Tiflopedaqoqlar, defektoloqlar, psixoloqlar və kompensasiya edən məktəbəqədər müəllimlər üçün nəzərdə tutulmuşdur; məktəbəqədər pedaqogika mütəxəssisləri üçün tövsiyə olunur...
L. I. Plaksina tərəfindən redaktə edilmiş "Uşaq bağçasında korreksiya işi" proqramına uyğun olaraq hazırlanmış, görmə qüsuru olan yaşlı uşaqlar qrupu üçün təklif olunan ətraflı tematik planlaşdırma əsas istiqamətləri təqdim edir. təhsil prosesi: vizual qavrayışın, məkan münasibətlərinin, sosial və gündəlik oriyentasiyanın inkişafı. Hər bir bölmənin planı aydın şəkildə qurulmuşdur, uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinin inteqrasiyası nəzərə alınmaqla pedaqoji işin məqsəd və vəzifələri müəyyən edilmişdir. Materialın təqdimatında sistemlilik və ardıcıllıq, müasir korreksiya-inkişaf texnologiyalarına uyğunluq defektoloqlara, pedaqoqlara və psixoloqlara məktəbəqədər yaşlı uşaqların FGT-yə uyğun olaraq hərtərəfli inkişafını və tərbiyəsini həyata keçirməyə imkan verəcək, uşağın cəmiyyətə hərtərəfli uyğunlaşmasını və müvəffəqiyyətli olmasını təmin edəcəkdir. məktəbə hazırlıq.
Tiflopedaqoqlar, defektoloqlar, psixoloqlar və kompensasiya edən məktəbəqədər müəllimlər üçün nəzərdə tutulmuşdur; məktəbəqədər pedaqogika mütəxəssisləri, pedaqoji tələbələr üçün tövsiyə olunur təhsil müəssisələri, valideynlər.
Bu proqram ilk növbədə məktəbəqədər uşaqlar və birinci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bununla belə, onun materialından sonrakı siniflərdə, xüsusən də məktəb yaşında görmə qabiliyyətini itirmiş və dövlət məktəbindən görmə qüsurlu uşaqlar üçün məktəbə gələn şagirdlərdə toxunma hisslərinin inkişafı üzərində işləyərkən də istifadə edilə bilər. Təklif olunan proqram əlilliyi olan uşaqlar üçün məktəblərdə məktəbəqədər hazırlıq qruplarının şagirdləri üçün dərslərin təşkilinə kömək edəcək. görmə pozğunluğu, kor və zəif görən tələbələr ibtidai siniflər. Müəllimin özü uşaqların toxunma qavrayış bacarıqlarını və ya konkret fənn üzrə praktiki fəaliyyət texnikalarını müvəffəqiyyətlə mənimsəməsindən asılı olaraq proqramın bölmələrini öyrənmək üçün vaxt ayıra bilər.
L.I.Plaksina tərəfindən məktəbəqədər uşaqların təhsili və təlimi proqramı
Tərbiyə kompleksinin (körpələr evi - uşaq bağçası - ibtidai məktəb) təşkilinin əsası erkən, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların - uşağın görmə sisteminin yetkinlik dövrlərində sistemli, hərtərəfli, davamlı təhsil və təlim üçün optimal şəraitin təmin edilməsidir.
L.I Plaksina tərəfindən təklif olunan proqram iki hissədən ibarətdir:
proqram uşaq bağçası:
Nitqin inkişafı:
uşaq fəaliyyətinin bütün növlərində həyata keçirilir və görmə qüsuru olan uşaqlar üçün uşaq bağçasının korreksiya və tərbiyə işinin zəruri hissəsidir; nitqin və mövzu qavrayışının inkişafı, obyektlərin təhlili və onlarla funksional hərəkətlərin öyrədilməsi üçün məzmunlu praktiki dərslər nəzərdə tutulur;
Elementar riyazi anlayışların formalaşması:
əsas mövzular:
"Kəmiyyət və hesablama"
"Dəyər"
“Zaman və məkanda oriyentasiya”
kəmiyyət və ədəd, cisimlərin ölçüsü və forması, cisimlərin məkanda, zamanda mövqeyinə dair bir-biri ilə əlaqəli elementar riyazi anlayışların formalaşdırılması, o cümlədən kəmiyyət müqayisəsi üsullarının mənimsənilməsi - təkbətək yazışmaların qurulması, nəticələrin müqayisəsi. sayma və ölçmə;
Ətrafınızla tanış olmaq:
uşaqlarda ətraf aləm və insan həyatı haqqında real təsəvvürlərin formalaşmasına kömək edir;
Təsviri incəsənət:
uşaqların sensor standartları mənimsəməsinə yönəldilmiş;
təsviri sənət və dizayn dərsləri oyun, ətrafımızdakı dünya ilə tanışlıq və vizual qavrayışın inkişafı, əl əməyi və elementar riyazi anlayışların formalaşması ilə sıx bağlıdır; Bədən tərbiyəsi:
bir sıra düzəldici tapşırıqlar daxildir:
Əsas hərəkətlərin, fiziki keyfiyyətlərin, məkan oriyentasiyasının, hərəkətlərin koordinasiyasının yaşa uyğun inkişaf səviyyəsinə nail olmaq; Funksionallığı yaxşılaşdırmağa, dayaq-hərəkət sistemini, ürək-damar sistemini gücləndirməyə kömək edən xüsusi vasitə və üsullardan istifadə etməklə sağlamlığın və fiziki inkişafın korreksiyası. tənəffüs sistemi
, vizual-motor oriyentasiya;
Hərəkətləri mənimsəyərkən vizual patologiyanın fonunda yaranan çatışmazlıqların aradan qaldırılması;
Vizual funksiyaların aktivləşdirilməsi və həyata keçirilməsi;
Əmək təlimi:
böyüklərin əməyinə müsbət münasibətin formalaşdırılması, onlara hər cür köməklik göstərmək istəyi, əməyin nəticələrinə hörmət və maraq, şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı, özünəxidmət, məişət işi, təbiətdə əmək, əl əməyi. ;
Oyun:
Oyunun tədrisi üzrə xüsusi pedaqoji dərslərin keçirilməsi;
oyunun inkişafında xüsusi vəzifə verbalizmi aradan qaldırmaq və oyunun sensor əsasını zənginləşdirməkdir.
