Domaći zadaci učenika su posebna vrsta pojedinca samostalan rad koji se odvija bez vođstva nastavnika. Dom akademski rad navikava djecu na samostalnost, savladavanje poteškoća, uči upravljanju vremenom, neguje osjećaj odgovornosti, inicijative i aktivnosti učenika, stvara povoljne uslove za produbljivanje znanja, razvijanje sposobnosti i interesovanja.
Postoji niz uslova za organizovanje domaćih zadataka
Preuzmi:
Pregled:
Izvještaj na temu “Organiziranje domaće zadaće”
I. Uslovi za organizovanje domaće zadaće.
Domaći zadaci učenika su posebna vrsta samostalnog rada koji se odvija bez vodstva nastavnika. Rad u kući uči djecu samostalnosti, savladavanju poteškoća, upravljanju vremenom, gaji osjećaj odgovornosti, inicijative i aktivnosti kod učenika, stvara povoljne uslove za produbljivanje znanja, razvijanje sposobnosti i interesovanja.
Postoji nekoliko uslova za organizaciju domaće zadaće:
Sistematičnost. Ako se zadatak daje povremeno, ako nije zapisan u dnevnik, onda nema sigurnosti da će se neko od učenika sjetiti da ga završi.
Obaveza ispunjavanja i provjere domaće zadaće.
Jačina domaćeg zadatka - po težini treba da bude jednaka ili nešto lakša od onih koja se rade na času.
Različiti zadaci, uključujući zadatke kreativne prirode. Razlikovanje domaćih zadataka.
Postupno i dosledno usložnjavanje zadataka.
Odnos između časa i domaće zadaće ostvaruje se u sljedećim područjima:
Priprema za domaći zadatak se vrši na času – objašnjava se svrha, obrazovni zadatak, načini izvođenja i praćenja zadatka.
Osigurano je sistematsko praćenje i samokontrola učenika nad napretkom i rezultatima domaćih zadataka.
II. Faktori koji utiču na kvalitet samostalnog domaćeg rada učenika.
Da bi domaći zadatak bio efikasan, potrebno je stvoriti povoljne uslove za to. Pogledajmo faktore koji utiču na uspeh domaće zadaće. Mogu se podijeliti u dvije grupe: eksterne i unutrašnje. TO vanjski faktori uključuju: ispravan način rada; Oprema za prostore za obuku; određivanje optimalnog redosleda za pripremu nastave. Unutrašnji faktori uključuju: sposobnost regulacije vlastitog ponašanja; sposobnost brzog uključivanja u posao.
III. Kako natjerati dijete da sjedne za domaći.
Morate regulisati svoje ponašanje. Roditelji nisu uvijek u stanju da se izbore sa usađivanjem arbitrarnog ponašanja svom djetetu, a u velikom broju slučajeva poteškoće s kojima se susreće u procesu učenja uzrokovane su upravo tom okolnošću. U školi je sve vrlo jednostavno. Nastavnik u potpunosti kontroliše obrazovni proces i aktivnosti učenika. Kod kuće je druga stvar. Učenik mora sam sebi dati sve potrebne „komande“. A on često ili ne zna te „naredbe“, ili ne zna da ih sam sebi da, ili ne zna kako da ih izvrši. Shodno tome, naučiti djecu da uče znači naučiti ih da organiziraju svoje vanjsko ponašanje. Važno je da kod vašeg djeteta razvijete sposobnost da se fokusira na zadatak koji vam je pri ruci i brzo prelazi s jednog zadatka na drugi; odvojeno slobodno vrijeme iz vremena kada je zauzet nečim ozbiljnim; ne dozvolite djetetu da ignorira upute; naučite da radite sve što je potrebno od prvog podsjetnika. Nakon toga djetetu dajemo samostalne zadatke, a tek kasnije ih prenosimo na stalne obaveze. Dijete treba da ima ove obaveze ne samo u školi, već i kod kuće. Dijete koje ima obaveze navikne se cijeniti vrijeme, planirati svoje aktivnosti, bez odlaganja kreće na posao i postiže dobre rezultate.
IV. Mode.
Dnevna rutina igra veliku ulogu u organizaciji obrazovnog rada učenika. Čini se da nije važno u koje vrijeme dijete priprema domaći zadatak. Međutim, to je daleko od slučaja. Posebna istraživanja su pokazala da odlični i dobri studenti po pravilu imaju određeno vrijeme za učenje. Negovanje navike sistematskog rada počinje uspostavljanjem čvrstog režima studiranja, bez kojeg se ne može postići ozbiljan akademski uspeh. Zato uvek treba da sednete za časove u isto vreme. U početku to zahtijeva određeni napor od strane učenika, ali postepeno se razvija navika. Poznato je da školarac koji je navikao da uči u isto vrijeme ne samo da osjeća približavanje ovog vremena, nego štoviše, do tada već ima svjesnu ili nesvjesnu predispoziciju za mentalni rad. Što nesumnjivo utiče na kvalitet obavljenog posla.
V. Uključivanje u posao.
Jedno od važnih pravila za pripremu lekcija je da odmah počnete sa radom. Što duže osoba odgađa početak rada, to će biti duži period „povlačenja“ ili „ulaska“. Stoga, učeći djecu učenju, učimo ih da odmah, bez odlaganja, od prvih dana škole prionu na posao.
Ako se to ne učini, onda uz duboko zanemarivanje, nastava postaje teška i neugodna, učenje se pretvara u služenje teške dužnosti, a interes za učenje se gubi.
VI. Mjesto za učenje.
Razmotrimo još jednu važnu tačku kojoj roditelji ne pridaju važnost. Poenta je da student mora imati gdje da uči. Dobro organizovano radno mesto postavlja učenika za ozbiljan rad. Smanjuje period uvlačenja u njega. Učeći djecu pravilnom radu, tokom nastave obezbjeđujemo im da rade intenzivno, sa punom unutrašnjom koncentracijom na zadatak. Osoba koja je navikla da radi usporeno ima mnogo sporiji tempo mentalne aktivnosti od nekoga ko je navikao da radi intenzivno. Pauze treba da budu 10-15 minuta, svakih 30 minuta rada.
