Namijenjeno tiflopedagozima, defektolozima, psiholozima i kompenzacijskim vaspitačima; preporučuje se za specijaliste predškolske pedagogije...
Predloženo detaljno tematsko planiranje, izrađeno prema programu "Korekcijski rad u vrtiću" urednika L. I. Plaksine za stariju grupu djece sa oštećenjem vida, predstavlja glavne smjernice obrazovni proces: razvoj vizualne percepcije, prostornih odnosa, socijalne i svakodnevne orijentacije. Plan svake sekcije je jasno strukturiran, ciljevi i zadaci pedagoškog rada su definisani, vodeći računa o integraciji svih vrsta dječjih aktivnosti. Sistematičnost i doslednost u izlaganju gradiva, usklađenost sa savremenim korektivno-razvojnim tehnologijama omogućiće defektolozima, vaspitačima i psiholozima da sprovode sveobuhvatan razvoj i obrazovanje dece predškolskog uzrasta u skladu sa FGT, obezbediće sveobuhvatnu adaptaciju deteta u društvu i uspešnu priprema za školu.
Namijenjeno tiflopedagozima, defektolozima, psiholozima i kompenzacijskim vaspitačima; preporučuje se specijalistima predškolske pedagogije, studentima pedagogije obrazovne institucije, roditelji.
Ovaj program je prvenstveno namijenjen predškolcima i učenicima prvih razreda. Međutim, njegov materijal se može koristiti iu narednim razredima, posebno kada se radi na razvoju čula dodira kod učenika koji su izgubili vid u školskom uzrastu i dolaze u školu za djecu sa oštećenjem vida iz državne škole. Predloženi program će pomoći u organizovanju nastave za učenike predškolskih grupa u školama za djecu sa smetnjama u razvoju. oštećenje vida, slijepi i slabovidi učenici osnovne razrede. Učitelj sam može odvojiti vrijeme za proučavanje dijelova programa ovisno o uspješnom ovladavanju djetetovim vještinama taktilne percepcije ili tehnikama praktičnih aktivnosti specifičnih za određeni predmet.
Program za obrazovanje i obuku predškolske dece L.I.Plaksine
Osnova organizacije vaspitno-obrazovnog kompleksa (jaslice - vrtić - osnovna škola) je obezbjeđivanje optimalnih uslova za sistematsko, sveobuhvatno, kontinuirano obrazovanje i usavršavanje djece ranog, predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta - perioda sazrijevanja vida djeteta. sistem.
Program koji je predložila L.I.Plaksina sastoji se od dva dijela:
program vrtić:
Razvoj govora:
provodi se u svim vrstama dječjih aktivnosti i neophodan je dio korektivno-obrazovnog rada vrtića za djecu sa oštećenjem vida; predviđena je sadržajna praktična nastava za razvoj govorne i predmetne percepcije, za nastavu analize predmeta i funkcionalnih radnji sa njima;
Formiranje elementarnih matematičkih pojmova:
glavne teme:
"Količina i brojanje"
"Vrijednost"
"Orijentacija u prostoru i vremenu"
formiranje međusobno povezanih elementarnih matematičkih pojmova o količini i broju, veličini i obliku predmeta, položaju predmeta u prostoru, vremenu, kao i ovladavanje metodama kvantitativnog poređenja – uspostavljanje korespondencije jedan na jedan, upoređivanje rezultata brojanje i mjerenje;
Upoznajte svoju okolinu:
doprinosi formiranju kod djece stvarnih predstava o svijetu oko sebe i ljudskom životu;
likovna umjetnost:
usmjereno na ovladavanje senzornim standardima djece;
nastava likovne umjetnosti i dizajna usko je povezana sa igrom, upoznavanjem svijeta oko nas i razvojem vizualne percepcije, ručnim radom i formiranjem elementarnih matematičkih pojmova; tjelesni odgoj:
uključuje niz korektivnih zadataka:
Postizanje uzrastu primjerenog nivoa razvoja osnovnih pokreta, fizičkih kvaliteta, prostorne orijentacije, koordinacije pokreta; Korekcija zdravlja i fizičkog razvoja upotrebom posebnih sredstava i metoda koje pomažu poboljšanju funkcionalnosti, jačanju mišićno-koštanog sistema, kardiovaskularnog i respiratorni sistem
, vizuelno-motorička orijentacija;
Prevazilaženje nedostataka koji nastaju na pozadini vizualne patologije pri ovladavanju pokretima;
Aktiviranje i vježbanje vizualnih funkcija;
Radna obuka:
formiranje pozitivnog stava prema radu odraslih, želja da im se pruži sva moguća pomoć, poštovanje i interesovanje za rezultate rada, razvoj ličnih kvaliteta, samoposluživanje, rad u domaćinstvu, rad u prirodi, fizički rad ;
igra:
Izvođenje posebne pedagoške nastave o podučavanju igre;
poseban zadatak u razvoju igre je prevazilaženje verbalizma i obogaćivanje senzorne osnove igre.
