Използване иновативни технологии
в интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст
КГКП № 21 “Kishkentai danishpandar” ресурс ortalyk
Процес на развитиеинтелектуалните способности на децата предучилищна възрасте от особено значение. Педагози и психолози твърдят, че половината от интелектуалното развитие на човек завършва до четиригодишна възраст, а до осем години друга трета. Доказано е, че интензивното развитие на интелекта в предучилищна възраст увеличава процента на учещите деца в училище. В крайна сметка е важно не само какви знания има детето, преди да влезе в учебно заведение, и дали е готов да ги приеме, способността да разсъждава, да прави изводи, да мисли систематично и да разбира моделите, които се случват. А за това е необходимо да се създадат условия.
Днес е невъзможно да бъдеш педагогически компетентен специалист, без да изучаваш цялата широка гама от образователни технологии.
Нашият преподавателски екип е въвел следните иновативни педагогически технологии за оптимизиране на интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст:
Основен
Технология на диференциране на нивата (многостепенни задачи). Ж.У. Кобдикова
Формиране на алгоритмично мислене въз основа на диаграми и знаци. V.F. Шаталов
Моделирана технология на обучение. Ел Ей Венгер
Технология на проектно-базираното обучение. - Уилям Хърд Килпатрик, Гилманова Р.М.
Технология на изследователския метод на обучение. Б. П. Есипов, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин.
Помощни
Технология на развиващото обучение. Д.Б. Елконина, В.В. Давидова.
Проблемно базирано обучение. А.М. Матюшкин, Булгаков В.И.
Колективен начин на обучение. А.Г. Ривин, В.К. Дяченко „Педагогика на сътрудничеството“.
Обучение по метода на Левите (двойка и група V.K Dyachenko).
Технологично развитие критично мислене. Дж. Стийл, К. Мередит, С. Темпъл, С. Уолтър.
TRIZ технология. Л.М. Strauning.
Конкретен предмет
Моделиране в математиката. Л.Г. Питърсън,
Диенешки блокове.
кръгове на Ойлер.
Образователни игри от В. Воскобович.
Таксономия на Блум.
Технология на образователните игри B.P. Никитина.
Моделиране на математически задачи, обучение по бързо четене от V.P.
Основни технологии
Технология на диференциране на нивата (многостепенни задачи).Ж.У. Кобдикова, се използва във всички групи от нашата градина.
В рамките на тази технология се предполагат различни нива на овладяване на учебния материал, тоест дълбочината и сложността на един и същ учебен материал е различна в групи от нива A, B, C, което дава възможност на всеки ученик да овладее учебен материална на различни нива(A, B, C), но не по-ниско от основното, в зависимост от способностите и индивидуални характеристикиличността на всеки ученик. Тук критерият за оценка на дейността на детето са неговите усилия да овладее този материал и да го използва творчески. Основата на технологията на многостепенното обучение е: психолого-педагогическа диагностика на ученика; мрежово планиране; многостепенна дидактически материал. Многостепенните задачи помагат на децата да се справят самостоятелно, което повишава мотивацията им за учене. Ситуацията на успех стимулира ученето на децата, както тези, които трудно усвояват програмата, така и тези, които са успешни на нивото на своите възможности. В групите са съставени картотеки за използването на многостепенни задачи във всички раздели на образователните области. Тази технология е проникваща и лесно съществува съвместно с други технологии.
Формиране на алгоритмично мислене въз основа на диаграми и знаци.V.F. Шаталов.Децата успешно овладяват схематични алгоритми, четат ги лесно, с тяхна помощ се научават да съставят истории, приказки, да попълват класификационни таблици и да кодират основните точки на информационното съдържание за по-нататъшно възпроизвеждане. Може да се използва с 2 младша групавъв всички раздели на образователните направления.
Моделирана технология на обучение. Ел Ей Венгер.Почти всички организирани образователни дейности, започвайки от 2-ра младша група, се използва моделирана технология за обучение. Проектът „Преподаване на структуриране на информация” помага на учителите да решат този проблем в системата. Например, разчитането на символичната структура на държава и град ще ви помогне да видите и разберете разликата между тези понятия.
Технология на проектно-базираното обучение.Уилям Хърд Килпатрик, Гилманова Р.М.Неговият смисъл е да създава проблемни дейности, които се извършват от детето заедно с учителя. Знанията, които детето придобива, докато работи по проект, стават негова лична собственост и са здраво закотвени в съществуващата система от знания за света около него. През годината се изпълняват: изследователски проект, проект икономическо образование, проект „Речев поток”, проект „Формула на успеха”, „Екологичен маратон”, „Бъди здрав”. Всички дейности по проекта се провеждат с децата по игрови начин.
Метод на изследване обучение от D. T. Levites.Тази технология насърчава развитието на способността да се поставят проблеми и да се правят собствени заключения. За ефективното организиране на тази дейност беше организирана необходимата среда за развитие на предмета: кътове за експериментиране в съответствие с възрастта на децата, беше проектиран голямо количество визуален демонстрационен материал (тематични снимки, карти със символично изображение на изследователски методи, диаграми на последователни експерименти). Формирането на изследователски умения се извършва в процеса и самостоятелна дейност, където децата заемат позиция млади изследователиза работа с научна литература, детски енциклопедии. Прилага се от 2-ра младша група.
Помощни технологии
Технология на развиващото обучение.Д.Б. Елконина, В.В. Давидова.Насочени към интелектуалното „умствено развитие“ на детето, формирането на неговите способности, развитието на творческите качества на индивида. Развитие на различни видове умствена дейност, умствени процеси (памет, внимание, реч, мислене, способност за сравнение, контраст, намиране на аналогии, въображение, фантазия, творчески способности, развитие на мотивация за учебни дейности). Игри с викторини: „Какво? къде? Кога?“, На тема „Пътуване до Казахстан“, „Пътуване в космоса“, „Пътуване в миналото“, KVN „Обичай и познавай своя град“ Творческа рисунка: „Къде плава лодката“, „Дизайн на книга на приказки и разкази за Казахстан, Екибастуз", "Какво мисли въглища...". Създаване на колажи, витражи, решаване на кръстословици и пъзели за Екибастуз (измисляне на собствени). Прилага се от 2-ра младша група.
