Andreyuk Tatyana
Lekcija književno čitanje koristeći informacione tehnologije, metode i tehnike za razvoj kritičkog mišljenja
Predmet: M. M. Prishvin. Upstart. (3. razred)
Golovi: razvoj veštine govora i čitanja.
Zadaci lekcija:
upoznati učenike sa radovima M. Prishvina "izskočnica"; probuditi kognitivnu aktivnost.
raditi na podizanju svijesti čitanje, preko vještina čitanja;
proširiti vidike učenika, razvijati govor, zapažanje, sposobnost analiziranja pročitanog; razvijati kritičko mišljenje;
gaji ljubav prema svemu živom.
Oprema: portret pisca, test kartice, ilustracije svrake i psa, kompjuter, projektor, platno, štampani listovi sa biografijom autora.
Napredak lekcije
1. Organizacioni momenat:
Metodička tehnika"korpa koncepata"
Gledajući portrete ovih pisaca, šta možete reći o tim ljudima?
(Pisali su priče o prirodi, o životinjama, o domovini.)
Prisjetimo se njihovih imena (navedena su imena pisaca). Slajd 2.
Kompilacija "klaster":
Prisjetimo se koje su žanrove djela napisali ovi autori
(Pisao - priče - eseje - bajke - o životinjama - o prirodi - o domovini).
Hajde da izvedemo logičkih lanaca (prema evidenciji). Slajd 3.
2. Kućna provjera zadaci:
Prisjetimo se koji nam je rad bio poznat u prošlosti lekcija?
(U Bianchiju "šumske kuće" književna bajka.)
Šta je bio tvoj domaći zadatak? Provjerimo vaše znanje o tekstu pomoću testa.
1. Koju igru su igrale laste?
A) oznake;
B) skrivača;
B) klasici.
2. Koji je grabežljivac lovio Beregovušku?
B) soko;
B) jastreb
3. Ko gradi kuću od kamenčića na pijesku?
A) oriole;
B) pevač;
4. Koja ptica gradi kuću na vodi od suhe trske?
B) pevač;
B) gnjurac.
5. Ko gradi kuću od grančica, jednostavno ih bacajući na grane?
A) proteina;
B) vytyuten;
B) gnjurac.
6. Ko gradi kolibu u travi od suve trave i mahovine?
A) gnjurac;
B) pevač;
7. Ko gradi kuću od grana i štapa, izolujući unutrašnjost mahovinom?
A) proteina;
B) oriole;
B) pevačica.
8. Ko plete laku kuću od konoplje, dlaka i stabljika?
A) oriole;
B) pevač;
B) Vityuten.
9. Koga Beregovuška nije upoznala?
B) četrdeset;
B) gnjurac.
Zamijenite sveske i provjerite jedni druge testove. Ocijenite rad.
(1,2 greške – 4; 3,4 greške – 3; 5 grešaka ili više – 2)
Dignite ruke oni koji imaju 5...
ODGOVORI:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
a b c c b b a a b
Danas ćemo nastaviti čitajući M-ove priče. M. Prishvina. Prisjetimo se onoga što znamo o ovoj osobi i možda naučimo nešto novo.
3. Metoda« Čitanje sa ocjenama» .
At čitanje biografije, pravite bilješke na marginama olovkom.
V– već sam znao
Naučio nove stvari
?– Želim da znam
a) Nezavisna čitanje autobiografije(svaka ima štampane listove) sa leglima.
b) Verifikacija.
Šta ste novo naučili?
Prišvin je rođen u selu Hruščovoe, u Orelskoj provinciji, u siromašnoj trgovačkoj porodici. Život u porodici bio je težak - majka je ostala udovica sa petoro djece. Mihail je studirao u gimnaziji, iz koje je izbačen zbog drskosti prema učitelju. Porodica je bila prisiljena da ode u Njemačku. Tamo je završio fakultet i postao agronom. Išao je da studira nauke, ali pre nego što je postao pisac, okušao se u nekoliko profesija. Bio je agronom, učitelj u seoskoj školi, bibliotekar, pa čak i direktor škole. I sa 30 godina odlučio je da postane pisac.
U Prišvinovim delima čitaoci se vrlo često susreću sa psima. Svi psi o kojima pisac govori bili su "lično poznat" autoru - pripadao njemu ili njegovim prijateljima. Jako je volio ove životinje i čak im je pomalo zavidio "aparat za šmrkanje": „Da imam takav uređaj, trčao bih na povjetarac kroz cvjetnu crvenu čistinu i hvatao i hvatao mirise koji me zanimaju.”
Neumorni putnik, proputovao je mnoga mjesta u našoj ogromnoj zemlji. S početkom ranog proljeća, pisac je otišao u šume, rijeke i jezera. Pažljivo je posmatrao sve što se oko njega dešavalo, i ne samo posmatrao, već i ispitivao. Mihail Mihajlovič je od djetinjstva volio lov, ali njegov lov je bio poseban: ne za pticu ili životinju, već za otkrića.
Muzej je imanje u selu Dunino. Slajd 7.
Zaključak: Nastavimo proučavati djela pisca.
4. Rad na novom materijalu.
Prisjetili smo se biografije pisca i saznali nešto novo o njegovom životu.
Ko može formulisati temu našeg lekcija? (rad M. Prishvina)
Da li smo pročitali sva Prišvinova dela?
Ko će pokušati da formuliše svrhu našeg lekcija? (Upoznajte se sa novim radom M. Prishvina) Bravo!
A da bismo postigli cilj, moramo se postaviti zadataka:
1. Upoznajte se sa novim radom M. Prishvina.
2. Odredite temu rada.
3. Radite s tekstom prema njegovom sadržaju
Dobro, zadaci su postavljeni, idemo dalje na njihovo rješavanje.
Metodička tehnika"pretpostavka".
Pogledaj sliku odredite temu priče(demonstracija na ekranu - crteži psa i svrake). Slajd 8.
