انتخاب اولویت ها در فعالیت های آموزشی حرفه ای بدون شک از اهمیت راهبردی برخوردار است. توجه داشته باشید که این مشکل در تئوری آموزش کمتر مورد مطالعه قرار گرفته است، به همین دلیل است که ایده های K. Rogers آنقدر ارزشمند است که شخصیت کودک برای یک معلم باید همیشه مهمتر از هر مشکل آموزشی باشد. حال کودک باید برای معلم مهمتر از گذشته و آینده او باشد. احساسات و تجربیات کودک مهمتر از افکار و دانش اوست. که درک مهمتر از توضیح است و پذیرش بسیار مهمتر از تصحیح. راجرز تأکید می‌کند که تمرکز درونی معلم بر رشد کودک، ارزش‌ها، انتخاب‌ها و اولویت‌های او همیشه مهمتر از هر اعلامیه و دستورالعمل آموزشی است. اولویت در تربیت انسانی، نگاه خوش بینانه به کودک و تمرکز بر مثبت بودن هنگام کار با او است. راجرز نوشت: «یک فرد آن چیزی نیست که هست، بلکه آن چیزی است که می تواند تبدیل شود. معلمی که از این ایده ها پیروی می کند به کودک در روند رشد کمک می کند، "کار دشوار رشد" را تسهیل می کند، K. Rogers آن را "تسهیل کننده" می نامد.
بنابراین فعالیت های تسهیل گری به عنوان اولویت فعالیت های آموزشی با هدف انسان سازی فضای کودکی در نظر گرفته می شود. معلم تسهیل گر طبیعی است، برای برقراری ارتباط باز است، برای گفتگو، با دانش آموزان خود با اعتماد رفتار می کند، تلاش می کند دنیا را از چشم دانش آموزان خود ببیند، او با نگرش گرم و درک نسبت به کودکان مشخص می شود.
خودمختاری معلم در فعالیت‌های آموزشی در چارچوب یک جامعه نو و نظام آموزشی جدید آن، نه از نظر یک ثابت اجتماعی، بلکه بیشتر از نظر یک امر شخصی- بین فردی، که با تازگی نگرش معلم نسبت به خود به عنوان یک سیستم یکپارچه.
امروزه معلم متوجه می‌شود که فعالیت حرفه‌ای او تنها از طریق تماس شخصی با دانش‌آموزان می‌تواند موفقیت‌آمیز باشد و نه از طریق "خم شدن به هنجار" آنها. پیامد این درک، آگاهی معلم از ارزشمند بودن تأثیر فردیت او بر کودکان است. که در شرایط مدرن، «تأثیر کلامی» عملاً ناچیز است، اگر با ویژگی‌های معنوی و اخلاقی بالای معلم، بلوغ معنوی او پشتیبانی نشود. نویسنده تأکید می کند که اگر هر معلمی را برای شاهکار خودسازی معنوی آماده بدانیم، آرمان شهر خواهد بود، اما نمی توان اعتراف کرد که در این مسیر است که معلم نفوذ یک رهبر غیررسمی را به دست می آورد. با جمع بندی آنچه گفته شد، می توان استدلال کرد که ظهور یک معلم تسهیل گر در مدرسه مدرن به عنوان یک شخصیت کلیدی در آموزش انسان گرایانه از نظر تاریخی، اجتماعی و شخصی تعیین می شود.
تسلط بر فعالیت های تسهیل گری به عنوان یک اولویت برای معلم کار آسانی نیست. با اولویت های دیگر رقابت می کند: ارزش رقابت، ایده دینداری شخصی، ارزش ذاتی آمادگی فنی، تجهیزات با فناوری های جدید اطلاعات به عنوان شرط سازگاری موفق در دنیای مدرن.
دانشمندان خاطرنشان می کنند که به تدریج روشن می شود که هسته واقعی سرزندگی یک فرد در یک جامعه انسانی تنها می تواند توانایی او برای خودسازی، ساخت مداوم خود در شرایط متغیر و تقویت روحی خود بر این اساس باشد. این توانایی است که ارزش اولویت جامعه، شخصیت هر دانش آموز مدرسه است و بنابراین به ارزش اصلی فعالیت آموزشی تبدیل می شود. در این شرایط ماهیت شخصی ارتباط معلم و کودک در اولویت قرار می گیرد. در فرآیند تعامل با کودکان، معلم-توسعه گر عمق کامل شخصی را در خود نشان می دهد، بر آموزش درونی انسان گرایانه خود متکی است - جهان بینی مثبت، نگرش نسبت به دوران کودکی به عنوان یک ارزش ذاتی.
یک معلم انسان‌گرا بر اساس ارزش ذاتی زندگی انسان، که اصلی‌ترین آن در سلسله مراتب ارزش‌های شخصی اوست، رد خشونت، ظلم نسبت به انسان و همه موجودات زنده، آگاهی ظریف از منحصربه‌فرد بودن وجودی هر یک را در خود و شاگردانش ایجاد می‌کند. فرد سازنده بودن، توانایی پذیرش مسئولیت کامل فعالیت های خود را نشان می دهد.
در شرایط دشوار زندگی مدرن، معلم تسهیلگر تلاش می کند تا شرایط حمایتی را برای رشد کودک ایجاد کند، بدون اینکه خود را با نمونه های از پیش انتخاب شده از شکست های احتمالی توجیه کند. او برای همدلی با کودک باز است و احساسات خود را آشکارا بیان می کند.
معلم تسهیل گر نمی تواند الگوی سنتی سرنوشت کودکان را که توسط بسیاری از معلمان قدیمی به عنوان فداکاری و خویشتن داری در زمان حال به نام آینده نامشخص تعیین شده است، بپذیرد. او خودش در زمان حال زندگی می کند و به کودکان کمک می کند در حال زندگی کنند و این اصل راجرز را اظهار می کند: «حال از گذشته و آینده مهم تر است».
با جمع بندی نتایج مطالعات متعدد در مورد این موضوع، S.L. براتچنکو مفهوم «توانایی تسهیل‌کننده معلم» را معرفی می‌کند که آن را ترکیبی از پنج هنر می‌داند: هنر احترام، هنر درک، هنر کمک و حمایت، هنر توافق و هنر خود بودن. .
موارد فوق به ما امکان می دهد یک نتیجه استراتژیک بگیریم: فعالیت های تسهیل گری را می توان به عنوان یک فرهنگ جدید فعالیت آموزشی - یک فرهنگ بشردوستانه در نظر گرفت.
اجرای مستقیم فرآیند آموزشی با سازماندهی تعامل بین معلمان و دانش آموزان همراه است. فعالیت سازمانی، که به یک فرد نسبت داده می شود، چیزی نیست جز سیستمی از اقدامات مرتبط (فناوری) با هدف متحد کردن گروه هایی از مردم برای رسیدن به یک هدف مشترک.
فعالیت سازمانی جایگاه ویژه ای در ساختار فعالیت کل نگر معلم دارد. به لطف این فعالیت، دانش آموزان درگیر انواع مختلفی از فعالیت ها هستند. محتوای فعالیت معلم در مرحله اجرای فرآیند آموزشی را می توان با یک سیستم به هم پیوسته از اقدامات آموزشی مانند تعیین اهداف برای دانش آموزان و توضیح وظایف نشان داد. فعالیت؛
ایجاد شرایط برای پذیرش وظایف فعالیت توسط تیم و دانش آموزان فردی؛ استفاده از روش ها، ابزارها و تکنیک ها برای اجرای فرآیند آموزشی؛ اطمینان از تعامل بین موضوعات فرآیند آموزشی و ایجاد شرایط برای اجرای مؤثر آن. استفاده از تکنیک های لازم برای تحریک فعالیت دانش آموزان؛ ایجاد بازخورد و تنظیم به موقع پیشرفت روند آموزشی.