VII. Kojim redosledom treba da predajete lekcije?
Pitanja izazivaju mnogo kontroverzi: „Kojim redosledom da radim svoje časove?“, odakle da počnem: usmeno ili pismeno, teško ili lako, zanimljivo ili dosadno? Na ova pitanja nije lako odgovoriti, prije svega, jer ne postoji i ne može postojati jedinstvena procedura za pripremu nastave koja je racionalna za sve učenike. Obično nastavnik preporučuje da svoju pripremu za čas započnete pismenim zadacima, a zatim pređete na usmene zadatke. Kako naučiti dijete da samostalno procjenjuje poteškoće u radu koji se obavlja? Za početak, neka učenik sam pokuša da rasporedi zadane lekcije za danas prema stepenu težine, a nakon što su naučene, vidi da li se i sam slaže sa svojom preliminarnom procjenom težine. Kada nauči da to radi manje-više precizno, mora odrediti koji mu je predmet koji se uči u školi lakši, a koji teži. Nakon što je naučio da uporedi težinu različitih školskih predmeta, učenik će moći da zamisli složenost lekcija koje su za danas dodeljene.
VIII. Formiranje kontrole.
Neophodno je dovesti do svijesti djeteta jednu jednostavnu istinu: samo ponavljanjem lekcije sebi, prijateljima i roditeljima možete biti sigurni da li ste naučili lekciju ili ne. Drugim riječima, pokazati kontrolnu funkciju ponavljanja. Učimo djecu da stalno upoređuju svoj rad sa modelom. Što prije učenik shvati potrebu za stalnom samokontrolom, to bolje. Roditelji često griješe preuzimajući većinu kontrole nad domaćim zadacima. Nema riječi, u početku je takva pomoć neophodna. Ali kada ga pružaju, odrasli moraju to uvijek imati na umu glavni cilj je da se sve ovo postepeno nauči i samo dete. U suprotnom, dijete se ne osjeća odgovornim za loše obavljen zadatak i ne pokazuje samostalnost. Kako bi učenici mogli planirati svoje radnje i odrediti cilj učenja zadataka, učimo ih da koriste podsjetnike.
IX. Odnos individualnih karakteristika učenika i nivoa domaće zadaće.
Da bi domaći zadatak bio efikasan, morate znati individualne karakteristike studenti.
Učenicima kod kojih prevladava proces inhibicije nad procesom ekscitacije treba dati zadatke za razvoj govora (pamćenje, izražajno čitanje, rad sa dodatnom literaturom). Za njih su mogući zadaci proaktivne prirode (čitati tekstove i članke koji će se sutra proučavati), zadaci po planu.
Učenicima kod kojih proces ekscitacije prevladava nad procesom inhibicije daju se zadaci malog obima, raznovrsnog sadržaja, usmjereni na razvijanje pamćenja i govora i ponavljanje prethodno naučenog. Ovoj djeci je potreban veliki broj zadataka koji zahtijevaju analizu, izolaciju dijelova, znakova, analizu pomoću podsjetnika. Ohrabruju ih da kopiraju, pišu po sjećanju i pamte.
Najveća grupa učenika sa uravnoteženim nervnih procesa ekscitacija i inhibicija. Osnova za njih su zadaci iz udžbenika. Za ove učenike korisni su zadaci koji razvijaju i produbljuju njihove sklonosti i interesovanja, kao i zadaci kreativne prirode.
Domaća zadaća svih učenika, bez obzira na pripadnost određenoj grupi, mora sadržavati zadatke koji ispravljaju probleme u znanju. To mogu biti vježbe na određenom pravilu, rješavanje problema i primjera određene vrste, pamćenje vokabular riječi. U svim slučajevima je korisno uključiti rad na greškama u domaći zadatak. Prilikom sastavljanja korektivnih zadataka preporučljivo je uzeti u obzir razloge za učenikove greške: nenaučeno pravilo, nesposobnost da ga prihvati u praktičnim aktivnostima, zbrka pojmova i pojava, loše vladanje metodom radnje.
Ovaj pristup je opravdan, jer omogućava ne samo ispravljanje greške, već i sprečavanje pojave sličnih grešaka.
X. Vrste i nivoi domaćih zadataka.
Postoji nekoliko vrsta domaćih zadataka.
Pojedinac. Uključuju trening i kreativne zadatke povećane težine za darovite učenike.
Diferenciran. Zadaci reproduktivnog, konstruktivnog i kreativnog nivoa.
Kreativno. Izrada dijagrama, modela, ukrštenih reči, zagonetki, pisanje bajki, odbrana projekata.
Zadaci niza. Prepričavanje tekstova, čitanje pjesama napamet, rješavanje zadataka po izboru iz predloženog materijala na zahtjev učenika.
Postoje tri nivoa domaće zadaće.
Nivo 1 je potreban minimum. Njegov cilj je konsolidacija znanja. Glavno svojstvo ovog zadatka: mora biti apsolutno razumljiv i izvodljiv za svakog učenika.
Nivo 2 – obuka. Oni su usmjereni na razvijanje vještina i njihovo dovođenje do automatizma. Ovu domaću zadaću rade učenici koji žele dobro poznavati predmet i savladati program bez većih poteškoća.
Nivo 3 – kreativan. Njihov cilj je steći nova znanja i pripremiti se za njihovu percepciju; razvoj kreativnost. Ove zadatke studenti obavljaju na dobrovoljnoj osnovi.
Postoje raznih oblika kontrola izrade domaće zadaće:
Aritmetički i matematički diktati.
Izbor dijagrama i crteža za zadatke.
Takmičenja, kvizovi.
Prezentacije novih ideja.
Vokabular i selektivni diktati.
Izrada dijagrama i modela.
Izrada plana, tabele, algoritma.
Zaštita projekta.
XI. Razlozi pada kvaliteta domaćih zadataka.
U svakom razredu ima 3-4 učenika čiji je kvalitet domaće zadaće slab. Utvrđeno je da najčešće loše rade domaće zadaće studenti koji ili ne poznaju tehnike nastavnog rada, ili nisu savladali programsko gradivo, ili imaju razvojne nedostatke: nestabilnu pažnju, usporen tempo rada, inertnost razmišljanja. , slabe vještine čitanja, nizak nivo govorne kulture, negativan stav prema učenju. Razlozi se mogu podijeliti u tri grupe.
1. Nedostatak općih vještina učenja:
Ne poznaju tehnike vaspitno-obrazovnog rada;
Nemojte asimilirati programski materijal;
Ne znaju razlikovati obrazovni zadatak i predmet savladavanja u gradivu koji se proučava.