1-ci təhsil ili. Obyektlərə vizual reaksiyanı inkişaf etdirin ətraf dünya, onların formasına, rənginə diqqət yetirmək, obyektlərlə hərəkətlər formalaşdırmaq, ətrafdakı dünyaya maraq yaratmaq; uşaqlarda cisimləri yoxlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək: həndəsi fiqurların (dairə, kvadrat, üçbucaq, oval) formasını ayırd etmək və adlandırmaq və onları müstəvi təsvirlərin və həcmli həndəsi cisimlərin (kürə, kub, konus və s.) forması ilə əlaqələndirmək. .), əlaqələndirmək, həqiqi üçölçülü obyektlərdə öz formalarını tapmaq; ən sadə obyektlərin təsviri prosesində hörgüdən, əşyalardan, formalardan, rənglərdən istifadə edərək müxtəlif fəaliyyət növləri şəraitində cisimlərin hissiyyat xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri haqqında uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək; müvafiq hiss keyfiyyətlərini real obyektlə əlaqələndirmək;
uşaqlarda ətrafdakı reallıqlar haqqında təsəvvür yaratmaq; uşaqlara toxunma, eşitmə, qoxu, dad üçün müayinə üsullarını öyrətmək. Görmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək və vizual qavrayış və görmə müalicəsinin inkişafı üzrə siniflər arasında əlaqəni həyata keçirmək, vizual funksiyaları aktivləşdirmək və stimullaşdırmaq üçün vizual məşqlər aparmaq, vizual qabiliyyətləri, rəng ayrı-seçkiliyini, göz hərəkətini, fiksasiyanı, lokalizasiyanı, yaxınlaşma və akkomodasiyanı inkişaf etdirmək. 2-ci təhsil ili
.. Uşaqlarda obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini təhlil etmək bacarığını gücləndirin: forma, rəng, ölçü və məkan mövqeyi. Ətrafdakı reallıqda obyektlərin vizual qavranılması yollarını formalaşdırmaq, həndəsi fiqurların (dairə, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq) formasını fərqləndirmək və adlandırmaq. Məkan oriyentasiyası bacarıqlarını inkişaf etdirin. Kosmosda obyektlərin yerlərini adlandırmağı öyrənin.
Obyektlərin forma və ölçülərinin vizual təhlilini öyrətmək, ölçüsünü azaltmaq və artırmaqla obyektləri seçmək.
Həqiqi obyektlərin ölçüsünü müəyyənləşdirin və şifahi şəkildə göstərin, ölçülərə görə obyektlər arasında əlaqə qurun. Şəkildəki obyektlərin yerini görməyi, daha yaxın və uzaqda yerləşən obyektləri adlandırmağı öyrənin. Bir obyektin digəri ilə tıxanmasını başa düşməyi öyrənin. Görmə gigiyenası üzrə müalicə və reabilitasiya işlərinin tələblərinə uyğun olaraq uşaqların görmə qabiliyyətini stimullaşdırmaq və aktivləşdirmək üçün məşqlər. Məkan oriyentasiyası üzrə təlim.
Obyektlərin formasının strukturunu təhlil etmək üçün sensor standartları yazmaqla obyektin mürəkkəb formasının təhlilini öyrət. Danışıq terapevtinin korreksiya işi nitqi, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməyə və uşağın motor sahəsini aktivləşdirməyə yönəldilmişdir. Bu. sistemdə xüsusi dərslər, uşaqların inkişafını düzəltmək üçün hərtərəfli çoxtərəfli yanaşma bir loqoped, bir tiflopedaqoq tərəfindən həyata keçirilir, bu da motor fəaliyyətinin bütöv analizatorlarının fəaliyyətinin aktivləşdirilməsini təmin edir, həssaslıq pozğunluğu olan uşaqlarda proprioseptiv həssaslığın inkişafı.
Toxunma və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı. Məqsəd islah dərsləriətraf aləmin cisim və hadisələrinin toxunma ilə qavranılması bacarıq və vərdişlərinin formalaşdırılması, eləcə də onlara bütöv analizatorların köməyi ilə subyektlə bağlı praktiki hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üsullarına öyrədilməsidir.
Düzəltmə siniflərində birbaşa toxunmanın inkişafı ilə yanaşı, dolayı toxunmanın bəzi üsullarını tətbiq etmək lazımdır, yəni. instrumental, toxunma.
Kosmosda oriyentasiya . Erkən yaşda baş verən görmə pozğunluğu uşaqlarda məkan oriyentasiyasının formalaşması prosesinə mənfi təsir göstərir. Məhdud hiss əsasında kosmosda oriyentasiya tələb edir
zəif görmə və bütün bütöv analizatorların (eşitmə, qoxu və s.) aktiv istifadəsində uşaqlar üçün xüsusi təlim. Bu problemin həllinə yönəlib
didaktik oyunlar
və uşaqların müxtəlif məkan xüsusiyyətlərini və münasibətlərini müəyyən etməyi və təhlil etməyi, bütün duyğu sferasından istifadə edərək ətraf məkan haqqında məlumat əldə etməyi öyrəndikləri məşqlər.
Sosial və gündəlik oriyentasiya.
Mövzu təqdimatları:
Uşaqları obyektlərin əlamətlərini və xüsusiyyətlərini (forma, rəng, ölçü, məkan mövqeyi) müəyyən etməkdə məşq edin. Obyektləri bu xüsusiyyətlərə görə, eləcə də təyinatına görə seçin və qruplaşdırın.
Toxunma, dad və eşitmə ilə qəbul edilən əşyaların və materialların keyfiyyət və xüsusiyyətlərini ayırd etməyi, adlandırmağı öyrənin. Obyektlərin polissensor, bisensor qavrayışını inkişaf etdirin. Ev əşyalarından istifadə etməyi öyrənin
qrup otağı.
Uşağı böyüklərin əməyi ilə tanış etmək:
Uşaqları ad və soyadlarını adlandırmaqda məşq edin; gözəl gülümsəməyi, xoş sözlər danışmağı öyrətmək; başqaları ilə gözəl ünsiyyət tərzini öyrət.
Ritm. Terapevtik məşq.