در تئوری مدیریت، فعالیت سازمانی به معنای محدود آن معمولاً حلقه نهایی و نهایی در سیستم گسترده ای از مدیریت افراد در نظر گرفته می شود. در شکل گسترش یافته، ساختار آن منعکس کننده توالی مراحل نسبتاً مستقل و روابط آنها است (L.I. Umansky):
تسلط بر کار، ایجاد نگرش سازمان دهندگان و سازماندهی کنندگان به شرایط کار؛
انتخاب سازمان‌دهندگان خردسال، آشنایی سازمان‌دهندگان با کار، تصمیم‌گیری جمعی؛ تعیین منابع مادی، موقت وشرایط مکانی
برنامه ریزی بر اساس داده های بهینه
تقسیم مسئولیت ها، تعیین شکل سازمان،
جلسه توجیهی
هماهنگی و ارتباط داخلی، کار با سازمان دهندگان جوان، اطمینان از روابط خارجی؛
حسابداری، کنترل، تجزیه و تحلیل اثربخشی پیشرفت کار؛ شناسایی مناطق ضربتی، گروه بندی مجدد نیروها، دارایی ها و برنامه ریزی مجدد.
کار برای تکمیل کار، تحویل کار و مواد، گزارش. تجزیه و تحلیل نهایی تکمیل کار و ارزیابی عملکرد (فردی و تیمی). این ساختار فعالیت سازمانی دربه طور مساوی
ویژگی فعالیت سازمانی معلم در درجه اول در اهداف آن آشکار می شود. این نتیجه عینی خاصی ندارد که بتوان با کمک حواس آن را درک کرد، زیرا با هدف اطمینان از اثربخشی انواع دیگر فعالیت ها (آموزشی، کارگری، علمی) است. محتوا، اشکال و روش‌های فعالیت‌های سازمانی معلم همیشه تابع این یا نوع دیگری از فعالیت‌های کودکان است.
در این راستا، هدف نهایی فعالیت سازمانی، قاعدتاً نه توسط خود سازمان دهنده، بلکه توسط شخص یا گروه دیگری از افراد تعیین می شود.
اما علیرغم جدایی از فعالیت های سازمانی کودکان، این فعالیت اثربخشی خود را در شاخص های کمی و کیفی بهره وری آشکار می کند. در عین حال، اثربخشی آن را می توان با معیارهایی مانند سطح توسعه تیم، آموزش و آموزش دانش آموزان، ماهیت روابط موجود و انسجام گروهی از دانش آموزان مورد قضاوت قرار داد. با این وجود، محصول اصلی فعالیت سازمانی همیشه روانشناختی و ماهیت ایده‌آل است.
فعالیت سازمانی معلم با توجه به ویژگی های بیرونی آن به صورت اجرایی و عملی جلوه می کند. با این حال، اول از همه درونی و از نظر روانی خلاق است. ماهیت اجرایی و خلاقانه فعالیت سازمانی ناسازگاری درونی آن را تعیین می کند که مشروط به دیالکتیک هدف و ابزار دستیابی به آن است. فعالیت یک معلم سازمان دهنده، مانند هر فعالیت دیگری، بر اساس پردازش اطلاعات دریافتی ساخته شده است. مهمترین چیز برای فعالیت سازمانی، اطلاعات روانشناختی در مورد ویژگی ها و حالات تیم و اعضای فردی آن است. از این رو، فعالیت سازمانی شامل روش‌ها، ابزارها و فنون مختلف روانشناختی وتاثیر آموزشی
و تعاملات
اولین جایگاه در میان آنها توسط عملکرد ادغام گروهی، تشکیل وحدت درونی بین فردی اشغال شده است. نتیجه این کارکرد برقراری روابط، روابط و اقدامات هماهنگ در درون گروه است، یعنی. ارتباطات داخلی کارکرد دوم ارتباط خارجی است که با هدف ایجاد ارتباطات و هماهنگی اقدامات بین ریزگروه ها (ارتباطات افقی) و سازمان های سطح بالاتر (ارتباطات عمودی) انجام می شود با آموزش و تعلیم، که به معنای وسیع این پدیده ها درک می شود، در فعالیت های معلم، این چهار کارکرد در وحدت و وابستگی متقابل متجلی می شود و در ترکیب های مختلف با غلبه یکی یا دیگری ظاهر می شود.
کارکردهای فعالیت سازمانی معلم را می توان با گروهی از مهارت های آموزشی عمومی لازم برای اجرای آنها - بسیج، اطلاعات، توسعه و جهت گیری مرتبط دانست.
الزامات.
فعالیت به عنوان اساس زندگی سالم، مهمترین منبع غنی سازی دانش آموزان مدرسه ای با تجربه روابط اجتماعی و رفتار اجتماعی است.
فعالیت به عنوان فعالیت درونی (ذهنی) و بیرونی (فیزیکی) یک فرد درک می شود که توسط یک هدف آگاهانه تنظیم می شود. سطح آگاهی از فعالیت هر چه باشد، آگاهی از هدف همیشه ویژگی ضروری آن باقی می ماند. در مواردی که این علامت وجود ندارد، فعالیتی به معنای انسانی کلمه وجود ندارد، بلکه رفتار تکانشی صورت می گیرد (L.B. Itelson).
هر فعالیتی شامل عملیات و اقدامات است. عملیات فرآیندهایی هستند که اهداف آنها به خودی خود نیست، بلکه در عمل آنها عنصری است. کنش ها فرآیندهایی هستند که انگیزه های آنها در فعالیتی که بخشی از آن هستند یافت می شود. ماهیت فناوری برای اجرای فرآیند آموزشی دقیقاً در این واقعیت نهفته است که معلم از مدیریت عملیات به مدیریت اقدامات و سپس به مدیریت فعالیت های دانش آموزان گذر می کند.
فعالیت ها همیشه ساختار وظیفه ای دارند. هر نوع از آن فرآیندی خلاقانه است که در آن فعالیت، استقلال، آزادی شخصی و منحصر به فرد بودن فرد متجلی می شود.
در نهایت، این فعالیت با هدف تبدیل واقعیت اطراف است. شکل اولیه چنین تحولی کار است. همه انواع فعالیت های مادی و معنوی از کار ناشی می شود و دارای ویژگی اصلی آن است - دگرگونی خلاقانه دنیای اطراف. انسان با دگرگونی طبیعت، خود را متحول می کند. مورد دوم برای درک مکانیسم های خودآموزی مهم است: دانش آموز با درگیر شدن در فعالیت ها، خود را به عنوان یک فرد، به عنوان موضوع رشد عمومی و حرفه ای خود شکل می دهد.
V.V. Davydov خاطرنشان می کند که یک ویژگی مهم فعالیت این است که همیشه ماهیت عینی صریح یا ضمنی دارد. همه اجزای آن دارای یک یا آن محتوای اساسی هستند و خود فعالیت با هدف ایجاد خلاقانه یک محصول مادی یا معنوی خاص است. بسته به ویژگی های فعالیت، روابط موضوع-ابژه یا موضوع-موضوع در آن غالب است.
