Coğrafiya dərsində problemli tapşırıqların nümunələri. Coğrafiya dərslərində problemli təlim texnologiyası

Texnologiyadan istifadə problem əsaslı öyrənmə coğrafiya dərslərində problemli təlim texnologiyası tədris prosesinin qurulması məntiqində, öyrənilən materialın məzmununda, şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və idarə edilməsi metodlarında, tədris prosesinin strukturunda öz əksini tapır. dərs və tələbələrin fəaliyyətinin prosesi və nəticəsi üzərində müəllimin nəzarəti formaları.

Problemli öyrənmə vasitəsilə aktivləşdirmənin məqsədi anlayışların mənimsənilmə səviyyəsini başa düşmək və fərdi deyil, öyrətməkdir zehni əməliyyatlar təsadüfi, kortəbii inkişaf edən bir qaydada, lakin qeyri-stereotipik problemlərin həlli üçün zehni hərəkətlər sistemində. Bu fəaliyyət ondan ibarətdir ki, şagird faktiki materialı təhlil edərək, müqayisə edərək, sintez edərək, ümumiləşdirərək, konkretləşdirərək özü də ondan yeni məlumatlar alır.

Problemli və ənənəvi təlim arasındakı əsas fərqi iki məqamda görürük: onlar məqsəd və təşkilati prinsiplərə görə fərqlənirlər. pedaqoji proses. Problemli öyrənmənin məqsədi təkcə nəticələri mənimsəmək deyil elmi bilik, bilik sistemləri, həm də bu nəticələrin əldə edilməsi prosesinin özü, tələbənin idrak təşəbbüsünün formalaşması və onun inkişafı. yaradıcılıq.

Ənənəvi təhsil növünün məqsədi elmi biliklərin nəticələrini mənimsəmək, şagirdləri elmin əsaslarına dair biliklərlə silahlandırmaq, onlara müvafiq bacarıq və vərdişlər aşılamaqdır. Problemli təlimdə müəllimin fəaliyyəti ondan ibarətdir ki, o, zərurət yarandıqda ən çox məzmunun izahını başa çatdırsın. mürəkkəb anlayışlar, sistemli şəkildə problemli situasiyalar yaradır, tələbələrə amillər haqqında məlumat verir və onların tədris və idrak fəaliyyətini təşkil edir ki, faktların təhlili əsasında şagirdlər müstəqil şəkildə nəticə və ümumiləşdirmələr çıxarsınlar, müəllimin köməyi ilə müəyyən anlayış və qanunlar formalaşdırsınlar. Nəticədə şagirdlərdə əqli əməliyyatlar və hərəkətlər, biliklərin ötürülməsi bacarıqları inkişaf edir, diqqət, iradə, yaradıcı təxəyyül inkişaf edir.

Problemli təlim müəllimin sistemli şəkildə problemli vəziyyətlər yaradaraq, təhsil problemlərinin həlli üçün şagirdlərin fəaliyyətini təşkil etdiyi, hazır elmi nəticələrin mənimsənilməsi ilə müstəqil axtarış fəaliyyətlərinin optimal birləşməsini təmin etdiyi öyrənmədir.

Problemli vəziyyət, insanın meydana çıxan bir hadisəni, faktı, reallıq prosesini ona məlum olan şəkildə məqsədə çata bilməməsi, bu hərəkətin insanı axtarışa sövq etməsini necə izah edəcəyini bilmədiyi zaman yaranan intellektual çətinliyidir. yeni yol izahat və ya hərəkət üsulu. Problemli vəziyyət məhsuldar, yaradıcı idrak fəaliyyətinin nümunəsidir.

Təhsil problemi assimilyasiya prosesinin məntiqi-psixoloji ziddiyyətinin əks olunmasıdır (təzahür forması), zehni axtarışın istiqamətini müəyyənləşdirir, naməlumun mahiyyətini tədqiq etməyə (izah etməyə) marağın oyanması və yeni bir anlayışın mənimsənilməsinə səbəb olur. və ya yeni üsul. Problemli təlimin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim biliyi hazır formada vermir, lakin şagirdlər bilik əsasında təşkil olunmuş idrak fəaliyyəti prosesində müstəqil şəkildə əldə edirlər. problemli vəziyyət.

Problemli situasiyada fəaliyyətin mərhələləri: problemli situasiyanın yaranması, çətinliyin mahiyyətini dərk etmək və problemin formalaşdırılması, təxmin və ya fərziyyələr irəli sürməklə və fərziyyəni əsaslandırmaq yolu ilə həll yolunun tapılması, fərziyyənin sübutu, problemin düzgünlüyünün yoxlanılması. həll edir.

Problemli təlimin ümumi funksiyaları: tələbələrin zehni praktik fəaliyyətin bilik sistemini və üsullarını mənimsəməsi; tələbələrin idrak müstəqilliyinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; məktəblilərin dialektik-materialist təfəkkürünün formalaşması (əsas kimi). Xüsusi funksiyalar: yaradıcı biliklərin mənimsənilməsi üçün bacarıqların inkişafı; biliklərin yaradıcı tətbiqi bacarıqlarını və təhsil problemlərini həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək; yaradıcılıq fəaliyyətində təcrübənin formalaşması və toplanması

Problemli situasiyaların növləri Birinci növ: problemli situasiya şagirdlərin verilən problemi necə həll edəcəyini bilmədikdə, problemli suala cavab verə bilmədikdə, öyrənmə və ya həyat vəziyyətində yeni faktın izahını verə bilmədikdə yaranır. İkinci növ: problemli vəziyyətlər tələbələrin əvvəllər əldə etdikləri biliklərdən yeni praktiki şəraitdə istifadə etmək ehtiyacı ilə üzləşdikdə yaranır. Üçüncü növ: problemin həllinin nəzəri cəhətdən mümkün yolu ilə seçilmiş metodun praktiki mümkünsüzlüyü arasında ziddiyyət olduqda problemli vəziyyət asanlıqla yaranır. Dördüncü növ: praktiki olaraq əldə edilən icra nəticəsi arasında ziddiyyətlər olduqda problemli vəziyyət yaranır. təhsil tapşırığı nəzəri əsaslandırma üçün tələbələrin biliklərinin olmaması.

Dərsin problem xarakterinin göstəricisi onun strukturunda problemli dərsin strukturunun daxili hissəsini təmsil edən axtarış fəaliyyəti mərhələlərinin olmasıdır: 1) problemli vəziyyətlərin yaranması və problemin formalaşdırılması; 2) fərziyyələr irəli sürmək və fərziyyəni əsaslandırmaq; 3) fərziyyənin sübutu; 4) problemin həllinin düzgünlüyünün yoxlanılması.

Növlər problemli vəzifələrÇox qiymətli səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq üçün tapşırıqlar. Məsələn, "Meşələrin kəsilməsindən sonra Rusiyanın mərkəzi hissəsində təbiətdə hansı dəyişikliklər baş verir?" (Ən azı 5 nəticəni adlandırın). Və ya: “ABŞ-ın dünyanın aparıcı kapitalist gücünə çevrilməsinə hansı amillər kömək edir?” (Ən azı 5 səbəbi qeyd edin).

Dialektik ziddiyyətlərin dərk edilməsini tələb edən tapşırıqlar. Məsələn: "Rusiyanın və digər ölkələrin coğrafiyası ilə bağlı biliklərdən istifadə edərək, geniş ərazinin ölkə iqtisadiyyatına hansı təsirini göstərdiyini izah edin - bu, iqtisadi inkişafa müsbət təsir edir və ya mane olur" və ya: "Elmi-texniki tərəqqinin təsiri artır, yoxsa azalır? təbii sərvətlər iqtisadiyyatın inkişafı üçün?

Elmi fərziyyəyə əsaslanan tapşırıqlar. Məsələn, Yerin mənşəyi, atmosfer, Yerdəki iqlim dəyişikliyi haqqında. Paradoks tapşırıqları. Məsələn: “Rusiyanın Avropa hissəsinin və Sibirin çayları ildə bir dəfə daşır. Səhralardan keçən çaylarda - Amudərya, Sırdərya, Zərəfşanda ildə iki dəfə - yaz və yay aylarında daşqın olur. Bunu necə izah etmək olar?

Problemli suallar Mövzu “LITOSFERA” Yerin relyefinin müxtəlifliyini necə izah etmək olar? Mövzu “HİDROSFER” Bir damla su bizə gəlməmişdən əvvəl hansı səyahəti edə bilərdi? Mövzu "ATMOSFERA". Hava nədən asılıdır? Niyə hava fərqlidir?

COĞRAFİYA DƏRSLƏRİNDƏ PROBLEMLİ TƏLİM

Öyrənmək lazım olan düşüncələr deyil, düşünməkdir.

IN son vaxtlarŞagirdlərin biliyinin keyfiyyəti kəskin şəkildə pisləşdiyindən coğrafiya dərslərində şagird fəallığı problemi çox aktuallaşıb. Müəllimlərin son onilliklərdəki təcrübəsi göstərir ki, bəzi tədris metodları köhnəlib və onların nəticələri müasir, daim inkişaf edən cəmiyyətin tələblərinə artıq cavab verə bilmir. Axı əvvəllər müxtəlif təsvirləri, izahatları və ya müəllimin hekayəsini nəzərdə tutan belə üsullar və dərs növləri üstünlük təşkil edirdi. Tələbənin özü haqqında düşünməyə və ya başqa mənbələrdən məlumat almağa vaxtı yox idi.

Coğrafiya tədrisinin xüsusiyyəti müxtəlif elm sahələrinə aid olan bir çox amillərin mürəkkəb qarşılıqlı əlaqəsidir ki, bu da materialı xüsusilə cəlbedici edir, lakin tədris prosesinin təşkilini çox mürəkkəb və rəngarəng edir. Beləliklə, müəllimin dərs vaxtından səmərəli istifadəni və dərsdə məhsuldar işləməsini təmin edəcək bir yanaşma tapmağa ehtiyac var. Buna görə də məktəblər getdikcə daha çox istifadə edirlər problem əsaslı təlim metodları.

Problemli yanaşmanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yeni materialın öyrənilməsi və onun sonrakı konsolidasiyası zamanı tapşırıqlar təklif olunur ki, onların yerinə yetirilməsi şagirdlərin əvvəllər əldə etdikləri biliklərdən istifadə etmək bacarığını gücləndirməyə yönəldilir. Onlara müəyyən bir problem təqdim olunur ki, onlar müstəqil şəkildə və ya müəllimin köməyi ilə həll etməli, onun həlli yollarını və ya mövcud bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etmək yollarını tapmalıdırlar. Mövcud biliklərlə yeni vəzifə arasındakı ziddiyyətlər yaradıcı xarakterli müstəqil zehni və praktiki hərəkətlərlə aradan qaldırılır. yaradılmışdır problemli vəziyyət- müəllim tərəfindən verilən təhsil problemini və ya sualını həll edərkən şagirdin psixi çətinliyinin psixoloji vəziyyəti.