Bu proqramlar olur başlanğıc nöqtəsi müəllim və tərbiyəçi kimi öz iş təcrübəsini təhlil etmək və toplamaq, həmçinin xüsusi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş şəraitini nəzərə alaraq korreksiya-pedaqoji prosesin təkmilləşdirilməsi yollarını müəyyənləşdirməyə kömək etmək.
Alternativ “Göy qurşağı” və “Uşaqlıq” proqramları da hazırlanıb.
Bələdiyyə büdcə məktəbəqədər təhsil Kostroma şəhərinin təhsil müəssisəsi "41 saylı uşaq bağçası" Kostroma şəhərindəki 41 nömrəli uşaq bağçasında 3-7 yaşlı görmə qüsuru olan uşaqlar, əsasən görmə diaqnozu olan uşaqlar: çəpgözlük, ambliyopiya, müxtəlif dərəcəli astiqmatizm və s.
Məktəbəqədər müəssisədə 6 qrup fəaliyyət göstərir:
"41 saylı uşaq bağçası" Kostroma şəhərindəki 41 nömrəli uşaq bağçasında 3-7 yaşlı görmə qüsuru olan uşaqlar, əsasən görmə diaqnozu olan uşaqlar: çəpgözlük, ambliyopiya, müxtəlif dərəcəli astiqmatizm və s.
Məktəbəqədər müəssisədə 6 qrup fəaliyyət göstərir:
Məktəbəqədər müəssisədə 6 qrup fəaliyyət göstərir:
1 qrup erkən yaş Burada 23 uşaq iştirak edir ki, onlardan 8 uşaq görmə, 1 uşaq əlildir
5 qrup kompensasiya istiqaməti görmə qüsuru olan uşaqlar üçün orta qrup ölçüsü 13 nəfər, uşaqların ümumi sayı 62 uşaq, onlardan 7-si görmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlardır.
Məktəbəqədər müəssisədə görmə qüsuru olan uşaqlar rasional qurulmuş müalicə ilə birlikdə intensiv kompleks müalicə alırlar. pedaqoji proses, görmə analizatorunun qüsurlarını nəzərə alaraq düzəliş və inkişaf işini təmin etmək. 
Müəllim heyəti haqqında məlumat
Proqram təminatı
M.A. tərəfindən hazırlanmış "Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramı" əsas ümumi təhsil proqramı. Vasilyeva, V.V. Gerbovaya,
T.S. Komarova, Moskva 2004; Görmə qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi proqram "Uşaq bağçasında düzəliş işi" L.I. Plaksina, 1997
QISM PROQRAMLAR: “Evimiz təbiətdir”, N. Rıjova;
“Özünü tanı”, S.S.Frolova, E.E. Tsvetkova;
“Ekoloji təhsil”, N. Nikolaeva;
"Gənc Kostromiç" - regional proqram, direktor G.V. Vlasova
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi hər bir uşağın potensial imkanlarının tam şəkildə üzə çıxarılması və reallaşdırılması, eləcə də göz patologiyasının müalicəsinin nəticələrinin yaxşılaşdırılması və ya stabilləşdirilməsi üçün hər cür şərait yaratmışdır:
- oftalmoloq kabineti var; -musiqi fəaliyyəti və bədən tərbiyəsi üçün təchiz olunmuş otaq (görmə funksiyasını və motor fəaliyyətini artırmaq üçün rəngli idman avadanlıqları ilə; - müəllimlər və defektoloqlar üçün sinif otaqları təchiz edilmişdir.
Korreksiya və inkişaf mühiti
Rejim anlarında aşağıdakı oftalmogigiyenik tələblər yerinə yetirilir:
M.A. tərəfindən hazırlanmış "Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramı" əsas ümumi təhsil proqramı. Vasilyeva, V.V. Gerbovaya,
Görmə qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi proqram "Uşaq bağçasında düzəliş işi" L.I. Plaksina, 1997
QISM PROQRAMLAR: “Evimiz təbiətdir”, N. Rıjova;
“Özünü tanı”, S.S.Frolova, E.E. Tsvetkova;
“Ekoloji təhsil”, N. Nikolaeva;
"Gənc Kostromiç" - regional proqram, direktor G.V. Vlasova
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi hər bir uşağın potensial imkanlarının tam şəkildə üzə çıxarılması və reallaşdırılması, eləcə də göz patologiyasının müalicəsinin nəticələrinin yaxşılaşdırılması və ya stabilləşdirilməsi üçün hər cür şərait yaratmışdır:
- oftalmoloq kabineti var; -musiqi fəaliyyəti və bədən tərbiyəsi üçün təchiz olunmuş otaq (görmə funksiyasını və motor fəaliyyətini artırmaq üçün rəngli idman avadanlıqları ilə; - müəllimlər və defektoloqlar üçün sinif otaqları təchiz edilmişdir.
Korreksiya və inkişaf mühiti
Rejim anlarında aşağıdakı oftalmogigiyenik tələblər yerinə yetirilir:
“Evimiz təbiətdir”, N. Rıjova;
“Özünü tanı”, S.S.Frolova, E.E. Tsvetkova;
“Ekoloji təhsil”, N. Nikolaeva;
"Gənc Kostromiç" - regional proqram, direktor G.V. Vlasova
-musiqi fəaliyyəti və bədən tərbiyəsi üçün təchiz olunmuş otaq (görmə funksiyasını və motor fəaliyyətini artırmaq üçün rəngli idman avadanlıqları ilə; - müəllimlər və defektoloqlar üçün sinif otaqları təchiz edilmişdir.
Korreksiya və inkişaf mühiti
Rejim anlarında aşağıdakı oftalmogigiyenik tələblər yerinə yetirilir:
- müəllimlər və defektoloqlar üçün sinif otaqları təchiz edilmişdir.
Korreksiya və inkişaf mühiti
Rejim anlarında aşağıdakı oftalmogigiyenik tələblər yerinə yetirilir:
Qruplarda və defektoloqların ofislərində düzgün işıqlandırma ən azı 500 lüksdür
Lövhə işıqları şəklində əlavə işıqlandırma;
İdman zalında, defektoloqların kabinetlərində, qruplarda oftalmoloji simulyatorların olması; stendlərdə işləmək (çəpgözlü uşaqlar)
Yaradılmış fənn əsaslı inkişaf mühiti uşaq bağçamıza gedən uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına və görmə qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. 
