Primjena tehnologije “Situation” u obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi.
Viši učitelj
MADO DSKN br. 1 u Sosnovoborsku
Elena Anatoljevna Timofejeva.
Tehnologija koja vam pomaže da se organizujete obrazovni proces, koja osigurava lični razvoj djece predškolskog uzrasta, razvoj komunikacijskih vještina i aktivira govornu aktivnost djece, po našem mišljenju je tehnologija metode aktivnosti „Situacija“.
Specifičnost obrazovne tehnologije je u ogromnoj raznolikosti situacija u kojima se koristi i faktora koji se moraju uzeti u obzir. Svako dijete, njegova porodica, učitelj, svaka grupa vrtić– su individualni, stoga pedagošku tehnologiju (za razliku od, na primjer, tehnologije proizvodnje automobila) nastavnik treba koristiti ne kao dogmu i cilj sam po sebi, već kao sredstvo za osmišljavanje i promišljanje svojih aktivnosti.
S druge strane, tehnologija je, u suštini, generalizovana kulturno iskustvo aktivnosti. Stoga, korištenje tehnologije po pravilu čini proces postizanja rezultata pouzdanijim i garantira njegovu veću kvalitetu.
Poznato je da pojam “tehnologija” podrazumijeva osiguranje određenog rezultata. A upravo tehnologija "Situacija" omogućava stvaranje uslova za samorazvoj ličnosti predškolskog uzrasta.
Podsjetimo, tehnologija metode aktivnosti poznata je od sredine 90-ih godina prošlog stoljeća. Autor verzije prilagođene predškolskom obrazovanju je Ljudmila Georgijevna Peterson. Sama tehnologija “Situacija” je opisana u programu “Svijet otkrića”.
Ovaj pristup omogućava nastavniku da sistematski i pouzdano formira čitav niz univerzalnih vještina koje činespremnost za samorazvoj, te tako praktično realizuju zadatke koje savremeno društvo postavlja pred cjeloživotno obrazovanje.Korišćenje ove tehnologije u radu sa predškolcima obezbediće kontinuitet sa osnovnim opštim obrazovanjem.
Potreba za samopromjenom i samorazvoj nastaje u situaciji teškoće – inače zašto bi čovek bilo šta menjao, posebno u sebi?
Očigledno, zadatak odraslih (nastavnika, porodice) je da pomognu djetetu da povjeruje u sebe, stekne iskustvo u savladavanju poteškoća („Ja to mogu!“, „Ja to mogu!“) i na taj način postave čvrste temelje za samorazvoj tokom života.
Upravo poteškoća, ako je lično značajna za dijete, omogućava mu da shvati da nešto još ne zna ili ne može. Kada nastavnik sistematski modelira teške situacije i kompetentno organizira izlaz iz njih, djeca uče da konstruktivno tretiraju neuspjehe, pretoče probleme u zadatke, stiču iskustvo u uspješnom savladavanju poteškoća, razvijaju pozitivno samopoštovanje, počinju razumjeti uzroke svojih poteškoće i izabrati najbolje načine za njihovo prevazilaženje.
Djeci se prezentuje materijal za analizu, istraživanje, razumijevanje razloga, primjenu pravila, dizajn, obradu informacija, razumijevanje primljenih informacija i njihovo praktična primjena u životu. Djeca imaju priliku da raspravljaju, glume, prikazuju, ponavljaju, dodaju, itd. situacije mogu nastati, biti ispunjene sadržajem i trajati jedan dan, sedmicu, mjesec.
Učitelj koji radi u tehnologiji metode aktivnosti „Situacija“ ne objašnjava jednostavno nova saznanja, već stvara situaciju da ih djeca sama „otkrivaju“ ili stiču iskustvo u samostalnom izvođenju pojedinačnih koraka otkrivanja. A učitelj u isto vrijeme prestaje obavljati jednostavno informativne funkcije, već postaje organizator, asistent i savjetnik u samostalnoj kognitivnoj aktivnosti djece.
Početna situacija može biti slična upoznavanju nekog predmeta, pojma, ili može proizaći iz događaja, praznika, čitanja knjige ili gledanja slike. Objedinjuje različite aktivnosti i slobodne aktivnosti djece. Neke situacije planiraju odrasli, neke nastaju spontano, na inicijativu djece, a odrasli to shvaćaju i razmišljaju kako ih zasititi važnim razvojnim sadržajima. U situaciji mogu učestvovati i djeca cijele grupe i podgrupa. Međutim, uz svu raznolikost situacija koje se pojave, svi se uklapaju, odnosno jesu komponente jedinstvenu strukturu – refleksivnu samoorganizaciju, koja u obrazovnom, a potom i u radu odraslih, predstavlja mehanizam samorazvoja.
Struktura ove vrste tehnologije „Situacija“ može se shematski prikazati na sljedeći način. Djeca se kreću u situaciji igre ka svom „djetinjastom“ cilju, nailaze na poteškoću, pronalaze izlaz (nauče nešto, savladavaju neku novu radnju, metodu) i nastavljaju kretanje ka cilju od trenutka kada su imali poteškoća.
Općenito, tehnologija kombinira nekoliko faza. Svi su važni i neophodni!
Faza 1. "Uvod u situaciju"
U ovoj fazi stvaraju se uslovi da se kod djece razvije unutrašnja potreba (motivacija) za učešćem u aktivnostima. Djeca bilježe ono što žele da rade (postavljaju „dječiji cilj“). Da bi to učinio, učitelj, po pravilu, uključuje djecu u razgovor koji je za njih nužno lično značajan, povezan s njihovim ličnim iskustvom. Imajte na umu da je "dječiji" cilj nešto što dijete "želi" da radi i da nema nikakve veze s obrazovnim ("odraslim") ciljem. na primjer:
Cilj za odrasle | Dječiji cilj |
OS "Pomozimo mami mački" |
|
Naučite kako napraviti mačku koristeći origami | Pomozite majci mački da pronađe mačiće |
OS "Putovanje u zemlju muzike" |
|
Predstavljamo znak muzičke pauze | Sačuvaj muzički instrumenti |
OS "Misteriozni paket" |
|
Upoznavanje sa glasovima V, Vʹ i slovom V | Otvori paket |
Ključne fraze za završetak faze su pitanja: “Želiš li?”, “Možeš li?”.
Tako dijete dobija važne životne smjernice: „Ako nešto zaista želim, to sigurno mogu“, „Vjerujem u svoju snagu“,
Emocionalno uključivanje djece u razgovor omogućava učitelju da glatko pređe na zaplet, s kojim će sve naredne faze biti povezane.
One. „upoznavanje sa situacijom“ nije ništa drugo do kreiranje situacije igre: putem video poruke, pisama, paketa, ulaska u bajku, putovanja itd.
Faza 2. “Ažuriranje”.
U ovoj fazi, koja je usko povezana sa fazom „Upoznavanje sa situacijom“, tokom didaktičke igre, razgovora i drugih tehnika, nastavnik organizuje dečije aktivnosti u kojima mentalne operacije, kao i znanje i iskustvo djece.
Faza 3." Poteškoće u situaciji."
Ova faza je kratka, ali suštinski nova i veoma važna u sticanju novih znanja.
U okviru odabranog zapleta simulira se situacija u kojoj se djeca susreću sa poteškoćama u aktivnostima. Nastavnik, koristeći sistem pitanja „Možete li?” - "Zašto nisu mogli?" pomaže djeci da steknu iskustvo u prepoznavanju poteškoća i utvrđivanju njihovih uzroka.
