›

Individualne obrazovne putanje univerziteta. Individualna obrazovna putanja kao element motivacije i poboljšanja kvaliteta obrazovanja (Ponomarev M.A.)

Jedan od zadataka savremena škola je razvoj ličnosti i podrška individualnosti učenika. Individualnost je osoba koju karakterišu njene društveno značajne razlike od drugih ljudi; originalnost psihe i ličnosti pojedinca, njegova posebnost. Individualnost se može manifestovati u osobinama temperamenta, karaktera, specifičnim interesovanjima, kvalitetima perceptivnih procesa i inteligencije, potrebama i sposobnostima pojedinca.

Individualizacija se koristi za postizanje postavljenih ciljeva. Individualizacija podrazumeva stvaranje sistema višestepene obuke učenika, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i izbegavajući izjednačavanje i pružajući svima mogućnost da maksimalno iskoriste svoje potencijale i sposobnosti.

Oblik individualizacije je individualna obrazovna putanja ili individualni obrazovni put.

Individualna obrazovna putanja je lični put za kreativno ostvarivanje ličnog potencijala svakog učenika u obrazovanju, čiji se smisao, značaj, svrha i komponente svake uzastopne faze sagledavaju samostalno ili u saradnji sa nastavnikom.

Individualni obrazovni put je privremeni slijed implementacije obrazovne aktivnostiškolarac. Individualni obrazovni put se mijenja i ovisi o dinamici nastalih obrazovnih potreba i zadataka. Obrazovna ruta vam omogućava da konstruišete vremensku sekvencu, oblike i tipove organizacije interakcije između nastavnika i učenika, kao i spisak vrsta rada, drugačije od nastavnog plana i programa.

Individualna obrazovna putanja je niz dodatnih obrazovnih predmeta (izborni predmeti), slobodni rad, vannastavne aktivnosti, uključujući i dodatno obrazovanje, izgrađen uz (paralelno) sa blokom obaveznih obrazovnih predmeta, u kojima se ovladava obrazovne informacije Pripravnici se odvijaju u bliskom kontaktu sa nastavnicima.

Glavne karakteristike individualne obrazovne putanje:

Pojedinac ne znači samo „jedan na jedan“ sa nastavnikom. Važno je pronaći takav edukativni materijal, organizirati takve oblike interakcije koji će doprinijeti ličnoj inicijativi, ispoljavanju i formiranju individualnosti.

Obrazovni znači doprinos formiranju znanja, vještina, razumijevanja svijeta i sebe u ovom svijetu.

Putanja je trag kretanja, akumulacije različitih obrazovnih, društvenih i obrazovnih iskustava.

U većini opšti pogled Postoje tri vrste putanja koje odražavaju vodeću orijentaciju učenika:


Putanja adaptivnog tipa zahtijeva korištenje obrazovanja za pripremu učenika za savremenu socioekonomsku i kulturnu situaciju;

Razvojnu putanju karakteriše široki razvoj mogućnosti, sposobnosti i cjelokupnog kreativnog potencijala osobe koja se obrazuje;

Putanja kreativne orijentacije uključuje ne samo razvoj osobina i sposobnosti, već i njihovu svrsishodnu upotrebu za transformaciju, „izgradnju“ sebe, vlastitog obrazovanja, karijere i života.

Glavni zadatak nastavnika je stvoriti promjenjivo obrazovno okruženje, ponuditi učeniku niz mogućnosti i pomoći mu da napravi izbor.

Obrazovno okruženje najčešće karakterišu dva indikatora: zasićenost (resursni potencijal) i struktura (metode organizacije).

Kada ide dalje, učenik može da bira sadržaj znanja, veštine, stepen svog razvoja, oblik vaspitno-obrazovnog rada i tempo napredovanja.

Obrazovnu putanju djeteta određuju prethodno stečena znanja i vještine, prvenstveno u učionici.

Osnovni elementi kreiranja putanje:

Orijentiri - utvrđivanje očekivanog konačnog rezultata aktivnosti učenika i nastavnika kao smjernice za realizaciju obrazovanja. Formulisanje ciljeva.

Program je inovativna (kreativna) suština individualne obrazovne aktivnosti, čije su glavne komponente: značenje, ciljevi, zadaci, tempo, oblici i metode nastave, lični sadržaji obrazovanja, sistem praćenja i vrednovanja rezultata.

Obrazovno okruženje je prirodno ili vještački stvoreno društveno-kulturno okruženje učenika, uključujući različite vrste sredstava i sadržaja obrazovanja koji mogu osigurati njegovu produktivnu aktivnost.

Impuls je pokretanje mehanizma „samopokretanja“ učenika i nastavnika (motivacija), povezanog sa shvatanjem aktivnosti, samospoznaje, vrednosnih orijentacija i samoupravljanja.

Refleksivno razumijevanje je formiranje „individualne obrazovne istorije“ kao sume značajnih „unutrašnjih prirasta“ neophodnih za kontinuirano obrazovno kretanje.

Portfolio je zbir studentovih „obrazovnih proizvoda“, čije je stvaranje moguće kroz identifikaciju i razvoj individualnih potencijala i sposobnosti.

U početku su opisane opcije za individualno napredovanje učenika, uključujući:

1. Obavezno trening sesije student.

2. Izborna nastava ( izborni predmeti) usmjeren na proširenje i produbljivanje znanja, razvijanje vještina i sticanje praktičnog iskustva.

3. Samostalan rad.

4. Projektne aktivnosti.

5. Dodatna edukacija.

6. Učešće u vannastavnim aktivnostima.

Na osnovu analize raspoloživih opcija, učenik, zajedno sa nastavnikom i roditeljima, formira individuu nastavni plan i program za kvartal, pola godine, akademske godine, uključujući:

1. Svrha učenja (uzima u obzir interesovanja, sposobnosti, sposobnosti djeteta)

2. Obavezna komponenta (školski predmeti)

3. Časovi po izboru studenta (izborni predmeti)

5. Učešće u projektnim aktivnostima

6. Učešće u istraživačkim aktivnostima

7. Učešće u udruženjima dodatnog obrazovanja

8. Učešće u vannastavnim aktivnostima

9. Obrasci izvještaja

10. Glavni elementi individualne obrazovne aktivnosti učenika:

Određivanje značenja aktivnosti

Postavljanje ličnog cilja

Formiranje plana aktivnosti

Implementacija plana

Refleksija, procjena učinka

Prilagodba ili ponovna procjena ciljeva i, shodno tome, rute kretanja

Formalizacija plana obrazovnog programa učenika:

Svrha mog školovanja u školi

Svrha mog obrazovanja u ovoj fazi

Šta radim jer me zanima (ja biram)

Šta bih želio napraviti (naručiti)

Šta radim jer je neophodno (ispunjavam normu)

Koje probleme vidim u postizanju svog cilja:

Koje metode i oblike učenja ću koristiti za rješavanje problema?

Prilikom formiranja i realizacije individualnih obrazovnih putanja mijenja se uloga nastavnika. Danas je najrelevantniji tutor - nastavnik koji vrši opšti nadzor nad samostalnim vannastavnim radom učenika; individualni naučni supervizor; nastavnik

Tehnologija podrške nastavniku pretpostavlja prisustvo mentora, čija je osnovna djelatnost organiziranje procesa razvoja ličnosti učenika, osiguravajući da „u pratnji“ ovlada sadržajem, sredstvima i metodama djelovanja.

Ova tehnologija podrazumeva zajedničku aktivnost pratioca (tutora) i pratioca na rešavanju problema prakse i obuhvata sledeće glavne faze:

1. Identificiranje problema i razumijevanje njegovih uzroka.

2. Pronalaženje načina za rješavanje ovog problema.

3. Izrada plana za rješavanje problema.

4. Pružanje primarne zaštite tokom implementacije plana.

Ako govorimo o podršci aktivnostima narednog perioda, onda su faze različite:

1. Analiza trenutnog stanja aktivnosti. Identificiranje postignuća, problema i poteškoća.

2. Osmišljavanje aktivnosti za naredni period.

3. Osmišljavanje potrebnog i dovoljnog obrazovanja nastavnika za obavljanje ove aktivnosti.

4. Osmišljavanje i realizacija aktivnosti podrške obrazovanju i aktivnostima školske djece.

Podrška nastavnika - ovo je posebna vrsta podrške obrazovnoj aktivnosti osobe u situacijama neizvjesnosti izbora i tranzicije kroz faze razvoja, tokom kojih učenik izvodi obrazovne radnje, a nastavnik stvara uslove za njegovu implementaciju i razumijevanje (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya ).

Podrška nastavnika podrazumeva pružanje pedagoške podrške učenicima tokom samostalnog razvoja i realizacije od strane svakog studenta individualnog obrazovnog programa (strategije) (Terov A.A.)