Oftalmik-gigiyenik tələblər:
İslah işi çox səviyyəli bir sistem kimi qurulur, bir-biri ilə əlaqəli iki sahədən ibarətdir: islah - pedaqoji iş və müalicə - bərpa prosesi.
Öz növbəsində islah- pedaqoji iş müəllimlərin - defektoloqların, loqopedlərin, müəllim - psixoloqların xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyətindən və tərbiyəçilər, bədən tərbiyəsi təlimatçısı, musiqi rəhbəri tərəfindən korreksiyaedici məşqlərin təşkilindən ibarətdir.
görmə qüsuru olan uşaqların bütün potensial imkanlarının stimullaşdırılmasına əsaslanan psixofiziki inkişafın və görmənin bərpasının bütün kursunu idarə etmək üçün vahid, inteqrasiya olunmuş, diferensiallaşdırılmış, tənzimlənmiş prosesi təmin etmək. 
Müəllim-defektoloqlar (tiflopedaqoqlar) müəllim-psixoloqlar və digər mütəxəssislərlə birlikdə uşaqları müşayiət etmək üçün fərdi kartlar hazırlamışlar. əlillər sağlamlıq, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar, burada uşaq bağçası mütəxəssisləri (müəllimlər, loqoped, psixoloqlar) tərəfindən tövsiyələr verilir, müəllimlərin mütəxəssislərlə işində davamlılıq üçün dəftərlər saxlanılır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri - defektoloqları və mütəxəssisləri görmə qüsuru olan hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və görmə patologiyasını nəzərə alaraq görmə qavrayışının, ritmin, sosial uyğunlaşmanın və məkan oriyentasiyasının inkişafı, nitq pozuntularının korreksiyası üzrə xüsusi korreksiya məşğələləri keçirirlər.
İslah pedaqoji iş:
Qruplarda müəllimlər müxtəlif dərslərdə (riyaziyyat, rəsm, nitqin inkişafı, bədən tərbiyəsi, əl əməyi və s.), oyunlarda, gündəlik fəaliyyətlərdə düzəldici məşqlər təşkil edirlər.
Qruplarda müəllimlər müxtəlif dərslərdə (riyaziyyat, rəsm, nitqin inkişafı, bədən tərbiyəsi, əl əməyi və s.), oyunlarda, gündəlik fəaliyyətlərdə düzəldici məşqlər təşkil edirlər.
Müəllimlər hər bir uşağın görmə funksiyasının vəziyyəti, oftalmoloqun müayinəsinin nəticələri və təyin edilmiş müalicə haqqında məlumatlara malikdirlər. Uşaqların vizual imkanlarını bilən müəllimlər görmə qabiliyyətinin inkişafına məqsədyönlü təsir göstərir, uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi prosesində müalicə və reabilitasiya işlərinin nəticələrini birləşdirməyə şərait yaradırlar. 
Müalicə və reabilitasiya işləri
Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə uşaqlar intensiv xüsusi kompleks müalicə alırlar. Oftalmologiya kabinetində oftalmoloq G.V.İzvolova iştirak edir, gündəlik müalicəni ortoptist bacı aparır. İşlərində aşağıdakı cihazlardan istifadə edirlər:
Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə uşaqlar intensiv xüsusi kompleks müalicə alırlar. Oftalmologiya kabinetində oftalmoloq G.V.İzvolova iştirak edir, gündəlik müalicəni ortoptist bacı aparır. İşlərində aşağıdakı cihazlardan istifadə edirlər:
Amblyotrainer - çəpgözlük ilə görmə təlimi üçün;
Synaptophore - çəpgözlüyün diaqnozu və müalicəsi üçün;
TAK-6, "Rucheyok" - yerləşmə və okulomotor funksiyaları öyrətmək üçün;
BTVR - 2 Bivisiotrainer - ambliopiyada görmə kəskinliyini yaxşılaşdırmaq üçün;
BZR "Rainbow" - durbin görmə qabiliyyətini bərpa etmək;
TBO "Light Pen" - göz-əl koordinasiyasını öyrətmək üçün;
PSR "Mozaika" - nümunə stimullaşdırıcı məşqlər üçün;
Lazer cihazı "Spekle" - ambliyopiya və digər oftalmoloji avadanlıq üçün retinanın stimullaşdırılması üçün. 
Oftalmoloqun kabineti
Korreksiyaedici, inkişaf etdirici və terapevtik-bərpa tədbirlərinin optimal kombinasiyası görmə qüsurlu uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır, görmə patologiyasının aradan qaldırılmasının effektivliyini artırır və uşaqları məktəbə hazırlamağa kömək edir.
2011-ci ildə buraxılış nəticələrinə əsasən məktəbə hazırlıq qrupunda olan 13 uşaqdan (3 əlil) 8 uşaq görmə itiliyi 1,0, 3 uşaq, 0,9, 0,8 və aşağı - 2 uşaq məzun olmuş, birindən əlillik aradan qaldırılmışdır. uşaq. 
"tiflopedaqoqlara, defektoloqlara, kompensasiya edən məktəbəqədər müəllimlərə kömək etmək üçün yaradılmışdır.
Diskdə genişləndirilmiş var tematik planlaşdırma görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların bütün yaş qrupları üçün. Planlaşdırma hazırlayarkən bu elektron dərsliyin müəllifi aşağıdakı normativ sənədləri rəhbər tutmuşdur:
- IV tipli xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələri üçün proqramlar (görmə qüsurlu uşaqlar üçün). Uşaq bağçası proqramları. Uşaq bağçasında islah işləri (redaktor L. I. Plaksina);
- Doğulduğundan məktəbə qədər. Təxmini əsas ümumi təhsil proqramı məktəbəqədər təhsil(red. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Diskdəki materiallar bölmələrə bölünür: " Gənc qrup", "Orta qrup", "Böyük qrup", "Hazırlıq qrupu". Bölmələr aşağıdakı hissələrdən ibarətdir: vizual qavrayışın inkişafı; məkanda oriyentasiya; sosial və məişət oriyentasiyası. Hər bir hissə görmə qüsuru olan uşaqların inkişafında ikinci dərəcəli sapmaların erkən korreksiyasına və kompensasiyasına yönəldilmişdir.
