Uşaqların sayı: 9 nəfər, yaş - 6 il
Sinif: 1 rus
Dərs mövzusu: Korreksiya dərsi “Şən adamlar”
Məqsədlər: könüllü diqqətin inkişafı, vasitəli təfəkkürün inkişafı, məzmunun sonrakı təkrar istehsalı ilə mətnin məzmununu modelləşdirməyi öyrənmək.
İşin formaları, texnikası və üsulları: komanda işi, müstəqil iş.
Dərs planı:
1. Təşkilati məqam.
2. Diqqət məşqləri.
3. Düşünmə tapşırıqları.
4. Nağılın modelləşdirilməsi.
5. Nağılın model əsasında reproduksiyası.
6. Refeksiya.
Gözlənilən nəticə:
Korreksiya dərsindən sonra uşaqlarda könüllü diqqət və dolayı düşüncə bacarıqları inkişaf edir. Mətnlərin məzmununu modelləşdirərək, tələbələr onu model əsasında təkrarlayırlar.
Materiallar: heyvanların təsvirləri (6 şəkil) - tapmacalar heyvanların təsvirlərinə uyğun olaraq seçilir; həndəsi fiqurlar: böyük və kiçik dairələr, kvadratlar və üçbucaqlar - hər bir rəqəm qırmızı, mavi və sarıdır; "gülməli kişilər" sxemləri. Yansıtma üçün kəpənəklər, çiçəklər, göbələklər, yarpaqlar.
Dərsin gedişatı:
Psixoloq uşaqları meşə təmizliyinə səyahətə dəvət edir.
Müəllim - psixoloq: Bu gün sinifdə biz nəinki müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirəcəyik, həm də meşə təmizliyinə xəyali səyahət edəcəyik.
Uşaqlar bir dairədə dururlar, sürücü üzünü çevirir. Hamı xor oxuyur:
"Olya, sən indi meşədəsən, biz sənə qışqırıq: "Oy!"
Gözlərini möhkəm yum, səni kimin çağırdığını öyrən”.
Oyunçulardan biri sürücünü adı ilə çağırır, sürücü onu çağıranı tanıyır və çağırır. Oyun 3-4 dəfə təkrarlanır.
"Bir dostla tanış ol" məşqi
Müəllim - psixoloq: Meşədə itməmək üçün gəlin görək bir-birinizə nə qədər diqqətlisiniz, bir-birinizi təsvirlə tanıyırsınızmı.
İki şagird arxası bir-birinə tərəf dayanır və psixoloq növbə ilə onların hər birinə arxası ona tərəf olanın görünüşü ilə bağlı sual verir.
Saşanın yaşıl və ya mavi köynəyi var?
Katya çəkmələrdə və ya idman ayaqqabılarında? və s.
"Gizlənqaç" məşqi
Müəllim - psixoloq: Heyvanlar çox ehtiyatlıdırlar və buna görə də insanları görəndə gizlənirlər. Psixoloq uşaqların gözü qarşısında “heyvanları” həndəsi fiqurların arxasında gizlədir.
ayı böyük bir sarı dairənin arxasında gizləndi, kirpi kiçik sarı dairənin arxasında, canavar böyük qırmızı meydanın arxasında, dovşan kiçik qırmızı kvadrat üçün, maral böyük yaşıl üçbucağın arxasında, dələ kiçik yaşıl üçbucağın arxasında.
Tapmacalar:
Müəllim-psixoloq: Heyvanlar haqqında tapmacalar tapsaq, görünəcəklər.
1. Qışda kim soyuqdur?
Qəzəbli, ac gəzir (Canavar)
2. Mən tikanlıyam, məni götürməyəcəksən
Mən özümü ……….. çağırıram (Kirpi)
3. Pəncəsini çuxura soxdu,
Gəlin gurlayaq, nərildəyək,
Oh, siz nə şirin dişsiniz
Ayaq ……… (Ayı)
4. Qışda ağ, yayda boz (Dovşan)
5. Tüklü kürkdə gəzirəm,
Mən sıx meşədə yaşayıram.
Qoca bir palıd ağacının çuxurunda,
Mən qoz-fındıq yeyirəm. (Dələ)
6. Otlara dırnaqlarla toxunmaq
Gözəl bir kişi meşədə gəzir,
Cəsarətlə və asanlıqla yeriyir
Buynuzlar geniş yayılmışdır. (Maral)
Müəllim - psixoloq: Kimin hansı fiqurun arxasında gizləndiyini xatırlayırsınız?
Uşaqlar kimin hansı fiqurun arxasında gizləndiyini, yəni yenidən “gizləndiyini” xatırlamalıdırlar.
"Təsnifat" məşqi
Müəllim - psixoloq: Eyni xüsusiyyətlərə görə bir-birinə uyğun gələn fiqurları bir-birinin yanına qoyun.
Böyük və kiçik dairələrdən, kvadratlardan istifadə edin, üçlü üçbucaqlarəsas rənglər. Psixoloq uşaqlara rəqəmləri hansı işarələrə uyğunlaşdırmağa qərar verməyə kömək edir:
forma, rəng, ölçü.
"Şən balaca kişilər" məşqi Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi
Uşaqlar şəkillərdə sxematik şəkildə göstərilən hərəkətləri yerinə yetirirlər.
Nağıl simulyasiyası
Müəllim - psixoloq: Çox çalışdın, dincəlmək və nağıl dinləmək vaxtıdır.
1. Psixoloq N.Pavlovanın “Çiyələkli qız” nağılını oxuyur.
Günəş parlayır. Çiyələk giləmeyvə təmizlikdə yetişdi. Bir ağcaqanad onu görüb qışqırdı: " Berry yetişmiş: qırmızı, ətirli!
Mən ağcaqanad eşitdim quş, təmizliyə uçdu. Çiyələk yemək istəyir.
Mən ağcaqanad eşitdim siçan, təmizliyə qaçdı. Çiyələk yemək istəyir.
Mən ağcaqanad eşitdim qurbağa, çaparaq təmizliyə girdi. Çiyələk yemək istəyir.
Mən ağcaqanad eşitdim ilan, təmizliyə süründü. Çiyələk yemək istəyir.
qaçdı günəş buludu. Bir ağcaqanad onu gördü və qışqırdı: "Yağış yağacaq: yaş, soyuq!"
Quş ağcaqanad səsini eşidib ağaca tərəf qaçdı.
Siçan ağcaqanad eşitdi və tez onun dəliyinə girdi.
Qurbağa ağcaqanad eşitdi - tez yarpağın altında.
Bir ağcaqanad ilanı eşitdim - kökünə tələsin.
Çiyələk isə yağışda çimir və heç kimin ona toxunmadığına sevinir.
2. Yenidən oxuyarkən uşaqlar müxtəlif rəngli fiqurları kağıza yapışdıraraq, nağılın qəhrəmanlarını və hadisələrin ardıcıllığını (günəş sarı dairəvi, çiyələk qırmızı, bulud mavi və s.) göstərərək nağılı modelləşdirirlər. .)
3. Uşaqlar maket əsasında nağıl danışırlar.
Dərs bitdi və qayıtmağımızın vaxtı gəldi. Səfərimiz sehrli idi.
Gözlərimizi yumub bir dəqiqə diqqətimizi cəmləsək, özümüzü yenidən sinifdə tapacağıq.
Dərsin əksi:
Nə xoşunuza gəldi? Nə xatırlayırsınız?
Lövhədə bir çiçək, bir göbələk və bir yarpaq var. Bugünkü dərsi bəyəndinizsə, o zaman bir çiçəyin üstünə bir kəpənək əkin; Və ümumiyyətlə bəyənmədinizsə, yazın. Tələbələr bir-bir ayrılırlar.