Predmet: o životinjama.
Šta znate o ovim životinjama?
M. Prishvin ima vrlo zanimljiva priča o njegovim zapažanjima prirode. Ali pročitajte naslov ove priče na slajdu. Čitajući samo slova, znaćete naslov priče.
84V568y391S47K577O430Č471K444A544
Šta bi se moglo dogoditi u priči s ovim naslovom?
5. Leksički rad:
U tekstu priče susrećemo se sa sledećim rečima i fraze:
Budan
Rainbow
Skakao okolo kao budala
Više sramote
Sa hmeljem i polenom u glavi
Objasnimo značenje ovih riječi radi boljeg razumijevanja priče.
(budan - vrlo pažljiv; duga - raznobojan; galopirao kao budala - vrlo brzo; više stida - sramota, sramota; sa skokom i sa polenom u glavi - nije pametno, glupo.)
6. Čitanje tekst nastavnika i načitanih učenika.
Metodička tehnika« Čitanje sa zaustavljanjima(2 stanice).
Čitanje 1. dijela(od početka do reči (. Vjuška je uzela jednu kost, a drugu stavila pored sebe. Onda, niotkuda, svrake - hop-hop - i do samog nosa psa.)
Razgovor o I dijelu. Pitanja:
1. Ko je junak priče?
2. Koje je rase bila?
3. Pronađite i pročitajte kako je pas izgledao?
4. Iz kojih reči teksta se moglo saznati da je Vjuška bila uznemirena?
Metodička tehnika"Drvo predviđanja"- Slajd 12.
Rad u paru. (kartice sa zadacima su na stolovima).
Razmislite i odgovorite na pitanja.
Kako će tekst završiti?
Izrazite svoje misli (1 učenik po 1 pitanju).
Ko ima drugu opciju?
Čitanje 2. dijela(od predreči do ... samo jednog trenutka)
Razgovor o II dijelu. Pitanja:
1. Čitamo dio II. sta se desilo?
2. Ljudi, to je bio lovački pas. Kako se moglo dogoditi da joj svrake ukradu kost? (Pročitaj)
3. Da, četrdeset je bilo sedam. Ali jedna svraka se razlikovala od ostalih. Kako je bila drugačija? (Pročitaj)
4. Šta kažu o takvim ljudima? (čitaj)
5. Da, svraka je bila glupa, glupa, nije kao svi ostali. Ona radi sve kako želi. Ali ima i ovakvih svraka među ljudima?
6. Do čega to može dovesti u životu? Koje bi mogle biti posljedice?
7. Mislite li da će Upstart moći nadmudriti View? Šta će se dalje dogoditi? događaji se razvijaju, po tvom mišljenju? - (odgovor 1,2 učenika).
Zujanje čitanje teksta do kraja.
7. Nakon čitanje priče. Brainstorming.
Razgovor o dijelu III. Pitanja:
Jesu li se pretpostavke poklopile?
Šta misliš koga zovu "izskočnica"? (Izskočnica je neko ko stalno uzvikuje odgovore na pitanja ne čekajući na red, privlači pažnju na sebe).
Rječnik:
Početnik je osoba koja je prebrzo napredovala ili je bez zasluga zauzela istaknuti društveni položaj. (tumačenje Ozhegovovog rječnika čita student). Slajd 14
8. Samostalan rad učenici u parovima.
A sada ti nudim odraziti o junacima ove priče. Vi ćete raditi u parovima. Evo dijagrama za sastavljanje syncwine-a i dvije teme "Pogled" I "izskočnica" (učenici su već upoznati sa sastavljanjem syncwine-a). Slajd 15.
9. Odgovori učenika.
Čitanje najuspješnijih sinkvina od učenika. Slajd 16.
Pažljivo, pametno.
Čuvala je, lovila, slušala.
Pas je nadmudrio svraku.
Upstart.
Glupo, lukavo.
Krala je, letela, nije poslušala.
Ptica je glupo izgubila rep.
(Radi dalje razvoj govora. Uređivanje sinkvina u kojima su napravljene greške u govoru).
Pas čuvar, lukav.
Lovila je, čuvala i bila lukava.
Vjuška je nadmudrila svraku.
Pas. Upstart.
Glupi, bez repa.
Letjela je, izgubila, ukrala.
Izskočnica je ostala bez repa.
Šta mislite zašto nas je Prišvin uveo u ovu priču?
Šta ti i ja možemo savjetovati svraci?
10. Rad sa poslovicama:
Na stolu ispred vas stoje poslovice. Pažljivo ih pročitajte i odaberite onu koja je po vašem mišljenju prikladnija za naš rad.
Izmjerite sedam puta i odrežite jednom.
Svaki savjet razumu je dobar.
Lukavost i domišljatost su sestre
Jedna je derala i derala, i počela plakati. Slajd 17.
11. Sažetak lekcija. Refleksija.
Šta nas je naučila priča M. Prišvina? Koji lekcija hoćete li imati koristi od toga?
Svi zadaci su završeni lekcija?
Kakav utisak imate lekcija?
Na vašim stolovima su kartice sa suncem i oblakom.
Kome je danas bilo neprijatno? podići lekciju, molim, karticu sa slikom oblaka.
Ko se osećao dobro lekcija, molimo podignite karticu sa
slika sunca.
Podignite kartu koja odgovara vašem raspoloženju.
10. Domaći.
Za slabe učenike - detaljno prepričavanje priče bez promjene lica;
Za jake studente - prepričavanje iz ugla osobe književni heroj(Pregledi ili prijatelji Upstarta). Slajd 19.
HVALA ZA LEKCIJA! Slajd 20.
Savremeni život zahteva od čoveka koji u njega ulazi visoko kvalitetno obrazovanje, visok intelektualni i fizički razvoj, duboko poznavanje sveta oko sebe, svesno, kreativan pristup prirodi, društvu.