Колективен начин на обучение.А.Г. Ривин, В.К. Дяченко„Педагогика на сътрудничеството“.И децата, и учителите харесват колективния начин на обучение, при който децата имат възможност да си обясняват материала на разбираем за тях език. КСО създава колективно мислене у децата и ние успяваме. Например, децата в предучилищна възраст лесно доказаха един на друг защо някои предмети са по-лесни от други, опитвайки се да обяснят противоречията различни начини на действие, накрая обсъждане на индивидуални и колективни позиции.Използва се в предучилищни групи.
Методика на обучениетоЛевити (двойки и група V.K Dyachenko). Учителите работят по двойки в нашата детска градинаорганизирани както при изучаване на нов материал, така и при повторение, затвърдяване, контрол на знанията, т.е. на всеки етап, на всеки тип урок Когато работят по двойки, децата се учат да слушат внимателно отговора на приятел (в края на краищата те действат като учител), постоянно се подготвят за отговор (много е важно детето да бъде. попитан), научете се да говорите, отговаряйте, доказвайте. Децата наистина харесват този вид работа. Използва се с средна група.
Технология за развитие на критичното мислене. Дж. Стийл, К. Мередит, С. Темпъл, С. Уолтър.В практиката на работа с деца учителите в детските градини често използват техниката за съставяне на синхрон. Попълването на таблицата „Знам - искам да знам - разбрах“ развива способността за събиране на знания заедно и изграждане на нови. При попълване на таблицата учителят избира информацията, която съответства на познавателните нужди на децата, за да придобият нови знания съзнателно. графично изображение, съставен в резултат на групова работа. Тази работа позволява на всяко дете свободно и открито да осмисли проблемите на ОУД и стимулира умствената дейност. Използва се в предучилищни групи.
Проблемни ситуациив мисленето и ученето. А. М. Матюшкин.Изложението на проблема помага на всеки да разбере противоречието и да се включи в търсенето на неизвестното. Като излагат хипотези, участват активно в разговора, организиран от учителя, и изпълняват неговите задачи, децата самостоятелно откриват нови знания за себе си. , правят изводи и обобщения от факторите с такова обучение дейността на детето придобива търсещ и изследователски характер, т.к развитието на творческия потенциал на детето може да се извърши в творческа дейност, специално организиран от учителя. Използва се в предучилищни групи.
технологияТРИЗ. Л.М. Strauning.Позволява ви да развиете творческа личност и иновативно мислене в процеса на усвояване на методи и техники на TRIZ от деца:
В играта „Да-Не“ децата се учат да виждат изчерпателно света около нас, провеждане на системен анализ и разум. За по-ясно разбиране на последователността от въпроси при отгатване на обект, ние изготвихме визуален демонстрационен материал и картотека на TRIZ игри.
Схемата за талантливо мислене или „Магическият екран“ учи на систематично мислене, което позволява на детето да разсъждава за настоящето, миналото на обект или явление и да създава модел на бъдещето.
Въвеждането на метода на моделиране с малки хора помага на децата да придобият знания за различни състояниявещества (течни, твърди, газообразни). По-големите деца в предучилищна възраст се запознават с молекулния състав на веществата по забавен начин.
В процеса на прилагане на технологията за образователни игри е създадена библиотека с игри, съдържаща голям брой образователни игри, които са привлекателни със своята гъвкавост, огромен творчески потенциал, способност за развитие на свързана реч, памет, пространствено и логическо мислене и подобряване на личността на детето. Приложимо от средната група.
Предметни технологии
Моделиране в математиката.Л.Г. Питърсън.Основно внимание се обръща на дейности, насочени към овладяване на различни форми на визуално моделиране и символизиране от страна на децата. По време на часовете децата постепенно преминават от предметното моделиране на обект - действителната конструкция - към предаването в условна графична форма на основните връзки в един обект или между обекти, т.е. визуално моделиранеи общо разбиране на математическите връзки. В резултат на това децата: моделират връзки с помощта на диаграми на Ойлер-Вен, решават задачи за проектиране на комбинаторен тип; решаване на проектни проблеми, свързани с тестване на функционалните качества на обектите (стабилност, скрити части на сградата, кухини). Използва се в предучилищни групи.
Диенешки блокове.Работа със логически блокове Dienesha запознава децата с геометричните фигури, формата и размера на предметите, развива мисловни умения (сравняване, анализиране, класифициране, обобщаване), когнитивни процеси и творчески способности. Този универсален учебен материал се използва успешно във всички възрастови групи.
кръгове на Ойлер.Кръговете на Ойлер се използват в детската градина в предучилищни групи, както в организирани образователни дейности, така и в самостоятелни дейности на децата. Използвайки кръговете на Ойлер, детето се научава да сравнява, обобщава и групира материал с цел запаметяване. Използва се в предучилищни групи.
Образователни игри от В. Воскобович.С голям интерес по-големите деца в предучилищна възраст участват в игрите на V.V. Воскобович:
„Магически квадрат“ - помага за развитието на въображението, учи децата да трансформират ръководството в различни фигури и предмети. Схемите за тази игра формират вниманието и логическото мислене на по-големите деца в предучилищна възраст.
Предлаган на децата в свободното от часовете време, „Прозрачният площад“ насърчава развитието на умствените процеси (внимание, памет, мислене, творческо въображение, реч), сетивни и творчески способности, формира конструктивна дейност (способност за композиране различни предметии модели на геометрични форми), въвежда свойствата на „гъвкавост“, „прозрачност“, връзката между цялото и частта.
По време на играта "Геоконт" децата сами създават равнина геометрични форми, практикувайте да ги броите и сравнявате.
Използва се от средната група.
Таксономията на Блум. Всяко ниво на таксономията на Блумнасочени към развиване на определени мисловни умения (от прости до сложни). Основата на пирамидата на Блум е знанието - разбирането.
Използва се от учители"Лайка" от въпроси , въз основа на Таксономия на Блум.
Децата обичат да оформят въпроси по всякаква тема, като ги напишете върху листенца от лайка. Използва се в предучилищни групи.
Технология на образователните игри B.P. Никитина. Технологията на образователните игри се състои от набор от образователни игри, които с цялото си разнообразие се основават на обща идея и имат характерни особености. Задачите се дават на детето в различни форми: под формата на модел, плосък изометричен чертеж, чертеж, писмени или устни инструкции и др., и по този начин го запознайте с по различни начинитрансфер на информация.
Използва се от 2-ра младша група.