Narahatlıq təkamülün övladıdır
Narahatlıq tamamilə hər bir insana tanış olan bir hissdir. Narahatlıq bizə uzaq əcdadlarımızdan miras qalmış və “Uç və ya döyüş” müdafiə reaksiyası şəklində özünü qoruma instinktinə əsaslanır. Başqa sözlə desək, narahatlıq birdən-birə yaranmır, təkamül əsasına malikdir. Bir insanın qılınc dişli bir pələngin hücumu və ya düşmən qəbilənin işğalı şəklində daim təhlükə altında olduğu bir zamanda, narahatlıq həqiqətən sağ qalmağa kömək etdisə, bu gün bəşəriyyət tarixində ən təhlükəsiz dövrdə yaşayırıq. . Amma bizim instinktlərimiz tarixdən əvvəlki səviyyədə fəaliyyət göstərməkdə davam edir, çoxlu problemlər yaradır. Buna görə də anlamaq lazımdır ki, narahatlıq sizin şəxsi qüsurunuz deyil, həyatda artıq əhəmiyyət kəsb etməyən təkamül mexanizmidir. müasir şərait. Bir vaxtlar yaşamaq üçün zəruri olan narahat impulslar indi öz məqsədəuyğunluğunu itirərək, narahat insanların həyatını əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdıran nevrotik təzahürlərə çevrilir.
Hazır dərs qeydləri və GCD müxtəlif mövzular və üçün nəzərdə tutulmuş mövzular islah dərsləri və bütün növ qruplar. "Bütün hallar üçün" korreksiya siniflərinin iş proqramları. Korreksiya pedaqogikasının bütün kateqoriyalarından olan uşaqlar, nitq inkişafı, riyaziyyat, ətraf mühit və digər fənlər üzrə dərslər üçün uyğunlaşdırılmışdır. akademik fənlər. İxtisaslaşmış müəllimlərin xüsusi təcrübəsi sosial pedaqogika. Çətin məktəbəqədər uşaqların və tələbələrin birbaşa təhsil prosesində uyğunlaşması və tərbiyəsinin sübut edilmiş yolları və üsulları.
MAAM ilə birlikdə islah qruplarında dərslər üçün qeydlər aparın.
Bölmələrdə var:3071-dən 1-10 arası nəşrlər göstərilir.
Bütün bölmələr | Düzəliş dərsləri. Dərs qeydləri, islah qruplarında GCD
Əlilliyi olan (nitq qüsuru) hazırlıq qrupu uşaqlar üçün birgə fəaliyyətlərin xülasəsi mücərrəd hazırlıqlı uşaqlar üçün birgə fəaliyyətlər qruplar ilə əlillər sağlamlıq (nitq pozğunluğu ilə) Nağıl əsasında teatr fəaliyyəti "Zayushkinanın daxması". Hədəf: Teatr fəaliyyəti ilə nitqin inkişafı. Düzgün-inkişaf edir...
Mövzu "Çiçəklər" Hədəf: çiçəklər, onların böyümə yerləri, quruluşu haqqında bilikləri aydınlaşdırmaq və genişləndirmək. Tapşırıqlar: İslahedici - tərbiyəvi : kiçildici şəkilçilərdən istifadə edərək söz əmələ gətirmək, forma nisbi sifətlər, seçməyi öyrən...
Düzəliş dərsləri. Dərs qeydləri, korreksiya qruplarında ECD - "Ağaclar" mövzusunda orta məktəbəqədər yaşda görmə qüsuru olan uşaqlarda əl motor bacarıqlarının inkişafı üçün ECD
Nəşr “Görmə qüsuru olan uşaqlarda əl motor bacarıqlarının inkişafı üzrə GCD...” Birbaşa təhsil fəaliyyəti orta hesabla görmə qüsuru olan uşaqlarda əl motorikasının inkişafı üzrə məktəbəqədər yaş Mövzu: Ağaclar. Məqsədlər: Maarifləndirici: - Uşaqların ağaclar haqqında biliklərini genişləndirmək. - qələmi düzgün tutmağı öyrətməyə davam edin - Bacarıq inkişaf etdirin...
"Ana mənim günəşimdir" kompensasiya oriyentasiyasının (görmə qüsuru) böyük qrupunda təhsil fəaliyyətinin xülasəsi GCD in böyük qrup"Ana mənim günəşimdir" mövzusunda kompensasiya oriyentasiyası (görmə pozğunluğu) Məqsəd: Uşaqların bayram - Analar Günü haqqında fikirlərini genişləndirmək. Təhsil sahələri: “İctimailəşmə”, “Ünsiyyət”, “Bədii yaradıcılıq”, “Əmək”, “İdrak” “Nitq...
Şiddətli nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün böyük qrupda frontal loqopedik dərslərin xülasəsi "Yeni il" Mövzu: " Yeni il» Yaş: 5 il Məqsəd: Yeni il bayramının xüsusiyyətləri haqqında biliklərin aydınlaşdırılması və ümumiləşdirilməsi. Məqsədlər: 1. Korreksiyaedici - tərbiyəvi: - Nitqin qrammatik quruluşunun inkişafı, - Söz ehtiyatının sifət, fellərlə zənginləşdirilməsi - Seçmə bacarığının formalaşdırılması...
Şiddətli nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün "Balıqlar" üçün böyük loqopedik qrupda frontal loqopedik seansın xülasəsi Mövzu: “Balıqlar” Yaş: 5 il Məqsəd: “Balıqlar” mövzusunda fikir formalaşdırmaq Məqsədlər: 1. Korreksiyaedici və maarifləndirici: - Nitqin qrammatik strukturunun təkmilləşdirilməsi (kiçilmə şəkilçiləri ilə isimlərin əmələ gəlməsi, isimlərin sifətlərlə uzlaşması.. .
Düzəliş dərsləri. Dərs qeydləri, korreksiya qruplarında tərbiyəvi fəaliyyətlər - Görmə qüsuru olan uşaqlar üçün kiçik qrupda əyləncə üçün dərs qeydləri "Kirpiyə kömək edək"
Əyləncə gənc qrup görmə qüsuru olan uşaqlar üçün: "Kirpiyə kömək edək" mövzusunda düzəldici və maarifləndirici: - Uşaqların ətrafdakı reallığın cisimləri və hadisələri haqqında təsəvvürlərini genişləndirin; - Meyvə və tərəvəzlər haqqında anlayışı gücləndirmək; - Ayırmağı və adlandırmağı öyrənin...
"Gənc kosmonavtlar" hazırlıq qruplarında görmə qüsuru olan uşaqlar üçün vizual qavrayış üzrə OOD Görmə qüsuru olan uşaqlar üçün hazırlıq məktəbi qrupunda vizual qavrayışın inkişafı üzrə təhsil proqramı. Mövzuda: “Gənc kosmonavtlar” Korreksiyaedici və inkişaf etdirici tapşırıqlar: 1. Uşaqların kosmos, quruluş haqqında biliklərini genişləndirmək və möhkəmləndirmək. günəş sistemi, kosmik hadisələr; anlayışlar...
Nüfuzlu müəlliflərin (S.V.Konovalenko, N.P.Lokalova, İ.L.Nikolskaya, L.I.Tiqranova və s.) bir sıra metodik nəşrlərində düzəliş sinifləri üçün tapşırıqlar qoyulmuş, lakin dərslərin mövzuları müəyyən edilməmişdir (dərslər sadəcə olaraq təyin edilmişdir. nömrə - "Dərs 1" və ya "Dərs 1", "Dərs 2" və s.). Və bu, şübhəsiz ki, məntiqlidir, çünki islah işləri Müəllim-defektoloqun fəaliyyətinin həllinə yönəldiyi vəzifələr vacibdir.
Bununla belə, mövcud təhsil təcrübəsində müəllim-defektoloqdan korreksiya dərslərinin mövzularını jurnalda qeyd etmək tələb olunur. Dərs mövzularının formalaşdırılması praktikantlar üçün müəyyən çətinliklər yaradır, bunu defektoloq-müəllimlərin ixtisasartırma və yenidənhazırlanma sistemində iş təcrübəmiz sübut edir.
