Biologiya testinin qiymətləndirilməsi meyarları. Biologiya fənni üzrə şagirdlərin qiymətləndirmə meyarları və normaları

Təsvir
Biologiya üzrə şagirdlərin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və normaları.
Ümumi didaktik
Əgər “5” qiymət verilir:
1. Proqram materialının bütün həcmini tələbələrin biliyi, dərk etməsi və mənimsəməsinin dərinliyi.
2. Öyrənilmiş materialda əsas məqamları vurğulamaq, faktlar və misallar əsasında ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq, fənlərarası və fənlərarası əlaqələr qurmaq, əldə edilmiş bilikləri tanış olmayan şəraitdə yaradıcı şəkildə tətbiq etmək bacarığı.
3. Öyrənilən materialı şifahi cavablarla təkrarlayarkən səhvlərə və çatışmazlıqlara yol verilməməsi, müəllimin əlavə suallarının köməyi ilə fərdi qeyri-dəqiqliklərin aradan qaldırılması, yazı mədəniyyətinin qorunması və şifahi nitq, yazılı işin formatlaşdırılması qaydaları.

Əgər “4” qiymət verilir:
1. Öyrənilmiş bütün proqram materialı üzrə biliklər.
2. Öyrənilən materialda əsas məqamları vurğulamaq, faktlar və misallar əsasında ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq, fənndaxili əlaqələr qurmaq, əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığı.
3. Öyrənilən materialın təkrar istehsalı zamanı kiçik (qeyri-kobud) səhvlərə və çatışmazlıqlara yol verilməsi; yazılı və şifahi nitq mədəniyyətinin əsas qaydalarına, yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarına riayət edilməsi.
Aşağıdakı hallarda “3” reytinqi verilir:
1. Proqramın minimum tələbləri səviyyəsində materialın bilik və mənimsənilməsi, müstəqil reproduksiyada çətinliklər və müəllimin kiçik köməyinə ehtiyac.
2. Reproduksiya səviyyəsində işləmək bacarığı, dəyişdirilmiş suallara cavab verməkdə çətinliklər.
3. Öyrənilən materialın təkrar istehsalı zamanı kobud xətanın, bir neçə kobud səhvin olması; yazılı və şifahi nitq mədəniyyətinin əsas qaydalarına, yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarına cüzi riayət edilməməsi.

halda “2” bal verilir:
1. Proqramın minimum tələblərindən aşağı səviyyədə materialı bilmək və mənimsəmək; öyrənilən material haqqında fərdi fikirlərin olması.
2. Reproduksiya səviyyəsində iş qabiliyyətinin olmaması, standart suallara cavab verməkdə çətinlik.
3. Öyrənilən materialın təkrar istehsalı zamanı bir neçə kobud səhvlərin, çoxlu sayda kiçik səhvlərin olması, yazılı və şifahi nitq mədəniyyətinin əsas qaydalarına, yazılı işlərin formatlaşdırılması qaydalarına əhəmiyyətli dərəcədə əməl olunmaması.

Əgər “1” qiymət verilir:
1. Cavab yoxdur.

Şagirdlərin şifahi cavab üçün bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və normaları.
“5” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:
1.Bütün proqram materialı üzrə dərin və tam bilik və anlayış nümayiş etdirir; nəzərdən keçirilən anlayışların, hadisələrin və qanunauyğunluqların, nəzəriyyələrin, əlaqələrin mahiyyətinin tam dərk edilməsi.
2.Öyrənilmiş material əsasında tam və düzgün cavab tərtib etməyi bacarır; əsas məqamları vurğulayın, cavabı müstəqil şəkildə təsdiqləyin konkret misallar, faktlar; müstəqil və əsaslandırılmış təhlillər, ümumiləşdirmələr və nəticələr çıxarmaq; fənlərarası əlaqələr (əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslanaraq) və fənlərarası əlaqələr qurmaq, əldə edilmiş bilikləri naməlum vəziyyətdə yaradıcı şəkildə tətbiq etmək; tədris materialını ardıcıl, aydın, ardıcıl, əsaslandırılmış və düzgün təqdim etmək. Qəbul edilmiş terminologiyadan istifadə edərək məntiqi ardıcıllıqla cavab tərtib etməyi bacarır; öz nəticənizi çıxarın; əsas anlayışların, qanunların, nəzəriyyələrin dəqiq tərifini və şərhini formalaşdırmaq. Cavab verərkən dərsliyin mətnini hərfi təkrarlaya bilməz; izah, material ədəbi dil; müəllimin əlavə suallarına düzgün və hərtərəfli cavab vermək; əyani vəsaitlərdən müstəqil və rasional istifadə etmək; istinad materialları, dərslik, əlavə ədəbiyyat, ilkin mənbələr; cavabı müşayiət edən qeydlər apararkən simvollar sistemini tətbiq etmək; müşahidələrdən və təcrübələrdən əldə edilən nəticələri sübut etmək üçün istifadə olunur.
3. Məsələlərin həllində müstəqil, inamla və əldə edilmiş bilikləri dəqiq tətbiq edir yaradıcılıq səviyyəsi; müəllimin tələbi ilə asanlıqla düzəldilə bilən birdən çox qüsur yaratmır; cavabı müşayiət edən alətlər, çertyojlar, diaqramlar, qrafiklər, xəritələrlə işləmək üçün zəruri bacarıqlara malikdir; cavabı müşayiət edən qeydlər adekvatdır.
“4” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:
1. Öyrənilmiş bütün proqram materialı üzrə biliyini göstərir. Öyrənilmiş nəzəriyyələrə əsasən tam və düzgün cavab verir; öyrənilən materialı təkrarlayarkən kiçik səhvlərə və nöqsanlara, elmi terminlərdən istifadə edərkən və ya müşahidələrdən nəticə və ümumiləşdirmələrdə cüzi qeyri-dəqiqliklərə yol verir. Müəllimin xahişi və ya kiçik köməyi ilə müstəqil şəkildə düzəldə biləcəyi bir xırda səhvə və ya ikidən çox olmayan nöqsanlara yol verərkən materialı müəyyən məntiqi ardıcıllıqla təqdim edir; cavabı konkret misallarla dəstəkləyir; müəllimin əlavə suallarına düzgün cavab verir.
2.Öyrənilmiş materialda əsas məqamları müstəqil müəyyən etməyi bacarır; faktlara və misallara əsaslanaraq ümumiləşdirmək və nəticə çıxarmaq. Mövzudaxili əlaqələr qurun. Alınmış bilikləri dəyişdirilmiş vəziyyətdə praktikada tətbiq edə, şifahi nitq mədəniyyətinin əsas qaydalarına əməl edə bilər; Cavab verərkən elmi terminlərdən istifadə edin.
3. İstinad kitabları, dərsliklər, ilkin mənbələrlə işləməkdə kifayət qədər bacarıqlara malik deyil (özünü düzgün istiqamətləndirir, lakin ləng işləyir).

Tələbə aşağıdakı hallarda "3" qiyməti verilir:

1. Əsas məzmunu mənimsəyir tədris materialı, lakin proqram materialının daha da mənimsənilməsinə mane olmayan boşluqlara malikdir.
2. Materialı sistemsiz, fraqmentar şəkildə təqdim edir və həmişə ardıcıl deyil; fərdi bilik və bacarıqların kifayət qədər inkişaf etmədiyini göstərir; nəticələr və ümumiləşdirmələri zəif mübahisələndirir, onları tərtib edərkən səhvlərə yol verir; müşahidə və təcrübələrdən nəticə və ümumiləşdirmələrdən sübut kimi istifadə etmir və ya onları təqdim edərkən səhvlərə yol vermir; anlayışlara aydın olmayan təriflər verir.
3. Müxtəlif növ problemləri həll etmək üçün lazım olan bilikləri tətbiq etməkdə çətinlik çəkir, praktiki tapşırıqlar; nəzəriyyə və qanunlara əsaslanaraq konkret hadisələri izah edərkən; müəllimin suallarına natamam cavab verir və ya dərslik mətninin məzmununu təkrarlayır, lakin bu mətndə vacib olan ayrı-ayrı müddəaları kifayət qədər başa düşmür, bir və ya iki kobud səhvə yol verir.

:
1. Materialın əsas məzmununu mənimsəmir və üzə çıxarmır; verilən suallar çərçivəsində proqram materialının əhəmiyyətli hissəsini bilmir və ya başa düşmür; nəticə və ya ümumiləşdirmə aparmır.
2. Zəif formalaşmış və natamam biliyə malikdir, konkret məsələləri, tapşırıqları, model üzrə tapşırıqları həll edərkən onu necə tətbiq etməyi bilmir.
3. Bir suala cavab verərkən ikidən çox kobud səhvə yol verir ki, onu müəllimin köməyi ilə belə düzəldə bilmir.

Əgər “1” qiymət verilir:
1. Cavab yoxdur.

Qeyd.Şagirdin şifahi cavabının sonunda müəllim verir qısa təhlil cavab, əsaslandırılmış qiymətləndirmə elan edilir, cavabı təhlil etmək üçün digər tələbələri cəlb etmək mümkündür.

Müstəqil yazılı və sınaq işləri üçün tələbələrin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və normaları.

"5" qiymətləndirildiyi təqdirdə verilir e Nik:
1. İşi səhvsiz yerinə yetirir və/və ya birdən artıq səhvə yol vermir.
2. Yazılı nitq mədəniyyətini saxlayır; yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarını.

Tələbə “4” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:
1. Yazılı işi tam yerinə yetirir, lakin birdən çox xırda səhvə və bir əskikliyə və/və ya ikidən çox olmayan səhvə yol verir.
2. Yazılı nitq mədəniyyətinə və yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarına əməl edir, lakin qeydlər apararkən kiçik səhvlərə yol verir.

“3” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:
1. İşin ən azı yarısını düzgün yerinə yetirir.
2. İkidən çox kobud səhvə yol verir və ya birdən çox kobud, bir kiçik səhv və bir nöqsan və ya üçdən çox kiçik səhv və ya bir kiçik səhv və üç səhv və ya səhv olmadıqda, lakin beşdən çox olmamaqla. buraxılışlar.
3. Yazılı nitq mədəniyyətinin əsas normalarına və yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarına cüzi riayət olunmamasına yol verir.

Tələbəyə “2” qiyməti qoyulur:

1. Yazılı işin yarıdan azını düzgün yerinə yetirir.
2. “3” qiymət verilə bilən normadan artıq bir sıra səhvlərə və çatışmazlıqlara yol verir.
3. Yazılı nitq mədəniyyətinin əsas normalarına və yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarına əhəmiyyətli dərəcədə əməl olunmamasına yol verir.