U Konceptu modernizacije obrazovanja u Ruskoj Federaciji, školski teoretičari i praktičari imaju zadatak da unaprijede nastavu učenika kao vodeću vrstu njihove aktivnosti, pronađu načine, uslove i sistem didaktičkih sredstava za povećanje kognitivne aktivnosti. djece u obrazovnom procesu. kao što je poznato, obrazovni proces napreduje efikasnije i daje bolje rezultate ako nastavnik u svom radu koristi različite metode podsticanja vaspitno-spoznajne aktivnosti. Metode stimulacije se konvencionalno dijele u podgrupe: metode emocionalne stimulacije; metode za razvijanje kognitivnog interesa; metode formiranja odgovornosti i posvećenosti; razvojne metode kreativnost i lične kvalitete učenika.
Poznavanje metoda za podsticanje kognitivne aktivnosti posebno je važno u početna faza obuku. Psihološke karakteristike mlađih školaraca, njihova prirodna radoznalost, odzivnost, posebna sklonost ka učenju novih stvari, spremnost da prihvate sve što nastavnik daje, stvara povoljne uslove za razvoj kognitivnih interesovanja i aktivnosti kod dece. Kada je učenje zanimljivo, učenje je lako. Stoga svaki nastavnik razmišlja: „Šta se može i treba učiniti da djeca budu voljnija da idu u školu? Kako oblikovati i usmjeriti njihovu želju za savladavanjem znanja?
I ja sam sebi postavljao ova pitanja. Kao rezultat proučavanja psihološke i pedagoške literature, iskustva nastavnika i njegove analize, došao sam do zaključka da je moguće gajiti kod djece kognitivni interes za učenje ako sistematski akumuliraju i promišljeno biraju uzbudljive didaktički materijal, sposoban da privuče pažnju svakog učenika. Uostalom, ono što djecu privlači tjera ih da razmišljaju, koncentrišu se, lakše se pamte i izazivaju osjećaj radosti i zadovoljstva. Nije ni čudo što Sh.A. Amonashvili je u svojim radovima napomenuo da „ pedagoški proces mora djetetu pružiti životnu radost, kako bi ga ovaj proces zaokupio u potpunosti, sa svim njegovim životnim težnjama i potrebama.”
Jedan od glavnih obrazovnih predmeta u osnovna škola Razmišljam o književnom čitanju. Uostalom, djeca koja dobro čitaju i imaju visok nivo razvoja govora uspješno uče ne samo u osnovna škola, ali i u srednjem menadžmentu. Bez čitanja čovjek ne može shvatiti svijet oko sebe. Stoga se svaki učitelj trudi da djeci čitanje bude najomiljenija lekcija.
Djeca idu u školu sa velikom željom da prvo nauče čitati. Stoga, od prvih lekcija počinjem da se upoznajem sa slovima. Na prvom času pismenosti upoznajemo se sa čarobnom zemljom „Bukvarija“ i njenim stanovnicima: patuljcima Timom i Tomom, malim vilama Iriškom i Nastenkom, čovječuljkom Akcentom. Slijede blok učenje slova. Dok radimo na svakom slovu, radimo na artikulaciji i učimo pjesme na osnovu slova koja smo naučili. Dakle, do početka abecednog perioda djeca su praktično upoznata sa svim slovima abecede. Dok se upoznaju sa suglasnicima, djeca su prilično dobra u klasifikaciji samoglasnika i suglasnika. U tom trenutku počinje proces učenja čitanja.
Svaki čas počinjem zagrijavanjem. Tokom procesa zagrijavanja veliku pažnju posvećujem radu na dikciji i jasnom izgovoru riječi i fraza. Tu mi pomažu čiste zverkalice i govornice. U twisterima morate savladati sve teške kombinacije zvukova. Veoma je važno izgovoriti složenica slog po slog, doduše sporim tempom, ali se izgovara bez ikakvih poteškoća i rezervi. Dok radim na govornici, razvijam čistoću zvuka i intonacije uz pomoć zadataka: „Čitajte govornicu s iznenađenjem, radošću, ogorčenjem.“ Zagrijavanje uključuje i čitanje otvorenih i zatvorenih slogova, sastavljanje riječi prema slogovnoj tabeli, tehnike igre „Reci riječ“, „Izgubljeni slog“, „Oblak slogova“, „Pogodi koje slovo nedostaje“, „Dan-noć ” i drugi. Kolekcija mi je od velike pomoći u radu. vežbe igre V.V. Volina “Zabavne ABC studije.”
Za čitanje spojenih slogova s proučavanim suglasničkim zvukom, samoglasnike ponavljamo pomoću priručnika koji pokazuje artikulaciju prilikom izgovaranja samoglasnika. Zatim, prije samoglasnika, suglasnički zvuk koji se proučava stavlja se u džep, slova se "uzimaju za ručke" - čitamo rezultirajuće slogove spajanja. Uz pomoć ovog priručnika igramo igru „Pogodi po mojim usnama koji sam slog spreman izgovoriti“.
Djeca polaze u prvi razred sa prilično skromnim rječnikom. Od prvih koraka učim djecu da svoje misli izražavaju tačno, jasno i umjereno glasnim. Poslovice i izreke pomažu da napunite svoj vokabular. U svojim časovima koristim neke od tehnika i metoda koje je G.A. Bakulina " Intelektualni razvoj na časovima opismenjavanja."
Igre, tehnike igranja, zagonetke, zagonetke, ukrštene riječi, koje se koriste u nastavi, čine proces učenja čitanja i pisanja zanimljivijim, zabavnijim i olakšavaju savladavanje poteškoća u učenju. edukativni materijal. Različite vrste čitanja na času ne dopuštaju djeci da dosade. Ali najvažnije je da se posao obavlja sistematski i redovno.
Dozvolite mi da vam dam primjer jedne od lekcija.
