Studium der Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Abstraktion, der Fähigkeit, wesentliche Merkmale hervorzuheben.

Die Methodik sieht zwei Optionen vor: Die erste Option ist die Recherche zum Thema, die zweite die zum verbalen Material.

ICH. Betreff-Option

Testbeschreibung

Nacheinander werden dem Probanden Karten mit jeweils vier Gegenständen vorgelegt. Von den vier von jeder Karte gezogenen Objekten muss er ein Objekt ausschließen und den übrigen einen Namen geben. Wenn ein zusätzlicher Artikel ausgeschlossen wird, muss der Proband erklären, warum er diesen bestimmten Artikel ausgeschlossen hat.

Testanleitung

„Schauen Sie sich diese Zeichnungen an, hier sind vier Objekte gezeichnet, drei davon sind einander ähnlich und können mit demselben Namen bezeichnet werden, aber das vierte Objekt passt nicht zu ihnen. Sagen Sie mir, welches überflüssig ist und wie die anderen drei heißen können, wenn man sie zu einer Gruppe zusammenfasst.“

Der Forscher und der Proband lösen und analysieren die erste Aufgabe. Den Rest regelt der Proband soweit möglich selbständig. Wenn er auf Schwierigkeiten stößt, stellt ihm der Forscher eine Leitfrage.

Das Protokoll zeichnet die Kartennummer und den Namen auf
das Objekt, das das Subjekt ausschloss, das Wort oder der Ausdruck, mit dem es die anderen drei bezeichnete, die Erklärungen, alle Fragen, die ihm gestellt wurden, und seine Antworten. Diese Testversion eignet sich zum Lernen von Kindern und Erwachsenen

Testmaterial

II. Verbale Option

Testanleitung

Dem Probanden wird ein Formular vorgelegt und gesagt: „Hier stehen in jeder Zeile fünf Wörter, von denen vier zu einer Gruppe zusammengefasst und mit einem Namen versehen werden können, und ein Wort gehört nicht zu dieser Gruppe.“ Er muss gefunden und eliminiert werden (durchgestrichen).“

Die Ausführung dieser Testmöglichkeit ist identisch mit der oben genannten. Empfohlen für Studien an Personen über 11-12 Jahren.

Testmaterial

Tisch, Stuhl, Bett, Boden, Schrank.
Milch, Sahne, Schmalz, Sauerrahm, Käse.
Stiefel, Stiefel, Schnürsenkel, Filzstiefel, Hausschuhe.
Hammer, Zange, Säge, Nagel, Axt.
Süß, scharf, sauer, bitter, salzig.
Birke, Kiefer, Baum, Eiche, Fichte.
Flugzeug, Karren, Mann, Schiff, Fahrrad.
Wassili, Fjodor, Semjon, Iwanow, Peter.
Zentimeter, Meter, Kilogramm, Kilometer, Millimeter.
Turner, Lehrer, Arzt, Buch, Astronaut.
Tief, hoch, leicht, niedrig, flach.
Haus, Traum, Auto, Kuh, Baum.
Bald, schnell, allmählich, hastig, hastig.
Scheitern, Aufregung, Niederlage, Scheitern, Zusammenbruch.
Hassen, verachten, empört sein, empört sein, verstehen.

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Verarbeitung und Interpretation von Testergebnissen