1. Cavab yoxdur.

Qeyd.- müəllimin şagirdə işi ilkin variantda yerinə yetirdiyi təqdirdə standartlarda nəzərdə tutulmuş qiymətdən yüksək qiymət vermək hüququ vardır. - işin təhlili ilə qiymətləndirmələr, bir qayda olaraq, növbəti dərsdə tələbələrin diqqətinə çatdırılır; səhvlər üzərində iş aparılması və tələbələrin bilik və bacarıqlarında olan boşluqların aradan qaldırılması təmin edilir.

Təcrübə və laboratoriya işləri üzrə tələbələrin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və standartları.

Əgər “5” qiymət verilir:
1. Düzgün olan bu işin məqsədini müstəqil şəkildə müəyyən edir; tələb olunan təcrübə və ölçmə ardıcıllığına riayət etməklə işi tam həcmdə yerinə yetirir.
2. İşin yerinə yetirilməsi üçün lazımi avadanlıqları müstəqil, rasional olaraq seçir və hazırlayır; bu işi ən dəqiq nəticələrin alınmasını təmin edən şəraitdə həyata keçirir.
3. Təcrübəli (laboratoriya) işlərin gedişini səriştəli, məntiqi surətdə təsvir edir, nəticələri düzgün formalaşdırır; Bütün qeydləri, cədvəlləri, çertyojları, çertyojları, qrafikləri, hesablamaları dəqiq və dəqiq yerinə yetirir.
4. Təşkilatçılıq və əmək bacarıqları nümayiş etdirir: iş yerini təmiz saxlayır, stolun üstündə nizam-intizam saxlayır, materiallardan qənaətlə istifadə edir; işləri yerinə yetirərkən təhlükəsizlik qaydalarına əməl edir.

Tələbəyə “4” qiyməti qoyulur:
1. Nəticələri “5”lə qiymətləndirərkən praktiki (laboratoriya) işləri tam tələblərə uyğun yerinə yetirir, lakin hesablama və ölçmələrdə iki-üç səhvə və ya bir kiçik xəta və bir qüsura yol verir.
2. İşi tamamlayarkən hərəkətin gedişatının təsvirində qeyri-dəqiqliklərə yol verir; ümumiləşdirərkən natamam nəticələr çıxarır.

Tələbəyə “3” qiyməti qoyulur:
1.1 İşi ən azı 50% düzgün yerinə yetirir, lakin tamamlanmış hissənin həcmi elədir ki, bu, düzgün nəticələr əldə etməyə və işin əsas, prinsipial vacib vəzifələri üzrə nəticə çıxarmağa imkan verir.
2. Avadanlıqları, materialları seçir, müəllimin köməyi ilə işə başlayır; yaxud ölçmələr, hesablamalar, müşahidələr zamanı səhvlərə yol verir, nəticə və ümumiləşdirmələri qeyri-dəqiq formalaşdırır.
3. Böyük səhvlərlə nəticələrin alınmasına səbəb olan irrasional şəraitdə işləri aparır; və ya hesabatda bu iş üçün prinsipial əhəmiyyət kəsb etməyən, lakin işin nəticəsinə təsir göstərən cəmi ikidən çox olmayan səhvə (rəqəmlərin qeydində, ölçmə nəticələrinin, hesablamaların aparılmasında, qrafiklərin, cədvəllərin, diaqramların tərtibində və s.) yol verir. icra.
4. İş zamanı kobud səhvə yol verir: izahatda, tərtibatda, təhlükəsizlik qaydalarına riayət etməklə, şagird bunu müəllimin istəyi ilə düzəldir.

Tələbəyə “2” qiyməti qoyulur:
1. İşin məqsədini müstəqil müəyyən etmir, müəllimin köməyi olmadan müvafiq avadanlıq hazırlaya bilmir; işi tamamlamır, tamamlanmış hissənin həcmi isə düzgün nəticə çıxarmağa imkan vermir.
2. İş zamanı müəllimin tələbi ilə düzəldə bilmədiyi iki və ya daha çox ciddi səhvə yol verir; yaxud ölçmələr, hesablamalar, müşahidələr səhv aparır.

“1” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:
1. Cavab yoxdur.

Obyektləri müşahidə edən şagirdlərin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və normaları.
Tələbə əgər “5” qiyməti qoyulur:

2. Müşahidə olunan obyekt və ya prosesin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən edir.
3. Müşahidələrinin nəticələrini bacarıqla və məntiqlə formatlayır, ümumiləşdirmələr və nəticələr çıxarır.

Tələbəyə "4" qiyməti qoyulur:
1.Müəllimin göstərişi ilə müşahidələri düzgün aparır.
2. Müşahidələr zamanı qeyri-dəqiqliklərə yol verir: müşahidə olunan obyektin mühüm xüsusiyyətlərini müəyyən edərkən proses ikinci dərəcəli olanları adlandırır.
3. Müşahidələrin nəticələrini ehtiyatsız və ya qeyri-dəqiq qeyd edir.
Tələbə əgər “3” qiyməti verilir:
1.Müəllimin göstərişi ilə müşahidələr apararkən bir-iki kobud səhvə və ya qeyri-dəqiqliyə yol verir.
2. Müşahidə olunan obyektin və ya prosesin mühüm əlamətlərini müəyyən edərkən onlardan yalnız bir neçəsinin adını çəkin.
3. Nəticələrin, müşahidələrin və nəticələrin təqdim edilməsində bir və ya iki kobud səhvə yol verir.

“2” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:
1.Müəllimin göstərişi ilə müşahidələr apararkən üç-dörd kobud səhvə yol verir.
2. Müşahidə olunan obyekt və ya prosesin xüsusiyyətlərini səhv müəyyən edir.
3. Müşahidələrin və nəticələrin tərtib edilməsində üç-dörd kobud səhvə yol verir.

Əgər “1” qiymət verilir:
1. Cavab yoxdur.

Qeyd. Müşahidə aparmaq bacarıq və bacarıqlarının təhlili ilə qiymətləndirmələr, bir qayda olaraq, hesabat təqdim edildikdən sonra növbəti dərsdə tələbələrin diqqətinə çatdırılır.

Ümumi təsnifat səhvlər.
Bilik, bacarıq və bacarıqlar qiymətləndirilərkən şagirdlərin yaşına uyğun olaraq bütün səhvlər (kobud və qeyri-kobud) və çatışmazlıqlar nəzərə alınmalıdır.
Səhvlər kobud hesab olunur :
- əsas anlayışların, qanunların, qaydaların, əsas müddəaların, nəzəriyyənin tərifini bilməmək, düsturları, kəmiyyətləri təyin etmək üçün ümumi qəbul edilmiş simvolları, onların ölçü vahidlərini, bu vahidlərin adlarını bilməmək;
- cavabda əsas şeyi vurğulaya bilməmək; tədqiqatın nəticələrini ümumiləşdirmək;
- problemləri həll etmək və hadisələri izah etmək üçün bilikləri tətbiq edə bilməmək;
- qrafikləri və sxematik diaqramları oxumaq və çəkmək bacarığının olmaması;
- quraşdırmanı hazırlaya bilməmək və ya laboratoriya avadanlığı, təcrübələr, müşahidələr aparmaq, lazımi hesablamalar aparmaq və ya nəticə çıxarmaq üçün əldə edilmiş məlumatlardan istifadə etmək;
- ilkin mənbələrdən, dərsliklərdən, məlumat kitabçalarından istifadə edə bilməmək;
- təhlükəsizlik qaydalarının pozulması, avadanlıqlara, cihazlara, materiallara diqqətsiz münasibət.

Ciddi olmayan səhvlər daxildir :
- müəyyən edilmiş anlayışın əsas əlamətlərinin tam əhatə olunmaması və ya bu əlamətlərdən 1 - 3-nün ikinci dərəcəli əlamətlərlə əvəz edilməsi nəticəsində yaranan ifadələrin, təriflərin, anlayışların, qanunların, nəzəriyyələrin qeyri-dəqiqliyi;
- şkala bölgüsü dəyərinin müəyyən edilməsi ilə əlaqəli olmayan ölçü alətlərindən oxunuşların götürülməsi zamanı səhvlər;
- eksperimentin, müşahidənin, cihazın, avadanlığın iş şəraitinin şərtlərinə əməl edilməməsi nəticəsində yaranan xətalar;
- diaqramlarda simvollarda səhvlər, qrafikin qeyri-dəqiqliyi;
- problemin həllinin, hissənin icrasının irrasional üsulu praktiki iş, şifahi cavab üçün kifayət qədər düşünülmüş plan (təqdimat məntiqinin pozulması, bəzi əsas sualların ikinci dərəcəli suallarla əvəz edilməsi);
- istinad ədəbiyyatı ilə işləməyin irrasional üsulları;
- problemləri həll etmək və ümumi tapşırıqları yerinə yetirmək qabiliyyətinin olmaması.
Çatışmazlıqlar bunlardır:
- irrasional hesablama və çevirmə üsulları, təcrübələrin, müşahidələrin, praktiki tapşırıqların yerinə yetirilməsi;
- hesablamalarda arifmetik səhvlər;
- qeydlərin, çertyojların, diaqramların, qrafiklərin, cədvəllərin ehtiyatsız icrası;
- orfoqrafik və durğu işarələri səhvləri.

Məktəb inşası yazmaq üçün tələblər.
İnşanın təmin edilməsi tələbələrin şifahi yekun qiymətləndirilməsinin aparılması formalarından biridir. Bu, məzunun onu maraqlandıran problemin ilkin seçimini, onun dərindən öyrənilməsini, nəticələrin və nəticələrin təqdim edilməsini əhatə edir.
"Mücərrəd" termini var Latın kökləri və hərfi tərcüməsi “Mən xəbər verirəm, məlumat verirəm” deməkdir. Lüğətlər onun mənasını " xülasə yazılı və ya ictimai hesabat şəklində bir kitabın, tədrisin, elmi problem, nəticələr elmi tədqiqat; ədəbiyyatın və digər mənbələrin icmalı əsasında onu əhatə edən konkret mövzu üzrə məruzə”. Bununla belə, məktəb məzunları bu iş formasına heç də həmişə yaxşı hazırlaşmırlar və onun həyata keçirilməsi üçün tətbiq olunan tələblərdən xəbərdar olurlar.
1. İnşanın mövzusu və onun seçimi
Abstraktın bu hissəsi üçün əsas tələblər:
· mövzu ədəbi baxımdan düzgün tərtib edilməlidir
· referatın adı mövzunun müzakirəsi üçün aydın çərçivəni müəyyən etməlidir, bu çərçivə çox geniş və ya çox dar olmamalıdır.
· mümkünsə, elmi baxımdan mübahisə doğuran terminlərdən, həddən artıq elmilikdən, habelə formulların həddən artıq sadələşdirilməsindən çəkinməli, uzun adlardan çəkinməyiniz məsləhətdir;
2. Baş səhifənin tərtibatına dair tələblər
Adı yuxarı sağ küncdə göstərilir təhsil müəssisəsi, mərkəzdə - referatın mövzusu, sağdakı mövzunun altında - tam adı. tələbə, sinif. Tam adı lider, aşağıda - məhəllə və yazı ili.
3. Məzmun
Mündəricat başlıq səhifəsinə uyğun olmalıdır. Təəssüf ki, çox vaxt müəllimlər formal görünən bu tələbdə israr etmirlər, lakin elmi iş mədəniyyəti məhz belə “xırda şeylərdən” başlayır.
Məktəb inşası dörd əsas hissədən ibarət olmalıdır: giriş, əsas hissə, nəticə və biblioqrafiya.
4. Giriş üçün əsas tələblər
Girişdə referatın mövzusunun aktuallığının qısa əsaslandırılması daxil edilməlidir ki, bu da məsələnin elmdə qeyri-müəyyənliyi, öyrənilməsi üçün obyektiv mürəkkəbliyi, eləcə də çoxsaylı nəzəriyyələr və mübahisələrlə əlaqədar olaraq nəzərdən keçirilə bilər. ətrafında yaranır. Bu hissə də bu problemin niyə yarana biləcəyini göstərməlidir elmi maraq və nə ola bilər praktik əhəmiyyəti. Beləliklə, referatın mövzusu ya elmi baxımdan, ya da praktiki səbəblərdən aktual olmalıdır.
Tələbənin məqsədi (və ya bir neçə məqsədi), eləcə də məqsədə çatmaq üçün həll edilməli olan vəzifələri müəyyən edə bilməsi çox vacibdir. Məsələn, məqsəd müəyyən bir şəxsə fərqli baxışları göstərmək, məqsədlər isə onu təsvir etmək ola bilər. şəxsi keyfiyyətlər bir sıra müəlliflərin nöqteyi-nəzərindən onun ictimai fəaliyyətinin işıqlandırılması və s. Adətən referatın hər bəndinə bir tapşırıq qoyulur.