Tako, striktno prateći tehnološke faze, učitelj dovodi djecu do toga da oni sami žele da nauče „nešto“. Štaviše, ovo „nešto“ je djeci apsolutno konkretno i razumljivo, jer su oni sami (pod nenametljivim vodstvom odrasle osobe) naveli uzrok poteškoće.
Faza 4. “Otkrivanje novih znanja djece (način djelovanja”).
U ovoj fazi nastavnik uključuje djecu u proces nezavisna pretraga i otkrivanje novih znanja koje rješavaju poteškoće s kojima se ranije nailazio.
Koristeći pitanje „Šta da radiš ako nešto ne znaš?“ Učitelj podstiče djecu da odaberu način za prevazilaženje poteškoća.
Djeca nude razne mogućnosti gdje mogu steći nova znanja. Odaberite onaj koji vam trenutno najviše odgovara. Steknite ovo novo znanje ili način djelovanja. I nastavljaju kretanje ka golu od trenutka kada su imali poteškoća.
Faza 5. „Ugradnja novog znanja (način djelovanja) u sistem znanja djeteta”.
Tako prelazimo na petu fazu, gdje se nova stečena znanja implementiraju u praktične aktivnosti djece.
Faza 6. “Razumijevanje (rezultat)”
Ova faza formira početno iskustvo djece na nivou koji im je dostupan. refleksija – najvažniji konstruktivni element obrazovne aktivnosti. Djeca stiču iskustvo u evidentiranju ostvarenja cilja i utvrđivanju uslova koji su omogućili postizanje tog cilja. Podsjećamo da je bolje izbjegavati pitanja poput “Sviđa mi se”, “Šta ti se svidjelo” Preporučljivo je koristiti pitanja: “Gdje si bio?”, “Šta si radio?”, “Ko jesi li pomogao?" Učitelj pomaže djeci da shvate svoje postupke i zabilježe ostvarenje "dječijeg" cilja.
U našoj ustanovi koristimo ovu tehnologiju u obrazovnim situacijama otkrivanja novih znanja. Sa ovom tehnologijom radimo od septembra 2016.
Posmatrajući vaspitno-obrazovni proces uvidjeli smo da djeca nisu uvijek u stanju da zadaju „djetinjast“ cilj. Djeca često nisu spremna reći da nešto ne znaju ili ne mogu. A kada se suoče s poteškoćama, ne mogu je sva djeca popraviti i pronaći razloge. A ovo je veoma važno, jer je detetu teško sopstvene aktivnosti daje mu priliku: da shvati ono što još ne zna, ne može; naučite da se konstruktivno nosite sa poteškoćama; pretočiti probleme u zadatke; steknu iskustvo u uspešnom prevazilaženju poteškoća u svakodnevni život; razviti pozitivno samopoštovanje; naučiti pravilno formulirati uzroke različitih poteškoća; razviti osjećaj odgovornosti za svoje postupke.
Nastavno osoblje je došlo do zaključka da je potrebno pronaći tehnologiju koja će raditi na rješavanju ovih problema.
- Nastavni sat „Aktivno zasnovan pristup radu sa predškolskom djecom“. Na ovom događaju istaknute su glavne pozicije aktivnosti pristupa u obrazovanju, data je struktura obrazovne aktivnosti.
- Radionica “Osmišljavanje obrazovnih aktivnosti koje promovišu lični razvoj učenika.” Odgajatelji i stručnjaci ovladali su metodama osmišljavanja obrazovnih aktivnosti.
- Seminar “Tehnologija „Situacija” – tehnologija tipa aktivnosti.” Na događaju su najavljene faze strukture tehnologije “Situation” i analizirano nekoliko gotovih situacija.
- Razmatranje primjera edukativnih aktivnosti organiziranih korištenjem tehnologije „situacije“, pripremljenih kreativna grupa nastavnici.
- Radionica “Konstrukcija obrazovnih situacija”. Tokom poslovne igre, edukatori i stručnjaci razvijali su „Situacije“ u različitim oblastima razvoja.
- Otvoreni pogledi na obrazovne aktivnosti svih nastavnika ustanove, kroz međusobne posjete, praćene diskusijom sa stanovišta korištenja tehnologije “Situation”.
- Izrada banke video materijala za korištenje u radu „Škole za edukatore početnike“, za demonstriranje iskustva na gradskim manifestacijama.
Primjeri situacija sa poteškoćama koje su se razvile u ustanovi.
Situacija 1. Razglednica za medvjeda. Svrha: predstaviti nova tehnologija likovne "grattage". U zavisnosti od situacije, potrebno je izvući za smeđi medvjed slika severnog svetla. U grupi u kutku kreativnosti nema uobičajenih materijala za crtanje, aplikacije itd. Djeca pronalaze posebno pripremljene listove papira i štapiće za čačkalice. Dok istražuju predmete, djeca pokušavaju pronaći novi način slike. Učitelj, na zahtjev djece, govori o novoj tehnologiji.
Situacija 2. Mačka majka je izgubila svoje mačiće. Svrha: predstaviti način izrade "mačke" tehnikom origami. Djeca u grupi pronalaze mačku koja plače, napravljenu tehnikom origami. Mačka "kaže" da su joj mačići izgubljeni. Djeca odlučuju pomoći mački i napraviti mačiće. Učiteljica skreće pažnju da je mačka neobična i djeca zaključuju da mačići treba da liče na svoju majku, tj. napravljen na isti način (preklopni papir). Djeca dobijaju papir i pokušavaju napraviti zanat. Obratite se učitelju za pomoć.
Situacija 3. Ekskurzija u mini-muzej. Cilj: predstaviti novi eksponat muzeja, drevni predmet "rublja". Djeca organiziraju goste grupe u obilazak svog muzeja i govore im o eksponatima. Kada stignu do nepoznatog objekta, obilazak se prekida. Da biste ga nastavili, morate steći nova znanja o novoj temi. Djeca iznose svoje mišljenje o tome gdje mogu dobiti potrebne informacije. Disk se nalazi na polici pored rublje. Nakon što je pogledaju, stiču saznanja o novoj izložbi. Sada se turneja može nastaviti.
Dakle, korišćenje razmatrane tehnologije za organizovanje obrazovnih situacija omogućava da se stvore uslovi da svako dete akumulira iskustvo u aktivnostima i komunikaciji u procesu savladavanja načina upoznavanja stvarnosti, što je osnova njegovog mentalnog i ličnog razvoja, formiranje holističke slike svijeta, spremnost za samorazvoj i samoostvarenje u svim fazama vašeg života.
Posmatrajući obrazovni proces, vidimo blistave oči djece pune želje da nauče nešto novo i zanimljivo. A ako se djeci sviđa, to znači da radimo sve kako treba!
Korišćena literatura:
- Smjernice za približnu glavnu program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje"Svijet otkrića" // Naučni rukovodilac Peterson L.G. / Pod generalnim uredništvom Peterson L.G., Lykova I.A. – M.: Cvetnoy mir, 2012. – 240 str.