2. Razvojni nedostaci:
Nestabilna pažnja;
Sporo tempo rada;
Inercija mišljenja;
Loše vještine čitanja;
Nizak nivo govorne kulture;
Negativan stav prema učenju.
3. Odnos sa učesnicima u obrazovnom procesu:
Poteškoće u komunikaciji sa nastavnikom;
Poteškoće u komunikaciji sa roditeljima;
Poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima.
XII. Rezultat "nas tri".
Confidence=Uspjeh=Zadovoljstvo
Dijete je spremno da uči bilo koji akademski predmet:
ako razumije suštinu posla;
Ako vidi pozitivan rezultat koji je pozitivno ocijenjen od strane drugih;
Ako, nakon što je završio težak zadatak, osjeća zadovoljstvo.
- Domaći završio lakše i brže na dan kada je zatraženo.
- Korisno je pokušati raditi domaće zadatke rano ujutro, čak i ako djeca uče u prvoj smjeni.
- Mnogi učenici imaju koristi od čitanja udžbeničkog materijala prije nego što ga nastavnik objasni.
Pojam kućni poslovičesto se koristi za samostalan rad školaraca kada rade domaći ( domaći zadaci).
Sa pojavom interneta koncept domaće zadaće dobila novo značenje kao sinonim rad na daljinu, kada je zahvaljujući komunikacijama rad u mjestu stanovanja zaposlenog po kvaliteti i količini sličan njegovom radu u poslovnoj ili poslovnoj zgradi. Mislim domaći kućni posao je perspektivna vrsta posla u mnogim oblastima, posebno među naučnicima i radnicima u drugim visokotehnološkim industrijama koji mogu raditi na jednom projektu dok žive (borave) na različitim mjestima globus. Koncept rada na daljinu u smislu „na udaljenosti od centrale“ je dao povod za koncept rad u kućnoj kancelariji.
Na internetu koncept domaće zadaće koristi se za označavanje vrste aktivnosti radnika web studija ili slobodnih radnika (freelancera) koji rade kod kuće s digitalnim elektroničkim proizvodom. Za plaćanje izvođača domaće zadaće koriste različite, ali najčešće.
Domaći
Na zahtjev domaća zadaća Wikipedia daje sljedeću definiciju:
Domaći- zadatak koji nastavnik (nastavnik) daje učeniku (učeniku) za samostalno rješavanje nakon nastave (parovi). Uloga domaće zadaće- spriječiti zaboravljanje novog gradiva naučenog na času, čije je usvajanje koncentrisano.
Važnost domaćeg zadatka
Izvršavanje domaćih zadataka učenika je jedan od oblika učenja. Ispod rad kod kuće Treba shvatiti da učenici samostalno izvršavaju obrazovne zadatke nastavnika kako bi ponovili i dublje usvojili gradivo izučeno na času i primijenili ga u praksi, razvili kreativne sposobnosti i talente, kao i poboljšali vještine za samostalno dopunjavanje, proširenje i jačanje znanja.
forme su samostalne. Rad učenika organizuje nastavnik u cilju učvršćivanja i produbljivanja znanja stečenog na času, kao i pripreme za percepciju novog časa. materijala, a ponekad i za samodovoljnost. rješenja u okviru mogućnosti svjesnog. zadaci; komponenta proces učenja.
Već u 16. veku. D. z. postanu obavezna komponenta nastavnog plana i programa. rad. Ali biti dio škole. proces, D. z. u praksi škole, zajedno sa pozitivnim efekat je bio uzrokovan takvim negativnim pojavama kao što su preopterećenje učenika, mehanički. pamćenje itd. D. z. tokom 19. i 20. veka. bili predmet ped. diskusije. L.N. Tolstoj, vjerujući da je D. z. - ovo je đačko upropašteno veče, otkazao ih je u svojoj školi Yasnaya Polyana. K. D. Ushinsky dokazao je svrsishodnost korištenja D. z. tek nakon specijalne priprema školaraca za njihovu realizaciju. U nekim studijama ustanovama, posebno u Gimnaziji K.I.Maja, radilo se na unapređenju obrazovnog sistema i prevazilaženju preopterećenosti učenika.
Nakon 1917. godine u uslovima jedinstvena škola nije bilo obaveze. Dž., počeli su se smatrati kao neophodna komponenta rada škole tek od početka. 30s U 60-im godinama u vezi sa kritikom „tradicionalnog obrazovanja“, usmjerenog samo na formiranje znanja, vještina i sposobnosti, i usmjerenog na razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca, samostalnih vještina. znanja koja su se razvila 30-ih godina. D. z je revidiran. D. z. smatraju se sredstvom pripreme za samoobrazovanje, podstičući razvoj samostalnih, kreativnih oblika saznanja.
Izvršenje D. z. bez direktnog Nastavnikova zapažanja su neka vrsta samopouzdanja. aktivnosti učenika. Rad školarca kod kuće u potpunosti zavisi od njegovog unutrašnjeg. ohrabriće, snagu, odnos prema nastavniku. rada. Sistematično i kvalitetno izvođenje D. z. su, po pravilu, obezbijeđeni znanjem. interesovanje za nastavu predmet, osjećaj dužnosti i odgovornosti za rad prema školi, roditeljima i društvu. Formiranje stabilne pozicije. Nastavnik daje motivaciju za izvođenje domaćih zadataka i usađuje učenicima želju za samostalnim usavršavanjem znanja, uključujući i samoobrazovanje.
Domaći zadaci učenika razlikuju se od učioničke i sadržajne strane aktivnosti. Kod kuće se učenici suočavaju sa potrebom da budu nezavisni. znanja koristeći različite izvore; istovremeno moraju biti u stanju da odaberu potrebne informacije, istaknu i zapišu ono glavno, izaberu najvažnije. racionalne metode konsolidacije materijala, samostalno određuju stepen vaše spremnosti za lekciju; biti u stanju da racionalno planiraju rad, jer moraju raditi 3-4 akademska dana svaki dan. objekata.
Kod kuće možete obavljati sljedeće vrste poslova koje je teško organizirati u učionici: dugotrajna promatranja, eksperimente, modeliranje, dizajn itd.
