Upotreba inovativne tehnologije
u intelektualnom razvoju dece predškolskog uzrasta
KGKP br. 21 „Kishkentai danishpandar” izvor ortalyk
Razvojni proces intelektualne sposobnosti djece predškolskog uzrasta je od posebne važnosti. Pedagozi i psiholozi tvrde da se polovina intelektualnog razvoja završi do četvrte godine, a do osam godina još jedna trećina. Dokazano je da intenzivni razvoj inteligencije u predškolskom uzrastu povećava procenat djece koja uče u školi. Na kraju krajeva, nije važno samo kakvo znanje dete ima pre nego što uđe obrazovna ustanova, i da li je spreman da ih primi, sposobnost rasuđivanja, izvođenja zaključaka, sistematskog razmišljanja i razumijevanja obrazaca koji se javljaju. A za to je potrebno stvoriti uslove.
Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan specijalista bez proučavanja čitavog širokog spektra obrazovnih tehnologija.
Naš nastavni kadar uveo je sljedeće inovativne pedagoške tehnologije za optimizaciju intelektualnog razvoja djece predškolskog uzrasta:
Basic
Tehnologija diferencijacije nivoa (višestepeni zadaci). Zh.U. Kobdikova
Formiranje algoritamskog mišljenja na osnovu dijagrama i znakova. V.F. Shatalov
Modelirana tehnologija učenja. L.A. Wenger
Tehnologija projektnog učenja. - William Hurd Kilpatrick, Gilmanova R.M.
Tehnologija istraživačke metode nastave. B. P. Esipov, M. A. Danilov, M. N. Skatkin.
Auxiliary
Tehnologija razvojnog obrazovanja. D.B. Elkonina, V.V. Davidova.
Učenje zasnovano na problemu. A.M. Matjuškin, Bulgakov V.I.
Kolektivni način učenja. A.G. Rivin, V.K. Dyachenko “Pedagogija saradnje”.
Trening metodom Levita (par i grupa V.K Dyachenko).
Razvoj tehnologije kritičko mišljenje. J. Steele, K. Meredith, C. Temple, S. Walter.
TRIZ tehnologija. L.M. Strauning.
Posebna tema
Modeliranje u matematici. L.G. Peterson,
Dienesh blokovi.
Ojlerovi krugovi.
Edukativne igre V. Voskobovicha.
Bloomova taksonomija.
Tehnologija edukativnih igara B.P. Nikitina.
Modeliranje matematičkih problema, podučavanje brzog čitanja V.P.
Core Technologies
Tehnologija diferencijacije nivoa (višestepeni zadaci).Zh.U. Kobdikova, koristi se u svim grupama našeg vrta.
U okviru ove tehnologije pretpostavljaju se različiti nivoi savladavanja nastavnog materijala, odnosno dubina i složenost istog nastavnog materijala je različita u grupama nivoa A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada. edukativni materijal on na različitim nivoima(A, B, C), ali ne niže od osnovnog, zavisno od sposobnosti i individualne karakteristike ličnost svakog učenika. Ovdje je kriterij za procjenu aktivnosti djeteta njegovo nastojanje da savlada ovo gradivo i da ga kreativno koristi. Osnova tehnologije višestepenog obrazovanja je: psihološko-pedagoška dijagnostika učenika; planiranje mreže; više nivoa didaktički materijal. Zadaci na više nivoa pomažu djeci da se samostalno nose, što povećava njihovu motivaciju za učenje. Situacija uspjeha stimuliše učenje djece, kako one koja imaju poteškoća u savladavanju programa, tako i one koja su uspješna na nivou svojih mogućnosti. U grupama su sastavljene kartoteke o upotrebi višestepenih zadataka u svim dijelovima obrazovnih područja. Ova tehnologija je prodorna i lako koegzistira s drugim tehnologijama.
Formiranje algoritamskog mišljenja na osnovu dijagrama i znakova.V.F. Shatalov. Djeca uspješno savladavaju shematske algoritme, lako ih čitaju, uz njihovu pomoć uče da sastavljaju priče, bajke, popunjavaju tablice klasifikacije i kodiraju glavne točke informacijskog sadržaja za dalju reprodukciju. Može se koristiti sa 2 junior grupa u svim oblastima obrazovanja.
Modelirana tehnologija učenja. L.A. Wenger. Skoro sve organizovano obrazovne aktivnosti, počevši od 2. juniorske grupe, koristi se modelirana tehnologija učenja. Projekat „Nastava strukturiranja informacija“ pomaže nastavnicima da riješe ovaj problem u sistemu. Na primjer, oslanjanje na simboličku strukturu zemlje i grada pomoći će vam da vidite i shvatite razliku između ovih pojmova.
Tehnologija projektnog učenja.William Hurd Kilpatrick, Gilmanova R.M. Njegov smisao je stvaranje problematičnih aktivnosti koje dijete provodi zajedno sa učiteljem. Znanje koje dijete stekne radeći na projektu postaje njegovo lično vlasništvo i čvrsto je usidreno u postojeći sistem znanja o svijetu oko sebe. Tokom godine realizuju se: istraživački projekat, projekat ekonomsko obrazovanje, projekat „Speech Stream“, projekat „Formula za uspeh“, „Ekološki maraton“, „Budi zdrav“. Sve projektne aktivnosti odvijaju se sa djecom na igriv način.
Metoda istraživanja obuka D. T. Levitesa. Ova tehnologija potiče razvoj sposobnosti postavljanja problema i donošenja vlastitih zaključaka. Za efikasno organizovanje ove aktivnosti organizovano je neophodno predmetno-razvojno okruženje: eksperimentalni kutci u skladu sa uzrastom dece, osmišljena je velika količina vizuelnog demonstracionog materijala (tematske slike, kartice sa simboličkom slikom istraživačkih metoda, dijagrami sekvencijalni eksperimenti i eksperimenti). Formiranje istraživačkih vještina odvija se u procesu i samostalnoj aktivnosti, gdje djeca zauzimaju poziciju mladi istraživači o radu sa naučnom literaturom, dečjim enciklopedijama. Primjenjivo od 2. juniorske grupe.
Pomoćne tehnologije
Tehnologija razvojnog obrazovanja.D.B. Elkonina, V.V. Davidova. Usmjeren na intelektualni "mentalni razvoj" djeteta, formiranje njegovih sposobnosti, razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca. Razvoj različitih vrsta mentalnih aktivnosti, mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, govor, mišljenje, sposobnost poređenja, kontrasta, pronalaženja analogija, mašta, fantazija, kreativne sposobnosti, razvoj motivacije za obrazovne aktivnosti). Igre kviza: „Šta? Gdje? Kada?", na temu "Putovanje u Kazahstan", "Putovanje u svemir", "Putovanje u prošlost", KVN "Voli i upoznaj svoj grad" Kreativni crtež: "Kuda plovi brod", "Dizajn knjige bajki i priča o Kazahstanu, Ekibastuzu“, „Šta ugalj misli...“. Izrada kolaža, vitraža, rješavanje ukrštenih riječi i zagonetki o Ekibastuzu (izmišljanje vlastitog). Primjenjivo od 2. juniorske grupe.