Čas književnog čitanja u 1. razredu
Predmet:“Čitanje slogova, riječi i tekstova sa slovima M, m”
Ciljevi:
- naučite da izdvajate glasove od reči, karakterišete ih, prepoznajete slova koja ste naučili; razvijati vještinu čitanja kombinacija slova, riječi, rečenica;
- razvijati fonemski sluh, pažnju, pamćenje, sposobnost rada s tekstom, jasno odgovarati na pitanja;
- gajite želju za zdrav imidžživot, pravilnu i racionalnu ishranu.
Oprema: crteži objekata, izrezana abeceda, “Ruska abeceda” V.G. Goretsky
Napredak lekcije.
1 .Organizacija za rad.
Pozdravljanje, provjera spremnosti odeljenja i učenika za čas, raspoloženje za dobar rad.
2. Priprema za aktivnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost u glavnoj fazi časa.
a) Ažuriranje znanja učenika
Tabla sadrži crteže sljedećih stavki: mačka, kit, auto, lopta, kuća, drvo.
Imenujte predmete prikazane na tabli i pokušajte ih zapamtiti.
Zatvori oči. (nastavnik pravi 3 prestrojavanja).
Otvori oči. Kojim redoslijedom su predmeti originalno prikazani? Koji su objekti promijenili svoja mjesta?
Učitelj dijeli prikazane predmete u 2 grupe.
U 1. grupi: kit, mačka, auto. U 2. grupi: lopta, kućica, drvo.
- Pronađite riječ „ekstra“ u 1. grupi, u 2. grupi (auto, lopta).
Na osnovu čega ste isključili ove riječi?
b) Formulisanje ciljeva časa zajedno sa učenicima.
Izgovarajmo prve glasove "dodatnih" riječi. Hajde da formulišemo temu današnje lekcije. (Riječ auto počinje glasom [m], riječ lopta - sa zvuk [m`], što znači da je tema današnje lekcije “Čitanje slogova, riječi i tekstova sa slovom” m» .) U skladu sa temom časa formulisaćemo ciljeve časa.
c) Fonetska vježba:
- čiste izreke:
MA-MA-MA – I ja sam kod kuće.
Mu-mu-mu - mlijeko za bilo koga?
Mo-mo-mo - jedemo sladoled.
Mi-mi-mi – čitamo.
Mi-mi-mi - otpjevaj notu E.
Koji slog nedostaje? Zašto? Čiji je ovo slog - Timov ili Tomov? Zamislite riječi koje počinju ovim slogom.
- igra "Dan-Noc":
Sljedeće riječi se naizmenično postavljaju na platnu za slaganje: okviri– sapun - lopata. - radeći na čitačici:
Mačka je mlatarala mlijekom
I Borja je umočio lepinju u mleko.
Ko je maznuo mlijeko?
Ko je umočio lepinju u mleko?
Šta je mačka radila?
Šta je Borya umočio u mlijeko? (prilikom odgovaranja na pitanja, djeca čitaju govornicu s logičnim naglaskom na željenu riječ)
3. Proučavanje novog gradiva.
1) Čitanje tekstova na str.91:
a) čitanje teksta “Murka” u “lancu”.
Koja se vlastita imena nalaze u tekstu?
b) rad na vokabularu:
Ovaj tekst sadrži rečničku reč mlijeko.
- Koliko slogova ima ova reč? (3)
Imenujte 1. slog (mo), 2. (lo), 3. (ko).
Koje ste zanimljive stvari primijetili? (svaki slog ima slovo O).
Riječ iz rječnika mlijeko ispisan slovima uzengija O .
-Mleko je veoma važan proizvod. Sadrži mnogo korisnih elemenata, uključujući kalcij. Nedostatak kalcijuma u organizmu dovodi do lošeg držanja, iskrivljenosti kičme, preloma kostiju, karijesa i mnogih drugih bolesti. Da se to ne bi desilo, potrebno je da pijete mleko, najmanje dve čaše dnevno.
Ako želiš da postaneš zdrav, veseo, veseo,
Pijte svježe mlijeko - ono nam daje snagu!
c) čitanje teksta “Zečevi” čitanjem zujanja;
d) čitanje - istraživanje:
Pronađite rečenice koje govore:
Šta Maxim ima u štali?
Čime je Maksim hranio zečeve?
Šta je Ira uradila?
Koliko puta se ta riječ koristi u tekstu? zečevi?
Imenujte riječi koje počinju sa "m" ».
Fizminutka
Pomozimo mami zajedno
Sami ispiremo veš.
Jedan, dva tri, četiri-
Ispružen, savijen -
Uradili smo dobar posao.
e) čitanje teksta “Mama” u parovima.
Pročitaj posljednju rečenicu, pazeći na intonaciju.
Koju je pesmu pevala mama?
2) Verbalni crtež zasnovan na sl. na str.92.
Pročitaj riječi i reci mi koju je sliku nacrtao veseli umjetnik.
4. Početna provjera razumijevanja novog gradiva.
Igra "Znatiželjni učitelj"
Postavljat ću pitanja, na njih možete odgovoriti samo riječima sa glasovima [m] i [m`].
Koja je tvoja omiljena hrana? (sladoled, mleko)
gdje voliš ići? (u muzej)
Gdje ćeš ići ovog ljeta? (na moru)
Koju vrstu transporta preferirate? (auto)
Koja zanimanja i specijalnosti poznajete? (slikar, policajac, medicinska sestra).
5. Učvršćivanje i primjena znanja.
a) kucanje riječi.
Bijeli kamenčić se otopio
Ostavio je tragove na tabli. (kreda)
Izmiče kao nešto živo
Ali neću ga pustiti van.
pjene sa bijelom pjenom,
Nisam previše lijen da perem ruke. (sapun)
preko reke,
Div je legao ispružen.
Preko reke, uz leđa,
Dozvolio mi je da hodam. (most)
Koji umjetnik je ovo stavio na staklo?
I lišće, i trava, i šikari ruža . (smrzavanje)
b) rad na obrascima riječi
Napravite dijagram za bilo koju riječ i pripremite se za analizu riječi prema dijagramu.