- Okvirni osnovni obrazovni program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje “Svijet otkrića”. Scientific ruke L.G. Peterson / Pod općim uredništvom. L.G. Peterson, I.A. Lykova. - M.: Izdavačka kuća“Svijet boja”, 2015. - 336 str. 3. izdanje, revidirano. i dodatne
- Službena web stranicaNOU "Zavod za sistemsko-aktivnu pedagogiju", odeljenje "Za vaspitače"https://www.sch2000.ru/vospitatelyam/undermenu.php
Pregled:
Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA “SITUACIJA” Timofeeva Elena Anatolyevna, viši nastavnik MADOOU DSKN br. 1 iz Sosnovoborska Beletey Svetlana Valerievna, nastavnik MADOOU DSKN br. 1 iz Sosnovoborska
Neke činjenice Tehnologija metode aktivnosti (ATM) razvijena je sredinom 90-ih. XX vijek. Tehnologija „Situacija“ je prilagođena verzija programa TDM za predškolsko obrazovanje Ljudmile Georgijevne Peterson za predškolski odgoj i obrazovanje „Svijet otkrića“.
S–6 Rječnik S.I. Ozhegova: Tehnologija (od grčkog: techne - umjetnost, vještina, vještina; logos - riječ, poučavanje) je naučni opis metoda proizvodnje, odnosno ukupnosti onih procesa koji osiguravaju određeni proizvodni rezultat. Pedagoška tehnologija je naučni opis načina postizanja pedagoškog rezultata, odnosno skup onih pravila, pedagoških tehnika i metoda organizovanja interakcije sa decom koji obezbeđuju postizanje cilja koji je postavio nastavnik.
J.-J. Russo Technology “Situation” je novo pedagoško sredstvo koje omogućava predškolcima da postepeno i dosljedno razvijaju iskustvo u izvođenju univerzalne akcije, koji su u osnovi ličnog samorazvoja. „Prije nego što se uhvatite u koštac sa bilo kojim zanatom, potrebni su vam alati“ Jean-Jacques Rousseau
Struktura tehnologije metode aktivnosti “Situacija” Obrazovna situacija “otkrivanja” novog znanja (ONZ) 1) Upoznavanje sa situacijom. 2) Ažuriranje znanja i vještina. 3) Poteškoće u situaciji: 4) „Otkriće“ novog znanja: 5) Ugradnja novog znanja u sistem znanja. 6) Razumijevanje.
Upoznavanje sa situacijom Stvaranje uslova da deca razviju unutrašnju potrebu za uključivanjem u aktivnosti (postavljanje „dečjeg cilja“).
Uvod u situaciju Cilj odraslih Dječiji cilj OS "Pomozimo mamici mački" Naučite kako napraviti mačku koristeći origami Pomozite mami mački da pronađe mačiće OS "Putovanje u zemlju muzike" Uvođenje muzičkog znaka "pauza" Sačuvajte muzičke instrumente OS "Tajanstveno paket" Predstavljamo glasove V, Vʹ i slovo V Otvorite paket
Ažuriranje znanja i vještina Organizacija kognitivne aktivnosti u kojoj se ciljano ažuriraju mentalne operacije, kao i znanja i iskustva djece koja su im neophodna za „otkrivanje“ novih znanja.
Poteškoće u situaciji Stvaranje situacije u kojoj je teško individualne aktivnosti. Otklanjanje poteškoća i utvrđivanje uzroka. Potreba za samopromjenom i samorazvojom nastaje u teškoj situaciji - zašto bi inače čovjek išta mijenjao, posebno u sebi?
Djetetova poteškoća u vlastitim aktivnostima daje mu mogućnost: da shvati ono što još ne zna, ne može; naučiti konstruktivno tretirati poteškoće i pretočiti probleme u zadatke; steći iskustvo u uspješnom savladavanju poteškoća u svakodnevnom životu; razviti pozitivno samopoštovanje; naučiti pravilno formulirati uzroke različitih poteškoća; razviti osjećaj odgovornosti za svoje postupke.
Kao rezultat toga, djeca razvijaju sljedeće stavove: „Nije strašno pogriješiti“ „Svako ima pravo na grešku“ „Imam pravo da nešto ne znam, da ne mogu nešto učiniti“ „Samo oni koji ne radi ništa ne greši” “Poteškoća sadrži priliku “ „Mogu!” “Mogu!” “Ja sam dobar, pametan, jak!!!” “Zaslužujem poštovanje!” “Prihvaćen sam i voljen zbog toga kakav jesam”
„Otkriće“ novih znanja Uključivanje djece u proces samostalnog rješavanja problematičnih pitanja, traženje i otkrivanje novih znanja, razvijanje iskustva u uspješnom savladavanju poteškoća kroz identifikaciju i otklanjanje njihovih uzroka. Zapisivanje novih znanja u govoru i simbolično. Stvaranje situacije uspjeha.
Ugrađivanje novog znanja u sistem znanja Izvođenje zadatka na novom metodu djelovanja uz glasno izgovaranje algoritma i svojstava. Samoprovjera pomoću standarda (uzorka). Individualne poteškoće u igrama. Izvođenje zadataka u kojima je nova metoda djelovanja povezana s prethodno naučenom. Situacija uspjeha u zajedničkim aktivnostima.
Razumijevanje dječjeg zapisa o ostvarenju "dječijeg" cilja. Razgovor preko nastavnika ili same djece o uslovima koji su omogućili postizanje ovog cilja.
Tražio sam snagu... I život mi je davao teškoće... Tražio sam mudrost... I život mi je davao probleme za rješavanje... Tražio sam bogatstvo... I život mi je dao mozak i mišiće da mogu posao... Tražio sam ljubav... I život mi je dao ljude kojima sam mogao pomoći... Nisam dobio ništa što sam tražio. Ali dobio sam sve što mi je trebalo!
Hvala na pažnji. Sretno u vašim profesionalnim aktivnostima!
Tehnologija igara“Situacija” je novo pedagoško sredstvo.
Pripremila Silifanova Galina Mihajlovna
Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama
Igra je vodeća vrsta aktivnosti koja je djeci najpristupačnija; to je način obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira sa vršnjacima po vlastitom nahođenju, bira igračke i koristi. razne predmete, savladati određene poteškoće logično vezane za radnju igre i njena pravila. U igri koju razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Stoga smatram da je najvažniji zadatak u pedagoška praksa je optimizacija i organizacija u predškolskim obrazovnim ustanovama poseban prostor aktivirati, proširiti i obogatiti igračke aktivnosti predškolaca.
Relevantnost
Problem igre je privukao i privlači pažnju mnogih istraživača: učitelja, psihologa, filozofa, sociologa, istoričara umjetnosti i biologa. Na primjer, u studijama L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, igra se definira kao vodeća vrsta aktivnosti koja ne nastaje spontanim sazrijevanjem, već se formira pod utjecajem socijalnih uslovaživot i obrazovanje. Igra stvara povoljne uslove za formiranje sposobnosti izvođenja radnji u mentalnom planu, za provođenje psiholoških zamjena za stvarne životne situacije i predmete.
Svrha tehnologije igara nije promijeniti dijete ili ga prepraviti, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da “proživi” situacije koje ga uzbuđuju u igri s punom pažnjom i empatijom odrasle osobe. .
Njeni zadaci:
1. Ostvarite visok nivo motivacije, svjesnu potrebu za stjecanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta.
2. Odaberite sredstva koja aktiviraju aktivnosti djece i povećavaju njihovu učinkovitost.
Ali kao i svaka obrazovna tehnologija, tehnologija igara također mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:
1. Tehnološki dijagram - opis tehnološki proces sa podjelom na logički povezane funkcionalne elemente.
2. Naučna baza– oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva.
3. Sistematičnost – tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet.
4. Upravljivost – pretpostavlja mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.
5. Efikasnost – mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u smislu troškova.
6. Reproducibilnost - primjena u drugim obrazovnim institucijama.
Stoga, koristeći tehnologije igara u obrazovnom procesu, slijedim princip dobre volje, trudim se pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje i podsticati bilo kakve izume i fantazije djeteta. Vjerujem da će samo u tom slučaju igra biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.
