Существует мнение, что необходимость реформирования и модернизации – это чисто русский национальный вопрос. Реформа, модернизация, перестройки достигают регулярно средние школы практически всех стран. Появляются новые поколения, меняются ценности, следовательно приходится выбирать приоритеты и ориентиры образования, совершенствовать методику обучения.
США : в Америке нет единой системы государственного образования каждая школа, что может, то и делает.
В 1991 году был составлен фундаментальный аналитический отчет
Один из трёх американцев может поместить свою гражданскую войну в правильную половину века. Один из пяти может прочитать расписание автобусов или написать заявление о приёме. Четверть со своим классом не могут закончить школу со своим классом. 30% чернокожих и испаноговорящих исключаются из школы. американским деловым кругам всё труднее находить квалифицированных работников. Тратят 20-40 млрд. в год на переподготовку своих рабочих.
В 1999 году была создана национальная комиссия США по преподавании математики и естественных наук в XXI веке. В 2000 году выработан документ «Пока ещё не поздно»: главная идея - страна, которая хочет адекватно отвечать вызовам времени, должна опираться в первую очередь на хорошее математическое и естественно-научное образование, иначе нет у этой страны будущего.
Норвегия : к аналогичным результатам пришли в Норвегии, результатом резкого сокращения математики и естественно-научных дисциплин и (или) замена их на интегрированный курс естествознания. Результатом резкого сокращения стало то, что выпускники, поступающие в норвежские университеты оказались не в состоянии овладеть фундаментальными дисциплинами.
Китай : новая система образования в Китае (НТО) – это система, ориентированная сочетание науки, технологии и общественных интересов. Она ориентирована для решения учащимися практических задач с использованием тех научных знаний, которые они получают. Большое внимание направлено на максимальное удовлетворение любознательности и поддержание энтузиазма в решении творческих проблем. Например, по органической химии есть вопросы:
Общие теоретические вопросы органической химии.
Органическая химия в повседневной жизни.
Органическая химия и народная медицина.
Органическая химия в с\х в промышленности, военном деле, высоких технологий.
Великобритания : выпускные экзамены в Великобритании.
В Великобритании государственная система образования. Большинство учащихся сдают экзамены на получение общего сертификата. Экзамен не ограничивается тестированием, а представляет собой комплексную поэтапную проверку знаний, умений и навыков выпускников средней школы. В Великобритании разработкой заданий и проведением экзаменов занимается 5 самостоятельных экзаменационных советов. Координирует и руководит этими советами Qualifications and Curriculum Authority (QCA). Эта организация негосударственная, но её поддерживает и финансирует департамент образования Великобритании Department for Education and skills (DfES). Требования к оценкам и программам стандартны, но 5 советов разрабатывают 5 комплектов заданий. Учащийся имеет право вбирать комплект. Можно сдавать отдельные экзамены по предмету и за каждый предмет получать оценки или один или два экзамена по интегрированному курсу. Проверка знаний, умений, навыков может осуществляться или в конце 11 класса или серией рубежных экзаменов. Для сдачи экзаменов назначается несколько сроков. Экзамен или часть экзамена можно пересдавать. По химии предлагается двухуровневые экзамены: базовые и повышенные. Оценки: A, B, C, D, E, F, G и U(не сдал). От A до C – повышенный уровень (для поступления в ВУЗы), A* - очень высокая оценка. Система образования в Великобритании государственная, но, тем не мене есть углублённые курсы.
В Англии существует углублённый курс изучения (СОЛТЕРС ).
Курс A – 2 года, 5 часов в неделю, цель – углубленное изучение химии, которое стимулирует учащихся к дальнейшему познанию химии. Курс состоит из 13 разделов, каждый раздел содержит 3 части: описание темы в виде рассказа, практические работы, выводы и умозаключения.
Первая часть – это рассказ-описание (основа раздела). Исторические аспекты и новые достижении, например технология белков, технология белков начинается с рассказа о 10-летнм мальчике Кристофере, который был болен диабетом и ему необходим инсулин. В описании приводятся ключевые понятия, позволяющие представить строение молекулы инсулина, его действие на организм, возможность модификации молекулы, затем даётся понятие белки, гормоны, ферменты, знакомство с аминокислотами и процессами, позволяющими их синтезировать, роль ДНК, РНК. Приводятся примеры практического приложения генной инженерии (выращивание новых сортов, борьба с сорняками и т.п.).