Mövcud təcrübənin və metodik ədəbiyyatın öyrənilməsi korreksiya məşğələləri üçün mövzuların formalaşdırılmasına vahid yanaşmanın olmadığını aşkar etdi. İstifadə olunan mövzu tərtibatlarının məzmununun təhlili bizə aşağıdakı variantları müəyyən etməyə imkan verdi:
1. Yazıda materialın göstəricisi var kurikulum hər hansı bir mövzuda (“20-yə qədər sayma”, “Kökü -vod- olan sözlərin yazılışı” və s.).
2. Sözlər əqli proseslərin inkişafına dərsin diqqətinin göstəricisini ehtiva edir:
§ ayrıca psixi prosesin inkişafı üzrə (“Diqqətin inkişafı”, “Təfəkkürün inkişafı”, “Yaddaşın inkişafı” və s.);
§ ayrı bir psixi prosesin müəyyən bir növünün, formasının, xüsusiyyətinin inkişafı haqqında ("İnkişaf şifahi nitq”, “Könüllü diqqətin formalaşması”, “Şifahi-məntiqi təfəkkürün formalaşması” və s.);
§ ümumən idrak fəaliyyətinin inkişafına dair (“İdrak fəaliyyətinin inkişafı”, “İdrak proseslərinin inkişafı” və s.).
3. Sözlər xarici dünya ilə tanışlıq materialını əks etdirir (“Meşə hədiyyələri”, “Payızın ziyarəti”, “Mənim ailəm”, “Vəhşi heyvanlar” və s.).
VII tipli 1-4 korreksiya siniflərində şagirdlərin nitqinin inkişafı.
Nitq uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi üçün əsas olan insanın kommunikativ fəaliyyətinin növlərindən biridir. Hazırda məktəblilərdə nitq pozğunluğu problemi ən aktual problemlərdən biridir orta məktəb, çünki yazmaq və oxumaq bilik əldə etmək üçün bir vasitədir.
Əqli geriliyi olan uşaqlarla işləməyə başladıqdan sonra dərhal idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə bağlı bir sıra problemlərlə qarşılaşdım. zehni inkişaf bu uşaqlar. Bu problemlərdən ən əsası zəif söz ehtiyatı, tələbələrin öz fikirlərini ifadə edə bilməməsi, formalaşmasında pozuntudur. monoloq nitqi. Bu, belə uşaqların təkcə öyrənməsində deyil, həm də ümumi inkişafında müəyyən çətinliklər yaradır.
Uşaq məktəbdə oxuyarkən aşkar edilən nitq qüsurları akademik uğursuzluğa səbəb ola bilər və özünə şübhə yarada bilər. Vaxtında düzəldici tədbirlər kiçik bir məktəblinin həyatını xeyli asanlaşdıra bilər.
Əqli geriliyi olan uşaqların nitq fəaliyyəti bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir:
zəif söz ehtiyatı (xüsusilə aktiv), anlayışlar daralır, qeyri-müəyyən, bəzən səhvdir;
mənimsənilməsində əhəmiyyətli çətinliklər qrammatik quruluş nitq (xüsusilə məntiqi-qrammatik strukturları başa düşmək və istifadə etməkdə);
dilin söz yaradıcılığı sisteminin özünəməxsus formalaşması;
sonradan nitqi obyektivdən fərqli, xüsusi bir reallıq növü kimi tanımaq bacarığına yiyələnmək;
monoloq nitqin formalaşmasında pozuntu.
Nitq fəaliyyətinin sadalanan xüsusiyyətləri ardıcıl nitqin öyrənilməsində və inkişafında əhəmiyyətli çətinliklər yaradır.
Müşahidələrim göstərir ki, əqli geriliyi olan uşaqların məktəb maraqları yoxdur, onlar dərhal sinif işinə qoşulmurlar, müəllimin suallarına cavab vermirlər, sanki deyilənləri eşitmirlər. Əgər işə qarışırlarsa, çətinlik yaranan kimi onu dayandırırlar. Uşaqlar proqram materialını heç də həmişə mənimsəmirlər və diqqətlərini tapşırığa cəmləyə bilmirlər. Sinif mühiti onlara həyəcan verici təsir göstərir və bununla yanaşı, tez yorulurlar. Görülən işi qiymətləndirə bilmir, müəllimin dəftərdə düzəltdiyi səhvlərə fikir vermirlər. Onlarda müəllimin qiymətləndirilməsinə şüurlu münasibət formalaşmır.
Əqli geriliyi olan uşaqlar adətən inkişaf edən həmyaşıdlarına nisbətən reproduktiv və məhsuldar hekayələr tərtib etməkdə daha çox çətinlik çəkirlər. Təsviri ifadələrdə və esselərdə mətn mesajının bütövlüyü və uyğunluğu pozulur. Təqdimat mətninin bütövlüyü və semantik təşkili cümlədəki sözlərin ardıcıllığının dəyişməsi və mikromövzulardan birinin buraxılması ilə pozulur. Esselər üçün təsvir ardıcıllığının pozulması daha xarakterikdir.
Yazılı işləri təhlil edərkən zehni geriliyi olan məktəblilərin məhsuldar və reproduktiv mətnlərin struktur komponentlərini müəyyən edə bilməməsini aşkar etdim. Belə uşaqların əsərlərində kompozisiya quruluşunda aşağıdakı səhvlərə yol verilir: əksər təqdimat və esselərdə giriş hissəsi yoxdur, təsviri xarakterli əsərlərdə ümumiyyətlə nəticə yoxdur.
İfadələrarası ünsiyyət üsullarının qiymətləndirilməsi göstərir ki, inkişaf qüsuru olan tələbələrin işinin əhəmiyyətli bir hissəsi bir-biri ilə əlaqəli olmayan cümlələr toplusudur. Hərəkətin adında mənasız cümlələrin, şifahi klişelərin və “ilişmələrin” olması diqqət çəkir. Öyrənilən kateqoriyada tələbələrin işi üçün ən tipik bağlayıcı növləri bunlardır: leksik təkrar və pronominal əvəzetmə.
Şagirdin nitq pozğunluqlarının və əlaqəli inkişaf xüsusiyyətlərinin korreksiyası bütün dərslərdə, sinifdənkənar və digər fəaliyyətlərdə nitq rejiminə uyğun olaraq təlim-tərbiyə prosesində həyata keçirilir və uşaqların nitqinin formalaşmasını və tam inkişafını təmin edir, onların qüsurlarını aradan qaldırır. şifahi nitq, yazı və oxu. Ancaq ənənəvi məktəb fənlərinin heç biri xüsusi olaraq nitq öyrətmir.
Buna görə də korreksiya dərslərində əqli geriliyi olan uşaqların şifahi nitqinin inkişafı üçün optimal şərait yaratmaq üçün əlavə tapşırıqlar V ümumi kurs"Rus dili". V.P.Kanakinin "Rus dili" proqramı əsasında V.G. Qoretski.
Mən qarşıma aşağıdakı məqsəd qoyuram: uşaqlara nitq öyrətmək, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, müxtəlif vəziyyətlərdə ünsiyyət qurmağı öyrətmək.
Kursun məqsədləri:
1) Bu əsasda ünsiyyət qurmaq bacarığını mənimsəmək üçün uşaqlara nitq təcrübələrini başa düşməyə kömək edin. Bunun üçün nitqin nə üçün lazım olduğu, mətnin nə olduğu, mətn növü haqqında elementar nitq elmi anlayışları təqdim olunur.
2) Şagirdlərin aktiv nitq fəaliyyətini təşkil edin ki, onlar əldə etdikləri bilikləri daim tətbiq etsinlər, müstəqil şəkildə müəyyən ifadələr və nitq əsərləri yaradacaqlar. Uşaqlar dinləməyi, danışmağı və yazmağı öyrənirlər.
3) Nitq davranış mədəniyyəti təzahürüdür ümumi mədəniyyətşəxs. Şagirdlər mühüm ideoloji fikirləri dərk etməyə yaxınlaşır: dil və reallıq, dil və təfəkkür arasında əlaqə haqqında, həyatda davranış mədəniyyətinin məqsədi haqqında. Ona görə də proqramda “Ünsiyyət mədəniyyəti” bölməsinin xüsusi yeri var.