6. Sumiranje lekcije.
Nastavnik karakteriše rad čitavog odeljenja tokom časa, kao i pojedinih učenika.
7. Refleksija.
na tabli:
Prilikom napuštanja časa učenici stavljaju „+“ pored bilo kojeg lica, izražavajući svoj stav prema lekciji.
Danas se nastavnici osnovnih škola suočavaju sa zadatkom formiranja osnova obrazovne aktivnosti: sistemi obrazovnih, kognitivnih, socijalnih motiva; sposobnost prihvatanja, održavanja i implementacije obrazovnih ciljeva; planira, kontroliše i sprovodi svoje aktivnosti i ocjenjuje njegove rezultate.
Specifičnosti predmeta "Čas književnog čitanja u osnovnoj školi"
Zahtjevi za rezultate proučavanja ovoga akademski predmet uključuju formiranje svih vrsta univerzalnih obrazovne aktivnosti(u daljem tekstu - UUD): lični, komunikativni, kognitivni i regulatorni, - ali razvoj vrijednosno-semantičke sfere učenika treba da bude prioritet. To je zbog specifičnosti predmeta, zbog činjenice da je jedna od najvažnijih funkcija fikcija je prevođenje duhovnog i moralnog iskustva čovječanstva kroz sistem društvenih ličnih značenja koja otkrivaju moralni značaj postupaka junaka djela koje čitalac shvata u procesu dijaloga sa autorom.
Prilikom osmišljavanja časa književnog čitanja za osnovnu školu koristi se tehnološka karta Nastavnik ne samo da može odražavati sve faze nastavnog časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi, već i slijed svojih radnji i postupaka učenika, što će u konačnici dovesti do postizanja planiranog rezultata. Od čitalačke kompetencije učenik mlađe škole- osnova za njegovo dalje samoobrazovanje i samorazvoj, na trening sesije mentor mora stvoriti uslove ne samo za razvoj likovnog i estetskog ukusa djece, već i za podučavanje produktivnih oblika komunikacije u svakodnevnom životu.
Ciljevi: upoznati učenike sa novim udžbenikom književnog čitanja, njegovim sistemom simbola, sadržajem, rječnikom i adresom autora udžbenika; sumirati znanja stečena na časovima književnog čitanja u 3. razredu.
Planirani rezultati: predmet: sposobnost imenovanja elemenata obrazovne knjige, pronalaženja, brzog kretanja kroz njih, odgovaranja na pitanja: koji je talenat čitaoca, kakvu ulogu ima čitalačka mašta u procesu čitanja književna djela; meta-predmet:
- formulisanje obrazovnog zadatka časa na osnovu analize udžbeničkog materijala u zajedničkim aktivnostima, njegovog razumevanja, planiranje zajedno sa nastavnikom aktivnosti na proučavanju teme časa, vrednovanje sopstvenog rada na času,
— analizu naučnog i obrazovnog teksta, isticanje glavne ideje u njemu,
- odgovori na pitanja na osnovu naučnog obrazovnog članka u udžbeniku, diskusija u parovima, odgovori na pitanja iz udžbenika, dokaz vašeg gledišta; lični: iskazivanje poštovanja prema obrazovnoj knjizi, tačnost u njenom korišćenju, poznavanje pravila za izbor korice i obeleživača za edukativnu knjigu.
Oprema: multimedijalni projektor (ako je moguće), izložba knjiga koje vole deca ovog razreda, kartice sa pesmama, magnetna abeceda (iz koje je sastavljen naslov udžbenika i imena pisaca).
Napredak lekcije
I. Organizacioni momenat
II. Zagrevanje govora
1. Varijabilno čitanje
- Pročitajte sami pesmu.
Djevojke vole lutke i medvjede,
Moram priznati da sam oduševljena knjigama.
Igram se sa njima i spavam sa njima -
Volim knjige više od igračaka!
Stotine lepih i različitih priča
Bajke i basne, pesme i priče!..
I nikad se neću umoriti da ponavljam:
Čitanje je najbolja aktivnost na svijetu.
S. Lopatina
— Hajde da zajedno čitamo pesmu sporim tempom.
- Čitajte s intonacijom iznenađenja (također: s potvrdnom intonacijom, s intonacijom iritacije, s intonacijom divljenja, veselo.)
— Kakva osećanja i misli ste imali dok ste čitali ovu pesmu?
(Djeca iznose svoje utiske.)
— Koje ste knjige čitali tokom praznika? (Odgovori djece.)
2. Izražajno čitanje
— Pročitajmo izražajno pesmu Vsevoloda Roždestvenskog.
Moji prijatelji! Sa visokih polica za knjige
dođi mi noću,
I naš razgovor - kratak ili dug -
Ti i ja uvek trebamo...
Jednom se rasprši kao dim,
I šta je u tebi patilo i borilo se,
Odjednom je postao nekim čudom moj.
V. Rozhdestvensky
Ne samo da znate sva slova, već ste naučili i dobro čitati. Koliko ste knjiga do sada pročitali? letnji odmor! Bravo!
- Ali šta mislite da ćemo onda naučiti na časovima književnog čitanja? (Odgovori djece.)
Knjige čuvaju znanje, iskustvo i ideje čovečanstva. Čitajući knjige, osoba postepeno formira svoja uvjerenja i pogled na svijet, produbljuje svoje razumijevanje života i širi pogled na njega. Svako ko stalno čita razvija logičko razmišljanje, maštu i sposobnost rasuđivanja o raznim životnim problemima i situacijama. Čitanje pomaže u pronalaženju odgovora na pitanja koja se tiču svake osobe, rješenja za bilo koji problem. Knjige su inspirisale i motivisale više od jedne generacije ljudi da postignu veće rezultate i poboljšaju se. Otkrijte nove mogućnosti za koje do sada niste znali!