Posebnost domaće zadaće je u tome što može biti fleksibilnija i varijabilnija od frontalnog rada školaraca u učionici, osmišljena da razvije individualne sposobnosti i sklonosti učenika, te da pomogne učeniku da sazna o svojim mogućnostima. Prilikom rješavanja ovog problema nastavnik ne može striktno regulirati zadatak, ostavljajući učeniku pravo na slobodan izbor sadržaja rada, načina izrade i obima.
tzv napredni zadaci, koji pripremaju učenike za percepciju nove nastave. materijala, izazivaju interesovanje. Materijal D. z. u ovom slučaju, to je organski uključeno u objašnjenje nastavnika. Vrste naprednih zadataka su raznovrsne: prikupljanje činjenica za njihovu analizu na času, sprovođenje zapažanja, traženje odgovora na pitanja koja postavlja nastavnik, itd. Napredni zadaci koje nastavnik daje duže vreme imaju posebne mogućnosti. semestra i, po pravilu, namijenjene slobodnom izboru studenata. Rad na njima se razvija u sistematski rad. samodovoljna aktivnosti studenata za dublje proučavanje odabrane teme.
Zadaci za savladavanje i konsolidaciju novog gradiva mogu uključivati odgovore na pitanja iz udžbenika, sastavljanje priče prema zadatom planu i sl. Njihov cilj je da učenika uključe u dublje razumijevanje naučenog. Među zadacima za primjenu znanja posebnu ulogu imaju složeni koji učenike usmjeravaju na korištenje gradiva iz različitih škola. predmeta i jedno su od sredstava ostvarivanja interdisciplinarnog povezivanja u nastavi.
U svim vrstama D. z. Uz reproduktivni, zauzima značajno mjesto kreativni radškolarac. Posebno su efikasna učenja koja je nastavnik formulisao kao svjesna. zadaci (vidi Kognitivni zadatak). Mn. nastavnici grade sistem D. z. na minimalnim i maksimalnim zadacima. Štaviše, prvi od njih su obavezni za sve, a drugi su dobrovoljni. U modernom U fazi razvoja škole uobičajeni su kolektivni oblici školskog obrazovanja.
U uslovima veće slobode i veće samostalnosti učenika pri izradi domaćih zadataka. Problemi u vezi sa preopterećenošću učenika su posebno aktuelni.
Priroda, obim, složenost D. z. moraju biti naučno utemeljene. Također je potrebno posebno razvijati vještine samostalnog rada kod školaraca, upoznati ih naučna organizacija rada, predvidjeti promjenu djelatnosti (vidi i Higijena obrazovnih aktivnosti).
U razredima 4-8 Za svaku vrstu zadatka date su detaljne upute. U prvim fazama, tokom reproduktivnih zadataka, nastavnik na času skreće pažnju učenika na metode izvođenja rada, analizira ih, koriguje i preporučuje upotrebu kod kuće. Ako je D. z. razlikuju od poslova koji se obavljaju u učionici, nastavnika u odjeljenju. primjer ispituje kako to implementirati; Preporučljivo je raščlaniti i većinu. složeni elementi dep. D. z. Roditelji prate redovnost i temeljitost izrade domaćih zadataka, stvaraju povoljne uslove za pripremu djece za nastavu i pružaju neophodnu pomoć.
Za studente umjetnosti. starosti, sa sopstvenim iskustvom. rada, preporučuje se opšta instrukcija prije proučavanja svake teme, s navođenjem mogućih opcija za rad, analiziranjem poteškoća u studiju. materijal, potrebne karakteristike. i dodatne literature, određujući granice minimalnog i maksimalnog rada na temu. Uključivanjem učenika u planiranje rada na temu, nastavnik podstiče formiranje naučnih veština. organizacija rada školaraca.
Ovaj sistem upravljanja domaćim zadacima omogućava učeniku da djeluje kao organizator vlastitog znanja. aktivnosti (obrazovne i samoobrazovne, obavezne i dobrovoljno), spajanje obuke i samoobrazovanja u jedinstven proces.
Razlikuje osobinu praćenja implementacije D. z. - organska kombinacija objašnjenja novih stvari s rezultatima provjere domaće zadaće, što pomaže u uštedi vremena i aktivira proces učenja. U čl. U nastavi se uvode novi vidovi kontrole – takmičarski časovi koje nastavnik izvodi zajedno sa učenicima na osnovu rada na naprednim zadacima. Indirektna kontrola se vrši i kada studenti rade samostalno. Na času se nude zadaci slični onima kod kuće.
Samostalno razvijati metode. rada učenika, nastavnik treba da se interesuje koje tehnike je učenik koristio prilikom izvođenja domaćih zadataka, te da razgovara o najvažnijim. racionalni načini rada. Međutim, praćenje domaće zadaće učenika ne uključuje samo provjeru ispravnosti domaće zadaće, već je i jedno od efikasnih sredstava za razvijanje odgovornog odnosa prema učenju, posebno u provjeri domaće zadaće. Učestvuje ceo razred. Istovremeno, važno je koristiti oblike međusobne kontrole, upućivanje srednjoškolaca da provjeravaju rad učenika mlađih razreda. razredima ili jedno drugom.
Prilikom izvođenja D. z. u školama i nastavi produženog dana i internatima učenici mogu koristiti obrazovnu opremu. kancelarije, beneficije, ponašanje laboratorijski rad, izvođenje eksperimenata, itd. Ovdje su najvažnija područja za samopripremu. produktivan za samopouzdanje. radno vrijeme. Vaspitač (nastavnik) može pomoći učeniku: savjetovati, utvrditi njegovu spremnost za izvršenje zadatka, voditi evidenciju o vremenu koje je učenik potrošio na pripremu zadatka, organizirati međusobnu pomoć i međusobnu kontrolu učenika. Ali javljaju se i određene poteškoće: učenici, po pravilu, pripremaju nastavu u istoj prostoriji, što olakšava varanje i navođenje; Proces izrade usmenih zadataka se usložnjava, jer ih je teško prepričati i sl. U ovim uslovima posebno je važna individualizacija zadataka, vodeći računa o interesovanjima i sklonostima učenika.