Problemli təlim metodlarından istifadə etməklə təlim prosesi dörd mərhələdən ibarətdir:

I. Problemli vəziyyətin yaradılması və problemin dərk edilməsi.

II. Hipotezin formalaşdırılması.

III. Həll yolu tapmaq və fərziyyəni sübut etmək.

IV. Problemin həlli.

Problemli sual və tapşırıqlar vasitəsilə problemli vəziyyət yaranır. Ayrı bir amil hər bir tələbənin bu problemə marağıdır. Problemli dərslərin keçirilməsindən sonra əldə edilən nəticələrə əsasən dərsdə problemli vəziyyətin qurulması üçün aşağıdakı meyarlar müəyyən edilə bilər:

1) materialın özünün emosional rənglənməsi və onun təqdimat forması, şagirddə materialı müşayiət edən duyğuları oyatmaq istəyi, sonradan marağın mövcudluğunu müəyyən edən sabit hisslərə çevrilir;

2) tələbənin təcrübəsinə və mövcud bilik və bacarıqlarına etibar etmək ki, problem onun üçün təkcə maarifləndirici deyil, həm də həqiqətən əhəmiyyətli olsun;

3) müəllimin problem qoymağa yaradıcı yanaşması, həmçinin tələbələrin yaradıcı təfəkkürünün inkişafı (yəni qeyri-standart vəziyyətlərdə çıxış yolu tapmaq bacarığı).

4) yaş nəzərə alınmaqla və psixoloji xüsusiyyətləri problemli vəziyyəti modelləşdirərkən tələbələr.

Problemli təlim problemli təqdimat, qismən axtarış (evristik söhbət) və tədqiqatlı tədris metodlarında həyata keçirilir.

Problemli təqdimatla keçirilən dərslərdə müəllim problem qoyur və onu özü həll edir, məntiqi mülahizə zəncirini açır, yeni anlayış və terminləri izah edir. Tələbələri maraqlandırmaq üçün izah etməzdən əvvəl onlara bir növ məlumat verə bilərsiniz əyləncəli tapşırıq. Məsələn, VII sinifdə “Yer qabığının quruluşu” mövzusunu öyrənərkən: “Mövcud bilikləriniz əsasında yer qabığı, O litosfer plitələri ah, litosfer plitələrinin hərəkəti nəzəriyyəsini yaradın. Nəzəriyyəniz əsaslandırılmalı və onun doğruluğuna dair sübutlar olmalıdır”.

Evristik söhbət problemli xarakterli bir və ya bir neçə problem vasitəsilə həyata keçirilir. Məsələn, VI sinifdə “Yer qabığının hərəkəti” mövzusunu götürək. Şagirdlər üçün çətindir, çünki yer qabığının hərəkəti ilə əlaqəli hadisələri özləri müşahidə etmək imkanı yoxdur. Ona görə də müəllim və tələbələrin birgə işləməsinə ehtiyac var.

Tədqiqat metodlarından həm yeni materialı öyrənərkən, həm də tələbələrin biliklərini təkmilləşdirmək, möhkəmləndirmək və yoxlamaq üçün istifadə olunur. Beləliklə, VIII sinifdə "Təbiət və insan" mövzusunu öyrənərkən Rusiyanın ehtiyatları, ərazisinin iqtisadi inkişafı, ekoloji problemlər. Tapşırığı asanlaşdırmaq üçün müəllim problemli xarakterli suallar və tapşırıqlar verir:

1. “Təbii ehtiyatların növləri” diaqramını tərtib edin.

2. İnsan təsərrüfat fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin təbii komplekslərə təsirinə misallar göstərin.

3. Ekoloji problemlərə öz həllinizi təklif edin.

4. Ekstremal şəraiti olan ərazilərin (Şimal, BAM) inkişafı nə qədər səmərəli və zəruridir.

İşin daha səmərəli olması, tələbələrdə davamlı marağın yaranması, dərsin və biliyin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün problemli yanaşma ilə yanaşı digər tədris metodlarından da istifadə etmək olar.

Beləliklə, problemli vəziyyətin həlli zamanı tələbələri materialı müstəqil şəkildə sistemləşdirməyə və dəstəkləyici diaqram, kontur rəsm və s. tərtib etməyə dəvət edə bilərsiniz. Dərslərin oyun formaları problemli öyrənmə ilə çox yaxşı birləşir.

Coğrafiyanın tədrisində bir neçə növ problem həlli və ya yaradıcılıq tapşırıqlarından istifadə olunur.

Problemli təbiəti əvvəllər əldə edilmiş biliklərlə tapşırığın (və ya sualın) tələbi arasındakı boşluqla əlaqədar olan tapşırıqlar. Beləliklə, fiziki coğrafiyanın ilkin kursunda şagirdlər günəş istiliyinin miqdarının enlikdən asılı olduğunu öyrənirlər: enlik nə qədər aşağı olarsa, istilik də bir o qədər çox olur və əksinə. Növbəti kursda Afrikanı öyrənərkən öyrənəcəklər ki, tropik zonada yay temperaturu (+32 C) ekvator zonasından (+24 C) yüksəkdir. Bu fakt əvvəllər öyrənilmiş münasibətlə ziddiyyət təşkil edir və problem tapşırığının formalaşmasına əsas yaradır: “Atlasla işləyərək, Afrikanın tropik və ekvator zonalarında yay və qış temperaturlarını müqayisə edin. Tropik zonada iyulun temperaturu niyə daha yüksəkdir?

Çox qiymətli səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq üçün tapşırıqlar. Coğrafiyanın öyrəndiyi obyekt və proseslərin xüsusiyyətləri adətən səbəblər kompleksi ilə müəyyən edilir və nəticələr kompleksinə səbəb olur. Buna görə də bu tip tapşırıqlar tədrisdə ən çox yayılmışdır. Eyni zamanda, tələbələr müstəqil olaraq geniş bilik dairəsini müxtəlif üsullarla seçməli və tətbiq etməlidirlər. Digər təhsil fənləri də daxil olmaqla, tapşırıq problemli xarakter alır, məsələn, "Meşələri kəsdikdən sonra Rusiyanın mərkəzi hissəsində təbiətdə hansı dəyişikliklər baş verir?" (Ən azı 8-9 nəticəni adlandırın). Və ya: “ABŞ-ın dünyanın aparıcı kapitalist gücünə çevrilməsinə hansı amillər kömək edir?” (Ən azı 5 səbəbi qeyd edin).

Dialektik ziddiyyətlərin dərk edilməsini tələb edən tapşırıqlar. Onları idarə etmək bacarığı. Məntiqdə belə hallara müxalif mülahizələrin situasiyaları deyilir, məsələn: “Rusiyanın və digər ölkələrin coğrafiyası ilə bağlı biliklərdən istifadə edərək, geniş ərazinin ölkə iqtisadiyyatına hansı təsirinin olduğunu izah edin – bu, iqtisadiyyatın inkişafına müsbət təsir edir və ya mane olur”. yaxud: “Elmi-texniki tərəqqi şəraitində iqtisadiyyatın inkişafı üçün təbii ehtiyatların təsiri artır, yoxsa azalır? Bu tapşırıqların özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar “hər ikisini eyni anda” prinsipinə əsasən əsaslandırma tələb edirlər (və biri digərinin əvəzinə deyil), yəni. Şagirdlərə hər iki ifadəni rədd etməməyi, hər ikisini əsaslandırmağa çalışmağı tövsiyə etmək lazımdır.

Elmi fərziyyəyə əsaslanan tapşırıqlar, məsələn, permafrostun mənşəyi haqqında. Yerdəki iqlim dəyişikliyi və s. haqqında, bu fərziyyəni üzə çıxarmaqla, tələbələr bu barədə öz mülahizələrini bildirməli, onun elmi və praktik əhəmiyyətini əsaslandırmalıdırlar.

Paradoks tapşırıqları, məsələn: “Rusiyanın Avropa hissəsinin və Sibirin çayları ildə bir dəfə daşqın olur. Səhralardan keçən çaylarda - Amudərya, Sırdərya, Zəravşanda ildə iki dəfə - yaz və yay aylarında daşqın olur. Bunu necə izah etmək olar?

Beləliklə, coğrafiya kursu ən maraqlı kurslardan biridir məktəb kurikulumu, bu kursda tədrisin effektivliyinə əgər nail olmaq olar təhsil prosesi tələbələrin təfəkkürünü inkişaf etdirməyə, onların idrak müstəqilliyini, o cümlədən problemli təlim vasitəsilə inkişaf etdirməyə yönəldiləcəkdir. Coğrafiya dərslərində problemin təqdim edilməsi imkanları çox genişdir. Coğrafiyanın öyrəndiyi təbii obyektlərin, hadisələrin və proseslərin mürəkkəbliyini nəzərə alaraq, onların hər birinin nəzərdən keçirilməsi problemli şəkildə həyata keçirilə bilər.

Penza vilayətinin Təhsil Nazirliyi

dövlət muxtar peşəkar

təhsil müəssisəsi Penza bölgəsi

"Penza Memarlıq və İnşaat Kolleci"

Coğrafiya müəllimi tərəfindən tamamlandı

Andronova Nina Mixaylovna

Penza, 2016

“Coğrafiya dərslərində problemli təlim”

Son zamanlar coğrafiya dərslərində şagird fəallığı problemi çox aktuallaşır, çünki şagirdlərin biliyinin keyfiyyəti kəskin şəkildə pisləşir. Müəllimlərin son onilliklərdəki təcrübəsi göstərir ki, bəzi tədris metodları köhnəlib və onların nəticələri müasir, daim inkişaf edən cəmiyyətin tələblərinə artıq cavab verə bilmir. Axı əvvəllər müxtəlif təsvirləri, izahatları və ya müəllimin hekayəsini nəzərdə tutan belə üsullar və dərs növləri üstünlük təşkil edirdi. Tələbənin özü haqqında düşünməyə və ya başqa mənbələrdən məlumat almağa vaxtı yox idi.