Trudim se da pedagoški proces organizujem tako da tehnologije igara, poput momenata igre, prodru u sve vrste dečijih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, rutinske trenutke i igru.
Moje radno iskustvo pokazuje da momenti igre igraju važnu ulogu pedagoški proces, posebno u periodu adaptacije. Počevši od druge do tri godine, njihov glavni zadatak je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja, sposobnost da u učitelju vide ljubaznu osobu, uvijek spremnu da pomogne (poput majke, zanimljivog partnera u igri). Prve situacije igre organiziram frontalno, tako da se niko ne bi osjećao uskraćenim za pažnju, na primjer, to su igre kao što su kolo „Pogača“, „Pokušaj, uhvati se“, „Kuliči za Mašu“. itd. Zatim uključujem situacije igre kao što su “Šta se kotrlja”, “Ko će brže zakotrljati loptu” – istovremeno organizirajući djecu u igru – takmičenje.
Igra se obavlja razne funkcije:
Zabavno (zabaviti, inspirisati, pobuditi interesovanje);
Komunikativni (ovladavanje metodama komunikacije);
Samoostvarenje u igri;
Terapija igricama (prevazilaženje raznih poteškoća koje nastaju u
druge vrste životnih aktivnosti);
Dijagnostički (prepoznavanje odstupanja od normalnog ponašanja, samospoznaja tokom igre);
Korekcije (uvođenje pozitivnih promjena u strukturi ličnog
indikatori);
Socijalizacija (uključivanje u sistem društvenih odnosa).
Glavne karakteristike igre su:
1. slobodna razvojna aktivnost;
2. kreativan, improvizacijski, aktivan karakter;
3. emocionalna strana aktivnosti;
4. prisutnost pravila, sadržaja, logike i vremenskog slijeda
razvoj.
Koristim tehnologije igranja za razvijanje pažnje djece.
Kod djece u predškolskog uzrasta dolazi do postepenog prelaska sa nehotične pažnje na dobrovoljnu. Voljna pažnja zahtijeva koncentraciju na zadatak, čak i ako nije jako zanimljiv. Stoga je potrebno djecu razvijati tehnikama igre.
Na primjer, nudim situaciju igre za pažnju: „Pronađi istu“ - možete zamoliti dijete da izabere između nekoliko loptica, kockica, figurica, igračaka „istih“ (u boji, veličini, poput njegove. Ili ja ponudim igra "Šta nije u redu", namjerno griješi u svojim postupcima, a dijete to mora primijetiti.
Korištenje tehnologije igranja pomaže mi da razvijem dječije pamćenje. To su igre kao što su "Zapamti i ime", "Šta je prvo, šta sledi" itd.
Tehnologije igara doprinose i formiranju osnovnih oblika mišljenja: vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i logičkog.
U tome mi pomaže uključivanje tehnika i metoda igre u obrazovni proces. Istovremeno, dijete uči uspoređivati, naglašavati najbitnije u predmetima i može izvoditi svoje radnje, ne fokusirajući se na situaciju, već na figurativne ideje. Logičko razmišljanje formiram u procesu učenja djeteta sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.
Upotreba igračkih tehnika i metoda u nestandardnim, problematične situacije koje zahtijevaju izbor rješenja iz niza alternativa, kod djece formira fleksibilno, originalno razmišljanje. Na primjer, u razredima za upoznavanje djece fikcija(zajedničko prepričavanje umjetničkih djela ili sastavljanje novih bajki, priča) djeca stiču iskustvo koje će im omogućiti da se potom igraju igrica.
Integrisano korištenje tehnologija igranja u različite svrhe pomaže u pripremi djeteta za školu. Svaka igračka situacija u kojoj predškolac komunicira sa odraslima i drugom decom je za dete „škola saradnje“, u kojoj ono uči da se raduje uspehu vršnjaka i mirno podnosi sopstvene neuspehe; regulišu svoje ponašanje u skladu sa društvenim zahtevima, a podjednako uspešno organizuju i podgrupne i grupne oblike saradnje.
Kako iskustvo pokazuje, tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Oni su usmjereni na poboljšanje kvaliteta pedagoškog procesa rješavanjem situacijskih problema koji se javljaju tokom njegove realizacije. Zahvaljujući tome, igračke tehnologije se ispostavljaju kao jedan od mehanizama za regulisanje kvaliteta obrazovanja u vrtiću.
Jedna od efikasnih vrsta terapije igrom je narodne igre sa lutkama, pjesmicama, igrama u kolu, šalama. Njihovom upotrebom u pedagoškom procesu ne realizuju se samo obrazovne i razvojne funkcije tehnologija igara, već i različite obrazovne funkcije: upoznaju učenike sa narodnom kulturom, tradicijom, njeguju toleranciju i poštovanje prema različitih naroda. Ovo je važno područje regionalne komponente obrazovni program vrtić.
Didaktička igra iz matematike s geometrijskim oblicima.
Zadaci : Razvijati sposobnost prepoznavanja predmeta dodirom i pokazivanja; Učvrstiti dječije razumijevanje svojstava predmeta (oblik, boja, veličina, materijal, namjena) Razvijati mišljenje i inteligenciju. Ojačati i proširiti prostorne koncepte. Grupirajte materijale prema istim karakteristikama.
Materijal: Odlicna torba sa kompletom geometrijski oblici(veliki, mali, plastični, drveni, tkanina), tri obruča (crveni, zeleni, plavi).
Napredak igre:
Došli su da nas posjete bajkoviti junaci Maša i Medvjed su sa sobom ponijeli torbu punu geometrijskih oblika. Ljudi, naši gosti ih mole da im pomognu da rastave ove figure i naprave ih od slika.
Djeca stanu u krug i dodirom, ne otvarajući vrećicu, imenuju predmet na koji su naišli, određuju njegovu veličinu, oblik, materijal. Zatim morate podijeliti geometrijske oblike u grupe tako da svaka grupa sadrži identične objekte. Izračunajte koliko obruča treba pripremiti, ako svaki obruč treba da sadrži samo identične objekte, koliko predmeta će ležati u svakom obruču.
Pogodite i navedite karakteristike po kojima se predmeti mogu podijeliti u tri grupe (drveni, plastični, tkaninski).
Stavite drvene predmete (figurice) u crveni obruč, plastične figure u plavi obruč, a predmete od tkanine u zeleni obruč.
igrajmo se: Stanite lijevo od mene, koji ima plastične geometrijske figure, desno - drvene, ispred mene - figure od tkanine. Na kraju igre od djece se traži da konstruišu zgradu od crteža geometrijskih oblika.
Sažetak lekcije: postavljeni zadaci su izvršeni. Djeca su naučila da prepoznaju predmete dodirom, imenuju njihovu veličinu, oblik, materijal i namjenu. Oni su u stanju da grupišu objekte na osnovu sličnih karakteristika.