Mnoštvo izbora tehnologija i adekvatnih modela sistema podrške zasniva se na početnim odredbama ciljanja „korisnog obrazovanja“. “Pomoć u obrazovanju” kao sastavni dio javno obrazovanje, objektivno neophodan za stvaranje uslova za lični razvoj školskog deteta, je specifična profesionalna delatnost specijalista na rešavanju socio-psiholoških problema u pedagoškim sistemima posebno organizovanim za tu svrhu.

Istovremeno, proces podrške bazira se na organizaciono-pedagoškim, tehnološkim i socio-pedagoškim faktorima, a odnosi postaju sistemski faktor cjelokupnog sistema pedagoške podrške, služe kao osnova za integritet modela, stabilizirajuće interakcije. unutar različitih komponenti sociokulturnog prostora.

Individualna obrazovna putanja kao element motivacije i poboljšanja kvaliteta obrazovanja (Ponomarev M.A.)

Datum objave članka: 09.12.2012

Ovaj članak je posvećen problemu povećanja motivacije i kvaliteta budućih stručnjaka kroz tranziciju i primjenu na ruskim univerzitetima individualnih obrazovnih putanja (IET), predviđenih Federalnim državnim obrazovnim standardom 3. generacije za visoko profesionalno obrazovanje. Autor je ispitao suštinu, pozitivne i negativne aspekte organizacije obrazovni proces uz korištenje IOT-a, pitanja nagrađivanja nastavnika u ovom slučaju. Predstavljeno je rusko iskustvo primjene predmetne metode organizacije obrazovnog procesa, koja se koristila na ruskim univerzitetima početkom 20. stoljeća.

Individualne obrazovne putanje (IET): suština problema

U septembru 2003. Rusija se pridružila Evropskoj inicijativi za harmonizaciju obrazovnih sistema, pokrenutoj Bolonjskom deklaracijom iz 1999. Podsjetimo, Bolonjska deklaracija uključuje četiri glavne odredbe (principa): višestepeno obrazovanje (bachelor, master), uvođenje kredita, mobilnost, kontrola kvaliteta obrazovanja.
Fokusirajmo se na princip "mobilnosti". Prema ovom principu, pojedinac:
prvo, ima šansu da dobije najkvalitetnije obrazovanje u drugoj zemlji, odnosno da odabere najpogodniji univerzitet za svoje studije, ako nema takvu mogućnost u zemlji prebivališta. Štaviše, pojedinac bi trebao imati priliku da počne studiranje na jednom univerzitetu i završi na drugom. Ovo je akademska mobilnost;
drugo, može naći posao u inostranstvu ako nema priliku da u potpunosti ostvari svoj radni potencijal i prima pristojnu platu kod kuće. Ovo je profesionalna mobilnost.
Jedan od alata koji promovišu akademsku mobilnost je Evropski sistem prenosa bodova (ECTS). Prema ovom sistemu, da biste stekli diplomu visokog obrazovanja, morate zaraditi određeni broj kreditnih bodova. U skladu sa instruktivnim pismom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, jedan kredit je jednak 36 akademskih sati. Ovaj sistem prenosa kredita je posebno dizajniran da osigura akademsku mobilnost studenata, odnosno mogućnost studenta da se preseli iz jedne zemlje u drugu.
Istovremeno, svrha ECTS-a nije samo osiguranje akademske mobilnosti studenata (mjerenje intenziteta rada predmeta koji se izučavaju), već je prije svega namijenjen osmišljavanju obrazovnih programa, formiranju njihovog IOT-a od strane studenti. Izbor redoslijeda studiranja i liste disciplina u nastavnom planu i programu doprinosi povećanju motivacije studenata za obrazovni proces. Ovaj princip konstrukcije obrazovni proces, prema brojnim naučnicima, suštinski je nov za ruski obrazovni sistem i uključuje uvođenje asinhronog sistema za organizaciju obrazovnog procesa, kada učenik ima priliku da samostalno bira predmete koje želi da studira.
IET-ovi su razvijeni upravo kako bi se omogućila kvalitetna individualna obuka za pojedinog diplomca koji je kompetentan u oblasti svoje profesionalne djelatnosti.

Iskustvo univerziteta Ruskog carstva u korišćenju predmetne metode organizacije obrazovnog procesa

Tvrdnja da je upotreba IOT-a u obrazovnom procesu fundamentalno nova za ruski obrazovni sistem nije sasvim tačna. Određeno iskustvo u korišćenju IOT-a (predmetne metode organizacije obrazovnog procesa) postojalo je na velikom broju ruskih univerziteta početkom 20. veka. Želio bih se detaljnije zadržati na preduvjetima za njegovu implementaciju i iskustvu korištenja.
U suštini, neki preduslovi za korišćenje predmetnog načina organizacije obrazovnog procesa, koji je po mnogo čemu sličan organizaciji obrazovnog procesa uz pomoć IOT-a, postavljeni su Univerzitetskom poveljom iz 1884. godine. Uz druge principe upravljanja i funkcionisanja ruskog državnim univerzitetima Njom (Poveljom) je prvi put u domaćoj univerzitetskoj praksi konsolidovan razvoj obrazovne tehnologije.
Zapravo, u praksi ruskih univerziteta se pojavljuje norma koja konsoliduje rusko tumačenje fenomena koji je na zapadnim univerzitetima poznat kao akademska sloboda. Riječ je o obezbjeđivanju pripreme od strane fakulteta nekoliko nastavnih planova i programa, predviđenih za slobodan izbor studenta, kao i o davanju prava studentu da sluša predavanja koja ga zanimaju na drugim fakultetima.
Također prema čl. 73 Univerzitetske povelje iz 1884. godine, student je imao pravo da bira nastavnika iz predmeta (ako predmet predaje više nastavnika) koji će pohađati njegova predavanja i praktičnu nastavu.
Prema brojnim naučnicima, ovo je zapravo bila nezavisna reforma. Suština nove faze reforme bila je da se, slijedeći najbolju praksu zapadnoevropskih univerziteta, obrazovni proces oslobodi najrigidnijih oblika koji ometaju njegov slobodan razvoj. Transformacija visokog obrazovanja zasnivala se na odbijanju studentskog predmetnog zadatka, koji ga osuđuje da prati faze studiranja uz cijeli predmet, te prelasku na slobodniji sistem individualnog evidentiranja njegovih uspjeha u vezi sa brojem studenata. pohađane kurseve i položeni ispiti.
Jedan od naučnika koji je govorio u prilog predmetnom metodu organizacije obrazovnog procesa bio je V.N. Ivanovski. Da bi to ilustrovao, autor se poziva na profesora P.G. Vinogradova: „Umesto toga generalni planovi po fakultetima ili barem po odsjecima, planovi za obavezne predmete treba da budu grupni, na manje širokim, ali čvrstim osnovama. Na primjer, na Istorijsko-filološkom fakultetu bi mogle biti dozvoljene sljedeće kombinacije predmeta, osim logike i psihologije, koje bi svi trebali polagati: 1) stari jezici (i književnost), uporedna lingvistika, historija antike filozofija, antička istorija; 2) slovenski dijalekti, slavistika, komparativna lingvistika, istorija opšte književnosti; 3) ruski jezik, istorija ruske književnosti, istorija filozofije, ruska istorija; 4) germanski (ili romanski) jezici, komparativna lingvistika, istorija opšte književnosti, istorija filozofije, opšta istorija; 5) opšta i ruska istorija, istorija filozofije i antičkih jezika; 6) filozofija, istorija univerzalne književnosti, opšta istorija, stari jezici; 7) istorija umetnosti, istorija filozofije, opšta istorija, istorija univerzalne književnosti, stari jezici."
Osnovni zadatak tehničkih univerziteta pri uvođenju novog načina organizacije obrazovnog procesa bio je povećanje lične motivacije studenata i odgovornosti za napredak studija, te najbolja organizacija njihovog samostalnog rada.
Jedan od prvih univerziteta koji je počeo sa implementacijom predmetne metode organizacije obrazovnog procesa bio je Moskovski viši tehnička škola(trenutno - MSTU po imenu N.E. Bauman). Transformacija obrazovnog procesa sastojala se od niza međusobno povezanih elemenata:
- politehniizacija visokog tehničkog obrazovanja promjenom sastava obaveznih disciplina u višim godinama;
- prelazak u nastavi prirodnih nauka na predmetni sistem i razvoj metode za blagovremeno praćenje učenja učenika;
- razvoj eksperimentalne metode podučavanja studenata, stvaranje novih i proširenje starih laboratorija;
- restrukturiranje sistema praktične nastave i usavršavanja studenata u skladu sa zahtjevima industrije koja se brzo razvija.
Proces tranzicije škole na novi sistem uključivao je sljedeće niz aktivnosti:
1) uvođenje besplatnog pohađanja nastave, osim rada u laboratorijama i radionicama za obuku;
2) utvrđivanje termina polaganja ispita: maj, septembar i decembar;
3) podjela svih disciplina nastavnog plana i programa u tri grupe:
a) opšte obavezne: matematika, fizika, teorijska mehanika, hemija i neke druge;
b) posebno obavezni predmeti: discipline koje formiraju inženjera u izabranoj oblasti tehnologije. Proučavanje ovih disciplina, izvođenje laboratorijski rad i dizajn, uključujući diplomski projekat, ekskurzije u industrijska preduzeća i industrijsku praksu - sve je to produbilo i proširilo znanje, a samim tim i kvalitet obuke budućeg specijaliste;
c) izborne discipline su discipline društveno-ekonomskog ciklusa ili discipline iz druge kategorije koje se odnose na druge specijalnosti. Na primjer, studenti koji su se opredelili za specijalnost „Termički motori” nisu morali da studiraju discipline vezane za specijalnosti elektrotehnike;
4) prvo red izučavanja i trajanje discipline bira student (uz besplatno pohađanje nastave). Nakon toga, sama komisija za obuku je utvrdila redosled kurseva, na osnovu njihovog logičkog slijeda.
Naravno, pozitivno iskustvo koje je doprinijelo poboljšanju kvaliteta i konzistentnosti obrazovnog procesa bilo je održavanje obaveznih konsultacija iz najtežih disciplina (matematika, teorijska mehanika i dr.) uz stalnu provjeru znanja (probe). Za sve položene probe njihova ocjena se računala kao ocjena na ispitu. Tako su studenti dobili priliku da polažu ispit u dijelovima.
Kasnije je niz drugih univerziteta prešao na predmetnu organizaciju obrazovnog procesa, na primjer, Rudarski institut po imenu carice Katarine Velike. Svi predmeti koji se izučavaju na Institutu podeljeni su u četiri grupe: I grupa - osnovni predmeti, II grupa - opšti predmeti, III grupa- posebne stavke i IV grupa - dodatne stavke.
Podjela na kurseve uvođenjem ovog projekta je ukinuta počevši od prethodnog drugog kursa. Prvi kurs je bio izuzetak; predmetni sistem za njega nije važio, jer je imao takozvane „duge kurseve“ koji su činili osnovu daljeg studiranja, a studentu koji je tek izašao iz škole bilo je preporučljivo da se osvrne oko sebe i navikne se na prirodu univerziteta. studije. Svi predmeti izučavani i praktične vježbe koje su studenti izvodili raspoređeni su po semestrima i redoslijedom i međuzavisnošću na način da se cijeli predmet može završiti u roku od 5 godina, podijeljen na prvu mlađu godinu (1 - 2 semestra), drugi opšti kurs(3 - 6 semestara) i treći specijalni kurs (7 - 10 semestara). Polaganje kurseva, polaganje ispita i ispunjavanje pojedinačnih zadataka bili su ograničeni na određene datume semestra; Istovremeno, studentima je data mogućnost da samostalno biraju kako rok za polaganje ispita tako i rokove za završetak rada.
Zbog niza okolnosti, uključujući i prvu rusku revoluciju, a potom i Prva svjetskog rata sa posljedicama koje su uslijedile, kao i smjenom ministra javno obrazovanje godine, reforma, tako temeljno pripremljena i aktivno pokrenuta, nije doživjela valjani završetak.
Naravno, domaće iskustvo stečeno u ovom periodu treba uzeti u obzir prilikom tranzicije ruskog obrazovnog sistema na korištenje IOT učenika u obrazovnom procesu.