Skala zur Beurteilung des Entwicklungsstandes der Generalisierungsoperation

Anzahl der Punkte		Merkmale der Problemlösung
ICH	II	Merkmale der Problemlösung
		Das Subjekt benennt den zu bezeichnenden Oberbegriff korrekt und selbstständig:
5	–
–	5	„zusätzliches“ Objekt (Wort).
		Zuerst benennt er den Gattungsbegriff falsch, dann korrigiert er den Fehler:
4	–	angeben
–	4	um ein „zusätzliches“ Objekt (Wort) zu bezeichnen.
		Gibt unabhängig ein beschreibendes Merkmal des generischen Konzepts an, um Folgendes zu bezeichnen:
2,5	–	Objekte (Wörter), die zu einer Gruppe zusammengefasst sind;
–	2,5	„zusätzliches“ Objekt (Wort).
		Das Gleiche, aber unter Verwendung des Forschers, um Folgendes anzugeben:
1	–	Objekte (Wörter), die zu einer Gruppe zusammengefasst sind;
–	1	„zusätzliches“ Objekt (Wort).
		Kann kein generisches Konzept definieren und weiß nicht, wie man mithilfe der Hilfe folgendes angibt:
0	–	Objekte (Wörter), die zu einer Gruppe zusammengefasst sind;
–	0	„zusätzliches“ Objekt (Wort)

Wenn der Proband die ersten drei oder vier Aufgaben bewältigt und bei zunehmender Schwierigkeit Fehler macht oder die Aufgabe richtig löst, seine Entscheidung aber nicht erklären oder einen Namen für eine Gruppe von Objekten wählen kann, können wir daraus schließen, dass er intellektuell ist mangelhaft.

Wenn das Subjekt den Grund für die Zusammenfassung von Objekten zu einer Gruppe nicht anhand ihrer generischen oder kategorialen Merkmale, sondern anhand situativer Kriterien erklärt (d. h. es stellt sich eine Situation vor, an der alle Objekte irgendwie beteiligt sind), dann ist dies ein Indikator konkretes Denken, Unfähigkeit, Verallgemeinerungen auf der Grundlage wesentlicher Merkmale zu treffen.

Quellen

Unnötige Dinge eliminieren/ Almanach psychologischer Tests. M., 1995, S. 143-152.

OPTION 1.

Quelle: Zabramnaya S. D. „Von der Diagnose zur Entwicklung.“ - /Materialien für das psychologische und pädagogische Studium von Kindern in Vorschuleinrichtungen in Moskau: Neue Schule, 1998 – 144 S.

Ziele der Studie
Es wird die analytisch-synthetische Aktivität in visuell wahrgenommenen Objekten (erste und zweite Option) und auf der Grundlage mentaler Repräsentation (dritte Option) untersucht. Fähigkeit, Verallgemeinerungen vorzunehmen. Logische Gültigkeit und Zweckmäßigkeit. Klarheit der Darstellung. Hilfe nutzen.

Ausrüstung
Drei Zeichnungen unterschiedlicher Komplexität.
In der Abbildung (ANHANG 1) gibt es drei Quadrate mit jeweils vier Figuren, von denen eines aufgrund eines Merkmals (Größe, Farbe, Form) nicht passt. Angeboten für Kinder ab 5 Jahren.
In der Abbildung (ANHANG 2) gibt es drei Quadrate mit jeweils vier Objekten: drei aus einer generischen Gruppe und das vierte aus einer anderen generischen Gruppe. Angeboten für Kinder ab 6 Jahren.
In der Abbildung (ANHANG 3) gibt es drei Quadrate mit jeweils vier Wortkonzepten, von denen eines nicht passt. Angeboten für Kinder ab 7 Jahren.

Verfahren
Die ANWENDUNGEN 1, 2, 3 werden abwechselnd angeboten.

Bei der Arbeit mit ANHANG 1 lautet die Anweisung: „Sagen Sie mir, was hier nicht passt?“
Wenn Sie mit ANHANG 2 arbeiten, werden Sie zunächst gebeten, das Gezeichnete zu benennen und dann zu fragen: „Was passt hier nicht?“ Hilfe: „Es gibt drei Objekte (Bilder), die einigermaßen gleich sind, aber eines passt nicht zu welchem?“
Bei der Arbeit mit ANHANG 3 liest der Forscher selbst die Wörter vor und bittet das Kind dann, das Wort zu benennen, das nicht zu den anderen passt. Wenn die Antwort richtig ist, werden sie gebeten, die Wahl zu erklären.