Coğrafiya tədrisinin xüsusiyyəti müxtəlif elm sahələrinə aid olan bir çox amillərin mürəkkəb qarşılıqlı əlaqəsidir ki, bu da materialı xüsusilə cəlbedici edir, lakin tədris prosesinin təşkilini çox mürəkkəb və rəngarəng edir. Beləliklə, müəllimin dərs vaxtından səmərəli istifadəni və dərsdə məhsuldar işləməsini təmin edəcək bir yanaşma tapmağa ehtiyac var. Buna görə də praktikada onlar getdikcə daha çox istifadə olunurproblem əsaslı təlim metodları .

Problemli yanaşmanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yeni materialın öyrənilməsi və onun sonrakı konsolidasiyası zamanı tapşırıqlar təklif olunur ki, onların yerinə yetirilməsi şagirdlərin əvvəllər əldə etdikləri biliklərdən istifadə etmək bacarığını gücləndirməyə yönəldilir. Onlara müəyyən bir problem təqdim olunur ki, onlar müstəqil şəkildə və ya müəllimin köməyi ilə həll etməli, onun həlli yollarını və ya mövcud bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etmək yollarını tapmalıdırlar. Mövcud biliklərlə yeni vəzifə arasındakı ziddiyyətlər yaradıcı xarakterli müstəqil zehni və praktiki hərəkətlərlə aradan qaldırılır. yaradılmışdırproblemli vəziyyət - müəllim tərəfindən verilən təhsil problemini və ya sualını həll edərkən şagirdin psixi çətinliyinin psixoloji vəziyyəti.

Problemli təlim metodlarından istifadə etməklə təlim prosesi dörd mərhələdən ibarətdir:

I. Problemli vəziyyətin yaradılması və problemin dərk edilməsi.

II. Hipotezin formalaşdırılması.

III. Həll yolu tapmaq və fərziyyəni sübut etmək.

IV. Problemin həlli.

1) materialın özünün emosional rənglənməsi və onun təqdimat forması, tələbələrdə materialı müşayiət edən duyğuları oyatmaq istəyi, sonradan marağın mövcudluğunu müəyyən edən sabit hisslərə çevrilir;

2) tələbənin təcrübəsinə və mövcud bilik və bacarıqlarına etibar etmək ki, problem onun üçün təkcə maarifləndirici deyil, həm də həqiqətən əhəmiyyətli olsun;

3) müəllimin problem qoymağa yaradıcı yanaşması, həmçinin tələbələrin yaradıcı təfəkkürünün inkişafı (yəni qeyri-standart vəziyyətlərdə çıxış yolu tapmaq bacarığı).

4) problemli situasiyanın modelləşdirilməsi zamanı şagirdlərin yaş və psixoloji xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması.

Problemli təlim problemli təqdimat, qismən axtarış (evristik söhbət) və tədqiqatlı tədris metodlarında həyata keçirilir.

10-11-ci siniflərdə coğrafiya dərslərində problemli situasiya nümunələri.

Tapşırıq №1

Dünyadakı demoqrafik vəziyyəti təsvir edin. Hansı tendensiyaları müəyyən etmək olar?

Bu tapşırığı öyrənmə prosesində istifadə etmək məqsədəuyğundur yeni mövzu təşkilat üçün müstəqil iş tələbələr.Sinif qruplara bölünür (şagirdlərin istəyi ilə).

Hər bir qrup statistik materialı təhlil edir, mətnlə işləyir, sonra görülən işin nəticəsini təqdim edir.

Tapşırıq № 2

“Biz Yer kürəsini əcdadlarımızdan miras almamışıq – biz onu nəslimizdən alırıq” ifadəsi nə deməkdir?

Şagirdlər cüt-cüt işləyir, verilən ifadə ilə bağlı mülahizələrini bildirir və nümunələri ilə müqayisə edirlər. Tələbələrin açıqlamaları:

- “Yalnız bir yer kürəsi var. İnsanlar torpağı unudublar”. Bu sözləri hələ XX əsrin 40-cı illərində alim V.İ. Vernadski. Təbiəti fəth etməklə insanlar həyatın təbii sərvətlərini xeyli dərəcədə sarsıtmışlar.

İnsan hər il yerin bağırsaqlarından 100 milyarddan çox məhsul çıxarır. filizlərin, yanar və tikinti materiallarının tonu. Mədən yerin relyefinin dəyişməsinə, yer qabığının üst qatlarında hövzələrin və boşluqların əmələ gəlməsinə səbəb olur. Tədris prosesi zamanı müəllim və şagird arasında əməkdaşlıq yaranır. Bu prosesdə əsas şey tələbənin qürurunu əsirgəməməkdir, çünki problemin həlli ilə paralel olaraq, onun şüurunda həmişə özünüdərketmə və şəxsi imkanlarının qiymətləndirilməsi prosesi baş verir. Problemlərdən və problemli vəzifələrdən danışarkən qlobal xarakter daşıyan və bütün bəşəriyyətə təsir edən ekoloji problemləri də unutmaq olmaz.

Tədqiqat metodlarından həm yeni materialı öyrənərkən, həm də tələbələrin biliklərini təkmilləşdirmək, möhkəmləndirmək və yoxlamaq üçün istifadə olunur. Beləliklə, “Təbiət və insan” mövzusu öyrənilərkən ehtiyatlar, onun ərazisinin iqtisadi inkişafı, ekoloji problemlər haqqında biliklər ümumiləşdirilir. Tapşırığı asanlaşdırmaq üçün müəllim problemli xarakterli suallar və tapşırıqlar verir:

1. “Təbii ehtiyatların növləri” diaqramını tərtib edin.

2. Müxtəlif növ təsirlərə misallar göstərin iqtisadi fəaliyyət təbii komplekslər üzərində insan.

3. Ekoloji problemlərə öz həllinizi təklif edin.

4. Ekstremal şəraiti olan ərazilərin (Şimal, BAM) inkişafı nə qədər səmərəli və zəruridir.

Tapşırıq №3

Dünyadakı demoqrafik vəziyyəti təsvir edin. Hansı tendensiyaları müəyyən edə bilərsiniz?

2011-ci ildə BMT-nin hesablamalarına görə, Yer kürəsində 7 milyardıncı sakin peyda olub. Bu, planetimiz üçün çoxdur, ya yox? Planetimiz həddindən artıq əhali ilə üzləşibmi?

Müxtəlifliyi azaltmaq düzgündürmü? demoqrafik problemlər dünya əhalisinin artımı və onun azaldılması tədbirlərinin dar sualına? Əhali problemlərinin effektiv həlli üçün əsas nədir?

Xəritədə istənilən nöqtələr arasında dəmir yolu xəttini tərtib edin. Onun tikintisi və istismarı zamanı hansı təbii və iqtisadi amillər və onlar necə nəzərə alınmalıdır?

Tapşırıq № 4

Hansı hissədə Şərqi Sibir Super güclü istilik elektrik stansiyası tikmək mümkündürmü? Seçilmiş yerin iqtisadi məqsədəuyğunluğunu necə sübut edəcəksiniz?

Tapşırıq № 5

Xarici Şərqi Avropanın hansı hissəsində sənaye inteqrasiyasının inkişafı üçün ən əlverişli şərait var? Bu qənaətə necə gəldiyinizi izah edin?

Tapşırıq № 6

1800-cü ildə əritmə üçün 1t. çuqun üçün 2,5 ton koks və 4 ton tələb olunur. kokslaşan kömür. Koks keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması və təkmilləşdirilməsi domen prosesi xüsusi koks sərfiyyatını 0,7-0,8 tona qədər azaldıb. Bunun metallurgiya zavodlarının yerləşmə faktoruna necə təsir etdiyini izah edin?

İstənilən müəllim öz üslubunun xüsusiyyətlərini və şagirdlərinin hazırlıq səviyyəsini nəzərə alaraq, öz belə tapşırıqlar sistemini yarada bilər. Problemli təlimin tətbiq oluna biləcəyi dərs formaları arasında onu qeyd etmək lazımdır: seminarlar, müzakirələr, seminarlar, tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti, konfranslar; dərslər - hərraclar, mətbuat konfransları, layihənin müdafiəsi.

İstinadlar:

1. Andreeva E.Yu. Coğrafiyada problemli təlim // Məktəbdə coğrafiya,

1999, № 7.

2. Pançeşnikova L.M. Coğrafiyanın tədrisi metodikası orta məktəb. -

M.: Təhsil, 1983.

3. Ponurova G.A. Orta təhsildə coğrafiyanın tədrisinə problemli yanaşma

məktəb. -M.: Təhsil, 1991.

4. Finarov D.P. Məktəbdə coğrafiyanın tədrisi metodikası. - M.: AST: Astrel,

2007.

İşinizi sosial şəbəkələrdə paylaşın

Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz

akademik Z.Aldamjarın adını daşıyır

Təhsil fakültəsi

şöbəsi təbiət elmləri

Coğrafiyanın tədrisi fənni üzrə kurs işi

MÖVZU: coğrafiyanın problemli tədrisi

Tamamladı: Qasımova

Aidana Darxanovna

4-cü il o/o

Coğrafiya ixtisasları

Elmi rəhbər

Munarbayeva B.G.

baş müəllim

Kostanay

2012

Kostanay sosial texniki universitet

akademik Z.Aldamjarın adını daşıyır

Təbiət Elmləri Bölməsi

İntizam ______________________________________________________

TƏSDİQ ETDİM

Baş şöbə _______

"___"_______ 20__

MƏŞQ

tələbə üçün kurs işi üçün

__________________________________________________________________

Mövzu kurs işi ______________________________________________

Hədəf təyini ____________________________

Kurs işinin həcmi ___________________________________________

Kurs işlərinin işlənməsinin gedişatı barədə rəhbərə hesabat vermək üçün son tarix:

a) toplanmış material və kurs işinin işlənməsinin gedişi haqqında hesabat

"" 20___ qədər

b) “____”___________ 20____-ci ilədək kurs işinin yazılmasının gedişi haqqında hesabat.

Kurs işini təqdim etmək üçün son tarix “____” ________20_-dir.

Kursun rəhbəri: __________________

"___"_____________20_

Giriş………………………………………………………………………………………

1 Coğrafiyanın tədrisində problemli yanaşmanın mənası və rolu…………….

1.1 Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda problemli təlim………

1.2 Problemli təlimin mahiyyəti…………………………………………………………

1.3 Problemli vəziyyətin yaradılmasının növləri və üsulları……………………….

1.4 Problemli təlimin həyata keçirilməsi şərtləri və üsulları………………..

1.5 Coğrafiyadan problemli tapşırıqların növləri………………………………..

2 Problemli yanaşmanın həyata keçirilməsinin əsası kimi pedaqoji sistem.....

2.1 Coğrafiya dərslərində problemli təlim texnologiyasından istifadə……………………………………………………………………………………

3 Şagirdlər pedaqoji sistemin əsas həlqəsidir………………………..