Моделиране на математически задачи, обучение по бързо четене V.P.Зайцева.При работа с деца се използва заместване на обекти: символи и знаци, равнинни модели (планове, карти, чертежи, диаграми, графики), триизмерни модели, оформления. На практика видяхме, че тази техника е достъпна за учителите и много интересна за децата в предучилищна възраст. Започнаха да учат четене и смятане с голямо удоволствие и интерес. Близки сме до метода на Зайцев, защото той запазва здравето: зрението и стойката не се нарушават, а двигателната активност се поддържа през целия ден. Използва се в предучилищни групи.
Предимства на образователните технологии:
в контекста на система от организирани образователни дейности технологията лесно се вписва образователен процес;
ви позволяват да постигнете целите, поставени от програмите за образование и обучение в конкретна образователна област и академичен раздел;
осигуряват изпълнението на основните насоки на педагогическите стратегии;
осигуряват интелектуалното развитие на децата и тяхната независимост;
проявяват добронамереност към учителя и един към друг;
това е специално внимание към индивидуалността на човек, неговата личност; Това е ясна организация за развитие на творческата дейност.
Форми на работа:
вариативна част на учебната програма: ОУД „Малки гении”;
вариативна част на учебната програма: ОУД „Малки откриватели”;
интелектуални маратони в група, паралелно;
интелектуални игри, рингове, викторини;
конференции по защита на научни проекти;
групи по интереси;
творчески конкурси;
клуб "Майстор"; за деца с интелектуална надареност;
клуб „Въпросителен знак” за деца от предучилищни групи;
Математически олимпиади.
Проектни дейности
Годишни проекти
Проект "Речев поток". Съдържанието, формите и цялата система на проекта „Speech Brook” са изградени върху включването на децата в различни комуникативни форми на общуване и са насочени към развиване на умения за комуникативно поведение. Децата се включват в нетрадиционни за тях форми на общуване (овладяване на ролята на говорител, журналист, промяна на статуса: дете - учител), което дава добри резултати в групите
Проект "Екологичен маратон". Проектът включва съвместно участие на деца и родители. Неговите събития включват децата в активни дейности: екологични листовки, призиви, изложби, организиране на птичи трапезарии, изработване на екологични знаци
проект " Изследователска дейност“, въз основа на въвеждането на иновативни педагогически практики, по-специално технологията за диференцирано обучение, използването на технология за формиране на алгоритмично мислене, TRIZ технология, проектно-базирано обучение, технология проблемно базирано обучениеи критично мислене (Джуди А. Брус и Дейвид Ууд)
Проект "Пътуване към света". Използването на възможностите за работа по двойки, сътрудничеството в малки групи при решаване на различни проблеми, моделирането на определени комуникационни умения, създаването на възможности за целенасочена комуникация с връстници формира умения за колективно мислене.
Проект "Принцип на доминото". Въвличане на всяко дете в активен познавателен процес, базиран на алгоритми, и прилагане на тези знания на практика.
Проектът „Формула за успех“, чиито форми, съдържанието е насочено към идентифициране на творческите способности на децата и тяхното развитие. Съдържанието е включено в мрежа от редовни събития, планирани по дни от седмицата.
Образователен проект „Бъдете здрави“
Обучения по структуриране на информация
Резултатите, към които се стремим:
Мисловна дейност, формиране на мисловни умения:
Информационно:
Способност за кодиране, структуриране, моделиране на информация, четене на диаграми.
Възможност за решаване на проблеми с липсващи данни.
Логично
Възможност за класифициране по различни критерии.
Установете логически модели.
Разграничете съществените от несъществените характеристики.
Формират форми на мислене - преценка, заключение.
Проучване
Изследователски умения.
Самостоятелно изследване по схемата на алгоритъма
Дайте подробни дефиниции на понятията.
Визия, формулиране на проблем, поставяне, проверка на хипотези
Систематичната работа за оптимизиране на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст позволи да се повиши нивото на тяхната когнитивна и умствена активност. През последните 3 учебна година сравнителен анализрезултатите от диагностичната методика („Готовност за училищно обучение” - „Прогресивните матрици на Д. Рейвън”, „Адаптирана версия на теста на Векслер”) показват, че нараства броят на децата с надареност - 15%, с високо ниво на интелигентност. - 46%, при възрастова норма - 49%, деца с ниско ниво – липсват. Положителната динамика потвърждава ефективността на избраните средства.
„Иновативна игрална технология интелигентно творческо развитиедеца в предучилищна възраст"
Дайте на детето нещо в ръцете му,
За да започне да мисли.
/народна мъдрост/
Иновационни дейности- създаване на нови или подобрени продукти, нови или подобрени технологичен процес, разработки.
Обучение, базирано на игри- това е форма на образователен процес в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социалния опит във всичките му проявления: знания, умения, способности, емоционална и оценъчна дейност.
История на произход
Игровото обучение има дълбоки исторически корени. Известно е колко многостранна е играта, тя учи, развива, възпитава, социализира, забавлява и релаксира. Но исторически една от първите му задачи е обучението. Няма съмнение, че играта почти от първите моменти на възникването си действа като форма на обучение, като начално училище за възпроизвеждане на реални практически ситуации с цел тяхното овладяване. За да се развият необходимите човешки черти, качества, умения и навици и да се развият способности. Още в древна Атина (VI-IV в. пр. н. е.) патосът на практиката на организирано възпитание и обучение прониква в принципа на състезанието (агонистиката). Деца, юноши и младежи непрекъснато се състезаваха в гимнастика, танци, музика и словесни дебати, утвърждавайки себе си и усъвършенствайки най-добрите си качества. В същото време възникват военни игри - маневри, щабни учения и разиграване на „битки“. През 10 век състезанията сред учениците, по-специално по реторика, също са популярни сред методите на преподаване в училищата. IN Западна ЕвропаПо време на Ренесанса и Реформацията Т. Компанела и Ф. Рабле призовават за използването на принципите на игровото обучение. Те искаха децата да се запознаят с всички науки без затруднения и като игра. През XV-XVII век (1987 г.) той призовава всички „училища за тежък труд“ и „училища за работилници“ да бъдат превърнати в места за игри. Джон Лок препоръчва използването на игрови форми на обучение. Ж.-Ж. Русо, поставяйки задачите на гражданското образование на човек, предлага програма за педагогическа дейност: обществено полезна работа, съвместни игри, фестивали, Ф. Фребел е един от първите, които класифицират теорията на играта е в основата на неговата педагогическа теория. Отбелязвайки дидактическия характер на играта, той доказа, че играта е в състояние да реши проблемите на обучението на детето, като му даде представа за форма, цвят, размер и му помогне да овладее културата на движение. По-нататъшно развитиеигровите форми на обучение и тяхното изследване показаха, че почти всички педагогически проблеми се решават с помощта на игри.