4) Bir ifadənin uyğunluğu hissini inkişaf etdirin, bir insana xeyirxah, hörmətli münasibətlə əlaqəli nitqin bu tərəfinə diqqət yetirin, yəni. forma nəzakətli danışıq.
5) Oyan yaradıcı təxəyyül tələbələr.
Nitqin istiləşməsi üzərində işin metodu belədir: əvvəlcə tapşırığın necə yerinə yetirildiyini göstərirəm, sonra uşaqlar tapşırığı xorla, fərdi və ya cütlər şəklində yerinə yetirirlər, bundan sonra işin müzakirəsi aparılır. Bu mərhələdə məlumatlı özünüqiymətləndirmə bacarıqları inkişaf etdirilir.
Təxmini məşqlər toplusuna baxaq.
Artikulyasiya gimnastikası
1. "Raket" nəfəs məşqləri. Burnunuzla dərindən nəfəs alın, yavaş-yavaş qollarınızı yanlarınızdan yuxarı qaldırın, ovuclarınızı bir araya gətirin, bir-birinə möhkəm basaraq, yuxarıya doğru uzanın, nəfəsinizi tutun. Yavaş-yavaş A səsi ilə dərindən nəfəs alın və ekshalasiya ilə zaman keçdikcə qollarınız yanlarınıza düşür. 2-3 dəfə həyata keçirilir.
2. “Söhbət edən” – ağız geniş açıq, düz qollar yuxarı qaldırılır. Geniş hərəkətləri ilə eyni vaxtda yumşaq dil irəli-geri və zamanla bu hərəkətlərlə yumşaq, rahat əllər də irəli-geri hərəkət edir (dirsəklərinizi əyməyin). 5-7 saniyə çalışır.
3. Alternativ "Gülümsələr", "Borular", "Sonaqlar", "Windows".
"Gülümsəmək" - bu zaman əllər yanlara yayılır, barmaqlar növbə ilə baş barmaq ilə üzüklər əmələ gətirir.
"Boru" - hər iki əlin barmaqları çimdiklərə yığılır və sinə səviyyəsində toxunur. 3-5 dəfə həyata keçirilir.
"Ağız parçası" - dişlər bir qədər açıqdır, dodaqlar bir qədər uzanır və yuvarlaqlaşdırılır. Bu zaman ovuclar qayıq kimi sinə önündə bükülür.
"Pəncərə" - ağız geniş açıqdır (yuxarı və aşağı dişlər "pəncərədə" görünür), düz qollar başın üstündə qaldırılır, barmaqlar güclə bir-birindən ayrılır.
4. Dillə “Klikləmək” (“Klikləmək”) – düz qollar başın üstündə qaldırılmışdır. Əmrlə, dilin tıklanması ilə eyni vaxtda əvvəlcə hər iki əlin yumruqları eyni vaxtda sıxılır və açılır, sonra növbə ilə sağ və sonra sol əl. 5-7 saniyə çalışır.
5. "Timsah" məşqi. Ağzınızı geniş açın və bağlayın, timsahın ağzının hərəkətlərini təqlid edən əl hərəkətləri ilə müşayiət olun: ağız geniş açıqdır - içəridə daha gənc yaş qollar dirsəklərdə bükülür, biləklər möhkəm bağlanır və əllər bir-birindən ayrılır, biri yuxarı, digəri aşağı, barmaqlar gərgin və güclə bir-birindən ayrılır, daha yaşlı məktəbəqədər yaşda qollar irəli uzadılır. Ağzınızı bağlayarkən, ovuclarınızı möhkəm sıxaraq və barmaqlarınızı bir araya gətirərək əllərinizi birləşdirin. Hərəkətlər göz hərəkətləri ilə müşayiət olunur: timsahın ağzı açıqdır - gözləri geniş açın, ağzı bağlıdır - gözləri bağlayın, baş hərəkətsizdir. 3-5 dəfə həyata keçirilir.
6. “Yelləncək” – dilin yuxarı və aşağı hərəkəti. Əllər də yuxarı və aşağı hərəkət edir. Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda dilin və əllərin hərəkətləri sinxron göz hərəkətləri ilə müşayiət olunur (baş hərəkətsizdir).
7. “Saat” - gənc yaşda qollar sinə qarşısında dirsəklərdə bükülür, ovuclar irəli, hər əlin barmaqları bir-birinə möhkəm basılır (xurma - “Boşqab”). Yaşlı məktəbəqədər yaşda qollar irəli uzadılır. Əllərin və gözlərin sola və sağa eyni vaxtda hərəkəti ilə dilin hərəkəti (baş hərəkətsizdir). 5-7 saniyə ərzində tamamlanır.
8. "İlan" məşqi. Qollar dirsəklərdə bükülür, əllər paralel çiyin birləşmələrini əhatə edir (sağ əl - sağ çiyin, sol əl - sol çiyin). Ağız bağlıdır, dil sərbəst yatır. Əllər kəskin şəkildə irəli atılır, barmaqlar bir çimdiklə sıxılır və dil də ilan sancması kimi irəli atılır. Sonra qollar yavaş-yavaş əyilir və çiyinlərə qayıdır, dil - "sting" də yavaş-yavaş rahatlaşır və yerinə qayıdır. Məşq böyük məktəbəqədər yaşda 3-5 dəfə həyata keçirilir.
9. “Qayçı” – qarın üstə uzanaraq, ovucları yerə basdırmaqla icra edilir. 5-7 dəfə həyata keçirilir.
10. “Gəlin yaramaz dili cəzalandıraq” - dodaqlar gülümsəyərək uzanarkən geniş dilin ucunu dişləmək. Əllər yanlara yayılır, hər iki əlin yumruqları çənələrin hərəkətləri ilə vaxtında sıxılır və açılır. 10 saniyə ərzində icra edir.
11. Həyətdə gəzən dostlar - İki danışıq hinduşka.
Ağzınızı bir az açın, dilinizi yuxarı dodağa qoyun, dilin geniş ön kənarını yuxarı dodaq boyunca irəli və geri hərəkət etdirin, dilinizi dodaqdan qaldırmamağa çalışın, onu sığallayın. Əvvəlcə yavaş hərəkətlər edin, sonra tempi sürətləndirin və eşidənə qədər səsinizi əlavə edin: “bl – bl – bl.”
12. Aşağı dodaqda dil var
Xalça kimi yayın.
Gülümsəyin, ağzınızı bir az açın, dilinizin geniş ön kənarını alt dodağınıza qoyun. Bu vəziyyətdə 1-dən 5-ə qədər saymaq üçün saxlayın.
13. Hey, dostum, Antoşka!
Bizim üçün qarmon çalın!
Gülümsəyin, ağzınızı azca açın, dilinizi ağzınızın damına yapışdırın. Dilinizi aşağı salmadan ağzınızı açın və bağlayın. dodaqlar gülümsəyən vəziyyətdə. Məşqi təkrar edərkən, ağzınızı daha geniş və daha uzun açmalı və dilinizi yuxarı vəziyyətdə saxlamalısınız.
14. Sehrbaz kimi, bizim Nikolka -
Spatulanı iynəyə çevirdi.
Gülümsəyin, alt dodağa geniş bir dil qoyun, sonra dili dar və dilin ucunu iti edin. Alternativ hərəkətlər 6 dəfə.
15. Oynamaq istəyirsən?
Topu qapıya vururuq.
Dodaqlarınızı samanla uzadın və masanın üstündə uzanan pambığa uzun müddət üfürün. Qapı iki kub və ya qutu ola bilər. Məşqi 6-8 dəfə yerinə yetirin.
16. Tavan bir gnome tərəfindən rəngləndi,
Bizi evinə dəvət edir.
Gülümsəyin, ağzınızı açın, dilinizin ucu ilə sərt damağı “vurun”, irəli-geri hərəkətlər edin. İstiqamətləri dəyişdirərək 10 dəfə edin.
17. Tanyanın şarı partladı -
Yazıq qız ağlayır.