تنوع اشیاء فعالیت، تنوع گونه ای آن را تعیین می کند. یک طبقه بندی دقیق از انواع فعالیت های کودکان بر اساس تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی فعالیت های انسانی انجام شده توسط M.S.
فعالیت شناختی که افق دید دانش آموز را گسترش می دهد، او را با خواندن آشنا می کند، حس کنجکاوی را ایجاد می کند، نیاز به آموزش را ایجاد می کند، رشد فکری و تسلط بر دانش علمی را افزایش می دهد.
فعالیت کاری با هدف ایجاد، حفظ و افزایش ارزش های مادی در قالب کار سلف سرویس، کار مفید اجتماعی و مولد.
فعالیت هنری که حس زیبایی شناختی از جهان، نیاز به زیبایی، توانایی تفکر هنری و روابط عاطفی ظریف را ایجاد می کند و فعالیت های هنری آماتور دانش آموز را تحریک می کند.
فعالیت های ورزشی که سبک زندگی سالم را پرورش می دهد، قدرت، استقامت، انعطاف پذیری و زیبایی بدن انسان را شکل می دهد، همراه با پرورش بهداشت بالای زندگی.
فعالیت های ارزش گرایی با هدف درک منطقی ارزش های جهانی انسانی و اجتماعی جهان، آگاهی از مشارکت شخصی در جهان در تمام مظاهر آن، ارتقاء دانش آموز به سطح موضوعی از روابط در حال شکل گیری.
فعالیت ارتباطی که به عنوان اوقات فراغت یک دانش آموز انجام می شود، زمانی که ارتباط او از یک هدف عینی رها می شود و زمانی که محتوا و هدف فعالیت او ارتباط با شخص دیگری به عنوان یک ارزش است.
در دوره های مختلف رشد سنی، محتوای فعالیت های دانش آموزان مدرسه و نسبت انواع مختلف آن تغییر می کند.
ظاهر نئوپلاسم های ذهنی با ماهیت نوع اصلی فعالیت برای یک سن خاص تعیین می شود.
در عین حال، در تمام مراحل سنی لازم است برای ترکیب معقولی از انواع فعالیت ها تلاش شود.
آموزش داخلی تعدادی الگو را کشف کرده است که سازماندهی فعالیت های دانش آموزان را در طول اجرای فرآیند آموزشی تعیین می کند.
همه انواع فعالیت هایی که دارای اهداف اجتماعی هستند به طور بالقوه فرصت های رشدی و آموزشی خاصی دارند. با این حال، هر یک از این فعالیت ها شامل تمام اجزای لازم برای جذب دانش و تجربیات مرتبط با آن است. یک فعالیت نمی تواند جایگزین دیگری شود، چه رسد به همه فعالیت های دیگر. بنابراین، هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، توصیه می شود از مجموعه ای از فعالیت ها استفاده کنید.
حتی فعالیتی که از نظر عینی برای جامعه ارزشمند است، اگر برای دانش آموزان "معنای شخصی" نداشته باشد، ممکن است تأثیر مثبتی بر دانش آموزان نداشته باشد (A.N. Leontiev). یک رابطه اجتماعی تنها زمانی برای شخص آشکار می شود و به رابطه شخصی او تبدیل می شود که انگیزه معناساز فعالیت برای این رابطه کافی باشد.
در رابطه با رشد شخصیت دانش آموز، فعالیت یک فرآیند خنثی باقی می ماند مگر اینکه روش های مناسب ابزار آموزشی آن پیدا و اجرا شود. این ابزارسازی باید به شیوه ای معین روش ها و تکنیک های مختلفی را با هم ترکیب کند که انگیزه، آموزش و تمرین را برای دانش آموزان فراهم کند و تجربه رفتار اجتماعی آنها را شکل دهد.
ابزار آموزشی فعالیت ها باید با هدف، فرصت ها و اهداف بالقوه مطابقت داشته باشد. بنابراین، سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی، با هدف به دست آوردن یک نتیجه عینی بسیار خاص در قالب یک سیستم دانش، توانایی ها و مهارت ها، وظیفه اصلی تشکیل یک نیاز معنوی پیشرو - نیاز به دانش و نگرش فعال و مثبت نسبت به آن
اجازه دهید تعدادی از الزامات اساسی را برجسته کنیم که فناوری را برای سازماندهی هر نوع فعالیت توسعه از پیش تعیین می کند. قبل از هر چیز، هنگام سازماندهی چنین فعالیت هایی، باید از لزوم تبعیت نتیجه عینی به نتیجه آموزشی در قالب تغییرات مادی کیفی و ایده آل در شخصیت، ظاهر بیرونی آن، فکری، انگیزشی-نیازی، عاطفی-ارادی پیش رفت. حوزه، رفتار و فعالیت. انطباق با این الزام، به نوبه خود، تنها تحت شرایط ابزار کافی برای هر نوع فعالیت به عنوان بیانگر نگرش مناسب دانش آموزان به دنیای اطراف (جامعه، تیم، طبیعت، علم، مطالعه، هنر، فردی) قابل اطمینان است. و غیره).
یک نیاز ضروری برای سازماندهی هر نوع فعالیتی، ایجاد شرایطی است که دانش آموز احساسات مثبت را تجربه کند و مهمتر از همه، احساس رضایت از خود و ایمان به نقاط قوت و توانایی های خود. به همان اندازه مهم است که فعالیت را به گونه ای ابزار کنیم که به "تغییر انگیزه به هدف" سیستماتیک کمک کند (A. N. Leontyev)، یعنی. شکل گیری انگیزه های اجتماعی ارزشمند رفتار و فعالیت. در نهایت، سازماندهی هر نوع فعالیت باید از قوانین سازمانی تعیین شده بر اساس مشخصات آن در مورد حجم، مکان، زمان (دوز) و غیره تبعیت کند.
انطباق با الزامات فن آوری برای انجام انواع مختلف فعالیت های توسعه با درک ویژگی های فعالیت طبق طرح زیر بسیار تسهیل می شود:
ماهیت و هدف نوع فعالیت؛
اشکال احتمالی فعالیت؛
ویژگی های معمولی همراه با این نوع فعالیت؛ برجسته ترین ویژگی های خاص فعالیت؛ روانی شرایط آموزشیدستیابی به نتایج آموزشی و موضوعی
الزامات فن آوری و ویژگی های فعالیت های کودکان که باید سازماندهی شوند، فناوری های سازماندهی فعالیت های رشدی برای کودکان را تعیین می کنند.
فعالیت ارزش مداری. فن آوری های سازمان.
جایگاه فعالیت ارزش مداری در ساختار فعالیت کل نگر انسانی
آموزش به عنوان یک نوع فعالیت آموزشی سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی را به عنوان موضوع خود دارد و آموزش (کار آموزشی) با سازماندهی انواع دیگر فعالیت های کودکان همراه است. در ارتباط با تخصص تعیین شده معلمان، سازماندهی کار، ورزش، هنری و برخی دیگر از انواع فعالیت ها به طور مستقیم در مسئولیت ها گنجانده نشده است. معلم کلاسو به اصطلاح مربی «خالص». اگر انواع فعالیت ها توسط آنها سازماندهی می شود، اولاً با هدف کسب نتیجه آموزشی که به دلیل وجود یک اصل ارزشی در همه انواع فعالیت ها حاصل می شود.