3. 1 Məktəblilərin öyrənmə səviyyəsinə görə fərqləndirilməsi……………….

3. 2 Tələbələrin problemli öyrənməyə münasibətinin diaqnostikası …………

4 Şagirdlərə coğrafiyanın tədrisinə problemli yanaşmanın tətbiqi üçün məzmunun seçilməsi……………………………………………………..

Nəticə……………………………………………………………….

İstinadların siyahısı…………………………….

Giriş

Böyük müəllim Adolf Disterveq yazırdı: “Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim isə onu tapmağı öyrədir”. Bu sözlər, heç kəs kimi, mənim məktəbdə problemli təlim metodlarından istifadə etməyimin əsas məqsədini vurğulayır.

Seçdiyim iş istiqaməti çox aktualdır, çünki hazırda heç kimə sirr deyil ki, şagirdlərin məktəbə marağında getdikcə nəzərəçarpacaq dərəcədə azalma müşahidə olunur. Bu başa düşüləndir: axı müəllim yeganə bilik mənbəyi olmaqdan çıxıb.

Televiziyaların, kompüterlərin ekranlarından, kitabların, jurnalların və qəzetlərin səhifələrindən onlara müxtəlif parlaq, yaddaqalan, maraqlı məlumat axını düşür.

Coğrafiya müəllimi üçün vəziyyəti daha da çətinləşdirir ki, digər fənlərlə müqayisədə coğrafiya fənninin məktəblilərin, xüsusən də yuxarı sinif şagirdlərinin məktəbdə oxuduqları fənlərə münasibətini dəyişməsi səbəbindən çox vaxt uduzur. Əsas fənlər üzrə dərslərdə onların fəallığı artır təhsil müəssisələri getməyə qərar verdikləri yerdə passivlik və başqalarına qarşı laqeydlik artır. Çox vaxt bu “digərləri” coğrafiyanı əhatə edir.

Problemli tapşırıqlar, bir qayda olaraq, fərdi inkişaf xarakteri daşıyır və təbii olaraq tələbələrin öz təcrübələrindən və ehtiyaclarından irəli gəlir. Şagirdi bütün sinif üçün maraqlı olan problemli vəziyyətə salmaqla, müəllim onun təfəkkür mexanizmini “dağıtmaq” imkanı əldə edir. Problemli dərs zamanı şagirdləri problemin formalaşmasına cəlb etmək, onun həlli üçün fərziyyələr irəli sürmək müstəqil idrak prosesinə, həqiqətin kəşfinə marağı dərinləşdirir: fakt > fərziyyə > nəzəriyyə > bilik (həqiqət).

Hədəf: problemli təlimin mahiyyətini müəyyənləşdirir, problemli vəziyyətin yaradılmasının növlərini və üsullarını müəyyənləşdirir.

Tapşırıqlar:

coğrafiyanın öyrənilməsində problemli təlimin əhəmiyyətini müəyyən etmək;
problemlərin məzmununu öyrənmək;
problemli təlim vasitəsilə yaradıcı təfəkkürün inkişafı ilə təlim prosesi arasında əlaqəni göstərmək;
problemli təlimdən şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirən texnika kimi istifadə etməklə bilik, bacarıq və bacarıqlar formalaşdırmaq.

Mövzu üzrə problemli tapşırıqlar sisteminin yaradılmasına, onların dərsə daxil edilməsi yollarına, onların əsasında şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkilinə xüsusi diqqət yetirilir.

Onları həyata keçirmək üçün müxtəlif coğrafi bilik mənbələri cəlb olunur: dərslik, atlas, statistik material, elmi-populyar ədəbiyyat, media, internet.

Beləliklə, əsas vəzifə şagirdlərin idrak marağını aktuallaşdırmaqdır ki, bu da dərslərdə problemli yanaşmadan istifadə edərkən mümkündür.

Əsas orientir müasir məktəb fəal, mənəvi və fiziki cəhətdən sağlam, yaradıcı fəaliyyətə qadir olan tam hüquqlu şəxsiyyətin tərbiyəsi. Bu yüksək səviyyəyə yeni texnologiyaların tədris prosesinə tətbiqi ilə nail olmaq olar. Onların həyata keçirilməsində çətinliklərdən biri onların tətbiqinin ətraflı işlənməsinin olmamasıdır. Təlimin istifadə etdiyi şəkildə strukturlaşdırmaq çox çətindir: problem əsaslı öyrənmə, differensial və fərdi yanaşmalar, yaş və nəzərə alınmaqla. fərdi xüsusiyyətlər tələbələr, materialın addım-addım öyrənilməsi, inkişaf etdirici təlim metodları, müxtəlif təşkili formaları təhsil fəaliyyəti tələbələrin sinifdə və təhsilin məzmununun mənimsənilməsi üzərində işləyir.

Problemli təlimdə müəllimin fəaliyyəti ondan ibarətdir ki, o, zərurət yarandıqda ən mürəkkəb anlayışların məzmununu izah etsin, sistemli şəkildə problemli situasiyalar yaratsın, şagirdlərə amillər haqqında məlumat versin və onların tədris və idrak fəaliyyətini (problemli vəziyyətləri) təşkil etsin; belə ki, tələbələr faktların təhlili əsasında müstəqil şəkildə nəticə və ümumiləşdirmələr çıxarsınlar, müəllimin köməyi ilə müəyyən anlayış və qanunlar formalaşdırsınlar.

1 Coğrafiyanın tədrisində problemli yanaşmanın mənası və rolu

1.1 Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda problemli təlim

Problemli öyrənmə ilə bağlı qızğın mübahisələr və müzakirələr hələ də davam edir: bəzi müəlliflər onu geniş şəkildə nəzərdən keçirir, onu yeni öyrənmə növü kimi müəyyən edirlər (Lerner I.Ya., 1974; Maxmutov M.I., 1977), digərləri isə tədris metodu kimi (OkonV. ,1968), digərləri isə problemli öyrənməni prinsip kimi təsnif edirlər (Kudryavtsev V.G., 1991).

Bu işdə problemli təlim insanın müstəqil psixi fəaliyyətinin psixoloji qanunauyğunluqlarını nəzərə alan didaktik yanaşma kimi başa düşülür.

Problemli təlimə fərqli baxışlara baxmayaraq, aşağıdakılar bütün tədqiqatçılar üçün ümumidir: didaktika da psixoloqlar kimi problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və problemin həllini problemli təlimin əsas elementləri hesab edir.. Psixoloqlar sübut etdilər ki, düşünmə problemli vəziyyətdə yaranır və onun həllinə yönəlir.Problemli vəziyyət, insanın fəaliyyət prosesində anlaşılmaz və naməlum bir şeylə qarşılaşması deməkdir. Didaktikada problemli vəziyyət psixologiyada olduğu kimi, demək olar ki, eyni şəkildə müəyyən edilir. İ.Ya. Lerner"Problemli vəziyyət subyekt tərəfindən aydın və ya qeyri-müəyyən şəkildə həyata keçirilən çətinlikdir, aradan qaldırılması yolları yeni biliklərin, yeni fəaliyyət yollarının axtarışını tələb edir."(Duşina İ.V., Ponurova G.A., 1986).

M.İ.Maxmutov problemli vəziyyəti belə başa düşür.bir insanın həll etdiyi problemin vəziyyətində izah edə bilmədiyi zaman yaranan zehni çətinliyin psixi vəziyyəti yeni fakt mövcud biliklərin köməyi ilə və ya məlum bir hərəkəti eyni tanış yollarla yerinə yetirmək və yeni bir hərəkət yolu tapmalıdır.

Beləliklə, əsas element problem vəziyyəti bilinməyən, yeni, istənilən hərəkətin düzgün icrası üçün açıq olması lazım olan bir şey. A.M. Matyuşkin (1972) yazır ki“Öyrənmədə problemli vəziyyət yaratmaq üçün tələbəni əldə ediləcək biliyin tutacağı praktiki və ya nəzəri tapşırığı yerinə yetirmək ehtiyacı qarşısında qoymaq lazımdır.naməlum yer».

Amma hər problemli vəziyyət istər-istəməz düşüncəni stimullaşdırmır. Əgər subyektin problemli vəziyyəti həll etməyə ehtiyacı yoxdursa, həmçinin axtarışa başlamaq üçün lazım olan ilkin biliklərə malik deyilsə, düşüncə baş vermir. Buna başlamaq üçün problemli vəziyyəti təhlil etmək lazımdır.

Problemli situasiyanın təhlili prosesində çətinliyə səbəb olan element müəyyən edilir -Maxmutov M.İ. ., 1977.

Problemi məntiqi, psixoloji və didaktik kateqoriyalar kimi nəzərdən keçirmək olar. Didaktik kateqoriya kimi müxtəlif müəlliflər onu müxtəlif cür müəyyənləşdirirlər.

"Problem, cavabı əvvəlcədən bilinməyən və yaradıcı axtarışa məruz qalan, bir insanın həyata keçirmək üçün axtarış üçün uyğun olan bəzi ilkin vasitələrinə malik olan bir sualdır" (I. .Ya Lerner).

“Problem, V. Okonun (1968) vurğuladığı kimi, həllinə aparan tədqiqat fəaliyyəti tələb edən çətinlikdir”.

Verilmiş təriflərin nümunələrindəki fərqlərə baxmayaraq, onların hamısı bu və ya digər dərəcədə vurğulayır mühüm xüsusiyyət: problem bir çətinlikdir insan idrak. Bununla belə, bəzi filosoflar, psixoloqlar və müəllimlər hesab edirlər ki, problem o qədər də çətinlik deyil, problemin mənbəyini bu çətinlikdə tapmaq lazımdır. Bu, bir çox tədqiqatçıların fikrincə, bir ziddiyyətdir.

M.İ.Maxmutovun fikrincə, bu, “şagirdin əvvəlki bilikləri ilə yeni faktlar arasında dialektik ziddiyyətdir, onların izahı üçün əvvəlki biliklər kifayət deyil;" (Maxmutov M.İ., 1977)

Tədris prosesində problem problemli sual və ya tapşırıq şəklində ifadə oluna bilər. Həm problemli tapşırığın, həm də problemli sualın ümumi bir cəhəti var: onların məzmunu onların icrası prosesində problemli vəziyyətlərin həlli və yarana bilməsi üçün potensial imkanları ehtiva edir.