Вторая часть – практические работы включают индивидуальные лабораторные опыты и обсуждение результатов небольшими группами и классные дискуссии. Эти работы не оцениваются. Химические идеи, т.е. возврат на более высоком уровне. Всё приводится в систему, какую-то стройную концепцию.
По окончанию курса учащиеся получают 2 научные статьи. За две недели он их должен прочитать и написать на их основе доклад, объёмом 500 тысяч слов и резюме, 50 слов. При этом можно пользоваться любой дополнительной информацией. Единственное оцениваемое практическое исследование – это индивидуальное исследование (примерно 18 часов учебного времени, не менее 9 часов на лаб. работу, 18 часов личного времени). Учащийся сам выбирает тему или прислушаться к совету преподавателя.
Исследование направлено на расширение рамок экспериментальных или теоретических знаний. Оценка идёт с учётом выбора темы, планирования работы, выполнение работы, наблюдения и измерения, изложение и выводы.
Примерные темы экзаменационные билетов: факторы, влияющие на созревание бананов, факторы влияющие на состав сточных вод, факторы, факторы влияющие на состав молока
Лекция №3
Система содержания и построения школьного курса химии.
Концепция школьного химического образования
Изменения, происходящие в стране, затронули систему образования, которая оказалась не готова решать многие вопросы, ставшие перед ней. Возникла необходимость совершенствования системы образования (общего и среднего). Закон об образовании 1992 год – начало реформирования образования. Закон об образовании определил ключевые проблемы реформирования средней школы, среди которых обязательное 9-летнее образование (с 2007 года – обязательное 11-летнее образование). В связи с этим возникла необходимость разработки нового содержания образования. Система линейного образования была заменена на концентрическую.
Линейная система – наиболее простой способ изучения материала, при котором последовательно, закончив изучение одного раздела, переходят к следующему. Этот способ легко воспринимается, т.к. рассчитан на память. Позволяет легко сдавать экзамены. Способ может вырабатывать представление о химии, как науке, состоящей из нескольких основных разделов, но связь между блоками не улавливается. Недостаток: к окончанию курса забывается начало.
Концентрический способ – материал излагается поэтапно с периодическим возвращением к пройденному, но на более высоком уровне. Трудность способа: представления, даваемые первоначально, должны включаться в последующий материал, а не отвергаться. Учащиеся не должны переучиваться, а расширять знания. Считается, что способ рассчитан на боле развитых учеников.
Концепция была разработана и принята в 1993 году Лисичкиным. В основу единой концепции об образовании положены идеи:
1. Государственности образовательной системы, система образования единая и общая для всей страны (дошкольное, школьное, высшее).
2. Идея дифференцированного подхода, это выбор учащихся на определенной ступени образования тех дисциплин, которые вызывают наибольший интерес. Осуществляется через кружки, факультативы, профильное образование.
3. Идея гуманизации образования, преодолеть барьер между наукой и человеком. Необходимо раскрывать значение химических знаний для повседневной жизни. Предмет изучения не просто химия, а химия по отношению к человеку. Химия остается самостоятельной наукой, интеграция возможно только в младших классах (естествознание, окружающий мир) и старших.
Основные направления модернизации образования:
1. Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством.
2. Разработка и принятие ГОСов общего образования, разгрузка содержания образования.
3. Разработка и принятие новых примерных программ для общеобразовательной школы на базе ГОСов и базисных учебных планов (БУП)
4. Введение ЕГЭ.
5. Введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.
1 . Новое содержание образования должно быть многообразным, вариативным и разноуровневым. Система школьного химического образования – составная часть общей системы образования, структура которой соответствует структуре школы, основным её ступеням. Состоит из звеньев: пропедевтическое , общая (базовая 8-9), профильное (углубленное 10-11).
Пропедевтическая химическая подготовка осуществляется в начальной школе и в 5-7 классах основной школы. Элементы химических знаний включаются в интегрированные курсы «окружающий мир», «естествознание» или систематические курсы. Химические знания на этом этапе должны формировать первоначальное целостное представление о мире. Учащиеся должны получить представление о составе и свойствах некоторых веществ, о некоторых химических элементах, символах, формулах, простых и сложных веществах, реакциях соединения и разложения. Сейчас на данном этапе разрабатываются и вводятся курсы «введения в химию» (например, курс, разработанный Чернобельской). Пропедевтический курс химии для 7 класса включает первоначальные сведения о химических явлениях и веществах на основе атомно-молекулярного учения. С учетом возрастных психологических особенностей учащихся, курс насыщен действиями, работает с различными объектами, предметами. Кур строится на основе простейших экспериментов и наблюдений. Особенность методики обучения по этому курсу – отказ от заучивании, строгих научных определений, формулировок, отказывается от пересказа текста. Все сведения и представления учащиеся получают в ходе активно самостоятельной деятельности, все опыты выполняются самостоятельно по рисункам. Домашние задания также творческого характера. Курс состоит из четырех разделов (35 часов). 1 радел – представление об атомах молекулах, 2 раздел – химия наука о превращениях химических веществ, 3 раздел – кислород – самый распространенный элемент на земле, 4 раздел – основные классы неорганических соединений.
