Organisation inklusiver Bildung in Bildungseinrichtungen
Stellvertretender Direktor für SD der MOAU Secondary School im Dorf Tomichi Besedina N.N.
Ein Wandel im staatlichen und gesellschaftlichen Verständnis der Rechte und Chancen eines behinderten Kindes hat zur Formulierung der praktischen Aufgabe geführt, die Bildungsabdeckung aller Kinder mit Behinderungen zu maximieren. Behinderungen Gesundheit (HIV). Die Anerkennung des Rechts eines jeden Kindes auf eine Bildung, die seinen Bedürfnissen entspricht und seine Entwicklungsmöglichkeiten voll ausschöpft, hat die wichtigsten Initiativen und Leitlinien für die neue Bildungspolitik festgelegt.
Diese Problemstellung bringt die Notwendigkeit einer strukturellen, funktionalen, inhaltlichen und technologischen Modernisierung des Bildungssystems mit sich.
Die staatliche Anerkennung des Wertes der sozialen und pädagogischen Integration von Kindern mit Behinderungen erfordert die Schaffung eines adäquaten Bildungsprozesses für sie in einer allgemeinbildenden Einrichtung, der eine zentrale Stellung bei der Bereitstellung der sogenannten „inklusiven“ (inklusiven) Bildung eingeräumt wird .
Das Hauptkriterium für die Wirksamkeit inklusiver Bildung ist der Erfolg der Sozialisierung, Einführung in die Kultur und Entwicklung soziale Erfahrung ein Kind mit Behinderungen und seine Entwicklung akademischer Kenntnisse.
Die rechtliche Grundlage für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen sind folgende Dokumente:
Allgemeine Erklärung der Menschenrechte von 1948
1989 UN-Konvention über die Rechte des Kindes
Welterklärung von 1990 zur Bildung für alle
1993 UN-Standardregeln zur Chancengleichheit für Menschen mit Behinderungen
1994 Salamanca-Erklärung über Grundsätze, Richtlinien und Praktiken in der Bildung von Menschen mit besonderen Bedürfnissen
Weltbildungsforum 2000
2001 Pilotprojekt des Programms „Bildung für alle“.
2005 UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen
Das Grundprinzip der Bildung für alle besteht darin, dass jeder Mensch die Möglichkeit zum Lernen haben sollte.
Grundprinzipinklusive Bildung – Alle Menschen sollten in der Lage sein, gemeinsam zu lernen, unabhängig von etwaigen Schwierigkeiten auf dem Weg oder unterschiedlichen Lernfähigkeiten.
Die Empfänger inklusiver Bildung sind Menschen mit Behinderungen, und behinderte Menschen sind nur einer von ihnen.
Inklusion (Inklusion) -der Prozess, durch den etwas einbezogen wird, das heißt involviert, umarmt oder als Teil eines Ganzen einbezogen wird.
Inklusive Bildung-ist eine Bildung, in die alle Kinder, ungeachtet ihrer körperlichen, geistigen und sonstigen Merkmale, einbezogen werden gemeinsames System Bildung und Studium an weiterführenden Schulen gemeinsam mit Gleichaltrigen.
AufnahmebedeutetOffenlegung jedes einzelnen Schülersmit Hilfe eines Bildungsprogramms, das recht komplex ist, aber seinen Fähigkeiten entspricht.
AufnahmeberücksichtigtBedürfnisse, sowieSonderkonditionen und Support, notwendig für den Erfolg von Schülern und Lehrern.
An Verbesserungen arbeiten Bildungsstrukturen, Systeme und Praktiken, um den Bedürfnissen aller Kinder gerecht zu werden.
Es ist Teil einer größeren Strategie zur Schaffung einer Gesellschaft, die jeden akzeptiert.
Es ist ein dynamischer Prozess, der sich ständig weiterentwickelt.
Erkennt an, dass alle Kinder lernen können
Betrachten wir verschiedene Formen der Bildung und die Prinzipien des Lernens in diesen Formen.
Es gibt drei Aspekte bei der Entwicklung der Inklusion (sie werden auf der nächsten Folie vorgestellt)
1. Eine integrative Kultur schaffen
Aufbau einer Schulgemeinschaft
Integrative Werte übernehmen
2.Inklusive Richtlinien entwickeln
Entwicklung einer Schule für alle
Diversity-Unterstützungsorganisation
3. Entwicklung inklusiver Praktiken
Lernprozessmanagement
Ressourcenmobilisierung
Inklusive Bildungbasiert auf acht Prinzipien:
Der Wert eines Menschen hängt nicht von seinen Fähigkeiten und Leistungen ab.
Jeder Mensch ist in der Lage zu fühlen und zu denken.
Jeder Mensch hat das Recht zu kommunizieren und gehört zu werden.
Alle Menschen brauchen einander.
Wahre Bildung kann nur im Kontext realer Beziehungen stattfinden.
Alle Menschen brauchen die Unterstützung und Freundschaft ihrer Mitmenschen.
Für alle Lernenden hängt der Fortschritt möglicherweise mehr davon ab, was sie können, als davon, was sie nicht können.
Abwechslung bereichert alle Aspekte des Lebens eines Menschen.
Es gibt verschiedene Möglichkeiten für inklusive Bildung:
Es wird eine vollständige Integrationsklasse (von 20 Schülern, 3-4 Kinder mit Behinderungen) verwendetDas Niveau der psychophysischen und sprachlichen Entwicklung von Kindern mit Behinderungen entspricht oder nähert sich der Altersnorm, die psychologisch bereit sind für gemeinsames Lernen mit gesunden Gleichaltrigen. Kinder verbringen den Tag mit sich normal entwickelnden Kindern
Spezielle (Korrektur-)Klasse der Teilintegration.Es ist wirksam für diejenigen, die sich normal entwickeln können und gleichberechtigt mit Gleichaltrigen nur einen kleinen Teil der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen und nur einen Teil ihrer Bildungs- und außerschulischen Zeit mit ihnen verbringen.Justizvollzugsanstalten, außerschulische Aktivitäten.
Homeschooling-Schule
Familienerziehung, externes Studium
Unsere Schule nutzt eine Variante des inklusiven Unterrichts: eine vollständige Integrationsklasse (1 behindertes Mädchen mit Zerebralparese wird in einem regulären Klassenzimmer unterrichtet) und 1 behindertes Kind wird zu Hause im Typ 8 unterrichtet.
In dieser Phase der Umsetzung inklusiver Bildung gibt es viele Hindernisse:
Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf gelten oft als bildungsfern;
Die meisten Lehrer und Direktoren öffentlicher Schulen wissen nicht genug über die Probleme von Behinderungen und sind nicht bereit, Kinder mit Behinderungen in den Lernprozess im Klassenzimmer einzubeziehen;
Eltern von Kindern mit Behinderungen wissen nicht, wie sie das Recht ihrer Kinder auf Bildung verteidigen können, und haben Angst vor dem Bildungs- und Sozialhilfesystem;
Architektonische Unzugänglichkeit von Schulen und Institutionen
Um diese Hindernisse zu überwinden, ist ein systematischer Ansatz erforderlich
Für die Einführung von Inklusion reicht es auch nicht aus, Schulen und Vorschuleinrichtungen selbst zu haben, selbst wenn diese vollständig ausgestattet, zugänglich und mit geschultem Personal ausgestattet sind.
Es ist notwendig, eine positive öffentliche Meinung aller Eltern zur Koedukation von Kindern zu schaffen.
Neben diesen Bedingungen muss auch das Wohnumfeld (einschließlich Transport) an die Bedürfnisse behinderter Menschen angepasst werden.
Wichtig ist auch eine angemessene Unterstützung für Familien mit behinderten Kindern.
!!! Nur damit systematischer Ansatz Wir können mit einem wirklich deutlichen Rückgang der Zahl der Kinder, die in Sonderschulen studieren, rechnen Bildungseinrichtungen und die Beschleunigung der Entwicklung inklusiver Schulen.
Was wird benötigt:
Schaffung eines barrierefreien Umfelds in Bildungseinrichtungen;
Ausbildung von Fachkräften und Methoden der gemeinsamen Bildung behinderter Kinder an öffentlichen Schulen;
Bereitstellung von Maßnahmen zur Verbreitung wirksamer Modelle inklusiver Bildung in öffentlichen Schulen;
Stellen Sie sicher, dass die erforderlichen Ressourcen für Entwicklung und Tests bereitgestellt werden
und Umsetzung inklusiver Bildungsmodelle;
Um diese Ziele zu erreichen, ist es notwendig, organisatorische Voraussetzungen für eine erfolgreiche Ausbildung und Bildung von Kindern mit Behinderungen zu schaffen
1. Schaffung einer adaptiven Umgebung, die eine vollständige Inklusion und persönliche Selbstverwirklichung in einer Bildungseinrichtung ermöglicht.
Kreation in einer Bildungseinrichtung allgemeiner Typ angemessene materielle und technische Voraussetzungen, die den ungehinderten Zugang der Kinder zum Gebäude und den Räumlichkeiten der Bildungseinrichtung sowie die Organisation ihres Aufenthalts und ihrer Ausbildung in dieser Einrichtung ermöglichen (Rampen, Aufzüge, speziell ausgestattete). Bildungsorte, Spezial-, Rehabilitations-, medizinische Geräte usw.
