Layihə metodu dünya pedaqogikasında prinsipial olaraq yeni deyil. E.S. Polat qeyd edir ki, pulsuz təhsil ideyasından doğan layihə metodu ideyası indi tam inkişaf etmiş və strukturlaşdırılmış təhsil sisteminin inteqrasiya olunmuş komponentinə çevrilir. Lakin onun mahiyyəti dəyişməz olaraq qalır - uşaqların müəyyən problemlərə marağını stimullaşdırmaq, müəyyən biliklərə sahib olmaq və bir və ya bir sıra problemlərin həllini nəzərdə tutan layihə fəaliyyəti vasitəsilə praktik tətbiqini göstərmək. əldə edilən biliklərdən.
Bütün iyirminci əsrdə layihə metodu xarici məktəbdə fəal və çox uğurla inkişaf etdirildi. ABŞ, Böyük Britaniya, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almaniya, İtaliya, Braziliya, Hollandiya və bir çox başqa ölkələrdə C.Dyuinin təhsilə humanist yanaşma ideyaları, onun layihə metodu geniş istifadə olunur və böyük şöhrət qazanır. nəzəri biliklərin rasional birləşməsi və onların praktiki tətbiqi hesabına.məktəblilərin birgə fəaliyyətində ekoloji fəaliyyətin konkret problemlərini həll etmək. "Öyrəndiyim hər şey, nə üçün lazım olduğunu və bu biliyi harada və necə tətbiq edə biləcəyimi bilirəm - bu, akademik biliklər arasında ağlabatan tarazlıq tapmaq istəyən bir çox təhsil sistemini cəlb edən layihə metodunun müasir anlayışının əsas tezisidir. və praqmatik bacarıqlar.
Layihə metodu həmişə hansısa problemin həllini nəzərdə tutur ki, bu da bir tərəfdən müxtəlif metodların, tədris vəsaitlərinin istifadəsini, digər tərəfdən isə elm, mühəndislik, texnologiyanın müxtəlif sahələrindən bilik və bacarıqların inteqrasiyasını nəzərdə tutur. , və yaradıcı sahələr. Tamamlanmış layihələrin nəticələri "maddi" adlanan, yəni nəzəri problemdirsə, onun konkret həlli, praktiki olduqda, həyata keçirilməyə hazır olan konkret nəticə olmalıdır.
Son zamanlar Rusiyada layihə metoduna ciddi diqqət yetirilir. Bunun səbəbləri, E.S. Zair-Bek və E.I. Kazakov bunlardır:
tələbələrə təkcə bu və ya digər biliklərin həcmini ötürmək deyil, onlara bu bilikləri müstəqil əldə etməyi öyrətmək, əldə edilmiş biliklərdən yeni idrak və praktiki problemləri həll etmək üçün istifadə etmək zərurəti;
ünsiyyət bacarıq və bacarıqlarının əldə edilməsinin aktuallığı, yəni. Fərqli komandalarla müxtəlif komandalarda işləmək bacarığı sosial rollar(rəhbər, icraçı, vasitəçi və s.);
geniş insan təmaslarının aktuallığı, müxtəlif mədəniyyətlərlə tanışlıq, bir problemə baxış nöqtələri;
tədqiqat metodlarından istifadə etmək bacarığının insan inkişafı üçün əhəmiyyəti: məlumat, faktlar toplamaq, onları müxtəlif nöqteyi-nəzərdən təhlil etmək, fərziyyələr irəli sürmək, nəticə və nəticələr çıxarmaq. Əgər insan yuxarıda göstərilən bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnirsə, o, həyata daha çox uyğunlaşan, dəyişən şərtlərə uyğunlaşa bilən, müxtəlif vəziyyətlərdə naviqasiya etməyi, müxtəlif komandalarda birlikdə işləməyi bacarır.
Layihə metodu həmişə problemin həllini nəzərdə tutur. Və problemin həlli bir tərəfdən müxtəlif metodların və tədris vasitələrinin kombinasiyasından istifadəni, digər tərəfdən isə müxtəlif elm, mühəndislik, texnologiya və yaradıcılıq sahələrindən bilik və bacarıqların inteqrasiyası zərurətini nəzərdə tutur. sahələr.
E.S. Polat layihə metodundan istifadə üçün əsas tələbləri müəyyən edir:
tədqiqat baxımından əhəmiyyətli olan problemin mövcudluğu (inteqrasiya edilmiş bilik, onun həlli üçün tədqiqat axtarışı tələb edən vəzifə), məsələn, dünyanın müxtəlif regionlarında demoqrafik problemin öyrənilməsi; bir məsələ üzrə dünyanın müxtəlif yerlərindən silsilə hesabatların yaradılması; turşu yağışlarının ətraf mühitə diqqəti problemi və s.);
gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, koqnitiv əhəmiyyəti, məsələn, müəyyən regionun demoqrafik vəziyyəti, bu vəziyyətə təsir edən amillər, bu problemin inkişafında müşahidə oluna bilən tendensiyalar haqqında müvafiq xidmətlərə hesabat; layihənin tərəfdaşı ilə birgə qəzetin, hadisə yerindən reportajlar olan almanaxın nəşri;
tələbələrin müstəqil fərdi, cütlük, qrup fəaliyyəti;
layihənin məzmununun strukturlaşdırılması (mərhələli nəticələr göstərilməklə);
müəyyən hərəkət ardıcıllığını təmin edən tədqiqat metodlarından istifadə: problemin və ondan irəli gələn tədqiqat vəzifələrinin müəyyən edilməsi (birgə tədqiqatın gedişində “beyin həmləsi”, “dəyirmi masa” metodundan istifadə etməklə); onların həlli üçün fərziyyə irəli sürmək;
yekun nəticələrin tərtibi yollarının müzakirəsi (təqdimatlar, müdafiə, yaradıcı hesabatlar, baxışlar və s.);
əldə edilmiş məlumatların toplanması, sistemləşdirilməsi və təhlili;
Yekun, nəticələrin qeydiyyatı, onların təqdimatı;
nəticələr, yeni tədqiqat problemlərinin təşviqi.
N.Yu-nun şərhində təhsil fəaliyyətinin dizaynı. Paxomova layihələrin metoduna əsaslanaraq, hər biri layihənin ardıcıl təkmilləşdirilməsi olan bir neçə mərhələdən ibarətdir:
layihənin məqsəd və vəzifələri, vəziyyətin təhlili, problemin təşviqi;
layihə ideyası, ideyaların yaradılması mərhələsi və problemlərin həlli üsulları, həll ideyalarının axtarışı üçün yaradıcı akt;
layihənin təşkilati mərhələsi, layihə iştirakçılarının müəyyən edilməsi, vaxt, yer və rollar, terminologiya, konseptual aparat (ümumi dil tapmaq üçün);
məsuliyyət cədvəli, cədvəli, məsuliyyəti və onların qarşılıqlı əlaqəsi;
layihənin öyrənilməsi diaqramı;
əsas vəziyyətlərin səciyyələndirilməsi, vəziyyətlərin dizaynı və proqnozlaşdırılması;
dialoq, insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə prinsipləri;
gözlənilən nəticələr üçün modelləşdirmə variantları;
təlimatlar, layihə sənədləri;
təsvir: kompozisiya, dialoqlar, layihə koordinatoru, fənn müəllimi üçün təlimatlar, ərizələr.
Tədris prosesində telekommunikasiya texnologiyalarının tətbiqi ilə əlaqədar layihələrin metodu daha da inkişaf etdirilmişdir. Onların ətraflı təsviri E.S. Polat.
Əvvəlcə telekommunikasiya texnologiyaları təhsil sahəsində yalnız rahat və səmərəli ünsiyyət forması kimi istifadə olunurdu və şəbəkədə bütün işlər məktub mübadiləsindən ibarət idi. Beynəlxalq təcrübə və təcrübələrin göstərdiyi kimi, telekommunikasiya şəbəkəsində xüsusi təşkil edilmiş məqsədyönlü birgə fəaliyyət yüksək pedaqoji effekt verir.
Son illərdə ev təhsilində təhsilin təşkilinin bu formasına maraq artmışdır ki, bu da uşaqlara öz fəaliyyətləri ilə bilik əldə etmək bacarığını öyrətməyə imkan verir. Layihə metodu tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə yönəldilmişdir, müəllimin rolu daimi məsləhət köməyidir.
Telekommunikasiya layihəsi təhsil sisteminin tərkib hissəsi olduğundan və məzmun standartları, proqram və kurikulumla müəyyən edilmiş təhsil problemlərinin həlli üçün nəzərdə tutulduğundan, layihə üzərində işin konkret təhsil proqramına daxil edilməli olduğunu unutmaq olmaz. Kontekst.
Layihələrin məqsədləri xarici dil öyrənmək kimi sırf praqmatik məqsədlərdən tutmuş, müxtəlif ölkələrdə yaşayan insanlar arasında mədəni dialoq kimi qeyri-ənənəvi təhsilə qədərdir. Telekommunikasiya layihələri tələbələrin idrak fəaliyyətini stimullaşdırır, əlaqələrini yeniləyir.
Didaktik cəhətdən yaxşı işlənmiş layihələrə telekommunikasiya təhsili beynəlxalq daxildir təhsil proqramı Tematik əsasda kurikulumları dəstəkləmək üçün nəzərdə tutulmuş "Dünya Sinif otağı" "Dünya Sinif otağı": təbiət elmləri, ədəbiyyat, sosial elmlər, xüsusi və fənlərarası layihələr, şəbəkənin istifadəsi üzrə xidməti və metodik məlumatlar. Bu proqram həm telekonfrans, həm də e-poçt imkanlarından istifadə edir. Proqram iştirakçılarına tələbələr üçün tədris vəsaitlərindən və müəllimlər üçün metodiki vəsaitlərdən ibarət tədris materialları toplusu göndərilir. əlavə olaraq, proqram iştirakçıları telekonfransları ətraflı təsvir edən və onların hər birinə qoşulma vaxtını göstərən bələdçi alırlar. World Class layihələrinin iştirakçıları nəinki öz layihələri üzərində işləyə bilər, həm də başqa mövzularda layihələr həyata keçirən digər qrupların işini izləyə bilərlər. Bu, layihə fəaliyyətlərində yenicə iştirak edən tələbələr və onların müəllimləri üçün xüsusilə vacibdir.
Lanet telekommunikasiya şəbəkəsi İngiltərənin bütün universitetlərini birləşdirir və Satriz - 2000 layihəsi çərçivəsində müxtəlif ölkələrdən 2000 məktəb birləşdirilib.
Beynəlxalq layihələr arasında ekoloji layihələr xüsusi yer tutur. Bir qayda olaraq, onlar tanınmış beynəlxalq təşkilatlar və hərəkatlar, məsələn, UNESCO, Greenpeace tərəfindən həyata keçirilir. Belə tədqiqatların nəticələri adətən qəzet və jurnallarda dərc olunur, televiziya və radioda reportajlar hazırlanır.
Son illərdə telekommunikasiyadan istifadə problemi və tədris prosesində layihələrin metodu üzrə aparıcı tədqiqatlar E.S. Polat, M.Yu. Buxarkina, E.N. Yastrebtseva, Z.I. Materialları bizim tərəfimizdən istifadə edilən Batyukova.
Məktəbəqədər təhsildə layihə metodundan istifadə imkanları daha az öyrənilmişdir. İ.V-nin əsərləri var. Ştanko (Moskva). N. Komratova (N. Novqorod), lakin daha çox - bunlar praktikantların nəşrləridir.