Problemli təlimin əsas anlayışlarının tabeçiliyi sadə struktur diaqram şəklində təqdim oluna bilər ki, ondan problemli təlimin mahiyyətinin iki anlayışdan ibarət olduğunu görmək olar: “problemli vəziyyət” və “problem”. .

Artıq qeyd olunduğu kimi, problemli təlim bu işdə didaktik yanaşma kimi başa düşülür ki, bunun əsasını dərslərdə müxtəlif problemli situasiyaların yaradılması, onların təhlili üçün şagirdlərin təşkili, şagirdlərə problemlərin həlli yollarını öyrətmək, şagirdlərdə bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması dayanır. problemi görmək və formalaşdırmaq. Xarakterik xüsusiyyət problemli yanaşmadır c Mən tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətim. (Panceshnikova L.M., 1983)

1.2 Problemli təlimin mahiyyəti

Didaktikanın müddəalarına əsasən problemli təlim aşağıdakı metodlardan istifadə etməklə həyata keçirilir: qismən axtarış, problemin təqdimatı, tədqiqat.

İ.Ya Lerner (1974) hesab edir ki, tələbələri müstəqil olaraq problemlərin həllinə tədricən yaxınlaşdırmaq üçün onlara ilk növbədə bu bacarıqları tədricən inkişaf etdirərək fərdi həll addımlarını, tədqiqatın ayrı-ayrı mərhələlərini yerinə yetirmək öyrədilməlidir.

Problemli tapşırıqların yerinə yetirilməsi və problemli məsələlərin həlli prosesi problemli təlim nəzəriyyəsində ən çətin prosesdir. Coğrafiya fənninin tədrisi metodikasında xüsusi olaraq bu məsələyə az diqqət yetirilmişdir. V.A.Şçenevin (1998) bir sıra əsərlərində idrak məsələlərinin həllinin bəzi üsulları nəzərdən keçirilir: səbəb-nəticə əlaqələrinin tapılması, faktların qruplaşdırılması, müqayisəsi, ümumiləşdirilməsi və bu üsulların formalaşdırılması yolları göstərilir. Lakin “idrak sualı” anlayışı “problemli sual” anlayışından daha genişdir. Axı, hər problemli sual koqnitivdir, lakin hər koqnitiv sual problemli deyil. Əgər onun əsasında müəllim dərsdə problemli vəziyyət yaradırsa, onun həlli şagirdlərin yeni biliklər əldə etməsinə səbəb olarsa, idrak sualı problemli hesab edilə bilər.

Yaradıcı fəaliyyət təcrübəsinin mənimsənilməsi şagirdlərin məzmun əsasında problemli tapşırıqları yerinə yetirmələri prosesində baş verir

proqram materialı. Didaktikada problemli biliklər sisteminin qurulmasına müxtəlif yanaşmalar mövcuddur.

Coğrafiyanın tədrisi metodikasında İ.Ya tərəfindən hazırlanmış yanaşma tətbiq edilmişdir. Lerner. Problemli tapşırıqlar sisteminin qurulması üçün əsas olaraq, ilk növbədə, məzmunun tədrisdə ən dolğun şəkildə əks olunmasına imkan verən tədqiqat metodları qəbul edilmişdir. akademik mövzu, ikincisi, coğrafiya elminin aparıcı ideyaları, onun nəzəriyyəsi və problemləri orta məktəb şəraitinə uyğunlaşdırılmışdır. (Panceshnikova L.M. 1984)

L.M.-nin rəhbərliyi altında yuxarıda göstərilən şərtlər nəzərə alınmaqla hazırlanmış problemli tapşırıqlar sistemi. Pançeshnikova, tədris metodlarında və məktəb təcrübəsində geniş sınaqdan keçirilmişdir.

IN son illər problem əsaslı öyrənmə nəzəriyyəsində“ənənəvi” və “real” problemli öyrənmə anlayışı meydana çıxdı. Ənənəvi problem əsaslı təlim elmdən irəli gələn və tələbələrin qabiliyyətlərinə uyğunlaşdırılmış problemlərin həllini nəzərdə tutur. Tələbələrin problemli məsələlərin həlli məntiqini mənimsəməsini asanlaşdırmaq üçün onlara problemin həlli mərhələlərini vurğulayaraq aşağıdakı xatırlatma təklif etmək məqsədəuyğundur.(Maxmutov M.İ., 1977)

I mərhələ. Problemin dərk edilməsi, ziddiyyətin aşkarlanması. Aktiv Bu mərhələdə aşağıdakı addımları yerinə yetirməlisiniz:

Sualı diqqətlə oxuyun;
Sualın şərtlərini və tələblərini tapın;
Şərtdə nəyin verildiyini və nəyin tapılmalı olduğunu müəyyənləşdirin;
Bu obyekt və ya hadisə haqqında artıq bildiklərinizi, hansı səbəb-nəticə əlaqələrinin onu izah etdiyini xatırlayın;
Əvvəllər əldə edilmiş biliklərlə yeni məlumatları müqayisə etmək;
Bu müqayisə əsasında sualda gizlənən ziddiyyətləri müəyyənləşdirin.

II mərhələ. Problemin formalaşması.Bu mərhələdə onlar hadisənin və ya obyektin baş vermə səbəbləri haqqında fərziyyə irəli sürür və fərziyyə formalaşdırırlar.

III mərhələ. Hipotezin sübutu.

Yeni bir sual yaranır;
Fərziyyə əsasında bu suala cavab verilir;
Mümkünsə, cavabı yoxlayın.

IV mərhələ. Ümumi nəticə.

Bu mərhələdə aşağıdakı suallara cavab verməlisiniz:
Hansı yeni biliklər əldə etmisiniz?

Bu fenomeni və ya obyekti izah edən səbəb-nəticə əlaqələri haqqında hansı yeni şeyləri öyrəndiniz?

Problemin həllinə CƏDVƏL 1 baxaq.

Cədvəl 1.

Problemin həlli üçün xatırlatma

Səhnə adı	Səhnənin mahiyyəti	Qəbul akademik iş
1. Problemin dərk edilməsi, ziddiyyətin üzə çıxarılması.	Problemli məsələdə gizli ziddiyyətin aşkarlanması.	Səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, onlarda boşluq tapmaq.
2. Formulyasiya hipotezlər.	Cavab axtarışının əsas istiqamətinin hipotezindən istifadə edərək təyinat.	Hipotezin irəli sürülməsi.
3. Fərziyyənin sübutu.	Fərziyyədə irəli sürülən fərziyyənin sübutu və ya təkzibi.	Hipotezin əsaslandırılması.
4. Ümumi nəticə.	Əvvəllər tərtib edilmiş səbəb-nəticə əlaqələrinin yeni məzmunla zənginləşdirilməsi.	Səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması.

Həqiqi problem iki xüsusiyyətə malikdir: bu, tələbələr üçün şəxsən əhəmiyyətlidir və tələbələrdən lazımi məlumatları toplamaq, onun həlli yollarını tapmaq və xüsusilə vacib hesab edilən həll yoluna uyğun hərəkət etmək üçün hərəkət etməyi tələb edir.

Müəllimin funksiyaları tələbələrin fəaliyyətini əlaqələndirmək, onlara kömək etmək, lakin ciddi göstərişlər vermək deyil.

1.3 Problemli vəziyyətin yaradılmasının növləri və üsulları

Problemli təlim prosesinin təşkilinin xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, təlimin bütün mərhələlərinin əsas elementi problemli vəziyyətə - şagirdlərin əqli fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin əsas vasitəsinə çevrilir.

L.M. Matyuşkin (1972)problemli vəziyyətlərin yaradılması üçün altı qayda, problemli situasiyada assimilyasiya prosesinin idarə edilməsi üçün dörd qayda, problemli vəziyyətlərin ardıcıllığını müəyyən edən beş qayda tərtib edilmişdir.

Problemli vəziyyətlərin aşağıdakı növləri fərqləndirilir:.

Birinci növ ən ümumi və geniş yayılmış hesab edilməlidir: tələbələrin problemi necə həll edəcəyini bilməmək şərti ilə problemli vəziyyətin yaranması, təhsil və ya həyat vəziyyətində yeni bir fakt üçün izahat vermək.

İkinci növ tələbələrin əvvəllər əldə etdikləri biliklərdən yeni praktiki şəraitdə istifadə etmək zərurəti ilə üzləşdikdə yaranır.

Üçüncü növ problemin həllinin nəzəri cəhətdən mümkün yolu ilə seçilmiş metodun praktiki mümkünsüzlüyü arasında ziddiyyət yarandıqda asanlıqla problemli vəziyyət yaranır.

Dördüncü növ problemli vəziyyətin yaranması. Tədris tapşırığının yerinə yetirilməsinin praktiki olaraq əldə edilmiş nəticəsi ilə onun nəzəri əsaslandırılması üçün tələbələrin biliklərinin olmaması arasında ziddiyyət olduqda.

Bir neçə əsas varproblemli vəziyyətlərin yaradılması yolları.

1. Şagirdləri hadisələrin, faktların və onlar arasındakı xarici uyğunsuzluqların nəzəri izahını verməyə həvəsləndirmək. Bu, tələbələrin axtarışına səbəb olur.

2. Şagirdlərin çıxışı zamanı yaranan təhsil və həyat vəziyyətlərindən istifadə praktiki tapşırıqlar məktəbdə, evdə və s.

3. Hadisələri izah etmək və ya onların praktiki tətbiqi yollarını tapmaq üçün tapşırıqlar.

4. Şagirdləri reallıq faktlarını və hadisələrini təhlil etməyə həvəsləndirmək, gündəlik ideyalar və düşüncələr arasında ziddiyyətlər yaratmaq. elmi anlayışlar bu faktlar haqqında.

5. Fərziyyələrin, nəticələrin irəli sürülməsi və onların sınaqdan keçirilməsi.

6. Şagirdləri faktları, hadisələri müqayisə etməyə, müqayisə etməyə həvəsləndirmək, nəticədə problemli problem yaranır. vəziyyət.

7. Tələbələrin zahirən izaholunmaz görünən və ortaya çıxmasına səbəb olan faktlarla tanış edilməsi. elmi problem. Bu, adətən tələbələrin kifayət qədər əvvəlki biliklərinin olmaması ilə izah olunur.

8. Şagirdləri yeni faktları ilkin ümumiləşdirməyə həvəsləndirmək. Şagirdlərə onlar üçün yeni olan materialda olan bəzi faktları və hadisələri nəzərdən keçirmək, onları məlum olanlarla müqayisə etmək və ümumiləşdirmə aparmaq tapşırığı verilir.