Uşağı "sh" səsini uzun müddət tələffüz etməyə dəvət edin. dilin ön kənarı yuxarı dişlərin arxasındadır, dodaqlar yuvarlaqlaşdırılır, ekshalasiya olunan hava axını isti olur.
18. Çayın aşağısında sürətlə üzür
Və gəmimiz zümzümə edir - "yyyy"!
Ağzınızı bir az açın və uzun müddət "yyyy" səsini tələffüz edin - buxar gəmisinin fitini təqlid edin. Uşağın diqqətini dilin geniş ucunun damağa basdığına və hərəkət etməməsinə yönəldin.
19. Qardaşım və mən nasos götürəcəyik -
Təkərlər üçün tətil olacaq:
Təkərləri pompalayaq
Atamın maşını.
Uşağı uzun müddət "ssssss..." səsini tələffüz etməyə dəvət edin, qeyd edin ki, səsi tələffüz edərkən dil alt dişlərin arxasındadır, dodaqlar təbəssümdədir, ekshalasiya axını soyuqdur.
20. Kürəklə çuxur qazıram,
Mən iynə ilə çiçəklər tikirəm.
Gülümsəyin, alt dodağa geniş bir dil qoyun, sonra dili dar və dilin ucunu iti edin. Alternativ hərəkətlər 6-8 dəfə.
21. Külək dandelion üzərində əsdi -
Sarafan uçdu.
Dodaqlarınızı boru ilə irəli çəkin və pambığa uzun müddət üfürün. Bir iplə sabitlənmişdir. Məşqi 4-6 dəfə yerinə yetirin.
22. Julia tez simit yedi,
Mən çiyələk istədim.
Dodaqlarınızı “o” səsini tələffüz edirmiş kimi yuvarlaqlaşdırın, sonra dodaqlarınızla çiyələk tutmağı təqlid edin.
23. Murka kürəyini əyir,
Gözlərini qıyıb əsnəyir.
Gülümsəyin, ağzınızı bir az açın. Dilinizin arxasını əyərkən dilinizin ucunu alt dişlərinizə basın.
24. Pişik Maşaya qəzəblənir:
O, sıyıq yox, balıq istəyir.
Gülümsəyin, ağzınızı bir az açın. Dilinizin arxasını qaldırıb endirərkən dilinizin ucunu alt dişlərinizə basdırın. Məşqi 3-5 dəfə yerinə yetirin.
25. Biz manna sıyığı yedik
Və daha çox istəyirdilər.
Fil balası gövdəsini uzadıb,
Nəhəng ağlayır - uşaq.
Dodaqlarınızı gülümsəməyə uzatın. “yum – yum – yum” deyin, sonra dodaqlarınızı irəli uzatın, uzun müddət “uuuuuuuuuu” deyin, alternativ məşqlər edin. 4-6 dəfə.
26. Portağal şirəsini sorur
Bir borudan, ananın oğlu.
Nazik bir boru vasitəsilə şirəsi əmməyi simulyasiya edin. Məşq edin 10 – 15 san.
27. Köpək boşqab yaladı,
O, bir tikə kolbasa istəyir.
Mürəbbə ilə bulaşmış nəlbəkini geniş dilinizlə yalayın. Məşq edin 10 – 15 san.
28. Budur nazik sapı üzərində bir göbələk -
Onu səbətə qoyursan.
Gülümsəyin, dişlərinizi göstərin, ağzınızı bir az açın və geniş dilinizi bütün müstəvisi ilə damağa basaraq ağzınızı geniş açın. Dil bir göbələyin nazik qapağına bənzəyəcək və uzanan hyoid bağı bir göbələk sapına bənzəyəcək. Dilinizi bu vəziyyətdə 10 saniyəyə qədər saxlayın.
29. Hasarı məharətlə bükün
Petya və Eqor rəsm çəkirlər.
Gülümsəyin, dişlərinizi göstərin, ağzınızı azca açın və dilin ucu ilə yuxarı dişlərinizi “boyalayın”, dilinizi əvvəlcə yan-yana, sonra aşağıdan yuxarıya doğru hərəkət etdirin.
30. Köpəyin uşağı var
Artıq böyük dişlər.
Trezorka onlara göstərdiyi kimi,
Yeqorka dərhal evə qaçır.
Gərginlik olmadan gülümsəyin ki, ön üst və alt dişlər görünsün. Çocuğunuza bunu necə edəcəyinizi göstərmək üçün "və" səsini səssizcə tələffüz etməlisiniz. Dodaqlarınızı bu vəziyyətdə 1-dən 5-ə qədər sayın.
31. Ağzını geniş açıb,
Yağlı begemot əsnəyir
Və şən meymun,
Dodaqlar sıxılır,
Kitab oxumaq.
Ağzınızı geniş açın. Ağızdan nəfəs almaq: əsnəyi təqlid etmək. Sonra dodaqlarınızı sıx bir şəkildə bükün. Alternativ məşqlər.
32. Bir boru düzəldəcəyik,
Dodochka - səs-küy.
Bağlı dodaqlarınızı boru kimi irəli uzatın. Bu vəziyyətdə 3-dən 5-ə qədər sayın.
33. Tələsmədən yığırıq,
Bir dələ kimi, qoz-fındıq.
Ağzınızı bir az açın. Alternativ olaraq dilinizi yanaqlarınıza basaraq, topları sıxaraq çıxarın. Məşqi yavaş və aydın şəkildə yerinə yetirin.
34. Barelə su tökün -
Yanaqlarımızı şişirik.
Ağız bağlandı, dodaqlar möhkəm basdı, yanaqlar şişdi. Ağzınızı hava ilə yaxalayın.
35. İndi gülümsəməyə ehtiyac yoxdur -
Ağzını balıq kimi et.
Dodaqlar sıxılır, yanaqlar içəri çəkilir. Məşqi yavaş və aydın şəkildə yerinə yetirin.
Biz bişiririk, pancake bişiririk
Həm oğlu, həm də qızı üçün.
Ağzınızı bir az açın, dilinizi sakitcə alt dodağınızın üstünə qoyun və dodaqlarınızla vuraraq “beş - beş - beş” səs birləşməsini tələffüz edin. Məşqi 10-15 saniyə yerinə yetirin.
36. Petya bu gün tezdən qalxdı
Və nağara çalır.
Gülümsəyin, ağzınızı açın, dilinizin ucunu yuxarı dişlərinizin arxasına vurun, “d – d – d...” səsini aydın şəkildə tələffüz edin - əvvəlcə yavaş-yavaş, sonra tempi artırın. Məşqi 10-15 saniyə yerinə yetirin.
37. Tras boyunca at sürmək
Anya və Seryozha tullanır.
Gülümsəyin, dişlərinizi göstərin, ağzınızı yüngülcə açın və dilinizi ağzınızın damına çəkərək, dilinizin ucuna vurun. Ağzınızı geniş açın. (at dırnaqlarını tıqqıldayan at kimi)
38. Tick - tock, tick - tock - Saat gedir - Budur!
Ağzınızı geniş açın. Yavaş-yavaş dili üfüqi olaraq yan-yavaş hərəkət etdirin, dili ağzın künclərinə doğru çəkin. Alternativ olaraq dilin mövqeyini 4-6 dəfə dəyişdirin.
39. Biz yelləncəkdə yelləndik
Və bir-birlərinə gülümsədilər.
Gülümsəyin, dişlərinizi göstərin, ağzınızı azca açın, geniş dilinizi içəridən aşağı dişlərinizin arxasına qoyun və 1-dən 5-ə qədər saymaq üçün bu vəziyyətdə saxlayın, sonra geniş dilinizi yuxarı dişlərinizin arxasına qaldırın və bir müddət saxlayın. 1-dən 5-ə qədər sayın. dilin vəziyyətini növbə ilə 4 – 5 dəfə dəyişdirin.
Sinifdə ardıcıl nitq bacarıqlarının formalaşmasında böyük rol oynayır oyun məşqləri və sinifdə formalizmdən və cansıxıcılıqdan qurtulmağa imkan verən tapşırıqlar. Onlar uşaqların fikirlərini ifadə etmək, nitqi düzgün qurmaq bacarığının inkişafında əvəzsiz köməkçi olmaqdan imtina etmədən, uşaqların bir fəaliyyət növündən digərinə keçəcəyi körpülərə çevrilə bilər.