Individualne obrazovne putanje: pozitivni i negativni aspekti

Na osnovu bogatog stranog i znatno manje ruskog iskustva, može se konstatovati da prelazak na podučavanje studenata u IOT-u nosi, prema mišljenju niza naučnika, kako pozitivne aspekte, tako i niz objektivnih poteškoća. Vrijedilo bi ih detaljnije razmotriti.
Pozitivne tačke uključuju:
a) pružanje većih mogućnosti za međunarodnu mobilnost studenata, što je već spomenuto na početku ovog članka. Trenutno, na primjer, na jednom od vodećih ekonomskih univerziteta u Rusiji, REU im. G.V. Plekhanov, koji ima više od 80 stranih partnerskih univerziteta, kao i većina ruskih univerziteta, bilježi radni intenzitet obrazovnog procesa u akademskim satima, a prelazak na kreditni sistem za evidentiranje opterećenja tek je počeo. Kao rezultat toga, javljaju se veoma velike poteškoće pri prenošenju disciplina koje se studiraju u inostranstvu nakon povratka studenata sa partnerskih univerziteta. Naime, discipline koje studenti izučavaju tokom semestralne ili jednogodišnje inostrane prakse ne uzimaju se u obzir u ruskoj diplomi. Uvođenje ECTS-a ili sličnog sistema (prema 3. generaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje, koji predviđa korištenje IOT-a u obrazovnom procesu) će otkloniti gore navedeni problem i pojednostaviti implementaciju zajedničkog (sa strani univerziteti) programi dvostrukog stepena;
b) standardni nastavni planovi i programi, koji se sastavljaju uz učešće nastavnika i odsjeka, pomoći će studentima da usmjere studente da nastave studije na master programu ili praktične aktivnosti. Štaviše, student uvijek ima pravo izbora: pridržavati se ili ne pridržavati se preporuka mentora, naravno, sa izuzetkom obaveznih predmeta;
c) plata nastavnika zavisiće, između ostalog, od broja studenata upisanih na njegove predmete. Ovo je više pozitivna nego negativna tačka: iako će to povlačiti konkurenciju između nastavnika, to će takođe poboljšati kvalitet obrazovnog procesa, jer će nastavnik biti motivisan da koristi savremenim metodama osposobljavanje (interaktivni oblici, treninzi i sl.) i sistematsko usavršavanje profesionalnih kvalifikacija;
d) značajno povećanje izbornih disciplina (disciplina po izboru) u odnosu na nastavni plan i program Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja 2. generacije će u prvi plan staviti nastavnike koji se bave pravim istraživačkim radom. To će također pomoći u povećanju motivacije studenata za učenje i povećanju kvaliteta naučnog i obrazovnog procesa na univerzitetu. Jedan od pravaca razvoja istraživačkog procesa među studentima može biti njihova priprema rad na kursu ne u zasebnoj disciplini, kao što postoji na većini domaćih univerziteta, ili u bloku disciplina (ovo inovativno iskustvo implementira se, na primjer, na Ruskom ekonomskom univerzitetu G.V. Plekhanov), već u okviru istraživačkog projekta jedne određeni vođa (nastavnik). Takvo iskustvo je dostupno na Fakultetu humanističkih nauka i društvene nauke Ruski univerzitet prijateljstva: obično nekoliko studenata sa različitih kurseva radi sa svakim nastavnikom - vide jedni druge rezultate i mogu komunicirati; pojavljuje se osnova za stvaranje istraživačke grupe (tima).
Među objektivnim poteškoćama (negativnim aspektima) tranzicije i upotrebe IOT-a možemo izdvojiti:
1) zbog činjenice da jedan student može izabrati više predmeta, povećaće se intenzitet rada nastavnog odeljenja u smislu jasnog i ažurnog planiranja rasporeda kako ne bi došlo do preklapanja disciplina u vremenu;
2) potrebna priprema:
- kvalifikovani tutori;
- nastavnici iz oblasti metodike nastave studenata u IOT-u;
- značajna količina nastavnog i metodičkog materijala;
3) izvestan broj nastavnika, čiji većina predmeta neće biti traženi od strane studenata, moraće biti otpušten sa univerziteta nakon isteka ugovora;
4) upotreba IOT-a neće povećati motivaciju za učenje kod 100% učenika. Sada postoji i sigurno će ostati određeni broj studenata koji biraju discipline na osnovu lakoće polaganja. Oni će studirati po standardnom nastavnom planu i programu, a fakultetske studije će završiti nakon sticanja diplome.

Bibliografija

1. Vinogradov P.G. Obrazovni poslovi na našim sveučilištima // Bilten Europe. 1901. oktobar.
2. Zverev N.I. O čemu šuti Bolonjska deklaracija? // http://www.aael.altai.ru.
3. Ivanovsky V.N. Predmetni sistem na našim sveučilištima u odnosu na filozofske nauke // Časopis Ministarstva narodnog obrazovanja. Nova serija. Sankt Peterburg, 1907.
4. O promjeni obrazovnog sistema na Rudarskom institutu po imenu carice Katarine Velike (po pitanju uvođenja sistema predmeta za polaganje predmeta u visokotehničkim obrazovnim ustanovama) // Tehničko obrazovanje. 1906. N 1.
5. Domaći univerziteti u dinamici zlatnog doba ruske kulture / Ed. V.E. Oleseyuk. Sankt Peterburg: Sojuz, 2005.
6. Puzanova Zh. Univerzitetima će biti teško pružiti studentima pravu slobodu izbora // http://escocman.hse.ru/text/33709789.html.