9. Mövzu əlaqələrinin təşkili. Çox vaxt tədris predmetinin materialı problem situasiyasının yaradılmasını təmin etmir və bu zaman öyrənilən materiala aid olan elmlərdən fakt və məlumatlardan istifadə edilməlidir.

10. Dəyişən tapşırıqlar, sualların yenidən formalaşdırılması. (Matyushkin L.M., 1972)

1.4 Problemli təlimin həyata keçirilməsinin şərtləri və üsulları

Problemli öyrənmənin həyata keçirilməsi üçün bir sıra şərtlər yerinə yetirilməlidir:

Coğrafiya tədris sistemində mərkəzi problemlərin seçilməsi;
Problemli təlimin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi müxtəlif növlər təhsil işi;
Optimal problemli təlim sisteminin qurulması, tədris və metodik vəsaitlər və təlimatlar;
Şəxsi yanaşma və uşaqlarda idrak fəaliyyətini stimullaşdıra bilən müəllimin bacarığı. (Orta məktəbdə coğrafiyanın tədrisi metodikası, 1983)

Problem yanaşmasının əsas struktur vahidi problemli vəziyyət olduğundan aşağıdakıları vurğulamağa dəyərOnun dərslərə yazılması üçün meyarlar:

1. Materialın emosional rənglənməsi və onun təqdimat forması, uşaqlarda müsbət emosiyalar oyatmaq istəyi, marağı müəyyən edən sabit hisslərə çevrilməsi;

2. Problemin həqiqətən əhəmiyyətli olması üçün tələbənin təcrübəsinə və mövcud bilik və bacarıqlarına güvənmək;

3. Yaradıcı yanaşma müəllimlərin problem yaratması və tələbələrin yaradıcı təfəkkürünün inkişafı;

4. Yaş və psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə almaqproblemli vəziyyətlərin formalaşmasında tələbələr. (Pançeshnikova L.M., 2000)

1.5 Coğrafiyadan problemli tapşırıqların növləri

Coğrafiyanın tədrisində bir neçə növ problem həlli və ya yaradıcılıq tapşırıqlarından istifadə olunur.

Problemli təbiəti əvvəllər əldə edilmiş biliklərlə tapşırığın (və ya sualın) tələbi arasındakı boşluqla əlaqədar olan tapşırıqlar. Beləliklə, fiziki coğrafiyanın ilkin kursunda şagirdlər günəş istiliyinin miqdarının enlikdən asılı olduğunu öyrənirlər: enlik nə qədər aşağı olarsa, istilik də bir o qədər çox olur və əksinə. Növbəti kursda Afrikanı öyrənərkən öyrənəcəklər ki, tropik zonada yay temperaturu (+32C) ekvator zonasından (+24C) yüksəkdir. Bu fakt əvvəllər öyrənilmiş münasibətlə ziddiyyət təşkil edir və problem tapşırığının formalaşmasına əsas yaradır: “Atlasla işləyərək, Afrikanın tropik və ekvator zonalarında yay və qış temperaturlarını müqayisə edin. Tropik zonada iyulun temperaturu niyə daha yüksəkdir?

Dialektik ziddiyyətlərin dərk edilməsini tələb edən tapşırıqlar. Onları idarə etmək bacarığı. Məntiqdə bu cür hallara antinomiyalar və ya müxalif mülahizələrin situasiyaları deyilir, məsələn: “Rusiyanın və digər ölkələrin coğrafiyası haqqında biliklərdən istifadə edərək, geniş ərazinin ölkə iqtisadiyyatına hansı təsirinin olduğunu izah edin, iqtisadiyyatın inkişafına müsbət təsir göstərir və ya ona mane olur” və ya : “Elmi-texniki tərəqqinin təsiri iqtisadi inkişaf üçün təbii ehtiyatları artırır, yoxsa azaldır? Bu tapşırıqların özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar “hər ikisini eyni anda” prinsipinə əsasən əsaslandırma tələb edirlər (və biri digərinin əvəzinə deyil), yəni. Şagirdlərə hər iki ifadəni rədd etməməyi, hər ikisini əsaslandırmağa çalışmağı tövsiyə etmək lazımdır.

Elmi fərziyyəyə əsaslanan tapşırıqlar, məsələn, permafrostun mənşəyi haqqında. Yer kürəsində iqlim dəyişikliyi və s. haqqında bu fərziyyəni ortaya qoyaraq, tələbələrdən bu barədə öz fikirlərini bildirmələrini, əsaslandırmalarını xahiş edirəm. elmi və praktik əhəmiyyəti.

Paradoks tapşırıqları, məsələn: “Rusiyanın Avropa hissəsinin və Sibirin çayları ildə bir dəfə daşqın olur. Səhralardan keçən çaylarda - Amudərya, Sırdərya, Zərəfşanda ildə iki dəfə - yaz və yay aylarında daşqın olur. Bunu necə izah etmək olar? və ya: “Orta Asiyada çaylar həyat mənbəyi olsa da, onların yaxınlığında nadir hallarda yaşayış məntəqələri yaranır, yalnız keçiddə. Suya ehtiyacı olan əhali, buna baxmayaraq, onu səhraya buraxaraq, kanallarla özləri ilə suyu çəkdilər. Bu faktı necə izah etmək olar?

“Afrika iqlim qurşaqlarının xüsusiyyətləri” mövzusunda seminar dərsi.

Oxşar dərslər təkcə orta məktəbdə deyil, yeddinci sinifdə də mümkündür. Onlar həcmi böyükdür praktiki iş, tamamilə ona sadiqdirlər və təkcə yeni bacarıqlar əldə etməyi qarşılarına məqsəd qoymurlar. Həm də yeni biliklərin formalaşması və buna görə də öyrənilənlərin məzmunu ilə bağlı yekun nəticələri nəzərdə tutur. Dərs aşağıdakı kimi təşkil olunur. Sinif qrupların sayına bölünür. İqlim qurşaqlarının sayına bərabər, biz əlavə olaraq hər bir zonanın iqlim xüsusiyyətlərini izah etmək tapşırığı olan güclü tələbələr qrupunu müəyyən edə bilərik. Hər bir qrup, iqlimi təsvir etməklə yanaşı, təklif edən kartlarda öz tapşırıqlarını alır:

Dərslikdə hansı klimatoqramın sizin iqlim qurşağınıza uyğun olduğunu müəyyənləşdirin.

Cədvəl 2-yə uyğun olaraq dəftərinizdə cədvəli doldurun.

Cədvəl 2.

"İqlim zonalarının xüsusiyyətləri" seminar dərsi

İqlim elementləri

İQLİM KƏMİŞİ

ekvatorial

subekvatorial

tropik

Subtropik

Orta temperaturlar

yanvar

İyul ayının orta temperaturu

Üstünlük edən küləklər

İllik yağıntı, mm

Yağış rejimi

Bu mərhələdə tapmaq lazımdır:

Niyə şərqdəki ekvator qurşağı Hind okeanının sahillərinə çatmır? (1-ci qrupa sual)

Niyə Somali yarımadası Afrikanın ən quraq ərazilərindən biridir? (qrupa 2-ci sual)

Niyə sahildə yerləşən Naib səhrasında? Atlantik okeanı, Saharadakı ən quraq yerlərdən daha az yağış var? (3-cü qrupa sual)

bir qrup güclü tələbə aşağıdakı suallara cavab hazırlayır:

Niyə ekvatorda həmişə isti və çoxlu yağış yağır?

Subekvatorial qurşaqda nə üçün quru və yaş fəsillər var?

Niyə Afrikanın şimalındakı iqlim Cənubi Afrikadan daha qurudur?

Gördüyünüz kimi. Problemli məsələlər (üçüncü) bütün qruplar tərəfindən müzakirə edilir. Hesabatlardan sonra ümumi bir nəticə tərtib edilir: Afrikanın iqlim zonaları bir-birindən temperatur, yağıntının miqdarı və onların rejimi ilə fərqlənir. Bu fərqlər ilə əlaqədardır coğrafi enlik və günəş işığının düşmə bucağı, kəmərlər atmosfer təzyiqi. Hava kütlələrinin və üstünlük təşkil edən küləklərin dəyişməsi.

Bu dərsdə tədqiqat elementləri bunlardır:

Xəritədən və dərslik mətnindən götürülmüş məlumatların əlaqələndirilməsi; klimatoqram məlumatlarının təhlili; problemli suallara cavab axtarmaq.

Müəyyən ardıcıllıqla cavabın qurulması, xəritədən alınan məlumatların seçilməsi və təhlili qrup işi (beşinci tədqiqat qrupu) daha az əhəmiyyət kəsb etmir.

Verilmiş nümunə dərs sistemində çoxsəviyyəli təlimdən istifadənin mümkünlüyünü təsdiq edir.

Tədqiqat metodundan istifadə edərkən müəllimin funksiyası, ilk növbədə, şagirdlərə problemli tapşırıqlar qurmaq və qoymaqdan (yaxud bu tapşırıqları metodik ədəbiyyatdan seçməkdən) ibarətdir və tələbələrin fəaliyyəti isə problemi dərk etmək, qavramaq və həll etməkdən ibarətdir. bir bütöv.

2 Pedaqoji sistem problemli yanaşmanın həyata keçirilməsinin əsası kimi

Pedaqoji sistem dedikdə, verilmiş keyfiyyətlərə malik şəxsiyyətin formalaşmasına mütəşəkkil, məqsədyönlü və subyektiv-pedaqoji təsir yaratmaq üçün zəruri olan qarşılıqlı əlaqədə olan vasitələrin, metodların və proseslərin müəyyən məcmusu başa düşülür. Bu o deməkdir ki, cəmiyyətin dəyər oriyentasiyaları şəxsiyyətin formalaşması məqsədlərini, deməli, pedaqoji sistemin qarşısına qoyur. Məqsədlər sistem dəyişikliklərini dəyişdirir.

Məktəbin və pedaqogikanın inkişafının uzun təkamül prosesində pedaqoji sistemin müəyyən strukturu yaranmışdır:

Pedaqoji sistemin strukturunda hər hansı bir elmi nəzəriyyənin iki ilkin konsepsiyasının aydın görünməsi çox vacibdir: onun vəzifəsi və həlli texnologiyası. Didaktik tapşırıq üçün məqsəd müəyyən şəxsiyyət keyfiyyətlərini formalaşdırmaq ehtiyacıdır, vəziyyət (şərtlər) ilkindir. şəxsi keyfiyyətlər tələbələr və mövzunun məlumat məzmunu. (Bespalko V.P., 1989)

Tədris texnologiyasının inkişafı uzun və ətraflı araşdırma tələb etdiyi üçün bu işdə metodik sistem işlənib hazırlanmışdır.