1. godina studija. Razviti vizuelni odgovor na objekte okolnog sveta, uočavaju njihov oblik, boju, formiraju radnje sa predmetima, gaje interesovanje za svet oko sebe; razvijati kod djece vizualnu sposobnost pregleda predmeta: razlikovati i imenovati oblik geometrijskih figura (krug, kvadrat, trokut, oval) i povezati ih s oblikom ravnih slika i volumetrijskih geometrijskih tijela (sfera, kocka, konus itd. .), koreliraju, pronalaze svoj oblik u stvarnim trodimenzionalnim objektima; konsolidirati znanje djece o senzornim svojstvima i kvalitetima predmeta u uvjetima različitih vrsta aktivnosti koristeći masaik, predmete, oblike, boje u procesu prikazivanja najjednostavnijih predmeta; povezati odgovarajuće senzorne kvalitete sa stvarnim predmetom;
formirati kod djece predstavu o okolnim stvarnostima; naučiti djecu metodama ispitivanja dodira, sluha, mirisa, okusa. Za razvoj vida i implementaciju odnosa između časova o razvoju vizuelne percepcije i tretmanu vida, izvoditi vizuelne vežbe za aktiviranje i stimulisanje vizuelnih funkcija, razvijati vizuelne sposobnosti, razlikovanje boja, pokrete očiju, fiksaciju, lokalizaciju, konvergenciju i akomodaciju. 2. godina studija
.. Osnažiti kod dece sposobnost analize osnovnih karakteristika predmeta: oblika, boje, veličine i položaja u prostoru. Formirati načine vizualne percepcije objekata u okolnoj stvarnosti, razlikovati i imenovati oblik geometrijskih figura (krug, kvadrat, pravougaonik, trokut). Razvijati vještine prostorne orijentacije. Naučite da imenujete lokacije objekata u prostoru.
Naučiti vizualnu analizu oblika i veličine objekata, birati objekte smanjivanjem i povećanjem veličine.
Identificirati i verbalno naznačiti veličinu stvarnih objekata, uspostaviti odnos između objekata po veličini. Naučite vidjeti lokaciju objekata na slici, imenovati objekte koji se nalaze bliže i dalje. Naučite razumjeti okluziju jednog objekta drugim. Vježbe za stimulaciju i aktiviranje vida djece u skladu sa zahtjevima terapijskog i rehabilitacijskog rada na higijeni vida. Obuka prostorne orijentacije.
Naučite analizu složenog oblika predmeta upisivanjem senzornih standarda za analizu strukture oblika predmeta. Korektivni rad logopeda usmjeren je na razvoj govora, kognitivne aktivnosti i aktiviranje motoričke sfere djeteta. To. u sistemu specijalnim razredima, sveobuhvatan multilateralni pristup za korekciju razvoja djece provodi logoped, tiflopedagog, koji osigurava aktivaciju aktivnosti intaktnih analizatora motoričke aktivnosti, razvoj proprioceptivne osjetljivosti kod djece sa senzornim oštećenjem.
Razvoj dodira i fine motorike. Svrha popravne nastave je formiranje vještina i sposobnosti taktilne percepcije objekata i pojava okolnog svijeta, kao i njihovo učenje kako da izvode predmetne praktične radnje pomoću netaknutih analizatora.
Uz razvoj direktnog dodira, na korektivnoj nastavi potrebno je uvesti i neke tehnike indirektnog dodira, tj. instrumental, dodir.
Orijentacija u prostoru . Oštećenje vida koje se javlja u ranoj dobi negativno utječe na proces razvoja prostorne orijentacije kod djece. Orijentacija u prostoru na ograničenoj senzornoj osnovi zahtijeva
posebna obuka za djecu za aktivno korištenje oštećenog vida i svih intaktnih analizatora (sluha, mirisa, itd.). Usmjeren na rješavanje ovog problema
didaktičke igre
i vežbe u kojima deca uče da identifikuju i analiziraju različite prostorne karakteristike i odnose, da dobiju informacije o okolnom prostoru koristeći celokupnu čulnu sferu.
Socijalna i svakodnevna orijentacija.
Predmetne prezentacije:
Vježbajte djecu u prepoznavanju znakova i svojstava predmeta (oblik, boja, veličina, prostorni položaj). Odaberite i grupirajte objekte prema ovim karakteristikama, kao i prema njihovoj namjeni.
Naučite razlikovati, imenovati kvalitete i svojstva predmeta i materijala koji se opažaju dodirom, okusom i sluhom. Razvijati polisenzornu, bisenzornu percepciju objekata. Naučite koristiti kućne potrepštine
grupna soba.
Upoznavanje djeteta sa radom odraslih:
Vježbati djecu da imenuju svoja imena i prezimena; naučite se lijepo nasmijati, govoriti lijepe riječi; naučiti lijepe načine komuniciranja s drugima.
Ritam. Terapeutska vježba.
Ovi programi postaju polazna tačka analizirati i akumulirati vlastito radno iskustvo kao učitelji i odgajatelji, te pomoći u određivanju načina za unapređenje korektivno-pedagoškog procesa, uzimajući u obzir uslove rada posebne predškolske ustanove.
Razvijeni su i alternativni programi “Duga” i “Djetinjstvo”.