Naš svijet ne miruje. Razvoj nacije, u principu, teče brzim skokovima s pojavom novih tehnologija, čije je uvođenje u apsolutno sve sfere ljudskog života dalo značajan doprinos promjeni uobičajenih temelja ne samo stručnog, medicinskog, transportnom sistemu, ali i obrazovnom sistemu. Ubrzanje tempa socio-ekonomskog razvoja informacionog društva, širenje skale socio-profesionalne mobilnosti, dinamičan ekonomski razvoj, koji karakteriše visok stepen neizvjesnosti, konkurentnost i strukturne promjene u zapošljavanju ljudi. Ove promjene utiču na zahtjeve za kvalitetom stručnog obrazovanja, potražnju za jednom ili drugom specijalističkom kvalifikacijom i njegovu spremnost da ovlada novom inovativnom tehnologijom rada. “Stručna zajednica je odgovorila na ovaj društveno-ekonomski trend – to je potreba za individualnom obrazovnom putanjom.”

Na primjer, u Sjedinjenim Državama, organizacija obuke pomoću individualne obrazovne putanje (IET) se dugo aktivno koristi: Amerikanci aktivno koriste IET u visokoškolskim ustanovama. Student ima pravo da samostalno izabere predmete koji su mu, po njegovom mišljenju, najinteresantniji sa liste koju mu dostavlja njegov univerzitet (odsjek). Takođe se široko koriste u nastavi informacione tehnologije u univerzitetskim bibliotekama: web stranice univerzitetskih biblioteka kao portali bibliotečkih usluga, online međubibliotečka pozajmica i elektronska dostava dokumenata, referentne usluge e-pošte itd. Univerziteti su kreirali onlajn kataloge za javni pristup, baze podataka i elektronske časopise (uključujući evidenciju o pohađanju i napredovanju studenata), digitalne projekte univerzitetskih biblioteka i elektronske rezervne zbirke. Online učenje je postalo popularno.

Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 29. decembra 2012. godine takođe kaže da „obrazovanje treba poboljšati, njegov kvalitet, uključujući potrebu za individualizacijom obrazovanja“. Jedno od gorućih pitanja unapređenja i modifikacije obrazovanja u modernog društva je osmisliti i institucionalno podržati individualnu obrazovnu putanju učenika koristeći moderne informacione tehnologije.

Sve je počelo pojavom Bolonjski sistem obrazovanja ili Bolonjskog procesa 19. jula 1999. godine, kada je 29 evropskih država potpisalo Bolonjsku deklaraciju, kojom je potvrđena potreba Evrope obrazovanja i obrazovne saradnje u formiranju i konsolidaciji stabilnog, mirnog i demokratskog društva.

U Rusiji je aktivan razvoj Bolonjskog sistema započeo u septembru 2003. godine, kada se Ruska Federacija pridružila Bolonjskom procesu na sastanku ministara obrazovanja. evropske zemlje u Berlinu.

Na osnovu ovog sistema, od 2011 ruski univerziteti počela je da se oblikuje obrazovna putanja. Visokoškolske ustanove počele su prelaziti na dvostepenu obuku, uključujući:

1. Diploma - 4 godine studija na visokoškolskoj ustanovi - prvi stepen visokog obrazovanja;

2. Magisterij - 2 godine studija na visokoškolskoj ustanovi - drugi stepen visokog obrazovanja.

Uprkos stečenoj popularnosti novog obrazovnog sistema, četvorogodišnje obrazovanje – diploma – kao stepen stručnog osposobljavanja potencijalnih zaposlenih, kako studenti, tako i poslodavci to nisu na pravi način cenili.

IOT je plan i program za formiranje sposobnosti učenika, uključujući i realizaciju potencijalnih mogućnosti u cilju podizanja nivoa konkurentnosti i razvoja njegove ličnosti.” Suština individualne obrazovne putanje je svjestan i odgovoran učenikov izbor „ciljne orijentacije za realizaciju svog profesionalnog i obrazovnog potencijala na osnovu postojećih vrijednosti, stavova i smisla života“. Preferencija za jednu ili drugu obrazovnu putanju zavisi od socio-profesionalne orijentacije studenta, njegovih vrijednosnih i semantičkih smjernica, prisutnosti alternativnog obrazovnog programa i mogućnosti univerziteta.

Stručnjaci ističu nekoliko opcija za izgradnju IOT-a :

Prva opcija– izbor obuke je striktno u okviru diplome, odnosno obuka se odvija četiri godine, studentu se daju osnovna znanja iz izabrane specijalnosti, što se naknadno potvrđuje odgovarajućom diplomom. Na osnovu ovog programa student bira profil svog obrazovanja.

Druga opcija– izbor pripreme za diplomski studij, uključujući obuku po programu stručne prekvalifikacije, čime se studentu daje pravo na novu profesionalnu djelatnost. U skladu sa klasičnim standardima visokog obrazovanja, ovaj program pomalo podsjeća na specijalnost, koja djeluje na velikoj većini univerziteta u našoj zemlji, budući da obuka traje pet godina. Na osnovu završetka druge opcije ove obrazovne putanje, maturant će dobiti dvije diplome - ovaj program je približno sličan specijalitetima koji su postali stvar prošlosti.

Treća opcija– savladavanje nivoa obrazovanja kao što su diplome i master. Ubuduće, to garantuje dobijanje dve diplome i magistraturu. Stručnjaci smatraju da je budućnost u ovakvom sistemu visokog obrazovanja, iako je studentu potrebno šest godina.

Imajte na umu da je ispravan odabir IOT-a dozvoljava podnosiocu zahtjeva dalje:

  • Odlučite o vektoru profesionalnog razvoja učenika;
  • Odaberite temu svog istraživačkog rada: predmetni i diplomski projekti;
  • Uspostaviti listu izbornih predmeta koje će student studirati kao dio diplome;
  • Odrediti potencijalnu osnovu prakse;
  • Po završetku obuke steći dvije diplome;
  • Steknite kompetencije u nekoliko oblasti znanja i tako povećate svoju konkurentnost pri zapošljavanju.

Stručnjaci ističu eksterni i unutrašnji faktori koji utiču na oblikovanje obrazovnih putanja :

  • Eksterni faktori uključuju misiju visokoškolske ustanove, njenu institucionalnu strukturu, kao i socio-ekonomske potrebe regiona, te kvalifikacije nastavnog osoblja.
  • Interni faktori za konstruisanje individualnih obrazovnih putanja obuhvataju ciljnu orijentaciju učenika, njihove motive za unapređenje obrazovnog nivoa, kognitivnu aktivnost, potrebu za samorazvojom, samostalni stav i orijentaciju ka budućnosti (određivanje budućih izgleda).

Hajde da razmotrimo kako je trenutno, i Koji univerziteti u zemlji koriste IOT? .

1. Moskva državni institut Međunarodni odnosi (Univerzitet) Ministarstva inostranih poslova Rusije (MGIMO (U) Ministarstvo inostranih poslova Rusije) Adresa: Rusija, Moskva, Prospekt Vernadskog, 76. Web stranica: http://business.mgimo.ru, http: //www.mgimo .ru;

2. Petrogradski državni institut za psihologiju i socijalni rad(SPbGIPSR). Adresa: Rusija, Sankt Peterburg, V.O., linija 12-ya, 13a. Web stranica: http://www.psysocwork.ru.

3. Sibirska državna akademija za automobile i puteve (SibADI); Adresa: Rusija, Omsk, avenija Mira, 5. Web stranica: http:// www.sibadi.org ;

4. Sankt Peterburg državni univerzitet telekomunikacije nazvane po profesoru M.A. Bonch-Bruevich (SPbSUT); Adresa: Sankt Peterburg, prosp. Boljševikov, 22, zgrada 1. Sajt: http://www.sut.ru

5. Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Nižnjevartovski državni univerzitet" (FGB OUVPO NSU). Adresa: Rusija, Hanti-Rusija, Mansijski autonomni okrug, Nižnjevartovsk, ul. Lenina, 56. Web stranica: http://www. nvsu.ru

U blizini inostranstva :

1. Kazahstanska akademija za automobile i puteve nazvana po. L.B. Gončarov (KADA nazvana po L.B. Gončarovu); Adresa: Kazahstan, Almati, ave. Raiymbeka, 417a. Web stranica:: http://www.kazadi.kz;

2. Bjeloruska država pedagoški univerzitet(BSUP); Adresa: Belorusija, Minsk, ul. Sovetskaya, Web stranica: http://www.bspu.unibel.by

Daleko u inostranstvu :

1. Univerzitet u Bathu. Adresa: UK, Claverton Down Rd, Bath, North East Somerset BA2 7AY. Web stranica: http://www.bath.ac.uk/ ;

2. Humboldt-Universität zu Berlin. Adresa: Njemačka, Unter den Linden 6, 10099 Berlin,. Web stranica: https://www.hu-berlin.de/de ;

3. Università Commerciale Luigi Bocconi. Adresa: Italija, Università Bocconi - Via Sarfatti, 25 Milano. Web stranica: http://www.unibocconi.eu/ ;

4. California Institute of Technology, Adresa: Sjedinjene Američke Države, California Institute of Technology, Pasadena, California 91125. Website: http://www.caltech.edu/;

5. Libre Institute Samadeva. Adresa: Francuska, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. Web stranica: http://samadeva.com/

Gotovo svi gore navedeni univerziteti koriste moderne informatičke tehnologije i digitalne uređaje za reprodukciju i prijenos nastavnog materijala. Medijski sadržaji se široko koriste u obrazovanju, što pomaže da se poveća interesovanje učenika za obrazovanje.