Təlimatda təqdim olunan materiallar müasir korreksiya və inkişaf texnologiyalarına uyğundur və müəllimlərə məktəbəqədər uşaqların FGT-yə uyğun olaraq hərtərəfli inkişafını və tərbiyəsini həyata keçirməyə, onları məktəbə hazırlamağa imkan verəcəkdir. Diskdəki materiallar məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına zidd deyil.
Ətraflı təsvir
Elektron dərslik"L. I. Plaksina tərəfindən redaktə edilmiş proqrama uyğun olaraq genişləndirilmiş tematik planlaşdırma" seriyası "Kompensasiya tipli DOW"tiflopedaqoqlara, defektoloqlara, kompensasiya edən məktəbəqədər müəllimlərə kömək etmək üçün yaradılmışdır.
Diskdə görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların bütün yaş qrupları üçün ətraflı tematik planlaşdırma var. Görmə patologiyası olan uşaqlarda vizual qavrayış pozğunluqlarının və ikinci dərəcəli inkişaf sapmalarının (ətrafımızdakı dünya haqqında biliklərin verbalizmi, əsas hərəkətlərin və kosmosda oriyentasiyanın mənimsənilməsində çətinliklər, nitq pozğunluqları və s.) korreksiyası yalnız ümumi təhsil siniflərində həyata keçirilə bilməz. Görmə qüsuru olan uşaqlar vizual pedaqoqun xüsusi korreksiyasına ehtiyac duyurlar.
џ Xüsusi proqramlar (korreksiyaedici) təhsil müəssisələri IV tip (görmə qüsuru olan uşaqlar üçün). Uşaq bağçası proqramları. Uşaq bağçasında islah işləri (redaktor L. I. Plaksina);
џ Doğuşdan məktəbə qədər. Məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas ümumi təhsil proqramı (redaktor N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Əsas məqsəd korreksiya proqramı - uşaqları ümumi təhsil siniflərində təqdim olunan materialı qavramağa hazırlamaq müstəqil iştirak digər fəaliyyət növlərində (oyunda, ibtidai işdə, cihazlardan istifadə edərək görmə müalicəsində).
Uşaqların hər bir yaş qrupunun öz korreksiya tapşırıqları və onların həlli yolları var ki, bu da təklif olunan elektron dərsliyin strukturunda öz əksini tapıb. Diskdəki materiallar bölmələrə bölünür:
- “Gənclər qrupu”,
– "Orta qrup"
– "Böyük qrup"
– "Hazırlıq qrupu".
Bölmələr aşağıdakı hissələrdən ibarətdir:
- vizual qavrayışın inkişafı;
- kosmosda oriyentasiya;
– sosial və gündəlik oriyentasiya.
Hər bir hissə görmə qüsuru olan uşaqların inkişafında ikincili sapmaların erkən korreksiyasına və kompensasiyasına yönəldilmişdir.
Dərslikdəki materiallar müasir korreksiya və inkişaf texnologiyalarına uyğundur və müəllimlərə məktəbəqədər yaşlı uşaqların FGT-yə uyğun olaraq hərtərəfli inkişafını və tərbiyəsini həyata keçirməyə, onları məktəbə hazırlamağa imkan verəcəkdir. Diskdəki materiallar məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına zidd deyil.
Diskdə təqdim olunan tematik planlaşdırma təxminidir. Müəllim-defektoloqlar və məktəbəqədər müəllimləröz mülahizəsinə əsasən mövzuları və ya mövzuların adlarını, işin məzmununu dəyişdirmək hüququna malikdir.
CD proqram təminatından istifadə edilməklə “Uchitel” nəşriyyatının çap kitabçaları əsasında yaradılmışdır. Elektron forma Təlimat kompüterin bütün üstünlüklərindən (redaktə, birləşdirmə, axtarış, çap və s.) istifadə edərək, təklif olunan materialla daha intensiv və səmərəli işləməyə imkan verir.
Ədəbiyyat
1. L. I. Plaksina tərəfindən redaktə edilmiş proqrama əsasən ətraflı tematik planlaşdırma. Kiçik qrup / avtokomp. E. A. Çeviçelova. – Volqoqrad: Müəllim, 2012. – 69 s.
2. L. I. Plaksina tərəfindən redaktə edilmiş proqrama əsasən ətraflı tematik planlaşdırma. Orta qrup / avtomatik kompozisiya E. A. Çeviçelova. – Volqoqrad: Müəllim, 2012. – 67 s.
3. L. I. Plaksina tərəfindən redaktə edilmiş proqrama əsasən ətraflı tematik planlaşdırma. Böyük qrup / avtomatik komp. E. A. Çeviçelova. – Volqoqrad: Müəllim, 2013. – 94 s.
“Müəllim” nəşriyyatı təqdim olunan materiallara görə təklif olunan CD-nin müəllifi E. A. Çeviçelovaya minnətdarlığını bildirir.
DÖVLƏT TƏDQİQAT MÜƏSSİSƏSİ "RUSİYA TƏHSİL AKADEMİYASININ İSLAHİ PEDAQOGİYA İNSTİTUTU"
IV NİP XÜSUSİ (İSLAB) TƏHSİL MÜƏSSİSƏLƏRİNİN PROQRAMLARI (GÖRÜŞ QÜSÜLÜ UŞAQLAR ÜÇÜN)
UŞAQ BAĞÇASI PROQRAMLARI UŞAQ BAĞÇASIDA İSLAH İŞİ
Belmer V. A., Qriqoryeva L. P., Deniskina V. Z., Kruchinin V. A., Maksyutova R. D., Noviçkova I. V., Plaksina L. İ., Podkolzina E. N., Sekovets L. S. S., Sermeev B.V., Tuponoqov B.K.
P78 IV tipli xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələrinin proqramları (görmə qüsuru olan uşaqlar üçün). Uşaq bağçası proqramları. Uşaq bağçasında islah işləri / Ed. L.I. Göz yaşı tökür. -M.: "İmtahan" nəşriyyatı, 2003. - 173 s.
ISBN 5-94692-629-2
Proqramlar görmə qüsuru olan uşağın hərtərəfli inkişafını və məktəbə uğurlu hazırlığını təmin edən ümumi didaktik və tiflopedaqoji prinsiplər əsasında yaradılmışdır.