На начальном этапе изучения химии – большое значении использованию экспериментальных навыков, хорошо используются творческие задания, (например, решить химический кроссворд).
Изучая пропедевтический курс химии, семиклассники знакомятся с химическим языком, получают первоначальные сведения о веществах и их превращениях, овладевают практическими умениями. Практическая реализация пропедевтического курса позволяет сэкономить программное время, подготовить учащихся к изучению систематического курса, сформировать устойчивый познавательный интерес к предмету.
Базовый уровень – обязательный для всех минимум 8-9 класс, 2 часа в неделю. Это систематический курс, включает наиболее общие понятия общей, неорганической и органической химии. Объём оговорен в специальном документе министерства образования РФ, обязательный минимум содержания основного общего образования и является обязательным дл любой школы.
Профильный уровень – углубление знаний по химии, степень углубления зависит от профиля школы. Объём оговорен в специальном документе министерства образования РФ, обязательный минимум содержания основного среднего (полного) образования.
Современное содержание школьного курса по химии различается у разных авторов по глубине изложения, структурированию и т.д. Но обязательно содержат минимум образования. Химия – наука экспериментально-теоретическая, но наша школа из-за недостатка материальных ресурсов постоянно скатывается в сторону «бумажной» химии. Ученик расставляет коэффициенты, но не представляет, как выглядят участники реакции.
Для исправления этой ситуации необходимо увеличить число лабораторных опытов и улучшить оснащение школьной лаборатории. Современная химия должна находить отражение и в школьных учебниках.
2. В этой связи на первый план выдвигается разработка и принятие ГОСов. Проблема стандартов возникла в начале 90-х годов, когда школа взяла курс на вариативность образования. Т.е. школы получили свободу, некоторые школы вообще этот предмет выбросили. За короткий срок в стране были написаны многочисленные авторские программы, учебники, пособия. Причем качество многих было более чем сомнительно. Выяснилось, что содержание образования перегружено второстепенной устаревшей информацией. Получив право работать по любой программе на выбор, некоторые школы вообще исключили химию из учебных планов. Возникла опасность разрушения единого образовательного пространства страны. Как следствие, актуальным стал вопрос о стандартизации содержания школьного образования. В законе РФ об образовании, ГОС является основой оценки уровня образования и квалификации выпускников не зависимо от форм получения образования и включает в обязательном порядке инвариант содержания основных образовательных программ, максимальный объём нагрузки и требования к уровню подготовки выпускников. ГОС призван защитить личность учащегося в образовательном процессе и гарантировать ей необходимый минимум знаний. Введение ГОСа должно обеспечить эквивалентность образования, полученного независимо от типа образовательного учреждения. В законе закреплены 2 уровня стандартизации: Федеральный и Национально-региональный.