Jeder Lehrer und jeder SpezialistDie Begleitung eines Kindes mit Behinderungen muss:
eine Vorstellung und ein Verständnis davon haben, was inklusive Bildung ist und wie sie sich von traditionellen Bildungsformen unterscheidet
Kenntnisse über psychologische Muster und Merkmale des Alters und der persönlichen Entwicklung von Kindern in einem inklusiven Bildungsumfeld haben
kennen Methoden der psychologischen und didaktischen Gestaltung Bildungsprozess
verschiedene Methoden umsetzen können pädagogische Interaktion zwischen allen Fächern des Bildungsumfelds (mit Schülern einzeln und in Gruppen, mit Eltern, Mitlehrern, Fachkräften, Management)
Bedingungen für die Gestaltung einer erfolgreichen Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen
Um sicherzustellen, dass Kinder mit Behinderungen Bildungsprogramme meistern, empfiehlt es sich, zusätzliche Stellen für pädagogische (Logopäden, Logopäden, pädagogische Psychologen, Sozialpädagogen, Erzieher etc.) und medizinische Fachkräfte in die Besetzungstabelle allgemeinbildender Bildungseinrichtungen aufzunehmen .
Bildung einer toleranten Haltung in der Gesellschaft gegenüber Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen: Um eine wirksame Inklusion von Kindern mit Behinderungen in allgemeinbildenden Einrichtungen zu gewährleisten, ist es wichtig, Sensibilisierungs- und Aufklärungsarbeit zu Fragen rund um die Besonderheiten der zu leisten Bildungsprozess für diese Kategorie von Kindern, mit allen am Bildungsprozess Beteiligten – Schülern, ihren Eltern, Lehrpersonal.
Um das Personalpotenzial von Bildungseinrichtungen, die Bildung für Kinder mit Behinderungen anbieten, zu erhalten und zu stärken, ist es notwendig, Maßnahmen zur materiellen Anreizung für die Tätigkeit der Mitarbeiter dieser Einrichtungen zu entwickeln (Festlegung der Höhe und Bedingungen der Vergütung, Festlegung zusätzlicher Maßnahmen der sozialen Unterstützung usw.). Sozialhilfe).
Die Schaffung von Bedingungen für inklusives Lernen in der Schule geht also wie folgt:
1.Entwicklung lokaler Gesetze in der Bildungseinrichtung:
Regelungen zur Aufnahme von Kindern mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen
Vorschriften zur Zertifizierung von Kindern mit Behinderungen
Regelungen zu einzelnen Lehrplänen und Programmen
Regelungen zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung bei der Bildung von Kindern mit Behinderungen
2. Die organisatorische und methodische Unterstützung besteht aus
Entwicklung von Lehrplänen und Bildungsprogrammen für HIA-Typen
Plananpassung pädagogische Arbeit Schulen und Klassen unter Berücksichtigung von Kindern mit Behinderungen
Lehrerausbildung
3. Psychologische und pädagogische Unterstützung sollte bestehen aus
Spezielle psychologische und pädagogische Betreuung (Psychologe, Logopäde, Logopäde)
Unterstützung durch den Tutor
Organisation der Arbeit des psychologischen und pädagogischen Rates der Schule
Entwicklung toleranter Interaktionsbeziehungen
Und natürlich hängt die Schaffung einer adaptiven Bildungsumgebung von der Zugänglichkeit von Klassenzimmern und anderen Schulräumen sowie von technischen Mitteln ab, die einen komfortablen Zugang gewährleisten
Schaffung von Erholungsräumen, Wiederherstellung der Leistungsfähigkeit und Erholung
Es ist sehr wichtig zu verstehen:
Bei der Schaffung inklusiver Schulen, Schulen neuen Typs, gewöhnen sich Kinder daran, dass die Welt vielfältig ist, dass die Menschen darin unterschiedlich sind und dass jeder Mensch das Recht auf Leben, Bildung, Ausbildung und Entwicklung hat.
3.5. Fragen der Personalbesetzung bei der Organisation und Unterstützung des inklusiven Bildungsprozesses
Veränderte Bedürfnisse von Eltern als Sozialkunden Bildungsdienstleistungen, Inklusion Russische Bildung In internationalen Prozessen schafft die Entwicklung von Integrationsprozessen im Bildungswesen neue Anforderungen an Qualifikationen, Berufsausbildung, vor allem an Lehrer und Psychologen, andere Bildungsfachkräfte, einschließlich der Verwaltung.All dies erweitert und erschwert die berufliche Tätigkeit pädagogischer Fachkräfte, erfordert von ihnen neue Kompetenzen, Kenntnisse in verwandten Bereichen der Pädagogik, einschließlich Sonderpädagogik und Psychologie, hohe Kompetenz auf dem Gebiet der Pädagogik und Allgemeinbildung, Sozialpädagogik und Psychologie. Unter diesen Bedingungen wird es besonders wichtig, ein System zur Verbesserung der beruflichen Qualifikationen aller Teilnehmer am inklusiven Bildungsprozess zu schaffen.
Personalausstattung für das System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung inklusiver Bildung
Die Entwicklung von Integrationsprozessen in der Bildung erhöht die Anforderungen an die Fachkompetenz und Flexibilität eines Lehrers, Psychologen und Administrators unter den Bedingungen einer inklusiven Praxis und schafft einen Bedarf an Fähigkeiten für die Arbeit in einer interdisziplinären Gruppe (Team) von Spezialisten.
All dies erfordert neue Ansätze und neue Inhalte, vor allem Programme zur Fortbildung städtischer Fachkräfte.
In diesem Zusammenhang begann das Institut für Probleme der integrierten (inklusiven) Bildung – IPIO MGPPU – im Rahmen der Aktivitäten des städtischen Ressourcenzentrums mit der Entwicklung und Umsetzung von Programmen zur Ausbildung von Fachkräften für die Arbeit unter den Bedingungen der integrierten (inklusiven) Bildung von Kindern mit Behinderungen in verschiedenen Bildungseinrichtungen der Stadt.
Im Rahmen des einheitlichen Programms „Psychologische und pädagogische Unterstützung inklusiver Bildung“ wurden 4 Bereiche der beruflichen Weiterentwicklung für Fachkräfte entwickelt, die modular aufgebaut sind (72 Stunden):
1. Richtung: Aktivitäten eines Spezialisten für Ressourcenzentrumsunterstützung zur Unterstützung inklusiver Bildung als Teil des territorialen Ressourcenzentrums und der territorialen PMPK;
2. Richtung: Merkmale von Managementaktivitäten bei der Organisation psychologischer und pädagogischer Unterstützung für inklusive Bildung;
3. Richtung: Technologien der psychologischen und pädagogischen Unterstützung in einer inklusiven Bildungseinrichtung;
4. Richtung: Pädagogische Technologien in der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen in einer inklusiven Bildungseinrichtung.
Die Zusammensetzung der Studierendengruppen in den einzelnen Bereichen der Weiterbildungsprogramme wird aus Vorschlägen der Bezirksressourcenzentren gebildet. Die Überweisung zur Ausbildung wird mit der Bezirksbildungsabteilung koordiniert.
Schaffung einer professionellen Gemeinschaft von Lehrkräften in inklusiven Bildungseinrichtungen.
Der Zweck der Schaffung einer Gemeinschaft.
Zehn Jahre Erfahrung in der Entwicklung inklusiver Bildung im Zentralverwaltungsbezirk Moskau beweisen, dass inklusive Prozesse in der Bildung nicht nur zur Normalisierung des Lebens von Kindern mit Behinderungen führen, sondern auch zu größerem Erfolg ihrer gewöhnlichen Altersgenossen durch Verbesserung der beruflichen Qualifikationen Fähigkeiten der Lehrer. Die wesentliche Änderung betrifft einen grundlegend anderen Bildungsansatz: Nicht das Kind wird an die in der Bildungseinrichtung herrschenden Bedingungen und Normen angepasst, sondern im Gegenteil, das gesamte Bildungssystem wird an die Bedürfnisse und Fähigkeiten eines bestimmten Kindes angepasst.
Teilnehmer an der Förderung inklusiver Praktiken stellen fest, dass der Bedarf an inklusiver Bildung in der modernen Gesellschaft täglich wächst. Es besteht die Tendenz, von isolierten Bereichen mit erfolgreicher Erfahrung bei der Einführung eines inklusiven Bildungsansatzes zur Schaffung territorialer Systeme inklusiver Bildungsvertikale überzugehen.
Gleichzeitig hat sich der Widerspruch zwischen dem wachsenden Bedarf von Bildungseinrichtungen an Fachkräften verschärft, die bereit sind, die Ideen und die Philosophie der inklusiven Bildung zu akzeptieren, die sich schnell an veränderte Bedingungen der beruflichen Tätigkeit anpassen können und wissen, wie man darin arbeitet ein Team und die Unvollkommenheit des bestehenden Systems zur Fortbildung des Lehrpersonals.
Leider war die akademische Schule zu diesem Zeitpunkt bereit, Fortbildungskurse anzubieten, die die Schüler in die Typologie des Defekts einführten, mit traditionellen Lehrmethoden, die darauf abzielten, Kinder nach der Art der Entwicklungsstörung zu trennen. Gleichzeitig erlebten Lehrer inklusiver Klassen dies Hauptschwierigkeiten liegen gerade im Mangel an Differenzierungsfähigkeiten in Lehrplänen und Programmen sowie im Mangel an Informationen über methodische Ansätze zur Organisation inklusiver Bildung.
Es galt, in kürzester Zeit entsprechende organisatorische Maßnahmen zu ergreifen.
Eine dieser organisatorischen Entscheidungen war die Schaffung einer professionellen Gemeinschaft von Lehrkräften in inklusiven Bildungseinrichtungen.
Der Hauptzweck der Existenz solcher Gemeinschaften ist die professionelle Kommunikation zwischen Kollegen und Gleichgesinnten, bei der deren persönliche und berufliche Weiterentwicklung durch den ständigen Wissensaustausch zwischen den Teilnehmern sichergestellt wird.