Diskusija je zatvorena.

L.N. Mazaeva

Jaroslavski državni pedagoški univerzitet nazvan po. K.D. Ushinsky

Osnova za konstruisanje individualnih obrazovnih putanja treba da bude sistem za dijagnostiku individualnosti učenika (motivacija, razvoj intelektualne sfere, usmerenost interesovanja, potrebe, nivo osposobljenosti i sl.), kao i praćenje promena koje se dešavaju u individualnosti učenika. studenti.

U procesu učenja zasnovanom na implementaciji individualnog pristupa mogu se izdvojiti sljedeće faze:

    preliminarna dijagnoza individualnih kvaliteta učenika;

    analiza dijagnostičkih rezultata od strane nastavnika u cilju izrade preporuka za izbor individualnog obrazovnog puta;

    samoanaliza dijagnostičkih rezultata od strane studenta, identifikacija njegovih snaga i slabosti, određivanje vektora daljeg razvoja;

    zajedničko (nastavnik-učenik) određivanje individualne obrazovne putanje i njenih kontrolnih tačaka;

    stručno osposobljavanje zasnovano na kontroli i samokontroli individualnog razvoja učenika;

    prilagođavanje individualne obrazovne putanje u skladu sa srednjim rezultatima.

Predložena strategija za implementaciju individualnog pristupa učenju na univerzitetu treba da se primeni na sve (ili većinu) akademskih disciplina i da čini holistički sistem razvoja koji ima zajedničke ciljeve, principe i ideološku osnovu. To je zbog činjenice da se unutar njih ne može formirati individualni kvalitet kratko vrijeme a u okviru posebne akademske discipline proces formiranja je dug, mora biti svestran i sveobuhvatan.

Posebno su važni u sadašnjoj fazi problemi razvijanja individualnog stila profesionalne aktivnosti kod studenata. Iskustvo pokazuje da unapređenje nastavnih planova i programa ne doprinosi uvijek rješavanju ovih problema, jer tradicionalni obrazovni sistem zanemaruje motivacione i vrijednosne orijentacije učenika, te ličnu uslovljenost profesionalne aktivnosti. Savremene nastavne tehnologije obezbeđuju ne toliko predmetno orijentisano učenje, već usmerenost na stvaranje povoljnih uslova za razvoj ličnosti učenika, što pretpostavlja:

    pozivanje na motive, ciljeve učenja i rada, lično iskustvo studenta;

    davanje ličnog smisla njegovim obrazovnim i profesionalnim aktivnostima;

    orijentacija obuke ne na razvoj onih „pravih“, već na razvoj vlastitih pogleda na svoju buduću profesiju.

Model stručnog usavršavanja koji razvijamo zasniva se na profesionalno orijentisanim motivacionim i stimulativnim situacijama, koje omogućavaju dijagnostikovanje stepena obučenosti, formiranje ličnih profesionalnih interesovanja i motiva za profesionalnu delatnost; izbor grupa nivoa na osnovu toga; određivanje individualnih obrazovnih putanja; osiguravajući optimalnu kombinaciju predmetnih i stručnih zahtjeva za svakog studenta. Pedagoški proces, izgrađen na osnovu profesionalno orijentisanih motivacionih i stimulativnih situacija, ima za cilj formiranje individualnih kvaliteta učenika i njihove profesionalne kompetencije, izražene u profesionalnom stavu, stilu razmišljanja, a manifestuje se kao „promena stavova. ” od sadržajno-proceduralnih aspekata obrazovne komunikacije do holističko-semantičkih.

Eksperimentalni rad, koji je uglavnom bio istraživačkog karaktera, pokazao je da obrazovne situacije treba da sadrže određene korake i redoslijed implementacije, i to:

1) sprovođenje zajedničke orijentacije u predmetnoj oblasti koja je lično značajna za učenike;

2) identifikovanje problema koji interesuju studente kao buduće specijaliste;

3) razmatranje problema u kontekstu profesionalnih i ličnih vrednosti koje su značajne za studente.

Jačanje stručno orijentisanih i motivacionih komponenti vaspitno-obrazovnih aktivnosti moguće je stvaranjem situacija u procesu učenja koje obezbeđuju jedinstvo motiva i cilja, promocijom vrednosno-ciljne orijentacije učenika, svešću i prihvatanjem ciljeva učenja, traženjem ličnog smisla učenja. edukativne aktivnosti i sticanje ličnog iskustva u pripremi za buduće profesionalne aktivnosti.

Podrška obrazovnoj tehnologiji - otkrijte+ nastavne metode

unapređenje kvaliteta obrazovanja korišćenjem savremenih alata, velikih elektronskih biblioteka itd.;

Međutim, istraživanje

Otvarajući realne izglede za unapređenje kvaliteta znanja i intenziteta obrazovnog procesa, međutim, kao i sve novo, sadrže niz problema, među kojima su, po našem mišljenju, najznačajniji:

za rješavanje različitih društvenih problema vezanih za funkcionisanje obrazovne ustanove.

Savremeni obrazovni prostor nezamisliv je bez obrazovnih IT tehnologija.

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Transkript

1 “Magister Dixit” - naučni i pedagoški časopis Istočnog Sibira 1 (03). mart 2013. (BBK UDC A.A. Moiseenko Irkutsk, Rusija TEORIJSKE I PRAKTIČNE OSNOVE FORMIRANJA INDIVIDUALNE OBRAZOVNE TRAJEKTORIJE UČENIKA U VIŠESTUPANJOM VARIJABILNOM OBRAZOVANJU Ovaj članak je tehnologija zasnovana na praktičnoj putanji učenika koji je posvećen manjem broju učenika. u lingvistici teksta Autor ukratko sagledava teorijske i praktične aspekte individualnih obrazovnih aktivnosti studenata i prikazuje eksperimentalni rad na implementaciji tehnologije za projektovanje individualnih obrazovnih putanja studenata na relevantne teme ZA FORMIRANJE OBRAZOVNE TRAJEKTORIJE POJEDINAČNOG UČENIKA U VIŠESTEPENOM Varijabilnom OBRAZOVANJU Članak je posvećen teorijskoj i praktičnoj osnovi za formiranje obrazovne putanje pojedinca u višestepenom varijabilnom obrazovanju. Ključne riječi: individualna obrazovna putanja; višestepeno varijabilno obrazovanje; teorijsku i praktičnu osnovu. Moiseenko A.A., 2013

2 Trenutno se pedagoška nauka suočava sa problemom unapređenja metoda i oblika univerzitetske obuke. Nove pedagoške tehnologije treba da budu usmjerene na implementaciju pristupa nastavi usmjerenog na osobu, čija je suština humanizacija pedagoškog procesa, poštovanje ličnosti učenika i stvaranje uslova za prepoznavanje i razvoj individualnih sposobnosti i sposobnosti. U tom slučaju učenik mora djelovati kao aktivan i odgovoran subjekt obrazovnog procesa. Savremeni trendovi u razvoju obrazovnog procesa, kako u školi tako i na fakultetu, podrazumevaju razvoj tehnologija i nastavnih metoda orijentisanih na studenta, uz obezbeđivanje saradnje svih subjekata obrazovnog procesa. Relevantan je u okviru zadataka humanizacije obrazovanja, kako ga vidimo, problem pedagoškog osmišljavanja obrazovnih aktivnosti studenata prilikom izučavanja pojedinih akademskih disciplina, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike. Jedan od načina za individualizaciju učenja je organizovanje napredovanja učenika po njihovim individualnim obrazovnim rutama. Student bi trebao imati priliku da napravi svoj individualni izbor obrazovni put tokom pripreme za profesionalnu aktivnost. Takva organizacija obuke zahtijeva posebne metode i tehnologiju. Istraživanje N.A. posvećeno je posebnostima dizajniranja individualnih obrazovnih putanja učenika. Labunskoy, V.V. Lorenz, M.L. Sokolova i drugi [Labunskaya, 1999; Lorenz, 2001; Sokolova, 2001]. U našem istraživanju, pri rješavanju problema organizacije učenja učenika po individualnim obrazovnim putanjama koje smo osmislili zajedno sa nastavnicima, baziraćemo se na podacima kompleksne psihološko-pedagoške dijagnostike, koji će pomoći u prepoznavanju stvarnog stanja stvari, odnosno: stepena formiranosti. profesionalnih vještina i stepena razvijenosti osobina ličnosti visokoškolskih studenata. Potreba za stvaranjem novih, ličnih uslova za studente da izučavaju jedan od teorijskih i praktičnih aspekata discipline

