روش تحقیق در درس زیست شناسی. "سازمان فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در درس زیست شناسی"

ویژگی های سازمان فعالیت های تحقیقاتیدر درس زیست شناسی

یکی از راه های ادراک خلاق علوم مدرنکار آموزشی و پژوهشی سیستماتیک محسوب می شود. نه تنها فردی که به طور حرفه ای به علم مشغول است، بلکه کسی که هنوز در مدرسه است می تواند به طور شایسته تحقیق کند. مرحله مدرنتوسعه جامعه در شرایط ابررقابت صورت می گیرد. در عین حال به عنوان بیشترین عوامل مهمتوانایی های رقابتی از موارد زیر گرفته شده است: حضور پرسنل واجد شرایط و دارای تفکر خلاق. توانایی سازماندهی فعالیت های خلاقانه خود؛ آمادگی پذیرش ایده های نوآورانه و ایجاد شرایط برای اجرای آن. با این حال، در مدرن مدرسه روسیبیشتر دانش به صورت آماده ارائه می شود و نیازی به جستجوی اضافی ندارد و مشکل اصلی دانش آموزان این است جستجوی مستقلاطلاعات، کسب دانش. بنابراین یکی از مهمترین شرایطافزایش اثربخشی فرآیند آموزشی سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی آموزشی و توسعه مؤلفه اصلی آن - مهارت های تحقیقی است که نه تنها به دانش آموزان کمک می کند تا بهتر با الزامات برنامه کنار بیایند، بلکه تفکر منطقی خود را نیز توسعه دهند و انگیزه داخلی ایجاد کنند. فعالیت های آموزشیبه طور کلی

توسعه مهارت های تحقیق نه تنها در کلاس، بلکه در فعالیت های فوق برنامه نیز ضروری است که به دانش آموزان علاقه مند به موضوع اجازه می دهد تا فراتر از آن بروند. برنامه درسی. استفاده از وظایف مربوط به انجام مشاهدات و آزمایش ها در فعالیت های فوق برنامه، تمایلات پژوهشی را در دانش آموزان ایجاد می کند. مشکل تحقیق مربوط به غلبه بر تضاد بین نیاز به تشدید فعالیت شناختی، توسعه تمایلات پژوهشی دانش آموز، علاقه شناختی او به مطالعه زیست شناسی و غلبه مطالب تشریحی و ریخت شناسی در محتوای درس زیست شناسی مدرسه است.

سوخوملینسکی همچنین خاطرنشان کرد: "این خطر وحشتناک است - بیکاری پشت میز، بیکاری برای ماه ها، سال ها. این باعث فساد اخلاقی می شود، انسان را فلج می کند و ... هیچ چیز نمی تواند آن چیزی را که در مهم ترین حوزه ای که انسان باید کارگر باشد - در حوزه فکر - جبران کند. تنوع اشیا و فرآیندهای مورد مطالعه در درس زیست شناسی فرصت های عظیمی را برای فعالیت های تحقیقاتی فراهم می کند، که در طی آن دانش آموزان یاد می گیرند افکار خود را بیان کنند، به صورت فردی، گروهی و گروهی کار کنند، مستقیماً و بازخورد. سازماندهی فعالیت های پژوهشی به معلم اجازه می دهد تا به طور مستقل روی آنچه از دست رفته است کار کند مطالب آموزشی- به عنوان مثال، تحقیق مستقلی را در مورد یک موضوع معین به صورت مشاهده انجام دهید و نتایج را یادداشت کنید و همچنین به دانش آموز موفقی با یک کار گیج کننده انگیزه دهید. عناصر فعالیت های پژوهشی در درس زیست شناسی را می توان از ابتدای کلاس های ششم و حتی پنجم معرفی کرد. برای افزایش فعالیت های پژوهشی، دانش آموزان مقطع راهنماییو در شکل گیری انگیزه، توصیه می شود با کارهای پژوهشی دانش آموزان دبیرستانی آشنا شوند. این سیستم معرفی تدریجی دانش آموزان با فعالیت های پژوهشی به رشد علاقه آنها به دانش در زمینه زیست شناسی و همچنین شناسایی دانش آموزان مستعد و مستعد کمک می کند. در طول کار پژوهشی، هر دانش آموز این فرصت را دارد که خود را بشناسد، دانش و تجربه خود را به کار گیرد، شایستگی خود را نشان دهد و موفقیت را احساس کند. در حین کار بر روی پژوهش آموزشی، می توان مهارت های پژوهشی زیر را توسعه داد: درک ماهیت مسئله و طرح یک سؤال مشکل ساز، تدوین و توجیه فرضیه، تعیین اهداف تحقیق، انتخاب و تجزیه و تحلیل داده های ادبیات، انجام. آزمایش یا مشاهده، ثبت و پردازش نتایج، تدوین نتیجه گیری، تهیه گزارش در مورد اجرای مطالعه. و همچنین توسعه مهارت های ارتباطی مانند سازماندهی همکاری درون گروهی، توسعه مشترک روش های عمل و ارائه عمومی کار. هنگام مشارکت دادن دانش آموزان در تحقیق، قبل از هر چیز لازم است که بر اساس علایق آنها باشد. هر چیزی که مطالعه می شود باید برای دانش آموز از نظر شخصی اهمیت پیدا کند و علاقه و سطح دانش او را افزایش دهد. اما موضوعات پیشنهادی و روش های تحقیقی که به دانش آموز توصیه می شود نباید از توانایی های روانی و فیزیولوژیکی وی فراتر رود. فعالیت های پژوهشی باید میل به کار را برانگیزد و با پیچیدگی و نامفهوم بودن آنها دفع نشود.

ساختار فعالیت های پژوهشی به شرح زیر تعیین می شود:

فعالیت جستجو -> تجزیه و تحلیل -> ارزیابی -> پیش بینی توسعه وضعیت -> اقدامات -> فعالیت جستجو.

بر این اساس هنگام سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان متوسطه می توان از انواع تحقیقات زیر استفاده کرد.

1. استفاده از روش های تحقیق مطالعه (پیشنهاد معلم کار مشکل، دانش آموزان بدون کمک معلم به دنبال راه حل هستند). این روش حداکثر فعالیت مستقل دانش آموزان را در کسب و جذب دانش و مهارت در نظر می گیرد. در عین حال، این روش مبتنی بر یک هدف روشن است - اطمینان از جذب تجربه فعالیت خلاقدر درس هایم از روش تحقیق برای حل مسائل زیستی خلاقانه استفاده می کنم. برای حل موفقیت آمیز مسائل بیولوژیکی، از عناصر تئوری حل مسئله اختراعی (TRIZ) استفاده شد. TRIZ تعداد زیادی تکنیک و روش دارد که به ایجاد یک راه حل و "استخراج" راه حل از ناخودآگاه کمک می کند.

در فعالیت های ما از تکنیک های زیر استفاده شد:

1. پذیرایی "برعکس"او توصیه می کند که به جای اقدام مستقیم که توسط شرایط مشکل دیکته می شود، سعی کنید عمل مخالف را انجام دهید و راه حل های پذیرفته شده عمومی را به راه حل های مخالف تغییر دهید. به عنوان مثال، شکلات های بسیار خوشمزه وجود دارد - "بطری های شربت". هنگام درست کردن آنها با یک تناقض مواجه می شوند: - شربت ژله مانند باید داغ باشد تا به راحتی در بطری شکلات ریخته شود اما بعد شکلات آب شود - اگر شربت سرد باشد شکلات آب نمی شود. اما ریختن آن بسیار دشوار است. چه باید کرد؟ آنها این کار را برعکس انجام می دهند: شربت گرم نمی شود، اما به شکل یک بطری منجمد می شود و شکلات مایع می شود و بطری را در آن فرو می برند.

2. تکنیک «تبدیل ضرر به منفعت».این یک تکنیک دشوار، اما در عین حال عاقلانه است. مستلزم شناخت خوب سیستم، دانستن بدی آن و تلاش برای تبدیل ضرر به منفعت است. به عنوان مثال، در حال حاضر، تعداد شرکت های صنعتی فعال و مزارع روستایی. این بد است. چه خوب؟ پاسخ: وضعیت اکولوژیکی در بسیاری از مناطق به طرز محسوسی بهتر شده است. چارلز داروین در کودکی بسیار بیمار بود. این بد است. چه خوب؟ پاسخ: این امر اراده او را تقویت کرد و به بشریت مفهوم علمی جدیدی از حیات روی زمین داد. ژاک کوستو در مورد چنین موردی صحبت کرد. یک قایق ماهیگیری در محلی که ماهی در آن تخم ریزی می کند غرق شد. این بد است. چه خوب؟ کشتی شروع به دخالت در ماهیگیری در این منطقه کرد، زیرا خطر از دست دادن تورهای نایلونی بسیار گران قیمت وجود داشت.

2. تحقیق بیاناین نوع فعالیت پژوهشی دانش آموزان پایه پنجم است. در طول سفرها، وظایف فردی برای انجام تحقیقات تجربی داده می شود، که کدام پرندگان در شهر زندگی می کنند. گیاهان زینتیبرای محوطه سازی خیابان استفاده می شود.

