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Typische Fehler des Einheitlichen Staatsexamens Russisch. Typische Fehler der russischen Sprache beim Erledigen von Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens

Probe Unified State Exam in russischer Sprache unter Journalisten fand in Moskau statt.

Natalya Feoktistova, „Abend Moskau“

Ist es möglich, das Einheitliche Staatsexamen in Russisch gut zu bestehen? Zweifellos. Darüber hinaus! Du kannst es perfekt bestehen! Und hier gibt es mehrere Regeln. Zunächst müssen Sie sich beruhigen. Zweitens: Machen Sie sich bereit zu gewinnen. Nun, wiederholen Sie in den verbleibenden Tagen vor der Prüfung die Regeln, nach denen die Absolventen früherer Jahre „gebrannt“ haben. Um ehrlich zu sein, sind die Fehler, die sie gemacht haben, furchtbar beleidigend – sie sind so lächerlich. Beginnen wir also der Reihe nach.

Morphemik, Wortbildungsanalyse und Morphologie

1. Die meisten Fehler machen Schüler, wenn sie die Beziehung zwischen den Daten in der Wortaufgabe und den Wörtern, aus denen sie hervorgehen, nicht berücksichtigen. Die Regel hier ist einfach: um richtig zu produzieren Morphemische Analyse Für die in der Aufgabe vorgeschlagenen Wörter müssen Sie das Wort bestimmen (auswählen), von dem das zu analysierende Wort abgeleitet ist. Beispiel: magazine-chik – von magazine, orange-chik – von orange und little-ik von little finger, daher bezieht sich -Ch- im letzten Wort nicht auf das Suffix, sondern auf den Stamm. Das ist die richtige Antwort.

2. Zweiter Moment. Unabhängig davon, wie oft die Prüfung abgelegt wurde, stellte sich leider so oft heraus, dass die Schüler nicht wussten oder vergaßen, dass man zur Bestimmung der Bildungsmethode das Wort mit der nächstgelegenen Bedeutung in Beziehung setzen sollte. Es ist ganz einfach: Nehmen Sie das, von dem es abgeleitet ist! Und es stellt sich heraus, dass einige Wörter ohne Suffix gebildet werden. Experten sagen, dass nur 12 Prozent der Absolventen solche Wörter in der Prüfung erkennen konnten!

3. Nächster Punkt. Die Prüfung hat mehr als einmal bewiesen, dass die Schüler nicht in der Lage sind, anhand präziser Merkmale (das Vorhandensein einer Reihe morphologischer Merkmale) zu bestimmen, ob ein Wort zu der einen oder anderen Wortart gehört, und dass sie auch die Konzepte selbst – Morphologie und Syntax – verwechseln. Freunde! Denken Sie zumindest daran, dass das Prädikat nicht immer in Form eines Verbs ausgedrückt wird!

4. Und schließlich ein völliger Misserfolg: wilde Verwirrung mit Partikeln, Präpositionen und Pronomen unterschiedlicher Ordnung. Es ist auch schwierig, Adverbien der Superlative zu finden.

Syntax

1. Liebe Freunde. Erinnern wir uns an die High School, suchen wir uns ein altes Lehrbuch und schauen wir uns das entsprechende Kapitel an. Bei der Analyse zusammengesetzter Sätze stoßen Absolventen auf enorme Schwierigkeiten Nominalprädikat(wenn man die Aufgabe erhält, die Grenzen zu bestimmen zusammengesetztes Prädikat). Darüber hinaus! Die Aufgabe, das Subjekt zu bestimmen, dessen Funktionen im untergeordneten Teil eines komplexen Satzes von verwandten Wörtern (das, was) übernommen werden, erweist sich als unglaublich schwierig.

2. Das natürliche Koma beginnt, wenn es notwendig ist, das Subjekt in Sätzen mit zwei oder mehr Sprachsubjekten zu bestimmen, die durch Substantive im Nominativ und Akkusativ angezeigt werden. Liebe Absolventinnen und Absolventen! Worum oder um wen es in dem Satz geht, ist das Thema. Das ist es, Punkt. Es ist überhaupt nicht so schwierig, wie es scheint.

3. Es ist schwierig, die grammatikalische Grundlage in einem Satz mit einem Subjekt, einem ausgedrückten Pronomen, zu bestimmen.

4. Management, Nachbarschaft, Koordination – das ist einfach himmlische Strafe. So bereitet 80 Prozent der Prüflinge von Jahr zu Jahr die Aufforderung, aus einem Satz eine Phrase mit dem Zusammenhang „Management“ herauszuschreiben, Schwierigkeiten. Die Koordination ist jedoch ebenso verwirrend. „Freunde gingen in den Wald, um Pilze zu suchen.“ Lass uns etwas holen. Das ist das Schema.

5. Nun, jetzt - fertig. Wir wiederholen das Thema „Einteilig unpersönliches Angebot" Es ist zufällig Teil eines komplexen Satzes! Was ist die Schwierigkeit? Sie müssen nur dieses Angebot finden, und das war's. Bitte, Beispiel: „Was tun mit denen, die nicht sehen, nicht hören, nicht fühlen, wenn jemand anderes Schmerzen hat und es ihm schlecht geht?“ Denken Sie daran, es ist ganz einfach. Lesen Sie die Beispiele zum Thema noch einmal – und alles wird zusammenpassen. Und was unser Beispiel betrifft – denken Sie daran, dass wir über diejenigen sprechen, die jetzt nicht an der Prüfung teilnehmen – sie „hören nicht und fühlen nicht“. Und nutzen Sie dieses Beispiel als Leitfaden.

6. Darüber hinaus erfordert das Thema der Nebensätze (wiederholen Sie ihre Typen!), die mit multifunktionalen Konjunktionen und verwandten Wörtern an den Hauptsatz angehängt werden, eine Wiederholung.

Hast du ausgeatmet? Okay, jetzt machen wir weiter. Vokabeln stehen auf der Tagesordnung.

1. Wie viele von Ihnen haben also vergessen, was Paronyme sind? Erinnern wir uns! Dies, Freunde, sind einander ähnliche Wörter, die sich im Klang sehr ähneln, sich aber in der lexikalischen Bedeutung unterscheiden. Adressat - Adressat. Es ist wichtig, nicht ein Wort anstelle eines anderen zu verwenden. Nehmen wir an, das Verb „look“ hat einen Zusatz mit der Präposition „on“. Und „look“ hat einen Zusatz mit der Präposition „in“. Es scheint einfach, aber woher kommen die „Schau dir das Buch an“-Optionen?!

2. Was ist mit Synonymen? Listige, heimtückische Synonyme... Hier gibt es natürlich Erlösung - allgemeine Kultur Rede, die es Ihnen nicht erlaubt, solche im Text speziell gemachten Fehler wie „Platz für Werbung“ (Platz für Werbung), „Der Name des Dichters ist in vielen Ländern bekannt“ (in vielen Ländern bekannt) usw. zu ignorieren.

3. Auch bei der Auswahl und Definition von Antonymen treten Schwierigkeiten auf. Vor allem, wenn sie im Gegensatz dazu verwendet werden. Schwarz – Weiß, heiß – kalt, handeln Sie nach diesem Prinzip. „Kein heiteres, aber kein wesentliches Motiv“ sei ein offensichtlicher „Fehler“. Darüber hinaus sind „heiter“ und „dur“ überhaupt keine Synonyme! Wie kann man das verpassen?!

4. Und seien Sie vorsichtig mit Ausdruckseinheiten. Sie werden durch Missbrauch zerstört und verwandeln sich in verbalen Müll. „Steck deinen Finger nicht in den Mund des talentierten Schriftstellers Soschtschenko, lass ihn einfach den Leser zum Lachen bringen“ – das ist Horror.


Die Verhaltensregeln für das Einheitliche Staatsexamen sind sehr einfach und detailliert formuliert und jedem Lehrer, Schüler und Elternteil bekannt, dennoch lassen sich Fehler nicht immer vermeiden

So kamen wir lachend dorthin zum Abschnitt „Grammatik“.. Und hier ist das Problem, Freunde. Wie die Tochter einer meiner Freundinnen sagte: „Es ist gut, Mama, dass ich jeden Tag besser lesen und schreiben kann.“ Alle fielen in Ohnmacht. Bringen wir hier Ordnung. Hier – im Kopf, meine ich.

1. Das erste Problem sind Abweichungen von den Normen bei der verbalen und nominellen Kontrolle. „Ich mochte das Mädchen wegen ihrer Hingabe an den alten Mann.“ „Lermontovs Held Mtsyri hat nie einen starken Wunsch nach Freiheit hinterlassen.“ In solchen Fällen ist die einzig mögliche Norm bedingungslose Kontrolle: Hingabe an den alten Mann, Wunsch nach Freiheit. Aufmerksamkeit! Verstöße sind inakzeptabel literarische Sprache, die zu Fehlern in der Umgangssprache führen. „Ich kam aus der Stadt“, „wir waren bei Oma“ ... Na, was macht ihr da?