Eine professionelle Gemeinschaft zeichnet sich durch das Vorhandensein einer gemeinsamen Praxis aus, die von den Teilnehmern in alltäglichen beruflichen Aktivitäten geteilt wird. Community-Mitglieder verbinden gemeinsame Aktivitäten (von Gesprächen in der Mittagspause bis zur Lösung komplexer Probleme in einer bestimmten Zeit) und das durch die Teilnahme an diesen Aktivitäten erworbene Wissen.
Bei der Beschreibung der Aktivitäten professioneller Gemeinschaften sollten drei Hauptmerkmale hervorgehoben werden:
Der Gegenstand einer Gemeinschaft ist eine gemeinsame Initiative, die von ihren Mitgliedern verstanden und geteilt wird;
Die Funktionsweise besteht aus zahlreichen Treffen, die Mitglieder zu einer sozialen Gruppe vereinen;
Das von der Community entwickelte Ergebnis sind die gemeinsamen Ressourcen, die von den Mitgliedern geteilt werden (verwendeter Wortschatz, Kommunikationsstil, tägliche Praxis usw.).
Daher, Fachgemeinschaft von Fachkräften in inklusiven Bildungseinrichtungen – ein Zusammenschluss von Lehrkräften unterschiedlicher Fachrichtungen mit unterschiedlicher Berufserfahrung und unterschiedlicher beruflicher Kompetenz, die die Ideen der inklusiven Bildung in ihrer täglichen Unterrichtspraxis umsetzen.
Ziele Zu den Gemeinden gehören:
Förderung des beruflichen Wachstums und der beruflichen Entwicklung Forschungsaktivitäten Lehrer;
Schaffung von Voraussetzungen, um möglichst viele von ihnen in die Diskussion der Probleme inklusiver Bildung einzubeziehen;
Durchführung eines professionellen Austauschs von Lehrerfahrungen.
Bedingungen für ein effektives Zusammenwirken von Fachkräften aus Bildungseinrichtungen des Bezirks innerhalb der Gemeinde.
Die Organisation besonderer Veranstaltungen innerhalb der Berufswelt auf der Grundlage des Bezirksressourcenzentrums für inklusive Bildung hilft Lehrern:
eine Philosophie der Inklusion übernehmen;
Lernen Sie, Ihr Kind zu beobachten und Veränderungen in seinem Verhalten und Lernen festzustellen;
Ängste zum Ausdruck bringen und Vorurteile entkräften, die mit dem Unterrichten von Kindern mit Behinderungen verbunden sind;
Ressourcen für die Organisation effektiver Arbeit identifizieren;
Ziele setzen, um Lücken im beruflichen Wissen motiviert zu schließen;
eine echte interdisziplinäre Zusammenarbeit sowohl innerhalb des Lehrkörpers als auch in allen externen Strukturen zu betreiben.
Für die effektive Entwicklung der Berufsgemeinschaft der Lehrer für inklusive Bildung sind Spezialisten des Bezirksressourcenzentrums zuständig für:
Analysieren Sie die Anfrage und ermitteln Sie die dringendsten Probleme und die Unzulänglichkeit der beruflichen und persönlichen Ressourcen der Spezialisten der Bildungseinrichtung.
sind die Initiatoren der Interaktion zwischen Spezialisten aus Institutionen sowohl in der „Bildungsvertikale“ als auch in der „Horizontalen“ und unterstützen die Initiative von Lehrern bei der Diskussion verschiedener Probleme;
koordinieren Sie die Interaktion der Lehrer und bieten Sie verschiedene Formen an: Gruppe und Einzelperson;
über ausreichende methodische Ressourcen verfügen, die von Kollegen genutzt werden können (einschließlich eigener erfolgreicher Berufserfahrung und analysierter Erfahrungen mit inklusiver Bildung im Ausland und in Regionen Russlands);
Bewerten Sie die Wirksamkeit der Interaktion in der Berufsgemeinschaft und passen Sie ihre Aktivitäten an.
Basierend auf den Ergebnissen der Aktivitäten innerhalb der Fachwelt haben wir Folgendes identifiziert: Bedingungen für seine Entwicklung notwendig:
Einheitlicher Bildungsraum;
Gemeinsame berufliche Interessen;
Eine Atmosphäre der Akzeptanz und Unterstützung für alle Community-Mitglieder;
Unterstützung der Initiative von Lehrkräften bei der Suche und Erprobung von Technologien zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses inklusiver Bildungseinrichtungen;
Freiheit, Formen der Interaktion zu wählen;
Ständige Prüfung der Anfrage, Suche nach „Schmerzpunkten“.
Der Artikel behandelt folgende Themen: Schaffung besonderer Bedingungen für den Unterricht von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, Analyse des Barrierefreiheitszertifikats des Objekts, programmatische, methodische, materielle und technische, personelle Ausstattung der inklusiven Praxis, Netzwerkformen der Interaktion, psychologische und pädagogische Unterstützung.
Aus der Erfahrung der Organisation inklusiver Bildung
an der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 3 von Nadym“
Im Schuljahr 2016/2017 studierten 701 Schüler an der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 3 von Nadym“ (im Folgenden als Schule bezeichnet), darunter:
- 22 Studierende/3 % (der Gesamtzahl der Studierenden) haben den Status eines behinderten Kindes, darunter ein Student, der eine allgemeine Ausbildung in Form einer Familienerziehung erhält (eine Vereinbarung über die Organisation und Durchführung der Zwischen- und (oder) Abschlusszertifizierung). ein Student, der eine allgemeine Ausbildung in Form einer familienpädagogischen Ausbildung erhält, vom 09.09.2016);
- 12 Studierende/1,7 % (der Gesamtzahl der Studierenden) (der Gesamtzahl der Kinder mit Behinderung) – Status eines Kindes mit Behinderung.
Von den 33 Kindern: 12 Schüler/35 % – mit Problemen des Bewegungsapparates, 1 Schüler/jeweils 3 % mit Seh- und Hörproblemen, 8 Schüler/24 % – psychische Störungen, 12 Schüler/35 % – somatische Erkrankungen.
Laut einer umfassenden psychologischen Diagnostik von Studierenden mit Behinderungen, die im Studienjahr 2016/2017 durchgeführt wurde, wurde festgestellt:
- Die Bereitschaft der Studierenden, ihr Studium auf dem Niveau der allgemeinen Grund- und Sekundarschulbildung fortzusetzen, ist bei 50 % der Kinder (3 Personen) überdurchschnittlich hoch und in der zweiten Hälfte bei durchschnittlich 50 % (3 Personen);
- Der Grad der Lernanpassung ist bei 60 % (3 Personen) der Schüler mit Behinderungen in den Klassen 1 und 5 durchschnittlich und überdurchschnittlich;
- Mit Wahl zukünftiger Beruf Basierend auf den Daten des Diagnosekomplexes „Berufsberatung“ haben sich 70 % (6 Personen) der Schüler mit Behinderungen in den Klassen 8-9 für ihre zukünftige Berufswahl entschieden.
Kinder mit dem Status eines behinderten Kindes/Kindes mit Behinderungen werden in der Schule auf allen Ebenen der Allgemeinbildung unterrichtet:
- auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung - 8 akademische Einheiten/5 akademische Einheiten.
- auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung - 13 akademische Einheiten/7 akademische Einheiten, einschließlich Schüler, die eine allgemeine Bildung in Form einer Familienerziehung erhalten;
- auf der Ebene der Sekundarstufe Allgemeinbildung - 1 akademische Einheit/0 akademische Einheit.
Alle Schüler mit besonderen Behinderungen absolvieren Bildungsprogramme auf einem Niveau, das nicht unter dem Grundniveau liegt, mit einer Qualitätsleistung von durchschnittlich 52 % (18 Personen), was dem Schuldurchschnitt im Schuljahr 2016/2017 entspricht.
Die Schule hat entwickelt und genehmigt lokale Acts Regulierung des Prozesses der inklusiven Bildung:
- Regelungen zur strukturellen Gliederung der Schule „Distance Learning Center“, Beschluss vom 09.07.2013 Nr. 376;
- Regelungen zum individuellen Bildungsprogramm für Studierende der Zentralen Bildungseinrichtung, Verordnung vom 12.09.2013 Nr. 385;
- Regelungen zum psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat, Beschluss vom 30. August 2014 Nr. 292;
- Das Verfahren zur situativen Hilfeleistung für behinderte Menschen und andere Bürger mit eingeschränkter Mobilität beim Besuch der Schule, Verordnung Nr. 04 vom 18. Januar 2016;
- Das Verfahren zur Bereitstellung der notwendigen Unterstützung für behinderte Kinder bei der Organisation der Zugänglichkeit der Einrichtung und der Erbringung von Dienstleistungen im Bildungsbereich vom 18.01.2016 Nr. 04;
- Regelungen zur inklusiven Bildung von Studierenden mit Behinderungen, Verordnung Nr. 280 vom 31. August 2016;
- Regelungen zum System zur Beurteilung der Kenntnisse von Studierenden in einem angepassten allgemeinbildenden Studiengang für Kinder mit Verzögerungen geistige Entwicklung, Beschluss vom 31. August 2016 Nr. 280;
- Regelungen zum System zur Beurteilung der Kenntnisse von Studierenden eines angepassten allgemeinbildenden Studiengangs für Kinder mit geistiger Behinderung (geistige Behinderungen), Verordnung Nr. 280 vom 31. August 2016.
Um eine qualitativ hochwertige Ausbildung für Kinder mit besonderen Gesundheitsbedürfnissen zu gewährleisten, wurden besondere Bedingungen für die Ausbildung auf der Grundlage von geschaffen Zentrum für Fernunterricht, Struktureinheit Schule, gegründet im Jahr 2011 (im Folgenden DEZA genannt).