Kolektivni način učenja.A.G. Rivin, V.K. Dyachenko"Pedagogija saradnje." I djeci i nastavnicima se sviđa kolektivni način učenja, gdje djeca imaju priliku da jedni drugima objasne gradivo na jeziku koji razumiju. DOP stvara kolektivno razmišljanje kod djece i mi to uspijevamo. Na primjer, predškolci su lako dokazali jedni drugima zašto su neki predmeti lakši od drugih, pokušavajući objasniti kontradikcije različiti načini djelovanja, na kraju diskusija o individualnim i kolektivnim pozicijama.Koristi se u predškolskim grupama.
Metodološka obukaLeviti (par i grupa V.K Dyachenko). Nastavnici rade u parovima u našoj vrtić organizovan kako pri učenju novog gradiva tako i pri ponavljanju, učvršćivanju, praćenju znanja, tj. u bilo kojoj fazi, na bilo kojoj vrsti časa Prilikom rada u paru, djeca uče da pažljivo slušaju odgovor prijatelja (na kraju krajeva, djeluju kao učitelji), stalno se pripremaju za odgovor (jako je važno da dijete bude. pitali), naučite govoriti, odgovarati, dokazivati. Djeca jako vole ovakav posao. Koristi se sa srednja grupa.
Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja. J. Steele, K. Meredith, C. Temple, S. Walter. U praksi rada sa djecom vaspitači u vrtićima često koriste tehniku sastavljanja sinkvine. Popunjavanje tabele „Znam – želim da znam – saznao sam“ razvija sposobnost zajedničkog prikupljanja znanja i izgradnje novih. Prilikom popunjavanja tabele, nastavnik odabire informacije koje odgovaraju kognitivnim potrebama djece kako bi svjesno stekla nova znanja - Klaster. grafička slika, sastavljen kao rezultat grupnog rada. Ovaj rad omogućava svakom djetetu da slobodno i otvoreno shvati probleme OUD-a i stimuliše mentalnu aktivnost. Koristi se u predškolskim grupama.
Problematične situacije u razmišljanju i učenju. A.M. Matjuškin. Iskazivanje problema pomaže svima da shvate kontradikciju i upuste se u potragu za nepoznatim. Iznoseći hipoteze, aktivno učestvujući u razgovoru koji organizuje nastavnik i izvršavajući njegove zadatke, deca samostalno otkrivaju nova znanja. , izvući zaključke i generalizacije iz faktora, djetetova aktivnost poprima tragački i istraživački karakter, jer razvoj djetetovog kreativnog potencijala može se provoditi u kreativna aktivnost, posebno organizovan od strane nastavnika. Koristi se u predškolskim grupama.
TehnologijaTRIZ. L.M. Strauning. Omogućava vam da razvijete kreativnu ličnost i inovativno razmišljanje u procesu ovladavanja TRIZ metodama i tehnikama kod djece:
U igrici „Da-Ne“, djeca uče da vide sveobuhvatno svet oko nas, provesti sistemsku analizu i razum. Da bismo jasnije razumjeli redoslijed pitanja prilikom pogađanja predmeta, izradili smo vizualni demonstracijski materijal i kartoteku TRIZ igara.
Šema talentovanog mišljenja ili „Magični ekran“ uči sistematskom razmišljanju, koje omogućava djetetu da razmišlja o sadašnjosti, prošlosti predmeta ili fenomena i kreira model budućnosti.
Uvođenje metode modeliranja sa malim ljudima pomaže djeci da steknu znanja o tome različite države supstance (tečne, čvrste, gasovite). Stariji predškolci na zabavan način upoznaju molekularni sastav supstanci.
U procesu primjene obrazovne tehnologije igranja stvorena je biblioteka igara koja sadrži veliki broj edukativnih igara koje su atraktivne svojom svestranošću, ogromnim kreativnim potencijalom, sposobnošću razvijanja povezanog govora, pamćenja, prostornog i logičkog mišljenja, te poboljšanja ličnost djeteta. Primjenjivo iz srednje grupe.
Predmetne tehnologije
Modeliranje u matematici.L.G. Peterson. Glavna pažnja posvećena je aktivnostima koje imaju za cilj da djeca ovladaju različitim oblicima vizualnog modeliranja i simbolizacije. U toku nastave djeca postepeno prelaze sa predmetnog modeliranja objekta - stvarne konstrukcije - na prenošenje u uslovnom grafičkom obliku glavnih odnosa u jednom objektu ili između objekata, tj. vizuelno modeliranje i generalizirano razumijevanje matematičkih odnosa. Kao rezultat, djeca: modeliraju odnose koristeći Euler-Venn dijagrame, rješavaju zadatke dizajna kombinatornog tipa; rješavaju projektne probleme vezane za ispitivanje funkcionalnih kvaliteta objekata (stabilnost, skriveni dijelovi zgrade, praznine). Koristi se u predškolskim grupama.
Dienesh blokovi. Rad sa logičkih blokova Dienesha upoznaje djecu sa geometrijskim oblicima, oblikom i veličinom predmeta, razvija misaone sposobnosti (uporedi, analizira, klasifikuje, generalizuje), kognitivne procese i kreativne sposobnosti. Ovaj univerzalni nastavni materijal uspješno se koristi u svim starosnim grupama.
Ojlerovi krugovi. Ojlerovi krugovi se koriste u vrtićima u predškolskim grupama, kako u organizovanim vaspitnim aktivnostima tako iu samostalnim aktivnostima dece. Koristeći Ojlerove krugove, dijete uči da upoređuje, generalizira i grupiše materijal u svrhu pamćenja. Koristi se u predškolskim grupama.
Edukativne igre V. Voskobovicha. Sa velikim interesovanjem, stariji predškolci se bave igrama V.V. Voskobovich:
“Magični kvadrat” - pomaže u razvoju mašte, uči djecu da transformišu priručnik u različite figure i predmete. Sheme za ovu igru formiraju pažnju i logično razmišljanje starijih predškolaca.
Ponuđen djeci u slobodno vrijeme od nastave, „Prozirni kvadrat“ podstiče razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, razmišljanje, kreativna mašta, govor), senzorne i kreativne sposobnosti, formira konstruktivnu aktivnost (sposobnost komponovanja razne predmete i šare geometrijskih oblika), uvodi svojstva „fleksibilnosti“, „transparentnosti“, odnosa između cjeline i dijela.
Tokom igre "Geokont" djeca sama stvaraju planar geometrijski oblici, vježbajte ih brojati i upoređivati.
Koristi se iz srednje grupe.
Bloomova taksonomija. Svaki nivo Bloomove taksonomije usmjerena na razvoj određenih vještina mišljenja (od jednostavnih do složenih). Osnova Bloomove piramide je znanje – razumevanje.
Koriste ga nastavnici"Kamilica" pitanja , na osnovu Bloomova taksonomija.
Djeca vole da oblikuju pitanja na bilo koju temu, pišući ih na laticama kamilice. Koristi se u predškolskim grupama.
Tehnologija edukativnih igara B.P. Nikitina. Tehnologija edukativnih igara sastoji se od skupa edukativnih igara, koje su, uz svu svoju raznolikost, zasnovane na zajedničkoj ideji i imaju karakteristične karakteristike. Zadaci se daju djetetu u razne forme: u obliku modela, ravnog izometrijskog crteža, crteža, pismenih ili usmenih uputstava i sl. i tako ga upoznati sa na različite načine prijenos informacija.
Korišćen iz 2. juniorske grupe.