Predškolska ustanova iz budžeta opštine obrazovna ustanova grada Kostrome "Vrtić br. 41" Vrtić broj 41 u gradu Kostromi pohađaju deca uzrasta 3-7 godina sa oštećenjem vida, uglavnom deca sa vidnim dijagnozama: strabizam, slabovidnost, astigmatizam različitog stepena itd.
U predškolskoj ustanovi funkcioniše 6 grupa:
"Vrtić br. 41" Vrtić broj 41 u gradu Kostromi pohađaju deca uzrasta 3-7 godina sa oštećenjem vida, uglavnom deca sa vidnim dijagnozama: strabizam, slabovidnost, astigmatizam različitog stepena itd.
U predškolskoj ustanovi funkcioniše 6 grupa:
U predškolskoj ustanovi funkcioniše 6 grupa:
1 grupa rano doba Pohađa ga 23 djece, od kojih je 8 djece sa oštećenjem vida, 1 dijete sa invaliditetom
5 grupa kompenzacionog pravca za djecu sa oštećenjem vida, prosječna veličina grupe je 13 osoba, ukupan broj djece je 62 djece, od kojih je 7 slabovidih
Djeca sa oštećenjem vida u predškolskoj ustanovi dobijaju intenzivan kompleksan tretman u kombinaciji sa racionalno konstruisanim pedagoški proces, obezbjeđujući korektivno-razvojni rad uzimajući u obzir oštećenja vidnog analizatora. 
Informacije o nastavnom osoblju
Softver
Glavni opšteobrazovni program „Program obrazovanja i obuke u vrtiću“, urednik M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovaya,
T.S. Komarova, Moskva 2004; Specijalizovani program za decu sa oštećenjem vida „Korektivni rad u vrtiću” urednika L.I. Plaksina, 1997
PARCIJALNI PROGRAMI: „Naš dom je priroda“, N. Ryzhova;
„Upoznaj sebe“, S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;
„Ekološko obrazovanje“, N. Nikolaeva;
“Mladi Kostromich” - regionalni program, direktor G.V. Vlasova
Predškolska ustanova stvorila je sve uslove za što potpunije otkrivanje i realizaciju potencijalnih mogućnosti svakog djeteta, kao i za poboljšanje ili stabilizaciju rezultata liječenja očne patologije:
- postoji ordinacija oftalmologa; -opremljena prostorija za muzičke aktivnosti i fizičko vaspitanje (sa šarenom sportskom opremom za poboljšanje vidne funkcije i motoričke aktivnosti; - Opremljene su učionice za nastavnike i defektologe.
Korektivno i razvojno okruženje
U trenucima režima ispunjeni su sljedeći oftalmohigijenski zahtjevi:
Glavni opšteobrazovni program „Program obrazovanja i obuke u vrtiću“, urednik M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovaya,
Specijalizovani program za decu sa oštećenjem vida „Korektivni rad u vrtiću” urednika L.I. Plaksina, 1997
PARCIJALNI PROGRAMI: „Naš dom je priroda“, N. Ryzhova;
„Upoznaj sebe“, S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;
„Ekološko obrazovanje“, N. Nikolaeva;
“Mladi Kostromich” - regionalni program, direktor G.V. Vlasova
Predškolska ustanova stvorila je sve uslove za što potpunije otkrivanje i realizaciju potencijalnih mogućnosti svakog djeteta, kao i za poboljšanje ili stabilizaciju rezultata liječenja očne patologije:
- postoji ordinacija oftalmologa; -opremljena prostorija za muzičke aktivnosti i fizičko vaspitanje (sa šarenom sportskom opremom za poboljšanje vidne funkcije i motoričke aktivnosti; - Opremljene su učionice za nastavnike i defektologe.
Korektivno i razvojno okruženje
U trenucima režima ispunjeni su sljedeći oftalmohigijenski zahtjevi:
„Naš dom je priroda“, N. Ryzhova;
„Upoznaj sebe“, S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;
„Ekološko obrazovanje“, N. Nikolaeva;
“Mladi Kostromich” - regionalni program, direktor G.V. Vlasova
-opremljena prostorija za muzičke aktivnosti i fizičko vaspitanje (sa šarenom sportskom opremom za poboljšanje vidne funkcije i motoričke aktivnosti; - Opremljene su učionice za nastavnike i defektologe.
Korektivno i razvojno okruženje
U trenucima režima ispunjeni su sljedeći oftalmohigijenski zahtjevi:
- Opremljene su učionice za nastavnike i defektologe.
Korektivno i razvojno okruženje
U trenucima režima ispunjeni su sljedeći oftalmohigijenski zahtjevi:
Pravilna rasvjeta u grupama i uredima defektologa je najmanje 500 luksa
Dodatna rasvjeta u obliku svjetiljki na ploči;
Dostupnost oftalmoloških simulatora u teretani, u ordinacijama defektologa, u grupama; rad na tribinama (djeca sa strabizmom)
Stvoreno predmetno razvojno okruženje pomaže poboljšanju zdravlja i razvoju vidnih sposobnosti djece koja pohađaju naš vrtić. 