Вопросы, рассматриваемые на лекции Цели и задачи школьного
химического образования
Содержание и структура
школьного химического
образования
Цель школьного химического образования:
формирование личности,обладающей знаниями основ
химической науки как фундамента
современного естествознания,
убежденной в материальном
единстве мира веществ и
объективности химических
явлений,
понимающей
необходимость сбережения
природы – основы жизни на Земле,
готовой трудиться и умеющей
организовать свой труд
Задачи школьного химического образования:
развитие личности обучающихся:их мышления, трудолюбия,
аккуратности и собранности,
формирование у них опыта
творческой деятельности
формирование системы
химических знаний (важнейших
факторов, понятий, законов,
теорий и языка науки) как
компонента естественнонаучной
картины мираформирование представлений о
методах познания, характерных для
естественных наук, –
экспериментальном и теоретическом
выработка у школьников понимания
общественной потребности в развитии
химии, формирование у них
отношения к химии как возможной
области будущей практической
деятельностиформирование
экологической культуры
школьников, грамотного
поведения и навыков
безопасного обращения с
веществами в повседневной
жизниСодержание химического
образования эт о сист ема, функционально
полная с т очки зрения решения
задач обучения, воспит ания и
развит ия учащихся
Система включает знания:
о веществе и химической реакцииоб использовании веществ и
химических превращений, а также
возникающих при этом
экологических проблемах и путях
их решения
представления о развитии
химических знаний и объективной
необходимости такого развития
Этапы изучения химии в средней общеобразовательной школе:
1. Пропедевтический2. Основной
3. ПрофильныйПропедевт ический эт ап получения химических знаний
должен охватывать период с 1-го по 7-й
классы основной школы
первоначальные знания из области химии
учащиеся получают при изучении
интегрированных курсов «Природоведение»,
«Окружающий мир», «Естествознание»,
систематических курсов биологии,
географии, физики
за счет школьного или регионального
компонента возможно изучение химического
пропедевтического курса под условным
названием «Введение в химию»
Химические знания, получаемые на пропедевтическом этапе обучения, служат решению задачи формирования у школьников
первоначальногоцелост ного предст авления о миреВ результате пропедевт ической
подгот овки по химии учащиеся
должны получить:
представление о составе и
свойствах некоторых веществ
первоначальные сведения о
химических элементах, символах
химических элементов,
химических формулах, простых и
сложных веществах, химических
явлениях, реакциях соединения и
разложения
Изучение химии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение важнейших знаний об основныхпонятиях и законах химии, химической
символике
овладение умениями наблюдать
химические явления, проводить
химический эксперимент, производить
расчеты на основе химических формул
веществ и уравнений химических реакцийразвитие познавательных интересов и
интеллектуальных способностей в
процессе проведения химического
эксперимента, самостоятельного
приобретения знаний в соответствии с
возникающими жизненными
потребностями
воспитание отношения к химии как
одному из фундаментальных
компонентов естествознания и элементу
общечеловеческой культурыприменение полученных знаний и
умений для безопасного использования
веществ и материалов в быту, сельском
хозяйстве и на производстве, решения
практических задач в повседневной
жизни, предупреждения явлений,
наносящих вред здоровью человека и
окружающей средеХимические знания на основном этапе
обучения, формируемые при изучении курса
химии (YIII-IX классы), являются
фундаментом как для продолжения
профильного изучения предмета в старших (XXI) классах средней (полной) школы, так и для
освоения минимума химических знаний (в
соответствии со стандартом) в классах
нехимического профиля
Нормативный объем курса в соответствии с
Федеральным базисным учебным планом
составляет 2 часа в неделю в каждом классе в
течении 3-х летСодержание химического образования на
его основном этапе призвано обеспечить
формирование у учащихся предст авлений:
о многообразии веществ
о зависимости свойств веществ от их
строения
о материальном единстве и генетической
взаимосвязи органических и неорганических
веществ
о роли химии в познании явлений жизни
о решении экологических проблемСодержание курса химии для основного
общего образования сгруппировано в блоки:
методы познания веществ и химических
явлений
вещество
химическая реакция
элементарные основы неорганической
химии
первоначальные представления об
органических веществах
химия и жизньВ структуре содержания курса химии
выделяют следующие дидакт ические
единицы::
законы, теории и понятия
химический язык
методы химической науки
научные факты
исторические и
политехнические знания
специальные, общенаучные и
интеллектуальные уменияВыпускник
основной школы:
должен уметь применять:
теоретические знания
фактологические знания
знания о способах деятельности,
имеющих отношение к изучению
химии
должен уметь проводить:
химический эксперимент в строгом
соответствии с правилами техники
безопасностиУчащиеся должны осуществлять также
учебную деятельность различной степени
сложности:
называт ь
определят ь
характ еризоват ь
объяснят ь
пользоват ься (обращат ься с
лаборат орным оборудованием)
проводит ь эксперимент
проводит ь необходимые расчет ы
соблюдат ь соот вет ст вующие правила
техники безопасност и