Die Kinder- und Lehrerarbeitsplätze im zentralen Bildungszentrum sind mit modernen Geräten ausgestattet, die eine Fernorganisation des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der Schüler ermöglichen. Jeder Arbeitsplatz verfügt über einen Internetzugang. Alle im Zentralen Bildungszentrum tätigen Lehrer haben Umschulungskurse zum Unterrichten von Kindern mit Behinderungen und zur Organisation inklusiver Bildung absolviert.
Im Laufe von 6 Jahren studierten 31 Studierende am Zentrum für Bildungspädagogik. Alle Absolventen des Zentralen Bildungsbildungszentrums werden erfolgreich sozialisiert: 15 Schüler setzten ihre Ausbildung an der Schule im Klassenzimmer-Unterrichtssystem fort, 9 Schüler im Zentralen Bildungsbildungszentrum, 4 Absolventen an weiterführenden Berufsbildungseinrichtungen, 2 Absolventen an Universitäten, 1 Absolvent war angestellt.
Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung, der individuellen Fähigkeiten und des sonderpädagogischen Bedarfs von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen stellt die Schule folgende Unterrichtsformen, -methoden und -mittel zur Verfügung.
- Volle Inklusion. Studierende mit besonderen Behinderungen (allein oder in Begleitung eines Tutors) besuchen zusammen mit Gleichaltrigen ohne Entwicklungsstörungen Vollzeitunterricht im Klassenzimmer und studieren nach einem angepassten oder allgemeinbildenden Programm gemäß dem Lehrplan der Klasse, einschließlich des Plans außerschulische Aktivitäten- 22 Schüler (11 – nach dem allgemeinbildenden Programm, 11 – nach dem angepassten Programm (für Kinder mit geistiger Behinderung – 10 Schüler, für Kinder mit geistiger Behinderung – 1 Schüler).
Um für diese Schülerkategorie ein ökologisch und psychologisch angenehmes Bildungsumfeld zu schaffen, wird häufig die Zonierung des Bildungsraums in Form eines Spielzimmers, eines psychologischen Entspannungsraums, Entwicklungsbereichen und eines Fitnessstudios genutzt. Die Optimierung des Bildungsprozesses wird durch den Einsatz moderner pädagogischer Technologien erreicht: Niveaudifferenzierung, schülerorientierte und gesundheitsschonende Unterrichtsansätze. Korrekturhilfe für diese Schülerkategorie wird durch die Organisation von Einzel- und Gruppenunterricht mit Fachlehrern, einem Lehrer-Psychologen und einem Logopäden auf der Grundlage der Schlussfolgerung des TPMPC zur Schaffung besonderer Lernbedingungen geleistet; Programme Korrekturarbeit sowie die Bildungsbedürfnisse der Schüler bzw. ihrer Eltern (gesetzliche Vertreter).
- Teilweise Inklusion. Studierende mit besonderen Behinderungen werden nach einem angepassten oder allgemeinbildenden Programm nach individuellen Lehrplänen ausgebildet, wobei eine gemeinsame Ausbildung in mehreren Bereichen kombiniert wird Bildungsfächer(für bestimmte Arten organisierter Bildungsaktivitäten) mit Einzel-/Gruppenunterricht in anderen Fächern der Bildungsbereiche des individuellen Lehrplans (nichtlinearer Stundenplan) – 8 Studierende, die allgemein studieren Bildungsprogramme Erhalt einer Ausbildung in verschiedenen Formen (Fernstudium – 2 akademische Einheiten, Familie – 1 akademische Einheit, Vollzeit (einzeln zu Hause auf der Grundlage eines institutionellen Bildungszentrums) – 6 akademische Einheiten).
Der Bildungsprozess für diese Schülerkategorie wird mittels Fernunterricht organisiert Bildungstechnologien. Die Strafvollzugshilfe wird durch die Organisation persönlicher und Ferngruppen- und individueller Strafvollzugs- und Entwicklungskurse mit Fachlehrern, Bildungspsychologen und Logopäden gemäß dem Abschluss des TPMPC, dem Strafvollzugsarbeitsprogramm und den Bildungsbedürfnissen bereitgestellt der Familie. Diese Schüler nehmen zusammen mit Kindern, die keine Entwicklungsstörungen haben, an Kursen und Aktivitäten der Zusatzausbildung, außerschulischen Aktivitäten, Kultur- und Freizeitaktivitäten teil, sofern dies den gemeinsamen Bildungsprozess nicht beeinträchtigt und nicht den Empfehlungen der psychologischen, medizinischer und pädagogischer Rat.
- Soziale Inklusion. Studierende mit besonderen Beeinträchtigungen werden nach einem individuellen Lehrplan, überwiegend in individueller Form, unterrichtet und in ein Team von Gleichaltrigen ohne Entwicklungsbehinderung eingebunden, teilweise auch bei außerschulischen Kultur- und Freizeitveranstaltungen (Ferien, Exkursionen etc.). außerschulische Aktivitäten gemäß den Empfehlungen des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates der Schule. Diese Kategorie von Studierenden wird sowohl in allgemeinbildenden als auch in angepassten Bildungsprogrammen ausgebildet. Der Bildungsprozess wird mithilfe von Fernunterrichtstechnologien, Technologien zur Differenzierung und Individualisierung der Bildung organisiert. Nach diesem Modell der inklusiven Bildung studieren an der Schule 4 Schüler (2 – nach dem allgemeinbildenden Programm, 2 – nach dem angepassten). Diese Schüler werden individuell zu Hause auf Basis des Zentralen Bildungszentrums unterrichtet.
Allen Schülern mit besonderem Gesundheitsbedarf steht eine Reihe zusätzlicher Bildungsprogramme in den folgenden Bereichen zur Verfügung: technische, künstlerische, soziale und pädagogische sowie außerschulische Aktivitätsprogramme. 100 % der Kinder sind durch zusätzliche Bildung und außerschulische Aktivitäten abgedeckt.
Die Schule hat ein System traditioneller gesellschaftlich bedeutsamer, kultureller, Freizeit- und Bildungsveranstaltungen geschaffen: Feiertage, Festivals, Konzerte, Wettbewerbe, Olympiaden, Studentenkonferenzen, Sportwettbewerbe, gesellschaftliche Veranstaltungen. Alle Kinder nehmen das ganze Jahr über am traditionellen Schulfest „My Multinational Yamal“ teil; ein Feiertag, der dem Tag der Menschen mit Behinderungen gewidmet ist: „Wir sind zusammen“; Neujahrskarneval; Touristenrallye; intellektuelle Olympiaden und Wettbewerbe; Schulwissenschaftliche und praktische Konferenz (Verteidigung studentischer Projekte) „Kluge und kluge Mädchen“; Konzerte zum Tag des Lehrers, zum Muttertag, zum Tag des Verteidigers des Vaterlandes, zum Internationalen Frauentag und zum Feiertag „Letzte Glocke“; Veranstaltungen zum Tag des Sieges; gesellschaftliche Veranstaltungen(„Füttere die Vögel“, „Sauberer Hof“, „Ein Palast für jeden Star“, „Siegesgasse“, „Geschenk für einen Soldaten“, „Geschenk für einen entfernten Freund“, „Sommer 2017“ usw.).
Kinder mit Behinderungen sind wiederholt Gewinner des städtischen Kreativmarathons „Unicum“ in der Kategorie Bildungs- und Forschungsaktivitäten (2014 – Bortnik T., 9. Klasse, Zubkov R., 7. Klasse; 2017 – Zubkov R., 9. Klasse). Im Jahr 2016 wurde Bortnik T. mit dem städtischen Ressortpreis „Erfolg“ in der Kategorie Bildungs- und Forschungsaktivitäten ausgezeichnet.
Die auf diese Weise strukturierten Aktivitäten der Schule bei der Organisation des Bildungsprozesses für Kinder mit unterschiedlichen Bildungschancen ermöglichen es dieser Kategorie von Schülern, sich an ein ausreichendes Niveau in der Schulgemeinschaft anzupassen, um zumindest zu meistern Grundniveau Grundbildungsprogramme, entwickeln kognitive mentale Prozesse, Persönlichkeitsmerkmale entsprechend individuelle Merkmale.
Die Schule verfügt über einen Accessibility Pass Nr. 22 für soziale Infrastrukturobjekte (OSI), der vom Abteilungsleiter genehmigt wurde soziale Programme Verwaltung der Gemeindeformation Nadymsky Bezirk 31. März 2016.
Der Barrierefreiheitspass wurde gemäß den Anforderungen der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 8. November 2015 Nr. 1309 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Gewährleistung der Zugänglichkeitsbedingungen für behinderte Menschen in bereitgestellten Objekten und Dienstleistungen“ erstellt im Bereich der Bildung sowie Bereitstellung der notwendigen Unterstützung“ und einigte sich mit einer öffentlichen Behindertenorganisation – der örtlichen öffentlichen Behindertenorganisation „Creation“ in Nadym. Die abschließende Schlussfolgerung zum Status der OSI-Verfügbarkeit lautet „bedingt verfügbar“ (DU).