Oftalmološko-higijenski zahtjevi:
Popravni rad je izgrađen kao višestepeni sistem, koji se sastoji od dva međusobno povezana područja: korektivno-pedagoškog rada i medicinsko-restorativnog procesa.
Zauzvrat, popravni - pedagoški rad sastoji se od posebno organizovanih aktivnosti nastavnika – defektologa, logopeda, nastavnika – psihologa i organizovanja korektivnih vežbi od strane vaspitača, instruktora fizičkog vaspitanja, muzičkog direktora.
obezbeđivanje holističkog, integrisanog, diferenciranog, regulisanog procesa vođenja celokupnog toka psihofizičkog razvoja i obnavljanja vida zasnovanog na stimulaciji svih potencijalnih sposobnosti dece sa oštećenjem vida. 
Učitelji-defektolozi (tiflopedagozi), zajedno sa nastavnicima-psiholozima i drugim specijalistima, razvili su individualne kartice za pratnju djece sa invalidnosti zdravstva, djece sa smetnjama u razvoju, gdje se daju preporuke specijalista vrtića (vaspitača, logopeda, psihologa), vode se sveske za kontinuitet u radu vaspitača sa specijalistima
Učitelji - defektolozi i specijalisti predškolskih obrazovnih ustanova provode posebne korektivne nastave o razvoju vizualne percepcije, ritma, socijalne adaptacije i prostorne orijentacije, korekcije govornih poremećaja, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta s oštećenjem vida i njegovu vizualnu patologiju
Korektivno pedagoški rad:
Nastavnici u grupama organizuju korektivne vježbe na raznim časovima (matematika, crtanje, razvoj govora, fizičko vaspitanje, ručni rad itd.), u igricama i svakodnevnim aktivnostima.
Nastavnici u grupama organizuju korektivne vježbe na raznim časovima (matematika, crtanje, razvoj govora, fizičko vaspitanje, ručni rad itd.), u igricama i svakodnevnim aktivnostima.
Nastavnici imaju informacije o stanju vidne funkcije svakog djeteta, rezultatima pregleda kod oftalmologa i propisanom liječenju. Poznavajući vizuelne sposobnosti dece, nastavnici ciljano utiču na razvoj vida, stvaraju uslove u procesu odgajanja i podučavanja dece za konsolidaciju rezultata tretmana i rehabilitacionog rada. 
Radovi na liječenju i rehabilitaciji
Djeca u našoj predškolskoj ustanovi imaju intenzivan poseban kompleksni tretman. Oftalmološku ordinaciju pohađa oftalmolog G.V. Izvolova, svakodnevno liječenje obavlja sestra ortoptičarka. U svom radu koriste sljedeće uređaje:
Djeca u našoj predškolskoj ustanovi imaju intenzivan poseban kompleksni tretman. Oftalmološku ordinaciju pohađa oftalmolog G.V. Izvolova, svakodnevno liječenje obavlja sestra ortoptičarka. U svom radu koriste sljedeće uređaje:
Ambliotrainer – za treniranje vida sa strabizmom;
Sinaptofor - za dijagnozu i liječenje strabizma;
TAK-6, “Rucheyok” - za obuku smještajnih i okulomotornih funkcija;
BTVR - 2 Bivisiotrainer - za poboljšanje vidne oštrine kod ambliopije;
BZR "Duga" - za vraćanje binokularnog vida;
TBO “Light Pen” - za trening koordinacije oko-ruka;
PSR “Mozaik” - za vježbe stimulacije šablona;
Laserski aparat "Spekle" - za stimulaciju retine kod ambliopije i druge oftalmološke opreme. 
Ordinacija oftalmologa
Optimalna kombinacija korektivnih, razvojnih i terapijsko-restorativnih mjera stvara povoljne uslove za sveobuhvatan razvoj djece sa oštećenjem vida, povećava efikasnost prevladavanja patologije vida i pomaže u pripremi djece za školu.
Na osnovu rezultata mature u 2011. godini, od 13 djece u pripremnoj grupi za školu (3 invalida), maturirano je 8 djece sa oštrinom vida 1,0, 3 djece, 0,9, 0,8 i ispod - 2 djece, jednom je uklonjen invaliditet dijete. 
„napravljen za pomoć tiflopedagozima, defektolozima, kompenzacijskim vaspitačima u predškolskim ustanovama.
Disk sadrži prošireni tematsko planiranje za sve starosne grupe predškolske djece sa oštećenjem vida. Prilikom izrade planiranja, autor ovog elektronskog priručnika vodio se sljedećim regulatornim dokumentima:
- Programi za specijalne (popravne) obrazovne ustanove IV tipa (za djecu sa oštećenjem vida). Programi vrtića. Popravni rad u vrtiću (priredila L. I. Plaksina);
- Od rođenja do škole. Približno osnovno program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje(priredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Materijali na disku su organizovani u sekcije: " Junior group", "Srednja grupa", "Senior grupa", "Pripremna grupa Odjeljci se sastoje iz sljedećih dijelova: razvoj vizualne percepcije; orijentacija u prostoru; socijalno-svakodnevna orijentacija. Svaki dio je usmjeren na ranu korekciju i kompenzaciju sekundarnih devijacija u razvoju djece sa oštećenjem vida.