İ.V. Ştanko layihə metodunu məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verən perspektivli sahələrdən biri hesab edir. Təlim və təhsilə tələbə mərkəzli yanaşma əsasında o, müxtəlif bilik sahələrinə idraki marağı inkişaf etdirir, əməkdaşlıq bacarıqlarını formalaşdırır.
Layihə başa düşülür, deyir I.V. Ştanko, sosial əhəmiyyətli nəticə ilə müstəqil və kollektiv yaradıcılıq işi. Layihə problemə əsaslanır və onun həlli müxtəlif istiqamətlərdə tədqiqat axtarışını tələb edir, nəticələri ümumiləşdirilir və vahid bütövlükdə birləşdirilir.
Layihə fəaliyyəti metodu yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işdə istifadə edilə bilər. Uşaqlar üçün layihələrin mövzuları və məzmunu çox müxtəlif ola bilər. Layihə üzərində işdə istifadə olunan dominant üsullardan asılı olaraq - oyun, yaradıcı, idrak, bunu güman etmək olar, I.V. Shtanko, aşağıdakı tipologiya və layihələrin mövzuları.
"Sualtı səltənətinə oyun-səyahət";
Rol oyunu "Teatr";
Oyun "Gələcəyin şəhərinin qurulması";
"Qədim dünyaya səyahət";
"Biz inanılmaz qar şəhəri tikirik."
Yaradıcı:
payız (yaz, qış) vernisajı;
musiqili nağıl (isteğe bağlı);
stolüstü teatr (nağıl icad etmək, personajlar yaratmaq, dekorasiya yaratmaq və uşaqlara və valideynlərə tamaşa göstərmək);
"Bahar Sərgisi";
çəkilmiş lentlərdən ibarət kinotelefonun yaradılması.
Koqnitiv:
"Niyə" jurnalı;
“Riyaziyyat sahəsinə səyahət”;
"Mənim ailə ağacım" müsabiqəsi;
xalq mədəniyyəti muzeyi;
"Qırmızı kitab" (nadir və nəsli kəsilməkdə olan bitki, heyvan, quş növlərinin rəsmlərindən kitab yaradılması).
Müddətinə görə layihələr qısamüddətli (1 dərsdən 1 günə qədər) və uzunmüddətli (1 həftədən 3 aya qədər) ola bilər.
Bütün dövr ərzində formalaşan və dəqiqləşdirilən ağlabatan fəaliyyət planının hazırlanmasını əhatə edən layihə üzərində iş bir neçə mərhələdən keçir:
məqsəd təyin etmək;
layihənin həyata keçirilməsi formasının axtarışı;
layihənin mövzusu əsasında bütün təhsil prosesinin məzmununun inkişafı;
inkişaf edən, idrak, mövzu mühitinin təşkili;
axtarış və praktiki fəaliyyət istiqamətlərinin müəyyən edilməsi;
birgə (müəllimlər, valideynlər və uşaqlar) yaradıcı, axtarış və praktik fəaliyyətin təşkili);
layihənin hissələri üzərində iş, düzəliş;
layihənin kollektiv icrası, onun nümayişi.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən layihə metodundan istifadə edərək, yadda saxlamaq lazımdır ki, layihə müəllimlərin, uşaqların, valideynlərin və bəzən bütün heyətin əməkdaşlığı və birgə yaradıcılığının məhsuludur. uşaq bağçası. Buna görə də layihənin mövzusu, onun forması və ətraflı fəaliyyət planı kollektiv şəkildə hazırlanır. Layihənin mövzusu ilə əlaqəli dərslərin, oyunların, gəzintilərin, müşahidələrin, ekskursiyaların və digər fəaliyyətlərin məzmununu müəllimlər tərəfindən inkişaf etdirilməsi mərhələsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fənn mühitini diqqətlə nəzərdən keçirmək və belə bir şəraitdə təşkil etmək vacibdir. evristik və axtarış fəaliyyətləri üçün "fon" olması.
Valideynləri, yaxınları uşaqların bu fəaliyyətinə cəlb etmək lazımdır, çünki. bir uşaq bu fəaliyyətin öhdəsindən gələ bilməz.
Layihənin mövzusunda müəllim uşaqlara tapşırıqlar təklif edir. Uşaqlar valideynləri ilə birlikdə öz mülahizələrinə uyğun olaraq tapşırıq seçirlər. Tərbiyəçi tapşırıqları verməzdən əvvəl onları diqqətlə nəzərdən keçirməlidir. Onların çox zəhmət tələb etməməsi və istək və sevinclə yerinə yetirilməsi vacibdir və lazım gələrsə, pedaqoq arayış, praktiki material təqdim edə bilər və ya harada tapıla biləcəyini tövsiyə edə bilər.
Layihənin son mərhələsi - müdafiə - həmişə ən möhtəşəmdir. Qonaqları, valideynləri, uşaqları qorumağa dəvət edə bilərsiniz. Məhz bu məqamda emosional intensivliyin ən yüksək nöqtəsi düşür və bu, layihənin sosial əhəmiyyəti ilə gücləndirilməlidir. Onun kim üçün və nə üçün yaradıldığı və nə üçün lazım olduğu izah edilməlidir. Layihənin müdafiə forması hər bir uşağın, valideynin, müəllimin töhfəsini vurğulamaq və nümayiş etdirmək üçün parlaq, maraqlı və düşünülmüş olmalıdır.
Layihə işi uşağın idrak maraqlarının inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu dövrdə təhsil və yaradıcılıq problemlərinin həllinin ümumi yolları, ümumi düşüncə tərzi, nitq, ümumi düşüncə tərzi, nitq, bədii və digər fəaliyyət növləri arasında inteqrasiya baş verir. Müxtəlif bilik sahələrinin inteqrasiyası sayəsində ətrafdakı dünyanın mənzərəsinə vahid bir baxış formalaşır. Alt qruplardakı uşaqların kollektiv işi onlara müxtəlif nitq fəaliyyətlərində özlərini ifadə etmək imkanı verir. Ümumi səbəb kommunikativ və əxlaqi keyfiyyətləri inkişaf etdirir.
Layihə fəaliyyətinin didaktik mənası ondan ibarətdir ki, o, öyrənməni həyatla əlaqələndirməyə kömək edir, tədqiqat bacarıqlarını formalaşdırır, idrak fəaliyyətini, müstəqilliyi, yaradıcılığı, planlaşdırma qabiliyyətini, komandada işləməyi inkişaf etdirir. Bu cür keyfiyyətlər məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafına kömək edir, uşaqları məktəbə hazırlayır.
N. Komratova hesab edir ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən layihələrin metodu bir neçə mərhələni əhatə etməlidir: birinci mərhələ problemin formalaşdırılmasıdır; ikinci mərhələ onun həllinin mümkün yollarının müzakirəsidir; üçüncü mərhələyə valideynlər və pedaqoqlarla birlikdə uşaqların məlumat axtarışı daxildir; dördüncü layihə - təqdimat; beşinci mərhələ yeni problemin formalaşdırılmasıdır. Bu sonuncu beşinci mərhələ N.Komratovanın yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə layihə metodundan istifadəsinə yanaşmalarını İ.Ştankonun texnologiyasından fərqləndirir.N.Komratova bu mərhələnin əhəmiyyətini vurğulayır, yeni problemin formalaşdırılmasını mühüm məqam hesab edir. hər bir layihə üzərində işləyir. Bu, əyləncəli şəkildə edilir. Artıq "Sehrli sandıq"da məşhur əşyalar və ya tanış olmayan fotoşəkillər yerləşdirilir və uşaqlar üçün yeni bir vəzifə qoyulur - onun haqqında əlavə məlumat toplamaq. Bu belə işləyir zehni inkişaf uşaq: “aydın, müəyyən bilik” “qaranlıq problematik”ə çevrilir (N.N.Podyakov). Aydın olmayan biliklərin uşaqların zehni fəaliyyətinin kompleks stimulantı olduğu məlumdur. Bu, uşağın özünü inkişafının mahiyyətidir.
Beləliklə, layihə metodunun hazırda respublikanın məktəblərində və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində geniş tətbiq olunduğunu və təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün səmərəli üsul olduğunu bildirmək olar, çünki. özünü inkişaf etdirməyi, özünü həyata keçirməyi stimullaşdırır və sosial əhəmiyyətli məqsədlərə nail olmağa yönəlmişdir.
Axtarış nəticələrini daraltmaq üçün axtarış ediləcək sahələri göstərərək sorğunu dəqiqləşdirə bilərsiniz. Sahələrin siyahısı yuxarıda təqdim olunur. Misal üçün:
Eyni anda bir neçə sahədə axtarış edə bilərsiniz:
məntiqi operatorlar
Standart operatordur VƏ.
Operator VƏ o deməkdir ki, sənəd qrupdakı bütün elementlərə uyğun olmalıdır:
tədqiqat inkişafı
Operator YA o deməkdir ki, sənəd qrupdakı dəyərlərdən birinə uyğun olmalıdır:
öyrənmək YA inkişaf
Operator YOX bu elementi ehtiva edən sənədləri istisna edir:
öyrənmək YOX inkişaf
Axtarış növü
Sorğu yazarkən, ifadənin hansı şəkildə axtarılacağını təyin edə bilərsiniz. Dörd üsul dəstəklənir: morfologiyaya əsaslanan axtarış, morfologiyasız, prefiks axtarın, ifadə axtarın.
Varsayılan olaraq, axtarış morfologiyaya əsaslanır.
Morfologiyasız axtarış etmək üçün cümlədəki sözlərdən əvvəl “dollar” işarəsini qoymaq kifayətdir:
$ öyrənmək $ inkişaf
Prefiksi axtarmaq üçün sorğudan sonra ulduz işarəsi qoymalısınız:
öyrənmək *
İfadə axtarmaq üçün sorğunu qoşa dırnaq içərisinə daxil etməlisiniz:
" tədqiqat və inkişaf "
Sinonimlərə görə axtarın
Axtarış nəticələrinə sözün sinonimlərini daxil etmək üçün hash işarəsi qoyun " #
" sözdən əvvəl və ya mötərizədə ifadədən əvvəl.
Bir sözə tətbiq edildikdə, onun üçün üçə qədər sinonim tapılacaq.
Mötərizədə verilmiş ifadəyə tətbiq edildikdə, əgər tapılıbsa, hər sözə sinonim əlavə olunacaq.
Morfologiyasız, prefiks və ya ifadə axtarışları ilə uyğun gəlmir.
# öyrənmək
qruplaşdırma
Mötərizələr axtarış ifadələrini qruplaşdırmaq üçün istifadə olunur. Bu, sorğunun boolean məntiqini idarə etməyə imkan verir.
Məsələn, bir sorğu vermək lazımdır: müəllifi İvanov və ya Petrov olan sənədləri tapın və başlığında tədqiqat və ya inkişaf sözləri var:
Təxmini söz axtarışı
Təxmini axtarış üçün tilde işarəsi qoymalısınız. ~ " cümlədəki sözün sonunda. Məsələn:
brom ~
Axtarışda "brom", "rom", "prom" və s kimi sözlər tapılacaq.
Siz istəyə görə mümkün redaktələrin maksimum sayını təyin edə bilərsiniz: 0, 1 və ya 2. Məsələn:
brom ~1
Standart 2 redaktədir.