Analyse der Ergebnisse

Kinder mit normaler geistiger Entwicklung den Zweck der Aufgabe verstehen und selbstständig das Merkmal identifizieren, das die Figur vom Rest unterscheidet. Begründen Sie das Prinzip der Personenidentifikation verbal. Bei der Arbeit mit Bildern sind sie zudem in der Lage, eine eigenständige Verallgemeinerung vorzunehmen und die Auswahl eines unpassenden Bildes zu begründen. Beim Hervorheben von Konzeptwörtern ist manchmal ein erneutes Lesen erforderlich. Zur korrekten Ausführung genügen Leitfragen. Es muss berücksichtigt werden, dass der Entwicklungsstand der Generalisierung in diesem Alter bei Kindern unterschiedlich ist. Manche erkennen wesentliche Zeichen sofort, andere achten auf sekundäre Zeichen. Dies weist auf eine unzureichende Ausbildung der höheren Generalisierungsebenen hin. Bei Kindern mit normaler geistiger Entwicklung gibt es jedoch keine Fälle einer unzureichenden Erfüllung dieser Aufgabe.

Kinder sind geistig zurückgeblieben Anweisungen nicht verstehen und Aufgaben nicht selbstständig erledigen. Im Alter von 6 bis 7 Jahren können sie visuell Größe und Farbe unterscheiden, haben aber selbst bei Leitfragen Schwierigkeiten, verbale Verallgemeinerungen vorzunehmen. Die Aufgabe (ANHANG 3) steht ihnen in diesem Alter nicht zur Verfügung.

Verspätete Kinder geistige Entwicklung Verstehen Sie die Anweisungen und erledigen Sie die Aufgaben (ANHANG 1). Die Aufgabe (ANHANG 2), Clangruppen zu gründen und diese zu rechtfertigen, ist schwierig. Organisatorische Hilfe ist wirksam. Die Arbeit mit der Auswahl von Wörtern und Konzepten (ANHANG 3) erfolgt mit Leitfragen, wiederholtem Lesen und Klarstellungen. Kindern fällt es schwer, das Selektionsprinzip zu erklären. Die größten Schwierigkeiten haben sie mit der verbalen Rechtfertigung.

ANHANG 1.

ANHANG 2.

ANHANG3.

OPTION 2.

Quelle: Nemov R. S. „Psychologie in 3 Bänden.“ - M.: VLADOS, 1995. - Band 3, Seite 148.

Diese Technik ist für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren gedacht und dupliziert die vorherige für Kinder dieses Alters. Es soll die Prozesse des figurativen und logischen Denkens sowie die mentalen Operationen der Analyse und Verallgemeinerung bei einem Kind erforschen. Bei der Methode wird den Kindern eine Reihe von Bildern präsentiert (ANHANG 4), die darstellen verschiedene Artikel, begleitet von den folgenden Anweisungen:
„In jedem dieser Bilder ist eines der vier abgebildeten Objekte das Ungewöhnliche. Schauen Sie sich die Bilder genau an und stellen Sie fest, welcher Artikel überflüssig ist und warum.“
Für die Lösung des Problems sind 3 Minuten vorgesehen.

Auswertung der Ergebnisse

10 Punkte- Das Kind hat die ihm gestellte Aufgabe in weniger als 1 Minute gelöst, indem es die zusätzlichen Gegenstände auf allen Bildern benannt und richtig erklärt hat, warum es sich um zusätzliche Gegenstände handelt.
8 —9 Punkte- Das Kind hat das Problem in einer Zeit von 1 Minute bis 1,5 Minuten richtig gelöst.
6 —7 Punkte— Das Kind hat die Aufgabe in 1,5 bis 2,0 Minuten erledigt.
4 —5 Punkte— Das Kind hat das Problem in einer Zeit von 2,0 bis 2,5 Minuten gelöst.
2 —3 Punkte- Das Kind hat das Problem in einer Zeit von 2,5 bis 3 Minuten gelöst.
0—1 Punkt- Das Kind hat die Aufgabe nicht innerhalb von 3 Minuten erledigt.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte- sehr groß
8 —9 Punkte- hoch
4 —7 Punkte- Durchschnitt
2 —3 Punkte- kurz
0 - 1 Punkt - sehr niedrig

ANHANG 4 A.