Es wurde ein Aktionsplan („Fahrplan“) zur Verbesserung der Zugänglichkeitsindikatoren für Objekte und Dienstleistungen der Bezirksgemeinde Nadymsky für Menschen mit Behinderungen entwickelt und genehmigt. Der Beschluss der Verwaltung der Gemeindeformation Nadymsky Bezirk vom 2. Oktober 2015, Nr. 506, legte den Arbeitszeitraum fest – 2016-2020. Bisher wurden zahlreiche Maßnahmen zur Umsetzung der Empfehlungen der Kommission zur Erhebung der Barrierefreiheit sozialer Infrastruktureinrichtungen abgeschlossen. Beispielsweise wurden von 2015 bis 2017 3.655.835 Rubel für die Schaffung einer barrierefreien Umgebung an der Schule ausgegeben, davon 3.038.761 Rubel. aus dem Bezirkshaushalt; 269.800 RUB - aus dem Gemeindehaushalt; 347.274 RUB - außerbudgetäre Mittel der Schule.
Nach der Sanierung des Gebäudes wird der Barrierefreiheitsindikator nach dem Grundsatz „angemessene Vorkehrungen“ die Stufe „teilweise barrierefrei“ erreichen.
Im Jahr 2014 wurde der Schule im Rahmen des kommunalen Wettbewerbs „Bezirk Nadymsky – Territorium für alle“ der Status „Territorium für eine barrierefreie Umgebung“ verliehen.
Im März 2017 führte die öffentliche Kontrolle eine Umfrage an der Schule zur Umsetzung der Aktivitäten des umfassenden Programms „Barrierefreie Umwelt“ des Autonomen Kreises der Jamal-Nenzen für das Jahr 2016 durch. Abschließende Schlussfolgerungen zum Zustand der Einrichtung der sozialen Infrastruktur: Die Einrichtung erfordert geringfügige Änderungen zur Anpassung an Menschen mit eingeschränkter Mobilität, kann als Haupteinrichtung („Basiseinrichtung“) für alle Kategorien empfohlen werden und verfügt über ein ausgestattetes Zentrum für Fernunterricht.
Die Variabilität der Praxis der inklusiven Bildung für Kinder mit besonderen Behinderungen variiert je nach Antrag der Eltern (gesetzlichen Vertreter) der Schüler, basierend auf:
- individuelle Merkmale des Kindes,
- Empfehlungen der territorialen psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission.
Die Schule führt die folgenden allgemeinbildenden Programme durch:
- Allgemeine Bildungsprogramme- 20/59 % der Studierenden (von der Gesamtzahl der Studierenden mit Behinderung) (17 Kinder mit Behinderung/3 Kinder mit Behinderung):
- Bildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 3 von Nadym“ (FSES NOO) - 5 Schüler / 1 Schüler;
- Bildungsprogramm der allgemeinen Grundbildung der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 3 von Nadym“ (FSES LLC) – 11 Schüler/2 Schüler;
- Bildungsprogramm der weiterführenden Allgemeinbildung der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 3 von Nadym“ (FKGOS SOO) – 1 Schüler/0 Schüler.
- Angepasste allgemeinbildende Programme- 14/41 % der Studierenden (von der Gesamtzahl der Studierenden mit Behinderung) (6 behinderte Kinder/8 Kinder mit Behinderungen):
- Angepasstes allgemeines Grundbildungsprogramm für die allgemeine Grundschulbildung von Schülern mit geistiger Behinderung der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 3 von Nadym“ (Option 7.2) - 0 Schüler/2 Schüler;
- Angepasstes allgemeines Grundbildungsprogramm für die allgemeine Grundschulbildung für Schüler mit schweren Sprachbehinderungen der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 3 von Nadym“ (Option 5.1) - 0 Schüler/1 Schüler;
- Angepasstes allgemeinbildendes Programm für die allgemeine Grundschulbildung für Schüler mit geistiger Behinderung – 3 akademische Einheiten/1 akademische Einheit;
- Angepasstes allgemeinbildendes Programm der allgemeinen Grundbildung für Studierende mit geistiger Behinderung – 2 akademische Einheiten/4 akademische Einheiten;
- Angepasstes allgemeinbildendes Programm der allgemeinen Grundbildung für Kinder mit geistiger Behinderung – 1 Schüler/0 Schüler.
Die für den Unterricht von Kindern mit besonderen Behinderungen verwendeten pädagogischen und methodischen Kits entsprechen der Bundesliste der für den Schulgebrauch empfohlenen Lehrbücher. Die Versorgung der Studierenden mit Lehrbüchern liegt bei 100 %.
Beim Organisieren Bildungsaktivitäten Lehrkräfte nutzen aktiv elektronische Bildungsressourcen: Plattformen, Test-Shells, Online-Dienste, elektronische Anwendungen für Lehrbücher.
Von 2010 bis 2014 wurde der Fernunterricht mithilfe von Bildungsressourcen durchgeführt, die sich auf dem Server der staatlichen Bildungseinrichtung Zentrum für Bildung „Teaching Technologies“, Moskau (http://iclass.home-edu.ru) befanden.
Seit September 2014 wird das Projekt „Aufbau einer virtuellen Lernumgebung im Fernunterrichtssystem „iSpring Online“ umgesetzt. Schullehrer füllen diese Plattform mit elektronischen Bildungsressourcen in allen Fächern der Bundeskomponente. Diese Ressourcen sind für Studierende öffentlich zugänglich, was Voraussetzungen für individuelles Lernen und Benutzerfreundlichkeit schafft.
Im Laufe des Jahres werden psychologische und pädagogische Unterstützungsprogramme zur Korrektur und Entwicklung durchgeführt:
- Bereiche der Persönlichkeit des Kindes: kognitiv, affektiv-regulatorisch, motivierend,
sozial, wertvoll, kommunikativ (Pädagoge-Psychologe);
- mündliche und schriftliche Rede der Studierenden (Lehrer-Logopäde).
Seit dem 1. September 2011 hat die Schule ein Fernunterrichtszentrum für Kinder mit Behinderungen eröffnet, bei dem es sich um eine Ansammlung von Klassenzimmern handelt. Für die Ausstattung des zentralen Vertriebszentrums bei der Eröffnung wurden 9.827.340 Rubel aus dem konsolidierten Haushalt (Bundes- und Regionalhaushalt) bereitgestellt.
Ein Klassenzimmer mit separatem Internetanschluss ist mit moderner Spezialcomputerausrüstung ausgestattet, 11 Lehrerarbeitsplätze sind ausgestattet (spezieller Software- und Hardwarekomplex „Apple i-Mac, 20“, Scanner, Kopfhörer, Drucker, Grafiktablett, Laptop, digitales Mikroskop), 4 Isolierkabinen, Basisstation (externer Speicher) – ein Gerät zum Speichern allgemeiner Dokumente und zum Zugriff darauf von Lehrercomputern, Fernseher, Dokumentenkameras – 4 Stk., es gibt Kameras – 4 Stk., 3D-Drucker, 3D-Scanner.
Den Studierenden des Zentralen Bildungszentrums wurde folgende Ausstattung zur persönlichen Nutzung während ihres Studiums zur Verfügung gestellt: ein spezieller Software- und Hardwarekomplex für Studierende mit Behinderungen „Apple Mac mini“, eine Webcam, Kopfhörer, ein Mikrofon, ein Scanner, u. a Drucker, Lautsprecher, ein Grafiktablett, ein digitales Mikroskop, eine Kamera, ein Lego-Baukasten“
Um den Bildungsprozess für Schüler mit Hör- und Sprachbehinderungen durchzuführen, werden in den Klassenzimmern das System „Funkmikrofon“ und spezielle Geräte für sehbehinderte Schüler (elektronische Lupe, spezielle Computertastatur) eingesetzt. Zur Durchführung von Korrektur- und Entwicklungskursen sowie Entspannungskursen werden ein Sandtherapietisch auf Basis eines Multimediakomplexes und das interaktive Rehabilitations- und Spielsystem Omi-Vista verwendet.
Am Eingang, im Erdgeschoss der Schule, gibt es einen Kiosk mit Software, die den Internetzugang ermöglicht und es Schülern und Eltern der Schule ermöglicht, Informationen zu Bildungsthemen, die sie interessieren, in einem bequemen und zugänglichen Format (Touchpanel, hat) zu erhalten eine Version für Sehbehinderte). Um die Zugänglichkeit der Umgebung zu gewährleisten, werden Folgendes verwendet: ein mobiler Aufzug (Treppengeher), ein Rollstuhl, taktile Kacheln und Markierungen für Sehbehinderte, Barrierefreiheitsschilder, ein Touchscreen-Informationsstand, Gehhilfen, Überkopframpen, ein elektronisches Display, ein Ruf Knöpfe und Schilder in Blindenschrift. Im dritten Quartal 2017 ist die Anschaffung von Lehrbüchern für sehbehinderte Kinder und spezieller Software für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen geplant.
Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden von 38 Lehrern unterrichtet, das sind 76 % aller Lehrer an der Schule. Zur Gestaltung inklusiver Bildung sieht die Besetzungstabelle folgende Positionen vor: Stellvertretender Direktor, Methodiker, Elektroniker. Die psychologische und pädagogische Unterstützung erfolgt durch einen Lehrer – Psychologen, Lehrer – Logopäden, Soziallehrer, Tutoren, die auf Anordnung des Direktors Nr. 281 vom 31.08.2016 ernannt werden.
35/92 % der Lehrkräfte (aller an der inklusiven Bildung beteiligten Lehrkräfte) verfügen über eine Hochschul-, Hochschul- und Erstausbildung Qualifikationskategorien- 32/84 % der Lehrer, 6/8 % der Lehrer sind junge Fachkräfte. 100 % der Lehrer, die mit Schülern mit Behinderungen arbeiten, haben Umschulungskurse zum Unterrichten von Kindern mit Behinderungen und zur inklusiven Bildung auf der Grundlage der staatlichen Institution für berufliche Weiterbildung des Autonomen Kreises Jamal-Nenzen „Regionales Institut für Bildungsentwicklung“ und verschiedener Zentren absolviert pädagogische Innovation und Bildungsentwicklung.