Materijali predstavljeni u priručniku odgovaraju savremenim korektivno-razvojnim tehnologijama i omogućiće nastavnicima da sprovode sveobuhvatan razvoj i obrazovanje predškolaca u skladu sa FGT, te ih pripreme za školu. Materijali na disku nisu u suprotnosti sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.
Detaljan opis
Elektronski priručnik“Prošireno tematsko planiranje prema programu koji je uređivao L. I. Plaksina” serije "DOW kompenzacijskog tipa"stvorena za pomoć tiflopedagozima, defektolozima, kompenzacijskim vaspitačima.
Disk sadrži detaljno tematsko planiranje za sve starosne grupe predškolske djece sa oštećenjem vida. Korekcija poremećaja vidne percepcije i sekundarnih razvojnih devijacija (verbalizam znanja o svijetu oko nas, poteškoće u savladavanju osnovnih pokreta i orijentacije u prostoru, poremećaji govora i sl.) kod djece sa patologijom vida ne može se provoditi samo u općeobrazovnoj nastavi. Djeci sa oštećenjem vida potrebna je posebna korektivna pomoć vizuelnog pedagoga.
џ Programi za posebne (popravne) obrazovne institucije Tip IV (za djecu sa oštećenjem vida). Programi vrtića. Popravni rad u vrtiću (priredila L. I. Plaksina);
џ Od rođenja do škole. Približni program osnovnog općeg obrazovanja za predškolski odgoj (priredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Glavni cilj korektivni program - priprema dece za sagledavanje gradiva iznetog na časovima opšteg obrazovanja, da samostalno učešće u drugim vrstama aktivnosti (u igri, u osnovnom radu, u liječenju vida aparatima).
Svaka starosna grupa djece ima svoje korektivne zadatke i načine za njihovo rješavanje, što se ogleda u strukturi predloženog elektronskog priručnika. Materijali na disku su organizovani u sekcije:
- “Junior grupa”,
– "srednja grupa"
– "Senior grupa"
– "Pripremna grupa".
Sekcije se sastoje od sljedećih dijelova:
– razvoj vizuelne percepcije;
– orijentacija u prostoru;
– socijalne i svakodnevne orijentacije.
Svaki dio je usmjeren na ranu korekciju i kompenzaciju sekundarnih devijacija u razvoju djece sa oštećenjem vida.
Materijali priručnika odgovaraju savremenim korektivno-razvojnim tehnologijama i omogućiće nastavnicima da sprovode sveobuhvatan razvoj i obrazovanje predškolaca u skladu sa FGT, te ih pripreme za školovanje u školi. Materijali na disku nisu u suprotnosti sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.
Tematsko planiranje prikazano na disku je okvirno. Nastavnici-defektolozi i vaspitači ima pravo, po sopstvenom nahođenju, da menja teme ili nazive tema, sadržaj rada.
CD je kreiran na osnovu štampanih priručnika izdavačke kuće Učitel uz pomoć softvera. Elektronska forma Priručnik omogućava intenzivniji i efikasniji rad sa predloženim materijalom, koristeći sve prednosti računara (uređivanje, kombinovanje, pretraživanje, štampanje, itd.).
Književnost
1. Detaljno tematsko planiranje prema programu L. I. Plaksine. Juniorska grupa / auto-komp. E. A. Chevychelova. – Volgograd: Učitelj, 2012. – 69 str.
2. Detaljno tematsko planiranje prema programu urednika L. I. Plaksine. Srednja grupa / autokompozicija E. A. Chevychelova. – Volgograd: Učitelj, 2012. – 67 str.
3. Detaljno tematsko planiranje prema programu urednika L. I. Plaksine. Senior grupa / auto-komp. E. A. Chevychelova. – Volgograd: Učitelj, 2013. – 94 str.
Izdavačka kuća "Učitelj" izražava zahvalnost E. A. Chevychelovoj, autoru predloženog CD-a, na ustupljenim materijalima.
DRŽAVNA ISTRAŽIVAČKA INSTITUCIJA “ZAVOD ZA KOREKTIVNU PEDAGOGIJU RUSKE AKADEMIJE OBRAZOVANJA”
PROGRAMI SPECIJALNIH (POPRAVNIH) OBRAZOVNIH USTANOVA IV TIPA (ZA DJECU SA OŠTEĆENJEM VIDA)
PROGRAMI VRTIĆA KOREKTIVNI RAD U VRTIĆU
Belmer V. A., Grigorieva L. P., Deniskina V. Z., Kruchinin V. A., Maksyutova R. D., Novichkova I. V., Plaksina L. I., Podkolzina E. N., Sekovets L S. S., Sermeev B.V., Tuponogov B.K.
P78 Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova IV tipa (za djecu sa oštećenjem vida). Programi vrtića. Popravni rad u vrtiću / Ed. L.I. Uplakana. -M.: Izdavačka kuća "Ispit", 2003. - 173 str.
ISBN 5-94692-629-2
Programi su kreirani na osnovu opštih didaktičkih i tiflopedagoških principa koji obezbeđuju sveobuhvatan razvoj deteta sa oštećenjem vida i uspešnu pripremu za školu.