Yaxınlıq meyarı
Yaxınlıq üzrə axtarmaq üçün tilde işarəsi qoymaq lazımdır. ~ " ifadənin sonunda. Məsələn, 2 söz içərisində tədqiqat və inkişaf sözləri olan sənədləri tapmaq üçün aşağıdakı sorğudan istifadə edin:
" tədqiqat inkişafı "~2
İfadə aktuallığı
Axtarışda fərdi ifadələrin aktuallığını dəyişdirmək üçün " işarəsindən istifadə edin. ^
" ifadəsinin sonunda və sonra bu ifadənin digərlərinə münasibətdə uyğunluq səviyyəsini göstərin.
Səviyyə nə qədər yüksəkdirsə, verilən ifadə bir o qədər uyğundur.
Məsələn, bu ifadədə “araşdırma” sözü “inkişaf” sözündən dörd dəfə daha aktualdır:
öyrənmək ^4 inkişaf
Varsayılan olaraq, səviyyə 1-dir. Etibarlı dəyərlər müsbət real ədəddir.
Bir intervalda axtarın
Bəzi sahənin dəyərinin olması lazım olan intervalı təyin etmək üçün operator tərəfindən ayrılmış mötərizədə sərhəd dəyərlərini göstərməlisiniz. TO.
Bir leksikoqrafik çeşidləmə aparılacaq.
Belə sorğu İvanovdan başlayaraq Petrovla bitən müəlliflə nəticələr verəcək, lakin İvanov və Petrov nəticəyə daxil edilməyəcək.
Dəyəri intervala daxil etmək üçün kvadrat mötərizələrdən istifadə edin. Dəyərdən qaçmaq üçün buruq mötərizələrdən istifadə edin.
“Biliyə aparan yeganə yol fəaliyyətdir”.
Bernard Şou
Məktəbdə layihə fəaliyyətləri
Müasir dünyada uğur əsasən bir insanın həyatını bir layihə kimi təşkil etmək bacarığı ilə müəyyən edilir: uzun və qısamüddətli perspektivi müəyyənləşdirmək, lazımi resursları tapmaq və cəlb etmək, fəaliyyət planını tərtib etmək və onu həyata keçirərək məqsədlərə nail olub-olmadığını qiymətləndirin. İstər ölkəmizdə, istərsə də xaricdə aparılan çoxsaylı araşdırmalar göstərib ki, siyasətdə, biznesdə, incəsənətdə, idmanda müasir liderlərin əksəriyyəti layihə əsaslı düşüncə tərzinə malik insanlardır. Bu gün məktəbdə şagird fəaliyyətinin xüsusi növü - layihə fəaliyyətinin köməyi ilə layihə təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün hər cür imkan var.
Layihə fəaliyyəti orta məktəblərdə getdikcə daha çox istifadə olunsa da, bunun necə olması barədə hələ də heç bir fikir yoxdur. Layihəni müxtəlif janrların əsəri adlandırmaq olar: adi essedən və standart tapşırığın qeyri-standart icrasından (öyrənilən ölkənin və ya dövrün mahnı və rəqslərinin ifası ilə coğrafiya və ya tarixdə cavab) kurs işi və ya tezis əsasında müdafiə ilə davam edən həqiqətən ciddi tədqiqata.
Layihə tələbələrin müstəqil yaradıcı işinin bir növü kimi
20-ci əsrin birinci yarısında inkişaf etdirilən layihələrin metodu yenidən müasir dövrdə aktuallaşır informasiya cəmiyyəti. Lakin layihə fəaliyyətinin məktəb praktikasına tətbiqi bəzən müəyyən çətinliklərlə qarşılaşır.
Tez-tez bir layihə tələbənin hər hansı müstəqil işi adlanır, esse və ya hesabat deyin. Ümumiyyətlə, terminlərlə bağlı çaşqınlıq kifayət qədər böyükdür və idman tədbirlərinin, şou proqramların, xeyriyyə tədbirlərinin layihə adlandırıldığı buna mediamız da fəal şəkildə töhfə verir. Təəccüblü deyil ki, bəzən müəllimlər layihə haqqında bir tədris metodu kimi, tələbələr isə layihə haqqında çox spesifik müstəqil iş növü kimi aydın təsəvvürə malik deyillər.
Bütün bu problemlərin qarşısını almaq üçün layihənin nə olduğunu, onun xüsusiyyətlərinin nədən ibarət olduğunu, tələbənin digər müstəqil iş növlərindən nə ilə fərqləndiyini, layihənin müxtəlif mərhələlərində müəllimin iştirakının dərəcəsini, necə olduğunu aydın şəkildə müəyyənləşdirmək lazımdır. şagirdin yaşından və onun digər fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır.
Tələbələrin müstəqil işlərinin müxtəlif növləri arasında hesabatlar, referatlar və tədris tədqiqatları layihələrə janr baxımından ən yaxındır. Bəlkə də buna görə onları çox vaxt təkcə uşaqlar deyil, böyüklər də çaşdırırlar. Təlim metodu kimi layihə haqqında danışmazdan əvvəl layihənin nə olduğunu və onun digər iş növlərindən nə ilə fərqləndiyini başa düşməlisiniz.
Hesabat - məqsədlə şifahi və ya yazılı ünsiyyət təqdim etmək konkret mövzu (problem) olan dinləyicilərə (oxuculara), vermək ümumi məlumat, ola bilsin ki, bu halda olan hesabat müəllifinin fikirlərini təqdim etmək elmi yoxlama tələb etmir və ya dəlil. Hesabatın hazırlanması, müxtəlif mənbələrin öyrənilməsi, nəticələrin müəyyən təqdimatı çox vaxt apara bildiyindən layihə haqqında danışmağa həvəs yaranır. Fakt budur ki, layihə üzərində iş məlumatların təqdimatı ilə bağlıdır. Ancaq hesabat və layihə eyni şey deyil.
Abstrakt - kolleksiya və təqdimat hərtərəfli məlumat müəyyən bir mövzuda müxtəlif mənbələrdən, o cümlədən bu məsələ ilə bağlı müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin təqdimatı, statik məlumatların, maraqlı faktların gətirilməsi. Layihə üzərində işləyərkən oxşar mücərrəd mərhələ var, lakin bu, bütün layihənin yalnız bir hissəsidir.
Tədqiqat işi - yaradıcı, tədqiqat probleminin həlli ilə bağlı iş əvvəllər məlum olmayan nəticələrlə.Əgər elmi tədqiqat həqiqəti aydınlaşdırmağa, yeni biliklər əldə etməyə yönəlibsə, təhsil tədqiqatı tələbələrdə tədqiqat fəaliyyəti bacarıqları əldə etmək, təfəkkürün tədqiqat tipini mənimsəmək məqsədi daşıyır. Belə iş layihəyə çox bənzəyir. Bununla belə, bu halda tədqiqat yalnız layihə işinin bir mərhələsidir.
Layihə - məqsədyönlü iş konkret problemin həlli mümkün olan ən yaxşı şəkildə nail olmaq əvvəlcədən planlaşdırılan nəticə. Layihəyə hesabatların, referatların, tədqiqatların və tələbələrin hər hansı digər müstəqil yaradıcı işlərinin elementləri daxil ola bilər, lakin yalnız layihənin nəticəsini əldə etməyin yolları kimi.
Layihə öyrənmə metodu kimi
Layihə metodu hazırda tədrisdə çox geniş yayılmışdır. Genişmiqyaslı problemlərin həll olunduğu hər hansı bir məktəb intizamında, tercihen orta və yuxarı sinif şagirdləri üçün istifadə edilə bilər.
İnformatika, nisbətən yaxınlarda öyrənilməyə başlasa da, bu fənni öyrənərkən dərhal layihə tədris metodundan istifadə olunmağa başladı. Əvvəlcə layihələr məktəbdə proqramlaşdırma dillərindən (Basis, Rascal) istifadə etməklə tərtib edilirdi, lakin indi onlar az öyrənilir və hazırda kompüter elmində layihə fəaliyyətləri tətbiqi proqramlara (təqdimatlar, elektron cədvəllər, verilənlər bazası, NTMI hipermətn işarələmə dili) əsaslanır. ).
Məktəblilərin peşəkar özünütəhsilinin formalaşması prosesində layihə metodu kimi tədris metodları mühüm rol oynayır.
Layihə fəaliyyəti müəllim və şagird arasında əməkdaşlığa, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlib, davamlı təhsil prosesində qiymətləndirmə formasıdır və tələbələrin peşəkar əhəmiyyətli bacarıqlarının erkən formalaşmasına imkan verir. Layihə texnologiyası məktəblilərin şəxsiyyətini, müstəqilliyini və yaradıcılığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Bu, bütün iş rejimlərini birləşdirməyə imkan verir: fərdi, cüt, qrup, kollektiv.
Layihə metodunun praktikada tətbiqi müəllimin rolunun və funksiyasının dəyişməsinə gətirib çıxarır. Bu yanaşma ilə müəllim öz şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin məsləhətçisi, tərəfdaşı, təşkilatçısı kimi çıxış edir. Layihə üzərində işləmə prosesində tələbələrin yeni bilik və bacarıqlara yiyələnmələrinə ehtiyac yaranır. Ayrı bir mövzu və ya kursun böyük bir bloku üzərində işləmək bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi prosesi var. Tədris metodu mürəkkəb, çoxölçülü, çoxkeyfiyyətli təhsildir. "Əgər onun fəza modelini qurmaq mümkün olsaydı, onda biz çox yönlü parıldayan və daim rəngini dəyişən qəribə bir kristal görərdik" - bir çox müəllif "tədris metodu" anlayışını belə müəyyənləşdirir.
Tədrisdə layihə metodu
Layihənin əsas məqsədi tələbələrin yaradıcı təfəkkürünün formalaşdırılmasıdır. Tədris metodlarının bir çox təsnifatları var, lakin onların demək olar ki, hamısında tədqiqat metodu var, tələbələrə özbaşına həll etdikləri idrak tapşırığı verildikdə, bunun üçün lazımi üsulları seçir və müəllimin köməyindən istifadə edir. Layihə metodu tələbələrin müəyyən bir problemlə fərdi şəkildə məşğul olduğu tədqiqat növünə aid edilə bilər.
Tədris prosesinin əsasını tələbələrin problemlərin birgə həllinə, vacib olanı vurğulamaq, məqsədlər qoymaq, fəaliyyətləri planlaşdırmaq, funksiya və vəzifələri bölüşdürmək, tənqidi düşünmək və əhəmiyyətli nəticələr əldə etmək bacarığının formalaşmasına yönəlmiş əməkdaşlığı və məhsuldar ünsiyyəti təşkil edir. Rus pedaqogikasında bu yanaşma problemli və layihə əsaslı kimi tədris metodlarının istifadəsi ilə əlaqələndirilir. Bu vəziyyətdə təhsil fəaliyyəti real cəmiyyətdə uğurlu fəaliyyətə yönəldilmişdir. Təlimin nəticəsi artıq bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi deyil, praktik fəaliyyətin uğurunu təmin edən əsas səlahiyyətlərin formalaşdırılmasıdır.
Layihə yanaşmasının mühüm xüsusiyyəti humanizm, tələbənin şəxsiyyətinə diqqət və hörmət, təkcə öyrənməyə deyil, həm də kursantların şəxsiyyətinin inkişafına yönəlmiş müsbət yükdür.