NOU "Institut za sistemsko-aktivnu pedagogiju"
Kursevi usavršavanja za vaspitače
Individualni projekat
Izrada scenarija obrazovne situacije o kognitivnom razvoju u starijoj grupi na temu
"Poklon za malog medveda"
Stanica Leningradskaya
2015
Tema: “Poklon za medvjedića”
Obrazovni ciljevi:
- formirati ideju o vrstama proizvoda vitalne aktivnosti pčela, meda, koji je koristan za ljude;
- proširiti razumijevanje djece o životu pčela;
- razvijati govor, logičko mišljenje, voljno pamćenje;
- negovati pozitivan stav prema pčelarskoj profesiji; komunikacijske sposobnosti djece;
- razviti univerzalne vještine: identificirati poteškoću u aktivnosti, identificirati njen uzrok, postaviti cilj, odabrati načine za prevladavanje poteškoća, postaviti pitanja specijalistu.
Oprema:
Demo materijal:
ilustracije životinja (zec, pas, leptir, bubamara, djetlić, sova, pčela, medvjedić); uzorak lista sa slikom staklenki meda, redom etiketa, redom biljnih cvasti, slikom košnice i pčelinjeg gnijezda na drvetu.
brošura:
za svakog učenika:slike tegli različitih vrsta meda, etikete,
za grupu (grupe učenika)tanjurići sa različitim vrstama meda, heljde, cvatovi lipe, divlje cvijeće, sjemenke (nepržene), slike lonaca meda, korpe
Logična osnova obrazovne situacije
Obrazovna svrha | da se stvori ideja o vrstama životnih proizvoda pčela korisnih za ljude - med |
Novo znanje | postoji različite vrste med |
Koje koncepte i metode djelovanja treba ažurirati? | Znanje o pčeli kao životinjskom insektu, o osobinama izgled pčelama, o blagotvornom proizvodu životne aktivnosti pčela za čovjeka – medu i njegovim svojstvima. Ažurirati znanje djece o domaćim i divljim pčelama, staništu divljih i domaćih pčela, pčelinjaku i košnicama. |
Razlog poteškoća | Ne znamo kako (po kojim karakteristikama) odrediti sorte meda |
Svrha dječijih aktivnosti za prevazilaženje poteškoća | Naučite kako prepoznati sorte meda |
Napredak metodološke situacije
- Uvod u situaciju
Didaktički zadaci: motivisati djecu da se uključe u aktivnosti igre
Djeca se okupljaju oko učiteljice.
- Volite li posjećivati?
- Zašto ti se sviđa?
- Kome idete u posjetu?
Učiteljica kaže da je djecu u posjetu pozvalo mladunče medvjedića.
- Da li ljudi idu u posjetu praznih ruku?
- Kako možemo ugoditi malom medvjediću?
Svi sugestije djece se slušaju, učiteljica navodi učenike na zaključak da je medvjediću najbolje obradovati medom, jer medvjedići vole slatko.
- Naš mali medvjedić voli majski med. Gdje mogu nabaviti med?
Svi sugestije djece se slušaju, učiteljica navodi učenike da je najbolje uzeti med sa pčelinjaka dobre gospođe Pčelice.
Da li želite da odete na pčelinjak gospođe Bee i kupite majski med na poklon za našeg malog medveda?
Možeš li?
- Ažuriranje znanja
Igra "Pricaj o meni"
Didaktički zadaci:
Znanje o pčela kao životinjski insekt, okarakteristike izgleda pčela.
Djeca prilaze magnetnoj tabli na kojoj se nalaze životinje: zec, pas, leptir, bubamara, djetlić, sova.
Ljudi, životinje nas sretnu na čistini, pokušajte ih podijeliti u tri grupe. Kako se zovu životinje prve (druge, treće) grupe. (životinje, ptice, insekti).
Je li među životinjama bila dama? Od svih životinja, po kojim znakovima prepoznajemo pčelu? (po boji i obliku stomaka)
Vidi, izašla nam je u susret.
Kojoj klasi životinja pripada pčela? (pcela je insekt)
Zašto? (U klasu insekata, jer pčele imaju šest nogu, a tijelo se sastoji od tri dijela - glave, prsa i trbuha).
Didaktička igra “Pokaži mi put”
Didaktički zadaci:
Ažurirati znanje djece o domaćim i divljim pčelama, staništu divljih i domaćih pčela, pčelinjaku i košnicama.
Pčela traži tebe i mene da je odvedemo do njenog doma - do pčelinjaka, a ispred nas su dva puta: jedan put vodi desno do košnica, a drugi lijevo - do stabala sa pčelinjim gnijezdima. . Kako da znamo gde da idemo? (deca odgovaraju da treba da idu desno, pošto su košnice kuće domaćih pčela, a pčelinjak mesto gde se nalaze košnice. Stabla sa gnezdima su kućice za divlje pčele, ove kućice se nalaze u šumi )
Minut fizičkog vaspitanja.
Cilj: organizovati aktivnu rekreaciju za djecu.
Pčela radi ceo dan
(Rukama nacrtajte krug ispred sebe.)
I nije previše lijena da radi.
(Mrcati kažiprstima kao znak poricanja.)
leti s cvijeta na cvijet,
(Ritmično mahanje rukama.)
Zalijepi polen za trbuh.
(Kružni pokreti dlana preko stomaka.)
Proboscis usisava nektar,
(Ispružite ruku naprijed, zatim dolje, sagnite se.)
Sakupiće mnogo za jedan dan.
(“Otvorite” sve svoje prste ispred sebe.)
Nosit će nektar u košnicu
(Prikaži let.)
I vratiće se kao metak.
(Oštro baca ruku naprijed sa ispruženim kažiprstom.)
Med se sabija u saću,
(Udaranje nogama.)
Zima će uskoro doći.
(Drhtaj.)
Biće šta za pčele da jedu.
(Imitacija pomicanja kašike.)
Trebalo bi da ih probamo na leto.
(Imitacija stavljanja meda u saće.)
- Poteškoće u situaciji
Didaktička igra “Stavi etiketu”
Didaktički zadaci:
− formirati iskustvo, pod vodstvom nastavnika, otklanjanja poteškoća, identifikovanja uzroka i iskustva u postavljanju ciljeva;
− trenirajte mentalne operacije: razvijajte mišljenje, govor
Učitelj okupi djecu oko sebe i kaže da nam gospođa Bee nudi nekoliko tegli meda, ali su etikete sa tegli izgubljene.
Pčela nas moli da joj pomognemo da zalijepi etikete na tegle.
Učiteljica poziva djecu da zalijepe etikete na staklenke meda.
Djeca sjede za stolovima. Ispred svake od njih su slike tegli meda raznih boja - svijetložute, tamnosmeđe, jarko žute, gotovo bijele - i etikete s prikazom heljde, lipe, poljskog cvijeća i suncokreta.
− Želite li pomoći gospođi Bee?
- Možeš li?
Djeci se daje nezavisnost. Djeca pokušavaju staviti etikete blizu limenki. Poteškoća nastaje jer mogu ponuditi različite opcije.
Ako su djeca uvjerena da su ispravno izvršila zadatak, učitelj može reći:
− Pčela sumnja, čini joj se da su joj etikete drugačije locirane.
Fiksiranje težine
− Mogli smo Trebamo li pomoći gospođi Bee da stavi etikete na staklenke meda?
Razlog poteškoća
− Zašto ne bi mogli? (Jer još ne znamo kako razlikovati vrste meda).
Svrha aktivnosti je savladavanje poteškoća
− Dakle, šta treba da znamo?(Naučite kako prepoznati sorte meda).
Kako da li se ovo moze uraditi?(djeca nude različite opcije: pitajte odraslu osobu, pogledajte u enciklopediji)
- Otkrivanje novih znanja
Didaktički zadaci:
− formirati ideju kod djece da postoje sorte meda: lipov, cvjetni, heljdin, suncokretov.