Za zaposlene u obrazovnim kompleksima (jaslice - vrtić - osnovna škola) za djecu sa oštećenjem vida.
© Državna naučna ustanova “Institut za popravnu pedagogiju RAO”, 2003.
© Izdavačka kuća "EXAMEN", 2003
PREDGOVOR
PROGRAMI VRTIĆA
RAZVOJ GOVORA
FORMIRANJE ELEMENTARNIH MATEMATIČKIH PREDSTAVA
SVJESNOST SA SVIJETOM OKO
LIKOVNA UMJETNOST
FIZIČKO VASPITANJE
VJEŽBE ZA RAZVOJ PROSTORNE PERCEPCIJE, ORIJENTACIJE I PRECIZNOSTI KRETANJA
RADNA OBUKA
GAME
KOREKTIVNI RAD U VRTIĆU
RAZVOJ VIZUELNE PERCEPCIJE
KOREKCIJA GOVORNIH POREMEĆAJA
RAZVOJ DODIRA I FINE MOTORIČKE VJEŠTINE
OBLIKOVANJE TAKTIČKOG ISPITA KORIŠĆENJEM ČELNIH STANDARDA
FORMIRANJE VJEŠTINA KORIŠĆENJA ČULA DIPRA U PROCESU PREDMETNO-PRAKTIČNE AKTIVNOSTI
ORIJENTACIJA U PROSTORU
SOCIJALNA I KUĆANSKA ORIJENTACIJA
RHITMIČNO
TERAPIJSKA FIZIČKA AKTIVNOST
OPĆE RAZVOJNE VJEŽBE
PREDGOVOR
Programi su namenjeni zaposlenima u jaslicama – vrtićima – osnovnim školama za decu sa oštećenjem vida i obuhvataju četiri celine: „Programi vrtića“, „Korektivni rad u vrtiću“, „Programi osnovnih škola“, „Korektivni rad u vrtiću“. osnovna škola" Programi su kreirani na osnovu opštih didaktičkih i tiflopedagoških principa koji obezbeđuju sveobuhvatan razvoj deteta sa oštećenjem vida i uspešnu pripremu za školu. Sadržaj i ciljevi programa predviđaju osposobljavanje i obrazovanje djece u vrtiću i osnovnoj školi i raspoređeni su prema vrstama dječijih aktivnosti, a važan uslov za njihovu realizaciju je integrirani pristup organizaciji vaspitno-popravnog rada. .
Nepostojanje posebnih korektivnih časova, kao i povoljnih uslova za vid u masovnoj srednjoj školi, dovodi do recidiva patologije vida kada dete sa oštećenjem vida pođe u školu. Zbog toga je veoma važno ne samo poboljšati stanje vida u predškolskom periodu, već i konsolidovati rezultate dobijene tokom osnovnoškolskog obrazovanja, kada ovladavanje čitanjem i pisanjem treba provoditi uzimajući u obzir vizuelne sposobnosti učenika.
Na osnovu toga, idejna osnova za organizovanje jaslica – vrtića – osnovne škole je da obezbedi optimalne uslove za sistematsko, sveobuhvatno, kontinuirano obrazovanje i obuku dece ranog, predškolskog i mlađeg uzrasta. školskog uzrasta- periodi sazrevanja vidnog sistema deteta.
Osnovni principi organizovanja korektivno-pedagoških i vaspitnih procesa su:
uzimajući u obzir opšte, specifične i individualne razvojne karakteristike dece sa oštećenjem vida;
integrirani (kliničko-fiziološki, psihološko-pedagoški) pristup dijagnostici i korektivnoj pomoći djeci sa oštećenjem vida;
modifikacija nastavnih planova i programa, produženje perioda obuke, preraspodjela edukativni materijal i mijenjanje tempa njegovog prolaska na osnovu kontinuiteta školski kurs sa predškolskim ustanovama, u skladu sa didaktičkim zahtjevima usklađenosti i sadržaja obuke sa kognitivnim sposobnostima djece;
diferenciran pristup djeci u zavisnosti od stanja njihovog vida i načina orijentacije u razumijevanju svijeta oko sebe, uključujući korištenje posebnih oblika i metoda rada s djecom, originalnih udžbenika, vizuelnih pomagala, tifotehnike, kao i smanjenje broja časova i grupa i metode individualno-podgrupne nastave;
obezbjeđivanje standarda opšteobrazovne obuke u uslovima kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja, obuke i tretmana djece sa oštećenjem vida;
sistem rada na socijalnoj adaptaciji i samorealizaciji djece sa oštećenjem vida;
stvaranje oftalmoloških i higijenskih uslova u učionicama, grupnim prostorijama i sobama za tretmane i posebne rutine za život, liječenje, obrazovanje i obuku, vodeći računa o interesima, sposobnostima i potrebama djeteta;
obezbeđivanje optimalnih uslova za dugotrajnu medicinsku i psihološku rehabilitaciju dece sa oštećenjem vida od 2 do 10-11 godina.
Raznolikost programa i sredstava uticaja, adaptivne sposobnosti obrazovnih oblika i metoda, celovitost i složenost opšteg zdravlja djetetovog organizma stvaraju jedinstven i harmoničan model. socijalna adaptacija i rehabilitaciju djece sa oštećenjem vida.