2. Ja, und achten Sie darauf, wie Subjekt und Prädikat „zusammenwirken“! „Einige der Bäume sind abgestorben“ – was soll das heißen?! Bei der Abstimmung von Definitionen mit dem zu definierenden Wort werden oft Fehler gemacht. „Erfahrene Ärztin Ivanova“ ist bedingt akzeptabel mündliche Rede. Wir betonen – bedingt! Aber schriftlich – nein, auf keinen Fall!

3. Nun, ein weiteres Problem sind homogene Satzglieder. Wenn sie einem Wort folgen, das sie zusammenfasst, müssen sie grammatikalisch damit übereinstimmen. In der Umgangssprache, zu der auch die Intonation gehört, kann man sagen: „Wir erinnern uns an die klassischen Schriftsteller: Puschkin, Gogol, Lermontow, Tschechow.“ Aber schriftlich wird dies als Fehler gewertet.

4. Ein weiterer häufiger Fehler ist die Duplizierung des Subjekts, wenn auf ein Substantiv ein Pronomen folgt. „Dieser Frau hat sie gedient ...“ „Krieger, sie kämpften wie Tiger …“ Nein, nein und nein! Keine Pronomen. Entweder das eine oder das andere.

5. Häufige grammatikalische Fehler (schriftlich!) sind die homogene Kombination von Nebensätzen und Satzgliedern („Im Album erfahren Sie, wie man Blumen richtig pflanzt und wie man ein Blumenbeet anordnet.“ Achten Sie außerdem auf den übermäßigen Gebrauch unterordnender Konjunktionen : („Der alte Mann spricht so über die verstorbenen Freunde seiner Jugend, als ob sie noch am Leben wären“).

Nun, noch eine letzte Sache. Rechtschreibung und Zeichensetzung.

1. Spitzenreiter in dieser Kategorie: Fehler bei der Rechtschreibung von Vokalen in persönlichen Endungen von Verben, Suffixen von Substantiven, Adjektiven und Verben. Überprüfen Sie außerdem (komisch!) die Schreibweise harter und weicher Konsonanten.

2. Bitte stellen Sie in Ihrem Gedächtnis die Regeln zum Schreiben von Wörtern im Wörterbuch sowie unsere Gesetze wieder her Muttersprache, definiert zusammengeführt, getrennt oder Schreibweise mit Bindestrich Worte. Die überwiegende Mehrheit der Absolventen ist auch verwirrt über die Anzahl der Buchstaben H und NN in den Suffixen von Adjektiven, Partizipien und Adverbien.

3. Schwierigkeiten beim Setzen von Kommas treten in Sätzen mit auf Einführungskonstruktionen und in komplexen Sätzen.

Nun, noch eine letzte Sache. Liebe Freunde, das ist auch der Grund, und das Gleiche wäre die Geißel derer, die das Einheitliche Staatsexamen stürmen. Warum ist schwer zu verstehen. Bitte, Sie haben noch Zeit, Sie werden Zeit haben, alles zu wiederholen, wenn Sie es sich jeden Tag zur Regel machen, den Abend damit zu beenden, nur ein Kapitel aus dem Lehrbuch zu lesen und zu analysieren.

Ich wünsche dir viel Glück – von ganzem Herzen.

Durchschnitt Allgemeinbildung

Russische Sprache

Einheitliches Staatsexamen in Russisch: Typische Fehler

Im Jahr 2018 fand symbolisch am Geburtstag von A.S. das Staatsexamen in Russisch statt. Puschkin. Welche typischen Fehler Absolventen beim Einheitlichen Staatsexamen in der russischen Sprache gemacht haben, lässt sich nun anhand einer Analyse der Leistungen früherer Studienjahre sagen. Die schwierigsten Aufgaben sind in der Regel Nr. 19, Nr. 22 und Nr. 24 sowie ein Aufsatz. Unsere Stammrednerin Tatyana Zakharova, Lehrerin für russische Sprache und Literatur, sprach darüber, wie man häufige Fehler vermeiden kann, die Schüler bei der Prüfungsvorbereitung machen.

Aufgabe 19

Satzzeichen in einem komplexen Satz mit verschiedene Typen Kommunikation.

Aufgabe aus der Demo 2018:

Setzen Sie Satzzeichen: Geben Sie die Zahl(en) an, an deren Stelle(n) im Satz ein Komma stehen soll.

Nebelmassen stiegen über den Nachthimmel (1) und (2), als das letzte Sternenlicht absorbiert wurde (3), der blinde Wind, der sein Gesicht mit seinen Ärmeln bedeckte, tief über die leere Straße fegte (4) und dann auf die Dächer flog von Häusern.

Alle Zahlen können als Antwort aufgeschrieben werden – wie in diesem Fall. Dies bedeutet, dass es keine Bedingungen gibt, die das Setzen von Kommas verhindern: Es gibt keine homogenen Mitglieder oder homogenen Nebensätze, die durch die Konjunktion „und“ verbunden sind, es gibt keinen Eingriff auf der rechten Seite (der analog zu den Regeln Untätigkeit erfordert). Verkehr). Am häufigsten machen Absolventen Fehler im Zusammenhang mit der Konjunktion „und“.

Trainingsmethode: Der Lehrer bereitet Karten mit Sätzen vor, die seiner Meinung nach geeignet sind, und füllt punktuell schwierige Passagen mit Zahlen aus. Jeder Schüler markiert auf seiner eigenen Karte, wo er Kommas setzen soll oder nicht.

Selbstkontrolltechnik für Studierende: Betonung grammatikalischer Grundlagen.

Beispielsatz zum Training:

Um Brände zu verhindern, sind Forstwarte im Einsatz Waldgebiet(1) aber (2) wenn sich im Wald eine große Menge Totholz ansammelt (3), dann legen die Ranger selbst absichtlich kleine künstliche Feuer an (4), um die Wahrscheinlichkeit eines spontanen Brandes in der Zukunft zu verringern.

Das Handbuch ist eine verallgemeinerte tabellarische Darstellung aller Grundregeln der russischen Rechtschreibung und Zeichensetzung. Mit Hilfe dieses Handbuchs werden durch das unfreiwillige Auswendiglernen von Regeln automatisch kompetente Schreibfähigkeiten entwickelt. Das Buch richtet sich an Studierende Gymnasium und Russischlehrer, die es im Unterricht als Anschauungsmaterial verwenden können.

Aufgabe 22

Grundschwierigkeitsgrad, 1 Punkt

Zu prüfendes Inhaltselement: Funktionale und semantische Spracharten.

Textzuordnung. Der Prüfling muss feststellen, welche Urteile richtig und welche falsch sind. Zum Beispiel: „Satz 4 weist auf eine Konsequenz dessen hin, was in Satz 3 gesagt wird“, „Sätze 15–18 enthalten Elemente der Beschreibung“, „Sätze 32–34 präsentieren Argumentation“ usw. IN in letzter Zeit Schulkinder sind zwar besser darin geworden, Redearten zu erkennen, allerdings können Kinder den Wortlaut in den Antwortmöglichkeiten nicht immer richtig interpretieren, weshalb bei dieser Aufgabe immer noch Fehler gemacht werden.

Trainingsmethode: Analyse spezifischer Beispiele der Sprachtrocknung.

Beispiel 1

Textfragment: (7)Duell! (8) Nur diese Entladung mörderischer Gewalt konnte das moralische Gleichgewicht schnell wiederherstellen. (9) Der Schurke wusste, dass seine Gemeinheit nicht in einem Jahr durch ein Gerichtsurteil, sondern heute Abend mit einer Geldstrafe bestraft werden konnte. (10) Spätestens morgen früh. (11) Der vulgäre Mann sagte Zweideutigkeiten nicht laut, aus Angst vor sofortiger Vergeltung. (12) Klatsch musste vorsichtig sein.

Erklärung zur Analyse: Die Sätze 9-12 bestätigen das in den Sätzen 7-8 geäußerte Urteil.

Hinweis: Zwischen den angegebenen Sätzen können Sie „Und tatsächlich, ...“ einfügen.

Beispiel 2

Textfragment: (11) Natürlich erinnerte ich mich an Savrasov: Türme, Frühling, es liegt noch Schnee und die Bäume sind aufgewacht. (12) Und im Allgemeinen erinnerte ich mich daran, was um uns herum passiert und was in unseren Seelen passiert, wenn der russische Frühling kommt und die Krähen und Stare einfliegen. (13) Man kann es nicht beschreiben.