Avropa dillərində "layihə" sözü latın dilindən götürülmüşdür və "irəli atılmış", "çıxıntılı", "gözə çarpan" deməkdir. İndi bu söz subyektin öz düşüncəsi kimi sərəncam verə biləcəyi və sərəncam vermək hüququna malik olduğu ideya kimi başa düşülməyə başlayır. Hal-hazırda bu termin tez-tez idarəetmədə istifadə olunur, geniş mənada fərdi addımlar toplusu kimi təqdim olunan hər hansı bir fəaliyyət deməkdir. Bu anlayış yaxındır, lakin rus texniki jarqonunda inkişaf etdirilən anlayışdan bir qədər fərqlidir. Burada layihə rəsmlərdə, diaqramlarda və s. sənədlərdə reallaşdırılan hansısa yeni obyektin (bina, maşın, mexanizm və ya vahid) ideyasıdır.
Pedaqoji ədəbiyyatda təhsil layihəsinin müxtəlif təriflərinə rast gəlmək olar. Hər halda, təlim layihəsi aşağıdakı məqamlara əsaslanır:
tələbələrin idrak, yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı, müstəqil məlumat axtarmaq bacarığı, tənqidi təfəkkürün inkişafı;
tələbələrin müstəqil fəaliyyəti: tələbələrin müəyyən müddət ərzində yerinə yetirdikləri fərdi, cütlük, qrup;
tələbələr üçün əhəmiyyətli olan bəzi problemin həlli, hər hansı bir fənn sahəsi üzrə mütəxəssislərin fəaliyyətinin modelləşdirilməsi;
başa çatdırılmış layihələrin nəticələrinin “məqsədli” formada (hesabat, hesabat, divar qəzeti və ya jurnal və s. formasında) və icraya hazır konkret nəticələr şəklində təqdim edilməsi;
tələbələrin özləri ilə müəllim arasında əməkdaşlığı (“Əməkdaşlıq pedaqogikası”).
Tələbə üçün layihə yaradıcı potensialını maksimum dərəcədə artırmaq üçün bir fürsətdir. Bu, fərdi və ya qrup halında özünüzü ifadə etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, faydalanmağa, ictimaiyyətdə əldə edilmiş nəticəni göstərməyə imkan verən bir fəaliyyətdir. Bu, tələbələrin özləri tərəfindən hazırlanmış maraqlı bir problemin həllinə yönəlmiş bir fəaliyyətdir. Bu fəaliyyətin nəticəsi - problemi həll etmək üçün tapılan yol - praktik xarakter daşıyır və kəşf edənlərin özləri üçün əhəmiyyətlidir. Bir müəllim üçün təhsil layihəsi, müəyyən bacarıq və dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və inkişaf etdirməyə imkan verən inkişaf, təlim və təhsil üçün inteqrativ didaktik vasitədir: problem yaratma, məqsəd qoyma, fəaliyyətin planlaşdırılması, əks etdirmə və introspeksiya, təqdimat və özünü təqdim etmə. , həmçinin informasiya axtarışı, akademik biliklərin praktiki tətbiqi, müstəqil iş, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti.
Layihə ilə işləyərkən bu tədris metodunun bir sıra xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq lazımdır. Hər şeydən əvvəl bu, varlıqdır Problemlər layihənin icrası zamanı həll edilməlidir. Üstəlik, problem layihənin müəllifi üçün şəxsən əhəmiyyətli xarakter daşımalı, onu həll yolu axtarmağa sövq etməlidir.
Layihə aydın, real şəkildə əldə edilə bilən olmalıdır hədəf. Ən ümumi mənada, layihənin məqsədi həmişə orijinal problemi həll etməkdir, lakin hər bir konkret halda bu həllin özünəməxsus həlli var, özünəməxsus təcəssümü var. Bu mücəssəmədir dizayn məhsulu, müəllifin öz işi zamanı yaratdığı və həm də layihənin probleminin həlli vasitəsinə çevrilir.
Layihə ilə işləməkdə daha bir fərq var - ilkin planlaşdırma iş. İlkin problemdən layihənin məqsədinin həyata keçirilməsinə qədər olan bütün yol, onların hər biri üçün öz aralıq vəzifələri olan ayrı-ayrı mərhələlərə bölünməlidir; bu problemlərin həlli yollarını müəyyənləşdirmək və resursları tapmaq.
Layihə üzrə iş planının həyata keçirilməsi, bir qayda olaraq, ədəbiyyatın və digər məlumat mənbələrinin öyrənilməsi, məlumatların seçilməsi ilə bağlıdır; ola bilsin ki, müxtəlif təcrübələr, təcrübələr, müşahidələr, tədqiqatlar, sorğular; alınan məlumatların təhlili və ümumiləşdirilməsi ilə; nəticələrin formalaşdırılması və bu əsasda layihənin orijinal probleminə və onun həlli yollarına öz baxışlarının formalaşdırılması ilə.
Layihədə olmalıdır yazılı hissə - hesabat işin bütün mərhələlərini (layihə probleminin müəyyənləşdirilməsindən başlayaraq) təsvir edən işin gedişi haqqında, onların əsaslandırılması ilə qəbul edilmiş bütün qərarlar; yaranan bütün problemlər və onların aradan qaldırılması yolları; toplanmış məlumatlar, aparılan təcrübə və müşahidələr təhlil edilir, sorğuların nəticələri verilir və s.; nəticələr yekunlaşdırılır, nəticələr çıxarılır, layihənin perspektivləri aydınlaşdırılır.
Layihənin zəruri şərti onun ictimai müdafiəsi, təqdimat iş nəticələri. Təqdimat zamanı müəllif nəinki işin gedişi haqqında danışır və onun nəticələrini göstərir, həm də layihə problemi ilə bağlı öz bilik və təcrübəsini, əldə etdiyi səriştəni nümayiş etdirir. Özünü təqdimetmə elementi layihə üzərində işin ən mühüm hissəsidir ki, bu da müəllifin təcrübə zamanı gördüyü və əldə etdiyi bütün işlərin refleksiv qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur.
Layihə tədris metodu mahiyyət etibarı ilə problemli təlimə yaxındır ki, bu da idrak problemlərinin şagirdlərə ardıcıl və məqsədyönlü şəkildə təqdim edilməsini, onların həlli ilə müəllimin rəhbərliyi altında fəal şəkildə yeni biliklərə yiyələnməsini nəzərdə tutur. Problemli təlim biliyin möhkəmliyini və praktikada yaradıcı tətbiqini təmin edir. Bundan əlavə, layihə metodunun inkişaf etdirici öyrənmə ilə oxşar cəhətləri var. İnkişaf etdirici təlim məqsədyönlü öyrənmə fəaliyyətinin həyata keçirildiyi aktiv fəaliyyətli öyrənmə üsuludur. Eyni zamanda, tələbə bu fəaliyyətin tamhüquqlu subyekti olmaqla, şüurlu şəkildə özünüdəyişmənin məqsəd və vəzifələrini qoyur və onlara yaradıcılıqla nail olur.
M.Yu tərəfindən təklif olunan layihə fəaliyyətləri üçün istifadə olunan sözlərin terminləri və mənaları. Buxara.
| Müddət | Lüğət mənası | Pedaqoji dəyər |
| Metod | Bir şeyin nəzəri tədqiqatı və ya praktiki həyata keçirilməsi üsulu | Müəyyən bir praktiki və ya nəzəri bilik sahəsinin, müəyyən bir fəaliyyətin, idrak prosesinin təşkili üsulunun mənimsənilməsi üsulları, əməliyyatları toplusu. |
| Layihə | Plan, ideya, sənədin ilkin mətni | - |
| Layihə üsulu | - | Şagirdlərin idrak bacarıqlarının, tənqidi və yaradıcı təfəkkürün, öz biliklərini müstəqil qurmaq, informasiya məkanında naviqasiya etmək, görmək və formalaşdırmaq bacarığına əsaslanan metod. problem. Ətraflı inkişaf yolu ilə didaktik məqsədə çatmaq üçün bir yol Problemlər, müəyyən bir şəkildə hazırlanmış çox real maddi praktik nəticə ilə başa çatmalıdır. Bir növ həll təklif edən bir üsul Problemlər müxtəlif elm, texnologiya və yaradıcılıq sahələrinə aid müxtəlif tədris metodlarından və inteqrasiya olunmuş biliklərdən istifadəni nəzərdə tutur. |
| Problem | İcazə, araşdırma tələb edən bir iş. Müəyyən bir vəziyyətdə yaranan çətinlikləri və ziddiyyətləri öz bilik və təcrübəsinin köməyi ilə həll etməyin qeyri-mümkünlüyünü subyektin dərk etməsi. Problem problemli vəziyyətdə başlayır. | ehtiva edən tapşırıq ziddiyyət, aydın cavabı yoxdur və həll yollarının axtarışını tələb edir. Problemli bir vəziyyətdən yaranır. |
| Problemli vəziyyət | Fərdlərin və ya qrupun fəaliyyətinin cərəyan etdiyi, ziddiyyətləri ehtiva edən və birmənalı həlli olmayan fəaliyyət şəraiti və şərtləri. | Birmənalı həlli olmayan ziddiyyətləri ehtiva edən tələbələrin fəaliyyətinin halları və şərtləri |
| Təhsil layihəsi | Müasir təhsil və idrak, yaradıcı və ya oynaq fəaliyyət tələbələr - ortaq olan tərəfdaşlar hədəf, razılaşdı yollar yönəlmiş fəaliyyətlər nailiyyət hər hansı bir həllin ümumi nəticəsi Problemlər layihə iştirakçıları üçün əhəmiyyətlidir. |
Layihə üzərində işin mərhələləri. Tələbə motivasiyası.
Tələbələrin layihə fəaliyyətini təşkil edərkən, işləyərkən nəzərə alınmalı olan bir sıra hallar var. Tələbə bu bilik və bacarıqları tapıb mənimsəmək üçün heç bir yeri olmadığı halda, heç bir bacarıq biliyi olmadığı layihə kimi təklif edilə bilməz. Başqa sözlə, layihə üzərində işləmək üçün müəllifin müəyyən ilkin (minimum olsa da) hazırlıq səviyyəsi olmalıdır. Və təbii ki, çox tanış olan, əvvəllər dəfələrlə yerinə yetirilən, yeni həll yolları axtarışını tələb etməyən və müvafiq olaraq yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək imkanı verməyən iş layihə ola bilməz. Layihənin birinci mərhələsidir problemləşdirmə- mövcud şəraiti qiymətləndirmək və problemi formalaşdırmaq lazımdır. Bu mərhələdə fəaliyyət üçün əsas motiv yaranır, çünki problemin olması disharmoniya hissi yaradır və onu aradan qaldırmaq istəyi yaradır. İşin ikinci mərhələsi - məqsəd təyini. Bu mərhələdə problem şəxsən əhəmiyyətli məqsədə çevrilir və sonradan layihə məhsulunda təcəssüm olunacaq gözlənilən nəticənin imicini əldə edir. Layihədə ən vacib addımdır planlaşdırma, bunun nəticəsində təkcə uzaq məqsəd deyil, həm də sonrakı addımlar aydın kontur əldə edir. İş planı, resurslar (materiallar, əmək, vaxt) və aydın məqsəd olduqda işə başlaya bilərsiniz. Layihə dövriyyəsinin növbəti mərhələsi mövcud planın həyata keçirilməsidir.
İşi bitirdikdən sonra müəllif nəticəni niyyəti ilə müqayisə etməli, mümkünsə, düzəlişlər etməlidir. Bu, düşünmə, buraxılmış səhvlərin təhlili, işin perspektivini görməyə cəhdlər, nailiyyətlərin qiymətləndirilməsi, iş zamanı və işdən sonra yaranan hiss və emosiyalar mərhələsidir. İşin son mərhələsi - özünə hörmət və əks.