3 „Osnove lingvistike“ odredile su izbor teme istraživanja: „Teorijske i praktične osnove za formiranje individualne obrazovne putanje učenika u višestepenom varijativnom obrazovanju“. Svrha rada: razviti tehnologiju dizajniranja individualne obrazovne putanje studenta u lingvistici teksta kao jednog od aspekata discipline „Osnove lingvistike“, identificirati i opravdati skup uslova koji osiguravaju njenu implementaciju. Za postizanje ovog cilja identifikovali smo sledeće zadatke: 1) na osnovu psihološko-pedagoške dijagnostike ličnih i profesionalnih kvaliteta studenta, kreirati preliminarnu informacijsku bazu za disciplinu; 2) razviti skup zadataka za disciplinu, uzimajući u obzir višestepene specifičnosti individualnih obrazovnih kvaliteta kontingenta (četiri nivoa: 1. nivo jači (napredni studenti), 2. nivo učenici po individualnom rasporedu, 3. nivo glavni kontingent sa mogućim problemskim područjima, 4. nivo slab kontingent); 3) razviti niz aktivnosti testiranja iz discipline u skladu sa stepenom stepena znanja učenika koji je gore prikazan; 4) formulisati pedagoški uslovi profesionalni i lični razvoj učenika. Realizacija teorijskih zadataka na predmetu „Osnove lingvistike” na lingvističkom univerzitetu usko je povezana sa realizacijom praktičnih zadataka, jer se teorijske informacije o jezičkom sistemu, a posebno o njegovom sintaksičkom sistemu, ne mogu dobiti napamet gramatike i izolovanih vokabala. sama. Njih bi, po našem mišljenju, trebalo steći u procesu praktične aktivnosti, posebno u radu sa jezički materijal. Budući da je svaki jezik sam po sebi sredstvo komunikacije, što ga metodološki izdvaja od svih drugih akademskih disciplina, njegovo praktično proučavanje uključuje učenje komunikacijskih aktivnosti na datom jeziku. U odnosu na strane jezike, zbog objektivnosti

4 uslova za njihovo postojanje u obliku usmenog i pisanog govora, to je obuka u tehnologijama za percepciju i implementaciju teksta i tekstualnih kategorija, koja se smatra ne samo objektom, već i najvažnijim alatom za učenje neophodnim za ovladavanje vokabular, semantiku, gramatiku i teorijske informacije o sistemskom jeziku. Kao informativna baza predmeta mogu poslužiti sljedeći kriteriji: ciljna usmjerenost izučavanja discipline, tematska komponenta discipline, obrazovno-metodička podrška disciplini, vrste opšteg i individualnog rada, efikasnost učenja, kriterijumi za procjenu učenja. ishode, sistem samopraćenja rezultata rada studenata. Disciplina „Osnove lingvistike“ sadrži osnovne podatke o jeziku, njegovim funkcijama i istoriji njegovog proučavanja. Glavna pažnja posvećena je problemima unutrašnje lingvistike, sinhronijske, dijahronijske i komparativne. Predavanja i seminari podijeljeni su na teme koje sadrže uvodne informacije o povijesnim i savremeni problemi jezik i teorijski pravci lingvističke nauke. Za svaku temu biće predstavljen skup teorijskih i praktičnih zadataka, kontrolnih i mjernih materijala, koji pružaju višeslojne specifičnosti individualnih obrazovnih i ličnih kvaliteta učenika. Seminar o lingvistici teksta ima za cilj detaljno proučavanje pojma teksta, kategorija teksta, disciplinarne strukture nauke o tekstu, njegove semaziološke (komunikacijska aktivnost slušaoca) i onomaziološke (komunikacijska aktivnost govornika) komponente. Po završetku seminarskog časa student mora naučiti sljedeće informacije: sintetičke i analitičke aspekte semaziološke lingvistike teksta, faktore formiranja teksta, formalnu sadržajnu specifičnost koherentnosti i kohezije teksta, glavne vrste nominacija u tekstu.

5 Na osnovu diferencijalnih karakteristika individualnih obrazovnih kvaliteta kontingenta, predlaže se da se zadaci seminarskog časa rasporede na sljedeće nivoe: Prvi nivo je jak (napredni studenti). 1. Terminologija u lingvistici teksta (terminološki diktat): lingvistika teksta, tekst, diskurs, kontekst, govorni čin, ilokucija (ilokucijski čin), perlokucija (perlokucijski čin), referent, referenca, pretpostavka. 2. Pitanja za diskusiju na seminarskoj sesiji: 2.1. Navedite naziv nauke o tekstu u istoriji lingvistike? 2.2. Koristeći konkretan primjer, pokažite odsustvo oštre granice između jezičnih jedinica različitih dužina na koje je discipline Wolfgang Dressler podijelio lingvistiku teksta? 2.4. Definiraj glavna kategorija sintetička lingvistika teksta Opišite tri tipa komunikacije u tekstu Šta je OPS i kakav je njegov odnos sa odlomkom? 2.7. Koje je tipove nominacija izdvojila N.D. Arutjunova u svojoj teoriji teksta? 3. Pitanja za samokontrolu: 3.1. Na koje se dijelove dijeli lingvistika teksta? 3.2. Definirajte tekst na koje je aspekte podijeljena semasiološka lingvistika? 3.4. Definirajte lančanu vrstu veze i ilustrirajte svoj odgovor konkretnim primjerima iz ciljnog jezika (tri rečenice) Definirajte paralelni tip veze i ilustrirajte svoj odgovor konkretnim primjerima iz ciljnog jezika (tri rečenice) Definirajte vrstu povezivanja i ilustrirajte Vaš odgovor sa konkretnim primjerima iz ciljnog jezika (tri rečenice) Navedite i definirajte glavne komponente analitičke lingvistike teksta.

6 3.8. Kako se utvrđuje onomasiološki aspekt lingvistike teksta? 3.9. Iz kojih se dijelova sastoje sadržajni faktori formiranja teksta? Imenujte i definišite unutartekstualne faktore nastajanja teksta. Pokažite uvodnu vrstu nominacije koristeći specifične primjere iz jezika koji učite. 4. Materijali kojima se ispituje nivo znanja učenika: Predmet kontrole u testu 1 je kratka istorija formiranja disciplinske strukture lingvistike teksta, karakteristike društvenog i filozofskog porekla teksta, tekstualne jedinice i kategorije teksta, teorijski i praktični podaci koji određuju formalnu sadržajnu specifičnost teksta. Svrha kontrole je utvrđivanje nivoa znanja učenika o navedenim aspektima, utvrđivanje stepena formiranosti fonetskih, gramatičkih i semantičkih vještina u onomasiološkom i semaziološkom području lingvistike. Vrijeme izvođenja testa je 40 minuta. Kriterijumi i sistem ocjenjivanja: tačni odgovori su „odličan“, „dobar“, „zadovoljavajući“. Učenici drugog stepena po individualnom rasporedu. Posebnost u nastavi učenika drugog stepena je da je većina gradiva namijenjena samostalnom učenju. Učenicima se nude teme za pisanje eseja, kontrolni zadaci i pitanja za samokontrolu. Ovi materijali nisu predstavljeni u članku.

7 lan zbog prilično velike zapremine. Svrha rada na esejima je naučiti studente da samostalno rade i razumiju složena pitanja formiranja teksta, moderne teorije tekst i diskurs. Pisanje eseja omogućava učenicima da razviju sljedeće vještine i sposobnosti: - sposobnost odabira osnovnih informacija, bilježenja na obrazovnim materijalima; - sposobnost pravilnog strukturiranja odabranog materijala, tematskog i logičnog predstavljanja odgovora na postavljena pitanja; - pronaći relevantne primjere za ilustraciju teoretskih stavova; - biti u stanju da kompetentno iznesete svoj govor, poruku, izvještaj o predloženom problemu. Kontrola se vrši redovno u vremenu koje odgovara nastavniku i učeniku, kao i uz pomoć pismenih (testnih) radova, sažetaka i drugih oblika predstavljanja gradiva. Samostalni rad na apstraktima obračunava se u skladu sa nastavnim planom i programom za ovu disciplinu i regulisan je rasporedom SRS. Vidite kriterijume za ocenjivanje pisanog rada (Test 2) gore, a kriterijumi za ocenjivanje eseja predstavljeni su u tabeli 1. Tabela 1 Kriterijumi za ocenjivanje parametra eseja “5” “4” “3” “2” Poznavanje osnova discipline i sposobnost pravilnog formatiranja rada Odlično poznavanje U ovoj disciplini nema grešaka. Tehnički dizajn je u potpunosti usklađen sa zahtjevima. Minimalne greške su dozvoljene. Tema je pokrivena 70%. Tehnički dizajn je u potpunosti usklađen sa zahtjevima. Minimalne greške su dozvoljene. Tema je pokrivena 65%. Tehnički dizajn ne zadovoljava u potpunosti zahtjeve. Dozvoljen je značajan broj grešaka. Tema je pokrivena 50%. Tehnički dizajn ne ispunjava zahtjeve.