Aussage zur Analyse: Satz 13 enthält eine Schlussfolgerung aus dem, was in den Sätzen 11–12 gesagt wird.

Hinweis: Es wäre unlogisch, „Deshalb...“ vor Satz 13 zu setzen, wie vor einer Schlussfolgerung.

Das Nachschlagewerk soll Abiturienten auf das Einheitliche Staatsexamen (USE) in russischer Sprache vorbereiten. Die Publikation enthält in allen Abschnitten theoretisches Material Schulkurs Russische Sprache in den Klassen 6-11, Empfehlungen zur Erledigung von Teilaufgaben aller Art der Teile 1 und 2 Prüfungsarbeit. Der praktische Teil beinhaltet Beispiele Testaufgaben, in Volumen, Struktur und ausgewähltem Material den Kontrollmessmaterialien eines Singles nahe kommen Staatsexamen. Die Antworten auf die Testaufgaben finden Sie am Ende des Handbuchs.

Aufgabe 24

Hoher Schwierigkeitsgrad, 1 Punkt

Zu prüfendes Inhaltselement: Mittel zum Verbinden von Sätzen im Text.

Textzuordnung. Beispiele: „Suchen Sie unter den Sätzen 64–72 einen oder mehrere Sätze, die mit dem vorherigen verwandt sind, indem Sie eine Sammelzahl verwenden.“ " Finden Sie unter den Sätzen 1–7 einen oder mehrere Sätze, die mit dem vorherigen verwandt sind, indem Sie ein Possessivpronomen verwenden " Es ist nicht festgelegt, wie viele richtige Antworten es geben soll, was zusätzliche Schwierigkeiten mit sich bringt – die damit verbundenen Fehler spiegeln mangelndes Wissen wider.

Hinweis: Die Verbindung zwischen zwei Sätzen wird durch zwei Wörter hergestellt. In diesem Fall steht eines der Wörter im nachfolgenden Satz und das andere im vorherigen.

Typische Fehler bei dieser Aufgabe:

    Auswahl eines Satzes, in dem ein Pronomen ein Substantiv im selben Satz ersetzt.

    Definition des Pronomen „Ich“ als Kommunikationsmittel.

    Das Pronomen „er“ als persönlich definieren, wenn es Possessivpronomen ist, und umgekehrt.

Beispiel einer Trainingsaufgabe:

Suchen Sie unter den Sätzen 15–19 einen oder mehrere Sätze, die mit dem vorherigen verwandt sind, indem Sie ein Personalpronomen verwenden. Schreiben Sie die Nummer(n) dieses Satzes/dieser Sätze.

Textfragment: (15) Verbrenne diesen Brief, du allein auf der ganzen Welt kannst mir davon erzählen“, blätterte Warja um. (16) Der Vorfall ereignete sich in einem russischen Dorf, das unsere Einheit auf dem Rückzug durchquerte. (17) Ich war der Letzte in der Kompanie ... und vielleicht der Letzte in der gesamten Armee. (18) Vor uns auf der Straße stand ein einheimisches Mädchen von etwa neun Jahren, noch ein Kind, dem offenbar in der Schule beigebracht wurde, die Rote Armee zu lieben ... (19) Natürlich verstand sie die strategische Situation nicht wirklich .

Einheitliches Staatsexamen 2018. Russische Sprache (60×84/8) 10 Übungsversionen von Prüfungsarbeiten zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen

Die Leistung richtet sich an Abiturienten und Studienbewerber. Es enthält praktische Schulungsmaterialien, die eine hochwertige Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen in russischer Sprache ermöglichen. Das Handbuch enthält 10 Versionen von Prüfungsunterlagen, die gemäß den Anforderungen des Einheitlichen Staatsexamens zusammengestellt wurden. 250 Aufgaben aller Art und Schwierigkeitsgrade bieten eine hervorragende Möglichkeit, sich die Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen, die für das erfolgreiche Bestehen der Abschlusszertifizierung erforderlich sind. Am Ende des Buches finden Sie Antworten zum Selbsttest zu allen Aufgaben von Teil 1 und Kriterien zur Aufgabenbewertung mit einer ausführlichen Antwort zu Teil 2. Die Materialien im Handbuch können von Lehrern genutzt werden Bildungsorganisationen Durchführung von Wiederholungsunterricht und Kontrolle von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten zu allen Themen des Russischkurses, die in den Kontrollmessmaterialien für das Einheitliche Staatsexamen enthalten sind.

Zusammensetzung

Hauptfehler in Aufsätzen:

    Kein Kommentar.

    Fehlender Zusammenhang zwischen dem problematischen Thema und der Position des Autors.

    Fehlende Antwort auf eine problematische Frage.

    Grammatikfehler.

    Zeichensetzungsfehler (zwischen homogenen Gliedern, in einem komplexen Satz, bei isolierten Satzgliedern, bei einleitenden Konstruktionen).

    Syntaxfehler.

    Sachliche Fehler.

    Die Vorherrschaft der Komposition gegenüber dem Inhalt.

    Übermäßiger Gebrauch klischeehafter Phrasen.

Für Erfolg Bestehen des Einheitlichen Staatsexamens In der russischen Sprache muss ein Absolvent über die Fähigkeit verfügen, sprachliche Einheiten zu analysieren. Manchmal kann ein Schüler seine Wahl nicht immer erklären, selbst wenn er die richtige Antwort auf eine Frage findet. Beachten Sie, dass die Autoren der Russian Textbook Corporation bei der Zusammenstellung pädagogischer und methodischer Kits die Analyse der Unterrichtssprache und andere wichtige Aspekte berücksichtigen.

Tautologie, Bürokratie und gigantische Vorschläge

„In diesem Text wirft der Autor das Problem der Barmherzigkeit auf. Er meint Folgendes ...“ Beginnen Sie Ihre Antwort auf das Einheitliche Staatsexamen niemals auf diese Weise, wenn Sie keine Punkte verlieren möchten. Beamtertum, Tautologie, Umgangssprache – das Problem moderner Schulkinder. Der Literaturlehrer und Autor des Telegram-Kanals „Non-Foreign Russian“ Daniil Lyakhovich spricht über die häufigsten Fehler, die Schüler beim Einheitlichen Staatsexamen machen.

„Ich erinnere mich an einen Vorfall, der mir vor ein paar Jahren passiert ist“, „In seinem Text untersucht der Autor das Problem am Beispiel seiner eigenen Situation ...“ – solche Beispiele gibt es in den Aufsätzen von Absolventen viele . Sie haben eines gemeinsam: Tautologie, eine unmotivierte Wiederholung derselben Wörter. Sie fügen keine Bedeutung hinzu, aber Sie können Punkte verlieren. Darüber hinaus verarmt es Ihr Werk spürbar, sodass es verblasst und unauffällig wird. Welchen Sinn hat es, einen Aufsatz zu schreiben, der Tausenden anderen ähnelt? Das ist es.

Beratung.Überprüfen Sie Ihre Arbeit, bevor Sie sie auf die Prüfungsarbeit schreiben. Dadurch sparen Sie Punkte und Zeit für die Experten. Es ist sinnvoll, Ihren Text 10–15 Minuten nach dem Schreiben noch einmal zu lesen, um Wiederholungen zu erkennen und diese durch Synonyme oder Pronomen zu ersetzen. Verbringen Sie in der Zwischenzeit Ihre Abende damit, sich mit Kirill Gorbatschevichs Synonymwörterbuch zu beschäftigen.

„In diesem Text wirft der Autor das Problem der Barmherzigkeit auf. Er meint Folgendes... Man muss sagen, dass dieses Problem auch heute noch aktuell ist.“ Einen Aufsatz zu schreiben, als wäre es eine Bescheinigung des Wehrmeldeamtes, ist eine beliebte Technik von Schulkindern, aber gleichzeitig eine schlechte Form. Sogar die Leitung der Moskauer U-Bahn schreibt Ankündigungen bereits in Menschensprache und nicht in Vogelsprache.

Beratung. Lesen Sie zunächst Korney Chukovskys Buch „Alive as Life“ und „The Living and Dead Word“ von Nora Gal. Führen Sie dann ein Experiment durch: Schreiben Sie einen beliebigen Satz in der üblichen Bürosprache und versuchen Sie dann, dasselbe zu sagen, aber einfacher und verständlicher. Die optimale Satzlänge im Russischen beträgt 6-7 Wörter. Beispielsweise klingt „der Autor in seinem Text das Problem der Gier an“ viel einfacher als „dieser Text des russischen Schriftstellers X thematisiert das Problem, dass Menschen ihre vorhandenen Vorteile nicht miteinander teilen.“

„Einige unserer Träume können uns Hoffnung geben“, schrieb einer meiner Schüler in einem Aufsatz. Alles scheint kompetent und sinnvoll zu sein, aber man hat das Gefühl, dass nicht alles an seinem Platz ist. Und es stimmt, dass man jemanden beruhigen kann, aber Träume beruhigen nicht. Dazu gehören auch Fehler wie „eine Meisterschaft holen“, „einen Sieg holen“, „Respekt gewinnen“.