Третья ступень школьного химического образования приходится на X-XI классы Изучение предмета ведется дифференцированно в двух
вариант ах –базовый и профильный уровень
На этом этапе изучение химии
осуществляется в рамках
сист емат ических курсов, включающих
инвариантное ядро содержания,
но отличающихся по объему и глубине
изложения материала, а также
прикладной направленностьюФакульт ат ивные курсы как компонент
системы школьного химического
образования:
реализуют дифференцированный подход
к обучению учащихся
обеспечивают условия для формирования
устойчивого интереса школьников к
химии, развития их творческих
способностейготовят учащихся основной школы к
выбору профиля дальнейшего обучения
в старших классах, а учащихся старших
классов – к обучению в высших учебных
заведениях
(Материалы из книги С. И. Гильманшина, С. С. Космодемьянскай "МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ОО")
Современные требования к деятельности учителя химии
В настоящее время школьное химическое образование основывается на изучении 5 основных теоретических концепций:
Атомно-молекулярное учение;
Теория электролитической диссоциации;
Механизм и условия протекания химических реакций;
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева;
Теория строения органических соединений А.М.Бутлерова. Профессиональная деятельность современного учителя химии начинается с правильно определенных задач процесса обучения, которые определяющим компонентом всего процесса, способствующие отбору содержания, выбору структуры, реализации методов и средств обучения. Поэтому на каждом уроке учитель должен четко и аргументировано проговорить основные цель и задачи урока. Продолжением такой системности является определение учителем подцели каждого из этапов урока. Только определив общую цель и логически вытекающие подцели процесса обучения, учитель химии сможет совершить вест процесс обучения и воспитания. Содержание школьного курса включает ознакомление учащихся с основами науки, законов, теорий, понятий; способствует формированию у учащихся научной картины мира, всестороннему развитию личности, воспитанию трудолюбия, интереса к предмету, бережного отношения к природе; обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся. Завершающим компонентом учебного процесса являются результаты обучения.
В основе отбора содержания и построения школьного курса химии лежат следующие принципы:
Научности;
Системности и последовательности;
Доступности, наглядности;
Связи теории с практикой.
Школьный курс химии образуется двумя основными системами знаний – системой знаний о веществах и системой знаний о химических реакциях.
Из огромного многообразия веществ для изучения отобраны следующие: имеющие большое познавательное значение (водород, кислород, ввода, основания, соли); имеющие большое практическое значение (минеральные удобрения, иониты, мыла, синтетические моющие вещества и др.); играющие важную роль в неживой и живой природе (соединения кремния и кальция, жиры, белки, углеводы и др.); на примере которых можно дать представления о технологических процессах и химических производствах (аммиак, серная и азотная кислота, этилен, альдегиды и др.); отражающие достижения современной науки и производства (катализаторы, синтетические каучуки и волокна, пластмассы, искусственные алмазы, синтетические аминокислоты, белки и др.). Отечественный школьный курс основан на изучении понятия о веществе. Современный учитель химии должен не только владеть предметными знаниями, методическими приемами и современными педагогическими технологиями, но и применять их на практике, моделируя и анализируя различные педагогические ситуации.
Долгое время документом, определяющим критерии учителя химии, являлась профессиограмма, акцентируя внимание на следующие основные задачи учителя.
1. Формулировать общие, специфические и частные цели и задачи химического образования в основной и полной средней (общеобразовательной и профессиональной) школе современного типа.
2. Осуществлять отбор и реализацию содержания учебного материала по химии в соответствии с целями и задачами химического образования с учетом важнейших функций обучения химии, а также особенностями данной школы, учебных групп, отдельных учащихся.
3. Структурировать содержание обучения химии в разнообразные типы и формы уроков, внеклассных мероприятий и факультативных занятий.
4. Выбирать и реализовывать в процессе современной технологии обучения химии оптимальные традиционные и инновационные методы, средства и формы воспитания.
5. Проектировать и умело использовать различные условия обучения (учебно-материальные, санитарно-гигиенические морально-психологические экономические, эргономические и др.).
6. Прогнозировать и организовывать в соответствии с научной организацией труда (НОТ) познавательную деятельность учащихся, работу учебного кабинета, лаборанта, а также собственную педагогическую деятельность учителя химии.
7. Мобилизовать учащихся на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач путем использования в процессе обучения химии методов мотивации и стимуляции учащихся.
8. Управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения химии в разных типах школ (лицей, колледж и др.).
9. Корректировать процесс обучения химии с учетом ожидаемого и реального его протекания.
10. Организовывать не только процесс учебного познания и труда, но и общение между субъектами образовательной деятельности. 22
11. Создавать в процессе учебных, внеклассных и факультативных занятий по химии частично поисковые и исследовательские ситуации, необходимые для формирования творчески активной личности.