3. تحقیق بیان نظریتمرکز بر مطالعه و جمع بندی حقایق و مطالب موجود در منابع مختلف. موضوعات چنین تحقیقاتی باید به فرد اجازه دهد که اشیاء مختلف را در محیط واقعی آنها مطالعه کند، در عمل، مواد زیادی را فراهم کند و به فرد اجازه دهد موضوعات زیادی را برای تحقیق خود و ساخت فرضیه های مختلف ببیند. موضوعات احتمالی تحقیق: «سازگاری گیاهان استپی با شرایط زیستی خشک»، «ویژگی‌های گیاهان حشره‌خوار»، «سازگاری گیاهان با گرده‌افشانی»، «سازگاری حشرات با جمع‌آوری گرده و شهد». بر اساس نتایج تحقیق، نویسندگان می‌گویند پیام های کوتاه، لزوماً حاوی نتیجه گیری است. در کلاس های 7-9، تحقیقات نظری در قالب یک چکیده ارائه می شود که حاوی اطلاعات بسیار بیشتری در مورد حوزه انتخابی تحقیق است. در فرآیند جستجوی اطلاعات برای نوشتن مقاله، دانش آموز در کار با کاتالوگ های کتابخانه، طبقه بندی و نظام مند کردن مطالب، با اصول طراحی اسناد متنی آشنا می شود، می آموزد که چیز اصلی را برجسته کند، داده ها را تجزیه و تحلیل کند و نتیجه گیری کند. کار بر روی یک مقاله به شما کمک می کند تا درک عمیق تری از موضوع به دست آورید، آن را جذب کنید و مهارت های سازماندهی و عزم لازم را هنگام مطالعه هر موضوعی توسعه دهید.

4. انجام آزمایش آموزشی.این شامل تمام آزمایشگاه ها و کار عملیدر زیست شناسی از کلاس ششم تا پایه یازدهم. با انجام کارهای آزمایشگاهی دانش آموز به دانش جدید ذهنی دست می یابد. دانش آموزان هنگام اجرای این کارها مهارت مشاهده، ثبت و قالب بندی صحیح نتایج مشاهدات، تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده و نتیجه گیری را کسب می کنند. به عنوان مثال، مطالعه ساختار قارچ قالب - موکور. یک مسئله مشکل ساز در مطالعه یک قارچ کپک ممکن است پیدا کردن تفاوت و شناسایی علت آن بین ریزآماده سازی های موقت در نظر گرفته شده یک قارچ قالبی باشد که بر روی یک بستر در دوره اولیهرشد و در طول بلوغ هاگ. دانش آموزان با استفاده از میکروسکوپ نوری کار را در ایستگاه های کاری خود انجام می دهند. آزمایش آموزشی یکی از روش های آموزشی سازنده است.

5. تحقیق-مسابقه.در دروس نیز موثر هستند. به عنوان مثال، مسابقه برای بهترین شیت تقلب. به دانش آموزان پایه های 10-11 این فرصت داده می شود. متن آموزشی را از قبل آماده می کنم. این متن می تواند بخشی از یک کتاب درسی باشد: «تئوری منشأ حیات بر روی زمین»، «منشا گونه ها»، «مبانی سیتولوژی» و غیره سعی کنید متنی را انتخاب کنید که متن اصلی و اساسی کل موضوع باشد. توطئه های فردی برگه تقلب با اتصالات منطقی متحد می شوند. این روش استفاده منطقی از ادبیات علمی را به دانش آموزان می آموزد.

6. دروس غیر سنتی (درس-ارائه "تنوع و منشاء خزندگان" ، درس - بحث "منشاء انسان").

دانش آموزان به طور مستقل برای بحث آماده می شوند. در مورد موضوع بحث، آنها نه تنها ادبیات آموزشی، بلکه ادبیات اضافی را نیز مطالعه می کنند تا اهمیت خود را در موضوع مورد بحث نشان دهند. هنگام تهیه پیام، دانش‌آموزان اغلب به دنبال سؤالات «مختلف» برای شرکت در بحث می‌گردند.

7. پروژه های تحقیقاتی می توان پروژه های تحقیقاتی را در نظر گرفت بالاترین سطحفعالیت های پژوهشی دانش آموزان دانش آموزان با تسلط بر روش تحقیق بیان نظری و کسب مهارت های کار تجربی عملی، با موفقیت با بخش آزمایشی پروژه هایی که با استفاده از روش های انتخاب شده ویژه انجام می شوند، کنار می آیند. با این حال، برای انجام پروژه آموزشییک درس کافی نیست

تکالیف می تواند ماهیت پژوهشی نیز داشته باشد:

1. توصیف گیاهان و جانوران بر اساس طرحتکلیف: گل رز را طبق طرح زیر شرح دهید.1. شکل زندگی گیاه 2. امید به زندگی گیاه.3. گلدار یا غیر گلدار.4. بالاتر یا پایین تر. 5. اندام زیرزمینی رویشی دارد (کدام؟)6. اندام تولید مثل جنسی موجود در جنین.7. اندام رویشی محوری دارای برگ و جوانه است. 8. اندام مولد که در آن بذر رشد می کند.

2. مشاهده اجسام زنده(رفتار ماهی در آکواریوم، رفتار همستر در قفس، واکنش گیاهان داخل خانه به زمان روز و غیره)

3. نظارت بر بدن شما(تعداد تنفس بعد از ورزش، واکنش بدن به زمان روز و غیره)

4. آزمایش با گیاهان و حیوانات اهلی(توسعه رفلکس های شرطی شده به عنوان مثال: توسعه یک رفلکس شرطی در ماهی).

5. وظایف خلاقانه- اشعار، مقالات "سفر با یک قطره آب از طریق یک گیاه سبز"، "سفر با یک مولکول اکسیژن در بدن"، "سفر از طریق یک سلول"، جدول کلمات متقاطع، آزمون ها، ارائه.

تکالیف تابستانی: 1. تالیف هرباریوم (خانواده های مختلف آنژیوسپرم ها، انواع برگ های پیچیده در گیاهان، انواع تهویه برگ ها در گیاهان و...) 2. گردآوری مجموعه ها (مجموعه پروانه ها، مجموعه پوسته گاستروپودها یا دوکفه ای ها و ...)

انواع فعالیت های پژوهشی در ساعات فوق برنامه:

1. آمادگی و شرکت در المپیادهای زیست شناسی.

2. شرکت در مسابقات، رویدادهای محیطی و تبلیغات "خانه ما زمین است"، "پرنده سال" و غیره.

3. شرکت در اکسپدیشن های آموزشی (گشت در امتداد یک مسیر اکولوژیکی، پیاده روی در سرزمین مادری)

4. برگزاری حلقه های "دوست جوان طبیعت"، " محققین جوانطبیعت سرزمین مادری"، "پایش محیطی مدرسه"، دروس انتخابی"امکانات تو، مرد."

5. نوشتن آثار خلاقانه.

6. نوشتن مقاله، به عنوان مثال، "قارچ های برفی".

7. انجام تحقیقات کوچک، به عنوان مثال، "درخت مورد علاقه من، حیوان مورد علاقه من."

8. ایجاد جزوات.

9. ایجاد ارائه

10. ایجاد مدل ها ( گیاه گلدار، فرار)

11. ایجاد یک کتاب توسط یک زیست شناس جوان، به عنوان مثال - کلاس هشتم ("تکامل انسان"، "تحلیل کننده ها. اندام شنوایی"، و غیره).

یکی از اهداف اصلی آموزش زیستی اعلام شد استاندارد آموزشیعبارتند از:

تسلط بر سیستم دانش بیولوژیکی؛

توسعه علایق شناختی، توانایی های فکری و خلاق؛

آشنایی با روش های طبیعت زنده

در این راستا معلم باید در حد توان خود و مدرسه در «طبیعی کردن» آموزش زیستی بکوشد.

هر فردی همان چیزی است که می داند، می تواند، احساس می کند. با این حال، دانستن به معنای توانایی نیست. یک معلم زیست شناسی در کار خود با کودکانی ملاقات می کند که قبلاً مقدار مشخصی از زندگی و تجربه آموزشی را جمع آوری کرده اند. بسیاری از آنها انگیزه هایی برای یادگیری پیدا کرده اند. و بر اساس این تجربه باید تجربه جدیدی را شکل دهیم.

علاوه بر این، آنچه ما به نام استقلال شناختی عادت داریم دقیقاً در فرآیند توسعه و اجرای فعالیت خلاقانه شکل می گیرد. و مهارت های تحقیق عملی در اینجا نقش بسزایی دارد. بهتر است یک گیاه را یک بار بکارید تا اینکه چندین بار در مورد نحوه انجام آن بخوانید.

توسعه انسانی در شرایط تثبیت شده تاریخی سنت های فرهنگی رخ می دهد و به دلیل ارتباط برقرار شده با آن، از ثبات خاصی برخوردار است محیط طبیعیمحیط مادی محیط اجتماعی(خانواده، اقوام، محله)، محیط ارزشی- نمادین (نظام تربیتی). در شرایط مختلف رشد فردی، ابزارها و اشکال خاصی از اجرای فعالیت های تحقیقاتی مشخص می شود. اینگونه است که کودکان در خانواده‌هایی که خود والدین زیاد مطالعه می‌کنند و نه جایی که کودکان مجبور به خواندن هستند، سریع‌تر و با رغبت‌تر شروع به خواندن می‌کنند.