Beratung. Joseph Brodsky konnte während seiner Vorlesungen in den USA 20 Minuten lang über ein Wort nachdenken. Natürlich werden Sie diesen Luxus während der Prüfung nicht haben, aber es ist immer nützlich, den resultierenden Satz zu sich selbst zu sagen und über seine Bedeutung nachzudenken. Vielleicht sehen Sie sie von außen und verstehen, was mit ihr los ist. Und es ist nicht weit davon entfernt, den Fehler zu korrigieren.

Diese Art von Fehler ist das Gegenteil des vorherigen. Wenn wir klerikale Wörter verwenden, um schlauer zu wirken, verwenden wir umgangssprachliche Wörter, um als unseren Freund auszugeben. Der Satz „Onegin stocherte auf der Suche nach Liebe herum“ riecht nach Unhöflichkeit und „Oblomow lag den ganzen Tag auf der Couch“ – ein Mangel an Verständnis für die Sprachsituation. Beide Sätze lassen sich viel eleganter formulieren: „Onegin war auf der Suche nach Liebe“ und „Oblomow liebte es, Zeit in seinem Bett zu verbringen.“

Beratung. Bevor Sie ein solches Wort verwenden, denken Sie hundertmal nach: Brauchen Sie es oder nicht? Natürlich kann man auf einer Kundgebung bestimmte Beamte als Diebe und Schurken bezeichnen, aber lohnt es sich, dies in einem Aufsatz zu tun, von dem Ihre Zukunft abhängt?

Ist es möglich, „wahre Freundschaft darzustellen“, „Kommunikation von allen Seiten zu betrachten“? Es ist schwer vorstellbar, nicht wahr? In diesen Beispielen gibt es eine Substitution von Konzepten: Es ist offensichtlich, dass man das Problem der Kommunikation betrachten kann, aber nicht die Kommunikation selbst, man kann ein Beispiel für Freundschaft geben, es aber nicht veranschaulichen. In Abschlussarbeiten gibt es viele solcher Fehler.

Beratung. Stellen Sie sich die Sätze so vor, als würden sie verwendet direkte Bedeutung. Welche Illustrationen werden Sie von Freundschaft zeichnen und wie werden Sie Kommunikation betrachten? Es ist ganz natürlich, dass Schwierigkeiten auftreten werden. Dies ist ein Signal dafür, dass es sinnvoll wäre, ein generisches Konzept anstelle eines spezifischen Konzepts zu verwenden.

Viele meiner Schüler und andere schreiben gerne in Phrasen à la Leo Tolstoi. Offenbar entsteht dadurch die Illusion von Selbstgefälligkeit. Bei langen Sätzen gibt es ein Problem: Sie sind schwer zu lesen und es ist leicht, darin viele Fehler zu machen. Zum Beispiel: „In Leo Tolstois epischem Roman „Krieg und Frieden“ können wir ein Beispiel aufrichtiger und reiner Liebe zwischen zwei Helden beobachten – Natasha Rostova und Pierre Bezukhov.“ Es klingt schön und erbärmlich, aber in Wirklichkeit ist es zu überladen mit unnötigen Worten. Wenn Sie schreiben: „Ein Beispiel aufrichtiger Liebe sehen wir in Leo Tolstois Roman „Krieg und Frieden“. Natasha Rostova und Pierre Bezukhov lieben sich sehr, gründen eine starke Familie, ziehen Kinder groß“ – es wird einfacher und besser.

Kurze Sätze riechen nach Umgangssprache und lassen sich nicht schriftlich umsetzen. Sagen wir: „Das Problem der Tierquälerei taucht auf.“ Es ist heute relevant. Menschen töten weiterhin Tiere.“ Die Bedeutung ist nicht schlecht, aber Sie können Konjunktionen hinzufügen und diese Teile zu einem Satz zusammenfassen.

Beratung. Zählen Sie die Anzahl der Wörter in einem Aufsatz oder in einzelnen Sätzen. Versuchen Sie, Phrasen nicht mit Pronomen zu beginnen, überladen Sie den Text nicht mit Partizipial- und Adverbialphrasen – es handelt sich hierbei nicht um Geschäftspapiere. Auch Isolationen und viele Nebensätze, die mit dem Wort „which“ beginnen, sind keine gute Idee.

Paronyme - traditionell komplexes Thema. Wenn die Wörter „diplomatisch“ und „diplomatisch“ Sie in Panik versetzen, ist dies ein Grund, einen Blick auf das Paronymwörterbuch auf der FIPI-Website und im erklärenden Wörterbuch zu werfen. Es gibt auch einfach komische Situationen mit Paronymen: „Chichikov hat eine wirksame Lösung für seine Probleme gefunden – den Aufkauf toter Seelen.“ Natürlich werden die Toten nicht jeden Tag aufgekauft, daher ist dies auf seine Weise ein spektakuläres Geschäft, aber es wäre dennoch zutreffender, das Wort „effektiv“ zu verwenden.

Beratung. Konsultieren Sie häufig ein Wörterbuch mit Paronymen und erklärendes Wörterbuch Denken Sie über die Bedeutung des Satzes nach.

Schulkinder verwenden in ihren schriftlichen Arbeiten vage Wörter. „Dort verliebte sich Onegin in Tatiana“, obwohl es viel besser wäre, „im Dorf“ zu verwenden. „Der Autor glaubt, dass dies der Fall ist.“ wichtige Frage dass wir Freundschaft wertschätzen sollten. Das ist immer relevant.“ Natürlich ist aus dem Kontext der Phrase die Bedeutung klar, aber Sie sollten es nicht mit Wörtern wie „dies“ oder „dort“ übertreiben – das führt nur zu Verwirrung in Ihrem Text und verwirrt den Experten. Für die Konsistenz der Präsentation können Sie Punkte verlieren. Brauchen Sie es?

Beratung. Versuchen Sie, Synonyme anstelle von Pronomen zu verwenden. Beginnen Sie niemals einen Absatz mit Pronomen – es wird sofort unklar, was gesagt wird. Weniger pronominale Adverbien geben Zeit und Ort an, sogar ungefähr. Es ist besser, als „dort“ zu schreiben.

„Spielbedeutung“, „Es kam aus dem Mund“, „Es strömte aus heiterem Himmel“ – seltsam, oder? All dies sind Beispiele für die Verunreinigung (Vermischung) von Ausdruckseinheiten. Es gibt „eine Rolle spielen“ und „eine Bedeutung haben“, aber aus irgendeinem Grund bemühen wir uns, die darin enthaltenen Verben zu vertauschen und eine unverständliche Hydra zu schaffen. Die Folge ist ein Sprachfehler und verlorene Punkte.

Beratung. Lernen Sie es kennen Phraseologisches Wörterbuch Hören Sie sich in russischer Sprache die Lieder von Wyssozki und Baschlachew an – es gibt viele gespaltene Ausdruckseinheiten. Sie lernen, nicht zu schreiben und lernen gleichzeitig die russische Kultur kennen.

Die Test- und Messmaterialien für die Russisch-Sprachprüfung basieren auf einem einzigen Prinzip. Mit anderen Worten: Egal für welche Option Sie sich entscheiden, alle Aufgaben werden nach einem Muster „ausgeschnitten“, um Ihre Fähigkeit zu testen, das erworbene Wissen anzuwenden.

Wie die langjährige Praxis zeigt, machen Absolventen von Jahr zu Jahr fast die gleichen Fehler. Problematische Themen: Rechtschreibstandards, Rechtschreibung NICHT mit verschiedenen Wortarten, fortlaufend und separates Schreiben Wörter, Interpunktion in einem komplexen Satz usw. TutorOnline-Lehrerin Anna Sergeevna hat für Sie Kommentare zu den häufigsten Fehlern beim Einheitlichen Staatsexamen vorbereitet. Wiederholen, auswendig lernen und ganz einfach 100 Punkte erreichen!

Aufgabe 4. Orthoepische Normen

In der Alltagssprache hören und sprechen wir oft viele Wörter falsch aus, sodass wir uns bei dieser Aufgabe nicht vollständig auf unsere gewohnte Aussprache verlassen können. Ziehen Sie bei der Prüfungsvorbereitung unbedingt ein Rechtschreibwörterbuch zu Rate und merken Sie sich den richtigen Akzent.