12. Воспитывать у учащихся в процессе обучения химии интерсоциальные свойства личности: гуманность, потребность в познании и труде, ценностное отношение к материальной и духовной культуре, к природе, творческую активность, саморефлексию.
13. Развивать у учащихся представления о химических объектах окружающего мира, различные виды памяти, интегративный стиль мышления, эмоционально-волевые качества, социально-позитивные мотивы и потребности, познавательный интерес к химии.
14. Оценивать результаты обучения химии (уровни сформированности химических знаний, специфических предметных умений и ценностных отношений к химической науке, химическому образованию, природе, химической технологии, химическому производству и другим объектам).
15. Изучать и использовать инновационный опыт работы учителей химии, осуществлять самоанализ своей деятельности, самоконтроль, самосовершенствование и самообразование с целью достижения педагогического мастерства, высокого уровня профессионализма. В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования основные задачи российского образования определены как повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Для того чтобы добиться успехов в обучении химии, учителю химии необходимо хорошо понимать сам процесс обучения на всех этапах, начиная с пропедевтических курсов и завершая профильным обучением в 10–11 классах. К основным компонентам процесса обучения химии относят следующие: цели и задачи обучения, содержание учебного предмета химии, методы и средства обучения, преподавание (деятельность учителя химии), учение (деятельность учащегося, изучающего химию).
Функциональные компоненты модели учителя современной школы
1. Гностическая (познавательная) функция:
умение легко ориентироваться в содержании преподаваемого предмета «химия» (выделять главное, существенное; видеть проблемные для школьников темы; предвидеть затруднения и т.д.);
умение учитывать индивидуально-психологические особенности усвоения учебного материала учащимися;
умение диагностировать процессы развития учащихся, как в когнитивном, так и в общепсихологическом планах.
2. Конструктивная функция:
умение формулировать цели и задачи педагогического процесса;
умение планировать системы педагогической деятельности по химии на уроках и во внеурочной работе;
умение осуществить отбор содержания, форм и методов реализации плана.
3. Коммуникативная функция:
умение использовать психологические законы передачи, восприятия и усвоения учебного материала по химии;
умение оптимально представлять информацию для восприятия учащимися с учетом ее содержания и характера;
умение организовать пространство общения;
умение регулировать формы подачи информации (использование технических средств обучения, таблиц, схем и т.д.);
умение формировать эмоционально-ценностное отношение к информации;
умение работать в режиме диалога;
умение стимулировать процессы общения;
умение использовать выразительные средства общения (вербальные и невербальное).
4. Организационная функция:
умение организовать работу учащихся на уроке по химии;
умение делегировать часть функций учащимся;
умение распределять функции и обязанности в классе;
умение «чувствовать» учебную ситуацию;
умение объективно оценивать ход и результаты работы;
умение организовать не формальную, а рабочую дисциплину;
умение контролировать план выполнения работы на уроке, в четверть, за год.
5. Функция самореализации:
умение отслеживать, анализировать и обобщать личный профессионально-педагогический опыт;
умение адаптировать удачные методические приемы других учителей в свою педагогическую систему;
умение комплексно рефлексировать динамику собственной «Я-концепции».
В соответствии с основными требованиями к выпускникам новой
школы учитель химии должен:
Понимать роль учебных заведений в обществе, основные
проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности;
Знать основные законодательные документы, касающиеся системы народного образования, права и обязанности субъектов учебного процесса (преподавателей, руководителей, учащихся и их родителей);
Понимать концептуальные основы предмета, его место в общей системе знаний и ценностей и в школьном учебном плане;
Учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия, включая возрастные, социальные, психологические и культурные;
Обладать знаниями предмета, достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а также требованиям общества.
Учитель химии должен знать:
сущность процессов обучения и воспитания, их психологические основы; общие вопросы организации педагогических исследований, методы исследований и их возможности, способы обобщения и оформления результатов исследовательского поиска;
пути совершенствования мастерства учителя и их способы самосовершенствования;
методику преподавания своего предмета;
содержание и структуру школьных учебных планов, программ и учебников;
требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся по предмету, устанавливаемые государственным образовательным стандартом;
вопросы частных методик школьных курсов по предмету;
различные подходы к изучению основных тем школьного курса, новые технологии обучения;
методы формирования навыков самостоятельной работы, развития творческих способностей и логического мышления учащихся;
научные основы отдельного курса предмета, историю и методологию соответствующей отрасли науки;
методы компьютерной обработки информации.