1. Tələbələr;

2. Təhsil və təlimin məqsədləri;

4. Müəllim və ya TSO;

5. Təhsil və təlim prosesləri;

6.Tərbiyə işinin təşkilati formaları

Şagirdlərlə müəllimlər arasında bütün qarşılıqlı əlaqələr pedaqoji sistem çərçivəsində həyata keçirilir, verilmiş keyfiyyətlərə malik şəxsiyyətin formalaşmasına aparan pedaqoji prosesin gedişatını müəyyən edən (Şəkil 1-ə uyğun olaraq).

İctimai-dövlət sifariş

Tələbələr Məzunlar

Şəkil 1. Pedaqoji sistem (V.P.Bespalkoya görə, 1977).
2.1 Coğrafiya dərslərində problemli təlim texnologiyasından istifadə

Ən vacib vəzifələrdən biridir pedaqoji elm təhsil prosesinin aktivləşdirilməsidir. Hədəf təhsil prosesi bu gün - məktəblilərə müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etməyi öyrətmək, yeni problemləri ortaya qoymaq və müstəqil həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Yaradıcı fəaliyyət məzmunun əsas elementlərindən birinə çevrilir məktəb təhsili. Bu cür fəaliyyətlərin təcrübəsini “hazır” biliklər verməklə və ya model üzrə yerinə yetirilən təlim məşğələlərini təşkil etməklə şagirdlərə çatdırmaq olmaz. Problemli bilişsel vəzifələrin həlli prosesində məktəblilərdə inkişaf etdirilir.

Hal-hazırda problemli öyrənmə haqqında çox danışılır və yazılır, lakin bu texnologiya yeni deyil. 20-30-cu illərdə geniş yayılmışdır. illər sovet və xarici məktəbdə oxuyub. Bu texnologiya amerikalı filosof, psixoloq və pedaqoq C.Dyuinin nəzəri prinsiplərinə əsaslanır. Hazırda bu texnologiya problem-inkişaf texnologiyası adlanır ki, onun müəllifləri M.M. Maxmutov, N.G. Moşkina.

Problemli təlim texnologiyası o halda tam həyata keçirilə bilər ki, müəllim əsas nəzəri məsələləri bilsin və onları praktikada tətbiq edə bilsin. Yalnız bu halda problemli təlimin əsas məqsədinə nail olmaq olar: şagirdlərin intellektual potensialının, onların bacarıqlarını inkişaf etdirmək. yaradıcı düşüncə, mövzu ilə bağlı biliklərin genişləndirilməsi.

Problemli öyrənmə nədir? İ.Ya. Lerner, bu, “proqram materialının məzmununa əsaslanaraq, problemlərin və problemli tapşırıqların həlli prosesində tələbələrin sistematik şəkildə iştirak etdiyi öyrənmə növüdür”. Bu tərifdən iki nəticə çıxır:

problemli təlim tələbələr üçün mümkün olan problemlərin müstəqil tam və ya qismən həllini nəzərdə tutur;
Bu problemləri həll etmək üçün tələbələr onları problemləri həll etməyə təşviq edən bir vəziyyət yaratmalıdırlar.

Ona görə də “problem” anlayışını müəyyən etməklə yanaşı, “problemli vəziyyət” anlayışını da müəyyən etmək lazımdır. "Problemli vəziyyət tələbənin praktik və ya intellektual fəaliyyət sahəsində yaranan maneəyə münasibətini xarakterizə edir." Əslində problemli vəziyyət həmişə qəbul edilən çətinliklər və problemin həlli üçün stimul fonunda yaranır. Bu şərtlər olmadan heç bir problemli vəziyyət yoxdur. Bir ziddiyyətin varlığını dərk etmək və onu aradan qaldırmaq istəmək lazımdır.

Problemli təlimdə üç əsas metoddan istifadə olunur:

Problem təqdimatı.
Qismən axtarış;
Araşdırma.

Bu metodlardan istifadə müəllim qarşısına vəzifə qoyduğu zaman səmərəli olur: mövcud bilik və bacarıqlar əsasında məktəblilərdə aşkar edilmiş və ya qarşıya qoyulan problemləri müstəqil şəkildə formalaşdırmaq və həll etmək bacarığını, fərziyyələr irəli sürmək bacarığını formalaşdırmaq; və onların sınaqdan keçirilməsi üsulları və təcrübələrin planlaşdırılması.

Problemli metodlar tələbələrin təfəkkürünün inkişafına elə kömək edir ki, onlar tədris materialını müstəqil və cəld istiqamətləndirsinlər, onun əhəmiyyətini, mürəkkəbliyini və əldə edilmiş biliklərin digər biliklərə münasibətdə tətbiq dairəsini qiymətləndirsinlər. Problemli təlim metodları hər bir şagirdin fərdi səviyyədə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir.

Eyni sual müxtəlif problem əsaslı təlim metodlarından istifadə etməklə həll edilə bilər. Əksəriyyəti fənn üzrə dərin, möhkəm biliyə malik tələbələrdən ibarət olan dərslərdə mən ən çox qismən axtarışdan istifadə edirəm tədqiqat metodu. Güclü siniflərdə təhsil fəaliyyətində yaranan problemli vəziyyətlər emosional yüksəliş, fəallıq və öyrənməyə marağın artmasına səbəb olur.

Əksəriyyəti zəif şagirdlər olan dərslərdə problemli sual və situasiyalardan daha çox istifadə olunması narazılıq, gərginlik, dərsə mənfi münasibət yaradır. Amma zəif siniflərdə problemli suallardan və situasiyalardan istifadə etməkdən imtina edə bilmərik, çünki belə şagirdlər arasında fənni möhkəm biliyə malik olan və ona maraq göstərən uşaqlar var. Bu vəziyyətdə çoxsəviyyəli, o cümlədən problemli sualları öyrənmək üçün diferensial yanaşma tətbiq etmək lazımdır.

Şagirdlərdə ilk dərslərdən bir elm kimi coğrafiyaya marağı oyatmaq və bu fənnə müsbət münasibət formalaşdırmaq üçün ilkin kursdan başlayaraq problemli təlimdən istifadə etmək lazımdır: “Coğrafiya, 6-cı sinif”. İbtidai məktəbdən orta məktəbə gələn məktəblilərin əksəriyyəti materialı düzgün və tam təqdim etməyi bilmirlər, buna görə də problemli təlimin vəzifələrindən biri aktiv şifahi ünsiyyət bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır.

3 Şagirdlər pedaqoji sistemin əsas həlqəsidir

Pedaqoji sistemin ən mühüm elementi tələbələrdir. Onları öyrənmədən məqsədyönlü şəkildə şəxsiyyət formalaşdırmaq, tapşırıqlar sistemini inkişaf etdirmək və təlimin təşkilinin uyğun üsul və formalarını seçmək mümkün deyil.

Mühasibat uçotu yaş xüsusiyyətləri orta məktəb yaşlı uşaqlar.

Şagirdlərin öyrənilməsi yaş xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi ilə başlamalıdır. Bu zaman yeniyetməlik, orta məktəb yaşına aid olan səkkizinci sinif şagirdlərinin (13-14 yaş) xüsusiyyətlərini bilmək vacibdir.

Xüsusiyyətlər bu yaşda:

Yetkinlik yaşına görə uşağın bədəninin yenidən qurulması;
Yeniyetmənin bədənindəki fizioloji dəyişikliklər səbəbindən "hormonal fırtına" adlanan emosional qeyri-sabitlik;
Davranışda kişilik və qadınlıq təsvirlərinə və şəxsi xüsusiyyətlərin təzahürünə istiqamətlənmədə özünü göstərən gender identifikasiyası;

Xarici görünüşünə maraq kəskin artdıqda, fiziki "mən" imicinin formalaşması;

Yeniyetmənin xarakterinin və davranışının uyğunsuzluğunu müəyyən edən ziddiyyətli xüsusiyyətlərdə və istəklərdə özünü göstərən şəxsi qeyri-sabitlik;
Yetkinlik hissi, bir yeniyetmənin böyüklər kimi özünə münasibəti. Deməli, ağsaqqallarla münasibətlərdə bərabərlik iddiaları, münaqişə;
"Mən anlayışının" formalaşması - özü haqqında daxili fikirlər sistemi, "mən" obrazları.

Bu yaşda onun inkişafı vacibdir mücərrəd düşüncə, altındatəsiri təxəyyülü inkişaf etdirir.Neoplazmamüəyyən bir yaş: intellektual yetkinlik həqiqətən bir şey edə bilmək arzusu. Nəyisə yaxşı bilmək istəyi.(Obuxova L.F..1996)

3. 1 Məktəblilərin hazırlıq səviyyəsinə görə fərqləndirilməsi

Şagirdlərin öyrənmə səviyyələrinin diaqnostikası

Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini daha da öyrənmək üçün meyarları seçmək lazımdır.

Tələbələri tipoloji qruplara ayırmaq üçün əsas meyar kimi təlim götürülüb, çünki bu göstəricinin nəticələri qeyd oluna bilər.

Təlim bu, bilik və bacarıqların miqdarı, materialın mənimsənilmə səviyyəsidir.

Əsas təlim parametrləri:

Nəzəri biliklər (anlayışlar, səbəb-nəticə əlaqələri);

Müxtəlif tədris vəsaitləri ilə işləmək bacarığı;

Çoxsaylı səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması;

Təbiət və cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif aspektlərini dərk etmək və qiymətləndirmək üçün coğrafi biliklərdən istifadə etmək bacarığı;

Problemləri həll etmək və proqnoz vermək bacarığı.

Bu göstəricilərin hər biri didaktikada işlənib hazırlanmış və coğrafiyanın tədrisi metodologiyasında qəbul edilmiş biliklərin mənimsənilməsi səviyyəsinə uyğun olaraq üç səviyyədə qiymətləndirilir.

LDP-nin nəticələrinin təhlilinə əsasən üç qrup fərqləndirilir:

Yüksək səviyyəli təlimə malik qrup (alınan 5);

Orta hazırlıq səviyyəsi olan qrup (alınmış 4);

Təlim səviyyəsi aşağı olan qrup (alınmış 3);

Hər bir qrup üçün təklif olunan təlim göstəriciləri üçün meyarlar hazırlanmışdırL. V. Axmatova (1986)və seçilmiş mövzunu həyata keçirmək üçün bu işdə düzəliş edilmişdir (Cədvəl 2)

3. 2 Tələbələrin problemli öyrənməyə münasibətinin diaqnostikası

Tələbələrin qruplaşdırılmasının ikinci əsası CƏDVƏL 3 və 4-ün öyrənilməsi üçün onların problemli öyrənməyə marağının sabitliyi idi.