ANHANG 4 B. Zusätzliche Materialien zur „Was ist extra?“-Methode

OPTION 3.

Quelle: Almanach psychologischer Tests - M.: KSP, 1996 - 400 S.

Für die Durchführung der Studie benötigen Sie Formen der Technik „Ausschluss von Überflüssigem“, mit der Sie die Fähigkeit des Probanden beurteilen können, wesentliche Merkmale zu verallgemeinern und zu identifizieren. Die Technik besteht aus Reihen, jede Reihe enthält 4 Wörter. (2 Optionen angeboten). Der Experimentator muss über eine Stoppuhr und ein Protokoll zur Aufzeichnung der Antworten verfügen.

Material: Ein Formular mit einer gedruckten Folge von vier bis fünf Wörtern.

Anleitung und Fortschritt: Ich lege dem Probanden das Formular vor und sage: „Hier stehen in jeder Zeile fünf (vier) Wörter, von denen vier (drei) zu einer Gruppe zusammengefasst und mit einem Namen versehen werden können, und ein Wort gehört nicht dazu.“ Gruppe. Er muss gefunden und eliminiert werden (durchgestrichen).“

Formular für mündliche Version

OPTION 1.
1. Tisch, Stuhl, Bett, Boden, Schrank.
2. Milch, Sahne, Schmalz, Sauerrahm, Käse.
3. Stiefel, Stiefel, Schnürsenkel, Filzstiefel, Hausschuhe.
4. Hammer, Zange, Säge, Nagel, Axt.
5. Süß, scharf, sauer, bitter, salzig.
6. Birke, Kiefer, Baum, Eiche, Fichte.
7. Flugzeug, Karren, Mann, Schiff, Fahrrad.
8. Wassili, Fjodor, Semjon, Iwanow, Peter.
9. Zentimeter, Meter, Kilogramm, Kilometer, Millimeter.
10. Turner, Lehrer, Arzt, Buch, Astronaut.
11. Tief, hoch, leicht, niedrig, flach.
12. Haus, Traum, Auto, Kuh, Baum.
13. Bald, schnell, allmählich, hastig, hastig.
14. Scheitern, Aufregung, Niederlage, Scheitern, Zusammenbruch.
15. Hassen, verachten, empört sein, empört sein, verstehen.
16. Erfolg, Misserfolg, Glück, Sieg, Seelenfrieden.
17. Mutig, mutig, entschlossen, wütend, mutig.
18. Fußball, Volleyball, Hockey, Schwimmen, Basketball.
19. Raub, Diebstahl, Erdbeben, Brandstiftung, Körperverletzung
20. Bleistift, Kugelschreiber, Zeichenfeder, Filzstift, Tinte.;

OPTION 2.
1) Buch, Aktentasche, Koffer, Geldbörse;
2) Herd, Petroleumofen, Kerze, Elektroherd;
3) Uhr, Brille, Waage, Thermometer;
4) Boot, Auto, Motorrad, Fahrrad;
5) Flugzeug, Nagel, Biene, Fächer;
6) Schmetterling, Messschieber, Waage, Schere;
7) Holz, was nicht, Besen, Gabel;
8) Großvater, Lehrer, Vater, Mutter;
9) Frost, Staub, Regen, Tau;
10) Wasser, Wind, Kohle, Gras;
11) Apfel, Buch, Pelzmantel, Rose;
12) Milch, Sahne, Käse, Brot;
13) Birke, Kiefer, Beere, Eiche;
14) Minute, Sekunde, Stunde, Abend;
15) Wassili, Fjodor, Semjon, Iwanow.