− poboljšati razumijevanje na različite načine da biste prevazišli poteškoće, konsolidujte metodu „ako nešto ne znate, možete pitati nekoga ko zna“ (konsultujte se sa specijalistom);
− osposobiti vještinu provjere prema modelu.
Situacija "Konsultacije sa pčelarom"
Nastavnik predlaže korištenje metode „pitajte nekoga ko zna“.− konsultovati se sa specijalistom,i pojašnjava da se osoba čije je zanimanje uzgajanje pčela zove pčelar ili pčelar.
Djeca zajedno sa učiteljem „okreću broj pčelara“, a učitelj pomaže djeci da formulišu pitanje:
− Recite mi, molim vas, po kojim karakteristikama se može razlikovati jedna vrsta meda od druge?
− Pčelar kaže da vrste meda zavise od mesta gde su pčele sakupljale slatki nektar: cvetovi lipe daju pčelama lipov med, koji se naziva i majski med, poljsko cveće daje cvetni med, cvetovi heljde daju med od heljde, cvetovi suncokreta daju pčelama. nektar za stvaranje suncokretovog meda. Vrste meda se međusobno razlikuju po boji, mirisu i gustoći.
Heljda - tamna je, gusta, miriše na heljdu, nakon što malo odstoji se zgusne (šećeri, pojavljuju se komadići, kao šećer)
Lipov med (majski med, obično prvi med) je svetlo žut poput cvetova lipe, a miris je kao cvet lipe, tečan tokom cele godine, slobodno se preliva iz tegle u teglu.
Suncokretov med je jarko žut kao sunce, kao i sam cvijet suncokreta, miriše na sjemenke, nakon kratkog stajanja se zgusne (pojavljuju se šećeri, komadići, kao šećer)
Cvjetni miris poljskog cvijeća, ljeti je vrlo lagan, skoro bijel, nakon što malo odstoji se zgusne (zašećeri se, pojavljuju se komadići, kao da je šećer).
Pčelar kaže da će e-poštom poslati ispravnu naljepnicu.
- Uključivanje novih znanja u sistem znanja i vještina
Didaktička igra “Stavi etiketu” (nastavak)
Didaktički zadaci: razvijati pažnju, govor, konsolidovati sposobnost prepoznavanja vrsta meda: lipa, cvijet, heljda, suncokret.
Učitelj učenicima nudi pravi med u tanjirićima, heljdu, cvjetove lipe, divlje cvijeće i sjemenke.
Djeca pored tanjurića slažu po boji, zatim određuju lipov med po debljini (provjeravaju po mirisu, boji), a zatim po mirisu heljde, sjemena i poljskog cvijeća određuju debljinu meda i lijepe etikete.
Pčelar vam šalje e-poštu o pravilnom postavljanju etiketa na tegle. Nastavnik ga štampa pred učenicima i kači na tablu. Djeca upoređuju svoj rad sa modelom.
Limenke se daju gospođi Bee, koja ih izlaže.
Didaktička igra "Dekoratori"
Didaktički zadaci: učvrstiti sposobnost prepoznavanja sorti meda na primjeru lipovog meda.
Kakav med trebamo za poklon za malog medvjedića? (maja ili limete).
Hajde da napravimo korpu sa poklonom za medu. (djeci se daju slike sa loncima meda bez etiketa; potrebno je da odaberu odgovarajući lonac (po boji), zalijepe etiketu i stave cvatove lipe u korpu).
Dolaze do malog medveda i daju mu poklon: korpu sa loncem meda.
- Razumevanje
Didaktički zadatak: formirati primarno iskustvo razumijevanja vlastitih aktivnosti i iskustvo pozitivnog stava prema spoznajnoj aktivnosti.
Učitelj okuplja djecu oko sebe.
− Šta smo ti i ja danas radili? Kome su pomogli? (posjetili smo pčelinjak, pomogli gospođi Pčeli da zalijepi etikete na tegle meda, i uspjeli smo dogovoriti poklon za malog medvjedića da mu dođe u posjet)
− Koja su nam nova znanja i vještine dala priliku da pripremimo poklon za medvjedića? (znanje kako prepoznati vrste meda)
NAPOMENA
Stage “uključenost u sistem znanja”Možete nastaviti poslijepodne. Možete igrati igre na otvorenom sa svojom djecom u grupi ili u šetnji.
Igra na otvorenom “Na čistini”
Male žute kuglice prema broju djece (nektar) su razbacane po tepihu s druge strane grupe su „tegle“ raznih boja: svijetložute, tamno smeđe, svijetlo žute, gotovo bijele sa etiketama heljde, lipa, divlje cvijeće, suncokret.
Učitelj poziva djecu da se pretvore u pčele, lete po proplancima, skupljaju nektar i unose ga u teglu sa etiketom jedne ili druge vrste meda, u zavisnosti od toga na kojoj čistini se pčele nalaze.
Učitelj imenuje (prikazuje cvast, sapi) biljke koje rastu na čistini.
Stage “uključenost u sistem znanja”može se dopuniti (zamijeniti) sastavljanjem memoranduma za gospođu Pčelicu, u koji će učenici u tabeli upisati načine prepoznavanja sorti meda: po mirisu, boji, gustoći. Zatim provjerite pomoću uzorka koji je pčelar poslao e-poštom.
Sažetak obrazovnih aktivnosti
djeca starije grupe u tehnološkoj situaciji aktivnosti pristupa L. G. Peterson na temu: “Zima - zima”
nastavnik Srednje obrazovne ustanove Srednja škola br. 5 Syzran Marina Viktorovna Romanovskaya
Integracija obrazovnih područja: društveni i komunikativni razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetničkiestetski razvoj; fizički razvoj.
Predmet: "Zimushka - zima."
Cilj: razjasniti znanje djece o zimi, zimi prirodne pojave; razvijati sposobnost djece da sastavljaju kreativne priče lično iskustvo o zimi.
Metode i tehnike:
praktično : crtež na temu “Zima”; kreativni zadatak „Ukrasite drvo pahuljama“, dinamična pauza „Novogodišnji ples“. N. Solovjova, muzika. G. Struve
vizuelno: demonstracija reprodukcija slika sa zimskim pejzažom I.I.Surikova, A.K.Savrasova, I.E. ukras grupe "Zimska šuma" (drveće prekriveno mrazom), okićeno božićno drvce za praznik.
verbalno: razgovor o zimi; čitanje umjetničko djelo
I. Surikov “Beli sneg”; didaktička igra"zimske riječi" igra vežba“Ispravi grešku”; zagonetke sa zimskim sadržajem, pisanje priča na temu „Zašto volim zimu“
Materijali za lekciju:
demonstracija: reprodukcije slika koje prikazuju zimsku prirodu, soundtrack predstave „Decembar. Božićno vrijeme." (iz ciklusa „Godišnja doba“ P.I. Čajkovskog), fonogram „Novogodišnji kolo“, stihovi. N. Solovjova, muzika. G. Struve, Neznano pismo, božićno drvce ukrašeno igračkama
izdavanje : obojeni listovi papira, čaše s vodom, četke različitih veličina, gvaš, platnene salvete.
Napredak lekcije:
1. Uvod u situaciju.
Didaktički zadatak: motivisati djecu da učestvuju u obrazovnim aktivnostima.
Djeca sjede u polukrugu.
- Slušajte, momci, pjesmu.