4. Abstraktın əsas hissəsinə qoyulan tələblər
İnşanın əsas hissəsində problemi nəzərdən keçirmək üçün tələbə tərəfindən seçilmiş material var. Məktəblilərdən işlərini müxtəlif mənbələrdən əldə edilən ilk materialın mexaniki surətinin çıxarılmasına çevirərək onlardan çox həcmli referatlar tələb etməməlisiniz. Abstraktın əsas hissəsinin orta həcmi 10 səhifədir. Müəllim nəzərdən keçirərkən, tələbə isə yazarkən materialın abzaslara uyğun paylanmasına, onların başlığını tərtib etmək bacarığına, təqdimat məntiqinə riayət etməsinə diqqət yetirməlidir.
Seçilmiş məzmun istisna olmaqla, referatın əsas hissəsi müxtəlif ədəbi mənbələr, həmçinin tələbənin öz fikrini və təqdim olunan faktlara əsaslanan müstəqil qənaətləri ehtiva etməlidir.
6. Nəticə tələbləri
Nəticə abstraktın nəticələrinin tərtib olunduğu və girişdə qoyulmuş vəzifələrin və məqsədlərin (və ya məqsədlərin) yerinə yetirilməsinə diqqətin yönəldildiyi hissəsidir. Nəticə aydın, qısa və əsas hissədən irəli gəlməlidir. Çox vaxt tələbələr (və müəllimlər) nəticəni ədəbi son sözlə qarışdırırlar, burada problemin təqdimatını davam etdirən material təqdim etməyə çalışırlar. Nəticə 2-3 səhifədən ibarətdir.
7. Öyrənilən ədəbiyyat siyahısına qoyulan əsas tələblər
Mənbələr əlifba sırası ilə (müəlliflərin soyadlarının baş hərfləri və ya topluların adları ilə) göstərilməlidir. Nəşr yeri, nəşriyyatın adı və nəşr ilini göstərmək lazımdır.
8. Referatın yazılması üçün əsas tələblər
Abstrakt yazmaq üçün əsas tələblər aşağıdakılardır:
· Müəyyən bir forma əməl edilməlidir (başlıq səhifəsi, məzmun cədvəli və s.)
· Seçilmiş mövzu konkret problemi ehtiva etməli və elmi məzmunun həcmi və dərəcəsi baxımından məktəb səviyyəsinə adekvat olmalıdır.
· Səhifə sayına görə çox həcmli referatların yazılmasını tələb etməməlisiniz.

· Giriş və nəticə avtoreferatın əsas hissəsinin əksi olmalıdır.
9. İnşanın qiymətləndirilməsi
Nəticədə qiymətləndirmə bir sıra məqamlardan ibarətdir:
referat üçün rəsmi tələblərə uyğunluq.
mövzunun səlahiyyətli açıqlanması:
təqdim olunan mücərrəd haqqında aydın ünsiyyət qurmaq bacarığı
· işdə verilən sualların mahiyyətini başa düşmək və onlara dəqiq cavablar formalaşdırmaq bacarığı.

Biologiya üzrə şagirdlərin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və standartları

Ümumi didaktik

Əgər “5” qiymət verilir:

Proqram təminatının bütün həcminin tələbələr tərəfindən biliyi, anlayışı, assimilyasiya dərinliyi material.

nümunələri ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq, fənlərarası və fənlərarası əlaqələr qurmaq, əldə edilmiş bilikləri tanımadığı mövzularda yaradıcı şəkildə tətbiq etmək vəziyyətlər.

Tədqiq olunan materialı təkrarlayarkən səhvlərin və çatışmazlıqların olmamasışifahi cavablar, müəllimin əlavə suallarının köməyi ilə fərdi qeyri-dəqiqliklərin aradan qaldırılması, yazılı və şifahi nitq mədəniyyətinə, qaydalara riayət edilməsiyazılı işin hazırlanması.

Əgər “4” qiymət verilir:

Öyrənilmiş bütün proqram materiallarını bilmək.

Faktlara əsaslanaraq öyrənilən materialda əsas məqamları vurğulamaq bacarığınümunələri ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq, mövzudaxili əlaqələr qurmaq;əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək.

Kiçik (qeyri-kobud) səhvlərin, reproduksiyada qüsurların qəbuluöyrənilmiş material; yazılı və şifahi mədəniyyətin əsas qaydalarına riayət edilməsi

Aşağıdakı hallarda “3” reytinqi verilir:

Proqramın minimum tələbləri səviyyəsində materialı bilmək və mənimsəmək,özünü çoxalmada çətinliklər yaranır, ehtiyac yaranırmüəllimdən az kömək.

Reproduksiya səviyyəsində işləmək bacarığı, suallara cavab verməkdə çətinliklərdəyişdirilmiş suallar.

Oynatma zamanı səhvin və ya bir neçə kobud səhvin olmasıöyrənilmiş material; mədəniyyətin əsas qaydalarına cüzi riayət edilməməsiyazılı və şifahi nitq, yazılı işin formatlaşdırılması qaydaları.

halda “2” bal verilir:

Proqramın minimum tələblərindən aşağı səviyyədə materialın biliyi və mənimsənilməsi;öyrənilən material haqqında fərdi fikirlərin olması.

Reproduksiya səviyyəsində işləmək qabiliyyətinin olmaması, suallara cavab verməkdə çətinliklərstandart suallar.

Bir neçə kobud səhvin olması, öyrənilən materialı təkrarlayarkən çoxlu sayda kiçik səhvlər, əsaslara əhəmiyyətli uyğunsuzluqyazılı və şifahi nitq mədəniyyəti qaydalarını, yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarını.

Əgər “1” qiymət verilir:

1. Cavab yoxdur.

Şagirdlərin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və normalarışifahi cavab üçün.

“5” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:

Bütün proqram materialı üzrə dərin və tam bilik və anlayış nümayiş etdirir;nəzərdən keçirilən anlayışların, hadisələrin və qanunauyğunluqların mahiyyətini tam başa düşmək;nəzəriyyələr, əlaqələr.

Öyrənilmiş material əsasında tam və düzgün cavab tərtib etməyi bacarır; əsas məqamları vurğulayın, cavabı müstəqil olaraq konkret olaraq təsdiqləyinmisallar, faktlar; müstəqil və əsaslandırılmış şəkildə təhlil, ümumiləşdirmələr aparmaq,nəticələr; fənlərarası əlaqələr (əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslanaraq) və fənlərarası əlaqələr qurmaq, əldə edilmiş bilikləri naməlum vəziyyətdə yaradıcı şəkildə tətbiq etmək; tədris materialını ardıcıl, aydın, ardıcıl, əsaslandırılmış və düzgün təqdim etmək. Məntiqlə cavab tərtib etməyi bacarırqəbul edilmiş terminologiyadan istifadə edən ardıcıllıqlar; özünüz edinnəticələr; əsas anlayışların, qanunların, nəzəriyyələrin dəqiq tərifini və şərhini formalaşdırmaq. Cavab verərkən dərsliyin mətnini hərfi təkrarlaya bilməz; materialı ədəbi dildə təqdim edir; müəllimin əlavə suallarına düzgün və hərtərəfli cavab vermək; əyani vəsaitlərdən, istinad materiallarından, dərsliklərdən, əlavə ədəbiyyatdan, ilkin mənbələrdən müstəqil və rasional istifadə etmək; qeydlər apararkən simvollar sistemini tətbiq etmək,cavabı müşayiət edən; müşahidələrdən gələn nəticələri sübut etmək üçün istifadə olunur və təcrübələr.

Müstəqil, inamla və əldə edilmiş bilikləri problemlərin həllində düzgün tətbiq ediryaradıcı səviyyədə problemlər; müəllimin tələbi ilə asanlıqla düzəldilə bilən birdən çox qüsur yaratmır; cavabı müşayiət edən alətlər, çertyojlar, diaqramlar, qrafiklər, xəritələrlə işləmək üçün zəruri bacarıqlara malikdir; cavabı müşayiət edən qeydlər adekvatdır.

“4” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:

Öyrənilmiş bütün proqram materialı üzrə biliyini nümayiş etdirir. Tam verir vəöyrənilən nəzəriyyələrə əsaslanan düzgün cavab; kiçik səhvlərə yol verir vətədqiq olunan materialın təkrar istehsalında nöqsanlar, elmi terminlərin istifadəsində və ya müşahidələrdən nəticə və ümumiləşdirmələrdə cüzi qeyri-dəqiqliklər. Müəllimin xahişi və ya kiçik köməyi ilə müstəqil şəkildə düzəldə biləcəyi bir xırda səhvə və ya ikidən çox olmayan nöqsanlara yol verərkən materialı müəyyən məntiqi ardıcıllıqla təqdim edir; cavabı konkret misallarla dəstəkləyir; müəllimin əlavə suallarına düzgün cavab verir.

Öyrənilən materialda əsas məqamları müstəqil müəyyən etməyi bacarır; faktlara və misallara əsaslanaraq ümumiləşdirmək və nəticə çıxarmaq. Mövzudaxili əlaqələr qurun. Əldə olunan bilikləri praktikada tətbiq edə bilirdəyişdirilmiş vəziyyət, şifahi nitq mədəniyyətinin əsas qaydalarına riayət etmək;Cavab verərkən elmi terminlərdən istifadə edin.