Uşağın lüğətinin keyfiyyəti və kəmiyyəti bütövlükdə nitqin inkişaf səviyyəsini böyük ölçüdə müəyyən edir. Həm passiv (yəni yaddaş ehtiyatında saxlanılan sözlər), həm də aktiv (daim işlənən sözlər) lüğətə diqqət yetirmək lazımdır. Uşağın bir sözün hansı mənaları olduğunu bilməsi və müstəqil nitqdə ondan düzgün istifadə etməyi bilməsi çox vacibdir. Oyun məşqlər-tapşırıqlar lüğətin genişlənməsinə kömək edir.
"Söz oyunu"
Tapşırıq №1.“Meyvələrə mümkün qədər çox söz qoyun” (tərəvəzlər, ağaclar, çiçəklər, çöl və ev heyvanları və quşlar, oyuncaqlar, alətlər, mebellər, peşələr və s.).
Tapşırıq № 2.“İndi mən sizə sözləri söyləyəcəyəm, siz də bu obyektin nə edə biləcəyini söyləyəcəksiniz.
Çovğun əsir və ildırım ..., külək ... və qar ..., yağış ... və günəş ....
Hər cavabda soruşmaq məsləhətdir: "Günəş başqa nə edir, sadəcə parılmır?" Uşağın hərəkəti ifadə edən mümkün qədər çox söz seçməsinə icazə verin.
Sonra eyni oyunu tərsinə təkrarlaya bilərsiniz: "Kim uçur və siçanları kim tutur?
"İmza"
Tapşırıq №1."Mənə deyin, əgər bir əşya dəmirdəndirsə, onun adı nədir, nədir?"
dəmir -
kağız -
ağac -
qar -
tük -
şüşə -
Tapşırıq № 2. “Qar kimi ağ olan başqa bir obyektin adını çəkin.”
(Lent kimi dar, çay kimi sürətli, top kimi yumru, bostan kimi sarı).
Tapşırıq №3. "Müqayisə edin:
dadmaq üçün - limon və bal, soğan və alma;
rəngə görə - mixək və çobanyastığı, armud və gavalı;
möhkəmlik baxımından - kəndir və sap, daş və gil;
enində - yol və cığır, çay və axın;
hündürlükdə - kol və ağac, dağ və təpə."
"Təxmin oyunu"
Tapşırıq: "Tapmaca tapın:
Uçurlar, cızıltılar,
Uzun ayaqları sürünür,
Fürsət əldən verilməyəcək -
Oturub dişləyəcək (ağcaqanad).
Dəyirmi, zolaqlı,
Bağdan götürülüb.
Şəkər və qırmızı oldu -
Yeyin, zəhmət olmasa (qarpız)
Nə danışdığımızı necə təxmin etdiniz? Özünüz mənə hansısa obyekti təsvir etməyə çalışın, mən də onun kim və ya nə olduğunu təxmin etməyə çalışacağam”.
"Söz dostları" (sinonimlər üzərində məşq)
Tapşırıq №1.
"Sizcə, kədərli bir insan haqqında başqa bir şey söyləməyin başqa yolu nədir?" (Kədərli)
"Dəyərli - bu nədir? Çətin - bu nədir?"
Tapşırıq № 2.
“At” sözünü hansı söz əvəz edə bilər?
Tapşırıq №3.
"Hansı söz artıqdır, başqa sözlərə sığmır? Niyə?"
Kədərli, kədərli, məyus, dərin
Cəsarətli, yüksək səslə, cəsarətli, cəsarətli
Zəif, kövrək, uzun, kövrək
Güclü, uzaq, davamlı, etibarlı
Əgər uşaq sözün mənasını başa düşmürsə, onu izah edin.
"Düşmən sözləri"(antonimlər üzərində məşq)
Tapşırıq: “Əksini deyin:
soyuq, təmiz, sərt, qalın;
darıxdırıcı, yaş, yaşlı, yüngül;
geniş, düşmən, üst, itirmək;
yüksəlt, gün, səhər, bahar;
qış, sabah, erkən, yaxın;
aşağı, nadir, yavaş, şən;
qaranlıq, oturdu, aldı, tapdı;
unutdu, düşdü, qarışdı, düzəldi.
“Bir və çox” (sözləri rəqəmlərə görə dəyişdirmək)
Tapşırıq №1.
“İndi biz bu oyunu oynayacağıq: mən bir obyekti bir sözlə adlandıracağam, siz isə çoxlu əşyalar əldə edəsiniz deyə, mən “qələm” deyəcəyəm, siz isə “qələm” deməlisiniz.
kitab, qələm, lampa;
şəhər, stul, qulaq;
uşaq, şəxs, şüşə;
ad, bahar, dost.
Tapşırıq № 2.
"İndi əksinə cəhd edək, mən bir çox obyekti ifadə edən bir söz deyəcəyəm, siz də bir deyəcəksiniz."
pəncələr, buludlar, döyüşçülər, yarpaqlar;
çiçəklər, mişarlar, yaxşı işlənmiş, gövdələr.
14-cü məşq. "azalmaq".
Tapşırıq: “Mənə deyin ki, kiçik obyektin adı nə olacaq, kiçik top top, kiçik masa isə...”.
ot, əl, çiyin, günəş, bank;
stul, kitab, bayraq, fincan, papaq.
"Sözü bitir."
Tapşırıq: “Təxmin et ki, mən hansı sözü demək istəyirəm...” (Yastıq)
Sözlərin başlaya biləcəyi hecalar: za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che və s.
"Sözü izah edin."
Tapşırıq: "Neçə söz bildiyini öyrənmək istəyirəm, deyin, velosiped nədir?"
bıçaq, papaq, top, məktub;
çətir, yastıq, dırnaq, eşşək;
xəz, almaz, birləşdirmək, kürək;
qılınc, bəla, cəsur, qəhrəman;
şeir, qumar.
Bu məşqin məqsədi uşağa izahat yolu ilə təkcə yeni sözləri tanımaq deyil, həm də obyektin əsas istifadə növünü göstərən, onun xüsusiyyətlərini təsvir etməklə fikirlərini aydın ifadə etməyi öyrətməkdir.
Həmçinin, nitq məşqlərinə əlavə olaraq, dərslərə psixofizik funksiyaları bərpa etmək üçün tapşırıqlar daxildir. Bunlar istirahət məşqləri, psixo-gimnastika, incə artikulyasiya və kobud motor bacarıqlarının inkişafı üçün oyunlar, səs və nəfəs məşqləridir. Bilişsel proseslərin, məkan və vizual qavrayışın inkişafı üçün tapşırıqlar.
İstirahət məşqləri uşağın bədəninə artıq gərginliyi aradan qaldırmağa və tarazlığı bərpa etməyə imkan verir, bununla da psixi sağlamlıq.
İstirahət məşqləri.
Oyun "Meşədə yağış".
Uşaqlar bir-birinin ardınca bir dairədə dururlar - meşədə ağaclara "çevrilirlər". Mətni oxuyuram, uşaqlar hərəkətləri yerinə yetirirlər.
“Günəş meşədə parlayırdı və bütün ağaclar budaqlarını ona tərəf uzatmışdı. Hər bir yarpaq istiləşməsi üçün yüksək, yüksək uzanırlar (uşaqlar ayaq barmaqlarına qalxır, əllərini yuxarı qaldırır, barmaqlayır).
Amma güclü külək əsdi və ağacları müxtəlif istiqamətlərə yelləməyə başladı. Ancaq ağaclar kökləri ilə möhkəm tutulur, sabit dayanır və yalnız yellənir (uşaqlar tərəflərə yellənir, ayaq əzələlərini gərginləşdirir). Külək yağış buludlarını gətirdi və ağaclar yağışın ilk incə damcılarını hiss etdilər (uşaqlar barmaqlarının yüngül hərəkətləri ilə öndə dayanan yoldaşın arxasına toxunur).