Merken Sie sich die richtige Betonung in Worten:

  • verwöhnt;
  • Religion;
  • Billigkeit;
  • Nicht;
  • Siegel;
  • Auspuff;
  • klAla;
  • schöner;
  • Pipeline;
  • durchdringend.

Aufgabe 5. Paronyme

Paronyme sind Wörter, die klanglich und ähnlich sind morphemische Zusammensetzung, aber unterschiedlich in der lexikalischen Bedeutung. Wenn Sie beim Erledigen einer Aufgabe nicht sofort das richtige Paronym ermitteln können, versuchen Sie, das Wort zu ändern, Wörter mit demselben Wortstamm oder Wörtern mit ähnlichem Klang zu finden – eines davon wird im gegebenen Kontext die richtige Antwort sein.

Denken Sie an den Unterschied:

1) Kleid (jemand)- aufsetzen (etwas an jemandem).

2) Geschickt (geschickt, kennt seinen Job gut)- künstlich (nicht natürlich, hergestellt wie das Original).

3) Praktisch (wissen, wie man mit Dingen umgeht)– praktisch (das ist die Anwendung von Wissen in der Praxis).

4) Nicht ansprechbar (kann nicht widersprechen)– unverantwortlich (ohne sich der Verantwortung bewusst zu sein).

5) Archaisch (veraltet)– archaisch (Merkmal der Antike).

6) Sperrig (schwer, nimmt viel Platz ein)- riesig (sehr groß, riesig).

7) Geschäft (bezogen auf die Arbeit; sachkundig)– effizient (zu ernsthafter Arbeit fähig).

8) Typisch (Merkmal, für jemanden charakteristische Eigenschaften haben)– typisch (Standard; ein Beispiel sein).

9) Jeder (jeder)– alle Arten (am vielfältigsten).

10) Unwissend (unhöfliche, schlecht erzogene Person)- Ignorant (schlecht gebildete, unwissende Person).

Aufgabe 6. Korrekte Bildung der Wortform

Diese Aufgabe testet das Wissen über schwierige Fälle der Wortbildung. Wiederholen Sie die Regeln zur Bildung des Plurals von Substantiven, verschiedenen Zeitformen, vergleichender Abschluss Adjektive und Adverbien, Geschlecht und die Möglichkeit, Lehnwörter zu ändern. Und vergessen Sie nicht, bei der Vorbereitung einen Blick ins Wörterbuch zu werfen!

Erinnern richtige Formen Wörter:

  • Strumpf (Plural, Gen. P.).
  • Spiele (Plural, imp.).
  • Schlosser (Plural, imp.).
  • Spült (Präsens, 3. Person, Singular).
  • Verweise (Plural, Name P.).
  • Gorshe (mündlicher Komparativgrad des Adjektivs „bitter“, des Adverbs „bitter“ in der Bedeutung „traurig“).
  • Ich pfeife (Präsens, 1. Person, Singular).
  • Ärzte (Plural, Name P.).
  • Kreuzer (Plural h, imp.).
  • Kolibri (weiblich, unveränderlich).

Aufgabe 7. Grammatische Fehler

1) Die berühmtesten Musiker haben angefangen ob Musik in der frühen Kindheit studieren. (Die Musiker begannen zu üben).

3)Reihe Arbeitskräfte werden angezogen Ja zur Verantwortung. (Das Passivpartizip weist auf die Passivität belebter Charaktere hin).

4) Die meisten In Gegenstände im Liegen siehe da in Unordnung. (Das Subjekt bezeichnet ein unbelebtes Objekt.)

5) Teilweise Schüler ov erfolgreich bestanden ob Prüfungen. (Aktivität und Getrenntheit der Handlung (nur Teil bestanden)).

6) Alles russisch Poesie, alles russisch Musik durchbohrt uns Traurigkeit. (Die Pluralform des Prädikats weist auf verschiedene Kunstarten hin).

7) Sie haben mich in der Schule gefüttert nicht nur Suppen und Schnitzel, aber auch Salat und Würstchen.

8) Auf der würzigen Seite ve In Neuguinea gibt es etwa 7.000 Pflanzen. (Nur das qualifizierte Wort „Insel“ wird dekliniert).

9) In der Meerenge ve Yugorsky Shar enthält mehrere Inseln. (Nur das qualifizierte Wort „strait“ wird dekliniert).

10)Niemand von den Anwesenden, nicht einmal der Eigentümer des Hauses og Ratet mal, wie der Abend enden wird. (Das Prädikat für Negativpronomen steht im Singular).

Aufgabe 9. Fehlender Buchstabe – eine Reihe von Schreibweisen

Denken Sie an die Schreibweise von Wörtern:

  • vor Juni;
  • nicht uninteressant;
  • Aufladung (Ausnahme);
  • vor dem Spiel;
  • berüchtigt;
  • verkalkt;
  • funkenfrei;
  • prinzipienlos;
  • imitieren;
  • nach dem Infarkt (Fremdsprachenpräfix).

Aufgabe 12. NICHT mit verschiedenen Wortarten

  • Nicht gezählt (Präfix unter, was Mangel bedeutet).
  • (Sehen) unfreundlich.
  • Fast unmögliche Aufgabe .
  • Nicht gesperrt
  • Nicht komplex (Kurze Partizipien werden mit NOT separat geschrieben).
  • Unbeschreibliche Aufregung (Adjektiv, zusammen geschrieben, nicht ohne NOT verwendet).
  • Noch nicht getestete Notebooks (Partizip mit abhängigen Wörtern wird getrennt von NOT geschrieben).
  • Kein einziger Rauch schwebte über den Landzäunen. (Verben werden getrennt von NOT geschrieben; der Partikel NI wird oft verwendet, um die Negation zu verstärken).
  • Der Trainer zählte nicht einmal bis zehn. (Das Partikel Not und das Verb to count werden getrennt geschrieben: Es gibt keine Bedeutung von Mangel (d. h. es gibt kein Präfix unter-)).
  • Er war nicht der schüchterne Typ. (Der Verweis auf die Phraseologieeinheit „nicht (von) dem schüchternen Dutzend“ wird NICHT separat mit der Präposition IZ geschrieben.)

Aufgabe 13. Kombiniertes und getrenntes Schreiben verschiedene Teile Reden

Um diese Aufgabe korrekt zu lösen, ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass für die meisten in Sätzen hervorgehobenen Wörter je nach Kontext und Rolle im Satz, in der Wortart oder einer Kombination aus beidem kombinierte und getrennte Schreibweisen möglich sind.

  • Ohne anzuhalten (Adverb, lehnt nicht ab).
  • Anfangs (Adverb, lehnt nicht ab).
  • Genau richtig (über Kleidung, nicht geneigt)- pünktlich (Mit der Zeit wird das Substantiv dekliniert).
  • Für eine lange Zeit (über die Zeit, nicht geneigt)- außer Dienst (Bei Verpflichtungen wird das Substantiv dekliniert).
  • Also (Adverb, „in einem solchen Ausmaß“: so vertrauensvoll)- für so viel (Präposition und Zahl, immer mit einem abhängigen Wort verwendet: Es gibt nicht genug Nahrung für so viele Menschen).
  • Warum (Pronominaladverb mit der Bedeutung von Kausalität: Warum / warum es regnet?) – von was (das Pronomen „was“ im Genitiv mit einer Präposition: Woher kommt dieser Schlüssel? Aus dem Schrank).
  • Zum Lachen (Adverb, lehnt nicht ab).
  • Ich werde blind (Adverb, lehnt nicht ab).
  • Wie geschrieben (stabile Kombination).
  • Ohne Gewissensbisse (Phraselogismus, separat geschrieben).

Aufgabe 14. N und NN in verschiedenen Wortarten

  • Osiny (Suffix IN für Adjektive schreiben Sie N).
  • Gepunktet (kurzes Partizip, wir schreiben immer N).
  • Eis (Suffix YAN von Adjektiven schreiben wir N, bis auf drei Ausnahmen (Glas, Zinn, Holz)).
  • Heiß (Partizip mit Präfix (außer NOT), gebildet aus einem perfektiven Verb, wir schreiben NN).
  • Gewünscht (Ausnahmen: Adjektive „ gewünscht“, „erwartet“ und (als Teil stabiler Kombinationen) „ „Hat man es gesehen?“, „Hat man davon gehört?“ Sie werden aus unvollkommenen Verben gebildet Wunsch, warte Und sehen, hören ).
  • ausgefallen (Die Kombination der Suffixe –ovin-, -n- in Adjektiven schreiben wir NN).
  • Mitgift der Braut (Verbalsubstantiv, ist in der Liste der Ausnahmen von der Regel enthalten, schreiben Sie N)– Mitgift (Partizip (Infanterieregiment und ihm zugeordnete Aufklärungseinheit), es gibt ein Präfix (außer NOT), gebildet aus dem Verb Sov. Vida, es gibt abhängige Wörter - wir schreiben NN)).
  • Schwierig (verbales Adjektiv, die Bedeutung der Handlung geht mit der Zeit verloren, wir schreiben N).
  • Rechtsanwalt (Verbalsubstantiv, wir schreiben NN gemäß den Regeln für die Verwendung von NN in verbalen Wörtern).
  • Bemalt (verbales Adjektiv)– bemalt (passives Partizip der Eule. Vida, wir schreiben NN).