Arayış kitabları, dərsliklər, ilkin mənbələrlə işləmək üçün kifayət qədər bacarıqlara malik deyil (özünü düzgün istiqamətləndirir, lakin yavaş işləyir).

Tələbə aşağıdakı hallarda "3" qiyməti verilir:

Tədris materialının əsas məzmununu mənimsəyir, lakin proqram materialının daha da mənimsənilməsinə mane olmayan boşluqlara malikdir.

Materialı qeyri-sistemsiz, fraqmentar şəkildə təqdim edir və həmişə ardıcıl deyil; fərdi bilik və bacarıqların kifayət qədər inkişaf etmədiyini göstərir; nəticələr və ümumiləşdirmələri zəif mübahisələndirir, onları tərtib edərkən səhvlərə yol verir; müşahidə və təcrübələrdən nəticə və ümumiləşdirmələrdən sübut kimi istifadə etmir və ya onları təqdim edərkən səhvlərə yol vermir; qeyri-səlis veriranlayışların tərifləri.

Müxtəlif tipli problemlərin və praktiki tapşırıqların həlli üçün zəruri olan bilikləri tətbiq etməkdə çətinliklər yaşayır; konkret hadisələri izah edərkənnəzəriyyə və qanunların əsasını; müəllimin suallarına natamam cavab verir və ya təkrarlayırdərsliyin mətninin məzmununu, lakin bu mətndə mühüm əhəmiyyət kəsb edən ayrı-ayrı müddəaları yetərincə başa düşmür, bir və ya iki kobud səhvə yol verir.

Materialın əsas məzmununu mənimsəmir və üzə çıxarmır; bilmir və ya bilmirproqram materialının əhəmiyyətli hissəsini təyin olunmuş hədlər daxilində başa düşürsuallar; nəticə və ya ümumiləşdirmə aparmır.

Zəif formalaşmış və natamam biliyə malikdir, onu necə tətbiq edəcəyini bilmirmodel əsasında konkret məsələlərin, tapşırıqların, tapşırıqların həlli.

Bir suala cavab verərkən, edə bilməyəcəyi ikidən çox kobud səhvə yol verirhətta müəllimin köməyi ilə düzəldin.

Əgər “1” qiymət verilir:

1. Cavab yoxdur.

Qeyd. Şagirdin şifahi cavabının sonunda müəllim qısa məlumat verircavabın təhlili, əsaslandırılmış qiymətləndirmə elan edilir, başqalarını da cəlb etmək mümkündürtələbələr cavabı təhlil etsinlər.

Müstəqil yazılı və sınaq işləri üçün tələbələrin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və normaları.

"5" qiymətləndirildiyi təqdirdə verilir e ləqəb:

İşi səhvsiz yerinə yetirir və/və ya birdən artıq səhvə yol vermir.

Yazılı nitq mədəniyyətini saxlayır; yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarını.

Tələbə “4” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:

Yazılı işi tam şəkildə tamamlayır, lakin birdən çoxuna icazə vermirkiçik bir səhv və bir qüsur və/və ya iki qüsurdan çox olmamalıdır.

Yazılı nitq mədəniyyətinə, yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarına əməl edir, lakin -qeydlər apararkən kiçik səhvlərə yol verir.

“3” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:

İşin ən azı yarısını düzgün yerinə yetirir.

İkidən çox kobud səhvə yol verir və ya birdən çox kobud səhv etmirkiçik səhv və bir qüsur və ya üçdən çox olmayan kiçik səhv və ya bir kiçik səhv və üç qüsur və ya səhvlər olmadıqda, lakin əgər varsa beş çatışmazlıq.

Yazı mədəniyyətinin əsas normalarına cüzi uyğunsuzluğa yol verirnitq, yazılı işin formatlaşdırılması qaydaları.

Tələbəyə “2” qiyməti qoyulur:

Yazılı işin yarıdan azını düzgün yerinə yetirir.

Mümkün olan normanı aşan bir sıra səhvlərə və çatışmazlıqlara yol verir“3” qiyməti verilsin.

Yazılı dil mədəniyyətinin əsas normalarına əhəmiyyətli dərəcədə əməl olunmamasına yol verir,yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarını.

1. Cavab yoxdur.

Qeyd. - müəllimin şagirdə qiymətindən yüksək qiymət vermək hüququ vardıriş orijinal formada tamamlandıqda standartlarda nəzərdə tutulmuşdur. - işin təhlili ilə qiymətləndirmələr, bir qayda olaraq, tələbələrin diqqətinə çatdırılırsonrakı dərs; xətalar üzərində iş aparılması və boşluqların aradan qaldırılması təmin edilirtələbələrin bilik və bacarıqlarında.

Təcrübə və laboratoriya işləri üzrə tələbələrin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və standartları.

Əgər “5” qiymət verilir:

Düzgün olan bu işin məqsədini müstəqil olaraq müəyyənləşdirir;tələblərə uyğun olaraq işi tam yerinə yetirir”təcrübələrin və ölçmələrin ardıcıllığı.

Müstəqil olaraq, rasional olaraq seçir və işin icrasına hazırlaşırzəruri avadanlıq; təmin edən şəraitdə bu işi həyata keçirirən dəqiq nəticələrin əldə edilməsi.

Praktiki (laboratoriya) işlərin gedişini səriştəli, məntiqi, düzgün təsvir edirnəticələr çıxarır; bütün qeydləri, cədvəlləri, çertyojları dəqiq və dəqiq doldurur,təsvirlər, qrafiklər, hesablamalar.

Təşkilatçılıq və əmək bacarıqları nümayiş etdirir: iş yerinin təmizliyini qoruyur,masa üzərində sifariş, materiallardan qənaətlə istifadə; texniki qaydalara uyğundurişləri yerinə yetirərkən təhlükəsizlik.

Tələbəyə “4” qiyməti qoyulur:

Praktiki (laboratoriya) işlərini tam uyğun olaraq yerinə yetirirnəticələri "5" qiymətləndirərkən tələblər, lakin hesablamalarda icazə verilir,ölçmələr iki - üç qüsur və ya bir kiçik səhv və bir qüsur.

İşi tamamlayarkən, hərəkətin gedişatının təsvirində qeyri-dəqiqliklərə yol verir; edirümumiləşdirərkən natamam nəticələr.

Tələbəyə “3” qiyməti qoyulur:

1 İşi ən azı 50% düzgün yerinə yetirir, lakin görülən işin miqdarıhissəsi elədir ki, düzgün nəticələr əldə etməyə və nəticə çıxarmağa imkan veririşin əsas, əsaslı mühüm vəzifələri.

Avadanlıqları, materialları seçir, müəllimin köməyi ilə işə başlayır; və ya zamanıölçmələr, hesablamalar, müşahidələr aparmaq, səhvlərə yol vermək, nəticə və ümumiləşdirmələri qeyri-dəqiq formalaşdırmaq.

Böyük səhvlərlə nəticə əldə etməyə səbəb olan irrasional şəraitdə işi aparır; və ya hesabatda bu iş üçün prinsipial əhəmiyyət kəsb etməyən, lakin işin nəticəsinə təsir göstərən cəmi ikidən çox olmayan səhvə (rəqəmlərin qeydində, ölçmə nəticələrinin, hesablamaların aparılmasında, qrafiklərin, cədvəllərin, diaqramların tərtibində və s.) yol verir. icra.

İş zamanı kobud səhvə yol verir: izahatda, tərtibatda, təhlükəsizlik qaydalarına riayət olunmaqla, şagird bunu müəllimin istəyi ilə düzəldir.

Tələbəyə “2” qiyməti qoyulur:

İşin məqsədini müstəqil müəyyən etmir, müəllimin köməyi olmadan müvafiq avadanlıq hazırlaya bilmir; işi tamamlamır, tamamlanmış hissənin həcmi isə düzgün nəticə çıxarmağa imkan vermir.

İş zamanı müəllimin tələbi ilə düzəldilə bilməyən iki və ya daha çox ciddi səhvə yol verir; yaxud ölçmələr, hesablamalar, müşahidələr səhv aparır.

“1” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:

Cavab yoxdur.

Obyektləri müşahidə edən şagirdlərin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və normaları.

Tələbə əgər “5” qiyməti qoyulur:

Müşahidə olunan obyektin və ya prosesin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən edir.

Müşahidələrinin nəticələrini bacarıqla və məntiqlə təqdim edir, ümumiləşdirmələr və nəticələr çıxarır.

Tələbəyə "4" qiyməti qoyulur:

Müəllimin tapşırığına uyğun olaraq müşahidələri düzgün aparır.

Müşahidələr zamanı qeyri-dəqiqliklərə yol verir: müşahidə olunan obyektin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən edərkən proses ikinci dərəcəli olanları adlandırır.

Müşahidələrin nəticələrini ehtiyatsız və ya qeyri-dəqiq qeyd edir.

Tələbə əgər “3” qiyməti verilir:

Müəllimin göstərişi ilə müşahidələr apararkən bir-iki kobud səhvə və ya qeyri-dəqiqliyə yol verir.

Müşahidə olunan obyektin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən edərkən proses onlardan yalnız bir neçəsini adlandırır.

Nəticələrin, müşahidələrin və nəticələrin təqdim edilməsində bir və ya iki kobud səhvə yol verir.

“2” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:

Müəllimin göstərişi ilə müşahidələr apararkən üç-dörd kobud səhvə yol verir.

Müşahidə olunan obyektin və ya prosesin xüsusiyyətlərini səhv müəyyən edir.

Müşahidələrin və nəticələrin tərtib edilməsində üç-dörd kobud səhvə yol verir.

Əgər “1” qiymət verilir:

1. Cavab yoxdur.

Qeyd.Müşahidə aparmaq bacarıq və bacarıqlarının təhlili ilə qiymətləndirmələr, bir qayda olaraq, hesabat təqdim edildikdən sonra növbəti dərsdə tələbələrin diqqətinə çatdırılır.

Səhvlərin ümumi təsnifatı.

Bilik, bacarıq və bacarıqları qiymətləndirərkən bütün səhvlər (kobud vəkobud deyil), şagirdlərin yaşına uyğun çatışmazlıqlar.

Səhvlər kobud hesab olunur:

əsas anlayışların, qanunların, qaydaların, əsas müddəaların, nəzəriyyənin tərifini bilməmək, düsturları bilməmək, kəmiyyətləri təyin etmək üçün ümumi qəbul edilmiş simvolları, ölçü vahidlərini, bu vahidlərin adlarını bilməmək;

cavabda əsas şeyi vurğulaya bilməmək; tədqiqatın nəticələrini ümumiləşdirmək;

problemləri həll etmək və ya hadisələri izah etmək üçün bilikləri tətbiq edə bilməmək;

quraşdırma və ya laboratoriya avadanlığını hazırlamaq, təcrübələr, müşahidələr aparmaq, lazımi hesablamalar aparmaq və ya nəticə çıxarmaq üçün əldə edilmiş məlumatlardan istifadə edə bilməmək;

ilkin mənbələrdən, dərsliklərdən, istinad kitablarından istifadə edə bilməmək;

təhlükəsizlik qaydalarının pozulması, avadanlıqlara, cihazlara, materiallara diqqətsiz münasibət.