INTERPRETATION:

Maßstab zur Beurteilung des Entwicklungsniveaus des Generalisierungsvorgangs

Anzahl der Punkte		Merkmale der Problemlösung
		Merkmale der Problemlösung
		Das Subjekt benennt den zu bezeichnenden Oberbegriff korrekt und selbstständig:
5 ---	---- 5
		Zuerst benennt er den Gattungsbegriff falsch, dann korrigiert er den Fehler:
4 ---	---- 4	1) um Objekte (Wörter) zu bezeichnen, die zu einer Gruppe zusammengefasst sind; 2) um ein „zusätzliches“ Objekt (Wort) zu bezeichnen.
		Gibt unabhängig ein beschreibendes Merkmal des generischen Konzepts an, um Folgendes zu bezeichnen:
2,5 ---	--- 2,5	1) Objekte (Wörter) zu einer Gruppe zusammengefasst; 2) ein „zusätzliches“ Objekt (Wort).
		Das Gleiche, aber unter Verwendung des Forschers, um Folgendes anzugeben:
1 ---	--- 1	2) ein „zusätzliches“ Objekt (Wort).
		Kann kein generisches Konzept definieren und weiß nicht, wie man Hilfe zum Bezeichnen verwendet
0 ---	--- 0	1) Objekte (Wörter), die zu einer Gruppe zusammengefasst sind; 2) ein „zusätzliches“ Objekt (Wort).

Wenn der Proband die ersten drei bis vier Aufgaben bewältigt und bei zunehmender Schwierigkeit Fehler macht oder er die Aufgabe richtig löst, seine Entscheidung aber nicht begründen oder einen Namen für eine Gruppe von Objekten wählen kann, können wir auf seine eigene Aussage schließen intellektuell
Insuffizienz.
Wenn das Subjekt den Grund für die Zusammenfassung von Objekten zu einer Gruppe nicht anhand ihrer generischen oder kategorialen Merkmale, sondern anhand situativer Kriterien erklärt (d. h. es stellt sich eine Situation vor, in der alle Objekte irgendwie beteiligt sind), dann ist dies ein Indikator des konkreten Denkens, die Unfähigkeit, auf wesentlichen Merkmalen basierende Verallgemeinerungen vorzunehmen.

ANWENDUNG.

Belopolskaya N.L. Eliminierung von Gegenständen (Vierte ungerade). Gebrauchsanweisung + Anregungsmaterial

ISBN: 978-5-89353-284-5, Verlag: „Cogito-Center“, Erscheinungsjahr: 2009, Maße (Handbuch): 140x205 mm. Abmessungen (Karten): 115x115 mm. Einband: Softcover. Auflage: 1500 Exemplare – 28 Seiten.

Methodik „Eliminierung des vierten Ungeraden“

Ziel: Erkunden Sie die Prozesse des figurativen und logischen Denkens sowie die mentalen Operationen der Analyse und Verallgemeinerung bei einem Kind.

Anregungsmaterial: Bilder, die 4 Objekte zeigen, von denen eines aufgrund der folgenden Merkmale nicht zu den anderen passt: 1) in der Größe; 2) in der Form; 3) nach Farbe; 4) nach Gattungskategorie (Wild – Haustiere, Gemüse – Obst, Kleidung, Möbel usw. – 4 Teile von einfach bis komplex)

Verfahren zur Durchführung der Technik: Dem Kind wird eine Reihe von Bildern präsentiert, die verschiedene Gegenstände zeigen, begleitet von der folgenden Anleitung: „Auf jedem dieser Bilder ist einer der vier darauf abgebildeten Gegenstände seltsam.“ Schauen Sie sich die Bilder genau an und stellen Sie fest, welcher Artikel und warum überflüssig ist.“ Für die Lösung des Problems sind 3 Minuten vorgesehen.