Aufgabe 19. Arten der Unterordnung von Nebensätzen

Um diese Aufgabe korrekt zu lösen, ist es wichtig, sich die Platzierung von Satzzeichen für die homogene, parallele und sequentielle Unterordnung von Nebensätzen zu merken.

Erinnern:

  • Wenn zwischen homogenen Nebensätzen eine sich nicht wiederholende verbindende oder disjunktive Konjunktion (und, oder, oder) verwendet wird, wird zwischen ihnen kein Komma gesetzt.
  • In Sätzen mit sequentieller Unterordnung eins Nebensatz kann in einem anderen landen. In diesem Fall liegen die untergeordnete Konjunktion und das verwandte Wort nahe beieinander, beziehen sich jedoch auf unterschiedliche grammatikalische Grundlagen und müssen durch ein Komma voneinander getrennt werden.

An der Verbindungsstelle zweier untergeordneter Konjunktionen (einer Konjunktion und eines Konjunktionsworts) wird kein Komma gesetzt, wenn der zweite Satz nicht entfernt werden kann, ohne das Ganze zu verändern komplexer Satz. In diesem Fall gibt es dann den zweiten Teil der zusammengesetzten Konjunktion – dann, so, aber.

1) Es war Zeit zu gehen, und als Busse aus der Stadt kamen, um uns abzuholen, wurde uns klar, wie sehr wir uns nicht vom See trennen wollten. (Parallele Unterordnung zweier Nebensätze, wir trennen alle einfachen Sätze durch Kommas).

2) Der Späher schlief in der Nähe eines umgestürzten Baumes und als man ihn auf Befehl des Majors im Halbschlaf aufzuwecken begann, trat er zweimal in die Luft, so dass der Ordonnanz zurücktrat. (Der Hauptsatz mit zwei Prädikaten wird durch einen Nebensatz in zwei Teile geteilt; Kommas werden nur am Rand des Nebensatzes gesetzt; vor der Konjunktion AND, die homogene Prädikate trennt, ist kein Komma erforderlich).

3) Mir wurde klar, dass man nichts bekommen wird, wenn man darauf wartet, dass dieses Pandämonium endet. (Sequentielle Unterordnung, einer der Nebensätze wird durch andere Nebensätze in zwei Teile geteilt. Da es im geteilten Nebensatz keinen zweiten Teil der zusammengesetzten Konjunktion gibt, setzen wir an der Bruchstelle des Nebensatzes ein Komma – zwischen den zwei Konjunktionen).

4) Der Dekan hat von seinen Vorgängern viele Legenden aus dem Universitätsleben geerbt, und wenn Sie möchten, wird er Ihnen viele lange Geschichten erzählen, die Sie noch nie gehört haben. (Sequentielle Unterordnung, einer der Nebensätze wird durch einen anderen Nebensatz in zwei Teile geteilt. Da es in einem geteilten Nebensatz einen zweiten Teil der zusammengesetzten Konjunktion (that) gibt, setzen wir an der Stelle, an der der Nebensatz steht, kein Komma Satzumbrüche zwischen den beiden Konjunktionen).

5) Im Spätherbst wurde es sehr schnell dunkel, und als unter einem unwirtlichen Himmel bereits die Dämmerung hereinbrach, war das Knacken der Äste besonders hörbar, weil alles andere gefroren war.

6) Die Wiesen hatten in diesem Sommer bereits aufgehört zu stehen, und als die warmen Gewitterregen vorüberzogen, kam es letzte Tage Heuernte, die in dem kleinen Dorf so erwartet wurde.

7) Dieser Fluss in der Nähe von Kostroma ist unsichtbar, und wenn Sie mitten in einem heißen Sommer an diese Orte kommen, werden Sie ihn beim ersten Mal nicht zwischen Traubenkirschen- und Holundersträuchern finden, da der Fluss vollständig bedeckt ist mit Segge. (Einer der einfachen Sätze wird durch zwei Nebensätze in zwei Teile geteilt. Da es im geteilten Satz keinen zweiten Teil der zusammengesetzten Konjunktion gibt, setzen wir an der Bruchstelle – zwischen den beiden Konjunktionen – ein Komma.)

8) Papa hat mir oft erzählt, wie Operationen in Krankenhäusern durchgeführt werden, und wenn ich in Zukunft etwas zu operieren habe, werde ich es problemlos ertragen. (Sequentielle Unterordnung, einer der Sätze wird durch einen anderen Nebensatz in zwei Teile geteilt. Da es im geteilten Nebensatz einen zweiten Teil der zusammengesetzten Konjunktion (dann) gibt, setzen wir an der Stelle, an der der Nebensatz steht, kein Komma Pausen zwischen den beiden Konjunktionen).

9) Aus Großmutters Geschichte sollte Papa schließen, dass er bald auch Professor wird, wenn er seine Freunde aus anderen Städten nicht zu uns einlädt und ihn nicht durch dringende Anrufe im Krankenhaus daran hindert, ein Buch zu schreiben. (Ein komplexer Satz mit unterschiedlichen Verbindungsarten. Einer der Nebensätze in sequentieller Unterordnung wird durch andere Nebensätze in zwei Teile geteilt. Da es keine zusammengesetzte Konjunktion gibt, setzen wir an der Verbindungsstelle zweier Konjunktionen ein Komma an der Trennstelle. Zwei Nebensätze stehen in homogener Unterordnung und werden durch eine einzige Konjunktion verbunden, wenn zwischen diesen die Konjunktion I steht (in diesem Fall setzen wir kein Komma).

Freunde, viel Glück bei euren Prüfungen! Und unsere Tutoren sind jederzeit bereit zu helfen.

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Verlag“ Russisches Wort» zusammen mit FIPI

Russische Sprache

Häufige Fehler

beim Erledigen von Aufgaben

Einheitliches Staatsexamen“


Das Handbuch richtet sich an Lehrkräfte Methodiker und Studierende zur Selbstvorbereitung zum Einheitlichen Staatsexamen

  • Analysiert typische Fehler, die bei der Erledigung von Aufgaben zum Einheitlichen Staatsexamen in russischer Sprache gemacht werden
  • Es werden Empfehlungen zur Prüfungsvorbereitung gegeben
  • Demonstrations- und Schulungsversionen der Arbeit
  • orthoepisches Minimum
  • Kommentare zur Aufgabe mit einer ausführlichen Antwort

Fehler in Phonetik und Rechtschreibung

„...Schüler analysieren oft nicht Laute und verlassen sich dabei auf die Gesetze der mündlichen Rede, sondern auf die Buchstaben, die sie in der schriftlichen Rede darstellen.

Absolventen machen oft Fehler bei der Bestimmung des durch den Buchstaben angegebenen Klangs e, qualifizieren es als [ Äh], nicht wie [ O]. Der Grund für diesen Fehler

liegt darin, dass der Schüler das Wort nicht ausspricht, sondern sich auf seine grafische Erscheinung verlässt.