Ovaj model omogućava rješavanje problema prevencije i poboljšanja vida stvarajući blage uslove za kompleks općih mjera jačanja i posebnih korektivnih mjera.
Da bi se to postiglo, trajanje praznika se povećava: za akademske godine najmanje 30 kalendarskih dana, a ljeti najmanje 8 sedmica. Za učenike prvog razreda utvrđuje se dodatni jednosedmični odmor.
Dozirano vizualno opterećenje se uvodi u obrazovni proces prilikom učenja djece pisanju i čitanju, gledanja video informacija itd.
Važan korektivni uslov za dnevnu rutinu dece u jaslicama, vrtićima i osnovnim školama je sistem motoričke aktivnosti deteta, koji obezbeđuje prevazilaženje fizičke neaktivnosti kod dece sa oštećenjem vida, uzrokovane poteškoćama u njihovoj vizuelno-motoričkoj orijentaciji, uključujući specijalni časovi fizikalne terapije, ritam i orijentacija u prostoru, fizičko vaspitanje samo minut.
Istovremeno sa općim obrazovnim procesom provodi se i poseban korektivni rad usmjeren na prevazilaženje odstupanja u psihofizičkom razvoju djece sa vidnom patologijom. Svi razredi se individualno razlikuju u zavisnosti od potreba djeteta.
Krajnji cilj je stabilizacija cjelokupnog toka psihofizičkog razvoja djeteta za njegovu uspješnu integraciju u sveobuhvatno školsko i vršnjačko društvo.
PROGRAMI VRTIĆA
RAZVOJ GOVORA
OBJAŠNJENJE
Za razvoj govora djece sa oštećenjem vida od posebnog je značaja njihovo usvajanje maternjeg jezika i formiranje govora. Govorni razvoj se provodi u svim vrstama dječjih aktivnosti i neophodan je dio korektivno-obrazovnog rada vrtića za djecu sa oštećenjem vida.
Neophodno je izvođenje sistematske nastave o razvoju govora u podgrupama i individualno. Radeći na razvoju govora, nastavnik pažljivo sluša o čemu i kako pričaju djeca sa oštećenjem vida, uči ih da grade fraze, dosljedno izražavaju misli i pravilno upotrebljavaju riječi u značenju.
Zbog nedovoljnog osjetilnog iskustva mogu doživjeti neki jaz između objektivne praktične radnje i njenog verbalnog označavanja. U tu svrhu, program pruža praktičnu nastavu za određene predmete o razvoju govora i vizualne percepcije, obuku u analizi objekata i funkcionalnih radnji s njima. Učitelj mora imati dovoljan broj ilustracija i drugog vizuelnog materijala kako bi djeca sa oštećenjem vida bolje mogla vidjeti sliku.
Za razvoj govora od velike je važnosti da djeca imaju stvarne ideje o svijetu oko sebe. Stoga se korištenje vizualnih pomagala provodi uzimajući u obzir jedinstvenost vizualne percepcije. Predmeti, pojave, ilustracije, igračke, za koje slabovidi čine verbalni opis, moraju biti vizuelno dostupni djeci. Slike na slikama ne bi trebalo da budu preopterećene objektima. Za dijete sa oštećenjem vida govor učitelja treba da bude primjer i da bude figurativan, ekspresivan i emocionalno nabijen. Odabir literarnog materijala nastavnik gradi vodeći računa o djetetovom znanju i njihovim intelektualnim sposobnostima.
1. godina studija
RAZVOJ FONEMATSKOG SLUHA I VASPITANJE ZVUČNE KULTURE GOVORA
Radite dalje ispravan izgovor samoglasnici, njihovo razlikovanje. Izgovor suglasničkih glasova, tvrdih i mekih (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c).
Formirajte jasnu artikulaciju zvukova. Priprema artikulacionog aparata za izgovor šištajućih zvukova.
Razvijati kod djece sposobnost razlikovanja glasova u riječi, izgovaranja fonema i riječi prema modelu učitelja (dugo mu-mu, la-la-la, na-na), naglašavajući glas u riječima (mačka, usta, itd.).
Naučite oponašati zvukove raznih predmeta i životinja (kuc-kuc - čekić; mijau-mijau - mačka; crnilo - svinja, itd.).
Izvodite razne radnje s predmetima prema usmenim uputstvima: „Zakotrljajte loptu“, „Okačite prsten“, „Bacite prsten“, „Pronađite igračku (lutku, automobil, loptu, itd.)“.
Izolacija zvuka pri jasnom izgovoru riječi. Razvijanje čula za intonaciju, dikciju, brzinu govora.
Naučite sposobnost jasnog izgovaranja jednostavnih fraza koristeći intonaciju cijele rečenice, kao i sposobnost reguliranja tempa govora u koherentnoj izjavi.
Naučite djecu pravilnom verbalnom učenju: kako se pozdraviti, pozdraviti, pitati, zahvaliti, pitati.
RJEČNIČKI RAD
Akumulacija i bogaćenje vokabulara na osnovu proširenja znanja i ideja iz života oko djeteta.