Auswertung der Ergebnisse. 10 Punkte – Das Kind hat die ihm gestellte Aufgabe in weniger als 1 Minute gelöst, indem es die zusätzlichen Gegenstände auf allen Bildern benannt und richtig erklärt hat, warum es sich um zusätzliche Gegenstände handelt. 8-9 Punkte – das Kind hat die Aufgabe in 1 bis 1,5 Minuten richtig gelöst. 6-7 Punkte – das Kind hat die Aufgabe in 1,5 bis 2 Minuten erledigt. 4-5 Punkte – das Kind hat die Aufgabe in 2 bis 2,5 Minuten gelöst. 2-3 Punkte – das Kind hat die Aufgabe in 2,5 bis 3 Minuten gelöst. 0-1 Punkt – das Kind hat die Aufgabe nicht innerhalb von 3 Minuten erledigt.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand. 10 Punkte – sehr hoch. 8-9 Punkte – hoch. 4-7 Punkte – Durchschnitt. 2-3 Punkte – niedrig. 0-1 Punkt – sehr niedrig.

Anregungsmaterial:

Im zweiten Teil unseres Spiels aus der „The Fourth Odd One“-Reihe suchen wir nach einem Objekt, dessen Bedeutung unpassend ist. Und wenn wir im ersten Teil nach dem Überflüssigen unter den geometrischen Formen gesucht haben, dann werden die Objekte dieses Mal völlig anders sein. Dies können Spielzeug, Kleidung, Tiere, Vögel, Pflanzen und Blumen sein. Und Ihre Aufgabe ist es, eines der vier Objekte zu finden, das nicht zu den anderen passt. Die Gründe können völlig unterschiedlich sein – unterschiedliche Farbe oder Größe, verschiedene Zeiten Jahre, unterschiedliche Eigenschaften und Verhalten. Es ist sehr schwer, es mit Worten zu erklären – man muss spielen und versuchen. Um ein unpassendes Element auszuwählen, klicken Sie mit der Maus darauf oder mit Ihrem Finger, wenn Sie auf einem Tablet oder Smartphone spielen. Und wenn Sie richtig geraten haben, gelangen Sie zum nächsten Level. Dieses Lernspiel hat übrigens nur 30 Level und wir haben versucht, jedes weitere Level schwieriger zu gestalten als das vorherige. Und selbst wenn du es nicht geschafft hast, ist es in Ordnung. In diesem Spiel für Kinder kann man nicht verlieren. Wählen Sie einfach ein anderes Thema. Wenn Sie unserer Meinung nicht zustimmen, schreiben Sie uns übrigens in die Kommentare. Lasst uns gemeinsam eine Website für Kinder erstellen!

Informationen für Eltern(So helfen Sie Ihrem Kind, Spiele aus der „Ted Four“-Reihe zu spielen)

Am Beispiel der ersten Aufgabe, die nach Meinung eines Erwachsenen für das Kind zugänglich und interessant ist, werden ausführliche Anleitungen gegeben. Darüber hinaus haben wir versucht, die Aufgaben in diesen Spielen in aufsteigender Reihenfolge zu erledigen. Die ersten zehn sollten keine Schwierigkeiten bereiten und anhand dieser sollten die Beispiele gemeinsam analysiert werden.

Anweisungen. „Jedes Bild zeigt 4 Objekte. Drei davon können miteinander kombiniert werden, können in einem Wort genannt werden, aber das vierte Objekt passt nicht zu ihnen. Finden Sie welches?“

Kann das Kind diese Erklärung der Aufgabe nicht sofort verstehen, erhält es eine zusätzliche Erklärung. „Finden Sie diesen unpassenden Artikel und sagen Sie mir, warum er nicht zu den anderen passt.“ Wie kann man die restlichen 3 Elemente in einem Wort benennen?“

Fällt dem Kind die Antwort immer noch schwer, analysiert der Erwachsene die Aufgabe selbstständig und möglichst detailliert, benennt alle drei Objekte (Figuren) und erklärt, warum das vierte Objekt (Figur) ausgeschlossen werden sollte.