Yağış getdikcə daha bərk döyülür (uşaqlar barmaq hərəkətlərini artırır). Ağaclar budaqları ilə bir-birlərini yağışın güclü zərbələrindən qoruyaraq bir-birlərinə yazığı gəlməyə başladılar (uşaqlar ovuclarını yoldaşlarının kürəyində gəzdirirlər). Ancaq sonra günəş göründü. Ağaclar xoşbəxt idi, yağışın əlavə damcılarını yarpaqlardan silkələdi, yalnız lazımi nəm buraxdı. Ağaclar özlərində təravət, canlılıq və həyat sevinci hiss edirdilər”.
Üz ifadələri üçün istirahət məşqləri
1. Alnınızı qırışdırın, qaşlarınızı qaldırın (sürpriz), rahatlayın. Tamamilə istirahət edin. Ən azı bir dəqiqə alnınızı tamamilə hamar tutmağa çalışın.
2. Qaşını çatmaq (hirslənmək) - qaşlarını rahatla.
3. Gözlərinizi genişləndirin (qorxu, dəhşət) - göz qapaqlarınızı rahatlayın (tənbəllik, yuxuya getmək istəyi).
4. Burun dəliklərini genişləndirin (nəfəs alın - qoxulayın; ehtirasla nəfəs alın) - istirahət.
5. Gözlərinizi yumun (dəhşət, dünyanın sonu) - göz qapaqlarınızı rahatlayın (yanlış həyəcan).
6. Gözlərinizi daraltın (çinlilər fikirləşdi) - rahatlayın.
7. Üst dodağını qaldır, burnunu qırış (nifrət) - rahatla.
8. Dişlərinizi açın - yanaqlarınızı və ağzınızı rahatlayın.
9. Aşağı dodağı aşağı çəkin (iyrənclik) - istirahət.
"KƏPƏNƏNİN UÇUŞU"
(Bütün istirahət məşqləri sakit, rahatlaşdırıcı musiqi ilə həyata keçirilir.) “Gözlərinizi yumun və səsimə qulaq asın. Asan və sakit nəfəs alın. Təsəvvür edin ki, gözəl bir yay günündə çəmənlikdəsiniz. Birbaşa qarşınızda çiçəkdən çiçəyə uçan möhtəşəm bir kəpənək görürsünüz. Onun qanadlarının hərəkətini izləyin. Onun qanadlarının hərəkətləri yüngül və zərifdir. İndi hamı onun kəpənək olduğunu, gözəl və böyük qanadları olduğunu təsəvvür etsin. Qanadlarınızın yavaş və hamar bir şəkildə yuxarı və aşağı hərəkət etdiyini hiss edin. Yavaş və rəvan havada üzmək hissindən həzz alın. İndi üzərində uçduğunuz rəngarəng çəmənliyə baxın. Görün nə qədər parlaq rənglər var. Gözlərinizlə ən gözəl çiçəyi tapın və tədricən ona yaxınlaşmağa başlayın. İndi çiçəyinizin qoxusunu hiss edə bilərsiniz. Yavaş-yavaş çiçəyin yumşaq, ətirli mərkəzinə oturursan. Onun ətrini yenidən içinə çək... və gözlərini aç. Hisslərinizdən danışın”.
İstirahət və təxəyyülün inkişafı üçün məşq
"SƏMADA YÜKSƏK UÇUŞ"
“Gözlərini yum və səsimə qulaq as. Yavaş və asanlıqla nəfəs alın. Təsəvvür edin ki, ətirli yay çəmənliyindəsiniz. Üstünüzdə isti yay günəşi və yüksək mavi səma var. Özünüzü tamamilə sakit və xoşbəxt hiss edirsiniz. Səmada yüksəkdə havada uçan bir quş görürsən. Bu hamar və parlaq lələkləri olan böyük bir qartaldır.
Quş səmada sərbəst uçur, qanadları yanlara açılır. Hərdən yavaş-yavaş qanadlarını çırpır. Qanadların havanı enerjili şəkildə kəsdiyi zaman çırpılan qanadların səsini eşidirsən.
İndi qoy hər biriniz onun quş olduğunu təsəvvür edin. Təsəvvür edin ki, qanadlarınız yavaş-yavaş yuxarı və aşağı hərəkət edir. Təsəvvür edin ki, siz yavaş-yavaş uçursunuz, havada uçursunuz və qanadlarınız yanlara yayılır. Qanadlarınız havanı kəsir, onun sıx kütlələrinə söykənir. Azadlıqdan və havada üzmək kimi gözəl hissdən həzz alın. İndi yavaş-yavaş qanadlarınızı çırpın, yerə yaxınlaşın. İndi biz artıq yer üzündəyik. Gözlərini aç. Özünüzü yaxşı dincəlmiş hiss edirsiniz, sizdə şən əhval-ruhiyyə və gün boyu davam edəcək gözəl uçuş hissi var”.
İstirahət və təxəyyülün inkişafı üçün məşq
"BULUDLARDA ÜZÜMƏK"
“Rahat bir mövqeyə keçin. Gözlərinizi yumun. Yüngül və yavaş-yavaş nəfəs alın. Təsəvvür edin ki, təbiət qoynunda, gözəl bir yerdəsiniz. İsti, sakit gün. Siz razısınız və özünüzü yaxşı hiss edirsiniz. Siz tamamilə sakitsiniz. Siz uzanıb buludlara baxırsınız - gözəl mavi səmada böyük, ağ, tüklü buludlar. Sərbəst nəfəs alın. Nəfəs alarkən, yavaşca yerdən yuxarı qalxmağa başlayırsınız. Hər nəfəslə yavaş-yavaş və rəvan bir şəkildə böyük tüklü buluda doğru yüksəlirsən. Siz buludun ən zirvəsinə qədər yüksəlirsiniz və yavaş-yavaş onun içinə batırsınız.
İndi böyük tüklü buludun üstündə üzürsən. Qollarınız və ayaqlarınız yanlara sərbəst yayılır, hərəkət etmək üçün çox tənbəlsiniz. Siz istirahət edirsiniz. Bulud yerə çatana qədər sizinlə birlikdə yavaş-yavaş aşağı düşməyə başlayır. Nəhayət, siz sağ-salamat yerə uzandınız və buludunuz səmadakı evinə qayıtdı. O sizə gülümsəyir, siz də ona gülümsəyirsiniz. Əhvalınız əladır. Bütün gün üçün saxla."
İstirahət və təxəyyülün inkişafı üçün məşq
"DƏNİZ BAYRAMI"
“Rahat bir mövqe tut, gözlərini yum və səsimə qulaq as.
Təsəvvür edin ki, dəniz kənarında gözəl bir yerdəsiniz. Möhtəşəm yay günü. Mavi səma, isti günəş. Özünüzü tamamilə sakit və xoşbəxt hiss edirsiniz. Yumşaq dalğalar ayağınıza yuvarlanır və siz dəniz suyunun xoş təravətini hiss edirsiniz. Bütün bədənə yüngül və təzə meh əsən hissi var. Hava təmiz və şəffafdır. Xoş təravət və canlılıq hissi bütün bədəni əhatə edir: alın, üz, arxa, mədə, qollar və ayaqlar. Bədəninizin necə yüngül, güclü və itaətkar olduğunu hiss edirsiniz. Asanlıqla və sərbəst nəfəs alın. Əhval-ruhiyyə şən və şən olur, qalxıb hərəkət etmək istəyirsən.
Gözümüzü açırıq. Biz güc və enerji ilə doluyuz. Bu hissləri gün ərzində qorumağa çalışın”.
İstirahət və təxəyyülün inkişafı üçün məşq "RAINBOW"
“Rahat oturun, rahatlayın, bərabər və dərindən nəfəs alın. Gözlərinizi yumun. Təsəvvür edin ki, gözünüzün qarşısında göy qurşağı var.
Birinci rəng mavidir. Mavi axan su kimi yumşaq və sakitləşdirici ola bilər. Mavi istidə gözləri oxşayır, göldə üzmək kimi səni təravətləndirir. Bu təravəti hiss edin.