Учитель химии должен уметь:
проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою педагогическую деятельность;
планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом и на основе его стратегии;
обеспечивать последовательность изложения материала и междисциплинарные связи предмета с другими дисциплинами;
разрабатывать и проводить различные по форме обучения занятия, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разделов программы, адаптируя их к разным уровням подготовки учащихся;
отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения технологии обучения;
анализировать учебную и учебно-методическую литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного материала;
организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты;
применять основные методы объективной диагностики знаний учащихся по предмету, вносить коррективы в процесс обучения с учетом данных диагностики;
использовать сервисные программы, пакеты прикладных программ и инструментальные средства для подготовки учебно-методических материалов, владеть методикой проведения занятий с применением компьютера;
создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения;
развивать интерес учащихся и мотивацию обучения, формировать и поддерживать обратную связь.
Итак, резюмируя все вышесказанное, необходимо отметить, что современные требования к деятельности учителя химии определены компонентами федерального государственного образовательного стандарта общего образования, введением профильного образования с обязательным введением элективных курсов и вариативностью школьных учебных программ.
Система химического образования состоит из трех звеньев: пропедевтического, общего (базового) и профильного (углубленного), состав и структура которых охватывают начальную, основную и старшую школы (схема 2.1).
Пропедевтическая химическая подготовка учащихся, как указывалось выше, осуществляется в начальной школе и в 5-7 классах основной школы. Элементы химических знаний на этих этапах обучения включаются либо в курсы «Окружающий мир» (начальная школа) и «Естествознание» (5-7 классы), либо в систематические курсы биологии и физики.
Химические знания, вводимые на этих этапах обучения, служат решению задачи формирования у школьников первоначального целостного представления о мире.
Базовый компонент химического образования (8-9 классы) обязателен для всех учащихся. Он представлен в основной школе в виде систематического курса химии. Из него учащиеся получают знания, объем и теоретический уровень которых будут определять обязательную химическую подготовку школьников в основной школе. Поскольку эти знания станут основой для дальнейшего совершенствования химических знаний как в школе, так и в профессиональных учебных заведениях, обязательный уровень овладения ими, зафиксированный в государственных требованиях к школьному химическому образованию, можно назвать базовым.
Базового уровня химической подготовки должны достичь все учащиеся, оканчивающие основную школу, независимо от дальнейшей специализации. Этот
Схема 2.1
Система химического образования
уровень определяет химическую грамотность всего населения страны и должен служить основой грамотного обращения граждан с веществами и химическими процессами.
Обучение химии на основе данного курса должно привести к пониманию учащимися химических явлений в окружающем мире, уяснению роли химии в развитии экономики страны, повышении уровня жизни, к формированию «химической культуры» обращения с веществами и материалами.
Профильный компонент школьног о химического образования призван решать следующие задачи: а) развивать интерес учащихся к химии; б) углублять их знания по химии; в) способствовать в дальнейшем успешному освоению специальностью, связанной с химией. Этот комггонент химического образования составляет один из профилей старшего звена школы. Уровень химической подготовки учащихся определяет выбранный ими ггрофиль обучения.
Курс базового уровня для специальных гуманитарных школ (8-11 классы) призван обеспечить освоение всеми учащимися абсолютно необходимого минимума химических знаний в таком объеме, чтобы выпускник был в состоянии ориентироваться в общественно значимых проблемах, связанных с химией.
Для школ и классов технического (трудового) профиля должен быть предложен курс химии, связанный с конкретной трудовой подготовкой школьников. Теоретический уровень такого курса может совпадать с общеобразовательным. Однако в прикладном, практическом аспекте этот курс должен давать учащимся знания и умения, необходимые для овладения в дальнейшем определенной профессией.
Поскольку заранее определить все разнообразные направления трудовой иод- гоговки невозможно, целесообразно конструировать такой курс из модулей, присоединяемых к небольшой но объему, но систематической основе. Модуль представляют собой отдельный фрагмент содержания, на основе которого можно раскрыть прикладное значение химических знаний, например в строительстве, сельском хозяйстве, на транспорте и т. д. При создании конкретной учебной программы учитель может присоединить к систематической основе соответствующие модули и тем самым приблизить изучение химии к трудовой подготовке школьников.
В школах (или классах) естественнонаучного профиля обучение химии может осуществляться с разной глубиной в зависимости от того, какой учебный предмет учащиеся изучают усиленно. Если школьники углубленно изучают физику или биологию (но не химию), им могут быть предложены курсы, облегчающие усвоение этих учебных дисциплин. Однако обучение химии также проводится на более высоком, чем общеобразовательный, теоретическом уровне.