Danas su ljudi toliko zaokupljeni beskorisnom razonodom i žudnjom za zabavom da ni ne pomišljaju na činjenicu da je najjednostavnija stvar koju možete učiniti da promijenite barem nešto u svom životu na bolje jeste da počnete čitati. Hiljade knjiga već čekaju da ih upotrebite!
— Odredite temu i ciljeve našeg prvog časa.
III. Radite na temi lekcije
Uvod u novi udžbenik
- A sada ćemo ti i ja otići u divnu zemlju koja se zove... Sami odredite njeno ime skupljajući razbacana slova.
I L T E A T U R I Y R
- Šta si uradio? (Književnost.)
Da, zemlja književnosti nas poziva na putovanje kroz stranice svojih nevjerovatnih knjiga.
- Okrenimo se udžbeniku. kako se to zove? („Književno čitanje.“)
- Da li ti se sviđa? Kako? (Da, udžbenik je nov, veoma lep i, najverovatnije, zanimljiv.)
— Koja pravila za rad sa udžbenikom znate? Zašto postoje? (Udžbenik se mora staviti u korice, ubaciti obeleživač. Uglovi stranica ne smeju biti presavijeni. Knjigu treba pažljivo listati. Ova pravila su kreirana kako bi se knjige sačuvale za druge učenike.)
- Pregledaj udžbenik. Obratite pažnju na ilustracije. Šta možete reći o njima? (Umjetnici koji su radili na knjizi nastojali su pokazati ljepotu ruske prirode, originalnost i jedinstvenost crkava drevna Rus', od kojih su mnoge opstale do danas. Svidjele su mi se slike junaka književnih djela. itd.)
— Zašto postoje dvije edukativne knjige? (Udžbenik se sastoji od dva dijela. Proučavat ćemo ih uzastopno. Ovo je zgodno - portfolio će postati lakši.)
— Šta piše na koricama prvog dijela udžbenika i zašto? (Novi udžbenik će decu voditi kroz zemlju književnosti, od prvih ruskih knjiga koje su se pojavile pre više od hiljadu godina, do dela savremenih i omiljenih pisaca, ruskih i stranih.)
— Koje elemente knjige poznajete? Imenujte ih. (Korica ili korice za uvez, naslovna stranica, poleđina naslovne stranice, naslovi, stranice, nastavci, ilustracije, sadržaj, završna stranica.)
— Odredite svrhu svakog elementa. (Odgovori djece.)
- Razmislite zašto trebamo znati elemente knjige.
— Koji su odjeljci naznačeni u sadržaju? („Knjiga u svjetskoj kulturi“, „Poreklo književno stvaralaštvo“, “O domovini, o podvizima, o slavi”, “Živjeti po savjesti, voleti jedni druge”, “Književna bajka”, “Veliki ruski pisci”, “Književnost kao umjetnost riječi.”)
— Koja dela prozaista i pesnika navedena u ovom udžbeniku smo čitali prethodnih godina studija? (Odgovori djece.)
- Analizirajte simbole date na poleđini naslovne strane. Ima li među njima novih znakova? Kojih se sjećate? (Radimo u parovima, radimo u grupi, čitamo (radimo) zajedno sa odraslom osobom, radimo samostalno, radimo u kreativnoj svesci, tražimo informacije, radimo sa rječnikom na kraju udžbenika.)
— U kojim slučajevima je potrebno koristiti rečnik na kraju udžbenika? Na kojim stranicama se nalazi? (U prvom dijelu udžbenika rečnik se nalazi na str. 155-156, u drugom - na str. 157.)
- Otvorite prvi dio udžbenika na str. 3 i pročitajte poruku autora za vas.
— Pitajte svoje kolege iz razreda o ovom tekstu.
IV. Minut fizičkog vaspitanja
V. Nastavak rada na temi časa
Književni kviz
- Dešifrirajte imena pjesnika i pisaca ispisana na tabli. (Jesenjin, Tjučev, Puškin, Prišvin.)
SEINEN VYUCHTET UPKINSH SHPIRNIV
— Pogodi tačan naslov djela, znajući njegovog autora.
C. Perrault “Plava bejzbol kapa”. („Crvenkapica.“)
ruski narodna priča"Kvadrat". (“Kolobok.”)
G.-H. Andersen "Ukroćeni pačići" („Divlji labudovi.“)
K. Čukovski „Podareni mesec“. („Ukradeno sunce.“)
- Pogodi zagonetke za šalu.
Objese ga iz malodušnosti; on je maltretiran, arogantan; guraju ga posvuda, miješajući se u stvari koje se ne tiču. (Nos.)
Ne cvijeće, već uvenuće, ne ruke, nego pljeskanje njima ako nešto ne razumiju; ne veš, ali ih visi oni koji su previše lakovjerni. (Uši.)
To je u glavi neozbiljne osobe; savjetuje se da ga potražite na terenu kada neko netragom nestane; riječi i novac bacaju na njega oni koji ne znaju njihovu vrijednost. (Vjetar.)
Progutaju ga kada ćute, ili ga drže iza zuba, pokušavajući da sačuvaju tajnu. (Jezik.)
VI. Refleksija
- Odaberite bilo koji početak rečenice i nastavite je.
Danas na času sam naučio...
U ovoj lekciji bih se pohvalio za...
Posle lekcije sam želeo...
Danas sam uspeo...
VII. Sumiranje lekcije
- Kako se zove naš udžbenik?
— Kakvi su vaši utisci o radu u nastavi?
Domaći
Ponesite knjigu koja vam se najviše dopala koju ste čitali tokom ljeta.
Ciljevi: upoznati učenike sa Biblijom, Solomonovim parabolama iz Starog zaveta i parabolama iz Novog zaveta; naučiti analizirati karakter i postupke junaka; vježbati tečno izražajno čitanje; obogatiti vokabular učenika; razvijati pamćenje, govor, mišljenje, sposobnost rada sa ilustracijama; stvoriti uslove za razvijanje razumijevanja pojmova milosrđe, dobrota, nesebičnost; doprinose razvoju duhovnosti, morala, svijesti o putu samoobrazovanja proučavanih kvaliteta.