بازی یک فعالیت اساسی است که برای توسعه فعالیت تحقیقاتی مهم است. بسیاری از بازی ها قوانین خاصی با هدف توسعه و تمرین مهارت های تحقیق و توانایی های مرتبط دارند - مشاهده، فعالیت در جستجوی چیزهای جدید، استقلال در کاوش در فضای اطراف. کودک از طریق بازی بر هر موضوع جدیدی تسلط پیدا می کند. تمام افسانه ها، افسانه ها و ضرب المثل ها منعکس کننده هنجارهای رفتار پژوهشی هستند. و طبق این هنجارها (در نتیجه تحقیقات R.M. Rigol) قرار است بچه ها کنجکاو باشند (کنجکاوی اکتشافی آنها پاداش می گیرد) و رفتار اکتشافی شخصیت های بزرگسال و به ویژه زنان به طور کلی مجازات می شود.

هر فرد در حال توسعه در ابتدا در یک حالت انتخاب متناقض است - برای کشف یا ایمان آوردن. ما این انتخاب را مدام و در بیشتر موارد ناخودآگاه انجام می دهیم. موقعیت پذیرش غیرفعال دانش از نظر اجتماعی برای موفقیت ضروری است سازگاری اجتماعی، ثبات با این حال، آنها در شرایط بی ثباتی که مستلزم مستقل بودن فرد در یافتن راه حل مؤثر است، بازنده می شوند. اگر هنجارهای اجتماعی-فرهنگی دائماً فعالیت های پژوهشی را سرکوب کند، چنین فردی هرگز فعالیت خود را انجام نخواهد داد.

اثربخشی فعالیت های تحقیقاتی با توسعه و پایداری شایستگی پژوهشی افراد مرتبط است

شایستگی اصطلاح «کلیدی» است آموزش مدرن، که توانایی تصمیم گیری موثر در یک معین را فراهم می کند حوزه موضوعی. E.V. فسکووا فهرستی از شایستگی های اصلی را مشخص می کند: فرهنگی عمومی، اطلاعاتی، ارتباطی، سازمانی و پژوهشی. صلاحیت تحقیق به طور کامل الزامات کیفیت مدرن را منعکس می کند آموزش مدرسهاز نظر رشد شخصیت دانش آموز

صلاحیت تحقیق Feskova E.V. آن را اینگونه تعریف می کند: «... مجموعه ای از دانش ها، مهارت ها و روش های فعالیتی که به فرد امکان می دهد در موقعیت یک محقق در ارتباط با جهان اطراف خود قرار گیرد، که از طریق حساسیت به مشکلات دنیای اطراف بیان می شود. توانایی تشخیص و حل یک موقعیت مشکل با هر شی یا پدیده دلخواه، با استفاده از منابع مختلف برای این کار."

شایستگی تحقیق تنها از طریق فعالیت های پژوهشی قابل توسعه است. فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان به عنوان فعالیت های مربوط به اجرای یک کار خلاق با راه حلی که قبلاً ناشناخته است و با پیش فرض حضور مراحل اصلی تشکیل شده بر اساس سنت های علمی درک می شود:

انواع کار تحقیقاتی:

صلاحیت تحقیق درس زیست شناسی

مسئله - چکیده- اینها آثار خلاقانه ای هستند که بر اساس چندین منبع ادبی نوشته شده اند و بر اساس آنها تفسیرهای شخصی از مشکل مطرح شده ایجاد می شود.

تجربی- آثار نوشته شده بر اساس آزمایشی که قبلاً در علم و داشتن شرح داده شده است نتیجه شناخته شده(ماهیت آنها گویا هستند و بسته به تغییرات در شرایط اولیه نیاز به تفسیر مستقل از ویژگی های نتیجه دارند)

توصیفی- کار با هدف مشاهده و توصیف کیفی هر پدیده.

تحقیق کنید- اینها کارهای خلاقانه ای هستند که با روش های علمی انجام می شوند. با استفاده از این تکنیک، دانش آموزان مطالب تجربی خود را دریافت می کنند که بر اساس آن تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری می کنند

سیستم فعالیت پژوهشی ارائه شده است:

فرم ها فعالیت ها: فردی، زوجی، گروهی.

در سازماندهی فعالیت های پژوهشی سه مرحله وجود دارد:

نتایج مورد انتظار فعالیت های پژوهشی:

فرض بر این است که در نتیجه اجرا رویکرد سیستماتیکدر توسعه شایستگی تحقیق، فارغ التحصیل ویژگی های شخصیتی زیر را خواهد داشت:

• 1) بتواند به طور مستقل دانش جدید را به دست آورد و به طور مؤثر آن را در عمل به کار گیرد.
• 2) تفکر انتقادی و خلاقانه، یافتن راه های منطقی برای غلبه بر مشکلات، ایجاد ایده های جدید.
• 3) به درستی با اطلاعات کار کنید: قادر به جمع آوری حقایق لازم، تجزیه و تحلیل آنها، ارائه فرضیه هایی برای حل مشکل، ایجاد الگوها، تدوین نتایج مستدل، یافتن راه حل.
• 4) در گروه های مختلف اجتماعی اجتماعی و تماس پذیر باشد.
• 5) به طور مستقل روی توسعه اخلاق، هوش و فرهنگ خود کار کنید.

پیش بینی نتایج مثبت در فرآیند یک رویکرد سیستماتیک برای توسعه شایستگی تحقیق:

1) ارتقای کیفیت آموزش به دلیل:

افزایش تعداد دانش آموزانی که در «4» و «5» تحصیل می کنند.

افزایش تعداد برندگان المپیاد؛

افزایش تعداد برندگان و شرکت کنندگان در کنفرانس ها و مسابقات تحقیقاتی.

افزایش تعداد اعضای انجمن علمی مدرسه؛

• 2) خلقت انگیزه مثبتآموزش، که می تواند به نتایج تشخیصی ردیابی شود.
• 3) شکل گیری فرهنگ تفکر و مهارت های پژوهشی که بر اساس نتایج تشخیصی قابل ردیابی باشد.
• 4) تغییر در رابطه "معلم و دانش آموز" به سمت همکاری، که بر اساس نتایج تشخیصی قابل ردیابی است.
• 5) توسعه توانایی کار با اطلاعات، که می تواند خود را نشان دهد:

در تسلط آگاهانه بر مبانی سواد کتابخانه ای؛

در استفاده فعال از فناوری های اطلاعاتی جدید.

در حال حاضر در مطالعه زیست شناسی، مهارت های تحقیق و مشاهده انجام شده بر روی انسان از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

در مبحث «سیستم گوارش» که در پایه هشتم مطالعه شد، مفهوم اصلی هضم در قسمت‌های مختلف دستگاه گوارش است.

مفهوم "هضم" شامل فرآیندهای پردازش مکانیکی غذا است که بر اساس دانش نظری به خوبی توسط دانش آموزان مدرسه جذب می شود. و جذب فرآیند تجزیه شیمیایی مواد مغذی توسط آنزیم ها به اجزای سازنده آنها، همانطور که نشان داده شده است. تمرین تدریس، دانش آموزان را با مشکل مواجه می کند.

دلیل اصلی این است که در این مرحله مفاهیم تبدیل مواد به اندازه کافی شکل نگرفته است، زیرا دانش آموزان تازه شروع به مطالعه شیمی کرده اند. از سوی دیگر، آنها پایگاه دانش کمی در مورد آنزیم ها به عنوان کاتالیزورهای بیولوژیکی دارند که در مبحث " ساختار سلولیارگانیسم." و برای اینکه مفهوم "شکاف" دانش معنی دار و جذب موفقیت آمیز به دست آورد، لازم است دانش آموزان مدرسه روش های فعالیت ذهنی را در نتیجه کار تحقیقاتی و ادغام رشته های بیولوژیکی و شیمیایی ایجاد کنند.

طرح شکل گیری مفهوم به عنوان پایه در نظر گرفته می شود: احساس - ادراک - ایده - مفهوم. اهمیت ویژهمن شکل گیری مفهوم و یادگیری را به فعالیت شناختی که در طول آزمایش شکل می گیرد متصل می کنم.

جدول 1. امکان استفاده از روش های تحقیق در مبحث "هضم"

برای توسعه صلاحیت تحقیق، برنامه V.V Pasechnik را انتخاب کردم که با کارهای آزمایشگاهی اضافی گسترش یافت. برای اینکه کار آزمایشگاهی ماهیت تحقیقاتی داشته باشد، نام آنها تا حدی تغییر یافت - "عمل آنزیم های بزاقی روی نشاسته" - به ""، به طور مشابه، کار آزمایشگاهی "عمل آنزیم های آب معده روی پروتئین ها" - به تاثیر شیره معده بر مواد مغذی

برای دستیابی به هدف تحقیق لازم است:

• 1) مفاهیم تقسیم کردن را از مجموعه دانش ترویجی دانش آموزان جدا کنید پدیده شیمیاییبا مشارکت اجباری آنزیم ها؛
• 2) روش های فعالیت تحقیقاتی و مهارت های عملی را انتخاب کنید.
• 3) ایجاد سیستمی برای شکل گیری گام به گام مفهوم "تقسیم" در دوره تحقیق.
• 4) برای تشکیل مفهوم "هضم" باید رعایت شود زنجیره منطقی، ارائه شده در طرح 2، که منعکس کننده تفاوت بین تقسیم و پردازش مکانیکی مواد غذایی و ماهیت خود فرآیند تقسیم به عنوان یک پدیده شیمیایی است.

سیستم شکل گیری تدریجی مفهوم "شکاف" در نتیجه فعالیت های تحقیقاتی در جدول 2 ارائه شده است.