Zum Beispiel in Worten Brandstiftung Und in Brand setzen Prüflinge erkennen unterschiedliche Vokale.“


„...die mündliche Form der Arbeit sollte im Phonetikunterricht dominieren. Die Schüler müssen Wörter aussprechen, auf ihren spezifischen Klang hören und sich auf Kenntnisse der grundlegenden phonetischen Gesetze der russischen Sprache verlassen (Nichtunterscheidbarkeit). O Und A in unbetonten Silben („akanie“); Reduzierung anderer Vokallaute in unbetonten Positionen ersten und zweiten Grades; Betäubung stimmhafter Konsonanten am absoluten Ende eines Wortes oder vor den folgenden stimmlosen Konsonanten; Aussprechen stimmloser Konsonanten vor den folgenden stimmhaften Konsonanten), durchführen phonetische Analyse, wobei eine bestimmte Reihenfolge eingehalten wird: vom Laut zum Buchstaben und nicht umgekehrt.“


Ohne die oben genannten Kenntnisse und Fähigkeiten auf dem Gebiet der russischen Phonetik ist das Verständnis des Wesens der russischen verbalen Betonung und ihrer Merkmale (Variabilität und Mobilität) nicht möglich. , ohne die Fähigkeit zur Aussprache richtigen Akzent Spezifische gemeinsame Wörter verschiedener Wortarten können nicht vermieden werden

„... Aufgaben, bei denen Vokabeln mit Rechtschreibfehlern verwendet werden, die in der Jugendsprache häufig vorkommen („Katalog, Anfang, Kuchen“), werden schlechter gelöst. . Daher sollte im Russischunterricht mehr Aufmerksamkeit auf das Studium der grundlegenden Aussprache- und Betonungsnormen der modernen russischen Literatursprache gelegt werden. Die Grundlage dieses Ansatzes sollte die ständige Aufmerksamkeit für die Sprache der Schüler und die systematische Arbeit mit Wörterbüchern sein.“


Fehler in der Morphemik und Wortbildung

Die Schüler sollten davon überzeugt sein, dass die Analyse eines Wortes anhand der Zusammensetzung eine Art von Analyse ist semantisch Analyse, bei der wesentliche Teile eines Wortes, also Morpheme, isoliert werden, sowie das Ergebnis der Wortbildungsanalyse, die darin besteht, die Reihenfolge und Merkmale der Bildung eines bestimmten Wortes festzustellen.“

„...man muss auf die Muster der Wortbildung in der russischen Sprache achten, auf den Zusammenhang zwischen der Bedeutung eines Wortes und seiner Zusammensetzung...


Fehler im Zusammenhang mit der Verletzung von Normen Russische Literatursprache (Vokabular, Morphologie, Syntax)

Die Gründe für diese Fehler werden größtenteils durch die in der modernen Sprache ablaufenden Prozesse erklärt:

  • Weit verbreitete fehlerhafte grammatikalische Formen in der Sprache werden von Muttersprachlern oft als richtig wahrgenommen und umgekehrt, was zu Fehlern bei der Prüfungsprüfung führt.
  • Abweichungen von der morphologischen Norm in der Sprache entstehen häufig unter dem Einfluss von Umgangssprache und Dialekten.

Dabei ist besondere Aufmerksamkeit geboten

Arbeiten mit Wörterbüchern,

semantischer Aspekt der Syntax.

Daher sollte die wichtigste Richtung bei der Arbeit an der Entwicklung der Normen der modernen russischen Sprache die Berücksichtigung der oben genannten Faktoren und die ständige Aufmerksamkeit für die Sprache der Schüler sein.


Fehler in der Morphologie

Gründe:

1. Viele Schüler halten die sogenannten „theoretischen“ Abschnitte des Russischkurses für hochspezialisiert, „philologisch“ und unterschätzen die systemischen Zusammenhänge zwischen den Sprachniveaus, daher ist die Assimilation dieses Materials oberflächlich;

2. Ein erheblicher Teil der Studierenden verfügt über schlecht entwickelte analytische Fähigkeiten, und dieser Mangel zeigt sich bei der Erledigung von Aufgaben in verschiedenen Abschnitten des Kurses


Rechtschreibfehler

Der Erfolg des Rechtschreibunterrichts auf der Ebene der Beherrschung der praktischen Alphabetisierung

hängt weitgehend vom Erwerb von Kenntnissen im Bereich Phonetik, Wortschatz, Grammatik usw. ab

auf dem Niveau der Sprachentwicklung des Absolventen und vor allem aller Arten der Sprachaktivität: Lesen, Schreiben, Zuhören und Sprechen.


„... der Mittelpunkt der Aufmerksamkeit im Klassenzimmer

Der Rechtschreibung zufolge handelt es sich traditionell nur um einen Buchstaben, und zwar um einen organisierten nicht auf der bewussten Anwendung der Regeln, sondern auf der Ebene des Auswendiglernens von Formulierungen. Hier liegt das Hauptproblem bei der Beherrschung der Rechtschreibung:

„Ich kenne die Regel, aber ich weiß nicht, wie ich sie anwenden soll.“


Die Aussage von A.M. ist heute relevant. Peshkovsky, dass regelbasiertes Lernen nicht nur darin besteht, Regeln in die Köpfe der Schüler einzuführen,

« dass auch der Prozess der Anwendung von Regeln in der Praxis gelehrt werden muss.“

Das Verständnis dieser Wörter setzt ein klar entwickeltes Verfahren zum Studium jeder Rechtschreibregel als pädagogischen und wissenschaftlichen Text voraus, der bestimmte sprachliche Informationen enthält


Syntaxfehler

Aufgabe A8 ist die schwierigste der gesamten Arbeit.

Dies liegt daran, dass die Studierenden den Stoff nicht auf konzeptioneller Ebene beherrschen.

Viele methodische Fehler beim Lernen Syntax und Interpunktion stehen im Zusammenhang mit

dass bei der Analyse eines bestimmten syntaktischen oder Zeichensetzungsphänomens dessen Merkmale nicht berücksichtigt werden:

  • semantisch,
  • grammatikalisch,
  • Intonation,
  • Interpunktion,
  • Merkmale der Nutzung

Fehler auf dem Gebiet der Sprachwissenschaft

„...die Fähigkeit, funktionale und semantische Sprachtypen zu bestimmen (A29), Mittel zur Verbindung von Sätzen in einem Text (B7), Ausdrucksmittel (B8) dienen als Grundlage für die wichtigste kommunikative Fähigkeit – die Fähigkeit zu gestalten eine kohärente Aussage beim Aufbau eines logisch integralen Textes...

Der Abschnitt zur Analyse der Struktur des Textes, zur Klärung der Art und Weise der Verbindung von Sätzen im Text bleibt unzureichend beherrscht, was sich im dritten Teil der Arbeit in einer Verletzung der Logik der Gedankenentwicklung äußert (logische Fehler).“



Fehler gemäß Kriterium K1 (Formulierung von Problemen im Quelltext)

  • Fehler grundlegender Art werden durch die Unfähigkeit des Schülers verursacht, die Bedeutung dessen, was er liest, angemessen zu verstehen:
  • Markieren Sie die Hauptsache
  • semantische Teile isolieren,
  • die Entwicklung des Denkens erforschen,
  • offenbaren die Beziehung und den inneren Zusammenhang einzelner Teile, ihre Funktion im Gefüge des Ganzen.

Der Text wird vom Studierenden nicht als integrale Aussage wahrgenommen, die der Umsetzung des Gedankens des Autors untergeordnet ist, sondern als eine Reihe isolierter semantischer Signale (so wird Fremdsprache wahrgenommen).

Fehler dieser Art sind Ausdruck unzureichend entwickelter grundlegender Lese- und Leseverständnisfähigkeiten, daher ist die Arbeit an der Beseitigung solcher Fehler Gegenstand eines systematischen Kurses


2. Fehler, die mit der Unfähigkeit verbunden sind operative Ebene dieses oder jenes Wissen realisieren, also ohne instrumentelle Fähigkeiten.

Einfach ausgedrückt: Der Schüler weiß, „was“ er schreiben soll, weiß aber nicht, „wie“ er schreiben soll.

Fehler dieser Art werden häufig durch eine fehlerhafte Implementierung bestimmter Elemente verursacht methodische Empfehlungen oder mangelnde Perfektion bei der Ausführung von Handlungen.


Lassen Sie uns die folgenden Fehlergruppen hervorheben

dieser Typ:

1) Übersetzung des Problems in einen engen Plan (in den Themenplan); gleichzeitig wird die Formulierung des Problems nicht zu einer semantischen, sondern zu einer rein grammatikalischen Aufgabe: „Der Autor widmet seinen Text dem Problem des Herbstes“; „Der Autor in seinem

der Text wirft das Problem Moskaus auf“; .

2) Ungerechtfertigte Ausweitung des Problems:


Auf der externen Ebene werden diese Fehler von Experten als fehlerhaftes Textverständnis erfasst.

Der Grund für ihr Erscheinen liegt jedoch

auf einer anderen Ebene: Der Schüler versucht, das Textmaterial (Thema) zu übersetzen

V Gesamtplan, aber gleichzeitig verliert er ohne eine klare Vorstellung von der Bedeutung des Textes die Grenzen eines konkreten Problems.

Eine Fehlerdiagnose ist erforderlich.


Fehler gemäß Kriterium K2 (Kommentar zum formulierten Problem)

Der Kommentar ist auf Folgendes beschränkt:

Zielsetzung;

Objekt des Kommentierens;

obligatorische Richtung des Kommentars.

Für die Auswahl der kommentierten Textpassagen ist die Regiefaktheit entscheidend;

Volumen.


Kommentar (Erklärung) kann einen dualen Charakter haben.

Er könnte es sein textuell , das heißt, den Text erklären, dem Autor folgen

das Problem aufdecken.