Das Niveau der Professionalität der Lehrer kann durch folgende Fakten bestätigt werden: 12/32 % der Lehrer präsentierten ihre Erfahrungen auf kommunaler Ebene, 5/13 % – auf regionaler Ebene, 19/50 % der Lehrer – auf Bundesebene, 3 Lehrer der Schule sind kommunale Mentoren, 2 sind kommunale Tutoren.
Um Bedingungen für die Bildung von Kindern mit besonderen Behinderungen zu entwickeln, nutzt die Schule aktiv das Potenzial der Netzwerkinteraktion. Im Rahmen des Systems führt die Schule gemeinsam mit Sozialpartnern eine Reihe von Maßnahmen in folgenden Bereichen durch:
- Bildung und Erziehung gesundes Bild Leben:
- Staatliche Haushaltsinstitution für Gesundheit des Autonomen Kreises Jamal-Nenzen „Zentrum für medizinische Prävention“;
- Staatliche Haushaltsbehörde Autonomer Kreis der Jamal-Nenzen „Zentrum für Sozialhilfe für Familie und Kinder „Home Hearth“;
- Lokal öffentliche Organisation- Club der Mütter, die Kinder mit Behinderungen erziehen „Nadezhda“.
- Berufsberatung für Schüler (im Rahmen des Projekts).zur Organisation von Vorprofilen (Berufstests) und Fachausbildung(Informations- und Technologieprofil):
- Tomsk Staatliche Universität Steuerungssysteme und Funkelektronik (TUSUR);
- Zweigstelle der staatlichen haushaltspolitischen Berufsbildungseinrichtung des Autonomen Kreises der Jamal-Nenzen „Yamal Multidisciplinary College“ in Nadym:
- LLC Gazprom Transgaz Jugorsk;
- Gazprom Dobycha Nadym LLC;
- Städtisches Einheitsunternehmen „Redaktion des Fernsehstudios Nadym“.
- Sozialisierung der Persönlichkeit und Entwicklung individueller Fähigkeiten:
- Städtische Bildungseinrichtung „Zentrum für Kinderkreativität“;
- Städtische Bildungseinrichtung „Zentrum für Kreativitätsentwicklung „Konstellation“;
- Kinder- und Jugendsportschule.
Die Netzwerkinteraktion wird in verschiedenen Formen durchgeführt: Gespräche, Planspiele, Beratungen, Workshops, Unterrichtsspiele, Exkursionen usw. Je nach Morbiditätsgrad kommen unterschiedliche Ansätze zum Einsatz: außerschulische, Fern-, Gruppen- und Einzelformen.
Die psychologische und pädagogische Betreuung erfolgt durch den psychologischen und pädagogischen Betreuungsdienst und den Schulpsychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat (SHPMPk).
Alle Kinder mit besonderen Behinderungen durchlaufen jährlich zu Beginn des Schuljahres (basierend auf den Ergebnissen der eingehenden Diagnose) und am Ende (der Abschlusskonsultation zur Überwachung der Dynamik der Schülerentwicklung) eine schulische PMPK. Bei Bedarf individuelle Korrektur Bildungsweg Dem Studierenden wird eine Zwischenbesprechung gegeben. Zum Schul-PMPK gehören: ein Bildungspsychologe, ein Logopäde, ein Schulsanitäter und Fachlehrer. Der schulpsychologische, medizinische und pädagogische Rat arbeitet eng mit der territorialen psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission zusammen. In diesem Schuljahr hielt die Schule neun PMPK-Treffen ab, bei denen die Anpassungs-, Sozialisierungs- und Bildungsergebnisse von 100 % der Schüler mit besonderen Behinderungen überprüft wurden. 28 Studierende/82 % wurden der territorialen psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission vorgelegt, um das Ausbildungsprogramm, die Form des Bestehens des staatlichen Abschlusszeugnisses und die Rehabilitationsmaßnahmen festzulegen.
Psychologische und pädagogische Unterstützung wird in Vollzeit- und Fernform angeboten. Vollzeitunterricht (Einzelunterricht, Gruppenunterricht) wird mit Schülern durchgeführt, die eine Bildungseinrichtung besuchen, Fernunterricht – mit Schülern, die zu Hause lernen. Es wurden Voraussetzungen geschaffen, um Unterstützung zu organisieren: Das Büro eines Lehrerpsychologen, eines Logopäden, ein Raum für psychologische Entlastung (Sinnesraum) ist mit moderner Ausstattung ausgestattet, ein Programm zur Entwicklung von Kindern mit Behinderungen „SIRS“ (System von intensive Entwicklung der Fähigkeiten), ein Sprachkorrekturkomplex für biologische Rückmeldung(BOS) wird das Websystem „Electronic Psychologist“ zur Durchführung psychodiagnostischer Aktivitäten und zur Beratung von zu Hause studierenden Schülern und ihren Eltern (gesetzlichen Vertretern) eingesetzt.
Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen werden nach folgenden psychologischen und pädagogischen Programmen durchgeführt:
- Anpassungsprogramm: „Reise ins Land des Verstehens“ (für Gruppenarbeit mit Studierenden Grundschulklassen mit geistiger Behinderung, schwerer Sprachbehinderung).
- Justizvollzugs- und Entwicklungsprogramme: „Schritte zum Erfolg“ (für Gruppenarbeit mit Studierenden Grundschule bei somatischen Erkrankungen), „Lernen, Probleme zu lösen“ (für die individuelle Arbeit mit Studierenden Gymnasium mit geistiger Behinderung), „Psychologie der Kommunikation“ (für die Einzelarbeit mit Gymnasiasten mit somatischen Erkrankungen).
- Präventivprogramm „Psychologische Vorbereitung auf GIA“ (zur individuellen Arbeit mit
Gymnasiasten mit somatischen Erkrankungen), „Ich habe keine Angst vor der OGE“ (für die Einzelarbeit mit Gymnasiasten mit Autismus-Spektrum-Störungen).
- Berufsberatungsprogramm „My Professional Choice“ (für die individuelle Arbeit mit Schülern der Sekundarstufe I mit Autismus-Spektrum-Störungen sowie solchen mit somatischen Erkrankungen).
- Entwicklungsprogramm „Psychologie eines Gymnasiasten“ (für Einzelarbeit mit Gymnasiasten mit somatischen Erkrankungen), „Knowing Myself“ (Gruppenarbeit mit Gymnasiasten mit somatischen Erkrankungen).
Eine Reihe von Programmen richtet sich an die Arbeit mit Eltern von Studierenden mit Behinderungen:
- „Wir sind zusammen“ (Elternerziehung);
- „Lösung der Probleme von Kindern mit Behinderungen“ (ein gemeinsames Programm eines Bildungspsychologen, eines Logopäden und eines Sozialpädagogen).
DOKUMENTATION
ZUR FÖRDERUNG INKLUSIVER BILDUNG IN BILDUNGSEINRICHTUNGEN
Kollegialmeinung des PMPC (muss studiert werden)
Individuelles Rehabilitations- und Habilitationsprogramm für ein behindertes Kind (herausgegeben von MSE, für ein Kind mit einer Behinderung).
Regulatorischer und rechtlicher Rahmen für inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit eingeschränkten gesundheitlichen Fähigkeiten Regulierungsdokumente Regulierung der Organisation der Bildung für Kinder mit Behinderungen http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Dokumentation des Landesbildungsstandards für Behinderungen und Organisation der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Kinder mit Behinderungen unter den Bedingungen der inklusiven Bildung 19.08.-20.2015 . Materialien für das republikanische Seminar
Sozialpass eines behinderten Kindes (für ein Kind mit einer Behinderung).
Lokale Acts:
„Über die Eröffnung einer Klasse/Gruppe mit inklusiver Bildung“ (oder über die Fortsetzung des Funktionierens einer Klasse/Gruppe mit inklusiver Bildung);
„Zur Schaffung eines psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates (PMPk) in einer Bildungseinrichtung“;
„Zur Verteilung der funktionalen Verantwortlichkeiten der Mitglieder des Rates (PMPk) in einer Bildungseinrichtung.“
„Zur Verteilung der Tutorenarbeitszeit“ (festgelegt wird die Zeit für die Begleitung von Studierenden mit Behinderung, die Durchführung von Einzelunterricht, die Erstellung von Dokumentationen, die Durchführung von Einzelberatungen)
VERTRÄGE:
mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) zur Erbringung von Bildungsdienstleistungen;
Zustimmung der Eltern zur Durchführung von Diagnose-, Korrektur-, Rehabilitations- und Entwicklungsdiensten;
mit der Territorial Psychological-Medical-Pedagogical Commission (TPMPK), mit der State Budgetary Institution OO KRC PPMSS.
BESTIMMUNGEN:
über den psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat der Bildungseinrichtung
(in dem die Hauptaufgaben und Tätigkeitsbereiche, Zusammensetzung und Organisation der Arbeit, Pflichten der Mitglieder der PMPK, Verantwortlichkeiten der Mitglieder der PMPK, Richtungen der Interaktion mit der TMMPK festgelegt werden);
zur inklusiven Bildung von Kindern mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen(das die Organisation inklusiver Bildung, die Organisation des Bildungsprozesses, die Besetzung und Organisation der Arbeit eines Spezialistenteams vorschreibt; die Schaffung besonderer Bedingungen, die für die Organisation von UVP erforderlich sind);
über angepasste Arbeitsprogramme akademischer Fächer(Allgemeine Bestimmungen (Grundbegriffe), Struktur der angepassten Arbeitsprogramm, Grundvoraussetzungen, Kontrolle des Ausbildungsstandes, Anforderungen an den Ausbildungsstand);
zur Beurteilung von Studierenden mit Behinderungen nach einem angepassten Bildungsprogramm.