Modeliranje matematičkih zadataka, podučavanje brzog čitanja V.P.Zaitseva. U radu sa djecom koristi se zamjena objekata: simboli i znakovi, planarni modeli (planovi, karte, crteži, dijagrami, grafikoni), trodimenzionalni modeli, rasporedi. U praksi smo vidjeli da je ova tehnika dostupna učiteljima i vrlo zanimljiva predškolcima. Počeli su da uče čitanje i računanje sa velikim zadovoljstvom i interesovanjem. Bliski smo Zajcevovoj metodi jer čuva zdravlje: vid i držanje nisu narušeni, a motorna aktivnost se održava tokom dana. Koristi se u predškolskim grupama.
Prednosti obrazovnih tehnologija:
u kontekstu sistema organizovanih obrazovnih aktivnosti tehnologija se lako uklapa obrazovni proces;
omogućavaju postizanje ciljeva postavljenih programima obrazovanja i obuke u određenom obrazovnom području i akademskom dijelu;
osigurati provođenje glavnih pravaca pedagoških strategija;
osigurati intelektualni razvoj djece i njihovu samostalnost;
pružiti dobru volju prema nastavniku i jedni drugima;
ovo je posebna pažnja prema individualnosti osobe, njegovoj ličnosti; Ovo je jasna organizacija za razvoj kreativne aktivnosti.
Oblici rada:
varijabilni dio nastavnog plana i programa: OUD “Mali genijalci”;
varijabilni dio nastavnog plana i programa: OUD “Mali istraživači”;
intelektualni maratoni u grupi, paralelno;
intelektualne igre, prstenovi, kvizovi;
konferencije o odbrani istraživačkih projekata;
interesne grupe;
kreativna takmičenja;
klub "Master"; za djecu sa intelektualnom nadarenošću;
klub “Znak pitanja” za djecu predškolskih grupa;
matematičke olimpijade.
Projektne aktivnosti
Godišnji projekti
Projekat "Speech Stream". Sadržaj, forme i cjelokupni sistem projekta „Speech Stream“ izgrađeni su na uključivanju djece u različite komunikativne oblike komunikacije i usmjereni su na razvijanje vještina komunikacijskog ponašanja. Djeca su uključena u oblike komunikacije koji su za njih netradicionalni (savladavanje uloge spikera, novinara, promjena statusa: dijete – učitelj), što daje dobre rezultate u grupama.
Projekat "Ekološki maraton". Projekat podrazumijeva zajedničko učešće djece i roditelja. Njegovi događaji uključuju djecu u aktivne aktivnosti: ekološki letci, apeli, izložbe, organizacija kantina za ptice, izrada ekoloških znakova
Projekat " Istraživačke aktivnosti“, baziran na uvođenju inovativnih pedagoških praksi, posebno tehnologije diferenciranog učenja, upotrebe tehnologije za formiranje algoritamskog mišljenja, TRIZ tehnologije, projektnog učenja, tehnologije učenje zasnovano na problemu i kritičko mišljenje (Judy A. Brous i David Wood)
Projekat "Putovanje u svijet". Korištenje mogućnosti za rad u paru, suradnja u malim grupama pri rješavanju različitih problema, modeliranje određenih komunikacijskih vještina, stvaranje mogućnosti za ciljanu komunikaciju sa vršnjacima formira vještine kolektivnog mišljenja.
Projekat "Domino princip". Uključivanje svakog djeteta u aktivan kognitivni proces baziran na algoritmima i primjena ovih znanja u praksi.
Projekt „Formula uspjeha“, oblici čiji je sadržaj usmjeren na prepoznavanje kreativnih sposobnosti djece i njihov razvoj. Sadržaj je uključen u mrežu redovnih događaja raspoređenih po danima u sedmici.
Edukativni projekat "Budi zdrav"
Obuke o strukturiranju informacija
Rezultati kojima težimo:
Misaona aktivnost, formiranje misaonih vještina:
Informativno:
Sposobnost kodiranja, strukture, modeliranja informacija, čitanja dijagrama.
Sposobnost rješavanja problema sa nedostajućim podacima.
Logično
Mogućnost klasifikacije prema različitim kriterijumima.
Uspostavite logičke obrasce.
Razlikujte bitne od nebitnih karakteristika.
Oblici mišljenja - prosuđivanje, zaključivanje.
Istraživanja
Istraživačke vještine.
Samostalno istraživanje prema algoritmskoj šemi
Dajte detaljne definicije pojmova.
Vizija, formulacija problema, iznošenje, testiranje hipoteza
Sistematski rad na optimizaciji intelektualnih sposobnosti predškolaca omogućio je povećanje nivoa njihove kognitivne i mentalne aktivnosti. Tokom poslednja 3 akademske godine komparativna analiza rezultati dijagnostičke metodologije („Spremnost za školsko učenje“ - „D. Ravenove progresivne matrice“, „Prilagođena verzija Wechslerovog testa“) pokazuju da se broj djece sa darovitošću povećava - 15%, sa visokim nivoom inteligencije - 46%, sa starosnom normom - 49%, djeca sa niskim nivoom – odsutna. Pozitivna dinamika potvrđuje efikasnost odabranih proizvoda.
„Inteligentna inovativna tehnologija za igre kreativni razvoj djeca predškolskog uzrasta"
Dajte djetetu nešto u ruke,
Tako da počne da razmišlja.
/narodna mudrost/
Inovaciona aktivnost- stvaranje novih ili poboljšanih proizvoda, novih ili poboljšanih tehnološki proces, razvoj.
Učenje zasnovano na igrici- ovo je oblik obrazovnog procesa u uslovnim situacijama, usmjeren na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva u svim njegovim manifestacijama: znanja, vještine, sposobnosti, emocionalna i evaluativna aktivnost.
Istorija porekla
Učenje zasnovano na igrici ima duboke istorijske korene. Poznato je koliko je igra višestruka, ona uči, razvija, obrazuje, druži, zabavlja i pruža opuštanje. Ali istorijski gledano, jedan od njegovih prvih zadataka je obuka. Nema sumnje da igra, gotovo od prvih trenutaka svog nastanka, djeluje kao oblik edukacije, kao osnovna škola za reprodukciju stvarnih praktičnih situacija radi ovladavanja njima. U cilju razvijanja potrebnih ljudskih osobina, kvaliteta, vještina i navika, te razvijanja sposobnosti. Još u staroj Atini (VI-IV vek pne) patos prakse organizovanog obrazovanja i obuke prožimao je princip takmičenja (agonističnosti). Djeca, tinejdžeri i mladići neprestano su se takmičili u gimnastici, plesu, muzici i verbalnim debatama, potvrđujući se i bruseći svoje najbolje kvalitete. Istovremeno su se pojavile i ratne igre - manevri, štabne vježbe, odigravanje "bitki". U 10. vijeku među nastavnim metodama u školama bila su popularna i takmičenja među školarcima, posebno iz retorike. IN Zapadna Evropa Tokom renesanse i reformacije, T. Companella i F. Rabelais pozivali su na korištenje principa učenja kroz igru. Željeli su da se djeca upoznaju sa svim naukama bez poteškoća i kao da se igraju. U XV-XVII veku (1987.) pozivao je da se sve „škole teškog rada” i „radioničke škole” pretvore u mesta za igru. John Locke je preporučio korištenje igrovnih oblika učenja. J.-J. Rousseau je, postavljajući zadatke građanskog vaspitanja osobe, predložio program pedagoških aktivnosti: društveno-korisne igre, festivali igra je bila osnova njegove pedagoške teorije. Napominjući didaktičnost igre, dokazao je da igra može riješiti probleme poučavanja djeteta, dajući mu ideju o obliku, boji, veličini i pomaže mu da ovlada kulturom pokreta. Dalji razvoj igrovni oblici učenja i njihovo proučavanje pokazali su da se gotovo svi pedagoški problemi rješavaju uz pomoć igara.