8 Treći nivo je glavni kontingent sa mogućim problemskim područjima. Učenicima na ovom nivou se nude ista pitanja za diskusiju i zadaci za samokontrolu kao i učenicima prvog nivoa. Smanjenje stepena složenosti leži u činjenici da student nije dužan da završi apstraktni rad, ili ga može uraditi na sopstveni zahtev. Osnovni oblik provjere nivoa znanja je test 3 (test smanjene složenosti). Vidite kriterijume za evaluaciju testa iznad. Četvrti nivo je slab kontingent. Sadržaj rada predviđen na ovom nivou obuhvata pisanje terminološkog diktata, razmatranje pitanja na temu seminarskog časa i izvođenje testa 4 (test najniže složenosti) sa studentima ovog nivoa. Vidite kriterijume za evaluaciju testa iznad. Na osnovu proučenog teorijskog materijala i pripremljenih praktičnih zadataka na temu seminarske sesije posvećene lingvistici teksta, mogu se formulisati sljedeći pedagoški uslovi za profesionalni i lični razvoj studenta: - prisutnost subjekt-subjekt odnosa između učenika i nastavnika u procesu osmišljavanja i realizacije individualne obrazovne putanje; - svijest budućeg specijaliste o potrebi za profesionalnim i ličnim samorazvijanjem; - korištenje refleksivnih i kreativnih oblika rada u cilju uvažavanja individualnih karakteristika učenika i razvoja njihovih profesionalno značajnih i ličnih kvaliteta, formiranja njihovih vještina subjekt-subjekt odnosa; - savladavanje faza i sadržaja osmišljavanja individualnih obrazovnih putanja;

9 - praćenje dinamike formiranja ličnih kvaliteta učenika na osnovu sveobuhvatne psihološko-pedagoške dijagnostike. U budućnosti će se razvijati niz zadataka i test materijala o drugim aspektima discipline „Osnove lingvistike“. Bibliografija 1. Labunskaya, N. A. Pedagoška istraživanja modernog studenta [Tekst]: udžbenik. dodatak / N. A. Labunskaya. SPb. : Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A. I. Herzen, str. 2. Lorenz, V.V. Dizajn individualne obrazovne rute kao uslov za pripremu budućeg nastavnika za profesionalnu aktivnost [Tekst]: dis. dr.sc. ped. nauke / V.V. - Omsk, str. 3. Sokolova, M. L. Projektovanje individualnih obrazovnih ruta za studente na univerzitetu [Tekst]: dis. dr.sc. ped. Nauke / M. L. Sokolova. - Arhangelsk, str.


UDK 378.147 BBK 74.58 “Magister Dixit” - naučno-pedagoški časopis Istočnog Sibira 1 (13). april 2014. (http://md.islu.ru/) T.A. Ždanko, T.V. Zhivokortseva, O.F. Chuprova PROJEKTOVANJE INDIVIDUALNO

UDK 377.09:37.014.6-047.36 K. L. Polupan PRAĆENJE KVALITETA OBRAZOVANJA NA UNIVERZITETU U USLOVIMA SPROVOĐENJA MODELA OBUKE SPECIJALISTA ZASNOVAN NA KOMPETENCIJAMA. Razmatraju se glavni aspekti organizacije i ponašanja.

140 Ždanko Tatjana Aleksandrovna Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Odseka za menadžment i razvoj obrazovanja Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "IGLU", Irkutsk, Rusija Živokorceva Tatjana Vladilenovna Kandidat pedagoških nauka

DON DRŽAVNI TEHNIČKI UNIVERZITET ZA MENADŽMENT DIGITALNIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA Odsjek „Svjetski jezici i kulture” Nastavno-metodički priručnik za savladavanje discipline „Metodologija pedagoške

1. Ciljevi i zadaci discipline 1.1 Ciljevi savladavanja discipline su: sveobuhvatno sagledavanje strukturnih i funkcionalnih karakteristika savremenog ruskog jezičkog sistema; obuka budućih nastavnika

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Federalna državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Sjeverni (arktički) federalni univerzitet po imenu M.V. Lomonosov"

UDK 811.111 + 378.22 ORGANIZACIJA PRIPREME DIPLOMSKIH STUDENATA ZA POLOŽENJE KANDIDATSKOG ISPITA IZ STRANOG JEZIKA L.A. Semashko U članku se razmatraju pitanja pripreme diplomiranih studenata za polaganje kandidatskog ispita

Sažetak programa nastavne discipline B1.V.DV.1.2 Osposobljavanje za stručne komunikacije 1. Ciljevi i zadaci discipline 1.1. Cilj: razvoj komunikativne kompetencije za efikasnije funkcionisanje

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "ČEČENSKI DRŽAVNI UNIVERZITET" FAKULTET STRANIH STUDIJA

BBK 74.58:74.202.4(2R-4Ir) UDK 378.18 “Magister Dixit” - naučno-pedagoški časopis Istočnog Sibira 1 (03). mart 2011. (http://md.islu.ru/) A.A. Ryabinina Irkutsk, Rusija ISKUSTVO U KORIŠĆENJU DIJALOGA

1. Ciljevi i zadaci savladavanja discipline Cilj: - obezbijediti potrebnu teorijsku i metodičku obuku u oblasti razvoja govora učenika na osnovu prezentacija i eseja; - pripremiti učenike za uspjeh

“Magister Dixit” - naučni i pedagoški časopis Istočnog Sibira 4 (12). decembar 2011. (http://md.islu.ru/) UDK 378 BBK 74.20 A.I. Perfilyev Irkutsk, Rusija DINAMIKA NIVOA KONKURENTNOSTI

Sažetak programa rada discipline" engleski jezik(terminologija stručne oblasti)" Smjer obuke 09.03.02 Informacioni sistemi i tehnologija Fokus (profil) obrazovnog

1. Rezime programi Program obuhvata informacije o postupku polaganja prijemnog ispita na postdiplomskim studijama iz oblasti studija 45.06.01 „Lingvistika i književnost“, fokus

I. Opšte odredbe Za obavljanje stručno-istraživačke djelatnosti diplomirani student mora posjedovati sljedeće vještine na stranom jeziku: Poznavati: - karakteristike funkcionalnog naučnog

Smantser A.P., BSU, Minsk TEORIJSKI ASPEKTI MODELIRANJA INDIVIDUALNE OBRAZOVNE TRAJEKTORIJE UČENIKA U članku se naglašava važnost usmjeravanja obrazovnog procesa na pojedinca.

Centar za nastavu ruskog kao stranog jezika Program „Praktični kurs ruskog jezika kao stranog“ (nivo od 0 do B2/B2+) Opšte objašnjenje Program je namenjen nastavi

1. Ciljevi i zadaci discipline 1.1 Ciljevi savladavanja discipline su: sticanje sistematizovanih teorijskih i praktično znanje o unutrašnjim opštim i partikularnim zakonima koji su funkcionisali u slavenskom

Program rada u toku vannastavnih aktivnosti „Govor i kreativnost” (7. razred) 1. Planirani ishodi učenja Svrha predmeta: formiranje komunikacijskih vještina učenika pri radu na tekstu. Zadaci:

1 Svrha i ciljevi izučavanja discipline Svrha discipline „Teorija organizacije i organizaciono ponašanje“ je da razvije razumijevanje magistara o ulozi organizacionih i bihevioralnih faktora efikasnog funkcionisanja.

Smjer obuke 06/45/01 Lingvistika i književna kritika Fokus (profil) Germanski jezici NAPOMENE DISCIPLINA Blok 1. Discipline (moduli) Osnovni dio B1.B.1 Istorija i filozofija nauke

TEHNOLOGIJE ZA PROFESIONALNO ORIJENTOVANO OBUČAVANJE Programer S.I. Denisenko, Dr. Ped. nauka, prof. Recenzent M.A. Lyamzin, Dr. Ped. nauka, prof. I Organizaciono-metodički dio 1 Svrha discipline

2 Sadržaj 1. Objašnjenje... 3 2. Tematski plan... 3 3. Sadržaj nastavnog materijala... 4 4. Zahtjevi za znanjem i vještinama učenika... 5 5. Literatura... 5 3 1. Objašnjenje

“Magister Dixit” - naučni i pedagoški časopis Istočnog Sibira 4 (12). decembar 2011. (http://md.islu.ru/) UDK 81.0 BBK 81.711 4 ujutro. Maksimenkova Irkutsk, Rusija O NEKIM RAZLOZIMA ZA POJEDNOSTAVLJANJE KLJUČA

ELEKTRONSKI NAUČNI ČASOPIS “APRIORI. SERIES: HUMANITIES" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 6 2014 UDK 81-13 O OSOBINAMA SAMOSTALNOG RADA STUDENATA UNIVERZITETA U PROCESU STUDIJA STRANOG JEZIKA Solovjov