Čitanje pesme I. Surikova „Beli sneg”(dijete čita)
Didaktički zadatak:
Upoznati djecu sa pjesmom I. Surikova "Bijeli snijeg", promovirati figurativnu percepciju pjesme, otkriti autorov odnos prema prirodi, gajiti osjećaj za lijepo i zanimanje za umjetničku riječ.
O kom dobu godine govori pesma?
Danas ćemo pričati o zimi.
2. Ažuriranje znanja.
2.1. Razgovor na temu:
Didaktički zadatak:
Pojasniti znanje djece o zimskim prirodnim pojavama: snježnim padavinama, mećavi, mećavi; o svojstvima snijega i leda: hladno, mokro, topi se kada se zagrije, smrzava kada se ohladi.
Pokažite najjednostavnije veze između pojava u prirodi: za vrijeme snježnih padavina puše jak vjetar - zimi je napolju jak mraz - voda se smrzava; odnos prirodnih pojava i ljudskog života: vani je mraz - ljudi se oblače u toplu odjeću.
Obogatite dječiji vokabular riječima: „mraz“, „mećava“, „snježne padavine“.
pitanja:
- Šta se dešava u prirodi zimi?
Kako se zove jak snijeg?
Kakav snijeg ima?
Šta se dešava sa vodom na hladnoći?
Kakva je to vrsta leda?
Šta možete reći o zimskom vazduhu?
Kako se razlikuje temperatura zraka zimi i ljeti?
Kakvi su dani i noći zimi?
Kako se sunce mijenja tokom zimske sezone?
Šta možete reći o zimskom vjetru?
Kako se zove pojava kada duva vetar i pada sneg u isto vreme?
- Kakvo je drveće i žbunje zimi?
- Kako životinje i ptice žive zimi? Zašto? Kako im možete pomoći?
- Šta ljudi nose zimi? Zašto?
Koje zimske mjesece znate?
2.2. Didaktička igra “Zimske riječi”
Didaktički zadatak:Razvijati slušnu percepciju, pažnju i logičko razmišljanje.
- Igrajmo igru "Zimske riječi". Kada čujete riječ koja se odnosi na zimu, pljesnite rukama. Budite oprezni!
(Pahulja, topla, Nova godina, sanke, led, vrućina, rukavice, tulipani, snjegović, Djed Mraz, lišće koje pada, Snjeguljica, breskve, sunčanje, snježne padavine, skije, ljeto, klizaljke, lubenica, klizalište, ledenica).
(Djeca plješću rukama kada čuju "Zimske riječi")
2.3. "Pogodi zagonetku"
Didaktički zadatak: razvijati slikovitost, emocionalnost govora, logičko mišljenje;aktivirati dječji vokabular riječima: „zima“, „led“, „pahulja“, „mećava“, „sleđe“, „klizaljke“, „skije“, „sanke“.
Predlažem zadatak:Vaši prijatelji će postavljati zagonetke o zimi, a vi ćete ih pogađati.
(Djeca naizmjenično prilaze zimskom drvcu, postavljaju zagonetke i kite drvo pahuljama)
Zimi ga se svi boje
Može da boli kada ujede
Sakrij uši, obraze, nos,
Uostalom, napolju... (mraz)
Zimi leti sa neba,
Ne idi sad bos
Svaka osoba zna
Da je uvijek hladno... (snijeg)
Pod mojim nogama
Drveni prijatelji.
letim na njih strelicom,
Ali ne ljeti, nego zimi. (skije)
Nemojte bezveze, derišta
Ice lollipops!
sam gutam pilule,
Jer sam jeo... (sladenice)
On je napravljen samo od snega,
Nos mu je napravljen od šargarepe.
Malo toplo, odmah će zaplakati
I otopiće se... (snjegović)
Nekada je bio voda
Ali odjednom je promenio izgled.
A sada u novogodišnjoj noći
Na reci vidimo... (led)
I ljubazan je i strog
Ima bradu do očiju,
Crvenog nosa, crvenih obraza,
Dragi naši... (Deda Mraz)
Ako je šuma prekrivena snijegom,
Ako miriše na pite,
Ako jelka uđe u kuću,
Kakav odmor? ... (Nova godina)
3. Poteškoće u situaciji igre.
3.1. Igra "Kreiraj svoju zagonetku"
Didaktički zadaci:Stvorite motivacijsku situaciju za vježbu; formirati iskustvo, pod vodstvom nastavnika, evidentiranja poteškoća i razumijevanja uzroka;
trenirati mentalne operacije, analizu i poređenje, razvijati govor, logičko mišljenje.
Pozivam djecu da sami napišu svoju zagonetku o zimi. Djeca nude svoje verzije zagonetki. Slušamo sve opcije.
Šta treba učiniti da se dobiju ispravne i lijepe zagonetke, poput onih pjesnika i pisaca? (odgovori djece)
4. Otkrivanje novih znanja.
4.1. Projekcija EMF-a "Zimushka - Zima"
Didaktički zadatak:obogatiti znanje djece o zimi kao divnom dobu godine (ljepota prirode, zimske igre i šale, zimski praznici).
Dok gledate EMF, vodi se razgovor:
Koje praznike slavimo zimi?
Kako smo proslavili Novu godinu?
Po čemu pamtite praznik?
Koje zimske aktivnosti znate?
Koje igrice volite da igrate zimi?
Proslavljali smo Novu godinu, plesali oko jelke, pevali pesme o zimi i čitali pesme. Prisjetimo se "novogodišnjeg kolodvora"
4.2. Dinamična pauza "U decembru" ("Novogodišnji kolo", tekst N. Solovjova, muzika G. Struve)
Didaktički zadatak:poboljšati sposobnost izvođenja koreografskih pokreta u kombinaciji s riječima.
4.3. Sastavljanje kreativnih priča na temu "Zašto volim zimu"
Didaktički zadaci:razvijati sposobnost djece da pišu kreativne priče iz ličnog iskustva; umeti da kombinuje imenice sa pridevima: snežna zima, beli sneg, hladan led i glagole: snežna zima je došla, pao je beli sneg; formukolokvijalnog govoradjecu i ohrabriti ih da žele komunicirati.
(djeca ustaju i smišljaju priče)
Vrednovanje dječjih priča.
- Koje su vam se priče najviše dopale i zašto?
5. Ugrađivanje novih znanja u sistem znanja.
5.1. Didaktička igra “Ispravi grešku”
Dobili smo neobično pismo od Dunnoa u našem vrtiću, u kojem govori o tome šta je zima. Da, kao i obično, sve sam pomešao. Pomozite mi da ispravim greške koje je Dunno napravio u svom pismu.
Čitam pismo od Dunnoa.
“Prvi zimski mjesec zove se septembar. Kako zima dođe, počinje hladnoća i ljudi odmah oblače toplu odjeću: bunde, čizme, rukavice, kape, kratke hlače, šalove. Zimi se djeca sankaju, skijaju, voze bicikl, prave snježnu ženu, plivaju u moru, klizaju po ledu, sunčaju se, grade snježnu tvrđavu i pripremaju se za praznik - Majčin dan. Ima sportista koji se bave zimskim sportovima: hokejaši palicama udaraju pak u gol; umjetnički klizači plešu na skijama; skijaši klize niz brdo na sankama; Klizači trče na skijama. Da biste izbegli prehladu, svako jutro morate pojesti jednu ledenicu. Zima je divno doba godine!”
Koje je greške Dunno napravio u svom pismu.
Kako to ispravno reći?