Обучение, базирано на игри:
Игровото обучение има същите характеристики като игрите:
· свободно развиваща дейност, предприета от учителя, но без негов диктат и извършвана по желание на детето, с удоволствие от самия процес на дейност.
· творческа, импровизационна, активна сред природата дейност.
· емоционално напрегнат, приповдигнат
· дейности, протичащи в рамките на преки и непреки правила, отразяващи съдържанието на играта и елементи на социалния опит
Поражда висока активност и емоционален интензитет на играта висока степеноткритост на участниците. Мъжът отваря, хвърля обратно в играта психологическа защита, губи гарда си, става себе си. Това може да се обясни с факта, че участникът в играта решава игрови проблеми, страстно се интересува от тях и следователно не е готов за противопоставяне от другата страна. В ситуация на някакво разсеяно внимание понякога е по-лесно да убедите човек да приеме нова за него гледна точка. Ако вниманието на човек е разсеяно от нещо незначително, ефектът на убеждаване ще бъде по-силен (1983). Може би това до известна степен определя високата продуктивност на възпитателното въздействие на игровите ситуации.
Игровото обучение се различава от другите педагогически технологии по това, че играта:
1. добре позната, позната и любима форма на дейност за човек на всяка възраст.
2. едно от най-ефективните средства за активиране, въвличащо участниците в игрови дейности поради смисловия характер на самата игрова ситуация и способно да им причини силен емоционален и физически стрес. Играта прави много по-лесно преодоляването на трудности, препятствия и психологически бариери.
3. мотивационен характер. По отношение на познавателната дейност изисква и предизвиква у участниците инициативност, постоянство, креативност, въображение и стремеж.
4. ви позволява да решавате въпроси за трансфер на знания, умения и способности; да се постигне дълбоко лично осъзнаване от участниците на законите на природата и обществото; ви позволява да имате образователно въздействие върху тях; ви позволява да пленявате и убеждавате
5. многофункционален, влиянието му върху човек не може да бъде ограничено до нито един аспект, но всичките му възможни въздействия се актуализират едновременно.
6. предимно колективна, групова форма на дейност, която се основава на състезателен аспект. Въпреки това, не само човек, но и обстоятелствата, както и самият (преодоляването на себе си, неговия резултат) може да действа като съперник.
7. В играта участникът е доволен от всяка награда: материална, морална (насърчение, сертификат, широко обявяване на резултата), психологическа (самоутвърждаване, потвърждаване на самочувствието) и други. Освен това по време на групови дейности резултатът се възприема от него през призмата на общия успех, идентифицирайки успеха на групата или екипа като свой собствен.
Игровото развиващо обучение с помощта на технологии е един от възможните начини за развитие на интелигентността на децата.
Технологични характеристики:
Основа на играта
Отвореност (предложените игри могат да се комбинират с други игри, познати от приказките)
Вариативност (игрите могат да бъдат избрани в съответствие с образователните цели, степента на трудност може да се коригира и да се допълни с игрови задачи)
Целенасочено интелектуално развитие на детето.
Творческо развитие на детето
„Приказни лабиринти от игри“ е модел на развиващо обучение за деца в предучилищна възраст в игрови дейности. Организирането на педагогическия процес, така че детето да играе, да се развива и учи едновременно, е доста трудна задача.
За ефективно решаване на образователни проблеми с помощта на технологии е много важно да се оборудват групите с помощни средства за игри.
В детската градина всички игри са концентрирани на едно място - стаята за игра „Пурпурна гора“ Една от възможностите за дизайн на стаята за игра в нашата детска градина е обемна лилава гора, населена с герои от приказките на технологиите.
Пурпурната гора е вид виртуален, несъществуващ свят и неговият външен видзависи от въображението и творческия потенциал на учителите.
Развиващата среда не е само да предостави на децата материали за творчество и възможност да действат с тях във всеки един момент.
Видове дейности" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">видът дейност е изключително важен за развитието на детето. При този вид дейност се тренират умения, моторика на ръцете и интелигентност се подобряват и най-важното е, че има неограничена възможност за изобретяване и създаване.
Целите на технологията са:
1. развитие на познавателен интерес, желание и потребност на детето да учи нови неща.
2. развитие на наблюдателен и изследователски подход.
3. развитие на въображението, творческото мислене
4. хармонично, балансирано развитие у децата на емоционални, образни и логически начала
5. формиране на основни идеи (математически, за околния свят), речеви умения.
Оригиналността и оригиналността на игрите се състои в това, че те интригуват детето, мобилизират неговото внимание, интерес и неусетно го въвличат в процеса на „мислене“ върху задачата.
Относно планирането педагогическа дейност, тогава се изгражда, като се вземат предвид психологическите характеристики на детето и вида на водещата дейност. Използване на игри в система на постепенно и постоянно усложняване (в спирала). Постоянното увеличаване на сложността на игрите позволява да се поддържа активността на децата в зоната на оптимална трудност, тоест на границата на възможностите на детето. Постепенното използване на игри се определя от възрастовите промени на детето. На първия етап задачите включват анкетни дейности: запознаване с цвят, форма и овладяване на определени понятия. На втория етап от концепцията символите се запомнят с помощта на изображение. Следващият етап е запознаване с модели, принципи на взаимодействие (увеличаване, намаляване, добавяне, трансформация), планиране на вашите действия.
Целият педагогически процес идва от самото дете, но в същото време учителят не отменя всички задачи, които му е поставил. Фокусирайки се върху детето, чрез различни игрови ситуации той води детето до определени решения, като по този начин развива интелектуалното и творческо мислене.
Избягването на обичайните ни дейности дава висок резултат в развитието на интелектуалното развитие на детето, но също така е важно детето да разкрие пълния си творчески потенциал и да се освободи (свободна форма на игрова дейност).
Иновативните игрови дейности включват и включването на родителите в игровия процес: провеждане на съвместни игрови форми на обучение, семинари, открити класове, викторини и така нататък.
Искам да завърша консултацията с поезия:
Ние не просто влязохме в гората -
Отворихме вратите на една приказка.