Planirani rezultati: predmet: sposobnost predviđanja sadržaja lekcije, čitanje naglas sa postepenim prelaskom na tiho čitanje, povećanje tempa čitanja naglas, ispravljanje grešaka pri ponovnom čitanju teksta, percepcija po sluhu umjetničko djelo; meta-predmet:
- formulisanje obrazovnog zadatka časa na osnovu analize udžbeničkog materijala u zajedničkim aktivnostima, njegovog razumevanja, planiranje zajedno sa nastavnikom aktivnosti na proučavanju teme časa, vrednovanje sopstvenog rada na času,
- analiza tekstova iz Biblije, traženje potrebnih informacija u knjizi, sposobnost snalaženja u obrazovnoj i beletrističnoj knjizi, samostalan i svrsishodan odabir knjige,
— odgovori na pitanja iz udžbenika na osnovu književni tekst udžbenik, razumijevanje pravila interakcije u parovima i grupama (podjela odgovornosti, izrada plana zajedničkog djelovanja, sposobnost dogovaranja zajedničkih akcija); lično: razumevanje pojma parabole, poslovice o prijateljstvu, trudu, dobroti.
Oprema: multimedijalni projektor (ako je moguće), izložba knjiga na temu lekcije, video snimak fragmenta animiranog filma o Isusu.
Napredak lekcije 1
I. Organizacioni momenat
II. Zagrevanje govora
Riječ bez umiranja
Ponovo dolazi na svijet
Vrijeme upijanja
Otkrivenje
Davaoci nade
U pomoć
Prožimanje verom
I ljubav
Grešni svet
Jednom otkupljena
T. Gaak
- Kako razumete ove redove?
III. Radite na temi lekcije
- Šta mislite da ćemo naučiti na času?
- Pročitajte temu lekcije. Na koja pitanja treba da odgovorimo na času?
- Pročitajte naslov teksta koji ćemo proučavati. (“Sveti proleće.”)
— Kako ste razumeli ime?
- Hajde da pročitamo tekst i saznamo da li ste bili u pravu. (Nastavnik čita tekst.)
— Kako razumete zašto je Biblija jedna od veoma drevnih i poštovanih knjiga?
—Šta ste naučili o Bibliji?
Biblija je zbirka knjiga napisanih nadahnućem i otkrivenjem Duha Svetoga preko ljudi izabranih od Boga, zvanih apostoli i proroci.
Biblija je podijeljena na dva dijela - Stari zavjet i Novi zavjet. Prva uključuje knjige napisane na hebrejskom prije Hristovog rođenja, druga uključuje knjige napisane na starogrčkom nakon njegovog rođenja.
Pod uticajem ove knjige nastala su svetska remek-dela likovne umjetnosti, književnost i muziku. Ona je značajno uticala na jurisprudenciju. Biblija je bila hvaljena zbog svog književnog stila, a mnogi su je ljudi nauke i umjetnosti visoko cijenili.
Iscrpljen surovim životom,
Više puta sam se našao
U glagolima vječne Riječi
Izvor mira i snage.
Kako sveci dišu svoje zvukove
božanski osećaj ljubavi,
I srca tjeskobnih muka
Kako se brzo ponize!..
Ovdje je sve u predivno komprimiranoj slici
Predstavljen od Duha Svetoga:
I svijet koji sada postoji
I Bog, koji to kontroliše.
I značenje onoga što postoji u svetu,
Razlog, i cilj, i kraj,
I rođenje vječnog Sina,
I krst i trnova kruna.
Dok čitate, molite se u tišini,
I plači i uči lekcije
Od njih za um i dušu!
I. Nikitin
IV. Minut fizičkog vaspitanja
Rad na tekstu „Iz knjige Solomonovih poslovica”
(Čitanje nastavnika i učenika.)
- Ponovo pročitajte izjave i objasnite njihovo značenje. (Pogledajte isječak iz animiranog filma (ako je moguće) o Isusu.)
VI. Refleksija
Danas na času sam naučio...
Danas sam uspeo...
VII. Sumiranje lekcije
- Koje su izjave o kojima smo upravo pročitali?
— Čega se najviše sećate?
Napredak lekcije 2
I. Organizacioni momenat
II. Zagrevanje govora
- Čitaj pjesmu polako.
Dakle, jednom se dogodilo čudo
U drevnom gradu Betlehemu -
Rođen je dječak Isus,
Sin Božiji i Djevice Marije.
Zvali su ga Spasiteljem
I zaista je bio.
- Pročitajte na način „ptičje pijace“.
- Čitajte šapatom (također: sa intonacijom iznenađenja, divljenja).
— Kako ste razumeli značenje pesme?
III. Radite na temi lekcije
- Pročitajte naslov djela koje ćemo danas proučavati. ("Parbola o sijaču.")
— Kako ste razumeli njegovo ime?
-Možete li pogoditi o čemu se radi u ovom tekstu? (Dječje pretpostavke.)
- Zapamtite šta je parabola. (Parabola je kratka alegorijska poučna priča.)
— Kako razumete reč sijač? (Osoba koja sije sjeme, kao i (prev.) osoba koja širi neke ideje, znanje.)
(Čitanje parabole od strane nastavnika.)
IV. Minut fizičkog vaspitanja
V. Nastavak rada na temi časa
1. Poradite na sadržaju parabole
- Pročitaj parabolu ponovo, samostalno.
—Gdje je završilo zrno koje je sijač rasuo? Odgovor na pitanje pronađite u tekstu.
(Djeca čitaju prvi dio parabole.)
— Kako je Isus Hrist objasnio padanje semena na različita mesta?
(Pročitajte drugi dio parabole s objašnjenjem pročitanog.)