PROTOKOLLE:
PMPK-Treffen, unter anderem zur Organisation inklusiver Bildung(mindestens 3 Mal pro akademisches Jahr; September, Dezember, Mai. Bei Bedarf können Sitzungen auch häufiger abgehalten werden. Bericht über die Entwicklungsperspektiven (Der Bericht über die Entwicklungsperspektiven (Kopie) auf Papier und elektronischen Medien wird dem TPMPC-Spezialisten zur Verfügung gestellt, der die inklusive Bildung beaufsichtigt).
Beobachtungstagebuch (es ist obligatorisch, die ersten sechs Monate zu führen, dann nach folgenden Parametern (Erfolge eines Kindes mit Behinderungen und aufkommende Probleme).
Bei Bedarf individueller Lehrplan.
Allgemeiner Stundenplan (im Klassenzimmer und einzeln), Sonder- und Zusatzleistungen für ein Kind mit Behinderung.
(im Folgenden: IML) (Sozialdaten des Kindes, Beschreibung der bestehenden Bedingungen: personell, materiell und technisch (einschließlich pädagogischer, methodischer und informativer Unterstützung) (gemäß den Empfehlungen des PMPC). Das individuelle Routenblatt wird von unterzeichnet dem Leiter des IRC GBU OO KRC PMSSS und dem Lehrer-Psychologen IRC GBU OO KRC PMSSS (an der Adresse: Simferopol, Alexandra Nevsky St., 15), muss dem IRCGBU OO KRC PPMSS eine Kopie auf Papier und auf elektronischen Medien zur Verfügung gestellt werden , unter der Adresse: [email protected]. Eltern (gesetzliche Vertreter) müssen mit dem IML vertraut gemacht werden.
Letztes Blatt fertiggestellt Das IML „Ergebnisse und Wirksamkeit der geleisteten Arbeit“ wird an das IRC gesendetjedes Jahr im Mai.
IML-Formular: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Individuelles Streckenblatt
Individuelles Entwicklungsprogramm(zusammengestellt im Auftrag von PMPk OO)
Detaillierte psychologische und pädagogische Merkmale zusammengestellt nach umfassender Datenerhebung (von 2 Wochen bis 1 Monat) sowie Tabelle der Stärken und Schwächen der Entwicklung(Kinder mit besonderen Bedürfnissen und eine Tabelle mit den Schwerpunktbereichen, Zielen und verantwortlichen Fachkräften).
Angepasstes Bildungsprogramm nach Fachgebiet(Arbeitsprogramme für Fächer mit Kalender und thematischer Planung)
Korrektur- und Entwicklungsprogramme(zusammengestellt unter Berücksichtigung der Empfehlungen von PMPK-Spezialisten, je nach Personalbesetzung durch Spezialisten (Sozialpädagoge, Bildungspsychologe, Logopäde, Defektologe) Korrektur- und Entwicklungsprogramme können unabhängig zusammengestellt oder durch mehrere proprietäre Programme angepasst werden (für Bildungspsychologen Programme, die haben). erhielt das Siegel der Föderation pädagogischer Psychologen, kann in Russland verwendet werden „Empfohlen für den Einsatz in Bildungseinrichtungen“). Alle Korrektur- und Entwicklungsprogramme werden mit den Methodologen des Informations- und Methodenzentrums koordiniert.
Plan für die Entwicklung inklusiver Bildung in einer Bildungseinrichtung.
Kinderportfolio.
Fortschrittsberichte werden zweimal im Jahr (Dezember, Mai) im IRC bereitgestellt (einschließlich einer detaillierten Beschreibung des Kindes, einer Tabelle mit Stärken und Schwächen Entwicklung nach Bereichen, eine Tabelle mit vorrangigen Bereichen, Zielen und verantwortlichen Spezialisten, ein Bericht jedes Spezialisten über die geleistete Arbeit, der die Dynamik und Fortschritte in der Entwicklung des Kindes während des Berichtszeitraums zeigen soll, wenn es keine Fortschritte gibt, dann die Gründe und Lösungen sind angegeben)
Geben Sie bei der Erstellung eines Berichts unbedingt Folgendes an:
Der vollständige Name des Kindes, die Bildungseinrichtung, die Klasse/Gruppe, der vollständige Name der Spezialisten, die die Merkmale, Programme und Berichte erstellt haben, sowie die Dokumente müssen vom Leiter der öffentlichen Organisation unterzeichnet werden.
Exemplarisch
Liste der lokalen Gesetze der Bildungsorganisation
nach dem Landesbildungsstandard der NOO OVZ und dem Landesbildungsstandard der Bildungseinrichtung:
Über die Einrichtung einer Arbeitsgruppe zur Einführung der Landesbildungsstandards der außerschulischen Bildungseinrichtung und des Landesbildungsstandards der Bildungseinrichtung in einer allgemeinbildenden Bildungseinrichtung (Anordnung zur Einrichtung einer Arbeitsgruppe zur Einführung). der Landesbildungsstandards der außerschulischen Bildungseinrichtung und des Landesbildungsstandards der Bildungseinrichtung sowie die Genehmigung der Regelungen zur Arbeitsgruppe);
Änderungen der Verordnungen über das Bewertungssystem, die Formulare und das Verfahren Zwischenzertifizierung zur Einführung eines integrierten Ansatzes zur Bewertung von Bildungsergebnissen: Fach, Metafach, Personal gemäß den Landesbildungsstandards der NEO OVZ und den Landesbildungsstandards der Bildungseinrichtung (Protokoll(e) der Sitzung(en) der Gremien, bei denen Fragen der Änderung der Verordnungen über das Bewertungssystem behandelt wurden, Formen und Verfahren zur Durchführung der Zwischenzertifizierung, Anordnung zur Änderung der Verordnungen, Verordnungen über Änderungen und Ergänzungen);
Bestellungen für Bildungseinrichtungen:
Zur Entwicklung angepasster Grundbildungsprogramme nach Bildungsniveau, wenn es in Bildungseinrichtungen separate Klassen für Studierende mit Behinderungen gibt (nach Kategorie);
Zur Entwicklung angepasster Bildungsprogramme und/oder individueller Lehrpläne für jeden Schüler mit Behinderungen im gemeinsamen Unterricht (inklusive Bildung);
Bei der Genehmigung angepasster Grundbildungsprogramme nach Bildungsniveau, wenn es in der Bildungseinrichtung separate Klassen für Studierende mit Behinderungen (nach Kategorie) gibt;
Bei Genehmigung angepasster Bildungsprogramme und/oder individueller Schulungskurse für jeden Schüler mit Behinderung im gemeinsamen Unterricht (jährlich);
Bei Genehmigung des Programms außerschulischer Aktivitäten;
Bei Genehmigung des Programms der öffentlichen Organisation zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten des Lehrpersonals;
Nach Genehmigung der Liste der Lehrbücher und Lehrmittel, verwendet in Bildungsprozess, Liste der Lehrmaterialien;
Zur Durchführung einer schulinternen Überwachung der Umsetzung der bundesstaatlichen Bildungsstandards von NOO, bundesstaatlichen Bildungsstandards von LLC, bundesstaatlichen Bildungsstandards von SOO, bundesstaatlichen Bildungsstandards von nichtansässigen Bildungseinrichtungen und bundesstaatlichen Bildungsstandards von Bildungseinrichtungen ;
Über Änderungen der Stellenbeschreibungen von Lehrern der stellvertretende Direktor für Wasserwirtschaft, der die Umsetzung der Landesbildungsstandards der NOO OVZ und der Landesbildungsstandards von Bildungseinrichtungen überwacht; Bildungspsychologe, Logopäde, Sozialpädagoge, Lehrer für Zusatzausbildung, der mit Schülern mit Behinderungen arbeitet;
Über die Plangenehmigung methodische Arbeit(Abschnitt des Plans zur Unterstützung der Einführung der Landesbildungsstandards der NOO OVZ und der Landesbildungsstandards der Bildungseinrichtung);
Nach Genehmigung des Zeitplans für die Fortbildung der Mitglieder Lehrpersonal zur Umsetzung der Landesbildungsstandards der NOO OVZ und der Landesbildungsstandards der Bildungseinrichtung;
über die Durchführung von Berechnungen und Mechanismen zur Generierung von Kosten, die für die Umsetzung von AOEP für Studierende mit Behinderungen erforderlich sind (im Einvernehmen mit dem Gründer).
Einführung von Änderungen und Ergänzungen der relevanten Abschnitte der Charta, dem wichtigsten lokalen Regulierungsgesetz der Palästinensischen Autonomiebehörde.
Die Satzung der Bildungseinrichtung muss zusammen mit den gesetzlich vorgesehenen Informationen enthalten Russische Föderation, einschließlich des Bundesgesetzes „Über gemeinnützige Organisationen“ (Artikel 14), folgende Informationen:
1) Art der Bildungsorganisation;
2) der oder die Gründer der Bildungsorganisation;
3) Arten der umgesetzten Bildungsprogramme unter Angabe des Bildungsniveaus und (oder) des Schwerpunkts, einschließlich angepasster allgemeiner Grundbildungsprogramme;
4) die Struktur und Kompetenz der Leitungsgremien der Bildungsorganisation, das Verfahren zu ihrer Bildung und ihre Amtszeit.