Učenje zasnovano na igrici:
Učenje igara ima iste karakteristike kao igre:
· slobodna razvojna aktivnost koju preduzima nastavnik, ali bez njegovog diktata i sprovodi se na zahtev deteta, sa zadovoljstvom iz samog procesa aktivnosti.
· kreativni, improvizatorski, aktivni u prirodi.
· emocionalno napet, povišen
· aktivnosti koje se odvijaju u okviru direktnih i indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre i elemente društvenog iskustva
Velika aktivnost i emocionalni intenzitet igre stvaraju visok stepen otvorenost učesnika. Čovjek se otvara, vraća u igru psihološka zaštita, gubi gard, postaje on sam. To se može objasniti činjenicom da učesnik u igri rješava probleme igre, strastven je prema njima i stoga nije spreman za protivljenje sa druge strane. U situaciji neke rasejanosti, ponekad je lakše uvjeriti osobu da prihvati gledište koje mu je novo. Ako je pažnja osobe odvučena nečim beznačajnim, učinak uvjeravanja će biti jači (1983). Možda to, u određenoj mjeri, određuje visoku produktivnost obrazovnog utjecaja situacija u igri.
Učenje kroz igru razlikuje se od drugih pedagoških tehnologija po tome što igra:
1. dobro poznat, poznat i omiljeni oblik aktivnosti za osobu bilo koje dobi.
2. jedno od najefikasnijih sredstava za aktivaciju, koje uključuje učesnike u igračke aktivnosti zbog smislene prirode same situacije igre i može im izazvati veliki emocionalni i fizički stres. Igra znatno olakšava savladavanje poteškoća, prepreka i psiholoških barijera.
3. motivacione prirode. U odnosu na kognitivnu aktivnost, zahtijeva i izaziva kod učesnika inicijativu, istrajnost, kreativnost, maštu i težnju.
4. omogućava rješavanje pitanja transfera znanja, vještina i sposobnosti; postići duboku ličnu svijest učesnika o zakonima prirode i društva; omogućava vam da imate obrazovni uticaj na njih; omogućava vam da očarate i uvjerite
5. multifunkcionalna, njen uticaj na osobu ne može se ograničiti ni na jedan aspekt, već se svi mogući uticaji ažuriraju istovremeno.
6. pretežno kolektivni, grupni oblik aktivnosti, koji se zasniva na takmičarskom aspektu. Međutim, ne samo osoba, već i okolnosti, i on (prevazilaženje sebe, svog rezultata) može djelovati kao rival.
7. U igri se učesnik zadovoljava bilo kojom nagradom: materijalnom, moralnom (ohrabrenje, sertifikat, široka objava rezultata), psihološkom (samopotvrđivanje, potvrda samopoštovanja) i dr. Štaviše, tokom grupnih aktivnosti, rezultat percipira kroz prizmu opšteg uspjeha, identificirajući uspjeh grupe ili tima kao svoj vlastiti.
Razvojno učenje bazirano na igrici uz korištenje tehnologije jedan je od mogućih načina za razvoj dječje inteligencije.
Tehnološke karakteristike:
Osnova igre
Otvorenost (predložene igre se mogu kombinovati sa drugim igrama poznatim iz bajki)
Varijabilnost (igre se mogu birati u skladu sa obrazovnim ciljevima, stepen težine se može prilagoditi i dopuniti zadacima igre)
Ciljani intelektualni razvoj djeteta.
Kreativni razvoj djeteta
“Bajkoviti lavirinti igara” je model razvojnog učenja predškolaca u igračkim aktivnostima. Organizirati pedagoški proces tako da se dijete istovremeno igra, razvija i uči prilično je težak zadatak.
Za efikasno rješavanje obrazovnih problema korištenjem tehnologije vrlo je važno opremiti grupe pomagalima za igru.
U vrtiću su sve igre koncentrisane na jednom mjestu – igraonica “Purpur Forest” Jedna od opcija dizajna igraonice u našem vrtiću je obimna ljubičasta šuma naseljena likovima iz bajki o tehnologiji.
Ljubičasta šuma je vrsta virtuelnog, nepostojećeg sveta, i njegov izgled zavisi od mašte i kreativnog potencijala nastavnika.
Okruženje u razvoju nije samo u tome da djeci pruži materijale za kreativnost i mogućnost da s njima djeluju u svakom trenutku.
Vrste aktivnosti" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">vrsta aktivnosti je izuzetno važna za razvoj djeteta. U ovoj vrsti aktivnosti se treniraju vještine, motorika ruku i inteligencija unapređuju se, i što je najvažnije, postoji neograničena mogućnost izmišljanja i stvaranja.
Ciljevi tehnologije su:
1. razvoj kognitivnog interesovanja, želje i potrebe djeteta za učenjem novih stvari.
2. razvoj posmatračkog i istraživačkog pristupa.
3. razvoj mašte, kreativnog mišljenja
4. skladan, uravnotežen razvoj kod djece emocionalnih, figurativnih i logičkih principa
5. formiranje osnovnih pojmova (matematički, o okolnom svijetu), govorne vještine.
Originalnost i originalnost igara je u tome što zaintrigiraju dijete, mobiliziraju njegovu pažnju, zanimanje i neprimjetno uvlače dijete u proces „razmišljanja“ o zadatku.
Što se tiče planiranja pedagoška djelatnost, tada se gradi uzimajući u obzir psihološke karakteristike djeteta i vrstu vodeće aktivnosti. Korišćenje igara u sistemu postepenog i stalnog usložnjavanja (u spirali). Stalno povećanje složenosti igara omogućava održavanje aktivnosti djece u zoni optimalne težine, odnosno na granici djetetovih mogućnosti. Postupno korištenje igara određeno je promjenama u dobi djeteta. U prvoj fazi zadaci uključuju anketne radnje: upoznavanje s bojom, oblikom i ovladavanje određenim pojmovima. U drugoj fazi koncepta, simboli se pamte pomoću slike. Sljedeća faza je upoznavanje sa obrascima, principima interakcije (povećanje, smanjenje, dodavanje, transformacija), planiranje vaših akcija.
Čitav pedagoški proces dolazi od samog djeteta, ali u isto vrijeme nastavnik ne poništava sve zadatke koje mu je postavio. Fokusirajući se na dijete, kroz različite situacije igre dovodi dijete do određenih odluka, razvijajući tako intelektualno i kreativno razmišljanje.
Izbjegavanje naših uobičajenih aktivnosti daje visok rezultat u razvoju djetetovog intelektualnog razvoja, ali je važno i da dijete otkrije svoj puni kreativni potencijal i da se oslobodi (slobodan oblik aktivnosti igre).
Inovativne igre na sreću uključuju i uključivanje roditelja u proces igranja: provođenje zajedničkih igračkih oblika edukacije, radionica, otvorene časove, kvizovi i tako dalje.
Konsultaciju bih završio poezijom:
Nismo samo ušli u šumu -
Otvorili smo vrata bajci.