Layihənin əsas mərhələləri bunlardır problemləşdirmə, məqsəd qoyma, planlaşdırma, həyata keçirmə, əks etdirmə. Bununla belə, hər bir mərhələdə daha kiçik, lakin iş zamanı tamamlanmalı olan çox vacib addımlar var.
Layihənin müəllifi işin məqsədini formalaşdıraraq, işin istənilən nəticəsinin zehni görüntüsünü yaradır - layihə məhsulu, bu iş üçün ilkin şərtdir. ərzində planlaşdırma müəyyən etmək lazımdır tapşırıqlar işin ayrı-ayrı mərhələlərində həll edilməli və yollar bu vəzifələrin həllini tapacaq. İşin qaydasını və vaxtını müəyyənləşdirin - inkişaf etdirin cədvəli. Səhnədə həyata keçirilməsi plan, müəyyən etmək lazım ola bilər dəyişikliklər ayrı-ayrı mərhələlərin tapşırıqlarında və iş üsullarında və bəzən müəllifin son nəticə ilə bağlı fikri dəyişə bilər. layihə məhsulu. Layihə adətən başa çatır təqdimatlar orijinal problemi həll etmək üçün müəllifin tapdığı üsul, yaratdığı layihə məhsulu və özünü təqdimat layihə müəllifinin səlahiyyətləri. Təqdimat layihə vitrinidir. Hər şey bir məqsədə tabe olmalıdır - işin nəticələrini və müəllifin bu iş prosesində əldə etdiyi səriştəsini ən yaxşı şəkildə göstərmək. Özünü təqdim etmək, mütənasiblik hissini itirmədən özünü əlverişli işıqda göstərmək bacarığı ən vacib sosial bacarıqdır.
Təqdimat cədvəli, bir qayda olaraq, təqdimat üçün 7-10 dəqiqədən çox vaxt nəzərdə tutmur. Bu qısa müddət ərzində bir neçə ay ərzində görülmüş, böyük həcmdə informasiyanın emalı, müxtəlif insanlarla ünsiyyət, müəllifin kəşfləri ilə bağlı olan işlərdən danışmaq lazımdır.
Beləliklə, təqdimatın iki əsas problemi nitq və qaydalardır. Uşaqlara ən vacib şeyi seçməyi, fikirlərini qısa və aydın şəkildə ifadə etməyi öyrətmək çox vacibdir. Təqdimatın mətni referat şəklində yazılsa daha yaxşı olar.
Təqdimat zamanı layihənin müəllifi ictimaiyyətin suallarını cavablandırmalı ola bilər. Bunun üçün hazır olmaq lazımdır. Cavabı verən şəxsə təşəkkür etməklə başlamaq daha yaxşıdır (layihənin mövzusu ilə bağlı istənilən sual ictimaiyyətin çıxışa marağını göstərir və müəllifə öz səriştəsini nümayiş etdirmək üçün daha bir şans verir).
Təqdimat məşq edilməlidir.
Şagirdlərin layihə fəaliyyətinin mahiyyəti.
"Texnologiya" yeni təhsil sahəsinin proqramı II - XI sinif şagirdləri tərəfindən ildə ən azı bir yaradıcı layihənin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Məhz məktəblilərin yaradıcı layihə fəaliyyətləri texnoloji təhsilə, böyüyən hər bir insanın texnoloji mədəniyyətinin formalaşmasına töhfə verəcək, ona ətraf mühitə fərqli nəzər salmağa, Vətənin mövcud ehtiyatlarından daha səmərəli istifadə etməyə, təbii sərvətlərdən daha səmərəli istifadə etməyə kömək edəcəkdir. sərvət və insan potensialı. Yenidən canlanan layihə tədris metodu, bacarıqlı tətbiqi ilə, həqiqətən, fərdin meyllərini, onun qabiliyyətlərini müəyyən etməyə və inkişaf etdirməyə imkan verir.
“Texnologiya”nın tədrisinin layihə metodu nəzərdə tutur ki, layihələndirmə müəllimin himayəsi altında deyil, onunla birlikdə pedaqoji diktəyə deyil, əməkdaşlıq pedaqogikasına əsaslanır.
Layihələndirmə həm də təkcə texnologiyaların deyil, həm də iqtisadiyyatın istehsal və qeyri-istehsal sahələrində insanların faktiki fəaliyyətinin öyrənilməsini nəzərdə tutur. Beləliklə, müasir şəraitdə politexnikanın təbii inkişafı olan “Texnologiya” yeni təhsil sahəsinin erqonomik məzmunundan danışmaq olar.
İdrak metodu kimi dizayn şagirdlərə biliyin həyatda və təlimdə rolunu başa düşməkdə praktiki yardım göstərməlidir, onlar məqsəd olmaqdan çıxdıqda, lakin həqiqi təhsildə bir vasitəyə çevrilir, düşüncə mədəniyyətini mənimsəməyə kömək edir. O, həmçinin məktəblilərin psixofiziki, əxlaqi və intellektual inkişafına, onların meyl və qabiliyyətlərinin, əsas qüvvələrinin və məşğuliyyətlərinin aktivləşdirilməsinə, uğurlu əmək fəaliyyətinə və ümumbəşəri dəyərlər sisteminə daxil edilməsinə, onların fəaliyyətinin və idrak ehtiyaclarının formalaşmasına və ödənilməsinə yönəldilmişdir. və ehtiyaclar, öz müqəddəratını təyin etmə, yaradıcı özünüifadə və davamlı təhsil üçün şəraitin yaradılması.
Yaradıcı layihə şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirən, nəticədə subyektiv, bəzən isə obyektiv yeniliyə malik məhsul yaratan təhsil və əmək tapşırığıdır.
Yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsinin təşkili və metodologiyası
"Texnoloq"un təhsil sahəsində layihələr metodu altında biz tələbələrin idrak və əmək fəaliyyətinin təşkili metodunu başa düşürük. Bu, insanların müəyyən ehtiyaclarının reallaşdırılmasını, bu ehtiyacları ödəmək üçün məhsul və ya xidmətlərin istehsalı üçün ideyaların işlənib hazırlanmasını, məhsulun dizaynını və yaradılmasını və ya xidmətin göstərilməsini, onların keyfiyyətinin qiymətləndirilməsini və müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur. əmtəə bazarında real tələbat.
Layihə metodu tədris prosesinin təşkili üçün çevik bir modeldir, diqqət mərkəzindədir
Bu, müşahidənin və onlara cavab tapmaq istəyinin inkişafına kömək edir, sonra məlumatları təhlil edərək, eksperimentlər və tədqiqatlar apararaq cavablarının düzgünlüyünü yoxlayır.
Layihələrin nəticələri məhsullar, xidmətlər, sistemlər ola bilər. Texnoloq, abadlıq işləri mühit materiallar, alətlər və məlumatlarla işləmək və digər bacarıqlar, tələbələr müəyyən bir layihəni başa çatdırmaq üçün lazım olduqda alırlar.Layihələr sistemi mürəkkəblik prinsipi əsasında qurulur, buna görə də kurikulum bir sıra müddəalara əsaslanır:
bilik və bacarıqların tədricən artırılması;
daha çox tanış olandan (ev, məktəb, istirahət) daha mürəkkəbə (cəmiyyət, biznes, sənaye) qədər müxtəlif sahələrdə layihələrin icrası;
problemlərin həlli üçün tələblərin daimi mürəkkəbləşməsi (çoxlu sayda təsir edən amilləri nəzərə alaraq inteqrasiya olunmuş yanaşmadan istifadə etməklə);
tədricən tələbələr fərdin və cəmiyyətin ehtiyaclarını ödəmək üçün öz qabiliyyət və imkanlarından xəbərdar olurlar;
yerli şəraitə diqqət yetirmək imkanı, çünki layihələr üçün problemlər əsasən ətraf həyatdan seçilir.
Tələbəyə köməklik, tələbə üçün mümkün olan layihələrin seçilməsində yorulmaz fəal rəhbərlik, həqiqətən mövcud olan maddi və digər resurslar nəzərə alınmaqla həyata keçirilir və təcrübə, üfüqlər, dərəcələr və bacarıqların genişləndirilməsi baxımından ən perspektivlilərlə birlikdə. tələbələrin, texnoloq müəllimin çiyinlərinə çox düşür,
Uşaqlara layihəni sərbəst seçməkdə kömək edən bu ilk funksiyalardan sonra bir sıra digər funksiyalar gəlir: layihənin planlaşdırılmasında, onun praktiki həyata keçirilməsində və yekun nəticələrin təhlilində köməklik.
Müəllim şagirdlərə kömək etməlidir:
müxtəlif materiallar, məlumat kitabçaları, məlumat, alətlər və s. almaq;
dolayı, aparıcı suallar vasitəsilə çətinliklərin aradan qaldırılması yollarını müzakirə etmək;
iş prosedurunun müxtəlif mərhələlərini təsdiq etmək və ya rədd etmək;
fəaliyyətinizin nəticələrini yazmağı öyrənin;
vermək qısa təhlil tamamlanmış layihə.
Layihə planını tərtib edərkən tələbələr istinad kitablarına müraciət edir, internetdən, digər məlumat mənbələrindən istifadə edir, ailə üzvləri, bilikli insanlar ilə məsləhətləşir, layihənin sıradan çıxması üçün lazım olan alətləri, materialları öyrənirlər.
Planın tərtib edilməsi texnikası, əlbəttə ki, layihələrin özləri kimi ən müxtəlif ola bilər.Ən əsası odur ki, plan layihəyə uyğun gəlməlidir və əksinə deyil.
Sistemdəki məktəblilərə bütün dizayn və texnoloji zəncir boyunca təşkilati və praktiki fəaliyyətləri mənimsəməyə imkan verən layihə metodu xüsusi əhəmiyyət kəsb edir - ideyadan onun bir modeldə, məhsulda, xidmətdə həyata keçirilməsinə, müxtəlif sahələrdən bilikləri birləşdirməyə, onları tətbiq etməyə. təcrübədə, yenilərini yaratarkən.bilik, ideya, maddi məqsəd. Məktəblilərin texnoloji təhsilində aparıcı metod kimi layihə metodundan istifadə didaktik funksiyaların həyata keçirilməsinə kömək edir.
Texnologiya təhsilinə yeni yanaşmanın təhsil funksiyası tələbələri əsas texnoloji bilik, bacarıq və terminologiya ilə tanış etməkdən ibarətdir.
Məktəblilərin texnoloji təhsilinə yeni yanaşmanın tərbiyəvi funksiyası şəxsi keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsindən ibarətdir: səmərəlilik, işgüzarlıq, məsuliyyət, əsaslandırılmış risk bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi və s. Biznesdə uğur hər birinin şəxsi töhfəsindən asılıdır.
Texnoloji təhsildə layihə metodundan istifadənin inkişaf etdirici funksiyası tələbələrin mücərrəd texnoloji biliklərin tətbiqi imkanlarından xəbərdar olmasıdır.
Şagirdlər bir həll seçmək bacarığını inkişaf etdirir -dan bir çox alternativ və bu seçimin bütün qısa və uzunmüddətli problemlərinin fərqindəlik
1. Giriş.
Layihənin konsepsiyası, layihə fəaliyyəti, layihə mədəniyyəti, Layihənin strukturu. Layihələrin tipologiyası.