Ciddi olmayan səhvlər daxildir:

müəyyən edilmiş anlayışın əsas əlamətlərinin tam əhatə olunmaması və ya bu əlamətlərdən 1 - 3-nün ikinci dərəcəli əlamətlərlə əvəzlənməsi nəticəsində yaranan ifadələrin, təriflərin, anlayışların, qanunların, nəzəriyyələrin qeyri-dəqiqliyi;

şkala bölgüsü dəyərinin müəyyən edilməsi ilə əlaqəli olmayan ölçmə vasitələrindən oxunuşların götürülməsi zamanı səhvlər;

eksperimentin, müşahidənin, cihazın, avadanlığın iş şəraitinin şərtlərinə əməl edilməməsi nəticəsində yaranan səhvlər;

diaqramlarda simvollarda səhvlər, qrafikin qeyri-dəqiqliyi;

problemin həllinin irrasional üsulu, praktiki işin bir hissəsini yerinə yetirmək, şifahi cavab üçün kifayət qədər düşünülmüş plan (təqdimat məntiqinin pozulması, bəzi əsas sualların ikinci dərəcəli suallarla əvəz edilməsi);

istinad ədəbiyyatı ilə işləməyin irrasional üsulları;

- problemləri həll etmək və ümumiyyətlə tapşırıqları yerinə yetirmək qabiliyyətinin olmaması.

Çatışmazlıqlar bunlardır:

irrasional hesablama və çevirmə üsulları, təcrübələrin, müşahidələrin və praktiki tapşırıqların yerinə yetirilməsi;

hesablamalarda arifmetik səhvlər;

qeydlərin, çertyojların, diaqramların, qrafiklərin, cədvəllərin ehtiyatsız icrası;

orfoqrafik və durğu işarələri səhvləri.

Məktəb inşası yazmaq üçün tələblər.

Abstraktın təmin edilməsi tələbələrin şifahi yekun qiymətləndirilməsinin aparılması formalarından biridir. Bu, məzunun onu maraqlandıran problemin ilkin seçimini, onun dərindən öyrənilməsini, nəticələrin və nəticələrin təqdim edilməsini əhatə edir.

“Abstrakt” termini latın köklərinə malikdir və hərfi mənada “hesab edirəm, məlumat verirəm” deməkdir. Lüğətlər onun mənasını “kitabın, tədrisin, elmi problemin, elmi tədqiqatların nəticələrinin məzmununun yazılı şəkildə və ya ictimai məruzə şəklində qısa ifadəsi; ədəbiyyatın və digər mənbələrin icmalı əsasında onu əhatə edən konkret mövzu üzrə məruzə”. Bununla belə, məktəb məzunları həmişə bu iş formasına yaxşı hazır deyillər və onun həyata keçirilməsi üçün tətbiq olunan tələblərdən xəbərdardırlar.

1. İnşanın mövzusu və onun seçimi

Abstraktın bu hissəsi üçün əsas tələblər:

mövzu ədəbi baxımdan düzgün formalaşdırılmalıdır

referatın adı mövzunun nəzərdən keçirilməsi üçün aydın çərçivəni müəyyən etməlidir, bu çərçivə çox geniş və ya çox dar olmamalıdır.

Mümkünsə, elmi nöqteyi-nəzərdən mübahisə doğuran terminlərdən, həddən artıq elmilikdən, eləcə də sözlərin həddən artıq sadələşdirilməsindən çəkinməli, uzun adlardan çəkinmək məsləhətdir.

2. Baş səhifənin tərtibatına dair tələblər

Yuxarı sağ küncdə təhsil müəssisəsinin adı, mərkəzdə referatın mövzusu, sağdakı mövzunun altında isə tam adı göstərilir. tələbə, sinif. Tam adı lider, aşağıda - yerli və yazı ili.

3. Mündəricat

Mündəricat başlıq səhifəsinə uyğun olmalıdır. Təəssüf ki, çox vaxt müəllimlər formal görünən bu tələbdə israr etmirlər, lakin elmi iş mədəniyyəti məhz belə “xırda şeylərdən” başlayır.

Məktəb inşası dörd əsas hissədən ibarət olmalıdır: giriş, əsas hissə, nəticə və biblioqrafiya.

4. Giriş üçün əsas tələblər

Girişdə referatın mövzusunun aktuallığının qısa əsaslandırılması daxil edilməlidir ki, bu da məsələnin elmdə aydınlaşdırılmaması, öyrənilməsi üçün obyektiv mürəkkəbliyi, habelə çoxsaylı nəzəriyyələrlə əlaqədar olaraq nəzərdən keçirilə bilər. və onun ətrafında yaranan mübahisələr. Bu hissədə həm də bu məsələnin nə üçün elmi maraq doğura biləcəyini və hansı praktiki əhəmiyyətə malik ola biləcəyini göstərmək lazımdır. Beləliklə, referatın mövzusu ya elmi baxımdan, ya da praktiki səbəblərdən aktual olmalıdır.

Tələbənin məqsədi (və ya bir neçə məqsədi), eləcə də məqsədi həyata keçirmək üçün həll edilməli olan vəzifələri müəyyən edə bilməsi çox vacibdir. Məsələn, məqsəd konkret insana müxtəlif baxış bucağı göstərmək, məqsədlər isə bir sıra müəlliflərin mövqelərindən onun şəxsi keyfiyyətlərini təsvir etmək, onun ictimai fəaliyyətini işıqlandırmaq və s. ola bilər. Adətən referatın hər bəndinə bir tapşırıq qoyulur.

Abstraktın əsas hissəsinə qoyulan tələblər

İnşanın əsas hissəsində problemi nəzərdən keçirmək üçün tələbə tərəfindən seçilmiş material var. Məktəblilərdən işlərini müxtəlif mənbələrdən əldə edilən ilk materialın mexaniki surətinin çıxarılmasına çevirərək onlardan çox həcmli referatlar tələb etməməlisiniz. Abstraktın əsas hissəsinin orta həcmi 10 səhifədir. Müəllim nəzərdən keçirərkən, tələbə isə yazarkən materialın abzaslara uyğun paylanmasına, onların başlığını tərtib etmək bacarığına, təqdimat məntiqinə riayət etməsinə diqqət yetirməlidir.

Abstraktın əsas hissəsində müxtəlif ədəbi mənbələrdən seçilmiş məzmunla yanaşı, tələbənin öz fikri və təqdim olunan faktlara əsaslanan müstəqil nəticələr də yer almalıdır.

6. Nəticə tələbləri

Nəticə abstraktlarda nəticələrin tərtib olunduğu və girişdə qoyulmuş vəzifələrin və məqsədlərin (və ya məqsədlərin) yerinə yetirilməsinə diqqətin yönəldildiyi abstraktın hissəsidir. Nəticə aydın, qısa və əsas hissədən irəli gəlməlidir. Çox vaxt tələbələr (və müəllimlər) nəticəni ədəbi son sözlə qarışdırırlar, burada problemin təqdimatını davam etdirən material təqdim etməyə çalışırlar. Nəticə 2-3 səhifədən ibarətdir.

7. ƏsastələblərKiməsiyahıoxuduədəbiyyat

Mənbələr əlifba sırası ilə (müəlliflərin soyadlarının baş hərfləri və ya topluların adları ilə) göstərilməlidir. Nəşr yeri, nəşriyyatın adı, nəşr ili qeyd olunmalıdır.

8. Referatın yazılması üçün əsas tələblər

Abstrakt yazmaq üçün əsas tələblər aşağıdakılardır:

Müəyyən bir forma əməl edilməlidir (başlıq səhifəsi, məzmun cədvəli və s.)

Seçilmiş mövzu konkret problemi ehtiva etməli, əhatə dairəsi və elmi məzmun dərəcəsi baxımından məktəb səviyyəsinə adekvat olmalıdır.

Səhifə sayına görə çox həcmli referatların yazılmasını tələb etməməlisiniz.

Giriş və nəticə abstraktın əsas hissəsinin əksi olmalıdır.

9. İnşanın qiymətləndirilməsi

Nəticədə qiymətləndirmə bir sıra məqamlardan ibarətdir:

Abstrakt üçün rəsmi tələblərə uyğunluq.

Mövzunun düzgün açıqlanması:

Təqdim olunan referatı aydın şəkildə çatdırmaq bacarığı

işdə verilən sualların mahiyyətini başa düşmək və onlara dəqiq cavablar formalaşdırmaq bacarığı.

TƏLƏBƏLƏRİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ MEYARI VƏ NORMALARI

Şagirdlərin şifahi cavabının qiymətləndirilməsi

"5" işarəsi aşağıdakı hallarda qoyulur:

1. Proqram materialının bütün həcminin tələbələrin biliyi, dərk edilməsi və mənimsənilməsinin dərinliyi.

2. Öyrənilmiş materialda əsas məqamları vurğulamaq, faktlar və misallar əsasında ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq, fənlərarası və fənlərarası əlaqələr qurmaq, əldə edilmiş bilikləri tanış olmayan şəraitdə yaradıcı şəkildə tətbiq etmək bacarığı.

3. Öyrənilən materialın bərpası zamanı, şifahi cavablar verilərkən xətaların və çatışmazlıqların olmaması, müəllimin əlavə suallarının köməyi ilə fərdi qeyri-dəqiqliklərin aradan qaldırılması, şifahi nitq mədəniyyətinin qorunması.

"4" qeyd edin:

1. Öyrənilmiş bütün proqram materialı üzrə biliklər.

2. Öyrənilən materialda əsas məqamları vurğulamaq, faktlar və misallar əsasında ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq, fənndaxili əlaqələr qurmaq, əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığı.

3. Öyrənilən materialın bərpası zamanı kiçik (kobud deyil) səhvlər və çatışmazlıqlar, şifahi nitq mədəniyyətinin əsas qaydalarına riayət edilməsi.

"3" qeyd edin(elmi anlayışların elementləri ilə birləşən ideyaların səviyyəsi):

1. Proqramın minimum tələbləri səviyyəsində materialı bilmək və mənimsəmək, müstəqil surətdə çoxaltmaqda çətinlik, müəllimin az köməyinə ehtiyac.

2. Reproduksiya səviyyəsində işləmək bacarığı, dəyişdirilmiş suallara cavab verməkdə çətinliklər.

3. Öyrənilən materialı təkrarlayarkən kobud, bir neçə xırda səhvin olması, şifahi nitq mədəniyyətinin əsas qaydalarına bir qədər uyğun gəlməməsi.