جدول 2.

		مفاهیم اساسی	فعالیت های پژوهشی	روش های تحقیق
مرحله 1	اندام های گوارشی. متابولیسم	اندام های گوارشی. تقسیم کنید. نقش آنزیم ها
مرحله 2	ساختار و عملکرد سلول	رخ به عنوان فرآیند شیمیایی. آنزیم کاتالاز اختصاصیت آنزیمی
مرحله 3	غذا و مواد مغذی		واکنش های کیفی به کربوهیدرات ها و پروتئین ها	تجربه نمایش. مشاهده ثبت نتایج.
مرحله 3	هضم در دهان	شکاف در حفره دهان. ویژگی اثر آنزیم های بزاق بر کربوهیدرات ها. شرایط کار آنزیم	اثر آنزیم های بزاق بر مواد مغذی
مرحله 3	هضم در معده	شکافتن در معده. ویژگی اثر آنزیم های شیره معده بر پروتئین ها شرایط عملکرد آنزیم ها		آزمایش کنید. مشاهده ثبت نتایج. ارائه فرضیه ها تدوین مسائل و نتیجه گیری

در مرحله 1 (درجه 7) شکل گیری صورت می گیرد مبانی نظریمفاهیم "هضم" و "آنزیم".

در مرحله دوم (پایه هشتم)، مهارت های مشاهده، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری در حال توسعه است.

در مرحله سوم (پایه هشتم) مهارت های عملی و پژوهشی شکل می گیرد.

بخش عملی توسط 4 مقاله تحقیقاتی ارائه شده است که در ساختار 4 درس در موضوعات "ساختار بدن" و "هضم" گنجانده شده است. تجزیه و تحلیل آثار در جدول 3 ارائه شده است.

جدول 3. تجزیه و تحلیل فعالیت های عملی در درس های مطالعه هضم

عنوان مقالات پژوهشی	تجزیه و تحلیل مقاله تحقیق
تجزیه پراکسید هیدروژن توسط آنزیم کاتالاز.	نوع کار - تشریحی مکان و زمان در ساختار درس - 10 دقیقه هنگام مطالعه زندگی یک سلول. شکل فعالیت - روش گروهی به طور جزئی - اکتشافی مسائل در حال بررسی - 1) چرا پراکسید هیدروژن با سیب زمینی خام کف تشکیل می دهد، اما با سیب زمینی آب پز تشکیل نمی شود؟ 2) چه گازی کف تشکیل می دهد؟ 3) پس از واکنش چه اتفاقی برای پراکسید افتاد؟ ابزار - فناوری آموزش پژوهشی
شناخت کربوهیدرات ها و پروتئین ها	نوع کار - تشریحی مکان و زمان در ساختار درس - 5-7 دقیقه هنگام مطالعه خصوصیات مواد مغذی شکل فعالیت - گروه روشها - مشاهده مقایسه هدف مطالعه - قادر به تعیین پروتئین و کربوهیدرات بر اساس واکنش های کیفیابزار - فناوری آموزش توسعه
اثر آنزیم های بزاق بر مواد مغذی	نوع کار - تحقیق مکان و زمان در ساختار درس - 15 دقیقه، هنگام مطالعه هضم در حفره دهان شکل فعالیت - فردی روش ها: آزمایش، تحقیق مشکلات مورد مطالعه: 1) چه موادی توسط آنزیم های بزاق تجزیه می شوند؟ 2) چه شرایطی برای کار آنزیم لازم است؟ ابزار - فن آوری آموزش پژوهشی ویژگی های کار عملی: رعایت دقیق دستورالعمل های کارت دستورالعمل. سرعت شیمیایی واکنش ها آهسته است - نتیجه پس از 10 دقیقه ثبت می شود.
تاثیر آنزیم های شیره معده بر مواد مغذی	نوع کار - تحقیق مکان و زمان در ساختار درس - 20-23 دقیقه هنگام مطالعه گوارش در معده شکل فعالیت - فردی/جفتی روشها - آزمایش، تحقیق. مشکلات در دست بررسی: 1) چه موادی آنزیم های شیره معده را تجزیه می کنند؟ 2) چه شرایطی برای کار آنزیم لازم است؟ ویژگی های کار عملی: رعایت دقیق دستورالعمل های کارت دستورالعمل. سرعت شیمیایی واکنش ها آهسته است - نتیجه پس از 30 دقیقه ثبت می شود. ابزار - فناوری آموزش پژوهشی

کاربرد روش تحقیق در تدریس در درس زیست شناسی

فعالیت های آموزشی و پژوهشی –
این یک فعالیت با هدف اصلی است
که آموزشی است
در نتیجه، هدف آن یادگیری است
دانش آموزان، رشد آنها
نوع تفکر پژوهشی

N.P. خاریتونوف

یکی از راه های ادراک خلاقانه علوم روز، کار آموزشی و پژوهشی منظم است. نه تنها فردی که به طور حرفه ای به علم مشغول است، بلکه کسی که هنوز در مدرسه است می تواند به طور شایسته تحقیق کند.

مرحله کنونی توسعه جامعه در شرایط ابررقابت صورت می گیرد. در عین حال، مهمترین عوامل رقابت پذیری عبارتند از: وجود پرسنل واجد شرایط و دارای تفکر خلاق. توانایی سازماندهی فعالیت های خلاقانه خود؛ آمادگی پذیرش ایده های نوآورانه و ایجاد شرایط برای اجرای آن.

با این حال، در یک مدرسه مدرن روسیه، بیشتر دانش به صورت آماده ارائه می شود و نیازی به تلاش اضافی برای جستجو ندارد و مشکل اصلی دانش آموزان جستجوی مستقل برای اطلاعات و کسب دانش است. بنابراین، یکی از مهم ترین شرایط برای افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی، سازماندهی فعالیت های پژوهشی آموزشی و توسعه مؤلفه اصلی آن - مهارت های پژوهشی است که نه تنها به دانش آموزان کمک می کند تا بهتر با الزامات برنامه کنار بیایند، بلکه همچنین تفکر منطقی خود را توسعه دهند و انگیزه ای درونی برای فعالیت های آموزشی به طور کلی ایجاد کنند.

توسعه مهارت های تحقیق نه تنها در کلاس، بلکه در فعالیت های فوق برنامه نیز ضروری است که به دانش آموزان علاقه مند به موضوع اجازه می دهد تا با برنامه درسی محدود نشوند. استفاده از وظایف مربوط به انجام مشاهدات و آزمایش ها در فعالیت های فوق برنامه، تمایلات پژوهشی را در دانش آموزان ایجاد می کند.

مشکل تحقیق مربوط به غلبه بر تضاد بین نیاز به تشدید فعالیت شناختی، توسعه تمایلات پژوهشی دانش آموز، علاقه شناختی او به مطالعه زیست شناسی و غلبه مطالب تشریحی و ریخت شناسی در محتوای درس زیست شناسی مدرسه است.

سوخوملینسکی همچنین خاطرنشان کرد: "این خطر وحشتناک است - بیکاری پشت میز، بیکاری برای ماه ها، سال ها. این باعث فساد اخلاقی، فلج کردن انسان می‌شود و... هیچ چیز نمی‌تواند آن چیزی را که در مهم‌ترین حوزه‌ای که انسان باید کارگر باشد - در حوزه فکر - جبران کند.

تنوع اشیا و فرآیندهای مورد مطالعه در درس زیست شناسی فرصت های عظیمی را برای فعالیت های تحقیقاتی فراهم می کند، که در طی آن دانش آموزان یاد می گیرند افکار خود را بیان کنند، به صورت فردی، گروهی و گروهی کار کنند و مستقیماً و بازخورد ایجاد کنند. سازماندهی فعالیت های پژوهشی به معلم اجازه می دهد تا از تمرین مستقل مطالب آموزشی از دست رفته اطمینان حاصل کند - به عنوان مثال، انجام تحقیقات مستقل در مورد یک موضوع معین در قالب مشاهده و نوشتن نتایج، و همچنین ایجاد انگیزه در دانش آموز موفق با یک موضوع گیج کننده. وظیفه - به عنوان مثال، انجام تحقیق در یک آزمایشگاه رسانه با استفاده از رایانه و دفاع از نتایج تحقیقات. عناصر فعالیت های پژوهشی در درس زیست شناسی را می توان از ابتدای کلاس های ششم و حتی پنجم معرفی کرد. برای تشدید فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان کوچک‌تر و ایجاد انگیزه، آشنایی آنها با کارهای پژوهشی دانش‌آموزان دبیرستانی توصیه می‌شود. این سیستم معرفی تدریجی دانش آموزان با فعالیت های پژوهشی به رشد علاقه آنها به دانش در زمینه زیست شناسی و همچنین شناسایی دانش آموزان مستعد و مستعد کمک می کند.

در طول کار پژوهشی، هر دانش آموز این فرصت را دارد که خود را بشناسد، دانش و تجربه خود را به کار گیرد، شایستگی خود را نشان دهد و موفقیت را احساس کند.