U Purpurnoj šumi
Životinje iz bajke nas čekaju,
U svakom šumskom području
Postoji junak iz bajke.
On će djeci ponuditi igru,
Ove igrice su samo bajka!
Bez kukica i bez magneta,
Čak ni ekseri nisu zabijeni,
I slike na ekranu
Čini se da se pojavljuju sami.
Zadatak je veoma težak -
Učite djecu igrajući se
Ove igre su bez sumnje
Razvijati logiku
Strpljenje, motoričke sposobnosti.
Radionica sa roditeljima
Spisak korišćene literature i drugih informativnih materijala:
1. Organizacija eksperimentalnog mjesta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. , . M.: Tržni centar Sphere, 2007. (Prilog časopisu „Upravljanje predškolskim obrazovanjem“).
2. Stvaranje predškolske obrazovne ustanove sa prioritetnim pravcem razvoja. . M.: Tržni centar Sphere, 2005. (Prilog časopisu „Upravljanje predškolskim obrazovanjem“).
3. Metodološki materijal"Centar za edukativne igre i tehnike"
Konsultacije
“Inovativna tehnologija igara za intelektualni i kreativni razvoj predškolske djece”
Inteligencija (od latinskog intellectus - razumijevanje, spoznaja) je um, razum, mentalne sposobnosti: učiti iz iskustva, prilagođavati se, prilagođavati se novim situacijama, primjenjivati znanje za upravljanje okruženje ili razmišljati apstraktno.
Inteligencija je, prije svega, osnova postavljanja ciljeva, planiranja resursa i izgradnje strategije za postizanje cilja. Utjecaj inteligencije seže izvan života jedne osobe. Razvoj inteligencije kod ljudi ih je razlikovao od životinja i postao je početak razvoja društva, a potom i ljudske civilizacije.
Inteligencija se kao sposobnost obično ostvaruje uz pomoć drugih sposobnosti. Kao što su: 1. sposobnost da se zna; 2. studija; 3. razmišljati logično, sistematizovati informacije 4. pronaći veze, obrasce i razlike u njima, povezivati ih sa sličnima itd.
Parametri koji čine karakteristične karakteristike ljudskog intelektualnog sistema uključuju: obim radne memorije, sposobnost predviđanja, nesebičnu pomoć, instrumentalnu aktivnost, logiku; višeslojna (6 slojeva neurona) hijerarhija sistemske selekcije vrijednih informacija; svijest; memorija.
Verbalna inteligencija uključuje čitanje, pisanje, usmeni govor i komunikacija. Razvija se učenjem novog jezika, čitanjem zanimljive knjige, razgovori, komunikacija, diskusije na internetu itd.
Logička inteligencija Uključuje računske vještine, obim zaključivanja, sposobnost rješavanja različitih problema pomoću logike, itd. Da bi se ona razvila, potrebno je rješavati situacijske probleme, logičke zagonetke i zagonetke. I standardne i nestandardne.
Prostorna inteligencija Uključuje vizuelnu percepciju okoline, sposobnost stvaranja i manipulacije vizuelnim slikama. Razvija se kroz crtanje, slikanje, skulpturu, treniranje veština posmatranja, rešavanje lavirinta i drugih prostornih problema i vežbi koje koriste maštu.
Fizička inteligencija Uključuje motoričku koordinaciju, agilnost, grubu i finu motoriku, samoizražavanje kroz fizičku aktivnost, itd. Razvija se jogom, plesom, sportom, aktivnim igrama, borilačkim vještinama i raznim fizičkim vježbama.
Muzička inteligencija Uključuje razumijevanje muzike i izražavanje sebe kroz nju, kao i ritam, ples, kompoziciju, izvođenje, itd. Može se razviti slušanjem različite muzike, učenjem sviranja muzičkog instrumenta, pjevanjem ili plesom.
Socijalna inteligencija Uključuje sposobnost ispravnog razumijevanja ponašanja ljudi, sposobnost brzog prilagođavanja u društvu i vještine izgradnje odnosa. Možemo ga razviti kroz zajedničku igru, grupne projekte i diskusiju, te dramske aktivnosti ili igranje uloga.
Emocionalna inteligencija uključuje razumijevanje emocija i misli i sposobnost njihove kontrole. Da biste ga razvili, morate naučiti prepoznati, analizirati i duboko razumjeti svoje emocije, raspoloženja, želje, potrebe, snage i slabosti, tip ličnosti, navike, stil komunikacije, preferencije itd.
Duhovna inteligencija Uključuje želju za samousavršavanjem, sposobnost motiviranja, postavljanja ciljeva i traženja smisla života. Razvijeno kroz razmišljanje, meditaciju ili molitvu.
Kreativna inteligencija Uključuje stvaranje nečeg novog, originalnost i sposobnost generiranja ideja. Za njegov razvoj pogodna je svaka kreativna aktivnost: sudjelovanje u amaterskim predstavama, crtanje, ples, pjevanje, kuhanje, vrtlarstvo itd.
Postoje mnoge aktivnosti koje pomažu u razvoju nekoliko vrsta inteligencije u isto vrijeme. Na primjer, ples razvija socijalnu, muzičku, prostornu i fizičku inteligenciju, dok učenje jezika razvija verbalnu, socijalnu i kreativnu inteligenciju. Konstantnim radom na sebi moći ćete da:
izrazite svoje misli jasno i jasno; pravilno sastavljati tekstove; lako i pouzdano vodite diskusije; imaju odlično pamćenje; primijetiti ono što drugi ne primjećuju; pronađite rješenja za probleme, bez obzira u kojoj oblasti se s njima susrećete; lako prepoznati prevaru i pokušaje manipuliranja vama;
ostati ispred konkurenata; precizno razlikovati briljantne ideje od onih koje ne obećavaju; brzo naučiti nove vještine; postići dobre rezultate uz minimalan napor; osjećati druge ljude; kontrolirajte svoje emocije i još mnogo toga.
Među roditeljima budućih prvačića postoji mišljenje da bez novca dobra škola Nema smisla miješati se ovih dana. U stvari, ovo je potpuno pogrešno. Nakon upisa „djece iz komšiluka“, škola ima pravo da primi svakoga ko želi da popuni slobodna mjesta, bez obzira na mjesto prijave ili prebivališta. I ne treba misliti da škole čekaju isključivo bogate Pinokije, iako je i ova tačka prisutna. Svaka škola koja brine o svom prestižu i statusu je prvenstveno zainteresovana za sposobnu decu – intelektualno razvijenu. Prvo, sa njima je zanimljivije raditi. Drugo, donose „profit“ u vidu pobeda na raznim olimpijadama. Treće, aktivni su i samostalni, pa samoinicijativno organiziraju zanimljiv školski život. Dakle, ako želite da uđete u „jaku“ školu, morate pripremiti svoje dijete za to prijemna komisija Bio sam fasciniran njime.
Istovremeno, nema smisla „gurati“ u školu sa povećanim zahtjevima dijete koje ne može da se nosi sa opterećenjem. Osjećat će se neprikladno među djecom koja lako rade stvari koje su mu nedostupne. Stoga ni oni koji su „dodijeljeni“ u dobru školu ne bi trebali opuštati. Garantovanje upisa neće automatski učiniti vaše dijete uspješnim učenikom. Ispada da se u svakom slučaju treba pripremiti za ozbiljnu školu.