Görmə qüsurlu uşaqlar üçün təhsil komplekslərinin (körpələr evi - uşaq bağçası - ibtidai məktəb) işçiləri üçün.
© “RAO İslah Pedaqogika İnstitutu” Dövlət Elmi Müəssisəsi, 2003-cü il
© "EXAMEN" nəşriyyatı, 2003
ÖN SÖZ
UŞAQ BAĞÇASI PROQRAMLARI
Nitqin İNKİŞAFİ
İQTİSADİ RİYASİ TƏQDİMATLARIN FORMALAŞMASI
ƏTRAFINDA DÜNYA İLƏ BİLGİ
TƏSVİRİ SƏNƏT
Bədən tərbiyəsi
MƏKAN DAVRANIŞI, ORİENTASYON VƏ HƏRƏKƏT DƏQİQLİYİNİ İNKİŞAF ETMƏK ÜÇÜN MƏŞQLƏR
ƏMƏK TƏLİMİ
OYUN
UŞAQ BAĞÇASIDA İLAÇ İŞLƏRİ
VİZUAL QAVRAMIN İNKİŞAF EDİLMƏSİ
Nitq pozğunluqlarının korreksiyası
TOXUNMA VƏ İNCE MOTOR BƏRCİYƏLƏRİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ
HEYSİ STANDARTLARDAN İSTİFADƏ EDİLƏN TAKTİKİ İMTAHANIN FORMALAŞMASI
FƏNDİ-PRAKTİKİ FƏALİYYƏT PROSESİNDƏ TOXUNMA HİSSƏSİNDƏN İSTİFADƏ BİLGİLƏRİNİN ŞƏKİLDƏNMƏSİ
Kosmosda Orientasiya
SOSİAL VƏ MƏŞİL İYİMLİLİK
RİTMİK
TERAPEVİK FİZİKİ FƏALİYYƏT
ÜMUMİ İNKİŞAF MƏŞQLƏRİ
ÖN SÖZ
Proqramlar körpələr evi - uşaq bağçası - görmə qüsuru olan uşaqlar üçün ibtidai məktəb işçilərinə ünvanlanıb və dörd bölmədən ibarətdir: "Uşaq bağçası proqramları", "Uşaq bağçasında islah işləri", "İbtidai məktəb proqramları", "İbtidai məktəb proqramları" ibtidai məktəb" Proqramlar görmə qüsuru olan uşağın hərtərəfli inkişafını və məktəbə uğurlu hazırlığını təmin edən ümumi didaktik və tiflopedaqoji prinsiplər əsasında yaradılmışdır. Proqramların məzmunu və məqsədləri uşaqların uşaq bağçasında və ibtidai məktəbdə təlim və tərbiyəsini təmin edir və uşaqların fəaliyyət növlərinə uyğun olaraq təşkil edilir, onların həyata keçirilməsinin vacib şərti isə islah və tərbiyə işinin təşkilinə kompleks yanaşmadır. .
Kütləvi ümumtəhsil məktəblərində xüsusi korreksiyaedici siniflərin olmaması, eləcə də görmə üçün əlverişli şərait görmə qüsuru olan uşaq məktəbə daxil olduqda görmə göz patologiyasının residivinə səbəb olur. Buna görə də, məktəbəqədər dövrdə təkcə görmə vəziyyətini yaxşılaşdırmaq deyil, həm də ibtidai məktəb təhsili zamanı əldə edilən nəticələrin möhkəmləndirilməsi çox vacibdir, oxuma və yazmağı mənimsəmə şagirdlərin vizual imkanları nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir.
Buna əsaslanaraq, körpələr evi - uşaq bağçası - ibtidai məktəb təşkilinin konseptual əsası erkən, məktəbəqədər və kiçik yaşlı uşaqların sistemli, hərtərəfli, davamlı təhsil və təlimi üçün optimal şəraitin təmin edilməsidir. məktəb yaşı- uşağın görmə sisteminin yetkinlik dövrləri.
Korreksiya-pedaqoji və tərbiyə proseslərinin təşkilinin əsas prinsipləri bunlardır:
görmə qüsurlu uşaqların ümumi, spesifik və fərdi inkişaf xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması;
görmə qüsuru olan uşaqlar üçün diaqnostika və korreksiyaya kömək üçün inteqrasiya olunmuş (klinik-fizioloji, psixoloji-pedaqoji) yanaşma;
kurikulum və proqramların dəyişdirilməsi, tədris müddətlərinin uzadılması, yenidən bölüşdürülməsi tədris materialı və onun keçid sürətinin davamlılığa əsaslanaraq dəyişdirilməsi məktəb kursu məktəbəqədər təhsillə, uşaqların idrak qabiliyyətlərinə uyğunluğun və təlimin məzmununun didaktik tələblərinə uyğun olaraq;
uşaqlarla işin xüsusi forma və metodlarından, orijinal dərsliklərdən, əyani vəsaitlərdən, tifotexnikalardan, habelə onların sayının azaldılması da daxil olmaqla, onların görmə vəziyyətindən və ətraf aləmi dərk etməkdə oriyentasiya yollarından asılı olaraq uşaqlara differensial yanaşma. siniflər və qruplar və fərdi-subqruplarla tədris metodları;
məktəbəqədər və məktəb təhsilinin fasiləsizliyi, görmə qüsurlu uşaqların təlimi və müalicəsi şəraitində ümumi təhsil standartının təmin edilməsi;
görmə qüsuru olan uşaqların sosial adaptasiyası və özünü həyata keçirməsi üzrə iş sistemi;
sinif otaqlarında, qrup otaqlarında və müalicə otaqlarında oftalmoloji və gigiyenik şəraitin və uşağın maraqlarını, qabiliyyətlərini və ehtiyaclarını nəzərə almaqla həyat, müalicə, təhsil və təlim üçün xüsusi rejimin yaradılması;
2 yaşdan 10-11 yaşa qədər görmə qüsuru olan uşaqların uzunmüddətli tibbi və psixoloji reabilitasiyası üçün optimal şəraitin təmin edilməsi.
Proqramların və təsir vasitələrinin müxtəlifliyi, təhsil forma və metodlarının uyğunlaşma imkanları, uşaq orqanizminin ümumi sağlamlığının bütövlüyü və mürəkkəbliyi vahid və ahəngdar bir model yaradır. sosial uyğunlaşma və görmə qüsuru olan uşaqların reabilitasiyası.