Ein guter Indikator für eine erfolgreiche und sinnvolle Erledigung von Aufgaben ist beispielsweise die eigenständige Auswahl eines „zusätzlichen“ Objekts (Figur) und Verallgemeinerung der übrigen Objekte (Figuren) nach einem gemeinsamen Merkmal; Spielzeug, Kleidung, Geschirr, Vierecke, Möbel, Schuhe usw.

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Die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, ist nicht nur beim Lernen, sondern auch im Leben im Allgemeinen wertvoll. Aber auch solch eine scheinbar natürliche Handlung des Kindes muss erlernt werden. Zunächst lohnt es sich jedoch, die Fähigkeit zu diagnostizieren, wesentliche Merkmale von Phänomenen und Objekten zu identifizieren. Zu diesem Zweck wird die Technik des „Ausschlusses des Überflüssigen“ verwendet.

Die Essenz der Methode „Eliminierung des vierten Ungeraden“

Konzepte und Objekte basierend auf bestimmten Merkmalen verallgemeinern;
vom behandelten Stoff abstrahieren, um sich auf Neues zu konzentrieren;
Heben Sie die wesentlichen Qualitäten von Konzepten hervor, die durch ein gemeinsames Merkmal verbunden sind.

Stimulusmaterial wird in zwei Formen präsentiert: objektiv und verbal. Im ersten Fall benötigen Sie zur Durchführung des Tests 7 Sätze mit je 4 Karten mit Bildern von 4 Objekten, von denen eines nicht zu den anderen passt in Bezug auf:

Gruppe I – einfache Verallgemeinerungen (zum Beispiel 3 Bäume und eine Blume);
Gruppe II – Standardverallgemeinerungen (3 Früchte und Käse);
III-Gruppe- differenzierte Verallgemeinerungen (3 Oberbekleidungsstücke und ein Badeanzug);
Gruppe IV – Verallgemeinerungen, kompliziert im Namen und im Wesentlichen (3 Milchprodukte und Brot);
Gruppe V – Verallgemeinerungen, die eine detaillierte Antwort erfordern (3 Dinge für ein Baby und ein Hammer);
Gruppe VI – Aufgaben mit zwei Lösungen (Huhn, Küken, Ente und Ei);
Gruppe VII – provokative Aufgaben (Zitrone, Birne und Pfeffer sind gelb und Weintrauben sind blau), bei deren Lösung sich das Kind auf die wesentlichen Eigenschaften von Objekten und nicht auf äußere verlassen sollte. Solche Karten helfen dabei, die Annahmen des Experimentators über die Konkretheit oder Trägheit des Denkens zu testen.

Für die verbale Form des Tests wird ein Formular mit 12 Zeilen à 5 gedruckten Wörtern verwendet. Das Funktionsprinzip ist dasselbe: Sie müssen ein Wort streichen, das keinem der vier oben genannten Kriterien entspricht, und dann Ihre Wahl begründen.

Das diagnostische Verfahren für Vorschul- und Grundschulkinder

Der Test wird einzeln durchgeführt; das Kind hat 3 Minuten Zeit, um mit allen Karten zu arbeiten. Nach dieser Zeit gibt der Erwachsene die Kartennummer, das vom Kind ausgeschlossene Wort usw. ein kurze Erklärung, vom Subjekt seiner Wahl vorgegeben, oder eine Leitfrage, die ihn zur Antwort führte.

Diagnosehinweise:

Gemeinsam mit dem Kind betrachtet der Experimentator die Bilder der ersten Karte. Der Erwachsene erklärt: „Auf diesen Bildern sieht man vier Objekte. Drei davon sind ähnlich, sie können mit einem Wort bezeichnet werden, und eines ist unpassend. Nennen Sie das zusätzliche Wort und sagen Sie mir, welches Wort die restlichen drei kombinieren kann.“
Der Lehrer überprüft die erste Karte mit dem Thema.
Anschließend erarbeitet das Kind in einer festgelegten Zeit selbstständig den restlichen Stoff. Bei Schwierigkeiten kann ein Erwachsener eine Leitfrage stellen. Auf Karte 2 der Gruppe I sind beispielsweise Bäume mit Laub und ein Weihnachtsbaum abgebildet. Das Subjekt kann das Objekt (den Weihnachtsbaum) korrekt ausschließen, die gegebene Erklärung ist jedoch nicht ganz passend: „Diese Bäume haben Blätter an ihren Zweigen, aber der Weihnachtsbaum hat Nadeln.“ In diesem Fall sollte der Lehrer das Kind loben, aber sagen, dass es eine korrektere Erklärung gibt (einige Bäume werfen ihre Blätter ab, aber der Weihnachtsbaum ist immer grün). Um die Objektivität der Daten zu gewährleisten, sollten Sie dem Probanden jedoch nicht sagen, ob er richtig geantwortet hat oder nicht;

Die mündliche Variante des Tests kann in Gruppen durchgeführt werden; zum Üben der Diagnoseform stehen 3 Minuten zur Verfügung.

Anleitung zur Organisation mündlicher Tests:

Dateien: Muster von Anregungsmaterial

Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse

Die Beurteilung der Denkprozesse des Kindes erfolgt anhand der Aufgaben, welche Kartengruppe das Kind bearbeitet hat:

Gruppe I – das Subjekt kann einfache Verallgemeinerungen vornehmen;
Gruppe II – das Kind stellt die einfachsten Ursache-Wirkungs-Beziehungen her und ist in der Lage zu verallgemeinern;
Gruppe III – das Kind unterscheidet Verallgemeinerungen anhand des Wesens von Objekten;
Gruppe IV – Das Subjekt kann selbstständig analysieren und suchen gemeinsames Merkmal und formulieren Sie es verbal;
Gruppe V – das Kind kennt die Funktionen einfacher Objekte, kann komplexe Sprachformulierungen und Erklärungen erstellen;
Gruppe VI – das Kind kann zwei Lösungen für ein Problem finden;
Gruppe VII – Das Subjekt zeigt nicht standardmäßige Methoden der Verallgemeinerung.

Kind 3 Jahre alt mit normalem intellektuelle Entwicklung bewältigt Aufgaben der Gruppe I, 4 Jahre alt - Kategorien I und II, mit 5 Jahren kann die Testperson problemlos Karten der Gruppe III sowie einige Gegenstände aus IV und V untersuchen. Mit 6 Jahren ist das Kind dazu in der Lage Arbeiten Sie mit Material der Kategorien I-VI, und im späteren Alter lösen Kinder erfolgreich Aufgaben aus allen Gruppen.

Zur korrekten Diagnose verbaler Tests wurde eine spezielle Skala entwickelt, die die Aufmerksamkeit bewertet.

Die Anzahl der Punkte hängt von der Richtigkeit der Aufgabe und der dafür aufgewendeten Zeit ab.

Anhand der für das Absolvieren des Tests aufgewendeten Zeit kann man den Entwicklungsstand des kritischen Denkens beurteilen:
EINFÜGEN (Hervorheben der Hauptsache beim Lesen oder Hören in einer speziellen Tabelle) – wird im Material „EINFÜGEN im Schulunterricht: Was ist eine Technik und wie wird sie angewendet“ beschrieben;
Fishbone (Aufstellen einer kurzen Ursache-Wirkungs-Kette eines bestimmten Problems) – über diese Technik können Sie sich im Artikel „Fishbone-Technik im Schulunterricht“ informieren.

Mit der Technik „Beseitigung des Überflüssigen“ können Sie Fehler bei der Konstruktion von Ursache-Wirkungs-Beziehungen bei einem Kind erkennen und rechtzeitig die richtige auswählen. Strafvollzugsprogramm. Solche Maßnahmen werden dazu beitragen, schwerwiegendere Abweichungen in der Denkentwicklung der entstehenden Persönlichkeit zu verhindern.