در حین کار بر روی پژوهش آموزشی، می توان مهارت های پژوهشی زیر را توسعه داد: درک ماهیت مسئله و طرح یک سؤال مشکل ساز، تدوین و توجیه فرضیه، تعیین اهداف تحقیق، انتخاب و تجزیه و تحلیل داده های ادبیات، انجام. آزمایش یا مشاهده، ثبت و پردازش نتایج، تدوین نتیجه گیری، تهیه گزارش در مورد اجرای مطالعه. و همچنین توسعه مهارت های ارتباطی مانند سازماندهی همکاری درون گروهی، توسعه مشترک روش های عمل و ارائه عمومی کار.

هنگام مشارکت دادن دانش آموزان در تحقیق، قبل از هر چیز لازم است که بر اساس علایق آنها باشد. هر چیزی که مطالعه می شود باید برای دانش آموز از نظر شخصی اهمیت پیدا کند و علاقه و سطح دانش او را افزایش دهد. اما موضوعات پیشنهادی و روش های تحقیقی که به دانش آموز توصیه می شود نباید از توانایی های روانی و فیزیولوژیکی وی فراتر رود. فعالیت های پژوهشی باید میل به کار را برانگیزد و با پیچیدگی و نامفهوم بودن آنها دفع نشود.

ساختار فعالیت های پژوهشی به شرح زیر تعیین می شود:

فعالیت جستجو -> تجزیه و تحلیل -> ارزیابی -> پیش بینی توسعه وضعیت -> اقدامات -> فعالیت جستجو.

بر این اساس هنگام سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان متوسطه می توان از انواع تحقیقات زیر استفاده کرد.

انواع فعالیت های پژوهشی در درس:

1. بکارگیری روشهای تحقیق مطالعه (معلم یک تکلیف مسئله ای را ارائه می دهد، دانش آموزان بدون کمک معلم به دنبال راه حل هستند)

این روش حداکثر فعالیت مستقل دانش آموزان را در کسب و جذب دانش و مهارت در نظر می گیرد. در عین حال، این روش مبتنی بر یک هدف روشن است -از کسب تجربه خلاق اطمینان حاصل کنید.

در درس هایم از روش تحقیق برای حل مسائل خلاقانه زیستی استفاده می کنم.
برای حل موفقیت آمیز مسائل بیولوژیکی، از عناصر تئوری حل مسئله اختراعی (TRIZ) استفاده شد.
TRIZ تعداد زیادی تکنیک و روش دارد که به ایجاد یک راه حل و "استخراج" راه حل از ناخودآگاه کمک می کند.
در کارم از تکنیک های زیر استفاده کردم:

1. پذیرش "برعکس"

شکلات های بسیار خوشمزه ای وجود دارد - "بطری های شربت". هنگام تولید آنها با یک تناقض روبرو می شوند:– شربت ژله مانند شیرین باید داغ باشد تا به راحتی در بطری شکلات ریخته شود اما بعد شکلات آب شود. – اگر شربت سرد است، شکلات آب نمی شود، اما ریختن آن بسیار سخت است. چه باید کرد؟

آنها این کار را برعکس انجام می دهند: شربت گرم نمی شود، اما به شکل یک بطری منجمد می شود و شکلات مایع می شود و بطری را در آن فرو می برند.

2. تکنیک «تبدیل ضرر به منفعت».

این یک تکنیک دشوار، اما در عین حال عاقلانه است. مستلزم شناخت خوب سیستم، دانستن بدی آن و تلاش برای تبدیل ضرر به منفعت است.
به عنوان مثال،

در حال حاضر تعداد شرکت های صنعتی فعال و مزارع روستایی به شدت کاهش یافته است. این بد است. چه خوب؟

پاسخ: وضعیت اکولوژیکی در بسیاری از مناطق به طرز محسوسی بهتر شده است.

چارلز داروین در کودکی بسیار بیمار بود. این بد است. چه خوب؟

پاسخ: این امر اراده او را تقویت کرد و به بشریت مفهوم علمی جدیدی از حیات روی زمین داد.

ژاک کوستو در مورد چنین موردی صحبت کرد. یک قایق ماهیگیری در محلی که ماهی در آن تخم ریزی می کند غرق شد. این بد است. چه خوب؟ کشتی شروع به دخالت در ماهیگیری در این منطقه کرد، زیرا خطر از دست دادن تورهای نایلونی بسیار گران قیمت وجود داشت.

2. تحقیق بیان

این نوع فعالیت پژوهشی دانش آموزان پایه پنجم است. در طول سفرها، تکالیف فردی برای انجام تحقیقات تجربی در مورد اینکه چه پرندگانی در شهر زندگی می کنند، از چه گیاهان زینتی برای محوطه سازی خیابان های شهر استفاده می شود، داده می شود.

3. تحقیق بیان نظری تمرکز بر مطالعه و جمع بندی حقایق و مطالب موجود در منابع مختلف. موضوعات چنین تحقیقاتی باید به فرد اجازه دهد که اشیاء مختلف را در محیط واقعی آنها مطالعه کند، در عمل، مواد زیادی را فراهم کند و به فرد اجازه دهد موضوعات زیادی را برای تحقیق خود و ساخت فرضیه های مختلف ببیند.

دانش‌آموزان کلاس‌های 5-6 با این شکل از تحقیق کاملاً موفق عمل می‌کنند. بنابراین، هنگام مطالعه مبحث "سازگاری حیوانات و گیاهان با شرایط محیطی"، کودکان با استفاده از مواد درسی با نحوه سازگاری کاکتوس ها و خار شتر برای زندگی در شرایط خشک، نحوه سازگاری پنگوئن ها و نوک پاها برای زندگی در خشکی آشنا می شوند. محیط های هوایی و آبی .

موضوعات احتمالی تحقیق : «سازگاری گیاهان استپی با شرایط زیستی خشک»، «ویژگی های گیاهان حشره خوار»، «سازگاری گیاهان با گرده افشانی»، «سازگاری حشرات با جمع آوری گرده و شهد». بر اساس نتایج تحقیق، نویسندگان گزارش های مختصری ارائه می کنند که لزوماً حاوی نتیجه گیری است.

در کلاس های 7-9، تحقیقات نظری در قالب یک چکیده ارائه می شود که حاوی اطلاعات بسیار بیشتری در مورد حوزه انتخابی تحقیق است. در فرآیند جستجوی اطلاعات برای نوشتن مقاله، دانش آموز در کار با کاتالوگ های کتابخانه، طبقه بندی و نظام مند کردن مطالب، با اصول طراحی اسناد متنی آشنا می شود، می آموزد که چیز اصلی را برجسته کند، داده ها را تجزیه و تحلیل کند و نتیجه گیری کند. کار بر روی یک مقاله به شما کمک می کند تا درک عمیق تری از موضوع به دست آورید، آن را جذب کنید و مهارت های سازماندهی و عزم لازم را هنگام مطالعه هر موضوعی توسعه دهید.

4. انجام آزمایش آموزشی

این شامل کلیه کارهای آزمایشگاهی و عملی در زیست شناسی از کلاس ششم تا کلاس یازدهم می شود. با انجام کارهای آزمایشگاهی دانش آموز به دانش جدید ذهنی دست می یابد.

دانش آموزان هنگام اجرای این کارها مهارت مشاهده، ثبت و قالب بندی صحیح نتایج مشاهدات، تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده و نتیجه گیری را کسب می کنند.

در کلاس ششم هنگام اجرا کار آزمایشگاهیمن یک مطالعه کوچک با استفاده از میکروسکوپ دیجیتال ترتیب خواهم داد.

به عنوان مثال، مطالعه ساختار مخاط قارچ کپک. یک مسئله مشکل ساز هنگام مطالعه یک قارچ کپک ممکن است پیدا کردن تفاوت و شناسایی علت آن بین ریزآماده سازی های موقت در نظر گرفته شده یک قارچ قالبی باشد که در دوره اولیه رشد و در طول بلوغ هاگ ها روی بستر رشد می کند. دانش آموزان با استفاده از میکروسکوپ نوری کار را در ایستگاه های کاری خود انجام می دهند. معلم نمونه های میکروسکوپی را با استفاده از میکروسکوپ دیجیتال نشان می دهد.
آزمایش آموزشی یکی از روش های آموزشی سازنده است.

5. تحقیق-مسابقه

در دروس نیز موثر هستند. به عنوان مثال، مسابقه برای بهترین شیت تقلب. به دانش آموزان پایه های 10-11 این فرصت داده می شود. متن آموزشی را از قبل آماده می کنم. این متن می تواند بخشی از یک کتاب درسی باشد: «تئوری منشأ حیات بر روی زمین»، «منشا گونه ها»، «مبانی سیتولوژی» و غیره سعی کنید متنی را انتخاب کنید که متن اصلی و اساسی کل موضوع باشد. توطئه های فردی برگه تقلب با اتصالات منطقی متحد می شوند. این روش استفاده منطقی از ادبیات علمی را به دانش آموزان می آموزد.

6. دروس غیر سنتی (درس - ارائه "خزندگان باستانی" ، درس - بحث "منشاء انسان")

دانش آموزان به طور مستقل برای بحث آماده می شوند. در مورد موضوع بحث، آنها نه تنها ادبیات آموزشی، بلکه ادبیات اضافی را نیز مطالعه می کنند تا اهمیت خود را در موضوع مورد بحث نشان دهند. هنگام تهیه پیام، دانش‌آموزان اغلب به دنبال سؤالات «مختلف» برای شرکت در بحث می‌گردند.