Tələbələr bilməlidirlər:
- layihənin konsepsiyası, layihə fəaliyyəti,
- layihə tipologiyası.
- Tələbələr bacarmalıdırlar;
- layihələrin növlərini fərqləndirmək;
- layihənin strukturunu müəyyənləşdirin.
1. Təcrübə yönümlü layihə.
Bu, layihə iştirakçılarının özlərinin sosial və maraqlarına yönəlib.
Məhsul əvvəlcədən müəyyən edilmişdir və sinifdə, məktəbdə, şəhərdə və s. və s.
Palitra müxtəlifdir - dən təhsil bələdçisi fizika sinfi üçün Rusiyanın bərpası üçün tövsiyələr paketinə.
2. Tədqiqat layihəsi.
Tədqiqat layihəsinin konsepsiyası. Tədqiqat layihəsinin xüsusiyyətləri Tədqiqat layihəsinin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan əsas anlayışlar; Tədqiqat obyekti, problem Buraya seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması, tədqiqat məqsədlərinin təyin edilməsi, əldə edilmiş nəticələrin müzakirəsi,
3. İnformasiya layihəsi. Hər hansı bir obyekt, fenomen haqqında məlumat toplamaq, onu təhlil etmək, geniş auditoriya üçün təqdimatı ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır.
4. Rol layihəsi.
Belə bir layihənin hazırlanması və həyata keçirilməsi ən çətindir.Onda iştirak etməklə layihələr ədəbi və ya tarixi personajların rollarını öz üzərinə götürür.
5. Yaradıcı layihə.
Nəticələrin dizaynına ən sərbəst və qeyri-ənənəvi yanaşmanı nəzərdə tutur.
Yaradıcı layihə konsepsiyası. Yaradıcı layihənin xüsusiyyətləri. Yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsinin əsas mərhələləri.
Yaradıcı layihə iştirakçılarının fəaliyyət strukturunun işlənib hazırlanması.
Nəticələrin videolar, məqalələr, albomlar şəklində təqdimatı Şagirdlər bilməlidirlər:
- yaradıcı layihənin konsepsiyası;
- yaradıcı layihənin əsas mərhələləri
Tələbələr bacarmalıdırlar;
- layihənin mövzusunu seçmək və əsaslandırmaq;
- layihənin həyata keçirilməsi üçün lazımi məlumatları seçmək;
- iştirakçıların birgə fəaliyyətinin strukturunu işləyib hazırlamaq; yaradıcı layihə;
- layihə fəaliyyətinin nəticələrini sənədləşdirmək,
6. Layihənin dizaynı və qiymətləndirilməsi.
Layihə fəaliyyətinin nəticələrinin qeydiyyatı. İstinadların və tətbiqlərin siyahısını tərtib etmək.
Layihələrin həyata keçirilməsinin qiymətləndirilməsi meyarları. Layihənin qorunması, Tamamlanmış layihənin qorunmasının qiymətləndirilməsi meyarları
Tələbələr bilməlidirlər;
- tamamlanmış layihələrin qiymətləndirilməsi meyarları;
- tamamlanmış layihənin müdafiəsini qiymətləndirmək üçün meyarlar.
Tələbələr bacarmalıdırlar:
- tamamlanmış layihəni qiymətləndirmək;
- layihəni qorumaq.
Layihələrin seçilməsi və əsaslandırılması.
Layihələrin seçimi fərdin və cəmiyyətin həyatının müxtəlif sahələrinin (məktəb, sənaye, asudə vaxt, ev) ehtiyacları, onların ödənilməsi, mövcud mal və xidmətlərin təkmilləşdirilməsi və modernləşdirilməsi ehtiyacları ilə müəyyən edilir.
1) Layihənin seçilməsi, təhlili, həyata keçirilməsi zamanı yaranan əsas problemlər:
1. Fəaliyyət sahəsini necə müəyyənləşdirmək olar.
2. Layihə mövzusunu necə seçmək olar.
3. Modeli, məhsul dizaynını necə seçmək olar.
4. Məhsulun istehsal texnologiyasını necə inkişaf etdirmək olar.
5. Məhsulun təsərrüfat hesablaması necə aparılmalıdır.
6. Layihə hesabatını necə tərtib etmək olar.
2) Layihələrin seçilməsi üçün əsas meyarlar:
1. Orijinallıq.
2. Mövcudluq.
3. Etibarlılıq.
4. Texniki mükəmməllik.
5. estetik ləyaqət.
6. Təhlükəsizlik.
7. İctimai ehtiyaclara uyğunluq.
8. İstifadə rahatlığı (erqonomika).
9. İstehsal qabiliyyəti.
10. Material sərfi.
11. Xərc və s.
Daha aydınlıq üçün mərkəzdə tədqiqat obyekti, periferiyada isə təkmilləşdirilməsi lazım olan istehlak xassələrini müəyyən edən amillər olan "əsaslandırma ulduzu"ndan (düşüncədən) istifadə edə bilərsiniz.
"Refleksiyanın ulduzu"
Bundan əlavə, texnologiya dərslərində əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlara, maddi-texniki təchizat imkanlarına, iqtisadi və ekoloji məqsədəuyğunluğa və s. əsaslanaraq istehsalın mümkünlüyü müəyyən edilir.
Məhsulun dizaynına əsas tələblər
İstehsal qabiliyyəti - məhsulu mümkün qədər sadə, xüsusən də mövcud avadanlıqda mövcud materiallardan, ən aşağı əmək xərcləri ilə hazırlamaq imkanı.
Yaradıcı istiqamət və əyləncə. Yaradıcılıq fəaliyyəti və uşaqların maraqlarının nəzərə alınması nəzərdə tutulur.
Ardıcıllıq. Layihələrin icrası üzrə işin məzmunu tədris ili ərzində öyrənilmiş materialı əks etdirməli, politexniki yönümlü olmalıdır,
Fizibilite. Şagirdlərin hazırlıq səviyyəsinin onların fərdi, yaşı və fiziki qabiliyyətlərinə uyğunluğunu nəzərdə tutur.
Mənfəətlilik. Bu, məhsulun satışında və istismarında ən çox qazanc əldə etməklə, ən az xərclə məhsul istehsalını tələb edir.
Ətraf mühitə uyğunluq. İstehsal olunan məhsulun istehsalı və istismarı ətraf mühitə ciddi təsirlərə, insan, heyvan və bitki həyatının pozulmasına səbəb olmamalıdır.
Təhlükəsizlik. Həm layihənin icrası mərhələsində, həm də istismar mərhələsində nəzərdə tutulur. Təhlükəsizlik əməyin mühafizəsi tədbirləri, istehsalat sanitariyası və gigiyena sistemi ilə əlaqələndirilir. Layihədə xəsarət və peşə xəstəlikləri ehtimalı istisna edilməlidir.
Erqonomika. Əməyin elmi təşkili ilə bağlıdır. Baxım zamanı bir insanın ən az enerji xərcləri ilə iş yerinin təşkilini təmin edir.
Dizayn tələblərinə uyğunluq. Dizayn edilmiş məhsul zahiri estetik cəhətdən gözəl, dəbli, rənglər və bütün detallar ahəngdar şəkildə birləşdirilməli, tank funksional və praktik olmalıdır.
Əhəmiyyəti. İstehsal olunan məhsul cəmiyyətin və ya konkret şəxsin mənafeyinə uyğun olaraq müəyyən dəyərə və faydalılığa malik olmalıdır.
Texnologiya layihələrinin həyata keçirilməsində istifadə olunan bilik sahəsi
Antropometriya, ölçmə apararkən insan bədəninin və onun hissələrinin ölçülməsi, məhsulun insanın ölçüsü və formasına uyğunluğunun müəyyən edilməsidir.
Həyat təhlükəsizliyi - əməyin mühafizəsi, istehsalat sanitariyası, gigiyena və s.
Biologiya - insan bədəninin quruluşu, onun bədən hərəkətlərinin xüsusiyyətləri.
Coğrafiya - iqlim şəraiti müxtəlif bölgələr, müəyyən bir iqlim bölgəsində temperatur hədləri.
Kostyumun tarixi - müəyyən geyim növlərinin inkişaf tarixi, modifikasiyası haqqında məlumat.
Riyaziyyat - nümunənin qurulması üçün düsturların hesablanması, materialların, pulların, riyazi asılılıqların dəyərinin hesablanması.
Materialşünaslıq müəyyən bir model üçün uyğun məhsulun düzgün seçilməsi üçün material vasitələrinin öyrənilməsidir.
Mexanika, maşınqayırma elementləri - iş görülən avadanlıqların ən sadə tənzimlənməsi (təmiri).
Modelləşdirmə (texniki modelləşdirmə) - məhsulun istədiyiniz modelini əldə etmək üçün naxış rəsminin dəyişdirilməsi.
Peşə istiqaməti - peşələr haqqında məlumat, peşəkar bilik və bacarıqların mənimsənilməsi.
Psixologiya - insan qavrayışının xüsusiyyətləri, məsələn, rəngli vizual illüziya qanunları, bədii modelləşdirmədə.
Rəsm - alternativ modellərin eskizlərinin işlənməsi (bədii modelləşdirmə elementləri), kompozisiya qanunları, rəsm.
Texnologiya - kəsmə, parça ilə işləmə, məhsulların istehsalında texnoloji proseslər.
Kimya, fizika - materialların fiziki-kimyəvi xassələri, boyalar, parçanın tərkibində olan müxtəlif əlavələr, parçaların istehsalı haqqında məlumatlar.
Rəng elmi bir kostyumun vacib məlumat keyfiyyəti kimi rəng seçimidir: müxtəlif rənglərin verilmiş bir fiqurun xüsusiyyətlərinə və bütün görünüşünə təsiri (üstünlükləri vurğulamaq və qüsurları gizlətmək qabiliyyəti), rənglərin ahəngdar birləşməsi, rəng birləşmələrinin nümunələri, rəngin simvolizmi və kostyumun məqsədi.
Rəsm - naxışlı rəsm çəkmək.
Ekologiya - materialların ətraf mühitə uyğunluğu, təsiri, zərərli boyalar və parçaları təşkil edən digər komponentlər.
İqtisadiyyat, sahibkarlığın əsasları - məhsulun maya dəyərinin hesablanması, ailə iqtisadiyyatı, mini marketinq araşdırması, məhsulların keyfiyyətinə uyğunluq, məhsulların keyfiyyətinə və onlara olan qiymətlərə, yəni tələb və təklifə uyğunluğu), mümkün planlaşdırma məhsullarını satmağın yolları.
Estetik - arzu olunan estetik ideyanın kostyumda təcəssümü (dad, estetik istedad, intuisiya, rəng və forma hissi, mütənasiblik hissi, geyimdə ritm və kompozisiya anlayışı).
İzahedici qeydin ümumi görünüşü və strukturu.
Layihə müəllimin rəhbərliyi altında tamamlanmış, tələbənin müstəqil yaradıcı tamamlanmış işidir. Adətən iki hissədən ibarətdir: nəzəri və praktiki. Sonuncu spesifik məhsul, maket, model, video film, kompüter inkişafı və s. və izahat qeydi nəzəri xarakter daşıyır. Aşağıdakılar onun hazırlanması üçün təlimatlardır. Əlbəttə ki, onlardan istifadə edərkən şagirdlərin yaş imkanlarını nəzərə almaq lazımdır və beşinci sinif şagirdinin layihəsinə izahat yazısının məzmunu yuxarı sinif şagirdi tərəfindən tərtib ediləndən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənəcəkdir.