В школах или классах с углубленным изучением химии учащимся обычно предлагают систему, состоящую из курса химии повышенного уровня, в котором совершенствуются знания по неорганической и органической химии, и дополнительных (элективных) курсов, задачей которых является значительное расширение химических знаний.
К таким курсам можно отнести аналитическую химию, химию в промышленности, агрохимию, биохимию и др. В рамках углубленного изучения химии учащиеся должны повысить уровень химических знаний как в теоретическом, так и в прикладном аспекте. В первом случае основной акцент в преподавании должен быть сделан на теоретических вопросах химии. Во втором - учащиеся должны получить знания по химической технологии, агрохимии и т. п.
В концепции особо отмечены те школы, условия в которых не позволяют реализовать профильное обучение. В настоящее время к таким школам можно отнести большинство сельских школ и школы малых городов. В них учащиеся будут должны изучать в старшей школе все дисциплины на общеобразовательном уровне.
Факультативные курсы как компонент системы школьного химического образования служат для удовлетворения интересов школьников в области химии. С их помощью также реализуют дифференцированный подход к обучению учащихся. Учащимся основной и старшей школ может быть предложен большой набор факультативных курсов по интересам: повышенного уровня; прикладного характера; спецкурсы, посвященные отдельным разделам химической науки и практики (химия металлов и металлургия, химия высокомолекулярных соединений, основы биохимии и др.).
Иная система факультативных курсов должна быть для учащихся, изучающих химию углубленно. Такие факультативные курсы можно назвать вспомогательными. К ним относятся: «Химия в вопросах и задачах», «Химия и иностранный язык», «Химия и компьютер». Сочетание вспомогательных факультативных курсов с углубленным изучением химии позволит учащимся хорошо подготовиться к обучению в высших учебных заведениях.
Элективные курсы школа предлагает учащимся на выбор с определенным профилем обучения. Как отмечалось выше, к элективным могут быть отнесены курсы аналитической, физической химии для химического профиля школы или класса. Предлагаемых курсов должно быть не менее шести. Из них учащиеся должны выбрать не менее трех и изучать их в течение года.
Элективные курсы могут быть различной продолжительности - от одного часа в неделю до полноценного курса по 2 ч в неделю в течение всего учебного года.
Не забыта в концепции и внеурочная работа по химии. К ней относят химические кружки и иные занятия, дополняющие материал уроков по химии. Это наиболее подвижная форма обучения и воспитания, содержание и методика которой определяются учителем и учащимися в зависимости от интересов школьников, опыта и возможностей учителя, производственного окружения школы.
Таким образом, предлагаемая система школьного химического образования (схема 2.1), ее структура открывают возможность разнообразить процесс приобретения знаний учащимися, способствуют формированию и развитию их интереса к обучению вообще и химии в частности.
Вопросы и задания
- 1. На каких принципах основывается государственная политика образования? Как вы понимаете эти принципы?
- 2. В законе об образовании говорится о том, что в стране устанавливаются образовательные стандарты. Объясните значение государственных стандартов образования для страны.
- 3. В каких разделах и статьях закона «Об образовании» говорится о необходимости естественнонаучного образования? Объясните значение этого положения в законе для общего образования в стране.
- 4. Какие положения закона апробируют профильное обучение в общеобразовательной школе? Объясните смысл и значение профильного образования в стране.
- 5. Какие особенности школьного химического образования раскрывает концепция? Какова структура концепции?
- 6. Перечислите цели химического образования. Почему цели химического образования совпадают с целями школы? Могут ли различаться цели базового и углубленного курсов химии? Ответ поясните.
- 7. Могут ли различаться задачи углубленного и общеобразовательного курсов химии? Ответ поясните.
- 8. Объясните, как вы понимаете, что такое пропедевтическая подготовка учащихся но химии. Что входит в эту подготовку?
- 9. Что называют базовой химической подготовкой? Какие основные элементы в нее входят? Почему такая подготовка называется базовой?
- 10. Могут ли общеобразовательные курсы в 10 и 11 классах помогать углубленному изучению физики или биологии? Почему? Какие особенности должны быть у курса химии в школе, в которой реализуется углубленное изучение физики, биологии? Дайте обоснованный ответ.
И. Какова должна быть система углубленного изучения химии? Объясните назначение различных курсов, входящих в данную систему.