7. پروژه های تحقیقاتی

پروژه های پژوهشی را می توان بالاترین سطح فعالیت پژوهشی دانشجویی دانست. دانش آموزان با تسلط بر روش تحقیق بیان نظری و کسب مهارت های کار تجربی عملی، با موفقیت با بخش آزمایشی پروژه هایی که با استفاده از روش های انتخاب شده ویژه انجام می شوند، کنار می آیند. با این حال، یک درس برای تکمیل یک پروژه آموزشی کافی نیست.

مشق شب همچنین می تواند ماهیت تحقیقاتی داشته باشد:

1. توصیف گیاهان و جانوران بر اساس طرح

ورزش کنید : گلاب را طبق طرح زیر توصیف کنید.

1. شکل زندگی گیاه
2. امید به زندگی گیاه.
3. گلدار یا غیر گلدار.
4. بالاتر یا پایین تر.
5. اندام زیرزمینی رویشی دارد (کدام؟)
6. اندام تولید مثل جنسی محصور در جنین.
7. اندام رویشی محوری دارای برگ و جوانه.
8. اندام مولد که در آن بذر رشد می کند.

2. مشاهده اجسام زنده (رفتار ماهی در آکواریوم، رفتار همستر در قفس، واکنش گیاهان داخل خانه به زمان روز و غیره)

3. نظارت بر بدن شما (تعداد تنفس پس از فعالیت بدنی، واکنش بدن به زمان روز و غیره)

4. آزمایش با گیاهان و حیوانات اهلی (توسعه رفلکس های شرطی).

به عنوان مثال: ایجاد یک رفلکس شرطی در ماهی.

هنگام انجام آزمایش، دانش آموزان از یک کارت آموزش استفاده می کنند.

کارت دستورالعمل

موضوع: « سیستم عصبیماهی"
هدف: بررسی ویژگی های تشکیل رفلکس های شرطی شده در ماهی"
تجهیزات: آکواریوم با ماهی، مهره روی رشته، غذای ماهی.
پیشرفت کار:
1. با ماهی به آکواریوم بروید و مهره ای را که روی یک نخ آویزان شده است را با احتیاط داخل آن پایین بیاورید. به رفتار ماهی توجه کنید.
2. این مراحل را چندین بار تکرار کنید.
3. در حین پایین آوردن مهره در آب، به ماهی غذا بدهید.
4. این مراحل را به مدت 3-4 روز تکرار کنید.
5. یک مهره را بدون دادن غذا در آکواریوم قرار دهید. به رفتار ماهی ها در آکواریوم توجه کنید.
6. بر اساس نتایج این آزمایش نتیجه گیری کنید.

5. وظایف خلاقانه - اشعار، مقالات "سفر با یک قطره آب از طریق یک گیاه سبز"، "سفر با یک مولکول اکسیژن در بدن"، "سفر از طریق یک سلول"، جدول کلمات متقاطع، آزمون ها، ارائه.

تکالیف تابستانی:

1. هرباریوم (خانواده های مختلف آنژیوسپرم ها، انواع برگ های پیچیده در گیاهان، انواع تهویه برگ ها در گیاهان و ...) را تهیه کنید.
2. جمع آوری مجموعه ها (مجموعه پروانه ها، مجموعه پوسته گاستروپودها یا دوکفه ای ها و ...)

انواع فعالیت های پژوهشی در ساعات فوق برنامه:

1. آمادگی و شرکت در المپیادهای زیست شناسی و بوم شناسی.
2. شرکت در مسابقات، رویدادهای محیطی و تبلیغات "خانه ما زمین است"، "پرنده سال" و غیره.
3. شرکت در اکسپدیشن های آموزشی (گشت در امتداد یک مسیر اکولوژیکی، پیاده روی در سرزمین مادری)
4. برگزاری باشگاه های "دوست جوان طبیعت"، "پژوهشگران جوان طبیعت سرزمین مادری شما"، "نظارت محیط زیست مدرسه"، دروس انتخابی "توانمندی های شما ای مرد".
5. نوشتن آثار خلاقانه.
6. نوشتن مقاله، به عنوان مثال، "قارچ های برفی".
7. انجام تحقیقات کوچک، به عنوان مثال، "درخت مورد علاقه من، حیوان مورد علاقه من."
8. ایجاد جزوات.
9. ایجاد ارائه
10. ایجاد مدل (گیاه گل، ساقه)
11. ایجاد یک کتاب برای یک زیست شناس جوان، به عنوان مثال - کلاس هشتم ("تکامل انسان"، "آنالیزورها. اندام شنوایی"، و غیره).
12. طراحی آلبوم: («من در حال مطالعه تاریخ طبیعی هستم» – کلاس پنجم؛ «من در حال مطالعه زیست شناسی هستم» – کلاس ششم).

اثربخشی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان.

دانشجو –

1. بتواند افکار خود را به طور شایسته و مختصر بیان کند.

2. قادر به نشان دادن مدارا در بحث در مورد یک مشکل.

3. مهارت ارائه کار خود را دارد.

– مشاهده دانش آموزان در طول بحث موضوعات مختلف

– عملکرد دانش آموزان در رویدادهای عمومی: کنفرانس ها، مسابقات و غیره.

– آزمون سنجش مهارت های ارتباطی

کودک به خودی خود موجودی فعال است. او باید همه چیز را حس کند، لمس کند، بداند. یادگیری یعنی کاوش در جهان.

بگو فراموش می کنم
به من نشان بده تا یادم بیاید
بگذار خودم عمل کنم
و یاد خواهم گرفت.

(حکمت چینی باستان)

E.V. Nazarenko، معلم زیست شناسیمنتفاهم نامه رده بندی "Kamenskaya OSShG شماره 2"

E.A. Yatskova، معلم زیست شناسیمنتفاهم نامه رده بندی "Kamenskaya OSSH شماره 3"

توسعه مهارت های پژوهشی در درس زیست شناسی و زمان خارج از کلاس

مشکلات اصلی تدریس زیست شناسی همواره با انتخاب ساختار و محتوای آموزش، روش ها و ابزارهای آن و نیز تأثیر آنها در تربیت و شکل گیری شخصیت دانش آموزان همراه بوده است. تغییرات کیفی و ساختاری در نظام آموزشی با تخریب کلیشه ها همراه است. در آموزش مدرن، مرسوم است که معلم و دانش آموز را به عنوان موضوعات مساوی بپذیرند. فرآیند آموزشی. وظیفه یک معلم مدرن این است که بتواند شرایطی را برای دانش آموزان ایجاد کند تا بر مقدار معینی از دانش و مهارت های ایجاد شده با استانداردهای نسل جدید تسلط پیدا کنند. در عین حال، لازم به یادآوری است که تنها اطلاعاتی که دانش آموز از طریق جهان بینی خود می گذرد، توسعه و آموزش می دهد. یکی از مفاد جدید استاندارد دولتیشامل کسب تجربه در استفاده از روش ها می باشد علم بیولوژیکیو انجام آزمایش های ساده زیستی برای مطالعه موجودات زنده و انسان. دانش‌آموزان دبیرستانی باید بر شایستگی‌های لازم برای سازماندهی فعالیت‌های شناختی مستقل تسلط یابند، که باید به نوع اصلی فعالیت آنها تبدیل شود. فرآیند آموزشی. در عین حال، با توجه به اینکه استفاده از روش های تدریس همیشه موقعیتی است، معلم در هر مورد خاص باید مشکل ترکیب بهینه فعالیت شناختی باروری و خلاق دانش آموزان را حل کند. شکی نیست که در عین حال طراحی، تحقیق و فناوری اطلاعات و ارتباطات جایگاه فزاینده ای را در فرآیند آموزشی به خود اختصاص خواهند داد.

فرصت های زیادی برای توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان دارد دوره مدرسهزیست شناسی ایده گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های تحقیقاتی برای دستیابی به مؤثرترین اهداف یادگیری، سابقه ای طولانی دارد که آغاز آن با نام روش شناسان A.Ya همراه است. گردا، م.م. استاسیولویچ، R.E. آرمسترانگ و تی هاکسلی که ایده کلی روش تحقیق را فرموله کردند. ارتباط این مشکل در این واقعیت نهفته است که تا به امروز آثار کافی حاوی سیستمی از وظایف برای فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در زیست شناسی و زیست شناسی منتشر نشده است. توصیه های روش شناختیدر مورد استفاده از آنهاشیء تحقیق ما فرآیند آموزشی در درس زیست شناسی و در ساعات فوق برنامه است.موضوع پژوهش روشی برای پرورش مهارت های پژوهشی دانش آموزان در درس زیست شناسی و خارج از کلاس است.

هدف تحقیق ما به منظور اثبات علمی و توسعه روشی برای توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان در درس زیست شناسی و در ساعات فوق برنامه است.

وظایف : تعیین مبانی روش شناختی برای توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان در درس زیست شناسی (مراحل شکل گیری، شرایط، روش ها و تکنیک های روش شناختی، ابزار آموزشی) بر اساس تحلیل نظری ادبیات.

بسته به اهداف خاص، از روش های تحقیق زیر استفاده شد: نظری - تجزیه و تحلیل و ترکیب ادبیات روانشناختی، آموزشی، روش شناختی، برنامه آموزشی و اسناد روش شناختی، کتاب های درسی، تعمیم بهترین شیوه های معلمان. تجربی - مشاهدات آموزشی مستقیم و غیرمستقیم، پرسشنامه ها، آزمون ها، نمونه های دانش، مکالمات؛ پردازش داده های آماری - ریاضی.