"2" işarələyin:

1. Proqramın minimum tələblərindən aşağı səviyyədə materialı bilmək və mənimsəmək, öyrənilən material haqqında ayrı-ayrı fikirlər.

2. Reproduksiya səviyyəsində işləmək bacarığının olmaması, standart suallara cavab verməkdə çətinliklər.

3. Öyrənilən materialın təkrarlanması zamanı bir neçə kobud səhvlərin, çoxlu sayda kiçik səhvlərin olması, şifahi nitq mədəniyyətinin əsas qaydalarına əhəmiyyətli dərəcədə əməl olunmaması.

Praktik (laboratoriya) işlərin yerinə yetirilməsinin qiymətləndirilməsi.

1) təcrübənin məqsədini düzgün müəyyən etmək;

2) tələb olunan təcrübə və ölçmə ardıcıllığına riayət etməklə işi tam həcmdə yerinə yetirmək;

3) müstəqil və rasional olaraq eksperiment üçün lazımi avadanlığı seçib hazırlamış, bütün təcrübələri ən yüksək dəqiqliklə nəticə və nəticələrin alınmasını təmin edən şərait və rejimlərdə aparmışdır;

4) elmi cəhətdən səriştəli, məntiqi şəkildə təsvir edilmiş müşahidələr və təcrübədən tərtib edilmiş nəticələr. Təqdim edilmiş hesabatda bütün qeydləri, cədvəlləri, çertyojları, qrafikləri, hesablamaları düzgün və dəqiq doldurmuş və nəticə çıxarmışdır;

5) təşkilatçılıq və əmək bacarıqları nümayiş etdirir (iş yerini təmiz və stolu səliqəli saxlayır, sərf olunan materiallardan qənaətlə istifadə edir).

7) təcrübə təhlükəsizlik tədbirləri və materiallar və avadanlıqlarla işləmə qaydaları nəzərə alınmaqla plan üzrə aparılır.

"4" qeyd edin tələbə “5” qiymət tələblərini yerinə yetirdikdə verilir, lakin:

1. təcrübə ölçmələrin kifayət qədər dəqiqliyini təmin etməyən şəraitdə aparılmışdır;

2. və ya iki və ya üç nöqsanlara yol verilmişdir;

3. və ya birdən çox kiçik səhv və bir nöqsan,

4. və ya təcrübə tam başa çatdırılmamışdır;

5. və ya təcrübədən müşahidələrin təsvirində qeyri-dəqiqliklərə yol vermiş, natamam nəticələr çıxarmışdır.

Tələbə aşağıdakı hallarda "3" qiyməti qoyulur:

1. eksperimentin məqsədini düzgün müəyyən etdi; işin ən azı yarısını düzgün yerinə yetirir, lakin tamamlanan hissənin həcmi elədir ki, işin əsas, prinsipial vacib vəzifələri üzrə düzgün nəticələr və nəticələr əldə etməyə imkan verir;

2. və ya avadanlıqların, əşyaların, materialların seçilməsi, habelə təcrübənin əvvəlində iş müəllimin köməyi ilə həyata keçirildikdə; və ya təcrübə və ölçmələr zamanı müşahidələrin təsviri və nəticələrin formalaşdırılması zamanı səhvlərə yol verilmişdir;

3. eksperiment irrasional şəraitdə aparılmışdır ki, bu da daha çox səhvlə alınan nəticələrə səbəb olmuşdur; və ya hesabatda bu iş üçün əhəmiyyət kəsb etməyən, lakin icranın nəticəsinə təsir göstərən cəmi ikidən çox olmayan səhvə (vahid qeydlərində, ölçmələrdə, hesablamalarda, qrafiklərdə, cədvəllərdə, diaqramlarda və s.) yol verilmişdir. ;

4. eksperiment zamanı (izahda, işin tərtibatında, material və avadanlıqlarla işləyərkən təhlükəsizlik qaydalarına riayət edilməsində) kobud səhvə yol verir, bu səhv müəllimin tələbi ilə düzəldilir.

1. təcrübənin məqsədini müstəqil müəyyən etməmişdir; işi tam başa çatdırmamış, lazımi avadanlıqları hazırlamamış və işin tamamlanmış hissəsinin həcmi düzgün nəticə çıxarmağa imkan vermir;

2. və ya təcrübələr, ölçmələr, hesablamalar, müşahidələr düzgün aparılmadıqda;

3. yaxud iş zamanı və hesabatda “3” qiymətinə dair tələblərdə qeyd olunan bütün çatışmazlıqlar məcmu halda aşkar edilmişdir;

4. təcrübə zamanı, izahatda, işin tərtibatında, maddələr və avadanlıqlarla işləyərkən təhlükəsizlik qaydalarına riayət etməklə, hətta müəllimin tələbi ilə düzəldə bilmədiyi iki (və ya daha çox) kobud səhvə yol verir.

Müstəqil yazılı və sınaq işlərinin qiymətləndirilməsi.

“5” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:

1. işi səhv və ya nöqsansız tamamlamış;

2) birdən çox səhv etmə.

Tələbə işi tam yerinə yetirib, lakin aşağıdakı səhvlərə yol veribsə, “4” qiyməti verilir:

1. birdən çox kiçik səhv və bir nöqsan;

2. və ya iki qüsurdan çox olmamaqla.

“3” qiyməti tələbə işin ən azı 2/3 hissəsini düzgün yerinə yetirmiş və ya səhv etmişsə qoyulur:

1. ikidən çox kobud səhv;

2. və ya birdən çox kobud və bir qeyri-kobud səhv və bir nöqsan;

3. və ya iki və ya üçdən çox olmayan kiçik səhvlər;

4. və ya bir kiçik səhv və üç çatışmazlıq;

5. yaxud xəta yoxdursa, amma dörd-beş nöqsan varsa.

Tələbə aşağıdakı hallarda "2" qiyməti qoyulur:

1. “3” qiymət verilə bilən normadan artıq bir sıra səhvlərə və çatışmazlıqlara yol verdi;

2. yaxud işin yarısından azını düzgün yerinə yetirmisinizsə.

BİOLOGİYA FƏRNİNDƏN TEST TAPŞIQLARINI QİYMƏTLƏNDİRMƏ MEYARLARI

K udma əmsalından istifadə etməklə

K = A:P, burada A testdəki düzgün cavabların sayıdır

P - cavabların ümumi sayı

Təhsil və Elmdə Nəzarət üzrə Federal Xidmət
(Rosobrnadzor)
27.02.2019

№ 10-151 Təhsil və Elmdə Nəzarət üzrə Federal Xidmətdə dövlət yekun attestasiyasının aparılması qaydasının 21-ci bəndinə uyğun olaraq təhsil proqramları Rusiya Təhsil Nazirliyinin və Rosobrnadzorun 7 noyabr 2018-ci il tarixli 189/1513 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş əsas ümumi təhsil (Rusiya Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 10 dekabr 2018-ci ildə qeydiyyata alınmış, qeydiyyat No 52953) (bundan sonra Prosedur kimi), minimum sayını müəyyən etmək üçün tövsiyələr göndərirəsas nöqtələr , tələbələrin əsas təhsil proqramlarını mənimsədiklərini təsdiqləyirümumi təhsil federal hökumətin tələblərinə uyğun olaraq təhsil standartı əsas ümumi təhsil (bundan sonra - minimum miqdar ilkin ballar), əsas imtahan sənədləri üçün ilkin balların məbləğinin köçürülməsi üçün tövsiyələr dövlət imtahanı 2019-cu ildə beş ballıq qiymətləndirmə sisteminə keçin.

Prosedurun 22-ci bəndinə uyğun olaraq subyektlərin icra hakimiyyəti orqanları Rusiya Federasiyası, təhsil sahəsində dövlət idarəetməsini həyata keçirərək, əsas ümumi təhsilin təhsil proqramları üzrə dövlət yekun attestasiyasının keçirilməsini, o cümlədən ilkin balların minimum miqdarının müəyyən edilməsini, habelə ilkin balların məbləğinin imtahana keçirilməsini təmin edir. OGE işi və beş ballıq qiymətləndirmə sisteminə GVE. Tətbiq: 14 l üçün.

Rəhbər müavini: A.A. Muzaev

Dönüşüm miqyası əsas xal icra üçün imtahan kağızı beş ballıq şkala üzrə qiymətə.

Biologiya.

2019 il.

0-12 bal - “2” qeyd edin

13-25 bal - “3” qeyd edin

26-36 bal - “4” qeyd edin

37-46 bal - “5” qeyd edin

2018

İmtahan verənin bütün imtahan işini yerinə yetirmək üçün ala biləcəyi maksimum bal 46-dır.

0-12 bal - “2” qeyd edin

13-25 bal - “3” qeyd edin

26-36 bal - “4” qeyd edin

37-46 bal - “5” qeyd edin

İmtahan nəticələrindən tələbələrin ixtisas siniflərinə qəbulu zamanı istifadə oluna bilər orta məktəb. Seçim üçün təlimat ixtisaslaşdırılmış siniflər aşağı həddi 33 bala uyğun gələn göstərici ola bilər.

2017

İmtahan verənin bütün imtahan işini yerinə yetirmək üçün ala biləcəyi maksimum bal 46-dır.

0-12 bal - “2” qeyd edin

13-25 bal - “3” qeyd edin

26-36 bal - “4” qeyd edin

37-46 bal - “5” qeyd edin

İmtahan nəticələrindən ümumtəhsil məktəblərinin ixtisas siniflərinə şagird qəbulu zamanı istifadə oluna bilər. İxtisaslaşdırılmış siniflərə seçim üçün təlimat aşağı həddi 33 bala uyğun gələn göstərici ola bilər.

2016

İmtahan verənin bütün imtahan işini yerinə yetirmək üçün ala biləcəyi maksimum bal 46-dır.

0-12 bal - “2” qeyd edin

13-25 bal - “3” qeyd edin

26-36 bal - “4” qeyd edin

37-46 bal - “5” qeyd edin

2015

İmtahan verənin bütün imtahan işini yerinə yetirmək üçün ala biləcəyi maksimum bal 46-dır.

0-12 bal - “2” qeyd edin

13-25 bal - “3” qeyd edin

26-36 bal - “4” qeyd edin

37-46 bal - “5” qeyd edin

2014

İmtahan verənin bütün imtahan işini yerinə yetirmək üçün ala biləcəyi maksimum bal 46-dır.

0-12 bal - “2” qeyd edin

13-25 bal - “3” qeyd edin

26-37 bal - “4” qeyd edin

38-46 bal - “5” qeyd edin

2013

İmtahan verənin bütün imtahan işini yerinə yetirmək üçün ala biləcəyi maksimum bal 43-dür.

0-12 bal - “2” qeyd edin

13-24 bal - “3” qeyd edin

25-35 bal - “4” qeyd edin

36-43 bal - “5” qeyd edin

2012

İmtahan verənin bütün imtahan işini yerinə yetirmək üçün ala biləcəyi maksimum bal 40 baldır.