2. Provjerite domaći zadatak
- Koji dodatni materijal jesi li ga našao za lekciju? Reci mi.
VI. Refleksija
- Odaberite bilo koji početak rečenice i nastavite je.
Danas na času sam naučio...
U ovoj lekciji bih se pohvalio za...
Posle lekcije sam želeo...
Danas sam uspeo...
VII. Sumiranje lekcije
— Kakav je utisak na vas ostavila parabola?
- O kojim ljudima nam je pričala?
Domaći
Pronađite i pripremite izražajna čitanja drugih parabola.
Napredak lekcije 3
I. Organizacioni momenat
II. Zagrevanje govora
- Pročitajte sami.
Zemlja u kojoj smo prvi put
Okusio slast zivota,
Polja, rodna brda,
Slatka svjetlost rodnog neba,
Poznati tokovi
Zlatne igre prvih godina
I prve godine nastave,
Šta će zamijeniti vašu ljepotu?
O, sveta domovino!
Koje srce ne drhti?
Blagoslovi te?
V. Zhukovsky
- Čitajte polako uz zujanje.
- Hajde da to pročitamo sve zajedno glatko, melodično.
- Čitajmo ubrzano: počet ćemo polako, pa ćemo sa svakim redom čitati sve brže i brže.
- Pročitajte ekspresivno.
III. Radite na temi lekcije
1. Iskaz obrazovnog zadatka
(Uvodni razgovor.)
- Pročitaj pesmu ponovo. Kako ste shvatili njen sadržaj?
— Ljudi, šta su vas roditelji naučili? Kakav žele da budeš?
- Pročitajte naslov djela koje ćemo danas čitati. („Dobri Samarićanin.“)
- Šta mislite o čemu se radi? (Dječje pretpostavke.)
- Kako razumete reč milostiv! (Odgovori djece.) (Djeca pronalaze definiciju riječi u rječniku S. I. Ozhegova.) Milosrđe je spremnost da se nekome pomogne ili oprosti
neko iz saosećanja, filantropije. Osoba koja ima ljubazno, milosrdno, odgovorno na nesreće drugih ljudi, sažaljivo, saosećajno srce naziva se milostivom.
Pomoć za koju ne tražimo nagradu, odnosno bez koristi (osobnog interesa), naziva se nezainteresovanom.
— Koja djela čini milosrdna osoba?
— Odredite ciljeve lekcije. (Danas na času ćemo pokušati da saznamo pravo značenje i značenje milosrđa, razumjeti kome treba ukazati milost, naučiti kako se ponašati prema ljudima.)
2. Rješavanje problema učenja
(Upoznavanje sa novim djelom. Čitanje od strane nastavnika. Rad sa vokabularom.)
Parabola je moralna priča. Samarićanin je stanovnik zemlje Samarićana.
— Kakvi su vaši utisci o pročitanom?
IV. Minut fizičkog vaspitanja
V. Nastavak rada na temi časa
(Ponovno čitanje teksta od strane djece koja dobro čitaju.)
— Koje je pitanje postavljeno Hristu?
- Kako je Hrist odgovorio?
- Ko je hodao istim putem?
-Šta je svako od njih uradio?
—Čemu nas uči parabola o dobrom Samarićaninu?
—Možete li navesti primjere iz svog života na koje vas je podsjetila parabola?
—Šta znači izraz pomagati bližnjem?
Dobri Samarićanin je ljubazna, suosjećajna osoba koja je spremna pomoći nekome u nevolji - izraz je iz Biblije (Novi zavjet, Jevanđelje po Luki, 10. poglavlje), koji opisuje priču koju je Isus ispričao svojim učenicima. U ovoj paraboli u pomoć je priskočio onaj od koga je osoba najmanje očekivala pomoć. Samarićani su bili mali narod koji je živeo u Izraelu. Ovom izrazu daje posebno značenje i činjenica da su Jevreji bili u ratu sa Samarićanima. Dakle, Samarićanin je u to vrijeme bio percipiran kao predstavnik neprijateljskog tabora, ali je upravo ovaj čovjek došao u pomoć.
— Pogledajte reprodukciju slike V. Surikova „Milosrdni Samarićanin“. Šta možete reći o njoj?
Vasilij Ivanovič Surikov (1848-1916) studirao je na Akademiji umetnosti u Sankt Peterburgu u vreme nastanka slike (1874). Za sliku "Dobri Samarićanin" - jedno od njegovih najranijih radova - Surikov je nagrađen malom zlatnom medaljom i primljen je na konkurs za veliku zlatnu medalju. Lica, ruke i općenito nago tijelo u “Dobrom Samaritancu” napisani su mnogo složenije od odjeće. Likovi na slici zamišljeni su toliko ozbiljno i neovisno da, gledajući je, nema razmišljanja o umjetnikovoj mladosti. Višeslojna slika je složena i lijepa, a odlikuje se preciznim crtežom, koji odražava autorovo razumijevanje ove biblijske priče.
VI. Refleksija
- Odaberite bilo koji početak rečenice i nastavite je.
Danas na času sam naučio...
U ovoj lekciji bih se pohvalio za...
Posle lekcije sam želeo...
Danas sam uspeo...
VII. Sumiranje lekcije
- Sa kojim radom smo se danas upoznali?
— Ko su njeni glavni junaci?
Nadam se da vam naša lekcija nije bila uzaludna i da ste uspjeli dotaknuti porijeklo pravog milosrđa i razumjeti ga
značenje. I svako od vas je pokušao da pogleda sebe izvana, odredi svoj stav prema ljudima i, možda, preispita to.
Završio bih lekciju rečima svetog Ignjatija Brjančaninova: „Iskazaću poštovanje prema slepcu, i gubavcu, i mentalno oštećenom, i detetu, i zločincu, i paganu, kao liku Bože. Šta te briga za njihove slabosti i mane! Pazi na sebe da ti ne nedostaje ljubavi.”
Domaći