تسلط دانش آموزان بر دانش و مهارت های پژوهشی باید در مراحل زیر صورت گیرد:

1) مرحله مقدماتی - مطالعه نظری مراحل و مراحل فعالیت تحقیقاتی

2) تسلط دانش آموزان بر فرآیند تحقیق در دروس «نمونه تحقیق» (مرحله 1)

3) تمرین تکنیک های آموزشی برای فعالیت های پژوهشی در درس های «پژوهشی» و همچنین در دروس با عناصر تحقیق (مرحله 2)

4) استفاده از رویکرد پژوهشی در فرآیند یادگیری در درس های «تحقیق واقعی» (مرحله 3).

نمونه ای از مقاله پژوهشی در کلاس با موضوع " گرده افشانی متقابل"در درس گیاه شناسی پایه ششم یا در درس جانورشناسی پایه هفتم برای درس "حشرات اهلی".سوال مشکل: زنبورها چند گل را می بینند؟ کدام اهمیت بیولوژیکیدارد؟ به دانش آموز وظیفه داده می شود که مشاهده کند و بشمارد که یک زنبور در دقیقه چند گل در طبیعت می بیند و سپس شمارش می کند که در 10 ساعت یک روز کاری چند گل در طبیعت می بیند؟ چرا او این کار را می کند؟ (دانش آموز از اینکه متوجه می شود که یک زنبور به طور متوسط ​​12 گل در دقیقه، 720 گل در ساعت، 7200 گل در 10 ساعت از روز کاری خود بازدید می کند، شگفت زده می شود.) حتی یک کلنی زنبور نسبتا ضعیف می تواند تا 10 هزار زنبور کارگر را به داخل آن بفرستد. زمینه اگر این شرط را بپذیریم که همه آنها فقط شهد جمع آوری کنند، در این صورت حداقل 72 میلیون گل در روز بازدید می کنند که بسیاری از آنها گرده افشانی می شوند. او نتایج را به کلاس گزارش می دهد.

مثال برای درس "فتوسنتز". سوال مشکل: چه چیزی افزایش قد و وزن گیاه را تعیین می کند؟ به دانش آموز وظیفه تحقیقاتی داده می شود. یک شاخه بید را در گلدانی حاوی 1 کیلوگرم خاک بکارید، این شاخه را از قبل وزن کنید. آن را با آب بدون مواد معدنی آبیاری کنید. چگونه وزن شاخه و خاک بعد از دو هفته تغییر می کند. چرا این اتفاق افتاد؟

مثال: کار آزمایشگاهی خانگی. سوال مشکل ساز: آیا قد فرد در طول روز تغییر می کند و این به چه چیزی بستگی دارد؟ قد خود را صبح به محض بیدار شدن و عصر قبل از رفتن به رختخواب اندازه بگیرید. این مقادیر را مقایسه کنید. دلایل تغییر قد در طول روز را توضیح دهید. (کلاس هشتم)

هنگام مطالعه موضوع: "تکثیر، انواع آن. تولید مثل غیرجنسی. تکثیر رویشی گیاهان" در کلاس ششم، به دانش آموزان کارهای خلاقانه زیر ارائه می شود:

با استفاده از تکثیر رویشی رشد کنید گیاهان داخلیبرای کلاس درس زیست شناسی

پیوند زدن روی درختان میوه و مشاهده نتایج آن. از بچه ها خواسته می شود تا یک کار را انجام دهند، مشاهده کنند، عکس بگیرند، ارائه کامپیوتری انجام دهند و نتایج را در یک درس یا کنفرانس گزارش دهند.

مثال: سوال مشکل ساز مینی پروژه "آیا گلسنگ ها گیاهان هستند؟ آنها را به چه گروهی می توان طبقه بندی کرد؟ بنابراین، هنگام مطالعه موضوع "گلسنگ ها" (کلاس ششم)، دانش آموزان از داستان معلم یاد می گیرند که برای مدت طولانی دانشمندان گلسنگ ها را با یک گیاه معمولی اشتباه می گرفتند و آنها را به عنوان خزه طبقه بندی می کردند. فقط دانشمند روسی A.S. فامینتسین و O.V. بارونتسکی موفق شد سلول های سبز را از گلسنگ جدا کند و ثابت کند که آنها نه تنها می توانند در خارج از بدن گلسنگ زندگی کنند، بلکه با تقسیم و هاگ نیز تولید مثل می کنند. در نتیجه، سلول های گلسنگ سبز گیاهان مستقل هستند - جلبک. یک کار مشکل ساز فرموله شده است: گلسنگ ها چیست؟ به کدام گروه از گیاهان باید طبقه بندی شوند؟ کودکان تشویق می شوند تا به طور مستقل ساختار گلسنگ ها را زیر میکروسکوپ بررسی کنند و به یک سوال مشکل پاسخ دهند.

با استفاده از موقعیت های مشکل ساز، یک مشکل آگاهانه برای دانش آموز ایجاد می شود که غلبه بر آن مستلزم جستجو است ، دانش آموز را مجبور می کند فکر کند ، به دنبال راه حل باشد ، دلیل ، لذت یک راه حل درست پیدا شده را تجربه کند ، که به رشد علایق شناختی فعال در زمینه کمک می کند. موضوع

اجازه دهید چند نمونه از وظایف تحقیق بیولوژیکی مشکل ساز را ارائه دهیم که می تواند توسط معلم زیست شناسی هنگام سازماندهی روند دانش آموزان مدرسه ای که موضوع "مبانی بوم شناسی" را در کلاس یازدهم مطالعه می کنند، استفاده کند.

1. شناخته شده است که مارهای غیر سمی در طبیعت از جوندگان موش مانند تغذیه می کنند. اما موش سفیدی که به همراه مار به داخل تراریوم رها شده بود، ظرف یک روز خورده نشد. بیشترین تعداد فرضیه هایی را بیان کنید که این واقعیت را توضیح می دهند.

2. یک زیست شناس نیاز به مطالعه تغییرات در فعالیت قورباغه های چمن بسته به زمان روز دارد. یک طرح احتمالی برای انجام کار را شرح دهید و روش انجام آن را مشخص کنید. یک روش تحقیق ممکن را توسعه دهید.

3. این دانشمند مشاهدات طولانی مدت یک قناری در اسارت را انجام داد. معلوم شد که در دمای +10 o C پرنده 8 گرم غذا بیشتر از دمای هوای 25+ می خورد o C برای همان زمان. چگونه می توان نتایج را توضیح داد؟

4. برای مدت طولانی، در همان ساعات صبح، بعد از ظهر و عصر، دانشمند تعداد مرغ های دریایی را در یک کلونی کوچک از این پرندگان می شمرد. محقق چه اهدافی می تواند داشته باشد؟ چه سوالاتی در زیست شناسی پرندگان را می توان از این طریق مطالعه کرد؟

5. ماهی های آکواریومی خریداری شده از فروشگاه حیوانات خانگی توسط خریدار به خانه آورده شده و در آکواریوم رها شده اند. چند ساعت بعد جسد آنها پیدا شد. تا حد امکان فرضیه های زیادی را برای توضیح علل مرگ ماهی ارائه دهید.

6. یک زیست شناس نیاز به مطالعه تغییرات فصلی در تعداد جوندگان کوچک، لمینگ ها، در تاندرا دارد. یک دانشمند باید چه کاری انجام دهد تا از تعداد لمینگ ها در هر نقطه از مطالعه ایده بگیرد؟ برنامه کاری را شرح دهید، روش اجرای آن را مشخص کنید.

7. چه دلایلی می تواند نتایج به دست آمده در هنگام مطالعه تعداد لمینگ ها را مخدوش کند؟ چگونه می توانیم تأثیر هر یک از این دلایل را بر نتایج مطالعه کاهش دهیم؟

8. دانشمند دریافت که یک مارمولک بدون پا در دمای 25+ در یک دقیقه دوک می‌سازد. o C بیست و نه نفس، در دمای 20+ o ج – بیست و یک نفس در دمای 15+ o ج – دوازده نفس. بر اساس نتایج به دست آمده چه نتیجه ای می توان گرفت؟ چگونه می توان این نتایج را ارائه کرد؟ کار خلاقانه?

فعالیت های پژوهشی خاص خود را دارد"مزایا" و "معایب". بهجنبه های مثبتمهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی که در فرآیند فعالیت های پژوهشی شکل می گیرد را می توان گنجاند. این:

مهارت های بازتابی؛

مهارت های جستجو (تحقیق)؛

مهارت های استقلال ارزشیابی؛

مهارت ها و توانایی های کار در همکاری؛

مهارت های مدیریتی؛

مهارت های ارتباطی؛

مهارت های ارائه

جنبه های منفیفناوری تحقیق:

حجم کار نابرابر دانش آموزان و معلمان در مراحل مختلف کار؛

پیچیدگی سیستم برای ارزیابی سهم هر مجری؛

خطر تکمیل ناموفق کار؛

افزایش استرس عاطفی بر دانش آموزان و معلمان؛

ناتوانی در گنجاندن تعداد قابل توجهی از دانش آموزان در کار تحقیقاتی.

بالاترین نتیجه استفاده از کار پژوهشی در مدرسه، شرکت در کنفرانس های جامعه پژوهشی دانش آموزی است. به منظور تایید اثربخشی استفاده از فعالیت های پژوهشی در درس زیست شناسی و در ساعات فوق برنامه، شاخص هایی از تعداد آثار در همایش منطقه ای پژوهش های دانشجویی گرفته شد. شاخص ها به شرح زیر است.