В Пурпурната гора
Приказните животни ни очакват,
Във всяка горска зона
Има един приказен герой.
Той ще предложи игра на децата,
Тези игри са просто приказка!
Без куки и без магнити,
Дори гвоздеите не са забити,
И снимки на екрана
Изглежда, че се появяват сами.
Задачата е много трудна -
Учете децата чрез игра
Тези игри са без съмнение
Развивайте логика
Търпение, двигателни умения.
Работилница с родители
Списък на използваната литература и други информационни материали:
1. Организиране на експериментална площадка в предучилищна образователна институция. , . М.: Търговски център "Сфера", 2007 г. (Приложение към сп. „Управление на предучилищното образование“).
2. Създаване на предучилищна образователна институция с приоритетно направление на развитие. . М.: Търговски център "Сфера", 2005 г. (Приложение към сп. „Управление на предучилищното образование“).
3. Методически материал"Център за образователни игри и техники"
Консултация
„Иновативна игрова технология за интелектуално и творческо развитие на деца в предучилищна възраст“
Интелигентността (от латински intellectus - разбиране, познание) е умът, разумът, умствените способности: учете се от опита, адаптирайте се, адаптирайте се към нови ситуации, прилагайте знания за управление средаили да мислиш абстрактно.
Интелигентността е преди всичко в основата на целеполагането, планирането на ресурсите и изграждането на стратегия за постигане на цел. Влиянието на интелигентността се простира отвъд живота на един човек. Развитието на интелекта при хората ги отличава от животните и става началото на развитието на обществото, а след това и на човешката цивилизация.
Интелигентността като способност обикновено се реализира с помощта на други способности. Като например: 1. способност за познание; 2. изучавам; 3. мислете логично, систематизирайте информацията 4. откривайте връзки, закономерности и разлики в нея, асоциирайте я с подобни и др.
Параметрите, които формират отличителните черти на човешката интелектуална система, включват: обем на работната памет, способност за прогнозиране, безкористна помощ, инструментална дейност, логика; многостепенна (6 слоя неврони) йерархия на системния подбор на ценна информация; съзнание; памет.
Вербалната интелигентност включва четене, писане, устна речи комуникация. Развива се чрез изучаване на нов език, четене интересни книги, разговори, комуникация, дискусии в интернет и др.
Логическа интелигентност Включва изчислителни умения, обхват на разсъждение, способност за решаване на различни проблеми с помощта на логика и т.н. За да се развие, е необходимо да се решават ситуационни проблеми, логически загадки и пъзели. И стандартни и нестандартни.
Пространственият интелект включва визуално възприемане на околната среда, способността за създаване и манипулиране на визуални изображения. Развива се чрез рисуване, рисуване, скулптура, трениране на умения за наблюдение, решаване на лабиринти и други пространствени проблеми и упражнения, които използват въображението.
Физическа интелигентност Включва двигателна координация, ловкост, груби и фини двигателни умения, себеизразяване чрез физическа активност и т.н. Развива се чрез йога, танци, спорт, активни игри, бойни изкуства и различни физически упражнения.
Музикална интелигентност Включва разбиране на музика и изразяване на себе си чрез нея, както и ритъм, танц, композиция, изпълнение и т.н. Може да се развие чрез слушане на разнообразна музика, учене да свири на музикален инструмент, пеене или танцуване.
Социална интелигентност Включва способността за правилно разбиране на поведението на хората, способността за бързо адаптиране в обществото и умения за изграждане на взаимоотношения. Можем да го развием чрез кооперативна игра, групови проекти и дискусии, както и драматични дейности или ролеви игри.
Емоционалната интелигентност включва разбиране на емоциите и мислите и способността да ги контролирате. За да го развиете, трябва да се научите да разпознавате, анализирате и дълбоко разбирате своите емоции, настроения, желания, нужди, силни страни и слабости, тип личност, навици, стил на общуване, предпочитания и др.
Духовна интелигентност Включва желанието за самоусъвършенстване, способността да се мотивирате, да си поставяте цели и да търсите смисъл в живота. Развива се чрез размисъл, медитация или молитва.
Творческа интелигентност Включва създаване на нещо ново, оригиналност и способност за генериране на идеи. За развитието му е подходяща всяка творческа дейност: участие в самодейност, рисуване, танци, пеене, готвене, градинарство и др.
Има много дейности, които помагат за развитието на няколко вида интелигентност едновременно. Например танцът развива социална, музикална, пространствена и физическа интелигентност, докато изучаването на езици развива вербална, социална и творческа интелигентност. Постоянно работейки върху себе си, вие ще можете:
изразявайте мислите си ясно и ясно; съставя правилно текстове; водят дискусии лесно и уверено; имат отлична памет; забелязвайте това, което другите не забелязват; намирате решения на проблеми, независимо в коя област ги срещате; лесно разпознават измамата и опитите за манипулация;
бъдете пред конкурентите; точно разграничават брилянтните идеи от необещаващите; бързо усвояване на нови умения; постигане на добри резултати с минимални усилия; усетете други хора; контролирайте емоциите си и много повече.
Сред родителите на бъдещите първокласници битува мнението, че без пари добро училищеНяма смисъл да се месим в днешно време. Всъщност това е напълно погрешно. При записване на „деца от квартала” училището има право да приеме всички, които желаят да запълнят свободните места, независимо от мястото на регистрация и местоживеене. И не бива да мислите, че училищата чакат изключително богати Пинокио, въпреки че тази точка също присъства. Всяко училище, което държи на своя престиж и статус, се интересува преди всичко от способни деца - интелектуално развити. Първо, те са по-интересни за работа. Второ, те носят „печалба“ под формата на победи на различни олимпиади. Трето, те са активни и независими, поради което организират интересен училищен живот по собствена инициатива. Така че, ако искате да влезете в „силно“ училище, трябва да подготвите детето си така приемна комисияБях очарована от него.
В същото време няма смисъл да се „бута“ в училище с повишени изисквания дете, което не може да се справи с натоварването. Той ще се чувства не на място сред деца, които с лекота правят неща, които са недостъпни за него. Следователно, дори тези, които са „разпределени“ в добро училище, не трябва да се отпускат. Гарантирането на прием няма автоматично да направи детето ви успешен ученик. Оказва се, че във всеки случай трябва да се подготвите за сериозно училище.
Готови за училище. Какво означава?