Eine andere Art von Kommentar - konzeptionell.

Hier gibt der Prüfling, basierend auf einem Verständnis des Problems, verschiedene

Art der Interpretation. Sowohl im ersten als auch im zweiten Fall sollte der Kommentar jedoch auf dem gelesenen Text basieren.


Kommentar zum Text – „Entschlüsselung“ seines Inhalts

Je nachdem, welchem ​​Genre der Aufsatz des Studierenden nähersteht, kann das im Quelltext enthaltene Problem wie folgt aussehen:

Freier Kommentar des Studierenden auf Grundlage des vorgeschlagenen Textes;

Präsentiert durch Darstellung Ihres eigenen Standpunkts auf der Grundlage des vorgeschlagenen Textes.

Die Abweichung von der Problematik des Quelltextes ist typisch für Werke, die sich der Analyse von Texten künstlerischen Stils widmen.

Der Autor des Aufsatzes identifiziert eine Komponente (Landschaft, Innenraum, Ereignis), die zwar eine wichtige Rolle bei der Entstehung des Bildes spielt, aber indirekt mit dem Problem zusammenhängt, und bei der Entwicklung dieses Materials verformt der Student diese unwillkürlich Inhalt des Textes


Ausgehend von den Besonderheiten des dritten Teils der Prüfungsarbeit und unter Berücksichtigung der kommunikativen Aufgaben, die der Absolvent bei der Bewältigung der Aufgabe dieses Teils löst, ist es wichtig, sich nicht nur und nicht so sehr von logischen, sondern vielmehr von logischen Faktoren leiten zu lassen rhetorisches (kommunikatives) Argumentationsverständnis.


die folgenden Arten von Argumenten:

  • Logische (rationale) Argumente .

1. Fakten (dargestellt in Sätzen, die empirisches Wissen erfassen).

2. Schlussfolgerungen der Wissenschaft (Theorien, Hypothesen, Axiome usw.).

3. Statistik (quantitative Indikatoren der Entwicklung von Produktion und Gesellschaft).

4. Objektive Indikatoren für den Stand der Dinge (zum Beispiel: Die Wolga ist länger als die Oka).

5. Naturgesetze.


In der Arbeit kann der Prüfling verwenden

folgende Arten von Argumenten

(Fortsetzung):

6. Definition, deren Aufgabe es ist, zu verallgemeinern, eine Vorstellung vom Thema als Teil einer breiteren Kategorie zu vermitteln und dabei die identifizierten Entitäten zu berücksichtigen

endgültige Merkmale des identifizierten Objekts.

7. Bestimmungen gesetzlicher Gesetze, behördlicher Dokumente, Verordnungen und sonstiger Vorschriften, die verbindlich sind.

8. Daten aus Experimenten und Untersuchungen.

9. Augenzeugenberichte.


II. Anschauliche Argumente – Beispiele.

Im Gegensatz zu einer Tatsache – einer verallgemeinerten objektivierten Aussage – hat ein Beispiel eine klare beschreibende Form; Seine Aufgabe besteht darin, das Verständnis der These zu erläutern und ihre Richtigkeit zu beweisen. Anschauliche Argumente sind:

1. Konkrete Beispiele:

– eine Beispielnachricht über ein Ereignis (aus dem Leben entnommen, spricht von einem tatsächlich stattgefundenen Vorfall);

– literarisches Beispiel(Beispieltext aus einem Roman).

2. Vermutungsbeispiele (spricht darüber, was unter bestimmten Bedingungen hätte passieren können).


1. Meinung einer berühmten, angesehenen Person – Wissenschaftler, Philosoph, Persönlichkeit des öffentlichen Lebens usw.

3. Meinung eines Spezialisten, Experten.

4. Meinung von Augenzeugen.

5. Meinung von Beamten (wenn es um Fragen in ihrem Zuständigkeitsbereich geht).

6. Öffentliche Meinung, die die Art und Weise widerspiegelt, wie es in der Gesellschaft üblich ist, etwas zu sagen, zu handeln und zu bewerten.


Fehler gemäß Kriterium K4 (Argumentation eigene Meinung nach Ausgabe) Gründe:

  • Der Student, der den Inhalt des Quelltextes nicht versteht,

Da er das Problem nicht identifizieren und die Position des Autors nicht angemessen formulieren kann, kann er keine Daten aus kulturellen, historischen und persönlichen Erfahrungen heranziehen.

2. Der Umfang der kulturellen und historischen Erfahrungen, die ein Studierender als Argumentationsmaterial nutzen kann, reicht nicht aus.

3. Der Student beherrscht die Logik des Aufbaus eines argumentativen Aufsatzes nicht und ist sich daher der semantischen Rolle der Argumentation bei der Entwicklung seiner Sprachbotschaft und ihrer Stellung in der Abfassung des Aufsatzes nicht bewusst.


  • Der offensichtlichste Ausdruck ist das Fehlen eines semantischen Teils, der mit der Argumentation verbunden ist. In denselben Aufsätzen, in denen argumentiert wird, können zwei Hauptgruppen von Fehlern unterschieden werden:

1) Argumentation wird nicht als eigenständige Handlung isoliert;

2) Das Argument entspricht nicht der dargelegten These


Fehler im Inhalt des Aufsatzes

aufgrund einer Reihe von Faktoren, von denen die wichtigsten sind:

  • der Grad der moralischen Reife und Entwicklung der emotionalen Sphäre,
  • Niveau der operativen Fähigkeiten
  • allgemeines soziokulturelles Wissen des Absolventen

Logische Fehler gemäß Kriterium K5

Typische Fehler bei der Absatzaufteilung:

1. Völliges Fehlen einer Unterteilung des Aufsatzes in semantische Teile – der Aufsatz ist ein zusammenhängendes Ganzes, eine Unterteilung in Absätze fehlt völlig.

2. Fehlende Absatzunterteilung in Teilen des Aufsatzes. Der Absolvent verwendet keine Absatzunterteilung, um die Grenzen semantischer Teile im Hauptteil der Arbeit anzuzeigen.

3. Unangemessene Isolierung eines Satzes oder mehrerer Sätze vom semantischen Teil.

4. Ungerechtfertigte Aufnahme eines Satzes oder mehrerer Sätze in den semantischen Teil des Textes.


Grammatikfehler (Kriterium K9)

Grammatikfehler (Wortbildung, morphologisch, syntaktisch) sind mit einer Verletzung der Struktur einer Spracheinheit verbunden – Wörter, Phrasen, Sätze, zum Beispiel:

[Doch nicht nur die Entdeckungen selbst verschafften den Wissenschaftlern moralische Befriedigung, sondern auch deren Prozess .]

[Du musst nachdenken aber damit diese Gedanken „lebendig“ sind.] Und dann werden wir alles überwinden.


Sprachfehler (Kriterium K1) Fehlergruppen:

Nichtunterscheidbarkeit von Wörtern mit demselben Wortstamm (Paronyme)

  • Verletzung der lexikalischen Kompatibilität
  • Pleonasmus (mit einem zusätzlichen Wort)
  • Verletzung der Sprachlogik innerhalb eines Satzes
  • Schlechte Verwendung von Pronomen
  • Ungerechtfertigte Wiederholung von Wörtern
  • Einbeziehung von Wörtern unterschiedlicher stilistischer Färbung
  • Fehler bei der Verwendung von Phraseologieeinheiten und Mengenausdrücken
  • Fehlerhafte oder unangemessene Verwendung Ausdrucksmittel und stabile Phrasen
  • Verwendung eines Wortes in einer dafür ungewöhnlichen Bedeutung

Ethische Fehler (Kriterium K11)

"Allgemein" Puschkins Kreativität verdient Bewunderung ; Autor„Er hat beschlossen, uns etwas beizubringen...“;

Was er schreibt, ist„Lügen“; Autor„macht mich traurig“ auf Leser ; Bunin„extrem unglücklich“ zeigt...; „Die Größe Bachs wird nicht nur von mir, sondern von der gesamten fortschrittlichen Menschheit anerkannt“; „Ich weiß eigentlich nicht, wie man Aufsätze schreibt, ich habe hier alles, was ich konnte, für Sie gekritzelt“; „Ich sitze in einer Prüfung, es gibt nichts zu tun, ich kann nicht schreiben, deshalb erfinde ich allerlei Blödsinn, weil ich nicht früher gehen kann.“


Tatsächliche (Hintergrund-)Fehler (Kriterium K12)

Fehler spiegeln einen geringen Wissensstand wider, so dass die Korrektur und Vermeidung solcher Fehler mit der Arbeit an der Steigerung des intellektuellen und kulturellen Niveaus (Hintergrundwissen) verbunden ist.





Musterprüfungsarbeit

studentische Arbeit