6. Razumijevanje.
6.1. Slušanje muzike i crtanje na temu "Zima"
Didaktički zadaci: stvoriti želju za odrazom ljepote prirode u crtežu na temu “Zima”; poboljšajte svoju sposobnost slikanja gvaš bojama.
Djeca sjede za stolovima, na stolu se pripremaju tonirani čaršavi i materijal za crtanje.
- Ne samo da umjetnici mogu prikazati zimu bojama i olovkama. Muzičari prikazuju zimu pomoću zvukova. Pokušajte sami da nacrtate sliku sa zimskom temom. Radićete na muziku Petra Iljiča Čajkovskog. Predstava se zove „Decembar. Božićno vrijeme."
Djeca crtaju, a nakon završetka rada gledaju crteže.
Kako su ti lepi ispali crteži! Bravo!
6.2. Sažetak lekcije.
Didaktički zadaci:vratiti u sjećanje djece ono što su radili na času, stvoriti situaciju uspjeha.
O čemu smo danas pričali?
Možete li sada napisati zagonetku ili priču o zimi?
Kako si to uradio?
Kakva znanja, vještine i lične kvalitete Da li vam je bilo korisno u nastavi?
Sažetak obrazovnih aktivnosti
djeca srednja grupa u tehnologiji situacija aktivnosti pristupa
L. G. Peterson učiteljica zajedničkog preduzeća “Vrtić br. 1”
GBOU Srednja škola br. 5 Elena Gennadievna Khazova.
Predmet: Zimska zabava.
Cilj: učvršćivanje znanja djece o svojstvima snijega.
Materijali za lekciju:
Demo:prezentacija ljetnih i zimskih pejzaža; prezentacija sa ljetnim i zimskim aktivnostima, poslužavnik sa snijegom.
Napredak lekcije:
1. Uvod u situaciju u igri.
Didaktički zadaci:motivisati djecu da se uključe u aktivnosti igre.
Učitelj okuplja djecu oko sebe.
- Momci! Sjećate li se ljeta?
− Kakvo je vrijeme bilo ljeti?
− Koje ste igre rado igrali ljeti?
- Koje je sada godišnje doba?
− Ljudi, neznalica živi u Cvjetnom gradu, gdje je uvijek ljeto. Nikad nije video zimu. Pomozimo Dunnou da nauči o zimi i zimskim aktivnostima?
2. Ažuriranje znanja.
2.1. Igra: "Kojim riječima možete opisati zimu?"
Didaktički zadaci:aktivirati i obogatiti dječiji vokabular
pridevi: hladan, snježan, mraz;
imenica: snijeg.
Djeca su stajala oko stola na kojem su bile postavljene slike.
Zimi je hladno. Pa kakva je to zima? (Hladno).
Zimi ima dosta snijega. Pa kakva je zima? (Snijeg).
Ako su mrazevi zimi, kakva je to zima? (Frosty).
Kako se zove prirodni fenomen kada mnogo, mnogo pahuljica padne na zemlju? (Snježne padavine).
2.2. Igra: "Odaberi sliku"
Didaktički zadaci:nastavite da obogaćujete dječiji vokabular novim riječima. Razvijati vizualnu percepciju, pažnju i logičko razmišljanje.
Momci, morate naizmjence ići do table i birati sliku koja se odnosi na zimu. Pažljivo pogledajte i kliknite na sliku koja vam se sviđa. Recite nam koje igre možete igrati zimi.
3. Poteškoće u situaciji igre.
3.1. Igra "Bez čega nema zime?"
Didaktički zadaci:
1 . stvoriti motivacijsku situaciju za vježbu;
2. formirati iskustvo, pod vodstvom nastavnika, evidentiranja poteškoća i razumijevanja uzroka;
3. trenirati mentalne operacije, analizu i poređenje, razvijati govor, logičko mišljenje.
Djeca stoje blizu stola.
Učiteljica pita: bez čega zima ne postoji?
Odgovori djece: nema snijega.
Tako je, nema snijega. Smislite svoju zagonetku o snijegu.
Djeca nude svoje mogućnosti. Slušam sve.
- Oh, ljudi, ti i ja nismo mogli da odgonetnemo zagonetku.
- Zašto misliš? (jer ne poznajemo svojstva snijega).
Minut fizičkog vaspitanja:
Rano ujutru smo otišli u park (šetanje u mestu)
Tamo su napravili snjegovića. (mahnu rukama)
A onda su se otkotrljali niz planinu (talasni pokreti rukama)
Zabavljali su se i brčkali. (skakanje)
Bacali su grudvu snijega na Tanju (dobrovoljni pokreti)
Bacali su grudvu na Vovu,
Bacali su snežnu grudvu na Mišu
Ispostavilo se da je to bila gruda snijega!
Zimi je hladno hodati (klimamo glavom)
Trčimo brzo kući! (nazad na naša sedišta)
4. Otkrivanje novih znanja.
4.1. Igra: "Bez čega nema zime?"
Didaktički zadaci:
1. konsolidirati ideje o znacima zime, svojstvima snijega.
2. razvijati kognitivni interes, zapažanje, pažnju, razmišljanje.
3. razvijati slikovitost, emocionalnost govora, razvijati sposobnost djece da koriste poređenja, obogaćuju i aktiviraju vokabular, dokazuju svoje gledište, daju primjere, poboljšavaju sposobnost logičnog i koherentnog govora, sposobnost analize i izvođenja zaključaka.
4. formirati iskustvo samostalnog otkrivanja i emocionalno iskustvo radosti otkrića, iskustvo savladavanja poteškoća metodom „pitajte nekoga ko zna“.
Djeca prilaze stolu na kojem je poslužavnik sa snijegom. Učiteljica poziva djecu da dodirnu snijeg.
Kakav snijeg ako ga uzmete u ruke? (Hladno.) Hladno, kao šta? Šta je još hladno? (Sladoled, sladoled.) Kakav je osjećaj snijega? (Meko.) Na primjer? (Kao vata.) Koje boje? (Belo.) Na primer? (Kao šećer.) Kolika je težina? (Lako.) Na primjer? (Kao pahuljice.) Sada da vidimo da li smo dobili zagonetku:
Hladno, ali ne led, belo, ali ne šećer,
Lagana, ali ne pahuljasta, mekana, ali ne pamučna vuna.
šta je to? (Snijeg.)
- Bravo, momci! Da biste smislili zagonetku, trebali ste zapamtiti svojstva snijega.
- Zahvaljujući vama, Neznalica je naučila šta je sneg.
5. Ugrađivanje novih znanja u sistem znanja.
5.1. Igra “Smisli priču na osnovu slike o snijegu.”
Didaktički zadaci:razvijati sposobnost djece da pišu kratke priče kreativne prirode. Poboljšati sposobnost usklađivanja riječi u rečenici: imenica s pridjevom. Razvijati logičko mišljenje i pažnju, govorni jezik kod djece, podsticati želju za komunikacijom.
Dijete ide do interaktivne ploče, bira sliku sa zimskim pejzažima i osmišljava kratku priču.
6. Razumijevanje.
Didaktički zadaci:vratiti u sjećanje djece ono što su radili na času, stvoriti situaciju uspjeha.
Djeca se okupljaju oko učiteljice. Ljudi, možete li smisliti zagonetku o snijegu?
- Zašto? (jer su naučili svojstva snijega)
− Šta ste danas novo naučili?
− Kome biste mogli pomoći?
Došao si na odličnu ideju zanimljive priče, prisjetio se svojstava snijega i pomogao Dunnou da sazna šta su zima i zimske aktivnosti.