جدول 1. مقایسه تعداد مقالات در کنفرانس های IOU

سال تحصیلی

تعداد آثار در بخش های علوم طبیعی،

(V %)

تعداد آثار در بخش های زیستی،

(V %)

2008-2009

2010-2011

مجموعه‌ای از آزمون‌های روان‌شناختی در 2 گروه 10 نفره بر روی دانش‌آموزان انجام شد. ترکیب گروه ها متشکل از دانش آموزان 15-17 ساله با شاخص های عملکردی نسبتاً برابر است. گروه مطالعه شامل دانشجویانی بود که در فعالیت های پژوهشی متمرکز مشغول بودند. گروه کنترل شامل دانش آموزانی است که به طور سیستماتیک درگیر کار تحقیقاتی نیستند. آزمون با استفاده از روش پیرون-راسر نتایج را نشان داد.

جدول 2. تعریف دامنه توجه

شاخص های سطح تمرکز توجه

خیلی قد بلنده

بالا

میانگین

کوتاه

با استفاده از روش A.R Luria، تحلیلی از سطح شکل گیری تفکر مفهومی و بهره وری به خاطر سپردن انجام شد.

سطح توسعه تفکر مفهومی و بهره وری حفظ

تعداد دانش‌آموزان گروه آزمایش، (%)

تعداد دانش آموزان در گروه کنترل، (%)

خیلی قد بلنده

بالا

میانگین

زیر متوسط

کوتاه

نتیجه گیری

سازماندهی فعالیت های پژوهشی در درس زیست شناسی و در ساعات فوق برنامه فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان را تشکیل می دهد.

مشارکت دادن دانش آموزان در انجام کارهای تحقیقاتی در اندازه های مختلف منجر به افزایش علاقه به موضوعات علوم طبیعی می شود.

پتانسیل آموزشی فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان در سیستم مدرسه در صورتی محقق می‌شود که فعالیت‌های پژوهشی به عنوان جزئی از آن درک شود فعالیت های آموزشیو با هدف اجرا و توسعه توانایی های شناختی خلاق او است. برای تحریک این فرآیند، دنباله ای از اقدامات طراحی شده خاص استفاده خواهد شد که نیازمند پیچیدگی تدریجی رویه های تحقیقاتی است. این کار بهره وری یادگیری در کلاس را افزایش می دهد و دانش آموزان را برای یافتن راه های بهینه برای خروج از موقعیت های غیر استاندارد زندگی آماده می کند.

ادبیات

1. الکسیف، N.G. مفهوم توسعه فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان / N.G. لئونتویچ، A.V. اوبوخوف، ال.ف. فومینا // کار تحقیقاتی دانش آموزان. - 2001. - شماره. 1. - ص 24-34.

2. آلکسیف، N.G. معیارهای اثربخشی آموزش فعالیت های پژوهشی دانشجویان / ن.غ. آلکسیف، A.V. لئونتویچ // توسعه فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان: مجموعه روش شناختی. - م.: آموزش عمومی، 1380. ص 64-68.

3. الکسیوا، L.N. فعالیت های پژوهشی دانش آموزان: شکل گیری هنجارها و توسعه توانایی ها / L.N. الکسیوا، G.G. کوپیلوف، وی.جی. Maracha // کار تحقیقاتی دانش آموزان. 1382. شماره 4. - صص 25-28.

4. گورنوستایوا، ز.یا. مشکل فعالیت شناختی مستقل. /Z.Ya. گورنوستایوا، L.V. اورلووا // مدرسه باز. 1998. -№2.-32 p.

5. ساونکوف، A.I. تدریس تحقیق در تئوری و عمل آموزشی قرن 19. / A.I. Savenkov // کار تحقیقاتی دانش آموزان. 2006. - شماره 1. - 80 ص.

6. عثمانوا، ال.اس. سازمان کار پژوهشی دانشجویان / L.S. عثمانوا // زیست شناسی در مدرسه. 2007. - شماره 1. - 40 ص.

براژینا گالینا سرگیونا
مدرسه متوسطه شماره 5 MAOU به نام Yu.A. گاگارین
2015
تامبوف
استفاده از روش تحقیق به عنوان ابزاری برای فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان در درس زیست شناسی
هیچ درس مدرسه ای به اندازه زیست شناسی برای به کارگیری روش تحقیق چشم انداز عالی ندارد. تنوع اشیاء مورد مطالعه در درس زیست شناسی فرصت های عظیمی را برای توسعه مهارت های عمومی تحصیلی، اطلاعاتی و تفکر فراهم می کند. زیبایی، غنای رنگ‌ها، بوها و صداهای طبیعت فرصتی بی‌نظیر برای توسعه تفکر تخیلی و منطقی و در عین حال توسعه ذائقه را فراهم می‌کند.
توسعه علایق شناختی دانش آموزان یکی از مشکلات مبرم آموزش است که برای تربیت فردی با توانایی خودسازی و خودسازی طراحی شده است. استفاده از روش تحقیق به کودکان اجازه می دهد تا توانایی های شناختی خود را توسعه دهند، به آنها بیاموزند که به طور مستقل دانش خود را بسازند، فضای اطلاعات را هدایت کنند و تفکر انتقادی را توسعه دهند. کودکان در فرآیند جستجوی فکری فعال برای اطلاعات درگیر هستند.
رویکرد معمول برای سازماندهی فرآیند آموزشی این است که دانش آموز مطالعه می کند نظریه جدید، مشکل را حل می کند، نمره می گیرد و منتظر مشکل جدید معلم است. فرض بر این است که مسئله یک پاسخ صحیح دارد و معلم آن را می داند.
در کارم از رویکرد پژوهشی استفاده می کنم. تفاوت آن با سنتی این است که خود دانش آموز سوالاتی را مطرح می کند و به دنبال پاسخ آنها می گردد، فرضیه هایی را مطرح می کند، آنها را اثبات و رد می کند. هر پاسخ دریافت شده می تواند مبنایی برای سوالات جدید باشد.
با رویکرد سنتی به تدریس، دانشی که به صورت آماده به دست می‌آید معمولاً دانش‌آموزان را در کاربرد آن برای توضیح پدیده‌های مشاهده‌شده و حل مسائل خاص با مشکل مواجه می‌کند. یکی از کاستی های مهم دانش دانش آموزان، فرمالیسم است که خود را در جداسازی اصول نظری حفظ شده توسط دانش آموزان از توانایی به کارگیری آنها در عمل نشان می دهد. کودکان با شرکت در کار تحقیقاتی خود به خود دانش کسب می کنند، برنامه ریزی و انجام آزمایش ها را یاد می گیرند، تنظیمات لازم را در کار انجام می دهند، نتایج را تجزیه و تحلیل و رسمی می کنند، کودکان فرم های آماده را یاد می گیرند. زندگی اجتماعی، خود را به دست آورند تجربه اجتماعی، یک موقعیت زندگی فعال داشته باشید که به دستیابی به خودآگاهی مثبت کمک می کند. مهارت‌ها و توانایی‌های به‌دست‌آمده در فرآیند فعالیت خلاق به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهد که احساس مشارکت در فرهنگ و علم کنند، بتوانند به طور فعال خود را در بازار کار ابراز کنند و آزادانه سرمایه آموزشی را مدیریت کنند.
فعالیت های پژوهشی مهارت همکاری را در دانش آموزان ایجاد می کند. شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به علایق شخصی محدود نمی شوند، آنها یاد می گیرند که مشکلات و علایق شرکای خود را ببینند و درک کنند که نتایج تحقیقات آنها برای تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده و نتیجه گیری استفاده خواهد شد. دانش آموزان با استفاده از روش پژوهشی تدریس را تکمیل می کنند تحقیق کنید. بنابراین به منظور شکل گیری شخصیتی کل نگر، هماهنگ و پیشگیرانه دانش آموز در فرآیند یادگیری، باید تا حد امکان از روش تحقیق استفاده کرد.
در طول کار، من به دانش آموز توصیه می کنم، افکار و ایده های خود را به اشتراک می گذارم (اما آنها را تحمیل نمی کنم)، به ارائه واضح نتایج کمک می کنم - به طور کلی، من از یک مربی به یک همکار ارشد تبدیل می شوم.
فناوری پروژه و تحقیق شرایط مطلوبی را برای تمرکز توجه دانش آموزان ایجاد می کند مشکلات محلی، موضوعات پروژه ها و مقالات تحقیقاتی عمدتاً از زندگی اطراف انتخاب می شوند. کار بر روی مطالعه و یافتن راه‌هایی برای حل مشکلات فوری روستا، ناحیه یا جمهوری به تربیت ویژگی‌های مدنی کودکان و شکل‌گیری عشق به آنها کمک می‌کند. وطن کوچک، تمایل به مراقبت از حفظ و ارتقای منابع ملی و طبیعی سرزمین مادری خود.
تجربه کاری به طور قانع کننده ای در عمل نیاز به ارتباط نزدیک بین کار آکادمیک و فوق برنامه در موضوع را نشان داده است. این رابطه در نتایج یادگیری دانش آموزان، در رشد علایق شناختی آنها و در تمایل هر یک از آنها برای درک اسرار فعالیت پژوهشی منعکس می شود.

فایل های پیوست شده