سوژه نه تنها از خود اشیا، خصوصیات و روابط آنها آگاه است، بلکه از اهمیت آنها برای خود نیز آگاه است. این همان چیزی است که تفاوت بین فعالیت های شناختی و ارزشیابی آگاهی را تعیین می کند." فرد برای فعالیت آگاهانه و آزاد خود نیاز به ایده ای از ارزش هایی دارد که رفتار او را هدایت می کند. این گونه است که فعالیت ارزش مداری توسعه می یابد. آگاهی انسانایجاد ایده هایی در مورد "مفید اجتماعی"، ایده آل، مناسب، در مورد آنچه که باید برای آن تلاش کرد و از چه چیزی باید اجتناب کرد.
بنابراین منحصر به فرد بودن فعالیت ارزش مداری در این واقعیت نهفته است که هدف آن برقراری روابط نه بین اشیا، بلکه بین یک شی و یک موضوع است. به عبارت دیگر، این اطلاعات نه صرفاً عینی، بلکه عینی - ذهنی در مورد ارزش ها و نه در مورد موجودیت ها می دهد.
روانشناسان به فعالیت های ارزش مدار اهمیت زیادی داده اند و می دهند. بنابراین، V.N. Myasishchev، که برای اولین بار مسئله نیاز به توسعه روانشناسی روابط را به عنوان یک شاخه مستقل مطرح کرد، هدف آن را در مطالعه آگاهی به عنوان رابطه فرد با واقعیت می دانست که همیشه در طبیعت انتخابی است و شامل موارد زیر است. نیازها، علایق و آرمان‌های فرد که «پتانسیل درونی فعالیت‌های او» است.
وی. باعث ارزیابی سوژه از ابژه می شود. در این راستا، او رابطه را به عنوان یک ارتباط آگاهانه انتخابی بین یک فرد و یک شی که بر اساس تجربه فردی برای او مهم است، تعریف کرد. از آنجایی که این ارتباط تا حد زیادی مبتنی بر احساسات است، به رابطه یک ویژگی ارزیابی مستقیم می دهد.
A.N. Leontyev پیشنهاد کرد که بین "معانی عینی" چیزها و "معانی شخصی" تمایز قائل شود. معنا این است که "که به مالکیت آگاهی من تبدیل شده است... بازتابی تعمیم یافته از واقعیت که توسط بشر توسعه یافته و در قالب یک مفهوم، دانش یا حتی در قالب یک مهارت ثبت شده است". این معنی دقیقاً بیانگر نگرش او (سوژه. AL.) نسبت به پدیده های عینی آگاهانه است.
فعالیت ارزش مدار به شکل خالص خود وجود ندارد، اما هیچ نوع فعالیتی نمی تواند بدون عناصر آن انجام دهد. این نه تنها به طور عینی در هر نوع فعالیت دانش آموزان وجود دارد، بلکه به طور خاص سازماندهی شده است.
نتیجه آن طیف نسبتاً گسترده ای از روابط با دنیای اطراف است.
ویژگی های ارزش محور و انواع دیگر فعالیت های رشدی دانش آموزان
بر خلاف انواع دیگر فعالیت، فعالیت ارزش مدار محتوای خاص خود را به معنای دقیق کلمه ندارد. واقعیت این است که بسته به اینکه در یک زمان یا زمان دیگر هدف فعالیت ارزشیابی دانش آموزان باشد، تغییر می کند. چیزی که آنها به عنوان ارزش یا غیر ارزش درک می کنند. باید توجه داشت که نه تنها کودکان، بلکه بزرگسالان نیز معمولاً چیزی را ارزش می‌گیرند که در واقع نیست، و برعکس، ارزشی را در چیزی که واقعاً هست نمی‌دانند.
اهداف اصلی که دانش آموزان باید نسبت به آنها نگرش کافی داشته باشند، جامعه، جمع، فرد هستند بالاترین ارزش، طبیعت، علم (تدریس)، هنر و غیره. هر یک از این موضوعات درک و ارزیابی در یک انکسار خاص ارزش های واقعی زیادی را ارائه می دهد (مثلاً صلح، دوستی، خانواده، مادر، پدر، وطن و حفاظت از آن، سلامتی، کار، فردیت و غیره).
محل انجام فعالیت ارزش مداری ثابت نیست، بنابراین می توان گفت که در همه جا به صورت سازماندهی شده و غیر سازماندهی شده و حتی جدای از مشارکت آگاهی انجام می شود. در سطح ناخودآگاه، شهودی-عاطفی.
شکل درونی عملکرد فعالیت ارزش مدار، فعالیت ارزیابی غیر قابل مشاهده است. در مورد فرم‌های سازمانی بیرونی، آنها بی‌نهایت متنوع هستند، از ساعت‌های کلاسی سنتی شروع می‌شوند و با فرم‌های اصلی که حاصل خلاقیت مشترک معلمان و دانش‌آموزان است، خاتمه می‌یابند.
تنوع تقریباً بی‌نهایت طراحی خارجی فعالیت ارزش‌محور به گزینه‌های به همان اندازه متنوع برای ویژگی‌های آن نیاز دارد. طبیعتاً در ابتدا با موضوع رویداد تعیین می شود که به نوبه خود ارزش اصلی را به عنوان موضوع گفتگو و فعالیت ارزیابی منعکس می کند. بنابراین، ملاقات با یک جانباز جنگ و کارگری به یک وسیله نیاز دارد و ملاقات با یک بازیگر مشهور سینما به دیگری. یک داستان خواسته هایی را از شرکت کنندگان در جلسه ایجاد می کند و یک گفتگو مطالبات دیگری را ایجاد می کند. رویدادهایی مانند "چه؟ کجا؟ چه زمانی؟" و کنفرانس مسائل امنیتیمحیط زیست
ویژگی فعالیت ارزش مداری با ماهیت آن و همچنین به دلیل غیرقابل مشاهده بودن آن از پیش تعیین شده است. این مخفی بودن آن از مشاهده خارجی است که مدیریت آن را به ویژه دشوار می کند. علاوه بر این، درست مانند بازی، ارتباط و فعالیت اجتماعی، نتیجه ماهوی ندارد و ثبت نتیجه آموزشی (چه وجود داشته باشد یا نباشد) در یک لحظه خاص بسیار دشوار است، مگر اینکه فقط با واکنش های هیجانی بیرونی و اظهارات دانش آموزان
در عین حال، نتایج تاخیری آنقدر واضح و قابل توجه است که این زمینه را برای صحبت در مورد بهره وری یا عدم بهره وری فعالیت های یک معلم فردی و کل مدرسه فراهم می کند. واقعیت این است که پدیده‌های روزمره زندگی پیرامون، از طریق فعالیت‌های ارزش‌محور، به سطح تعمیم‌های فلسفی و جهان‌بینی می‌رسند که با تبدیل شدن به باورها، اصول زندگی، رفتار و ماهیت فعالیت فرد را تعیین می‌کنند.
ویژگی‌های خاص فعالیت ارزش‌محور همچنین شامل این واقعیت است که در آن، مانند هیچ نوع فعالیت دیگری، به دانش‌آموزان حداکثر آزادی انتخاب داده می‌شود. با خشونت، یعنی. بدون پذیرش درونی، نمی توان یک ایده واحد را وارد آگاهی فرد کرد.