Spremni za školu. šta to znači?
Ne govorimo o dvorišnim školama, gdje je glavni kriterij spremnosti vještina kontaktne borbe, po mogućnosti bez pravila. Riječ je o školama u kojima se djeca uče da žive u modernom informatičko društvo. Ovih dana u školi i u običan život osoba se nađe uhvaćena u moćan tok informacija, koji je teško kontrolisati bez posebnih vještina.
Kako izgleda školski život za dijete čije intelektualne sposobnosti nisu razvijene? Kao gomila sitnih dijelova koji su mu se iznenada i neočekivano izlili na glavu. Šta učiniti s njima? Kako koristiti? Dijete se osjeća dezorijentirano i izgubljeno. Slučajni pokušaji da se nešto uradi dovode do toga da beba postane preumorna i pod stresom. Istovremeno, dijete s razvijenim intelektom brzo će procijeniti o kakvim se dijelovima radi, brzo ih sortirati i upotrijebiti za predviđenu namjenu: neki će se koristiti za izgradnju kuće, neki će ostati u rezervi, drugi će biti bačen kao nepotreban. Ovaj primjer pokazuje na nivou predmeta šta znači inteligencija savremeni svet- ovo je sposobnost upravljanja protokom informacija u svoju korist. Ovo je jedini način da učenje u školi učinite lakim i zanimljivim.
Odmah se postavlja pitanje: da li se inteligencija može „naučiti“? Može li svako dijete postati intelektualac? Naravno, svi ljudi su prirodno nadareni različito, ali postoje univerzalne vještine i sposobnosti koje odgovaraju djeci bez obzira na to čemu su sklona. Odgovor: DA, djetetova inteligencija se može i treba razvijati.
Bricks of Intelligence
Prva cigla je razvijeno pamćenje. Koliko god beba izgledala pametno, ali ako ima slabo pamćenje, neće moći savladati strani jezik, naučite pravilo itd. Oni koji vjeruju da se sjećanje daje od rođenja jako se varaju. Zdrav covek može trenirati kao mišiće sportiste. Za to postoje posebne tehnike: nekima je lakše pamtiti vizualne slike, drugima logičke veze, trećima asocijacije i slike, itd. Kada razvijate pamćenje, morate odabrati metodu koja je pogodna za određenu osobu.
Druga cigla je razvijena pažnja. Mnogi nastavnici se žale na rasutu pažnju moderne djece, govoreći da moraju stalno stajati nad njima i držati ih za ruke kako bi se koncentrirali na jednostavan zadatak. Da dijete ne bi imalo problema, potrebno ga je naučiti da dobrovoljno, odnosno namjerno obraća pažnju. Za to postoje i posebne tehnike.
Treća cigla - razvijeno mišljenje. Istaknuti glavno i posebno, pratiti veze među pojavama, izvući zaključke - bez ovih vještina možete se „duboko zariti“ u bilo koji tekst, a tema eseja će biti kronično „neotkrivena“. Razmišljanje mogu i treba da razvijaju, i to ne samo „tehničari“, već i humanisti. Ovo je univerzalna vještina.
Četvrta cigla je razvoj govornih vještina. Ovo uključuje vokabular i sposobnost isticanja ideja u dijelovima teksta i u cjelini. Većina djece odbija da čita samo zato što pogledaju knjigu i vide... znate šta. U međuvremenu, većina školskih informacija dolazi iz štampanog teksta - potrebno je kompetentno raditi s njim. Morate razviti svoj konceptualni aparat, proširiti vokabular, naučiti izražavati svoje misli usmeno i na papiru.
Peta cigla povećava tempo čitanja. Opet: zadaci, zadaci, materijal za razumevanje daju se uglavnom u štampanom obliku. Ako dijete može brzo čitati i razumjeti, biće uspješno u školi.
Ove cigle čine snažan zid koji štiti dijete od stresa i preopterećenja. Učenje postaje efikasno i lako za dijete. Kao rezultat toga, može samostalno da se nosi sa većinom intelektualnih zadataka, te se shodno tome osjeća ponosno i uživa u učenju.
Učite bez dosade
Ako imate na oku jaku školu za svoje dijete i želite da tamo bude uspješno, ima smisla poslati ga na časove koji razvijaju njegov intelekt. Predsjednička škola izvodi takve časove za predškolce, a bazirani su na IntellectT tehnologiji koju je razvio Dr. pedagoške nauke M. A. Ziganov. Prije oko 20 godina, grupa mladih naučnika primijetila je da djeca imaju problema s učenjem jer im nedostaju informacijske vještine. Naučnici su počeli "učiti djecu da uče" i riješili problem preopterećenja čak i u jakoj školi fizike i matematike. Tako je nastala tehnologija IntellectT, koja je prepoznata u Rusiji i inostranstvu.
Obrazovna tehnologija "Intelekt" predstavljena je na Akademiji nauka (SSSR, 1991) i Međunarodnoj asocijaciji za čitanje (SAD, 1997). Elementi tehnologije zaštićeni su disertacijom Akademije pedagoških nauka.
Tehnologija je dobila međunarodno priznanje. Njegov autor, doktor ped. nauke M. A. Ziganov je nagrađen medaljom IBS (Kembridž, Engleska), a Kembridž biografski centar (Engleska) uvrstio ga je među istaknute naučnike dvadesetog veka u oblasti „Razvoj intelektualnih sposobnosti“. Ukazom predsjednika Ruske Federacije V.V. Putina „za razvoj tehnologije i njenu primjenu u obrazovni proces Rusija“ M. A. Ziganov je nagrađen personalizovanim satom „Predsednik Rusije“. Nastavno osobljeŠkola za razvoj tehnologije nagrađena je međunarodnom nagradom "Profesija - život".
Danas se u Predsjedničkoj školi koristi tehnologija IntellectT koja štedi vrijeme i zdravlje djece ( bivša škola racionalno čitanje) u nastavi za predškolce. Mladi maturanti predškolskog odjela lako prolaze prijemne intervjue u jake škole.
Anna Babina
Hvala vam na pomoći u pripremi materijala.
Svetlana Vladimirovna Yakusheva,
Zamenik direktora Nacionalne obrazovne ustanove "Predsednička škola"
Komentirajte članak """Inteligencija"" na policama"
3. Naučne ili optimalne metode ranog razvoja - MIRR sistem. Ali zar nauka zaista još nije stvorila tehnologiju za rani razvoj djece koja bi spojila sve najbolje?
Za rani razvoj u Belgorodu, YASAM dečiji centar uspešno vodi kurseve „Inteligencija“ i LEGO Duplo. Časovi imaju za cilj razvijanje sposobnosti sa rano doba. Po rođenju, dijete ima ogroman potencijal, a poznati učitelji i psiholozi vjeruju da što prije počnete učiti, to će bebi biti lakše u budućnosti u obrazovanju i životu. Brojne vlasničke razvojne metode su stvorene u Rusiji i inostranstvu. Razvoj na kursu “Inteligencija” U razvojnom programu za decu od 9 meseci do 5 godina...
Zainteresirani umovi, bez obzira na polje primjene znanja, također se vraćaju na temu mašinskog učenja i cloud tehnologija. Štaviše, o tome će se raspravljati mašinsko učenje i inteligencije, uključujući i najnovija dostignuća svjetske nauke u ovoj...