Naučite djecu da razlikuju predmete prema njihovim bitnim karakteristikama, pravilno ih imenuju, odgovarajući na pitanja “Šta je ovo?”, “Ko je ovo?”, identifikuju znakove i kvalitete (koji?), kao i radnje povezane s pokretima igračaka, životinja, ljudi (šta radi?, šta se može s tim?).
Igre: "Kakav predmet?", "Reci mi koji", "Ko šta može?", "Ko može više reči o jabuci, kakva je?"
Naučite djecu da vide početak i kraj radnje. Igra sa slikama: "Šta je prvo, šta slijedi?" Formiranje razumijevanja i korištenja općih pojmova (igračke, odjeća, posuđe).
Razlikovanje riječi suprotnih značenja na osnovu jasnoće (veliko - malo, visoko - nisko).
FORMIRANJE GRAMATIČKI ISPRAVNOG GOVORA
Naučiti mijenjati riječi po padežima, slagati imenice i pridjeve u rodu i broju (mali konj, dugi rep). Intenziviranje upotrebe prostornih prijedloga (u, na, za, ispod, iznad), uvođenje padežnih oblika u upotrebu. Podučavanje različitih metoda tvorbe riječi (imena životinja, nazivi pribora i sl.: zec-zec-zečevi, šećernica, kutija za kruh).
Rad na formiranju onomatopejskih signala (vrabac: cvrkut-cvrkut - cvrkuće, pače: kvak-kvak - kvaka).
Igre: “Dodaj riječ”, “Ko šta radi?”, “Ko može navesti najviše akcija?”, “Šta rade na muzički instrumenti?”, “Ko daje kakav glas?”
Naučite djecu da sastave frazu od 2-3 ili više riječi, koristeći igre s igračkama, radnje s predmetima i opise slika.
Vježbajte djecu u imenovanju predmeta i njegovih karakteristika, dovodeći do njegovog opisa. Naučite da odgovarate na pitanja nastavnika bez ponavljanja strukture pitanja. Podstaknite dijete da za učiteljem ponovi čitanje bajki i pjesama.
Koristite igre dramatizacije da naučite sekvencijalno pripovijedanje.
Razviti vještine građenja različite vrste rečenice: jednostavne i složene, koristeći slike.
RAZVOJ VEZNOG GOVORA
Razvoj koherentnog govora odvija se u međusobnom odnosu različitih govornih zadataka (obrazovanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture govora, rad na vokabularu).
Naučite djecu da prepričavaju književni tekst, sposobnost da reproduciraju tekst poznate bajke ili kratke priče, prvo na osnovu pitanja nastavnika, a zatim zajedno s njim.
Naučite djecu da odgovaraju na pitanja o sadržaju dotične slike.
Naučite djecu da sastave zajedničku izjavu koja se sastoji od tri rečenice („Zec je otišao (gdje?). Tamo je sreo (koga?). Počeli su (šta da rade))”).
Važno je uzeti u obzir različite nivoe govora djece. Ovdje je od posebnog značaja individualni rad nastavnika sa svakim djetetom.
Za djecu sa visokim nivoom razvoja govora možete ponuditi kratke sheme („Stiglo je... Momci... Postali su...”).
ČITANJE I PRIČANJE DJECI
Naučite djecu da razumiju značenje pjesama i bajki: iskrenost, lirizam (I. Surikov, "Zima"; E. Trutneva, "Božićno drvce"), humor (N. Saxonskaya, "Gdje je moj prst?"; "Rasti , pletenica”, „Već si mačkica”, „Raf-djeco” - narodne pjesme i pjesmice), veselje („Mrav-trava”), razigrani lik („Sunčana kanta”), svečanost, ushićenje (Ya Akim, “Naša planeta”), divljenje (E. Serova, “Zvono”, “Maslačak”; A. Prokofjev, “Rano proleće”).
Održavajte dosljednost radnje u procesu prepričavanja poznatih bajki, prenesite karakter likova („Vuk i koze“, „Zec, lisica i pijetao“).
Emocionalno prenesite prirodu dijaloga između likova, figurativnih riječi i izraza. Reproducirajte autorove riječi i izraze u procesu prepričavanja (K. Ushinsky, „Bishka”; E. Charushin, „Kao konj kotrlja životinje”; „Mitten” - bajka, prevod E. Blaginina).
Negovati emocionalnu osetljivost umetničkih dela, praviti razliku između žanra bajke i pripovetke („Lisica sa oklagijom“, obrada I. Karnauhove; Y. Taits, „Poslušna kiša“), razlikovati poetski i prozni tekst (S. Marshak, “Pugasti brkovi”; B Suteev, “Ko je rekao mijau?”; bajke “Pykh”, “Bull - tar burel”).
2. godina studija
VASPITANJE KULTURE GOVORA ZVUKA
Formirajte pravilan izgovor zvuka (s, s, z, iz, c, ŝ, ž, č, Š, l, l, r, rʺ); razviti fonetsku percepciju, vokalni aparat, govorno disanje, sposobnost korištenja umjerene brzine govora, intonacijska sredstva izražajnosti.