İzahedici qeydin strukturu iş növündən asılıdır və ümumiyyətlə aşağıdakıları ehtiva etməlidir:
- Başlıq səhifəsi.
- Mündəricat (məzmun).
- Giriş.
- Əsas fəsillər.
- Nəticə.
- Biblioqrafiya.
- Ərizə.
İzahlı qeydin struktur elementləri.
Başlıq səhifəsi
Başlıq səhifəsi izahat yazısının birinci səhifəsidir və müəyyən qaydalara uyğun doldurulur.
Yuxarı sahədə təhsil müəssisəsinin tam adı göstərilir. Orta hesabla layihənin adı “mövzu” sözü və dırnaq işarələri olmadan verilir. Mümkün qədər qısa və dəqiq olmalıdır - layihənin əsas məzmununa uyğun olmalıdır. Əsərin adını qeyd etmək lazımdırsa, o zaman mümkün qədər qısa və yeni başlığa çevrilməməli olan altyazı verə bilərsiniz. Sonra dizaynerin soyadı, adı, məktəb nömrəsi və sinfi (nominativ halda) göstərilir. Sonra layihə rəhbərinin soyadı və baş hərfləri.
Aşağıdakı sahədə işin yeri və ili göstərilir (“il” sözü olmadan).
Başlıq səhifəsindən sonra izahat qeydinin bütün başlıqlarını sadalayan və onların yerləşdiyi səhifələri göstərən məzmun cədvəli yerləşdirilir. Onları ixtisar etmək, başqa formada, ardıcıllıqla və tabelikdə vermək mümkün deyil. Bütün boş yerlər böyük hərflə və sonunda nöqtəsiz yazılır.Hər başlığın sonuncu sözü mündəricatın sağ sütununda müvafiq səhifə nömrəsinə nöqtə ilə birləşdirilir.
İşə giriş
O, seçilmiş mövzunun aktuallığını, qarşıya qoyulan vəzifələrin məqsəd və məzmununu əsaslandırır, planlaşdırılan nəticəni və layihədə nəzərdən keçirilən əsas problemləri formalaşdırır, fənlərarası əlaqələri göstərir, layihənin kimlər üçün nəzərdə tutulduğunu və onun yeniliyinin nə olduğunu bildirir. Girişdə həmçinin əsas məlumat mənbələri (rəsmi, elmi, ədəbi, biblioqrafik) təsvir olunur. Layihənin icrası zamanı istifadə olunan avadanlıq və materialları sadalamaq məsləhətdir.
Əsas orqanın rəhbərləri
Məqsədin formalaşdırılması və ona uyğun olaraq həll edilməli olan konkret vəzifələr aşağıda verilmişdir.
Layihənin birinci fəslində onun həyata keçirilməsi üçün təklif olunan metodologiya və texnika müzakirə edilir, mövzu ilə bağlı ədəbiyyat və digər materiallara qısa baxış verilir.
Növbəti fəsildə (axtarışda) layihədə nəzərdə tutulan problemin həlli üçün ideya və təkliflər bankını hazırlamaq lazımdır.
Layihənin texnoloji hissəsində obyektin həyata keçirilməsi üçün ardıcıllıq hazırlamaq lazımdır. Buraya mərhələlərin siyahısını, alətləri, materialları və emal üsullarını göstərən əməliyyatların alqoritmini təsvir edən bir hərəkət sxemi daxil ola bilər.
Sonra layihənin iqtisadi və ekoloji qiymətləndirilməsini nəzərdən keçirmək lazımdır. İqtisadi hissədə layihələndirilmiş məhsulun istehsalına çəkilən xərclərin tam hesablanması təqdim olunur. Layihənin əlavə reklamı və marketinq araşdırması. Layihənin ekoloji qiymətləndirilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir: dizayn edilmiş məhsulun istehsalı və istismarı ətraf mühitdə dəyişikliklərə, insan həyatında pozuntulara səbəb olmayacaq əsaslandırma.
Nəticə
Layihənin sonunda nəticələr təqdim olunur, onların Girişdə ifadə olunmuş ümumi məqsəd və konkret tapşırıqlarla əlaqəsi müəyyən edilir və onların gördüyü işlərə görə tələbələr tərəfindən özünü qiymətləndirmə verilir.
Biblioqrafiya
Nəticədən sonra istifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı yerləşdirilir. Bütün borclar mütləq istinad edilən materialların alındığı yerdən alt işarələrə malik olmalıdır.
Proqramlar
Tətbiqlərdə işin əsas hissəsini qarışdıran köməkçi və ya əlavə materiallar yerləşdirilir. Tətbiqdə cədvəllər, mətnlər, qrafiklər, xəritələr, təsvirlər var. Hər bir müraciət yuxarı sağ küncdə “Ərizə” sözü olan yeni vərəqdən (səhifədən) başlamalı və tematik başlığa malik olmalıdır. Əməliyyatda birdən çox proqram varsa, onlar ərəb rəqəmləri ilə nömrələnir (rəqəm işarəsi olmadan), məsələn: "Əlavə 1", "Əlavə 2" və s. Müraciətlərin verildiyi səhifələrin nömrələnməsi davamlı olmalı və əsas mətnin ümumi nömrələnməsini davam etdirməlidir. Onun vasitəsilə, tətbiqlərlə, mötərizədə şifrə ilə birlikdə "bax" (bax) sözü ilə istifadə olunan bağlantılar vasitəsilə həyata keçirilir.
Ədəbiyyat
- Kruglikov G. I. Texnologiyanın praktiki işlərlə tədrisi üsulları. M.: 2003.
- Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Texnologiya 5-11 siniflər: tələbələrin layihə fəaliyyəti. Volqoqrad: Müəllim, 2007.
- Stupnitskaya M.A. Öyrənmə layihəsi nədir? M.: 1 sentyabr, 2010-cu il.
- Stupnitskaya M.A. Məktəblilərin layihə fəaliyyətinin yaradıcı potensialı. Məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və fərdi nailiyyətlərin uçotu üçün müxtəlif modellərin formalaşdırılması. M.: Mərkəz "Məktəb kitabı", 2006.
Layihə metodunun təlim prosesində tətbiqi
Son illər istər ölkə daxilində, istərsə də beynəlxalq münasibətlər sahəsində iqtisadi, siyasi və mədəni həyatda baş verən dəyişikliklər dövlətin funksiyalarını xeyli genişləndirmişdir. xarici dil. Rusiyanın dünya bazarına daxil olması, ilə əməkdaşlığın genişləndirilməsi xarici ölkələr, elmi ünsiyyətin beynəlmiləlləşməsi müxtəlif sosial və yaş qrupları üçün əlaqə imkanlarını xeyli artırmışdır. Xaricdə təhsil və işləmək, Rusiya mal və xidmətlərini dünya bazarında tanıtmaq, tələbə və məktəblilərin, mütəxəssislərin mübadiləsi üçün real şərait var. Nəticədə müasir cəmiyyətdə insan həyatının bütün sahələrində xarici dilin rolunun artması tendensiyası müşahidə olunur ki, bu da xarici dillərin tədrisinə yeni yanaşmanı diktə edir.
Son onillikdə təhsil sistemində şagirdlərin motivasiyasını azaltmaq üçün təhlükəli tendensiya müşahidə olunur. İnsan hərəkətləri müəyyən motivlərdən irəli gəlir və müəyyən məqsədlərə yönəlir. İnsanı hərəkətə sövq edən motivdir. Motivləri bilmədən insanın niyə başqa bir məqsədə deyil, bir məqsədə can atdığını anlamaq mümkün deyil, onun hərəkətlərinin əsl mənasını anlamaq mümkün deyil.
Tədrisdə qeyri-standart və ya qeyri-ənənəvi iş formalarının istifadəsi uşaqların təhsil fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə böyük dərəcədə kömək edir: dərs tamaşadır, dərs tətildir, dərs ekskursiyadır, videoçarxdır. dərs və s. Məktəb müəllimlərinin təcrübəsi və novator müəllimlərin tədqiqatları göstərdi ki, dərslərin keçirilməsinin qeyri-ənənəvi formaları şagirdlərin fənnə marağını saxlayır və öyrənmə motivasiyasını artırır. Fənnə maraq, onu mənimsəmək istəyi daha çox hansı təlim texnologiyasından istifadə olunmasından, müəllimin necə dərs keçməsindən, şagirdlərin ondan necə öyrənməsindən asılıdır. Dərsə hərtərəfli hazırlıq onun effektivliyini artırmağın başqa bir yoludur. Müasir dərs kompleks təhsildir. Onun hazırlanması və aparılması müəllimdən böyük yaradıcılıq enerjisi tələb edir.
Layihə metodu son vaxtlar getdikcə daha çox tərəfdar qazanıb. Uşağın aktiv müstəqil təfəkkürünü inkişaf etdirməyə və ona məktəbin ona verdiyi bilikləri yadda saxlamağı və çoxaltmağı deyil, həm də onları praktikada tətbiq etməyi öyrətmək məqsədi daşıyır.
Müsbət motivasiyanın formalaşması müəllim tərəfindən xüsusi vəzifə kimi qəbul edilməlidir. Bir qayda olaraq, motivlər tələbələrin idrak maraqları, yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etmək ehtiyacı ilə əlaqələndirilir.
Dərslərin keçirilməsinin qeyri-ənənəvi formaları tələbələrin təkcə öyrənilən fənnə marağını artırmağa deyil, həm də onların yaradıcı müstəqilliyini inkişaf etdirməyə, müxtəlif bilik mənbələri ilə işləməyi öyrətməyə imkan verir. Dərslərin keçirilməsinin bu cür formaları dərsin ənənəvi xarakterini “aradan qaldırır”, düşüncəni canlandırır. Bununla belə, tədris prosesinin təşkilinin bu cür formalarına çox tez-tez müraciət etmək yersizdir, çünki qeyri-ənənəvilik tez bir zamanda ənənəvi hala gələ bilər ki, bu da tələbələrin fənnə marağının azalmasına səbəb olacaqdır.
Uşaqların təhsil fəaliyyətinin artırılması problemini necə həll etmək, tədrisdə qeyri-standart və ya qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə etməklə böyük ölçüdə asanlaşdırılır. Layihə metodu son vaxtlar getdikcə daha çox tərəfdar qazanıb. Uşağın aktiv müstəqil təfəkkürünü inkişaf etdirməyə və ona məktəbin ona verdiyi bilikləri yadda saxlamağı və çoxaltmağı deyil, həm də onları praktikada tətbiq etməyi öyrətmək məqsədi daşıyır.
Rusiyada təhsilin inkişafının hazırkı mərhələsini ənənəvi, avtoritar təhsildən tələbə mərkəzli yanaşmaya keçid adlandırmaq olar. Təhsil sistemində əsas diqqət şəxsiyyətin intellektual və əxlaqi inkişafına yönəldilir ki, bu da tənqidi təfəkkürün, informasiya ilə işləmək bacarığının formalaşmasının zəruriliyini nəzərdə tutur. Təhsilə yeni yanaşmaya növbə yeni sosial-iqtisadi şərait və təhsil sistemində yeni vəzifələrlə əlaqələndirilir: cəmiyyətin inkişafı üçün müasir şərait təhsilin hazır bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsindən təhsilə istiqamətləndirilməsini tələb edir. uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, onun yaradıcılıq qabiliyyətləri, müstəqil düşüncə və şəxsi məsuliyyət hissi.