Lit.: Rabunsky E. S. Individualizacija domaće zadaće - neophodno stanje uspešna obuka, Kalinjingrad, 1962; Vodeyko R.I., Domaći zadatak za srednjoškolca, Minsk, 1974; Pospelov N.H., Kako pripremiti učenike za domaći zadatak, M., 1979; Šabalina 3. P., matična škola. rad školaraca, M., 1982; G p o m ts s v a A. K., Domaća škola. rad kao sredstvo zbližavanja učenja i samoobrazovanja, u svojoj knjizi: Formiranje spremnosti učenika za samoobrazovanje, M., 1983. A. K. Gromtseva.
Odlična definicija
Nepotpuna definicija ↓
Trenutno su nastavni planovi i programi nemogući bez domaćeg zadatka, ali bez dovoljne efikasnosti samog časa domaći zadaci nemaju obrazovnu vrijednost. Navika redovnog samostalnog rada, izvršavanje zadataka različite složenosti - to su ciljevi kojima nastavnik teži kada daje domaći zadatak. Pristupite problemu domaće zadaće ne uzimajući u obzir ono što je nagomilano pozitivno iskustvo zabranjeno je. To uključuje, na primjer, princip jedinstva učenja na času i domaće zadaće učenika.
Domaća zadaća učenika sastoji se od samostalnog rješavanja zadataka nastavnika za ponavljanje i bolje usvajanje gradiva koje se proučava i primjenu u praksi, razvijanje kreativnih sposobnosti i talenata i unapređenje obrazovnih vještina. Kao što slijedi iz ove definicije, domaći zadatak za savladavanje gradiva koji se proučava karakteriziraju dvije glavne karakteristike - prisustvo obrazovni zadatak koju daje nastavnik, a samostalan rad učenika na njenoj realizaciji [Baranov S.P. Pedagogija / Ed. S.P. Baranov, V.A. Slastenina - M.: 2006.c. 123].
Domaća zadaća učenika sastoji se od samostalnog rješavanja zadataka nastavnika za ponavljanje i bolje usvajanje gradiva koje se proučava i primjenu u praksi, razvijanje kreativnih sposobnosti i talenata i unapređenje obrazovnih vještina.
Dakle, domaći zadatak je samostalan rad bez direktnog vođenja i pomoći nastavnika.
Domaći zadaci se mogu podijeliti u tri glavne grupe:
- 1. Usmeno (proučavanje udžbeničkog materijala, učenje napamet pjesama, pravila, hronoloških tabela iz istorije, itd.). Usmene vježbe doprinose razvoju govorne kulture, logičkog mišljenja, pamćenja, pažnje i kognitivnih sposobnosti učenika.
- 2. Napisano (izvrš vježbe pisanja, rješavanje problema, pisanje eseja).
Edukativno i praktično. Kod kuće možete obavljati vrste poslova koje je teško organizirati u učionici: dugotrajna promatranja, eksperimente, modeliranje, dizajn itd. Praktične metode obuke obavljaju funkcije produbljivanja znanja, vještina, kontrole i korekcije, stimuliraju kognitivne aktivnosti, doprinose formiranju kvaliteta kao što su štedljivost, ekonomičnost, organizacijske sposobnosti [Drevelov H. Domaći zadatak / Drevelov H. et al. sa njim. - M.: 2011 c. 205].
D.B. Elkonin, S.L. Rubenstein identificira sljedeće didaktičke ciljeve samostalnog rada od kuće:
- - konsolidacija, produbljivanje, proširenje i sistematizacija znanja stečenih tokom nastave;
- - samostalno savladavanje novog nastavnog materijala;
- - formiranje vještina i sposobnosti samostalnog mentalnog rada, samostalnog razmišljanja [Zyazyuna I.A. Osnove pedagoška izvrsnost- Kijev. 2007, str. 177].
Domaće zadaće učenika dugo su služile i služe kao najvažnije sredstvo za dubinsku asimilaciju i konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti. Svaka vještina postaje jača tek nakon dovoljno vježbe. Koliko je takvih vježbi potrebno zavisi od karakteristika gradiva i individualnih karakteristika učenika. Neophodne rezultate postiže se već na nastavi, a kod kuće se samo vježbama prati kvalitet vještine. Drugi mora da prođe sve faze formiranja veštine kod kuće, koristeći uputstva iz udžbenika ili sveske, i vraća se vežbama iznova i iznova. Sasvim je jasno da domaći zadatak ne treba da bude kopija onoga što je urađeno na času. Ponavljanje i konsolidacija su organizovani na drugom nivou, u malo drugačijem obliku. Ako ovaj uslov nije ispunjen, domaći zadatak može uzrokovati štetu umjesto koristi. Mentalni napori nikada ne bi trebali biti usmjereni samo na konsolidaciju u pamćenju, na pamćenje. Kada shvaćanje prestane, prestaje i mentalni rad, počinje zatupljujuće grčenje [Bazhenkin P.A. Priprema učenika na času da rade domaći zadatak. - Osnovna škola. 2012, № 10].
Domaći zadaci su samostalni studijski rad bez direktnog vođenja i pomoći nastavnika. Stoga je formiranje samostalnosti u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima jedna od vodećih funkcija domaće zadaće. Posebno je važno da je samostalnost u obrazovno-spoznajnoj aktivnosti uslov za formiranje samostalnosti kao osobine ličnosti. Samo kod kuće učenik može isprobati različite vrste samokontrole i odabrati najefikasniji, prepoznati karakteristike pamćenja i, ovisno o njima, naučiti lekciju „za sebe“, naglas ili istovremeno praveći bilješke, skice, dijagrame [Kazansky N.G. Metode i oblici organizovanja vaspitno-obrazovnog rada u mlađim razredima / N.G. Kazanski, T.S. Nazarov. // Metodološki priručnik. - L. 2011, str. 286].
Ne smijemo zaboraviti da je zahtjev vremena negovanje inicijative, aktivnosti, onih kvaliteta bez kojih je stvaralački rad nemoguć. Promoviranje kreativnog odnosa prema poslu jedan je od zadataka rada u kućnoj školi. V.A. Sukhomlinsky piše: „Ne srušite lavinu znanja na dijete, ne pokušavajte reći sve što znate o predmetu učenja na času - radoznalost i radoznalost mogu biti zatrpani lavinom znanja“ [Pidkasisty P.I. Samostalna kognitivna aktivnost učenika u obrazovanju / - M.: 2008, str. 311].