Не говорим за училища в задния двор, където основният критерий за готовност са уменията за контактен бой, за предпочитане без правила. Говорим за училища, в които децата се учат да живеят модерно информационно общество. Тези дни в училище и в обикновен животчовек се оказва въвлечен в мощен информационен поток, който е трудно да се контролира без специални умения.
Как изглежда училищният живот за дете, чиито интелектуални способности не са развити? Като купчина малки части, които изведнъж и неочаквано се изсипаха върху главата му. Какво да правим с тях? Как се използва? Детето се чувства дезориентирано и изгубено. Случайните опити да се направи нещо водят до преумора и стрес на бебето. В същото време дете с развит интелект бързо ще прецени какви са частите, бързо ще ги сортира и използва по предназначение: някои ще бъдат използвани за изграждане на къща, други ще бъдат запазени в резерв, други ще да бъдат изхвърлени като ненужни. Този пример показва на предметно ниво какво означава интелигентност в модерен святе способността да управлявате информационния поток във ваша полза. Само така обучението в училище ще бъде лесно и интересно.
Веднага възниква въпросът: може ли интелигентността да бъде „научена“? Може ли всяко дете да стане интелектуалец? Разбира се, всички хора са различно надарени по природа, но има универсални умения и способности, които са подходящи за децата, независимо към какво са склонни да се занимават. Отговор: ДА, интелигентността на детето може и трябва да се развива.
Тухли на интелигентността
Първата тухла е развита памет. Колкото и умно да изглежда бебето, но ако има слаба памет, няма да може да се справи чужд език, научете правилото и т.н. Тези, които вярват, че паметта се дава от раждането, много грешат. Здрав човекможе да го тренира като мускули на спортист. Има специални техники за това: за някои е по-лесно да запомнят визуални образи, за други логически връзки, за трети асоциации и образи и т.н. Когато развивате паметта, трябва да изберете метод, който е удобен за конкретен човек.
Втората тухла е развито внимание. Много учители се оплакват от разпръснатото внимание на съвременните деца, казвайки, че трябва постоянно да стоят над тях и да държат ръцете им, за да се концентрират върху проста задача. За да предотвратите проблемите на детето, то трябва да бъде научено да обръща внимание доброволно, тоест умишлено. Има и специални техники за това.
Трета тухла - развито мислене. Да подчертаете основното и конкретното, да проследите връзките между явленията, да направите изводи - без тези умения можете да „ровите дълбоко“ във всеки текст и темата на есето ще бъде хронично „неразкрита“. Мисленето може и трябва да се развива не само от „технически хора“, но и от хуманисти. Това е универсално умение.
Четвъртата тухла е развитието на речеви умения. Това включва речников запас и способност за подчертаване на идеи в части от текста и като цяло. Повечето деца отказват да четат само защото гледат книга и виждат... знаете какво. Междувременно по-голямата част от училищната информация идва от печатен текст - необходимо е да се работи с нея компетентно. Трябва да развиете понятийния си апарат, да разширите речника си, да се научите да изразявате мислите си устно и на хартия.
Петата тухла увеличава темпото на четене. Отново: задачите, задачите, материалът за разбиране са дадени предимно в печатен вид. Ако едно дете може да чете и разбира бързо, то ще бъде успешно в училище.
Тези тухли изграждат здрава стена, която предпазва детето от стрес и претоварване. Ученето става ефективно и лесно за детето. В резултат на това то може да се справи самостоятелно с повечето интелектуални задачи и съответно се чувства гордо и с удоволствие учи.
Учете без скука
Ако сте хвърлили око на едно силно училище за вашето дете и искате то да бъде успешно там, има смисъл да го изпратите в класове, които развиват неговия интелект. Президентското училище провежда такива класове за предучилищна възраст и те се основават на технологията IntellectT, разработена от Dr. педагогически наукиМ. А. Зиганов. Преди около 20 години група млади учени забелязаха, че проблемите с ученето на децата възникват поради липса на информационни умения. Учените започнаха да „учат децата да учат“ и решиха проблема с претоварването дори в силно училище по физика и математика. Така се ражда технологията IntellectT, която е призната в Русия и в чужбина.
Образователната технология "Интелект" е представена в Академията на науките (СССР, 1991) и Международната асоциация по четене (САЩ, 1997). Елементи на технологията са защитени с дисертация от Академията на педагогическите науки.
Технологията е получила международно признание. Неговият автор д-р пед. Науки М. А. Зиганов е награден с медал IBS (Кеймбридж, Англия) и е включен от Кеймбриджкия биографичен център (Англия) сред изключителните учени на ХХ век в областта на „Развитие на интелектуалните способности“. С указ на президента на Руската федерация В. В. Путин „за развитие на технологията и нейното внедряване в образователен процесРусия“ М. А. Зиганов бе награден с персонализиран часовник „Президент на Русия“. Преподавателски съставУчилище за развитие на технологиите бе отличено с международната награда „Професия – Живот“.
Днес технологията IntellectT, която пести време и здравето на децата, се използва в Президентското училище ( бивше училищерационално четене) в часовете за предучилищна възраст. Младите възпитаници на предучилищния отдел лесно преминават приемни интервюта в силни училища.
Анна Бабина
Благодаря ви за помощта при подготовката на материала.
Светлана Владимировна Якушева,
Заместник-директор на Национално учебно заведение "Президентско училище"
Коментар на статията """Intelligence"" на рафтовете"
3. Научни или оптимални методи за ранно развитие - системата MIRR. Но наистина ли науката все още не е създала технология за ранно развитие на децата, която да комбинира всичко най-добро?
За ранно развитие в Белгород детският център YASAM успешно провежда курсове „Интелигентност“ и LEGO Duplo. Класовете са насочени към развиване на способности с ранна възраст. При раждането детето има огромен потенциал и известни учители и психолози вярват, че колкото по-рано започнете да учите, толкова по-лесно ще бъде за бебето в бъдеще в образованието и в живота. В Русия и в чужбина са създадени редица собствени методи за развитие. Развитие в курса „Интелигентност“ В програмата за развитие на деца от 9 месеца до 5 години...
Заинтересованите умове, независимо от областта на приложение на знанието, също така преразглеждат темата за машинното обучение и облачните технологии. Освен това ще бъде обсъдено машинно обучениеи интелект, включително най-новите постижения на световната наука в тази...