Die Satzung der Bildungsorganisation legt Folgendes fest:
das Verfahren für die Entscheidungsfindung der Leitungsgremien und das Sprechen im Namen der Bildungseinrichtung,
Verfahren zur Genehmigung von Verordnungen über Strukturgliederungen,
das Verfahren zur Mitwirkung von Studierenden und Eltern (gesetzlichen Vertretern) minderjähriger Studierender an der Leitung einer Bildungseinrichtung,
Rechte, Pflichten und Verantwortlichkeiten anderer Mitarbeiter der Bildungseinrichtung und sonstige Bestimmungen.
Anpassungen anderer lokaler Gesetze einer Bildungseinrichtung müssen in strikter Übereinstimmung mit den Änderungen der Satzung erfolgen. Die Liste der lokalen Gesetze, an denen Änderungen im Zusammenhang mit der Einführung der Landesbildungsstandards der NOO OVZ und der Landesbildungsstandards der Bildungseinrichtung vorgenommen werden müssen, wird durch die Liste der lokalen Gesetze bestimmt, die in der Liste enthalten sind Charta der Bildungsorganisation.
Eine Bildungsorganisation hat das Recht, neue lokale Gesetze zu erlassen, die die Besonderheiten der Umsetzung der Landesbildungsstandards der NEO OVZ und der Landesbildungsstandards von Bildungseinrichtungen in einer bestimmten Bildungseinrichtung widerspiegeln:
Regelungen zur Informationsunterstützung zur Umsetzung der Landesbildungsstandards der NOO OVZ und der Landesbildungsstandards der Bildungseinrichtung.
Regelungen zur Interaktion mit der übergeordneten Gemeinschaft von Bildungseinrichtungen hinsichtlich der Umsetzung der Landesbildungsstandards der NOO OVZ und der Landesbildungsstandards von Bildungseinrichtungen.
Regelungen zu den Arbeitsprogrammen einzelner Studienfächer, Förderkurse, Programme außerschulischer Aktivitäten in Bildungseinrichtungen im Zusammenhang mit der Umsetzung der Landesbildungsstandards der NOO OVZ und der Landesbildungsstandards der Bildungseinrichtung.
Vereinbarung zwischen einer Bildungseinrichtung und Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Schülern mit Behinderungen.
Regelungen zur Verteilung des Anreizanteils des Lohnfonds für Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung, die die Wirksamkeit der Umsetzung des Landesbildungsstandards von NOO mit Behinderungen und des Landesbildungsstandards von Bildungseinrichtungen sowie die Qualität der Bildungsdienstleistungen widerspiegeln für Studierende mit Behinderungen bereitgestellt.
Regelungen zur Einrichtung eines Ressourcenzentrums zur methodischen und psychologisch-pädagogischen Unterstützung von Studierenden mit Behinderungen aus anderen Ländern Bildungsorganisationen, einschließlich der Bereitstellung kostenpflichtiger zusätzlicher Bildungsdienstleistungen.
Badrieva Nailya MaratovnaBildungseinrichtung: Republik Tatarstan, Bezirk Arsky, MBDOU „Utar-Atyn-Kindergarten“
Kurze Stellenbeschreibung:
Erscheinungsdatum: 2017-11-03 Organisationsformen inklusiver Bildung Badrieva Nailya Maratovna Dargestellt werden die Formen der inklusiven Bildung mit Kindern im höheren Vorschulalter unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung.
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Organisationsformen inklusiver Bildung
Inklusive Bildung wird in folgenden Formen durchgeführt:
Frühförderungsdienste – familienorientierte, umfassende soziale, strafrechtliche und pädagogische Unterstützung für Kinder frühes Alter(von 0 bis 3 Jahren), wo Einzel- und Gruppenentwicklungskurse für Kinder unter aktiver Beteiligung der Familie abgehalten werden.
Der Rehabilitationsprozess zielt darauf ab, neue Funktionen und Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln und das Leben und die Entwicklung des Kindes und seiner Familie zu verbessern. Spezialisten ermitteln gemeinsam mit den Eltern wichtige Informationen, die an die Vorschuleinrichtung weitergegeben werden sollen, und erstellen einen schriftlichen Bericht über das Frühförderungsprogramm, die Fortschritte des Kindes während des Programms und die spezifische Unterstützung, die das Kind in der Zukunft benötigt.
Inklusive Vorschulgruppe – führt psychologische und pädagogische Aktivitäten durch, die darauf abzielen, optimale Bedingungen für die Verbesserung der Zugänglichkeit und Qualität der gemeinsamen Bildung und Erziehung von Kindern mit unterschiedlichen Ausgangsfähigkeiten (sowohl sich typischerweise entwickelnde Vorschulkinder als auch Vorschulkinder mit Entwicklungsstörungen) zu schaffen. Die inklusive Gruppe besteht aus typisch entwickelten Kindern; Dazu gehören Kinder mit Entwicklungsstörungen (Risiko einer Beeinträchtigung) oder mit mehreren Entwicklungsstörungen.
Der Lehrer einer inklusiven Gruppe muss ein Sonderpädagoge (Sonderpädagoge) sein. Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden entsprechend der Empfehlung der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission in die Gruppe aufgenommen.
Es werden Kurzaufenthaltsgruppen gebildet, um Kindern mit Behinderungen, die nicht in speziellen (Justizvollzugs-)Vorschuleinrichtungen studieren, systematische medizinische, psychologische und pädagogische Betreuung zu bieten: Gehörlose, Schwerhörige und Spättaube, Blinde, Sehbehinderte und Spätblind, mit schweren Sprachbehinderungen, Erkrankungen des Bewegungsapparates, geistiger Behinderung, geistig zurückgeblieben und mit einer komplexen Struktur des Defekts. In Kurzzeitgruppen sollen Kinder mit Behinderungen versorgt werden Einzelunterricht und Unterricht in kleine Gruppe(jeweils 2-3 Kinder). Beim Unterricht ist die Anwesenheit der Eltern erforderlich.
Kurzzeitaufenthaltsgruppen auf Basis psychologischer, pädagogischer und medizinisch-sozialer Unterstützungszentren (PPMS-Zentren). Das Hauptziel der Arbeit solcher Gruppen ist die Sozialisierung und Anpassung von Kindern mit Entwicklungsproblemen in einer Gruppe von Gleichaltrigen und ihren Eltern im Rahmen systematischer, zielgerichteter Aktivitäten. Einem Kind mit psychophysischen Behinderungen durch gemeinsames Spielen verschiedene Kommunikationsfähigkeiten beizubringen, ist die akzeptabelste Form der Sozialisation. Spezifisch für die Aktivitäten von Kurzaufenthaltsgruppen in PPMS-Zentren ist die Durchführung von Gruppenarbeit unter Bedingungen des engen Kontakts des Kindes mit einem ihm nahestehenden Erwachsenen – Mutter, Vater oder Großmutter. Dadurch wird sichergestellt, dass das Kind ein Gefühl der Sicherheit entwickelt und seine Familie die Fähigkeiten einer kompetenten psychologischen und pädagogischen Unterstützung sowie pädagogische Techniken entwickelt, um die Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen anzuregen.
In allgemeinbildenden Einrichtungen werden inklusive Bildungsklassen mit dem Ziel geschaffen, ein ganzheitliches System zu schaffen, das optimale Bedingungen für Ausbildung, Bildung und Erziehung bietet soziale Anpassung Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen, ihrem aktuellen Entwicklungsstand, ihrem somatischen und neuropsychischen Gesundheitszustand. Inklusive Kurse können in allen Formen organisiert werden Bildungseinrichtungen Umsetzung von Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundbildung und der (vollständigen) Sekundarschulbildung, bei denen besondere Bedingungen für den Aufenthalt und die Ausbildung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf geschaffen werden.
Der Zutritt zu einem inklusiven Unterricht erfolgt nur mit Zustimmung der Eltern (gesetzlichen Vertreter). Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden entsprechend der Empfehlung der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission in eine inklusive Klasse aufgenommen.
Die inklusive Klasse besteht aus typisch entwickelten Kindern und umfasst Kinder mit Entwicklungsstörungen (Risiko einer Beeinträchtigung) oder mit mehreren Entwicklungsstörungen.
Ein System zur Begleitung und Unterstützung von Kindern mit Behinderungen mithilfe eines Tutors. Das Ziel eines Nachhilfelehrers ist die erfolgreiche Integration eines Kindes mit Behinderung in das Umfeld einer allgemeinbildenden Einrichtung. Ein Tutor kann zu einem Bindeglied werden, das die Koordination von Lehrern, Sonderpädagogen, Psychologen und anderen für das Kind in jeder Phase des Bildungsprozesses notwendigen Spezialisten gewährleistet.
Formen inklusiver Bildung in Institutionen Berufsausbildung. Inklusive Bildung im Berufsbildungssystem wird im Prozess der sekundären und höheren Berufsbildung umgesetzt. Neben der Zugänglichkeit der Umwelt ist auch der Bildungsabschluss wichtig, den Studierende mit Behinderungen nach Abschluss ihrer Ausbildung erfüllen müssen.
Inklusive Bildung in Berufsbildungseinrichtungen wird in folgenden Formen durchgeführt:
Bildung auf allgemeiner Basis mit Studierenden ohne gesundheitliche Probleme (gleichberechtigte Teilhabe von Menschen mit Behinderungen an einem Aspekt des öffentlichen Lebens).
Ausbildung in sonderpädagogischen Programmen ausschließlich für Menschen mit Behinderungen (gezielte Gruppenarbeit zur Erlangung von „Stabilität“).
Der Berücksichtigung der Persönlichkeitsmerkmale aller Fächer inklusiver Bildung, die es ermöglicht, eine stabile axiologische Grundlage für die inklusive Bildung aller Kinder zu schaffen, kommt beim Aufbau eines inklusiven Bildungsraums eine zentrale Bedeutung zu.
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