Kreativnost počinje radoznalošću, radoznalošću i interesovanjem. IN mlađi uzrast Obično dijete vodi učitelj. Mnogi studenti osnovne razrede lako pronalaze i čitaju knjige, časopise, konsultuju enciklopedije i onda na odgovarajući način izvještavaju na času dodatne informacije. Stoga je vrlo važna i funkcija: razvijanje samostalnog mišljenja izvođenjem pojedinačnih zadataka u obimu koji prevazilazi okvire programskog materijala.
Domaća zadaća treba da bude sredstvo za približavanje učenja i samoobrazovanja. Posebnost domaće zadaće je u tome što može biti fleksibilnija i varijabilnija od frontalnog rada školaraca u učionici, osmišljena da razvije individualne sposobnosti i sklonosti učenika, te da pomogne učeniku da sazna o svojim mogućnostima. Prilikom rješavanja ovog problema nastavnik možda neće striktno regulirati zadatak, ostavljajući učeniku pravo na slobodan izbor sadržaja rada, načina izvođenja i obima [Pedagogija. Ed. S.P. Baranova, V.A. Slastenina. - M., 2006].
Od posebne su važnosti anticipativni zadaci koji učenike pripremaju za uočavanje novih stvari. edukativni materijal, izazvati interesovanje. U ovom slučaju, materijal za domaći zadatak je organski uključen u nastavnikovo objašnjenje. Vrste naprednih zadataka su raznovrsne: prikupljanje činjenica za njihovu analizu na času, provođenje zapažanja, traženje odgovora na pitanja nastavnika, itd. Napredni zadaci koje nastavnik daje u dužem vremenskom periodu i osmišljeni za slobodan izbor studenata imaju posebne mogućnosti. Rad na njima se razvija u sistematsku samostalnu aktivnost učenika dubinska studija odabrana tema [Nilson O.A. Teorija i praksa samostalnog rada studenata / O.A. Nilsson - Talin. 2006, str.137].
Zadaci za savladavanje i konsolidaciju novog gradiva mogu uključivati odgovaranje na pitanja iz udžbenika, sastavljanje priče prema zadanom planu itd.
Njihov cilj je uključiti mlađe učenike u dublje razumijevanje onoga što su naučili. Među zadacima za primenu znanja posebnu ulogu imaju složeni, koji studente orijentišu na upotrebu gradiva iz različitih nastavnih predmeta i jedno su od sredstava za ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja u učenju.
Dakle, kućni rad je oblik organizovanja samostalnog, individualnog proučavanja nastavnog materijala od strane školaraca u vannastavnom vremenu.
Izrada domaće zadaće pomaže boljem razumijevanju nastavnog materijala, pomaže u konsolidaciji znanja, vještina i sposobnosti jer učenik samostalno reproducira gradivo koje je učio na času i postaje mu jasnije šta zna, a šta ne razumije.
Domaća zadaća aktivira mentalnu aktivnost učenika, jer on sam mora tražiti načine, sredstva i metode rasuđivanja i dokaza. Podučavaju samokontrolu, jer u blizini nema nastavnika ni prijatelja koji bi mogli pomoći u objašnjenjima, doprinose formiranju organizacionih vještina i sposobnosti: učenici moraju samostalno organizirati svoje radno mjesto, pridržavati se utvrđenog rasporeda, pripremiti neophodnu opremu i edukativni materijali [Rudenko V .N. Odnos između domaće zadaće i učenja novog gradiva / V.N. Rudenko. - Matematika u školi. - 2011. - br. 4].
Postoje najmanje dva opravdanja za potrebu za domaćim zadatkom, koja proizilaze iz istog pedagoška funkcija. [Rudenko V.N. Odnos između domaće zadaće i učenja novog gradiva / V.N. Rudenko. - Matematika u školi. - 2011. - br. 4].
Prvi proizilazi iz činjenice da je jedan od najvažnijih ciljeva našeg obrazovanja sticanje (jednakih) temeljnih znanja i vještina od strane svih učenika, ali, međutim, postoje razlike u brzini razumijevanja, a samim tim i u vremenu. potrebna za savladavanje gradiva od strane pojedinih učenika. Za školarce sa visok stepen sposobnost učenja, dovoljan je minimalan broj vježbi da naučite kako riješiti određene probleme. Učenici koji sporije uče gradivo trebaju više vježbe i vrijeme. Naravno, potrebno je nastojati da više vremena posvetimo obuci tokom samog časa, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Međutim, ne može se misliti da samo u učionici svaki učenik može steći solidna znanja i vještine. Ovdje je obavezan domaći zadatak. Ali treba imati na umu da je potrebna stroga diferencijacija, jer bi bilo apsurdno prisiljavati školarce koji brzo uče gradivo da kod kuće rade vježbe s kojima su se već lako nosili na času [Shamova T.I. O pitanju nastavnih metoda - sovjetska pedagogija. - 1999. - br. 1].
Drugo proizilazi iz značaja koji domaći zadatak ima za razvoj određenih ličnih kvaliteta, što zavisi od toga kako se manifestuju u aktivnosti. Lične kvalitete, nije probuđen u aktivnosti, tj. oni koji nisu traženi ostaju nerazvijeni. Sa ove tačke gledišta, vrijedi pristupiti problemu usađivanja nezavisnosti i odgovornosti. U toku časa nastavnik, usmjeravajući radnje učenika, nastoji povećati stepen samostalnosti učenika. Ovaj stepen je veći u slučaju kada nastavnik samo postavlja zadatak, a učenici tada dugo vremena sami rade. Zadaci ove vrste zahtijevaju prilično visoku intelektualnu neovisnost. Međutim, ako su takve situacije izolirane i ne čine sistem, onda za stvarnom životu ovo se ispostavilo da nije dovoljno. Ponekad nadareni učenik ne uspijeva u životu jer mu nedostaje volje, samodiscipline, osjećaja dužnosti i odgovornosti ili drugih karakternih osobina neophodnih za samostalnu aktivnost ništa manje od intelektualnih preduslova [Anuktdinova T.D. Formiranje sposobnosti učenika prvog razreda za samostalan rad pri izradi domaćih zadataka u GPD - M.: Disertacija. 2012, str. 297].