Növbəti sarıdır. Sarı bizə sevinc bəxş edir, bizi günəş kimi qızdırır, yumşaq tüklü toyuğu xatırladır və gülümsəyir. Kədərli və tənha olsaq, bu, bizi sevindirir.
Yaşıl yumşaq qazonların, yarpaqların və isti yazın rəngidir. Əgər özümüzü narahat və etibarsız hiss ediriksə, yaşıl rəng daha yaxşı hiss etməyimizə kömək edəcək. Gözlərini aç. Mavi, sarı və yaşıl rənglərə baxmağı xəyal etdiyiniz zaman nə hiss etdiniz və nə hiss etdiniz? Bu hissləri gün boyu özünüzlə aparın”.
Nəfəs almağa yönəlmiş istirahət məşqləri
Şamı üfürün, ağciyərlərinizə mümkün qədər çox hava çəkin. Sonra dodaqlarınızı bir boru ilə uzadaraq, uzun müddət "u" səsini tələffüz edərkən, şama üfürən kimi yavaş-yavaş nəfəs alın.
Tənbəl pişik Qollarınızı yuxarı qaldırın, sonra onları irəli uzatın, pişik kimi uzanın. Bədənin uzandığını hiss edin. Sonra "a" səsini tələffüz edərək əllərinizi kəskin şəkildə aşağı salın.
Boyun əzələlərini rahatlaşdıran məşqlər
Maraqlı Varvara Başlanğıc mövqeyi: ayaq üstə, ayaqları çiyin genişliyində, qollar aşağı, baş düz. Başınızı mümkün qədər sola, sonra sağa çevirin. Nəfəs alın və nəfəs alın. Hərəkət hər istiqamətdə 2 dəfə təkrarlanır. Sonra başlanğıc vəziyyətinə qayıdın, əzələləri rahatlayın:
Maraqlı Varvara sola baxır, sağa baxır.
Və sonra yenidən irəli - burada bir az dincələcək.
Başınızı yuxarı qaldırın və mümkün qədər uzun müddət tavana baxın. Sonra başlanğıc vəziyyətinə qayıdın, əzələləri rahatlayın:
Və Varvara ən uzun və ən uzağa baxır!
Geri qayıtmaq - istirahət gözəldir!
Yavaş-yavaş başınızı aşağı salın, çənənizi göğsünüzə basdırın. Sonra başlanğıc vəziyyətinə qayıdın, əzələləri rahatlayın:
İndi aşağıya baxaq - boyun əzələləri gərginləşdi!
Geri qayıdaq - istirahət gözəldir!
Çiyin qurşağının əzələlərini rahatlaşdırmaq
Gəlin əllərimizi aşağı salaq Uşaqlar qollarını yanlara qaldırır və bir az irəli əyilirlər. Fasilitatorun təklifi ilə çiyinlərdə gərginliyi aradan qaldırın və qolların aşağı düşməsinə icazə verin. Asılır, qollar bir az passiv yellənir. Onlar dayanana qədər. Məşq təkrarlanır. Əllər yıxıldıqdan sonra yellənməməlidir. Siz uşaqlara ip kimi asılmış bir şəkil təklif edə bilərsiniz.
Əllərimizi silkələmək Başlanğıc mövqeyi - qollar dirsəklərdə əyilmiş, əllər passiv asılır. Ön kolun sürətli və davamlı hərəkəti ilə əllərinizi cır-cındır kimi silkələyin.
Barmaqlarınızdan suyu silkələyin. Başlanğıc mövqeyi - dirsəklərdə əyilmiş qollar, ovuclar aşağı, əllər aşağı asılır. Ön qolu hərəkət etdirərək, əlləri bir neçə dəfə aşağı salırıq. Məşqdən əvvəl uşaqlar üçün əzələlərin gərgin və rahat vəziyyətindəki fərq daha aydın hiss oluna bilməsi üçün əllərini bir yumruğa sıx bir şəkildə sıxmaq faydalıdır.
Çiyinlərimizi qaldırırıq və aşağı salırıq. Uşaqlar çiyinlərini mümkün qədər yuxarı qaldırır, sonra sərbəst şəkildə normal vəziyyətinə endirin (çiyinlərini aşağı atın)
Möhkəm yumşaq əllər. Əllər yanlara qaldırılır. Uşaqlar qollarının bütün oynaqlarını həddinə qədər düzəldirlər (çiyinlərini aşağı salaraq gərginliyi rahatladır) və bütün əzələləri - çiyindən barmaqların uclarına qədər gərginləşdirirlər. Sonra, qolları hərəkətsiz saxlayaraq, çiyinlərin düşməsinə və dirsəklərin, əllərin və barmaqların bir az passiv əyilməsinə imkan verən gərginlik buraxılır. Əllər sanki yumşaq bir yastığa söykənir.
dəyirman. Uşaqlar əlləri ilə böyük dairələri təsvir edir, irəli və yuxarı yelləncək hərəkətləri edir. Enerjili bir təkandan sonra qollar və çiyinlər bütün gərginlikdən azad olur, sərbəst uçur, dairəni təsvir edir və passiv düşür. Hərəkətlər kifayət qədər sürətli bir sürətlə ardıcıl olaraq bir neçə dəfə həyata keçirilir. Uşaqların düzgün olan çiyinlərində gərginlik yaratmadığından əmin olun Dairəvi dövriyyə.
Əsas əzələlərin rahatlaması və gərginliyi
Əllərimizi yuxarı qaldırırıq. Uşaqlar qollarını yanlara qaldırır və arxa, boyun və çiyin əzələlərindən gərginliyi azad edirlər. Bədən, baş və qollar irəli düşür, dizlər bir az əyilir. Sonra uşaqlar omba, bel və çiyin qurşaqlarında ardıcıl olaraq əyilmədən düzəldilir və başlanğıc mövqeyini alırlar.
Taxta və cır-cındır kuklalar. Hərəkətlər bədən əzələlərinin gərgin və rahat vəziyyətlərindən xəbərdar olmağa kömək edir. Taxta kuklaları təsvir edərkən uşaqlar ayaqlarının əzələlərini, bədənlərini, qollarını bir az yanlara doğru hərəkət etdirir və boyunlarını, qollarını və çiyinlərini hərəkətsiz saxlayaraq bütün bədəni kəskin döndərirlər. Ayaqlar yerdə möhkəm və hərəkətsizdir. Cır-cındır kuklaları təqlid edərək, çiyinlərdə və bədəndə artıq gərginliyi aradan qaldırır, qollar isə passiv şəkildə asılır. Bu vəziyyətdə uşaqlar cəld, qısa bir təkanla bədənlərini sola və ya sağa çevirirlər. Eyni zamanda, qollar yuxarı uçur və kəmərin ətrafına sarılır.
Yavaş hərəkət Uşaqlar stulun kənarına yaxın oturur, arxaya söykənir, əllərini dizlərinin üstünə boşaldır, ayaqları bir az aralanır, gözlərini yumur və yavaş, sakit musiqiyə qulaq asaraq bir müddət sakit oturur: rəqs etmək, tullanmaq, qaçmaq, çəkmək. Ancaq hamı necə istirahət etməyi və istirahət etməyi bilmir. Bizim belə bir oyunumuz var - çox asan, sadə. Hərəkət yavaşlayır və gərginlik yox olur.
Və aydın olur - istirahət xoşdur!
Sonda qeyd etmək istəyirəm ki, əqli geriliyi olan uşaqlara ünsiyyət qurmağı öyrətmək düzgün nitq- çox zəhmət. Yalnız nitqin inkişafı ilə bağlı gündəlik işlər müsbət nəticələr verəcəkdir.
Hər kəs öz fikrini şifahi və yazılı şəkildə yaxşı və düzgün ifadə etməyi öyrənməli, inandırıcı, canlı danışıq və yazmağı bacarmalıdır. Ona görə də ən mühüm vəzifələrdən biridir müasir mərhələŞagirdlərə dərs verərkən nitqin inkişafını nəzərə alıram.