[Анастасия - Москва]: На 32 години съм, нямам деца. Но най-лошото е, че нямам желание да имам деца. Разбирам, че това не е нормално. Може ли вашето обучение да ми помогне? ✏ Здравей, Анастасия! Според системно-векторната психология нежеланието за деца може да се дължи на: 1. Наличието на звуков вектор. 2. Наличие на кожно-зрителен лигамент на вектори 1. Здравите хора се нуждаят от самота, това е тяхната естествена нужда. Здравата жена е притеснена от перспективата да има дете,...
Всъщност в предаването с директора на Левада център беше разказано всичко - как нашата пропаганда насажда омраза към украинците, Америка, европейски ценности, и защо. Така че си спомням, че така се случи всичко)) Защо другите си спомнят нещо съвсем различно е мистерия) Разговорът е МНОГО интересен.
съвременни езиции технологии: C++, Qt приложни разработки: програмиране на системи с изкуствен интелект, програмиране и моделиране на физиката в приложни задачи
Развитието на интелигентността на детето сега е все по-интересно за родителите. Нека първо да дефинираме какво е интелигентност. Уикипедия дава следното определение: „Интелигентността (от латински intellectus - разбиране) е умствено качество, състоящо се от способността за адаптиране към нови ситуации, способността да се учим от опита, да разбираме и прилагаме абстрактни концепции и да използваме знанията си, за да контролираме околната среда. Обща способност за възприемане и решаване на проблеми, които...
От 16 декември до 22 декември 2013 г. в Център за деца и родители „Рождество“ ще се проведе Родителски маратон. Това е невероятно богата програма от онлайн семинари, които ще се провеждат от най-добрите специалисти от коледни и приятелски организации напълно безплатно! Всеки ден има по няколко срещи и всяка е като скъп подарък! Без да напускате дома си, можете да общувате с най-компетентните специалисти: психолози, лекари, учители и културни експерти, да им зададете вашите въпроси и да получите отговори на всичко...
Родителите бяха сами и не промениха метода. Така че при деца, при които това качество не е заложено в подкорието, е разумно да се развиват навици и рефлекси, технология, мотивация, рутина и разумна организация на времето.
Професионални и лично израстванеТова е развитието на човек и неговото натрупване на разнообразен опит и знания в процеса на живота. За да се адаптира добре към новите условия, човек трябва постоянно да се променя и да работи върху себе си. Това включва формиране на адекватен и трезвен поглед върху нещата, придобиване на по-удобни форми на поведение. Какво затруднява професионалното и личностното израстване? липса на необходимите знания, неадекватно разбиране на събитията, негативни нагласи, ниско самочувствие...
Нашият интелект обича да се възхищава в огледалото. Вътрешният ни поглед не е в състояние да надникне в празнотата за дълго време. момичета за свободното време независими момичета
Как да възпитаме истински читател? Как да намерим онези книги, които ще помогнат на нас, учениците, да разберем красотата на руската литература и да се запознаем с постиженията на световната култура? Тези въпроси вълнуват както учителите, така и родителите днес. Помислете за ролята домашно четенеБях вдъхновен от мислите на журналиста Анатолий Николаевич Чирва. Съгласен съм с мнението на автора, че интересът към четенето трябва търпеливо и умело да се култивира от самия човек. Казват, че днешното младо поколение не чете книги...
Бебетата индиго се различават лесно от другите. Имат висок интелект, решителен характер и творчески характер. Тези деца могат да вземат по-добри решения, но за съжаление нашата среда възприема това като некоректно поведение. Наказанията и заплахите, с които родителите възпитават децата си, не действат на децата индиго. Най-много ми хареса, че такива деца нямат авторитет във всичко, те разчитат само на интуицията си. В по-развитите страни развитието на такива деца...
Някои родители питат: „Защо да учим децата да четат преди училище, защо да отнемат детството на детето?“ Е, първо, не можете да отнемете детството си; Децата трябва да бъдат обучавани чрез игра, като се използват специално разработени игрови техники. И защо това е необходимо, вече е известно на мнозина. Отдавна е признато, че човешкият интелект зависи не само от наследствеността, но и от активното стимулиране на умствената дейност в периода на формиране на мозъка, т.е. в периода от раждането до шест или седем години...
Днес в Обществената палата на Руската федерация се проведе кръгла маса на тема „Новите технологии като фактор за развитието на образованието в Русия“. Главен мениджъркомпания "Ашманов и партньори", специалист в областта на изкуствения интелект Игор Ашманов на име...
красиви зимни палта. CMV антитела. училища и технологии "разузнаване". Вижте темите в други конференции: Дете от раждането до една година Дете от 1 до 3 Дете от 7 до 10 Тийнейджъри Възрастни деца (деца над 18) Детска психология.
Олимпиадата е измислена преди 10 години от Марат Зиганов – авт образователна технология„Интелект“. „Той е фанатично отдаден на детството“, казва Олга Исакова, директор на латвийската гимназия „Максима“.
* Травми на гръбначния стълб поради модерни технологиицезарово сечение. Ако те не бъдат отстранени, тогава явленията, които затрудняват растежа и развитието на детето, продължават за неопределено време.
Технологията "Интелект" се използва в училищата в Русия, Латвия и Азербайджан, училищата в Украйна, Узбекистан, Израел и Канада възнамеряват да въведат технологията в учебния процес.
1. Интелектуални и творчески способности на индивида, тяхното развитие по цялостен начин педагогически процес
2. Технологии, насочени към развитието на творческите способности на учениците (I. P. Volkov, T. S. Altshuller)
Способностите са индивидуални психологически характеристики на човек, които се проявяват в дейността и са условие за успеха на нейното изпълнение. Скоростта, дълбочината, лекотата и силата на процеса на овладяване на знания, умения и способности зависят от способностите, но самите те не се ограничават до тях.
Общите способности са такива индивидуални свойства на личността, които осигуряват относителна лекота и продуктивност при овладяване на знания и извършване на различни видове дейности.
Специалните способности са система от личностни черти, които помагат за постигане на високи резултати във всяка област на дейност.
Специалните способности са органично свързани с общите.
Академично (или учене) – способност за учене; интелектуален - способността за решаване на умствени проблеми; творчески - способността да се намират необикновени решения и да се създават оригинални продукти на дейност; социални (предимно лидерски), музикални, артистични, психомоторни (спортни) и др.