Ali u lekciji se razvoj ovih kvaliteta može samo ocrtati, a ne u potpunosti realizirati, jer to zahtijeva stalne svjesne akcije učenika. I često nema izbora kada, kojim redosledom, za koje vreme i na koji način da izvrši zadatak. Sve to umjesto njega odlučuje nastavnik i plan časa - mora se odlučiti tako da se obrazovni potencijal časa ne smanji.
Ovo je jedan od glavnih razloga zašto vam ni najbolja lekcija ne dozvoljava da odustanete od domaće zadaće.
Dakle, nema potrebe zadavati domaći zadatak ono što je postignuto na lekciji; ipak, domaći zadatak je neizbježna komponenta i neophodan dodatak dobroj lekciji, jer samo uz jedinstvo lekcije i vannastavnog rada učenika, obrazovni i obrazovni ciljevi se mogu postići [Amonashvili Sh.A. Zdravo djeco. M.: Obrazovanje, 2006, str. 243].
Individualni akademski domaći zadaci se obično dodeljuju pojedinim učenicima u razredu. U ovom slučaju nastavniku je lako provjeriti nivo stečenog znanja određenog učenika. Ovaj rad se može obaviti na karticama ili korištenjem štampanih bilježnica.
Kada radi grupni domaći zadatak, grupa učenika završava neki zadatak koji je dio zajedničkog zadatka na času. Na primjer, prilikom proučavanja teme „Cijena“ od učenika se traži da prikupe materijal o cijenama raznih proizvoda: jedna grupa saznaje cijene obrazovnog materijala, druga - cijene hrane, treća - za igračke. . Domaća zadaća u ovom slučaju priprema učenike za rad koji će se raditi na narednom času. Preporučljivije je takve zadatke postaviti unaprijed [Pedagogija. Ed. S.P. Baranova, V.A. Slastenina. - M., 2006].
Diferencirani domaći zadaci treba da budu dizajnirani i za „jake“ i za „slabe“ učenike. Osnova diferenciranog pristupa u ovoj fazi je organizacija samostalnog rada mlađih školaraca, koji se implementira kroz sljedeće tipične tehnike i tipove diferenciranih zadataka [Vagin V.V. Domaća zadaća iz matematike // Osnovna škola. - 2012. - Ne. 9].
Zadaci su za sve isti po sadržaju, ali različiti po načinu ispunjavanja, na primjer: „Iz kockastog papira izrežite pravokutnike iste površine, jednake 36 cm 2, ali s različitim stranicama.“ Nakon što je dobilo takav zadatak, svako dijete ima individualni pristup dovršetku: neko može izrezati jedan pravougaonik, drugi - dvije ili tri ili više opcija. Istovremeno, aktivnosti učenika su tragačkog karaktera [Vapnyar N.F. Korišćenje elemenata samokontrole u nastavi pismenih računanja - M.: 2013, str. 198].
Zadaci koji uključuju nekoliko opcija s pravom samostalnog odabira bilo koje od njih. Jedan za cijeli razred je najčešća vrsta domaće zadaće, koja datira iz predrevolucionarnih vremena i preživjela do danas. Stalna upotreba ovakvih zadataka ne dovodi do razvoja kreativnih sposobnosti učenika, međutim, ne treba žuriti da ih isključujemo iz arsenala pedagoških sredstava, jer u toku njihove realizacije učenici razvijaju različite vještine i razvijaju se. vještine [Zolotnikov Yu.Ya. Tehnike kontrole i samokontrole u matematici // Osnovna škola. 2012. - br. 9].
Sastavljanje domaće zadaće za vašeg kolege po stolu je inovativna vrsta domaće zadaće. Na primjer: „Napravite dva zadatka za svog susjeda slična onima o kojima se raspravlja u razredu“ [Irošnikov N.P. Samostalni rad u 4. razredu matematike - M.: 2013, str.177].
Klasifikacija kreativnih domaćih zadataka prikazana je u tabeli 1.
Tabela 1 – Klasifikacija kreativnih domaćih zadataka
Kreativni domaći zadatak ne treba zadavati sutradan, već nekoliko dana unaprijed.
Glavni ciljevi kreativne domaće zadaće:
- 1. Naučiti učenike da koriste dodatnu literaturu.
- 2. Naučite da istaknete glavnu stvar iz opštih informacija.
- 3. Razviti sposobnost da se dobijene informacije prezentiraju sažeto i zanimljivo.
- 4. Izgradite vještine javnog govora.
- 5. Njegovanje estetske kulture.
- 6. Studenti stiču šira i dublja znanja o predmetu.
Norma za kreativne domaće zadatke je jedan zadatak mjesečno po učeniku.
Vremenski okvir za ispunjavanje kreativnih domaćih zadataka: ne manje od nedelju dana [Bazhenkin P.A. Priprema učenika na času da rade domaći zadatak. - Osnovna škola, 2012, br. 10].
Kako bi domaća zadaća dobila kreativan karakter i pobudila interesovanje učenika za nju, sadržaj domaćih zadataka treba da sadrži zapažanja i jednostavne eksperimente, rešavanje zadataka na više načina, čitanje dostupno naučno-popularno, tehničko i fikcija, izrada samostalnih zaključaka i zaključaka (na osnovu poređenja, mjerenja i sl.). Uporedo sa individualnim radom, nastavnik organizuje i kolektivne domaće zadatke učenika, posebno kada ih izvode praktični zadaci(zapažanja, mjerenja, eksperimenti) [Lysenkova, Kad je lako učiti - M.: Pedagogija. 1999, str. 205].
Na osnovu navedenog možemo izvući sljedeće zaključke: domaći zadaci su samostalni vaspitni rad bez direktnog vođenja i pomoći nastavnika. Stoga je formiranje samostalnosti u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima jedna od vodećih funkcija domaće zadaće. Posebno je važno da je samostalnost u obrazovno-spoznajnoj aktivnosti uslov za formiranje samostalnosti kao osobine ličnosti.
Ne smijemo zaboraviti da je zahtjev vremena negovanje inicijative, aktivnosti, onih kvaliteta bez kojih je stvaralački rad nemoguć. Promoviranje kreativnog odnosa prema poslu jedan je od zadataka rada u kućnoj školi.
Domaća zadaća treba da bude sredstvo za približavanje učenja i samoobrazovanja. Posebnost domaće zadaće je u tome što može biti fleksibilnija i varijabilnija od frontalnog rada školaraca u učionici, osmišljena da razvije individualne sposobnosti i sklonosti učenika, te da pomogne učeniku da sazna o svojim mogućnostima.