Nedržavna obrazovna privatna ustanova visokog stručnog obrazovanja "MOSKVSKI FINANSIJSKO-EKONOMSKI INSTITUT" (NOČU VPO "MFEI") UVOJENA Odlukom Obrazovno-metodološkog vijeća MFEI-a

Embaturov Yu.E. Realizacija stranog jezika stručno orijentisane obuke za studente nelingvističkih obrazovnih ustanova srednjeg stručnog obrazovanja Proširenje stručnog međunarodnog

PROFESIONALNO ORIJENTISAN VODIČ ZA RUSKI KAO STRANI JEZIK: ISKUSTVO STVARANJA I KORIŠĆENJA U POČETNOJ FAZI Tikhonenko E.V. EE "Bjeloruski državni medicinski univerzitet",

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Altajski državni pedagoški univerzitet" (FSBEI

PROGRAM AKADEMSKE DISCIPLINE SAVREMENE TEHNOLOGIJE ZA OBRADU, ČUVANJE I PRENOS FILOLOŠKIH INFORMACIJA za studente u obrazovnom programu visokog stručnog obrazovanja

INDIVIDUALNA OBRAZOVNA RUTA KAO OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA U PRIPREMI BUDUĆEG UČITELJA Ryzhova Yu.V., Frolova S.V. Nižnji Novgorodski državni pedagoški univerzitet nazvan po. K. Minina Nizhny

Ciljevi i zadaci savladavanja discipline Savremeni zahtjevi za stručno osposobljavanje specijalista postavljaju nove zadatke za visoko obrazovanje, od kojih je jedan formiranje komunikacijske kompetencije.

Kontrolno-evaluacijske aktivnosti nastavnika uslov su uspješne završne certifikacije učenika Testiranje kao jedan od oblika praćenja znanja učenika u pripremi za završnu certifikaciju u 9. razredu Izvještaj

1. PASOŠ FONDA ZA OCJENJIVANJE 1.1. Spisak kompetencija koji ukazuje na faze njihovog formiranja u procesu savladavanja obrazovnog programa Proces savladavanja discipline ima za cilj savladavanje sledećih

“LINGVISTIKA (DRUGI STRANI JEZIK)” NJEMAČKI JEZIK B1.V.DV.6.2 Disciplina “Lingvistika (drugi strani jezik - njemački)” namijenjena je studentima koji studiraju u smjeru studija

UDK 378.147:364-787.522-057.87 T. L. Opalyuk TEORIJSKO- KONCEPTUALNE OSNOVE ZA IMPLEMENTACIJU ADAPTIVNE FUNKCIJE UČENJA STUDENATA U članku se ispituje problem implementacije adaptivne funkcije učenja učenika.

Smjernice za pripremu za tekuće kontrolne obrasce 1 Smjernice za pripremu izvještaja Da biste pripremili izvještaj, morate odabrati temu sa spiskova dostupnih u programu rada. Po mogućstvu

11. Upute za studente o savladavanju discipline (modul). Prilikom početka izučavanja discipline student mora pažljivo pročitati tematski plan časa, listu preporučenih

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Novosibirsk National Research State

Kratak sažetak stručnog programa „Prevodilac u oblasti stručnih kvalifikacija“ Stručni program Naziv naprednog programa „Prevodilac u oblasti stručnih kvalifikacija“ Program za

fond sredstva vrednovanja u disciplini „Strani jezik (engleski)“. Šifra kontrolisanih kompetencija UK-4 UK-5 Spisak procenjenih kompetencija sa naznakom faza njihovog formiranja u procesu savladavanja nastavnog plana i programa

1 UDK 378.22 UDK 378.22 SPECIFIČNOSTI IMPLEMENTACIJE INDIVIDUALNOG OBRAZOVNOG PUTA NA MASTERSKOM NIVOU Marsova Svetlana Evgenievna student postdiplomskog studija Federalne državne budžetske obrazovne ustanove "Shui State Pedagogical University",

1. Ciljevi i zadaci discipline: Svrha izučavanja discipline je proučavanje specifičnosti novinarski stil na svim nivoima jezika, proučavanje osnova lingvističke analize novinarskog teksta, usavršavanje

JEZIK SAVREMENOG RUSKOG NOVINARSTVA U NASTAVI RUSKOG KAO STRANOG JEZIKA S.I. Deryagina Katedra za ruski jezik i metode nastave Ruski univerzitet prijateljstva naroda ul. Miklouho-Maclay,

NEDRŽAVNA PRIVATNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOŠKOLSKOG OBRAZOVANJA „ARMAVIRSKI JEZIČKI DRUŠTVENI INSTITUT” RAZMATRANA I ODOBRENA od strane Naučnog veća Instituta, protokol 7 od 29.08.2017.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Uralski državni pedagoški univerzitet"

SWorld 19-30. mart 2013. http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 SAVREMENI PRAVCI TEORIJSKOG I PRIMIJENJENA ISTRAŽIVANJA

1. Ciljevi i zadaci savladavanja discipline Savremeni zahtjevi za stručno osposobljavanje specijalista postavljaju nove zadatke za visoko obrazovanje, od kojih je jedan formiranje komunikacijske kompetencije.

UDK 378.14:53 BBK Ch 486.51 V. Yu Proklova Osobine studenata fizike i matematike za implementaciju predstručnih studenata u fizici U članku su opisani mogući pristupi pripremi.

EE „DRŽAVNI MEDICINSKI UNIVERZITET GRODNO“ ODSJEK ZA STRANE JEZIKE „Kriterijumi za ocenjivanje znanja iz discipline „Strani jezik“ GRAD 2015 2 Kriterijumi za desetostepeni sistem procene znanja

Pedagogija L.V. Shkerina MODELIRANJE MATEMATIČKE KOMPETENCIJE BUDUĆEG NASTAVNIKA MATEMATIKE DIPLOMIRANI Budući diplomirani nastavnik matematike, ciljevi matematičke obuke, model matematičke kompetencije.

Ministarstvo prosvjete i nauke Ruske Federacije Državni univerzitet Južno-Uralski Odsjek za životnu sigurnost SMJERNICE ZA SAMOSTALNI RAD STUDENATA Čeljabinsk

DOMODEDOVO PODRUŽNICA autonomne neprofitne organizacije visokog obrazovanja "RUSKI NOVI UNIVERZITET" (Domodedovska filijala ANO VO "Ruski novi univerzitet") Sredstva za procenu sredstava tekućeg

1 Opće karakteristike prakse 1.1 Vrste proizvodne prakse. 1.2 Vrsta vježbe koju vježbam. 1.3 Metode izvođenja na licu mjesta. Prilikom određivanja mjesta prakse za studente sa smetnjama u razvoju

SAŽETAK DISCIPLINE 1. NAZIV DISCIPLINE: Opća lingvistika. PRAVAC OBUKE: 035700 lingvistika 3. PROGRAM OBUKE: Teorija i nastavne metode stranim jezicima i kulture. KVALIFIKACIJA

Model za razvijanje sposobnosti univerzitetskih nastavnika da osmisle sistem pedagoškog praćenja kvaliteta nastave studenata. Galmukova I.A. Smolenski ogranak Politehničke države

X>\university /s^ // " ^H ft// ODOBRENO od vaspitno-obrazovni rad A.B. Bezborodov “F>OG 2016 Sažetak glavnog obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja za usavršavanje

UDK 378.14 L.S.Gavrilenko Lesosibirsky pedagoški institut Filijala Sibirskog federalnog univerziteta, Lesosibirsk, Rusija DISCIPLINA „PEDAGOŠKE INOVACIJE” KAO USLOVI ZA FORMIRANJE SPREMNOSTI

Sažetak Disciplina „Uvod u lingvistiku” je uključena u osnovni deo bloka 1 („Discipline (moduli)”) programa obuke na smeru 48.03.01 „Teologija” (bachelor nivo). Svrha savladavanja discipline

Dodatak 2 Napomene disciplina glavnog obrazovnog programa na smeru obuke 45.06.01 „Lingvistika i književnost“ profil „Germanski jezici“ Istorija i filozofija nauke Disciplina

L.V. Medvedeva Volgograd State University PROFESIONALNO ORIJENTOVANA OBUKA STRANOG JEZIKA ZA BUDUĆE PRAVNIKE Volgograd, Rusija Članak razmatra problem profesionalnog

MAPA KOMPETENCIJA KOMPETENCIJA: OK-1 je u stanju da koristi osnove filozofskog i socio-humanitarnog znanja za formiranje naučnog pogleda na svet (44.03.01 „Pedagoško obrazovanje (profil „Muzika”)

2 Sadržaj 1. Objašnjenje... 3 2. Tematski plan... 3 3. Sadržaj nastavnog materijala... 3 4. Uslovi za znanje i vještine učenika... 5 5. Literatura... 5 3 1. Objašnjenje

Program rada na temu " Maternji jezik(ruski)" Lični, metapredmetni i predmetni rezultati izučavanja predmeta "Maternji jezik (ruski)" Ciljevi i obrazovni rezultati predstavljeni su na nekoliko