Bu model ümumi gücləndirmə və xüsusi düzəldici tədbirlər kompleksi üçün yumşaq şərait yaratmaqla görmə qabiliyyətinin qarşısının alınması və yaxşılaşdırılması problemlərini həll etməyə imkan verir.
Buna nail olmaq üçün tətillərin müddəti artır: üçün tədris iliən azı 30 təqvim günü, yayda isə ən azı 8 həftə. Birinci sinif şagirdləri üçün əlavə bir həftəlik məzuniyyət müəyyən edilir.
Uşaqlara yazmağı və oxumağı öyrətmək, video məlumatlara baxmaq və s. zamanı tədris prosesinə dozalı vizual yük daxil edilir.
Körpələr evlərində, uşaq bağçalarında və ibtidai məktəblərdə uşaqların gündəlik rejimi üçün vacib bir düzəliş tələbi, görmə qüsuru olan uşaqlarda, o cümlədən görmə-hərəkət oriyentasiyasında çətinliklər nəticəsində yaranan fiziki hərəkətsizliyin aradan qaldırılmasını təmin edən uşağın motor fəaliyyəti sistemidir. fiziki terapiya, kosmosda ritm və oriyentasiya, bədən tərbiyəsi üzrə xüsusi dərslər cəmi bir dəqiqə.
Ümumi təhsil prosesi ilə eyni vaxtda görmə patologiyası olan uşaqların psixofiziki inkişafındakı sapmaların aradan qaldırılmasına yönəlmiş xüsusi korreksiya işləri aparılır. Bütün siniflər uşağın ehtiyaclarından asılı olaraq fərdi olaraq fərqləndirilir.
Əsas məqsəd uşağın hərtərəfli məktəbə və həmyaşıd cəmiyyətinə uğurlu inteqrasiyası üçün onun psixofiziki inkişafının bütün kursunu sabitləşdirməkdir.
UŞAQ BAĞÇASI PROQRAMLARI
Nitqin İNKİŞAFİ
İZAHLI QEYD
Görmə qüsurlu uşaqların nitqinin inkişafı üçün onların ana dilini mənimsəməsi və nitqinin formalaşması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Nitqin inkişafı uşaq fəaliyyətinin bütün növlərində həyata keçirilir və görmə qüsuru olan uşaqlar üçün uşaq bağçasının korreksiya və tərbiyə işinin zəruri hissəsidir.
Alt qruplarda və fərdi olaraq nitqin inkişafı üzrə sistemli dərslər keçirmək lazımdır. Nitqin inkişafı üzrə iş aparan müəllim görmə qüsuru olan uşaqların nədən və necə danışdıqlarını diqqətlə dinləyir, onlara ifadələr qurmağı, fikirləri ardıcıl ifadə etməyi, sözlərdən mənaca düzgün istifadə etməyi öyrədir.
Kifayət qədər duyğu təcrübəsi olmadığı üçün onlar obyektiv praktiki hərəkətlə onun şifahi təyinatı arasında müəyyən boşluqla üzləşə bilərlər. Bu məqsədlə proqramda nitqin və vizual qavrayışın inkişafı, obyektlərin təhlili və onlarla funksional hərəkətlərin öyrədilməsi üzrə fənn üzrə praktiki məşğələlər nəzərdə tutulub. Görmə qüsuru olan uşaqların təsviri daha yaxşı görə bilməsi üçün müəllimdə kifayət qədər illüstrasiya və digər əyani materiallar olmalıdır.
Nitqin inkişafı üçün uşaqların ətrafdakı dünya haqqında real təsəvvürlərinin olması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Buna görə də əyani vəsaitlərdən istifadə vizual qavrayışın unikallığı nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Gözdən əlillərin şifahi təsvirini təşkil edən əşyalar, hadisələr, illüstrasiyalar, oyuncaqlar uşaqlar üçün vizual olaraq əlçatan olmalıdır. Şəkillərdəki şəkillər obyektlərlə çox yüklənməməlidir. Görmə qüsuru olan bir uşaq üçün müəllimin nitqi nümunə olmalı, obrazlı, ifadəli və emosional olmalıdır. Müəllim uşaqların biliyini və intellektual imkanlarını nəzərə alaraq ədəbi materialın seçimini qurur.
1-ci təhsil ili
FONEMATİK EŞDİLMƏNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ VƏ SƏS MƏDƏNİYYƏTİNİN TƏDBİRİ
Çalışın düzgün tələffüz sait səsləri, onların fərqləndirilməsi. Sərt və yumşaq samit səslərin tələffüzü (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c).
Səslərin aydın artikulyasiyasını formalaşdırmaq. Xışıltı səslərinin tələffüzü üçün artikulyasiya aparatının hazırlanması.
Uşaqlarda sözdəki səsləri ayırd etmək, müəllimin modelinə uyğun olaraq fonem və sözləri tələffüz etmək (uzun mu-mu, la-la-la, na-na), sözlərdə səsi vurğulamaq (pişik, ağız, və s.).
Müxtəlif əşyaların və heyvanların səslərini təqlid etməyi öyrənin (knock-knock - çəkic; miyav-miyov - pişik; oink-oink - donuz və s.).
Şifahi göstərişlərə uyğun olaraq əşyalarla müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirin: "Topu yuvarlayın", "Üzüyü asın", "Üzüyü atın", "Oyuncaq tapın (kukla, maşın, top və s.)".
Sözü aydın tələffüz edərkən səsin izolyasiyası. İntonasiya hissini, diksiyasını, nitq sürətini inkişaf etdirmək.
Bütöv bir cümlənin intonasiyasından istifadə edərək sadə ifadələri aydın şəkildə tələffüz etmək bacarığını, həmçinin ardıcıl ifadədə nitqin sürətini tənzimləmək bacarığını öyrənin.
Uşaqlara düzgün şifahi öyrənmə öyrədin: necə salamlaşmaq, vidalaşmaq, soruşmaq, təşəkkür etmək, soruşmaq.
LÜĞƏT İŞİ
Uşağın ətrafındakı həyatdan bilik və fikirlərin genişləndirilməsi əsasında lüğətin toplanması və zənginləşdirilməsi.