شرایط روانشناختی و آموزشی برای سازماندهی فعالیت های ارزش مداری با ویژگی های آن تعیین می شود و در درجه اول با این واقعیت که لازم است اجبار در هر یک از اشکال آن حذف شود. معلم باید واقعیت آزادی انتخاب را در نظر بگیرد. از این رو، به ویژه هنگامی که صحبت از دانش آموزان کوچکتر می شود، فعالیت های ارزش مدار نمی توانند طولانی مدت باشند. هر دانش آموز باید رویداد را با سؤالاتی ترک کند که پاسخ آنها را دریافت کند، پس از اینکه خودش متوجه شده باشد، به انواع منابع "خالص" مراجعه کند، یا با کمک یک معلم، که به نوبه خود هنگام آماده شدن برای جلسه ای با کودکان، لزوماً به ادبیات علمی روی می آورند.
فعالیت‌های ارزش‌محور در انواع فعالیت‌ها نفوذ می‌کند و توسط معلم با در نظر گرفتن نیازهای دانش‌آموزان برای دریافت پاسخ به پرسش‌های ایدئولوژیکی که در آنها ایجاد می‌شود و با هدف مستقیم شکل‌گیری نگرش کافی نسبت به اصول اولیه سازماندهی می‌شوند. ارزش های زندگی. اساس فعالیت‌های ارزش‌محور، مانند سایرین، ارتباط است، که طبق تعریف H.I. ارتباط بین فعالیت ارزش محور و فعالیت اجتماعی را نیز باید طبیعی تلقی کرد که هر چقدر هم که متواضع باشد، همیشه تأثیر شدیدی بر شخص دارد. فعالیت اجتماعی، مانند فعالیت ارزش محور، به نتایج صرفاً بیرونی منجر نمی شود - ظاهر درونی دانش آموز را تغییر می دهد، نیاز به خلق فعال را به عنوان یک ویژگی شخصیتی در او شکل می دهد.
تیم کودکان
در توسعه یک تیم، نقش ویژه ای به فعالیت های مشترک تعلق دارد، زیرا از طریق گفتگو و گفتگو در مورد تیم ایجاد نمی شود. این امر اولاً نیاز به مشارکت همه دانش‌آموزان در فعالیت‌های جمعی متنوع و معنادار از نظر اجتماعی و اخلاقی را توضیح می‌دهد و ثانیاً نیاز به سازماندهی و تحریک آن به گونه‌ای است که دانش‌آموزان را در یک تیم کارآمد و خودگردان متحد و متحد کند. از اینجا دو نتیجه قابل توجه وجود دارد:
1) آموزشی و سایر انواع فعالیت های مختلف دانش آموزان به عنوان مهمترین ابزار تشکیل یک تیم عمل می کند.
2) فعالیت های دانش آموزان باید با رعایت تعدادی از شرایط مانند ارائه ماهرانه مطالبات، تشکیل افکار عمومی سالم، سازماندهی چشم اندازهای هیجان انگیز، ایجاد و تکثیر سنت های مثبت زندگی جمعی ساخته شود.
الزامات آموزشی به درستی مهمترین عامل در تشکیل یک تیم در نظر گرفته می شود. V. M. Korotov کارکردهای خود را در این واقعیت می بیند که به برقراری سریع نظم و انضباط در مدرسه کمک می کند ، روحیه سازماندهی را در فعالیت های دانش آموزان وارد می کند. به عنوان ابزاری برای هدایت و مدیریت دانش آموزان عمل می کند. به عنوان یک روش فعالیت آموزشی؛ تضادهای درونی را در روند آموزش برمی انگیزد و رشد دانش آموزان را تحریک می کند. به تقویت روابط معنوی کمک می کند و به آنها جهت گیری اجتماعی می دهد. دیالکتیک فرآیند آموزشی به گونه ای است که الزام آموزشی، «در ابتدا روشی در دست معلمان است، در توسعه آن به روشی از فعالیت تیم آموزشی تبدیل می شود و در عین حال به یک محرک درونی برای فعالیت ها تبدیل می شود. کودکان، که در علایق، نیازها، آرزوها و تمایلات شخصی آنها منعکس شده است.»
1 کوروتوف V.M. توسعه کارکردهای آموزشی تیم. - م.، 1974. - ص 13.
مطالبه گری ارتباط تنگاتنگی با آموزش و تمرین دانش آموزان دارد. هنگام اجرای آن باید روحیه دانش آموزان و افکار عمومی تیم را در نظر گرفت. بسیار مهم است که خواسته های معلم، اگر نه توسط همه، توسط اکثریت، حمایت شود. یک دارایی به شما کمک می کند تا به این وضعیت برسید، به همین دلیل است که تربیت آن بسیار مهم است.
افکار عمومی در یک تیم، مجموع آن دسته از ارزیابی های تعمیم یافته ای است که در بین دانش آموزان نسبت به پدیده ها و واقعیت های مختلف زندگی جمعی انجام می شود. ماهیت و محتوای افکار عمومی، بلوغ آن را تنها می توان با مشاهده دانش آموزان در شرایط واقعی زندگی یا با ایجاد موقعیت های انتخاب آزاد آشکار کرد. مرسوم است که دو راه اصلی برای شکل‌گیری افکار عمومی در یک تیم تشخیص داده شود: ایجاد فعالیت‌های عملی و برگزاری رویدادهای سازمانی و توضیحی در قالب گفت‌وگو، نشست، گردهمایی و غیره. اگر فعالیت‌های معناداری با مشارکت فعال همه برای دانش‌آموزان سازماندهی شود، نه تنها لذت موفقیت را تجربه می‌کنند، بلکه یاد می‌گیرند که نسبت به کاستی‌ها انتقاد کنند و برای غلبه بر آنها تلاش کنند. به لطف افکار عمومی سالم، تکنیک اقدام موازی در سطح بالاتری (مورد نیاز تیم) اجرا می شود. اگر روابط اصولی و سالمی بین دانش‌آموزان وجود داشته باشد، هر تأثیری بر تیم بر اعضای آن تأثیر می‌گذارد و بالعکس، تأثیر روی یک دانش‌آموز توسط دیگران به عنوان جذابیت برای آنها تلقی می‌شود. به عبارت دیگر، افکار عمومی سالمی که در یک تیم ایجاد شده است، زمانی که هر مبنایی برای مسئولیت متقابل و بسته شدن در منافع گروهی محدود از بین می رود، نشانگر چنین سطحی از پیشرفت تیم است. اگر افکار عمومی با ارزش اجتماعی وجود داشته باشد، تیم به عنوان یک واحد سازمان یافته و هدفمند اجتماعی از جامعه شروع به فعالیت می کند.
سازماندهی آرزوهای بلند مدت دانش آموزان از اهمیت زیادی برای توسعه تیم برخوردار است. قانون حرکت جمعی کشف شده توسط A. S. Makarenko. اگر توسعه و تقویت یک تیم تا حد زیادی به محتوا و پویایی فعالیت‌های آن بستگی دارد، باید دائماً به جلو حرکت کند و موفقیت‌های بیشتری کسب کند. توقف در توسعه تیم منجر به تضعیف و فروپاشی آن می شود. بنابراین، شرط لازم برای توسعه یک تیم، تدوین و پیچیدگی تدریجی دیدگاه‌های نزدیک، متوسط و دور است. مناسب است، مطابق با الزامات رویکرد وظیفه، آنها را با وظایف عملیاتی، تاکتیکی و استراتژیک مرتبط کنیم و به هر دانش آموز کمک کنیم، در پس زمینه یک دیدگاه جمعی کلی، دیدگاه شخصی خود را برجسته کند.