0-12 bal - “2” qeyd edin

13-24 bal - “3” qeyd edin

25-33 bal - “4” qeyd edin

34-40 bal - “5” qeyd edin

2011

0-11 bal - “2” qeyd edin

12-21 bal - “3” qeyd edin

22-32 bal - “4” qeyd edin

33-43 bal - “5” qeyd edin

“3”-ün qeyd edilməsi üçün təklif olunan aşağı bal həddi ərazi fənn komissiyaları üçün təlimatdır və azaldıla bilər, lakin 11 baldan aşağı olmamalıdır.

İmtahan nəticələrindən ümumtəhsil məktəblərinin ixtisas siniflərinə şagird qəbulu zamanı istifadə oluna bilər. İxtisaslaşmış siniflərə seçim üçün təlimat aşağı həddi 32 bala uyğun gələn göstərici ola bilər.

2010

0-11 bal - “2” qeyd edin

12-21 bal - “3” qeyd edin

22-31 bal - “4” qeyd edin

32-41 bal - “5” qeyd edin

2009

0-11 bal - “2” qeyd edin

12-21 bal - “3” qeyd edin

22-31 bal - “4” qeyd edin

32-41 bal - “5” qeyd edin

Biologiya üzrə şagirdlərin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və normaları.

Ümumi didaktik
Əgər “5” qiymət verilir :
1. Proqram materialının bütün həcmini tələbələrin biliyi, dərk etməsi və mənimsəməsinin dərinliyi.
2. Öyrənilmiş materialda əsas məqamları vurğulamaq, faktlar və misallar əsasında ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq, fənlərarası və fənlərarası əlaqələr qurmaq, əldə edilmiş bilikləri tanış olmayan şəraitdə yaradıcı şəkildə tətbiq etmək bacarığı.
3. Öyrənilən materialın bərpası zamanı, şifahi cavablar verilərkən, ayrı-ayrı qeyri-dəqiqliklərin müəllimin əlavə suallarının köməyi ilə aradan qaldırılması, yazılı və şifahi nitq mədəniyyətinə, yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarına riayət edilməsi zamanı xətaların və çatışmazlıqların olmaması.

Aşağıdakı hallarda “3” reytinqi verilir:
1. Proqramın minimum tələbləri səviyyəsində materialın bilik və mənimsənilməsi, müstəqil reproduksiyada çətinliklər və müəllimin kiçik köməyinə ehtiyac.
2. Reproduksiya səviyyəsində işləmək bacarığı, dəyişdirilmiş suallara cavab verməkdə çətinliklər.
3. Öyrənilən materialın təkrar istehsalı zamanı kobud xətanın, bir neçə kobud səhvin olması; yazılı və şifahi nitq mədəniyyətinin əsas qaydalarına, yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarına cüzi riayət edilməməsi.

halda “2” bal verilir :
1. Proqramın minimum tələblərindən aşağı səviyyədə materialı bilmək və mənimsəmək; öyrənilən material haqqında fərdi fikirlərin olması.
2. Reproduksiya səviyyəsində iş qabiliyyətinin olmaması, standart suallara cavab verməkdə çətinlik.
3. Öyrənilən materialın təkrar istehsalı zamanı bir neçə kobud səhvlərin, çoxlu sayda kiçik səhvlərin olması, yazılı və şifahi nitq mədəniyyətinin əsas qaydalarına, yazılı işlərin formatlaşdırılması qaydalarına əhəmiyyətli dərəcədə əməl olunmaması.

Əgər “1” qiymət verilir :
1. Cavab yoxdur.

Şagirdlərin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və normaları şifahi cavab üçün.

“5” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:
1.Bütün proqram materialı üzrə dərin və tam bilik və anlayış nümayiş etdirir; nəzərdən keçirilən anlayışların, hadisələrin və qanunauyğunluqların, nəzəriyyələrin, əlaqələrin mahiyyətinin tam dərk edilməsi.
2.Öyrənilmiş material əsasında tam və düzgün cavab tərtib etməyi bacarır; əsas məqamları vurğulamaq, cavabı müstəqil olaraq konkret misal və faktlarla təsdiqləmək; müstəqil və əsaslandırılmış təhlillər, ümumiləşdirmələr və nəticələr çıxarmaq; fənlərarası əlaqələr (əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslanaraq) və fənlərarası əlaqələr qurmaq, əldə edilmiş bilikləri naməlum vəziyyətdə yaradıcı şəkildə tətbiq etmək; tədris materialını ardıcıl, aydın, ardıcıl, əsaslandırılmış və düzgün təqdim etmək. Qəbul edilmiş terminologiyadan istifadə edərək məntiqi ardıcıllıqla cavab tərtib etməyi bacarır; öz nəticənizi çıxarın; əsas anlayışların, qanunların, nəzəriyyələrin dəqiq tərifini və şərhini formalaşdırmaq. Cavab verərkən dərsliyin mətnini hərfi təkrarlaya bilməz; materialı ədəbi dildə təqdim edir; müəllimin əlavə suallarına düzgün və hərtərəfli cavab vermək; əyani vəsaitlərdən, istinad materiallarından, dərsliklərdən, əlavə ədəbiyyatdan, ilkin mənbələrdən müstəqil və rasional istifadə etmək; cavabı müşayiət edən qeydlər apararkən simvollar sistemini tətbiq etmək; müşahidələrdən və təcrübələrdən əldə edilən nəticələri sübut etmək üçün istifadə olunur.
3. Problemləri yaradıcı səviyyədə həll etmək üçün əldə edilmiş bilikləri müstəqil, inamlı və dəqiq tətbiq edir; müəllimin tələbi ilə asanlıqla düzəldilə bilən birdən çox qüsur yaratmır; cavabı müşayiət edən alətlər, çertyojlar, diaqramlar, qrafiklər, xəritələrlə işləmək üçün zəruri bacarıqlara malikdir; cavabı müşayiət edən qeydlər adekvatdır.

“4” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:
1. Öyrənilmiş bütün proqram materialı üzrə biliyini göstərir. Öyrənilmiş nəzəriyyələrə əsasən tam və düzgün cavab verir; öyrənilən materialı təkrarlayarkən kiçik səhvlərə və nöqsanlara, elmi terminlərdən istifadə edərkən və ya müşahidələrdən nəticə və ümumiləşdirmələrdə cüzi qeyri-dəqiqliklərə yol verir. Müəllimin xahişi və ya kiçik köməyi ilə müstəqil şəkildə düzəldə biləcəyi bir xırda səhvə və ya ikidən çox olmayan nöqsanlara yol verərkən materialı müəyyən məntiqi ardıcıllıqla təqdim edir; cavabı konkret misallarla dəstəkləyir; müəllimin əlavə suallarına düzgün cavab verir.
2.Öyrənilmiş materialda əsas məqamları müstəqil müəyyən etməyi bacarır; faktlara və misallara əsaslanaraq ümumiləşdirmək və nəticə çıxarmaq. Mövzudaxili əlaqələr qurun. Alınmış bilikləri dəyişdirilmiş vəziyyətdə praktikada tətbiq edə, şifahi nitq mədəniyyətinin əsas qaydalarına əməl edə bilər; Cavab verərkən elmi terminlərdən istifadə edin.
3. İstinad kitabları, dərsliklər, ilkin mənbələrlə işləməkdə kifayət qədər bacarıqlara malik deyil (özünü düzgün istiqamətləndirir, lakin ləng işləyir).

Tələbə aşağıdakı hallarda "3" qiyməti verilir:

1. Tədris materialının əsas məzmununu mənimsəyir, lakin proqram materialının sonrakı mənimsənilməsinə mane olmayan boşluqlara malikdir.
2. Materialı sistemsiz, fraqmentar şəkildə təqdim edir və həmişə ardıcıl deyil; fərdi bilik və bacarıqların kifayət qədər inkişaf etmədiyini göstərir; nəticələr və ümumiləşdirmələri zəif mübahisələndirir, onları tərtib edərkən səhvlərə yol verir; müşahidə və təcrübələrdən nəticə və ümumiləşdirmələrdən sübut kimi istifadə etmir və ya onları təqdim edərkən səhvlərə yol vermir; anlayışlara aydın olmayan təriflər verir.
3. Müxtəlif tipli məsələlərin və praktiki tapşırıqların həlli üçün zəruri olan bilikləri tətbiq etməkdə çətinliklər yaşayır; nəzəriyyə və qanunlara əsaslanaraq konkret hadisələri izah edərkən; müəllimin suallarına natamam cavab verir və ya dərslik mətninin məzmununu təkrarlayır, lakin bu mətndə vacib olan ayrı-ayrı müddəaları kifayət qədər başa düşmür, bir və ya iki kobud səhvə yol verir.

Əgər “1” qiymət verilir :
1. Cavab yoxdur.

Qeyd. Şagirdin şifahi cavabının sonunda müəllim cavabın qısa təhlilini verir, əsaslandırılmış qiymətləndirməni elan edir və cavabı təhlil etmək üçün digər tələbələri cəlb edə bilər.

Müstəqil yazılı və sınaq işləri üçün tələbələrin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və normaları.

"5" qiymətləndirildiyi təqdirdə verilir e Nik :
1. İşi səhvsiz yerinə yetirir və/və ya birdən artıq səhvə yol vermir.
2. Yazılı nitq mədəniyyətini saxlayır; yazılı işin formatlaşdırılması qaydalarını.

Tələbəyə “2” qiyməti qoyulur :

1. Cavab yoxdur.

Qeyd. - müəllimin şagirdə işi ilkin variantda yerinə yetirdiyi təqdirdə standartlarda nəzərdə tutulmuş qiymətdən yüksək qiymət vermək hüququ vardır. - işin təhlili ilə qiymətləndirmələr, bir qayda olaraq, növbəti dərsdə tələbələrin diqqətinə çatdırılır; səhvlər üzərində iş aparılması və tələbələrin bilik və bacarıqlarında olan boşluqların aradan qaldırılması təmin edilir.

Təcrübə və laboratoriya işləri üzrə tələbələrin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və standartları.

Əgər “5” qiymət verilir :
1. Düzgün olan bu işin məqsədini müstəqil şəkildə müəyyən edir; tələb olunan təcrübə və ölçmə ardıcıllığına riayət etməklə işi tam həcmdə yerinə yetirir.
2. İşin yerinə yetirilməsi üçün lazımi avadanlıqları müstəqil, rasional olaraq seçir və hazırlayır; bu işi ən dəqiq nəticələrin alınmasını təmin edən şəraitdə həyata keçirir.
3. Təcrübəli (laboratoriya) işlərin gedişini səriştəli, məntiqi surətdə təsvir edir, nəticələri düzgün formalaşdırır; Bütün qeydləri, cədvəlləri, çertyojları, çertyojları, qrafikləri, hesablamaları dəqiq və dəqiq yerinə yetirir.
4. Təşkilatçılıq və əmək bacarıqları nümayiş etdirir: iş yerini təmiz saxlayır, stolun üstündə nizam-intizam saxlayır, materiallardan qənaətlə istifadə edir; işləri yerinə yetirərkən təhlükəsizlik qaydalarına əməl edir.