Умственото развитие е свързано с увеличаване на запасите от знания, повишаване на тяхната систематичност, обогатяване на интелектуалните умения, подобряване на качествата на мисленето: гъвкавост, критичност, продуктивност, независимост; растеж на любопитството, формиране на познавателен интерес както към съдържанието, така и към методите (начините) на работа; увеличаване на скоростта на усвояване на нов материал (N.A. Menchinskaya).
Компоненти на структурата на умственото развитие: фонд от ефективни знания, в който се прави разлика между аспекта на съдържанието (теоретични знания) и оперативния аспект (техники и методи за получаване на знания, тяхното приложение на практика) (Z.I. Kalmykova).
Психичното развитие като интегрална динамична система от взаимосвързани сензорни, мнемонични, речеви, умствени, въображаеми и други компоненти.
Общи интелектуални способности (според V.A. Krutetsky): концентрирано внимание; умствена дейност; критичност; независимост; гъвкавост; замисленост; скорост на умствена ориентация (интелигентност); високо ниво на аналитична и синтетична активност.
Творчеството е способността на индивида да създава (Ф. Барън, П. Торенс, Дж. Гилфорд и др.):
Способност за разпознаване на проблеми и противоречия;
способност за генериране на оригинални идеи;
способността да се изоставят стереотипните начини на мислене;
способност за формулиране на хипотези;
способността да внасяте нови неща в преживяването.
Творчески способности: разработен вътрешен план за действие; интуитивност; наблюдение; бдителност при намиране на проблеми; способност за трансформация; способност за прогнозиране; асоциативност; чувство за хумор; синестезия; способност за импровизация; широк фокус на вниманието.
Критерии за креативност: продуктивност; гъвкавост; чувствителност; оригиналност; развитие; метафоричен.
Технологии за развитие на критичното мислене на учениците
В технологично отношение се разграничават:
Социокултурен контекст: идеята за обучение на граждани на отворено общество (образователният процес е свързан с житейски ситуации, решаване на проблеми, с които човек се сблъсква в реалния живот).
Технологичен контекст: основата е модел от три етапа: предизвикателство - разбиране - размисъл.
Методически контекст: набор от техники, които включват техники за видове образователни дейности, независимо от съдържанието на предмета (техники за активиране на умствената дейност).
„Мозъчна атака“ се отнася до ефективни методи за подобряване на колективната творческа дейност. Идеята на метода се основава на факта, че критиката и страхът потискат мисленето и пречат на творческите процеси. Като се има предвид това, беше предложено генерирането на хипотези и тяхната критична оценка да се разделят във времето. Тези два процеса трябва да се извършват от различни хора.
Решението на проблема по време на прилагането на този метод се контролира от лидера. Той гарантира спазването на всички правила за мозъчна атака, а именно:
1. Условията на проблема са формулирани преди „нападението“ в общи линии.
2. Група от „генератори на идеи“ излага максимален брой хипотези за определеното време (20-40 минути). Излагат се всякакви хипотези: фантастични, очевидно погрешни, хумористични. Идеите трябва да следват непрекъснато, като се допълват и развиват взаимно. Времето за всяка идея е 2 минути, не се изискват доказателства. Всички идеи се регистрират или записват на лента. На този етап всякаква критика е забранена, включително скрита критика под формата на скептични усмивки, жестове и изражения на лицето. За да се увеличи продуктивността на мозъчната атака, е полезно първо да се въведат нейните участници в състояние на мускулна и умствена релаксация, за да се облекчи умственото им напрежение и мускулното напрежение в тялото.
3. Група от експерти прави оценка на стойността на изложените хипотези. Проверката и изборът на хипотези трябва да се извършват внимателно, а несериозните и нереалистични хипотези се оценяват.
4. Проблем, който не е решен по време на „атаката“, може да бъде предложен на същия отбор, но в леко модифицирана форма и формулировка.
5. За да активирате процеса на генериране на идеи по време на „нападението“, се препоръчва да използвате някои техники: инверсия (направете обратното), аналогия (направете както е направено в друго решение), емпатия (считайте се за част от задачата , разберете вашите чувства, усещания) ), фантазия (направете нещо фантастично).
6. Хипотезите се оценяват по 10-точкова система и се показва средната оценка, базирана на оценките на всички експерти.
Мозъчна атака на модификации
Писмената мозъчна атака се състои в писмено формулиране на задачата. Липсата на влияние на участниците един върху друг има благоприятен ефект върху всички етапи на мозъчната атака. Организационният процес е подобен.
Индивидуалната мозъчна атака е процес на генериране и оценка на хипотези от един човек. Идеите се генерират в рамките на 10-15 минути със записването им, а оценката става след 3-5 дни. Допуска се оценка на хипотези от едно лице.
Обратната мозъчна атака се основава на максимална критика за разкриване на противоречия и недостатъци на изложената хипотеза.
Синектичен метод, методи за неговото използване
Синектиката (на гръцки: „комбинация от разнородни елементи“) е система от методи за интензивно психологическо активиране на процесите за намиране на решение на проблем. Техниката е логично развитие на мозъчната атака. Разликата е, че последният се провежда с хора, които може да нямат опит в творческата работа. Синектиката включва създаването на постоянни групи, които в процеса на своята дейност натрупват опит, различни техники и др.
Синектичните групи са обединение на хора от различни специалности, научни дисциплини, възрасти и др. Оптималният размер на групата е 5-7 души. В рамките на 8-12 месеца. Групата се подготвя за работа. Обучението се осъществява в общонаучни, професионални и психологически направления. Целта на подобни асоциации е да се опитаме да намерим творческо решениепроблеми. Реализира се на сесия на синектори.
Синекторните сесии по правило започват не с точна формулировка на проблема, а с обсъждане на неговите характеристики. След това ръководителят на сесията насочва вниманието към обсъждане на по-конкретни въпроси, като постепенно насочва дискусията в правилната посока. Така проблемът първо се формулира най-общо. Сесия на синекторите решава проблема заедно с експерти в областта на обсъжданите проблеми. Постепенно участниците разбират проблема и го формулират в термините на синекторите.
За решаване на формулирания проблем се провежда „обиколка” из различни научни области с цел идентифициране на възможни решения и проблеми в тях. По време на екскурзията се използват 4 вида аналогии (директни, лични, символични, фантастични), с помощта на които се пренасят нови хипотези върху проблема и се разкрива валидността на хипотезите. Голямо значение се отдава на анализа на записите от срещата.