Uşaqlara cisimləri əsas xüsusiyyətlərinə görə ayırmağı, onları düzgün adlandırmağı, “Bu nədir?”, “Bu kimdir?” suallarına cavab verməyi, əlamət və keyfiyyətləri (hansı?), habelə hərəkətlərlə bağlı hərəkətləri müəyyən etməyi öyrət. oyuncaqların, heyvanların, insanların (nə edir?, onunla nə etmək olar?).
Oyunlar: “Nə cür obyekt?”, “Mənə deyin hansını”, “Kim nə edə bilər?”, “Kim alma haqqında daha çox söz deyə bilər, bu necədir?”
Uşaqlara bir hərəkətin başlanğıcını və sonunu görməyə öyrədin. Şəkillərlə oyun: "Əvvəl nə gəlir, sonra nə gəlir?" Ümumi anlayışların (oyuncaqlar, paltarlar, qablar) anlayışı və istifadəsinin formalaşdırılması.
Aydınlığa əsaslanaraq əks mənalı sözlərin fərqləndirilməsi (böyük - kiçik, yüksək - aşağı).
QRAMMATİK DÜZGÜN NITIQIN TAMAMLANMASI
Sözləri hallara görə dəyişdirməyi öyrənmək, isim və sifətləri cins və say baxımından razılaşdırmaq (kiçik at, uzun quyruq). Məkan ön sözlərinin (in, on, for, under, above) istifadəsinin intensivləşdirilməsi, hal formalarının istifadəyə təqdim edilməsi. Müxtəlif söz əmələ gətirmə üsullarının öyrədilməsi (heyvanların adları, qab-qacaq adları və s.: dovşan-dovşan, qənd qabı, çörək qutusu).
Onomatopoeik siqnalların formalaşması üzərində iş (sərçə: chirp-chirp - chirps, duckling: quack-quack - quacks).
Oyunlar: "Söz əlavə et", "Kim nə edir?", "Kim ən çox hərəkətləri adlandıra bilər?", "Onlar nə ilə məşğuldurlar?" musiqi alətləri?", "Kim hansı səsi verir?"
Oyuncaqlarla oyunlardan, əşyalarla hərəkətlərdən və şəkillərin təsvirindən istifadə edərək, uşaqlara 2-3 və ya daha çox sözdən ibarət bir cümlə qurmağı öyrədin.
Uşaqları obyekti və onun xüsusiyyətlərini adlandırmaqda məşq edin, onun təsvirinə aparın. Sualın strukturunu təkrarlamadan müəllimin suallarına cavab verməyi öyrənin. Uşağı müəllimdən sonra nağılları və şeirləri oxumağı təkrarlamağa təşviq edin.
Ardıcıl hekayəni öyrətmək üçün dramatizasiya oyunlarından istifadə edin.
İnşaat bacarıqlarını inkişaf etdirin müxtəlif növlər cümlələr: sadə və mürəkkəb, şəkillərdən istifadə etməklə.
ƏLAQƏLİ NITIQIN İNKİŞAF EDİLMƏSİ
Ardıcıl nitqin inkişafı müxtəlif nitq vəzifələrinin qarşılıqlı əlaqəsində (səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşdırılması, lüğət işi) həyata keçirilir.
Uşaqlara ədəbi mətni təkrar danışmağı, tanış nağılın və ya qısa hekayənin mətnini əvvəlcə müəllimin sualları əsasında, sonra isə onunla birlikdə təkrarlamaq bacarığını öyrədin.
Uşaqlara sözügedən şəklin məzmunu ilə bağlı suallara cavab verməyi öyrədin.
Uşaqlara üç cümlədən ibarət birgə ifadə qurmağı öyrət ("Dovşan getdi (hara?). Orada (kimlə?) görüşdü. Onlar başladılar (nə etməli?)").
Uşaqların müxtəlif nitq səviyyələrini nəzərə almaq vacibdir. Burada müəllimin hər bir uşaqla fərdi işi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Yüksək səviyyədə nitq inkişafı olan uşaqlar üçün qısa sxemlər təklif edə bilərsiniz ("Bu gəldi ... Uşaqlar ... Onlar oldu ...").
UŞAQLARA OXUMAQ VƏ DANIŞMAK
Uşaqlara şeirlərin və nağılların mənasını başa düşməyi öyrədin: səmimiyyət, lirizm (I. Surikov, "Qış"; E. Trutneva, "Milad ağacı"), yumor (N. Saksonskaya, "Barmağım haradadır?"; "Böyümək" , hörük”, “Artıq balaca pişik balasısan”, “Ruff-uşaqlar” - xalq mahnıları və uşaq mahnıları), sevinc (“Ot qarışqa”), oynaq xarakter (“Günəş vedrəsi”), təntənə, sevinc (Ya) Akim, "Bizim Planet") , heyranlıq (E. Serova, "Zəng", "Dandelion"; A. Prokofyev, "Erkən Bahar").
Tanış nağılları təkrar danışarkən süjetin ardıcıllığını qoruyun, personajların xarakterini çatdırın (“Qurd və balaca keçilər”, “Dovşan, tülkü və xoruz”).
Personajlar, obrazlı sözlər və ifadələr arasındakı dialoqun xarakterini emosional şəkildə çatdırın. Yenidən anlatma prosesində müəllifin söz və ifadələrini təkrarlayın (K.Uşinski, “Bişka”; E.Çaruşin, “At yuvarlanan heyvanlar kimi”; “Mitten” – nağıl, tərcüməsi E.Blaqinina).
Bədii əsərlərin emosional həssaslığını tərbiyə etmək, nağıl və povest janrını fərqləndirmək (“Tülkü fırlanan, aranjiman: İ. Karnauxova; Y. Taits, “İtaətkar yağış”), poetik və nəsr mətni fərqləndirin (S. Marşak, “Zolaqlı Bığlı”; B Suteev, “Kim dedi miyav?”; nağılları “Pıx”, “Buğa - tar çəlləyin”).
2-ci təhsil ili
SƏS MƏDƏNİYYƏTİNİN TƏHSİLİ
Səsin düzgün tələffüzünü formalaşdırmaq (s, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, Ш, л, л, р, ръ); fonetik qavrayış, vokal aparat, nitq tənəffüsü, orta nitq sürətindən, intonasiya ifadəlilik vasitələrindən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.