Cədvəl 3.

Problemli təlimə marağın “sorğu” sabitliyi

Suallar

Bəli

yox

bilmirəm

1.Coğrafiya dərslərini sevirsən?

2. Hər hansı bir problemin müzakirə olunduğu diskussiyada iştirak etmək istərdinizmi?

3. Problemi özünüz həll etməyi bacarmaq lazımdırmı?

4Dərsliyin mətnində birbaşa cavabı olmayan sual və tapşırıqlarla çıxış etməyi xoşlayırsınız?

5.İtləməyi sevirsənmüxtəlif fərziyyələr, onları dostlarınıza sübut edin?

6. Müxtəlif problemlərin müzakirə olunduğu dərsdə iştirak etmək istərdinizmi?

7. Problemləri necə həll edəcəyinizi öyrənmək istərdinizmi?

8. Hansı suallar sizi maraqlandırır və cavab tapmağa sövq edir?

a) göstərmək...

adı...,

b) müəyyən...,

təsvir et...,

c) izah...,

sübut...,

proqnozlaşdırmaq...,

9. Sizcə, təxmin etmək, problemi formalaşdırmaq və səbəbləri müəyyən etmək bacarığı sizin həyatınızda faydalı olacaqmı?baş verməsi və həlli yolları?

10. Yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirməyi xoşlayırsınız?

Sorğu materiallarının emalı:

Müsbət cavabların ümumi sayı hesablanır. Açarlaproblemli təlimə marağın səviyyəsi üzə çıxır.

Açar:

10-8 bal - yüksək səviyyə;

7-4 bal - orta;

4-dən az - aşağı;

Cədvəl 4.

Təlim göstəriciləri üçün meyarlar.

Problemli təlim - müəllimin subyektin təlimin problemli məzmunu ilə fəal qarşılıqlı əlaqəsi üçün təşkil etdiyi metoddur, bu müddət ərzində o, elmi biliklərin obyektiv ziddiyyətləri və onların həlli yolları ilə tanış olur. Problemli təlim yeni pedaqoji hadisə deyil. Hal-hazırda biliyin keyfiyyəti kəskin şəkildə pisləşdiyindən coğrafiya dərslərində şagird fəallığı problemi çox kəskinləşib. Aydın olur ki, bəzi tədris metodları köhnəlib və onların nəticələri müasir, daim inkişaf edən cəmiyyətin tələblərinə artıq cavab verə bilmir. Axı əvvəllər müxtəlif təsvirləri, izahatları və ya müəllimin hekayəsini nəzərdə tutan belə üsullar və dərs növləri üstünlük təşkil edirdi. Tələbənin özü haqqında düşünməyə və ya başqa mənbələrdən məlumat almağa vaxtı yox idi. Bu tədris yanaşması müstəqil məlumat əldə etməklə və maksimum sayda şagirdi prosesə cəlb etməklə bu problemi aradan qaldırmağa yönəlib. Coğrafiya tədrisinin xüsusiyyəti müxtəlif elm sahələrinə aid olan bir çox amillərin mürəkkəb qarşılıqlı əlaqəsidir ki, bu da materialı xüsusilə cəlbedici edir, lakin tədris prosesinin təşkilini çox mürəkkəb və rəngarəng edir. Beləliklə, müəllimin dərs vaxtından səmərəli istifadəni və dərsdə məhsuldar işləməsini təmin edəcək bir yanaşma tapmağa ehtiyac var. Buna görə də problemli təlim metodlarından getdikcə daha çox istifadə olunur.

Problemli yanaşmanın əsası ondan ibarətdir ki, yeni materialın öyrənilməsi və sonradan möhkəmləndirilməsi zamanı tapşırıqlar təklif olunur ki, onların yerinə yetirilməsi şagirdlərin əvvəllər əldə etdikləri biliklərdən istifadə etmək bacarığını gücləndirməyə yönəlib. Onlara müəyyən bir problem təqdim olunur ki, onlar müstəqil və ya müəllimin köməyi ilə həll etməli, mövcud biliklərin yeni şəraitdə tətbiqi yollarını və vasitələrini tapmalıdırlar. Problemli bir vəziyyət yaranır - müəllimin verdiyi təhsil problemini və ya sualını həll edərkən şagirdin psixi çətinliyinin psixoloji vəziyyəti.

Problemli təlim metodlarından istifadə etməklə təlim prosesi dörd mərhələdən ibarətdir:

1. Problemli situasiyanın yaradılması və problemin dərk edilməsi.

2. Fərziyyənin formalaşdırılması.

3. Həll yolunun tapılması və fərziyyənin sübutu.

4. Problemin həlli

İrəli sürülən problemə bir sıra tələblər qoyulmalıdır. Onlardan heç olmasa biri yerinə yetirilməsə, problemli vəziyyət yaranmayacaq.

Problem tələbələr üçün başa düşülən olmalıdır. Şagirdlər tapşırığın mənasını başa düşmürlərsə, onun üzərində daha da işləmək faydasızdır.
İkinci tələb irəli sürülən problemin mümkünlüyüdür. Şagirdlər bu problemi özləri həll etməlidirlər, əks halda dərs zamanı çox vaxt sərf olunacaq, bu yolverilməzdir və bu problemin mənası olmayacaqdır.
Problemin formalaşdırılması tələbələri maraqlandırmalıdır.
Problemin ifadəsinin təbiiliyi mühüm rol oynayır. Tələbələrə problemli problemin həll olunacağı barədə xüsusi xəbərdarlıq edilərsə, bu, aktuallığını itirəcək.

Tələbələri maraqlandırmaq üçün izah etməzdən əvvəl onlara bəzi əyləncəli tapşırıqlar təklif edə bilərsiniz. Məsələn, 7-ci sinifdə “Yer qabığının quruluşu” mövzusunu öyrənərkən: “Yer qabığı və litosfer plitələri haqqında biliklərinizə əsaslanaraq litosfer plitələrinin hərəkəti nəzəriyyəsini yaradın. Nəzəriyyəniz əsaslandırılmalı və onun doğruluğuna dair sübutlar olmalıdır”.

Coğrafiyanın tədrisində bir neçə növ problem həlli və ya yaradıcılıq tapşırıqlarından istifadə olunur.

Problemli təbiəti əvvəllər əldə edilmiş biliklərlə tapşırığın (və ya sualın) tələbi arasındakı boşluqla əlaqədar olan tapşırıqlar. Beləliklə, fiziki coğrafiyanın ilkin kursunda şagirdlər günəş istiliyinin miqdarının enlikdən asılı olduğunu öyrənirlər: enlik nə qədər aşağı olarsa, istilik də bir o qədər çox olur və əksinə, lakin Afrika qitəsini öyrənərkən tələbələr tropik zonada olduğunu öyrənirlər. yay temperaturu (+32 C) ekvator bölgəsindən (+24 C) yüksəkdir. Bu fakt əvvəllər öyrənilmiş münasibətlə ziddiyyət təşkil edir və problem tapşırığının formalaşmasına əsas yaradır: “Atlasla işləyərək, Afrikanın tropik və ekvator zonalarında yay və qış temperaturlarını müqayisə edin. Tropik zonada iyulun temperaturu niyə daha yüksəkdir?

Elmi fərziyyəyə əsaslanan tapşırıqlar, məsələn, permafrostun mənşəyi haqqında. Yer üzündə və başqalarında iqlim dəyişikliyi haqqında, bu fərziyyəni ortaya qoyaraq, tələbələr bu barədə öz nəticələrini ifadə etməli, elmi və praktik əhəmiyyətini əsaslandırmalıdırlar. Və ya aşağıdakı problemi həll edin: qoyunçuluq sənayesi Avstraliyada geniş şəkildə inkişaf etmişdir, lakin iqlimşünaslıq biliklərinə və atlas xəritələrinin təhlilinə əsaslanır. təbii ərazilər, söhbət materikin qurumasından, müvəqqəti qurudulmuş çaylar şəbəkəsindən (ağlayır) və şirin suyun olmamasından gedir: necə, bu vəziyyətdə materik bu sənayedə aparıcı mövqe tutur. Dərs zamanı müəllimin təklif etdiyi tədris materiallarını təhlil etmək və əvvəllər əldə edilmiş bilikləri yeniləmək nəticəsində şagirdlər belə qənaətə gələ bilərlər ki, qoyunlar iddiasız heyvanlardır, quru otları yeyə və materikdə bol olan duzlu su içə bilərlər.

Paradoks tapşırıqları, məsələn: “Rusiyanın Avropa hissəsinin və Sibirin çayları ildə bir dəfə daşqın olur. Səhralardan keçən çaylarda - Amudərya və Sırdəryada ildə iki dəfə - yaz və yay aylarında daşqın olur. Bunu necə izah etmək olar?

Bəs fikir versək, şagird həmişə yaranmış idraki çətinlikdən çıxırmı? Problemli vəziyyətdən 4 çıxış yolu ola bilər:

1. Problemi müəllim özü qoyur və həll edir;

2. Müəllim özü problemi qoyur və həll edir, şagirdləri problemin formalaşdırılmasına, fərziyyələrin irəli sürülməsinə, fərziyyənin isbatına və həllini sınaqdan keçirməyə cəlb edir;

3. Şagirdlər müstəqil, lakin müəllimin iştirakı və (qismən və ya tam) köməyi ilə problem qoyur və həll edir;

4. Şagirdlər müstəqil olaraq problem qoyur və onu müəllimin köməyi olmadan həll edirlər (lakin, bir qayda olaraq, onun rəhbərliyi altında).

Beləliklə, coğrafiya kursu məktəb kurikulumunda ən maraqlı olanlardan biridir, bu kursda tədrisin səmərəliliyinə o halda nail olmaq olar ki, tədris prosesi şagirdlərin təfəkkürünün inkişafına, onların idraki müstəqilliyinin, o cümlədən problemli təlimin inkişafına yönəlsin; . Coğrafiya dərslərində problemin təqdim edilməsi imkanları çox genişdir. Coğrafiyanın öyrəndiyi təbii obyektlərin, hadisələrin və proseslərin mürəkkəbliyini nəzərə alaraq, onların hər birinin nəzərdən keçirilməsi problemli şəkildə həyata keçirilə bilər.