Müasir məktəbdə yeni tədris metoduna keçid yeni tədris texnologiyalarından istifadə zərurəti ilə şərtlənir. Layihə dövlət tərəfindən müəyyən edilmiş təhsilin məzmununa təsir etmədən təhsil prosesinə asanlıqla uyğunlaşdığı üçün Təhsil Standartı, layihənin istifadəsi məhsuldar tədris metodu ilə müasir müəllimin peşəkar alətlərini genişləndirməyə imkan verir.
Son illərdə bir çox müəllimlər öz təcrübələrində birgə tədris metodologiyasından getdikcə daha çox istifadə edirlər ki, bunun da bir hissəsi layihələr metodudur. Layihə problemə, onun həlli üçün tədqiqat axtarışını, tələbələrin sinifdə və dərsdən sonra müstəqil fəaliyyətini tələb edən vəzifəyə əsaslanır. Beynəlxalq telekommunikasiya layihələri xüsusi maraq doğurur. Bu, ortaq problemi, məqsədi, razılaşdırılmış metodları, fəaliyyət metodları olan kompüter telekommunikasiyası əsasında təşkil edilmiş tələbələrin - tərəfdaşların birgə təhsil və idrak yaradıcı fəaliyyətidir. ümumi nəticə birgə fəaliyyətlər. Əsas odur ki, proqramın mövzusu üzərində işləmək prosesində tələbələrin üzərində işləyəcəkləri problem formalaşdırılsın.
Layihə metodunun məktəb praktikasına tətbiqinin əsas məqsədləri bunlardır:
1. Fərdi şagirdin və ya bir qrup tələbənin məktəbdə əldə etdiyi tədqiqat təcrübəsindən istifadə etmək bacarığını göstərin.
2. Tədqiqat mövzusuna marağınızı dərk edin, bu barədə biliklərinizi artırın.
3. Mövzu üzrə bilik səviyyəsini nümayiş etdirmək.
4. Daha yüksək təhsil, inkişaf, sosial yetkinlik səviyyəsinə yüksəlmək.
Layihə metodologiyasının fərqli xüsusiyyəti təşkilatın xüsusi formasıdır.
Layihə üsulu- bu, tədris prosesini fərdiləşdirməyə imkan verən, tələbəyə öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, təşkil etmək və nəzarət etmək, mövzu, məlumat mənbələri, onun təqdim edilməsi və təqdim edilməsi üsulunu seçməkdə müstəqillik nümayiş etdirməyə imkan verən hərtərəfli tədris metodudur. Layihə metodologiyası hər bir layihə iştirakçısını ən çox maraqlandıran mövzu üzərində fərdi işləməyə imkan verir ki, bu da şübhəsiz ki, tələbənin motivasiyalı fəaliyyətinin artmasına səbəb olur. Tədqiqat obyektini özü seçir, özü üçün qərar verir: sadəcə olaraq növbəti tapşırığı yerinə yetirməklə, mövzu üzrə dərsliklə məhdudlaşmaq; və ya əlavə məlumat mənbələrinə müraciət edin ( xüsusi ədəbiyyat, ensiklopediyalar), təhlil edin, müqayisə edin, ən vacib və əyləncəli buraxın.
Müəllimin vəzifəsi hər bir şagirdin fəaliyyətini aktivləşdirmək, təlim prosesində yaradıcılıq fəaliyyəti üçün situasiyalar yaratmaqdır. Yeni informasiya texnologiyalarından istifadə təkcə təhsil prosesini canlandırmır və şaxələndirmir, həm də təhsil çərçivəsini genişləndirmək üçün böyük imkanlar açır, şübhəsiz ki, böyük motivasiya potensialı daşıyır və təlimin fərdiləşdirilməsi prinsiplərinə töhfə verir. Layihə fəaliyyəti tələbələrə müəllif, yaradıcı kimi çıxış etməyə imkan verir, yaradıcılığı artırır, təkcə ümumi dünyagörüşünü genişləndirmir, həm də biliklərin genişlənməsinə töhfə verir.
Dizayn metodologiyası– müasir məktəbdə öyrənmə nəzəriyyəsində aktual istiqamətlərdən biri də layihədir müasir texnologiyalar tədris və tərbiyə işlərini optimallaşdırmağa, assimilyasiya səviyyəsini yüksəltməyə imkan verən təlim tədris materialı və biliyin keyfiyyəti, tələbələrin idrak proseslərini daha effektiv inkişaf etdirir.
Məktəblərin texniki təchizatı ildən-ilə yaxşılaşır. Kompüter texnologiyaları müəllimə iş üsulları xəzinəsini doldurmağa imkan verir, təlim prosesini uşaqlar üçün daha cəlbedici edir, tədris materialını mənimsəmək və bilik keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün əlverişlidir. Lakin məktəb kurikulumunun məcburi keçidini tələb edən sərt çərçivə layihə metodundan istədiyimiz qədər istifadə etməyə imkan vermir. Ona görə də uşaqlarda çoxlu müsbət emosiyalar doğuran innovativ dərsə hazırlaşarkən müəllim müəyyən çətinliklərlə üzləşir, çünki. layihə metodundan istifadə edən dərs uzun, hərtərəfli hazırlıq tələb edir.
Hesab edirəm ki, layihələrin metodu artıq təhsil sisteminin yaxın gələcəyidir. Layihə metodu bir çox müsbət xüsusiyyətlərə malikdir: layihə fəaliyyəti prosesində məktəblilərin hərtərəfli inkişafı baş verir, onlar gələcək təhsilə hazırlaşır, müstəqil işləməyi öyrənir, öyrənilməsinin müxtəlif aspektlərində təqdim olunan materialı daha yaxşı mənimsəyir. Lakin bizim konservatizm vərdişimiz, ənənəvi tədris üsulları, tez-tez proqramlaşdırmamaq dərsdə yeni texnologiyalardan istifadəyə mane olur.
Müasir təhsil sistemi tələbə mərkəzli yanaşma tələb edir. Müasir tələbə hər şeylə maraqlanan, hərtərəfli inkişaf etməyə can atan insandır və buna görə də onun üfüqlərini genişləndirmək istəyi tamamilə təbiidir. Layihə metodu şagird şəxsiyyətinin bütün aspektlərini aktivləşdirir və təhsilin inkişaf edən, şəxsiyyətyönümlü xarakterinin mahiyyətini təşkil edir. Fikrimcə, layihənin metodologiyası indiki dövrdə çox aktualdır və təlim prosesində xüsusi yer tutaraq gələcəkdə həmkarlar tərəfindən yüksək qiymətləndiriləcəkdir. Hər bir insan özünü təkmilləşdirməyə can atdığı kimi, hər bir müəllim də ən çox tədris metodlarını mənimsəməlidir. Təhsil sisteminin müasir inkişafı mərhələsində uşaqların fərdi qabiliyyətlərini inkişaf etdirən, yaradıcılıq fəaliyyətini aktivləşdirən, özünü həyata keçirməyə imkan verən, müxtəlif müsabiqə və konfranslarda iş təqdim edən layihə metodu yeni metodlardan biridir. Tədqiqat layihələri bacarıqları inkişaf etdirir tədqiqat işi tələbə şəxsiyyətinin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Fikrimcə, layihələr fərdi şəkildə, sinifdə aparılmalıdır, layihə metodu böyük vaxt xərclərinə görə istifadə etmək daha çətindir və qrup layihəsini qiymətləndirmək çətindir, üstəlik, bütün tələbələrin kompüterdən istifadə bilikləri yoxdur, və bəzi mövzuları öyrənərkən layihə metodu sadəcə uyğun deyil.
Təbii ki, layihə metodu müəllimin iş metodlarının dairəsini genişləndirir, işə müxtəliflik gətirir, lakin yenə də dərsdə istifadə olunan yeganə metod olmamalıdır.
Məktəb indi prioritetdir. Bu fəaliyyət şagirdin keyfiyyətcə fərqli, inkişaf etmiş şəxsiyyətinin formalaşmasına yönəldilmişdir. Bunu yeni dövlət standartları da tələb edir. Layihə metodundan indi ibtidai məktəbdə istifadə olunur. Onun vəzifəsi problemi hərtərəfli inkişaf etdirməklə qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaqdan ibarətdir ki, bu da nəticədə müəyyən şəkildə işlənmiş real praktik nəticə ilə başa çatmalıdır.
Məktəbdə layihələrin metodu, əsasən, tələbələrin praktiki problemi həll etməklə müstəqil şəkildə müəyyən bilik əldə etmələrini təmin etməyə yönəldilmişdir. həqiqi həyat və ya öyrənilən mövzu ilə bağlı. Sonuncu vəziyyətdə, müəllimin məqsədi, əksər hallarda, uşaqlara müstəqil olaraq yeni məlumat axtarmağı öyrətməkdir.
Qeyd etmək lazımdır ki, layihə metodu Qərbdə çoxdan tətbiq edilir. Məsələn, Almaniyanın bir çox məktəblərində bu, demək olar ki, əsas üsuldur.Rusiyada layihələrin metodu ötən əsrin əvvəllərindən məlum olsa da, 30-cu illərdə qadağan edilib. Bu texnologiya 50 ildən çox, 80-ci illərin sonuna qədər istifadə edilməmişdir. Hal-hazırda, onun effektivliyinə görə getdikcə daha çox populyarlıq qazanır.
Layihə metodu uşaqların idrak bacarıqlarının, naviqasiya və müstəqil şəkildə öz biliklərini formalaşdırmaq və ifadə etmək bacarığının inkişafına kömək edir. Bu öyrənmə metodunu təhsil prosesinə tətbiq etmək üçün uşaqlar hansı konkret tapşırıqları ala bilərlər?
Əgər orta məktəbdə coğrafiyadan danışırıqsa, onda sinfi qruplara bölmək olar, onların hər birinə konkret tapşırıq verilir. Məsələn, hər hansı bir marşrutla səyahət etmək. Sonuncu uşaqlar özləri seçə bilərlər. Bununla belə, müəllim əvvəlcə başlanğıc və son stansiyanı elan edir. Şəhərləri siyahıya salmaqla yanaşı, nəticədə tələbələr öz layihəsini müdafiə etməli olacaqlar: niyə bu marşrutu seçdiklərini, müddəti, dəyəri, oxşarlardan üstünlükləri və s.
Layihələr metodundan informatika dərslərində geniş istifadə olunur. Və bu fənn ibtidai siniflərdən tədris olunduğu üçün şagirdlərə çox kiçik yaşlardan problemin üzərində təkbaşına işləməyi öyrətmək lazımdır. Metodun mahiyyəti onun praqmatik tətbiqindədir. Öyrənmə ilk növbədə son nəticəyə maraqla motivasiya olunur. Bu cür texnologiya faydalıdır, çünki o, müəyyən problemlərin həllinə kömək edir, bəzən həyati əhəmiyyət kəsb edir, bəzən isə tələbələr üçün sadəcə əyləncədir.
Bu üsul humanitar və təbiət elmlərinin tədrisində istifadə olunur. Siz ondan həmçinin istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, riyaziyyat dərslərində siz tələbələri öz tapşırıqlar toplusunu yaratmağa dəvət edə bilərsiniz. Tapşırıq həm fərdi, həm də qrup üçün verilə bilər. Kollektiv işdə uşaqlar vəzifələri bölüşdürə bilərlər, məsələn, biri dizaynla məşğul olacaq, digəri tapşırıqlarla çıxış edəcək, üçüncüsü onları düzəldəcək və s.