[Anastasia - Moskva]: Imam 32 godine, nemam dece. Ali najgore je što nemam želju da imam decu. Razumijem da to nije normalno. Može li mi vaša obuka pomoći? ✏ Zdravo, Anastasia! Prema psihologiji sistem-vektora, nevoljkost za rađanje djece može biti posljedica: 1. Prisustva zvučnog vektora. 2. Prisustvo kožno-vizuelnog ligamenta vektora 1. Zdravim ljudima je potrebna samoća, to je njihova prirodna potreba. Zdrava žena zabrinuta je zbog mogućnosti da dobije dete,...
Zapravo, u emisiji sa direktorom Levada centra sve je rečeno – kako je naša propaganda raspirivala mržnju prema Ukrajincima, Americi, evropske vrijednosti, i zašto. Tako da se sećam da se sve tako dogodilo)) Zašto se drugi sećaju nečeg potpuno drugačijeg je misterija) Razgovor je JAKO zanimljiv.
savremenim jezicima i tehnologije: C++, Qt primenjeni razvoj: programiranje sistema veštačke inteligencije, programiranje i modeliranje fizike u primenjenim problemima
Razvoj djetetove inteligencije sada sve više zanima roditelje. Hajde da prvo definišemo šta je inteligencija. Wikipedia daje sljedeću definiciju: „Inteligencija (od latinskog intellectus - razumijevanje) je mentalni kvalitet koji se sastoji od sposobnosti prilagođavanja novim situacijama, sposobnosti učenja iz iskustva, razumijevanja i primjene apstraktnih koncepata i korištenja svog znanja za kontrolu okoline. Opšta sposobnost sagledavanja i rešavanja problema, što...
Od 16. decembra do 22. decembra 2013. godine u Centru za decu i roditelje „Roždestvo“ održaće se Maraton roditelja. Ovo je nevjerovatno bogat program online seminara, koje će provoditi najbolji stručnjaci iz božićnih i prijateljskih organizacija potpuno besplatno! Svaki dan ima nekoliko sastanaka, a svaki je kao skup poklon! Bez napuštanja kuće možete komunicirati sa najkompetentnijim stručnjacima: psiholozima, doktorima, nastavnicima i kulturnim stručnjacima, postavljati im pitanja i dobiti odgovore na sve...
Roditelji su bili sami i nisu mijenjali metodu. Dakle, kod djece kod kojih ovaj kvalitet nije ugrađen u subkorteks, razumno je razvijati navike i reflekse, tehnologiju, motivaciju, rutinu i razumnu organizaciju vremena.
Profesionalni i lični rast To je razvoj osobe i njeno nagomilavanje raznovrsnog iskustva i znanja u procesu života. Da bi se dobro prilagodio novim uslovima, čovek treba da se stalno menja i radi na sebi. To uključuje formiranje adekvatnog i trezvenog pogleda na stvari, stjecanje pogodnijih oblika ponašanja. Šta otežava profesionalni i lični rast? nedostatak potrebnog znanja, neadekvatno razumevanje događaja, negativni stavovi, nisko samopoštovanje...
Naš intelekt voli da se divi sebi u ogledalu. Naš unutrašnji pogled nije u stanju da dugo zaviri u prazninu. samostalne djevojke za slobodno vrijeme
Kako odgojiti pravog čitaoca? Kako pronaći one knjige koje će nama, studentima, pomoći da shvatimo ljepotu ruske književnosti i upoznamo se sa dostignućima svjetske kulture? Ova pitanja danas se tiču i nastavnika i roditelja. Razmislite o ulozi kućno čitanje Inspirisala su me razmišljanja novinara Anatolija Nikolajeviča Čirve. Slažem se s autorovim mišljenjem da interesovanje za čitanje treba strpljivo i vješto gajiti od strane same osobe. Kažu da današnja mlada generacija ne čita knjige...
Indigo bebe se lako razlikuju od drugih. Imaju visoku inteligenciju, odlučan karakter i kreativnu prirodu. Ova djeca mogu donijeti bolje odluke, ali nažalost naša okolina to doživljava kao nekorektno ponašanje. Kazne i prijetnje koje roditelji koriste da odgajaju svoju djecu ne djeluju na indigo djecu. Najviše mi se svidjelo to što takva djeca nemaju autoritet u svemu, oslanjaju se samo na svoju intuiciju. U razvijenijim zemljama razvoj ovakve dece...
Neki roditelji se pitaju: „Zašto učiti djecu da čitaju prije škole, zašto djetetu oduzimati djetinjstvo?“ Pa, prije svega, ne možete oduzeti svoje djetinjstvo; Djecu je potrebno poučavati kroz igru, koristeći posebno razvijene tehnike igre. A zašto je to potrebno, sada je poznato mnogima. Odavno je poznato da ljudska inteligencija ne zavisi samo od naslijeđa, već i od aktivnog poticanja mentalne aktivnosti u periodu formiranja mozga, tj. u periodu od rodjenja do 6-7 godina...
Danas je u Javnoj komori Ruske Federacije održan okrugli sto na temu „Nove tehnologije kao faktor razvoja obrazovanja u Rusiji“. Generalni direktor kompanija "Ašmanov i partneri", specijalista u oblasti veštačke inteligencije Igor Ašmanov imenovao je...
prelepih zimskih kaputa. CMV antitela. škole i tehnologije "inteligencije". Pogledajte teme na drugim konferencijama: Dijete od rođenja do godinu dana Dijete od 1 do 3 Dijete od 7 do 10 godina Tinejdžeri Odrasla djeca (djeca preko 18 godina) Dječja psihologija.
Olimpijske igre je prije 10 godina izmislio Marat Žiganov - autor obrazovna tehnologija"Intelekt". „On je fanatično odan detinjstvu“, kaže Olga Isakova, direktorka letonske gimnazije „Maxima“.
* Povrede kičme zbog moderne tehnologije carski rez. Ako se ne uklone, onda pojave koje otežavaju rast i razvoj djeteta traju beskonačno.
Tehnologija "Intelekt" se koristi u školama u Rusiji, Letoniji i Azerbejdžanu Škole u Ukrajini, Uzbekistanu, Izraelu i Kanadi nameravaju da uvedu tehnologiju u obrazovni proces.
1. Intelektualne i kreativne sposobnosti pojedinca, njihov razvoj na holistički način pedagoški proces
2. Tehnologije usmjerene na razvoj kreativnih sposobnosti učenika (I. P. Volkov, T. S. Altshuller)
Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje se ispoljavaju u aktivnosti i uslov su uspešnosti njenog sprovođenja. Brzina, dubina, lakoća i snaga procesa ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima zavise od sposobnosti, ali one same na njih nisu ograničene.
Opšte sposobnosti su takva individualna svojstva ličnosti koja pružaju relativnu lakoću i produktivnost u savladavanju znanja i obavljanju različitih vrsta aktivnosti.
Posebne sposobnosti su sistem osobina ličnosti koje pomažu u postizanju visokih rezultata u bilo kojoj oblasti aktivnosti.
Posebne sposobnosti su organski povezane sa opštim.
Akademski (ili učenje) – sposobnost učenja; intelektualni - sposobnost rješavanja mentalnih problema; kreativno - sposobnost pronalaženja izvanrednih rješenja i stvaranja originalnih proizvoda aktivnosti; društveni (prvenstveno liderski), muzički, umetnički, psihomotorički (sportski) itd.