یک شرط مهم برای توسعه یک تیم، سازماندهی خودگردان است. مشکل خودگردانی در یک تیم کودکان توسط N.K. در تئوری مدرن آموزش، V. M. Korotov سهم زیادی در توسعه آن داشت. به ویژه قابل توجه این نتیجه است که خودگردانی را نمی توان «از بالا» ایجاد کرد، یعنی. با شروع با ایجاد اندام ها، به طور طبیعی باید "از پایین" با خود سازماندهی انواع خاصی از فعالیت ها رشد کند. در عین حال خودگردانی در تیم اولیه و در سراسر سیستم آموزشیدر شکل گیری آن باید از مراحل الگوریتمی نسبتاً دقیق زیر پیروی کند: تقسیم یک مورد خاص به قطعات و حجم های تکمیل شده. تشکیل ریزگروه ها با توجه به قطعات و حجم. انتخاب افراد مسئول برای هر حوزه فعالیت؛ ادغام مسئولین در یک نهاد خودگردان؛ انتخاب مسئول اصلی بنابراین، نهادهای خودگردان در مدرسه بسته به موارد و فعالیت‌های خاصی که دانش‌آموزان در حال حاضر درگیر تهیه و اجرا هستند، تشکیل می‌شوند. به عبارت دیگر، بسیاری از نهادهای خودگردان موقتی هستند، برای یک هدف خاص ایجاد شده و هرگز از قبل تشکیل نشده اند. این حس تربیتی بسیار خوبی دارد و به فرد اجازه می‌دهد تا رابطه بین رهبری و زیردستان را تغییر دهد.
بالاترین نهاد خودگردانی مدرسه، جلسه کارکنان مدرسه یا نمایندگان آن (در مدارس بزرگ) است که دانش آموز در برابر آن پاسخگو است. در عین حال، جلسه فقط در چارچوب اختیارات تفویض شده به دانش آموزان حق تصمیم گیری دارد. رهبری آموزشی خودگردانی مدرسه باید فقط در تعیین مسیرهای استراتژیک فعالیت های کودکان و ارائه کمک به آنها در قالب مشاوره و توصیه بیان شود.
توجه به شرایط اساسی آموزشی برای عملکرد خودگردانی مدرسه مهم است. اینها شامل گردش دوره ای نهادهای خودگردان و افراد مجاز منتخب است. حضور اجباری سیستم مسئولیت درجه بندی شده ارگان های خودگردان و گزارش دوره ای آنها. وجود عناصر بازی، معرفی ویژگی های مناسب به سیستم خودگردان.
ارتباط نزدیک با شرایط فوق برای توسعه یک تیم، تجمع و تقویت سنت ها است. سنت ها شکلی از زندگی جمعی هستند که به وضوح، از نظر احساسی و بیان ماهیت روابط جمعی و افکار عمومی را تجسم می بخشد. اهمیت انباشت و تقویت سنت ها برای زندگی جمعی توسط A. S. Makarenko به خوبی بیان شد. او نوشت هیچ چیز مثل سنت تیم را تقویت نمی کند. پرورش سنت ها و حفظ آنها از وظایف فوق العاده مهم در کار تربیتی است. مدرسه ای که سنت های حسنه نداشته باشد نمی تواند مدرسه خوبی باشد.
و سیستمی برای ارزیابی کیفیت نتایج آموزشی
در جامعه مدرنبا توجه به شرایط مختلف (اقتصادی، مالی، پرسنلی و ...) نیاز به تغییر شرایط، شکل ها و مکانیسم های آموزش به ویژه در زمینه حرفه ای. از این منظر پدیده کشف شده در علوم تربیتی و روانشناسی جالب می شود. تسهیل(از انگلیسی برای تسهیل - تسهیل، تسهیل، ترویج، ایجاد شرایط مطلوب).
وظیفه اصلی تسهیل کننده این است که این ایده را به دانش آموز منتقل کند که نتیجه اصلی یادگیری توانایی کسب آگاهانه دانش است. در عین حال، تغییرات شخصی فرد را تعیین می کند مسیر آموزشیدانشجو
همانطور که می دانید تسهیلات اجتماعی و آموزشی وجود دارد.
اولی قابل درک است افزایش بهره وری فعالیت هاشخصیت به دلیل واقعی شدن تصویر فرد (یا گروهی از مردم) در ذهن او که به عنوان رقیب یا ناظر اعمال او عمل می کند.
زیر دوم - افزایش بهره وری آموزشی(آموزش، آموزش) و توسعه موضوعات فرآیند آموزشی حرفه ای به دلیل سبک ارتباطی خاص و شخصیت معلم.
این دو نوع با این واقعیت متحد می شوند که تسهیل به افزایش بهره وری هر یک از آنها کمک می کند.
تفاوت این است که در حوزه اجتماعیاین از طریق مشاهده اقدامات موضوع اتفاق می افتد، و در آموزش تربیتی - به دلیل سبک خاص ارتباط معلم و دانش آموزان، تأثیر شخصیت او بر آنها.
در حال حاضر مردم در شرایطی زندگی می کنند که مدام در حال تغییر است. این امر به ویژه در حوزه حرفه ای مشهود است و در نتیجه بر ماهیت آموزش پرسنل واجد شرایط تأثیر می گذارد. اطلاعات علمی با چنان سرعتی در حال گسترش و به روز شدن است که آنچه امروز فرموله می شود تا زمانی که یادگیرنده به استفاده از آن برسد، تغییر خواهد کرد.
ماهیت تسهیل آموزشی این است آموزش حرفه ایغلبه بر انتساب سنتی عملکرد اجرایی به دانش آموزان است. این به ما امکان می دهد تا از تشکیل یک کارمند متخصص به سمت آماده سازی یک معلم فعال که قادر به تجزیه و تحلیل مستقل و تصمیم گیری غیر استاندارد باشد، حرکت کنیم.
برای تسلط بر فناوری تسهیل، سطح کافی از توسعه کیفیاتی مانند همدلی، تأمل، رهبری و ارتباطات وجود دارد. اما علاوه بر این، باید دانش آموز به یک حرفه تسلط پیدا کند، تا ویژگی های حرفه ای فرد بهبود یابد.
مطابق با مفهوم تسهیل، یک پایه نظری برای یک سیستم آموزش پیشرفته ساخته شده است. ماهیت فناوری تسهیل ارائه شده، خودشکوفایی معلم از طریق آزادی انتخاب در بازتولید دانش جدید، رشد شخصی و حرفه ای است. بر این اساس، الگوریتمی برای اقدامات مدیریتی معلم و دانش آموز شناسایی می شود:
1) تسهیل فعالیت های ایجاد انگیزه؛
2) تسهیل در شکل گیری هدف؛
3) تسهیل جستجوی موضوع دانش؛
4) تسهیل جستجو برای روش فعالیت؛
5) تسهیل جستجو برای ابزار دانش.
6) تسهیل اجرای فرآیند؛
7) تسهیل بازتاب.