Rad kod kuće je oblik organizovanja samostalnog, individualnog proučavanja nastavnog materijala od strane učenika u vannastavnom vremenu. školarac učenje samoobrazovanje samokontrola
U školskoj praksi koriste se sljedeće vrste rada kod kuće: individualni; grupa; kreativan; diferenciran; jedan za ceo razred; sastavljanje domaće zadaće za svog komšiju za stolom.
Individualni akademski domaći zadaci se obično dodeljuju pojedinim učenicima u razredu.
Diferencirani domaći zadaci treba da budu dizajnirani i za „jake“ i za „slabe“ učenike. Osnova diferenciranog pristupa u ovoj fazi je organizacija samostalnog rada mlađih školaraca, koji se realizuje kroz određene tipične tehnike i vrste diferenciranih zadataka.
Domaća zadaća za osnovce je prvi korak ka samostalnom sticanju znanja. Njihova implementacija doprinosi razvoju samostalnosti, odgovornosti i savjesnosti učenika u procesu učenja.
, kuhanje i druga pitanja koja se odnose na održavanje domaćinstva.
Relevantnost
Za neke je domaći zadatak terapijska sesija, sredstvo da se oslobode stresa i dovedu u red misli. Za druge je to neophodna rutina koju obavljaju bez razmišljanja. Za druge su kućni poslovi omražena aktivnost koja oduzima vrijeme kreativnom radu, omiljenim hobijima, komunikaciji sa zanimljivim ljudima itd. Hajde da razgovaramo o tome kako možete olakšati svoj domaći zadatak.
Pomoć od drugih
Skinite dio odgovornosti sa sebe. Okupite porodično vijeće i podijelite obaveze. Ako neko počne da ignoriše i ne ispunjava svoj deo obaveza, najavite da niko nikada neće podneti niti jedan zahtev protiv vas. Ako vaš muž ne može pronaći ključeve od auta, a sin ne može pronaći svoju bilježnicu, nemojte žuriti da pomognete u potrazi. Neka muž zakasni na posao i dobije kaznu, a sina će stići grdnja učiteljice. Vidi, oni će nešto shvatiti. Ali ne, ne morate se osjećati krivim za sve.
Unajmite sobaricu za čišćenje jedan do tri puta sedmično. U najmanju ruku, možete je pozvati da obavi najteže kućne poslove, za koje je potrebno mnogo vremena i truda. Na primjer, pranje pločica, prozora, frižidera itd.
Kućanski aparati
Kupite dobar usisivač, mašinu za pranje sudova. Vidjet ćete da će čišćenje postati lakše. Ipak, nemojte pretjerati – nema ništa gore od gomile uređaja koje ne koristite. Ona samo oduzima životni prostor.
Na putu pojednostavljenja
Napravite listu kućnih poslova. Navedite koliko dugo traje svaka operacija i koliko puta tjedno (mjesečno) trebate izvršiti navedeni zadatak. Rasporedite svoj posao na sve dane, ne zaboravljajući da sebi date nekoliko slobodnih dana. Uradite posao prema planu - to ga znatno olakšava. Osim toga, nećete ništa zaboraviti i dovesti do onog žalosnog stanja "prerastanja prljavštine", koje će tada zahtijevati puno vremena da se sve dovede u red.
Ako vas nervira gomila sitnica na kojima se skuplja prašina, samo drugačije organizirajte svoj životni prostor. Uklonite brojne vaze i suvenire - ostavite par komada koji se mogu obrisati za nekoliko minuta. Stavite male predmete koji skupljaju prašinu na površini u kutije i označite kutije. Stvari mnogo manje skupljaju prašinu u kutijama. Inače, sva kozmetika se može staviti u kozmetičku kutiju. Tako ćete ga lakše tražiti po stanu i, opet, ništa neće skupljati prašinu. Vaše svakodnevno čišćenje će se sastojati od podizanja kutija i brisanja prašine. To je to. Organizirajte svoju kućnu biblioteku. Donirajte nepotrebne knjige gradskoj biblioteci. Ponovo stavite one koje su vam potrebne u ormar - najbolje "pokriven" da se ne nakuplja prašina.
Budite kritični prema kupovini bilo kojeg predmeta koji je navodno potreban u domaćinstvu. Zapamtite da će to samo doprinijeti vašem radu čišćenja. Ne budite ništa manje kritični kada kupujete nove ormare i police (gdje ćete, na primjer, staviti nove kutije sa novim stvarima). Zapamtite: što manje stvari imate, manje ćete morati čistiti.
Koliko god to klišej zvučalo, pronađite mjesto za svaki predmet. Ovo čini život mnogo lakšim. Napravite znak koji opisuje šta se gde nalazi. Ako zaboravite gdje ste stavili neki predmet, samo pogledajte tabelu. Ako zaboravite gdje da vratite neki predmet nakon upotrebe, pogledajte i tamo.
Psihološka strana
Ne težite da postignete savršenstvo – ono je nedostižno. A čak i ako je ostvarivo, zahtijevat će previše odricanja, što teško da će iko cijeniti, a ni vama nije potrebno. Svjesno odustanite od mogućnosti da uklopite mahanje krpom u svaki dan—u nekim danima nemojte uopće čistiti. Prljavo suđe također može preživjeti do sljedećeg dana. Naravno, prvo ga potopite kako ne biste morali da stružete osušenu hranu i da sutradan trošite tri puta duže na pranje suđa.
Ako ustanovite da vas samo posao stimuliše, neka čišćenje i kuhanje rade za vas. Radite ih po rasporedu, uključite tajmer. Na ovaj način ćete se osloboditi krivice.
Možda postoje određene stvari koje vas iritiraju kod kuhanja i čišćenja. Na primjer, jela koja vam se ne sviđaju. U ovom slučaju preporučuje se da sve uredite po svom ukusu i bez žaljenja se riješite neukusnih jela. Priuštite sebi nove, prelepe šolje i tanjire, okačite sliku na zid i učinite svoj dom prijatnim.
Kada čistite, uključite muziku, kada peglate, uključite uzbudljivu audio knjigu. Neka ove male nagrade unesu raznolikost u proces čišćenja ili kuvanja. Osim toga, tada više nećete imati osjećaj da besciljno gubite vrijeme.