Mentalni razvoj je povezan sa povećanjem zaliha znanja, povećanjem njegove sistematičnosti, bogaćenjem intelektualnih veština, poboljšanjem kvaliteta mišljenja: fleksibilnosti, kritičnosti, produktivnosti, nezavisnosti; rast radoznalosti, formiranje kognitivnog interesovanja kako za sadržaj tako i za metode (načine) rada; povećanje brzine asimilacije novog materijala (N.A. Menchinskaya).
Komponente strukture mentalnog razvoja: fond efektivnog znanja, koji razlikuje sadržajni aspekt (teorijsko znanje) i operativni aspekt (tehnike i metode sticanja znanja, njihova primjena u praksi) (Z.I. Kalmykova).
Mentalni razvoj kao integralni dinamički sistem međusobno povezanih senzornih, mnemotehničkih, govornih, mentalnih, imaginativnih i drugih komponenti.
Opće intelektualne sposobnosti (prema V.A. Krutetsky): koncentrisana pažnja; mentalna aktivnost; kritičnost; nezavisnost; fleksibilnost; promišljenost; brzina mentalne orijentacije (inteligencija); visok nivo analitičke i sintetičke aktivnosti.
Kreativnost je sposobnost pojedinca da stvara (F. Barron, P. Torrens, J. Guilford, itd.):
Sposobnost prepoznavanja problema i kontradikcija;
sposobnost generiranja originalnih ideja;
sposobnost napuštanja stereotipnih načina razmišljanja;
sposobnost formulisanja hipoteza;
sposobnost unošenja novih stvari u iskustvo.
Kreativne sposobnosti: razvijen interni akcioni plan; intuitivnost; posmatranje; opreznost u pronalaženju problema; sposobnost transformacije; sposobnost predviđanja; asocijativnost; smisao za humor; sinestezija; sposobnost improvizacije; širok fokus pažnje.
Kriterijumi kreativnosti: produktivnost; fleksibilnost; osjetljivost; originalnost; razvoj; metaforički.
Tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja učenika
Što se tiče tehnologije, razlikuju se sljedeće:
Sociokulturni kontekst: ideja o obrazovanju građana otvorenog društva (obrazovni proces je povezan sa životnim situacijama, rješavanjem problema s kojima se osoba susreće u stvarnom životu).
Tehnološki kontekst: osnova je model od tri faze: izazov – razumijevanje – promišljanje.
Metodološki kontekst: skup tehnika koje uključuju tehnike za vrste obrazovnih aktivnosti, bez obzira na sadržaj predmeta (tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti).
"Brainstorming" se odnosi na efikasne metode za jačanje kolektivne kreativne aktivnosti. Ideja metode temelji se na činjenici da kritika i strah koče razmišljanje i sputavaju kreativne procese. Uzimajući to u obzir, predloženo je da se generisanje hipoteza i njihova kritička evaluacija odvoje u vremenu. Ova dva procesa moraju provoditi različiti ljudi.
Rješenje problema tokom primjene ove metode kontroliše vođa. Osigurava da se poštuju sva pravila brainstorminga, a to su:
1. Uslovi problema su formulisani pre „napada“ uopšteno.
2. Grupa “generatora ideja” iznosi maksimalan broj hipoteza u predviđenom vremenu (20-40 minuta). Postavljaju se bilo koje hipoteze: fantastične, očigledno pogrešne, duhovite. Ideje se moraju kontinuirano pratiti, dopunjavati i razvijati jedna drugu. Vremensko ograničenje za svaku ideju je 2 minuta, dokazi nisu potrebni. Sve ideje se bilježe ili snimaju na kasetu. U ovoj fazi, svaka kritika je zabranjena, uključujući i skrivenu kritiku u obliku skeptičnih osmijeha, gestova i izraza lica. Za povećanje produktivnosti brainstorminga, korisno je prvo uvesti njegove učesnike u stanje mišićne i mentalne relaksacije, kako bi se ublažila njihova mentalna napetost i napetost mišića u tijelu.
3. Grupa eksperata donosi sud o vrijednosti postavljenih hipoteza. Ispitivanje i odabir hipoteza mora se obaviti pažljivo, a neozbiljne i nerealne hipoteze se ocjenjuju.
4. Problem koji nije rešen tokom „juriša“ može se predložiti istom timu, ali u malo izmenjenom obliku i formulaciji.
5. Za aktiviranje procesa generiranja ideja tokom „napada“, preporučuje se korištenje nekih tehnika: inverzija (učini suprotno), analogija (učini kako je urađeno u drugom rješenju), empatija (smatraj sebe dijelom zadatka , saznajte svoja osjećanja, senzacije) ), fantazija (učinite nešto fantastično).
6. Hipoteze se procjenjuju po sistemu od 10 bodova i prikazuje se prosječna ocjena na osnovu ocjena svih stručnjaka.
Brainstorm modifikacije
Pisani brainstorming se sastoji od formulisanja zadatka u pisanoj formi. Nedostatak uticaja učesnika jednih na druge ima blagotvoran učinak na sve faze brainstorminga. Organizacioni proces je sličan.
Individualni brainstorming je proces generiranja i evaluacije hipoteza od strane jedne osobe. Ideje se generišu u roku od 10-15 minuta njihovim snimanjem, a evaluacija se odvija za 3-5 dana. Dozvoljeno je procjenjivanje hipoteza od strane jedne osobe.
Reverse brainstorming se bazira na maksimalnoj kritici da bi se otkrile kontradikcije i nedostaci navedene hipoteze.
Sinektička metoda, metode njene upotrebe
Sinektika (grčki: „kombinacija različitih elemenata”) je sistem metoda za intenzivnu psihološku aktivaciju procesa pronalaženja rješenja za problem. Tehnika je logičan razvoj brainstorminga. Razlika je u tome što se ovo drugo provodi sa ljudima koji možda nemaju iskustva u kreativnom radu. Sinektika podrazumijeva stvaranje stalnih grupa koje u procesu svojih aktivnosti akumuliraju iskustvo, razne tehnike itd.
Sinektičke grupe su asocijacije ljudi različitih specijalnosti, naučnih disciplina, uzrasta itd. Optimalna veličina grupe je 5-7 osoba. U roku od 8-12 mjeseci. Grupa se sprema za rad. Obuka se izvodi iz opštenaučne, stručne i psihološke oblasti. Svrha takvih asocijacija je pokušati pronaći kreativno rešenje probleme. Realizuje se na sjednici sinektora.
Sinektori sesije, po pravilu, ne počinju preciznom formulacijom problema, već raspravom o njegovim karakteristikama. Vođa sesije zatim prebacuje pažnju na raspravu o konkretnijim pitanjima, postepeno usmjeravajući diskusiju u pravom smjeru. Dakle, problem se prvo formuliše u opštem smislu. Sjednica sinektora rješava problem zajedno sa stručnjacima iz oblasti problema o kojima se raspravlja. Postepeno, učesnici shvataju problem i formulišu ga u terminima sinektora.
Da bi se riješio formulirani problem, provodi se „turneja“ kroz različite naučne oblasti kako bi se identifikovala moguća rješenja i problemi u njima. Tokom ekskurzije koriste se 4 vrste analogija (direktne, lične, simboličke, fantastične), uz pomoć kojih se nove hipoteze prenose na problem i otkriva validnost hipoteza. Veliki značaj pridaje se analizi snimaka sa sastanka.