در عین حال ، معلم از روش ها و تکنیک هایی استفاده می کند که به جذب خلاقانه اطلاعات لازم کمک می کند ، توانایی استدلال را شکل می دهد و به دنبال جنبه های جدید مشکلات در مطالب قبلاً شناخته شده است. این به معلم این امکان را می دهد که نه در "بالا" بلکه "همراه" با دانش آموزان موضع بگیرد و از متهم شدن به "بی اطلاعی از مشکلات موجود در عمل" نترسد. او یک محقق باقی می ماند و چهره خود را به عنوان یک دانشمند از دست نمی دهد، نقاب معلمی جزم اندیش را بر سر نمی گذارد که به همه سؤالات پاسخ های بدون ابهام می دهد. اجرای مفهوم تسهیل آموزشی مستلزم ایجاد تعدادی از شرایط است. از جمله باید به اهمیت یادگیری برای دانش آموزان اشاره کرد. همخوانی معلم؛ امنیت روانی و آزادی روانی.
همخوانی معلم در این واقعیت بیان می شود که او از نگرش خود نسبت به دیگران آگاه است. این به او اجازه می دهد در روابط خود با دانش آموزان صریح باشد. معلم شرایطی را برای رشد فرد و استعداد خلاق او فراهم می کند. آزادی روانیصداقت و اعتماد همه شرکت کنندگان را تضمین می کند فرآیند آموزشی، به شکل گیری و توسعه ویژگی هایی مانند استقلال ، فعالیت شناختی ، تمرکز بر تسلط بر یک حرفه کمک می کند.
آسان- "آسان، راحت") شخصی است که ارتباط گروهی موفق را تضمین می کند. تسهیل گر با اطمینان از رعایت قوانین جلسه، رویه ها و مقررات آن، به شرکت کنندگان اجازه می دهد تا بر اهداف و محتوای جلسه تمرکز کنند. بنابراین، تسهیل کننده یک مشکل دوگانه را حل می کند و فضای راحت و بحث پربار را ترویج می کند. در زمینه ریشه شناسی این اصطلاح، می توان گفت که تسهیل کننده کسی است که فرآیند ارتباط را برای همه شرکت کنندگان آن راحت و آسان می کند. از دیدگاه گروهی، تسهیلگر کسی است که به گروه کمک می کند تا یک هدف مشترک را درک کند و پویایی مثبت گروه را برای دستیابی به آن هدف در طول بحث، بدون حمایت از یک موضع یا طرف، ارتقا دهد. در آموزش‌های گروهی، مربی که به سبک تسهیل‌کننده کار می‌کند، اغلب به عنوان یک رهبر تعریف می‌شود.کلمه "تسهیل کننده" یک وام مستقیم از تسهیل کننده انگلیسی است که از آن گرفته شده است فعل انگلیسی«تسهیل کردن» (با معنای تقریبی «واسطه بودن»).
اصطلاح "تسهیل کننده" به طور گسترده در دنیای انگلیسی زبان استفاده می شود، اما هنوز در روسیه کمی شناخته شده است. به عنوان مثال، انجمن پیشرو بین المللی تسهیلگران، که در سال 1989 تأسیس شد، در حال حاضر بیش از 1200 عضو از 63 کشور دارد. فقط چند نفر از روسیه در حال حاضر در آن ثبت نام کرده اند. با این حال، تسهیل به عنوان یک جزء در تمرین هر مربی واجد شرایط یا رهبر جلسات خلاق گنجانده شده است.
گاهی اوقات اصطلاح تسهیل گر به دستیار مجری میزگردها، سمینارها و آموزش ها اطلاق می شود که مسئولیت رعایت مقررات و پخش مطالب اطلاعاتی را بر عهده دارد.
در پارادایم پداگوژی شخص محور، تسهیل گر معلمی است که به کودک در فرآیند رشد کمک می کند و «کار دشوار رشد» را تسهیل می کند (از این نظر، این اصطلاح توسط K. Rogers معرفی شد).
ادبیات
- بنز، آی. تسهیل با سهولت!: کتاب راهنمای گام به گام با کاربرگ های قابل تنظیم روی CD-ROM، (2000) Jossey-Bass, ISBN 0-7879-5194-3
- کانر، اس. با لیند، ال.، تلدی، سی.، فیسک، اس. و برگر، دی. راهنمای تسهیل گر برای تصمیم گیری مشارکتی، (2007) Jossey-Bass; شابک 0-7879-8266-0
- شومان، اس. (ویرایش) راهنمای تسهیل گروهی IAF: بهترین شیوه ها از سازمان پیشرو در تسهیل، (2005) Jossey-Bass ISBN 0-7879-7160-X
- شومان، اس. (ویرایش) ایجاد فرهنگ همکاری: راهنمای IAF، (2006) Jossey-Bass ISBN 0-7879-8116-8
- شوارتز، آر. تسهیل گر ماهر, (جدید و اصلاح شده ژوئیه 2002) Jossey-Bass ISBN 0-7879-4723-7
- ویلکینسون، ام. تسهیل کننده موثر، (2004) Jossey-Bass ISBN 0-7879-7578-8
بنیاد ویکی مدیا
2010.:مترادف ها
ببینید «توسعه‌دهنده» در فرهنگ‌های دیگر چیست: اسم، تعداد مترادف: 1 واسطه (33) ASIS Dictionary of Synonyms. V.N. تریشین. 2013 …
فرهنگ لغت مترادف هاتسهیل کننده (تسهیل کننده) - شخصی که چیزی را ممکن می کند، فردی که توانایی کنار آمدن با موقعیت های دشوار شخصی یا استرس را در مشتری ایجاد می کند. (1) ...
واژه نامه اصطلاحات آموزشی عمومی و اجتماعیمعلم - تسهیلگر معلمی که در پارادایم تربیت شخصیت محور کار می کند و هنگام کار با کودکان با دستورالعمل های زیر هدایت می شود: گشودگی به افکار، احساسات و تجربیات خود. تشویق، اعتماد به عنوان بیان شخصی درونی...
پیشنهاد می شود این صفحه با Consensus ادغام شود. توضیح دلایل و بحث در صفحه ویکی پدیا: به سوی وحدت / 5 نوامبر 2011. بحث یک هفته طول می کشد (یا اگر آهسته پیش رود) ... ویکی پدیا
این مقاله برای حذف پیشنهاد شده است. توضیح دلایل و بحث مربوطه را می توان در صفحه ویکی پدیا یافت: حذف می شود / 21 سپتامبر 2012. در حالی که روند در حال بحث ... ویکی پدیا
میانجیگری، در قانون، یکی از فناوری‌های حل اختلاف جایگزین (ADR) با مشارکت طرف سوم بی‌طرف، بی‌طرف در قبال میانجی‌گر، بی‌علاقه به درگیری، ... ... ویکی‌پدیا
A. Maslow دریافت که برهنگی می تواند اثربخشی گروه های تمرین حساسیت را افزایش دهد. پی بیندریم، به دنبال آن، اولین جلسه G. t.o. در سال 1967. برای تعیین اینکه آیا قرار گرفتن در معرض دستگاه تناسلی عامل اصلی مسئول ... دایره المعارف روانشناسی
G.K معمولاً در گروه های کوچک 7-10 نفره انجام می شود. افراد در چنین گروهی با به اشتراک گذاشتن افکار، احساسات و مشکلات رفتاری خود موضوعی را برای بحث فراهم می کنند. انتظار می رود که هر یک از اعضای گروه در فرآیند مشارکت داشته باشند... ... دایره المعارف روانشناسی
P. در تعارض به عنوان تلاش یک شخص ثالث بی طرف، به درخواست طرف های درگیر، برای کمک به آنها برای دستیابی به یک راه حل قابل قبول برای درگیری خود تعریف می شود. ص در داوری از این جهت با داوری متفاوت است که دادگاه داوری به طرفین متعارض... ... دایره المعارف روانشناسی
بنیانگذار GV، جناح رادیکال جنبش گروهی که بر ارائه کمک های روانی به رشد شخصی متمرکز است، راجرز است (راجرز سی آر، اولین آزمایش ها در سال 1947). سهم او در جنبش گروهی... ... دایره المعارف روان درمانی
کتاب ها
- راهنمای تسهیلگر: چگونه یک گروه را به سمت تصمیم گیری مشارکتی هدایت کنیم، سام کینر. چگونه فرآیند بحث گروهی تصمیمات اتخاذ شده را به بهترین نحو سازماندهی کنیم؟ برای انجام این کار، به یک تسهیل کننده نیاز دارید - یک فرد آموزش دیده خاص که به گروه کمک می کند تا بهترین کار را انجام دهد...