Tələbəyə “4” qiyməti qoyulur :
1. Nəticələri “5”lə qiymətləndirərkən praktiki (laboratoriya) işləri tam tələblərə uyğun yerinə yetirir, lakin hesablama və ölçmələrdə iki-üç səhvə və ya bir kiçik xəta və bir qüsura yol verir.
2. İşi tamamlayarkən hərəkətin gedişatının təsvirində qeyri-dəqiqliklərə yol verir; ümumiləşdirərkən natamam nəticələr çıxarır.

Tələbəyə “3” qiyməti qoyulur :
1.1 İşi ən azı 50% düzgün yerinə yetirir, lakin tamamlanmış hissənin həcmi elədir ki, bu, düzgün nəticələr əldə etməyə və işin əsas, prinsipial vacib vəzifələri üzrə nəticə çıxarmağa imkan verir.
2. Avadanlıqları, materialları seçir, müəllimin köməyi ilə işə başlayır; yaxud ölçmələr, hesablamalar, müşahidələr zamanı səhvlərə yol verir, nəticə və ümumiləşdirmələri qeyri-dəqiq formalaşdırır.
3. Böyük səhvlərlə nəticələrin alınmasına səbəb olan irrasional şəraitdə işləri aparır; və ya hesabatda bu iş üçün prinsipial əhəmiyyət kəsb etməyən, lakin işin nəticəsinə təsir göstərən cəmi ikidən çox olmayan səhvə (rəqəmlərin qeydində, ölçmə nəticələrinin, hesablamaların aparılmasında, qrafiklərin, cədvəllərin, diaqramların tərtibində və s.) yol verir. icra.
4. İş zamanı kobud səhvə yol verir: izahatda, tərtibatda, təhlükəsizlik qaydalarına riayət etməklə, şagird bunu müəllimin istəyi ilə düzəldir.

Tələbəyə “2” qiyməti qoyulur :
1. İşin məqsədini müstəqil müəyyən etmir, müəllimin köməyi olmadan müvafiq avadanlıq hazırlaya bilmir; işi tamamlamır, tamamlanmış hissənin həcmi isə düzgün nəticə çıxarmağa imkan vermir.
2. İş zamanı müəllimin tələbi ilə düzəldə bilmədiyi iki və ya daha çox ciddi səhvə yol verir; yaxud ölçmələr, hesablamalar, müşahidələr səhv aparır.

“1” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:
1. Cavab yoxdur.

Obyektləri müşahidə edən şagirdlərin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları və normaları.
Tələbə əgər “5” qiyməti qoyulur :

2. Müşahidə olunan obyekt və ya prosesin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən edir.
3. Müşahidələrinin nəticələrini bacarıqla və məntiqlə formatlayır, ümumiləşdirmələr və nəticələr çıxarır.

Tələbəyə "4" qiyməti qoyulur :
1.Müəllimin göstərişi ilə müşahidələri düzgün aparır.
2. Müşahidələr zamanı qeyri-dəqiqliklərə yol verir: müşahidə olunan obyektin mühüm xüsusiyyətlərini müəyyən edərkən proses ikinci dərəcəli olanları adlandırır.
3. Müşahidələrin nəticələrini ehtiyatsız və ya qeyri-dəqiq qeyd edir.
Tələbə əgər “3” qiyməti verilir :
1.Müəllimin göstərişi ilə müşahidələr apararkən bir-iki kobud səhvə və ya qeyri-dəqiqliyə yol verir.
2. Müşahidə olunan obyektin və ya prosesin mühüm əlamətlərini müəyyən edərkən onlardan yalnız bir neçəsinin adını çəkin.
3. Nəticələrin, müşahidələrin və nəticələrin təqdim edilməsində bir və ya iki kobud səhvə yol verir.

Əgər “1” qiymət verilir :
1. Cavab yoxdur.

Səhvlərin ümumi təsnifatı.
Bilik, bacarıq və bacarıqlar qiymətləndirilərkən şagirdlərin yaşına uyğun olaraq bütün səhvlər (kobud və qeyri-kobud) və çatışmazlıqlar nəzərə alınmalıdır.
Səhvlər kobud hesab olunur :
- əsas anlayışların, qanunların, qaydaların, əsas müddəaların, nəzəriyyənin tərifini bilməmək, düsturları, kəmiyyətləri təyin etmək üçün ümumi qəbul edilmiş simvolları, onların ölçü vahidlərini, bu vahidlərin adlarını bilməmək;
- cavabda əsas şeyi vurğulaya bilməmək; tədqiqatın nəticələrini ümumiləşdirmək;
- problemləri həll etmək və hadisələri izah etmək üçün bilikləri tətbiq edə bilməmək;
- qrafikləri və sxematik diaqramları oxumaq və çəkmək bacarığının olmaması;
- quraşdırma və ya laboratoriya avadanlığını hazırlamaq, təcrübələr, müşahidələr aparmaq, lazımi hesablamalar aparmaq və ya nəticə çıxarmaq üçün əldə edilmiş məlumatlardan istifadə edə bilməmək;
- ilkin mənbələrdən, dərsliklərdən, məlumat kitabçalarından istifadə edə bilməmək;
- təhlükəsizlik qaydalarının pozulması, avadanlıqlara, cihazlara, materiallara diqqətsiz münasibət.

Ciddi olmayan səhvlər daxildir :
- müəyyən edilmiş anlayışın əsas əlamətlərinin tam əhatə olunmaması və ya bu əlamətlərdən 1 - 3-nün ikinci dərəcəli əlamətlərlə əvəz edilməsi nəticəsində yaranan ifadələrin, təriflərin, anlayışların, qanunların, nəzəriyyələrin qeyri-dəqiqliyi;
- şkala bölgüsü dəyərinin müəyyən edilməsi ilə əlaqəli olmayan ölçü alətlərindən oxunuşların götürülməsi zamanı səhvlər;
- eksperimentin, müşahidənin, cihazın, avadanlığın iş şəraitinin şərtlərinə əməl edilməməsi nəticəsində yaranan xətalar;
- diaqramlarda simvollarda səhvlər, qrafikin qeyri-dəqiqliyi;
- problemin həllinin irrasional üsulu, praktiki işin bir hissəsini yerinə yetirmək, şifahi cavab üçün kifayət qədər düşünülmüş plan (təqdimat məntiqinin pozulması, bəzi əsas sualların ikinci dərəcəli suallarla əvəz edilməsi);
- istinad ədəbiyyatı ilə işləməyin irrasional üsulları;
- problemləri həll etmək və ümumi tapşırıqları yerinə yetirmək qabiliyyətinin olmaması.
Çatışmazlıqlar bunlardır:
- irrasional hesablama və çevirmə üsulları, təcrübələrin, müşahidələrin, praktiki tapşırıqların yerinə yetirilməsi;
- hesablamalarda arifmetik səhvlər;
- qeydlərin, çertyojların, diaqramların, qrafiklərin, cədvəllərin ehtiyatsız icrası;
- orfoqrafik və durğu işarələri səhvləri.

Məktəb inşası yazmaq üçün tələblər.
İnşanın təmin edilməsi tələbələrin şifahi yekun qiymətləndirilməsinin aparılması formalarından biridir. Bu, məzunun onu maraqlandıran problemin ilkin seçimini, onun dərindən öyrənilməsini, nəticələrin və nəticələrin təqdim edilməsini əhatə edir.
“Abstrakt” termini latın köklərinə malikdir və hərfi mənada “hesab edirəm, məlumat verirəm” deməkdir. Lüğətlər onun mənasını “kitabın, tədrisin, elmi problemin, elmi tədqiqatların nəticələrinin məzmununun yazılı şəkildə və ya ictimai hesabat şəklində xülasəsi; ədəbiyyatın və digər mənbələrin icmalı əsasında onu əhatə edən konkret mövzu üzrə məruzə”. Bununla belə, məktəb məzunları bu iş formasına heç də həmişə yaxşı hazırlaşmırlar və onun həyata keçirilməsi üçün tətbiq olunan tələblərdən xəbərdar olurlar.

1. İnşanın mövzusu və onun seçimi.
Abstraktın bu hissəsi üçün əsas tələblər:
· mövzu ədəbi baxımdan düzgün tərtib edilməlidir
· referatın adı mövzunun müzakirəsi üçün aydın çərçivəni müəyyən etməlidir, bu çərçivə çox geniş və ya çox dar olmamalıdır.
· mümkünsə, elmi baxımdan mübahisə doğuran terminlərdən, həddən artıq elmilikdən, habelə formulların həddən artıq sadələşdirilməsindən çəkinməli, uzun adlardan çəkinməyiniz məsləhətdir;
2. Baş səhifənin tərtibatına dair tələblər
Yuxarı sağ küncdə təhsil müəssisəsinin adı, mərkəzdə referatın mövzusu, sağdakı mövzunun altında isə tam adı göstərilir. tələbə, sinif. Tam adı lider, aşağıda - yer və yazı ili.
3. Məzmun
Mündəricat başlıq səhifəsinə uyğun olmalıdır. Təəssüf ki, çox vaxt müəllimlər formal görünən bu tələbdə israr etmirlər, lakin elmi iş mədəniyyəti məhz belə “xırda şeylərdən” başlayır.
Məktəb inşası dörd əsas hissədən ibarət olmalıdır: giriş, əsas hissə, nəticə və biblioqrafiya.
4. Giriş üçün əsas tələblər
Girişdə referatın mövzusunun aktuallığının qısa əsaslandırılması daxil edilməlidir ki, bu da məsələnin elmdə qeyri-müəyyənliyi, öyrənilməsi üçün obyektiv mürəkkəbliyi, eləcə də çoxsaylı nəzəriyyələr və mübahisələrlə əlaqədar olaraq nəzərdən keçirilə bilər. ətrafında yaranır. Bu hissədə həm də bu məsələnin nə üçün elmi maraq doğura biləcəyini və hansı praktiki əhəmiyyətə malik ola biləcəyini göstərmək lazımdır. Beləliklə, referatın mövzusu ya elmi baxımdan, ya da praktiki səbəblərdən aktual olmalıdır.
Tələbənin məqsədi (və ya bir neçə məqsədi), eləcə də məqsədə çatmaq üçün həll edilməli olan vəzifələri müəyyən edə bilməsi çox vacibdir. Məsələn, məqsəd konkret insana müxtəlif baxış bucağı göstərmək, məqsədlər isə bir sıra müəlliflərin mövqelərindən onun şəxsi keyfiyyətlərini təsvir etmək, onun ictimai fəaliyyətini işıqlandırmaq və s. ola bilər. Adətən essenin hər bəndinə bir tapşırıq qoyulur.