تسهیلگر کسی نیست که به سادگی نظم در رویداد و حضور همه شرکت کنندگان لازم را تضمین کند. و این کسی نیست که فقط کنار یک فلیپچارت بایستد و همه ایده ها را بنویسد.
بسیاری از انواع تعاملات گروهی به فردی نیاز دارند که بتواند فرآیند ارتباط را تسهیل کند. این امر به ویژه در بحث های پیچیده و در مواردی که شرکت کنندگان دیدگاه ها و علایق متفاوتی دارند، اهمیت دارد.
این میانجی ممکن است به طیف وسیعی از مهارت ها و ابزار نیاز داشته باشد، از حل مسئله و تصمیم گیری گرفته تا مدیریت تیم و ارتباطات.
تسهیل گر کیست؟
این اصطلاح از انگلیسی آمده است " تسهیل کند" - "ساده کردن" یا "فرآیند را آسان تر کنید." تسهیل گر شخصی است که فعالیت گروه را برنامه ریزی، رهبری و مدیریت می کند تا اطمینان حاصل شود که اهداف گروه به طور مؤثر محقق می شود. او پیشرفت بحث، وضوح ایده ها و مشارکت همه حاضران را زیر نظر دارد.
برای مؤثر بودن، تسهیل گر باید بی طرفی و عینیت را حفظ کند. این بدان معنا نیست که چنین شخصی فقط می تواند فردی از بیرون باشد. نکته اصلی برای تسهیلگر این است که بی طرف بماند. او از دیدگاه های شخصی خود، روابط خود با سایر شرکت کنندگان عقب نشینی می کند و فقط بر پویایی یا فرآیند گروه تمرکز می کند. («فرایند گروهی» رویکردی است که برای مدیریت بحث‌ها، بهترین بهره‌برداری از همه افراد درگیر و تکمیل موفقیت‌آمیز رویداد استفاده می‌شود. این همه به عوامل زیادی بستگی دارد که در ادامه این مقاله با جزئیات بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت. راز یک تسهیل کننده موفق کنترل پویایی گروه است که ایده های بیان شده و تصمیمات اتخاذ شده توسط گروه به آن بستگی دارد.)
مسئولیت کلیدی هر تسهیل کننده، ارائه جهت به فرآیند گروه و ایجاد محیطی است که بتواند در آن شکوفا شود. به این ترتیب او به گروه کمک می کند تا به منطقی ترین تصمیم ها و نتیجه گیری موفق برسند.
توجه داشته باشید:
تسهیل گری نیاز به تلاش ذهنی زیادی دارد. این بدان معناست که پیگیری بحث و ایده ها دشوار خواهد بود. حفظ بی طرفی نیز مهم است. بنابراین، اگر تسهیل‌کننده به نتیجه علاقه‌مند است یا مهارت‌ها، تجربه، اطلاعات و اختیاراتی دارد که می‌تواند بر موفقیت نتیجه تأثیر بگذارد، باید به نامزد دیگری و استفاده از یک تسهیلگر خارجی توجه شود.
تسهیل گر چه می کند؟
برای اینکه یک رویداد خوب پیش برود، ابتدا باید نتیجه مطلوب را درک کنید. و همچنین پیشینه و زمینه رویداد. بخش مهمی از مسئولیت تسهیلگر این است که:
- ترسیم برنامه ای برای روند فرآیند گروهی و همچنین انتخاب تکنیک ها و ابزارهایی که به بهترین وجه به گروه کمک می کند تا به نتیجه مطلوب نزدیک شود.
- نظارت بر پویایی گروه برای اطمینان از:
- مشارکت مناسب همه؛
- حمایت و درک متقابل بین اعضای گروه؛
- در نظر گرفتن هر ایده، سوال و پیشنهاد؛
- مسئولیت مشترک اعضای جلسه برای نتیجه.
- اطمینان از اینکه نتایج، اقدامات شرکت کننده و موضوعات مشکل ساز به درستی ثبت و حل شده اند.
مهم ترین این جنبه ها در ادامه با جزئیات بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت.
طراحی و برنامه ریزی
هنگام آماده شدن برای یک جلسه یا رویداد دیگر، مهم است که هدف نهایی جلسه را در نظر بگیرید. وظیفه تسهیلگر انتخاب و توسعه فرآیند گروهی مناسب و ترسیم طرحی مؤثر است.
نکته 1:
چه در حال برنامه ریزی یک جلسه یا یک رویداد پیچیده در چند جلسه یا روز باشید، مهم است که همیشه نتیجه و نحوه کمک به گروه را در دستیابی به آن در نظر داشته باشید.
اگر رویداد شامل چندین جلسه و موضوعات باشد، ارزش آن را دارد که مطمئن شوید که هر مرحله یک نتیجه دلخواه واضح و یک طرح کلی از روند دارد. همچنین باید بررسی کنید که نتیجه هر جلسه یا موضوع چگونه بر نتیجه رویداد به عنوان یک کل تأثیر می گذارد.
نکته 2:
اگر کسی از شما خواسته است که در یک رویداد کمک کنید، در مورد "شکل" نهایی رویداد از نزدیک با او مشورت کنید. حتی اگر فردی مطمئن نباشد که چه می‌خواهد، احتمالاً حداقل ایده مبهم در مورد آن دارد و اگر این ایده به عمل تبدیل نشود، به طرز ناخوشایندی شگفت‌زده خواهد شد.
دو جنبه کلیدی طراحی و برنامه ریزی، انتخاب مسیر صحیح فرآیند گروهی و توسعه است.
انتخاب و طراحی یک فرآیند گروهی
روش های زیادی برای طراحی جریان یک فرآیند گروهی وجود دارد. ساده کردن ارتباطات یک هنر واقعی است. طراحی فرآیند گروهی به خودی خود یک موضوع بزرگ است و چیزی که تسهیلگران حرفه ای از طریق تجربه و دوره ها یاد می گیرند.
در اینجا ما به چند گزینه و اصول اساسی نگاه خواهیم کرد. در میان بسیاری از ابزارها و روش ها، مواردی وجود دارند که به شما کمک می کنند تا جریان جلسه را به طور مؤثر کنترل و ساده کنید. کتاب ها و راهنماهای بسیار خوبی در این زمینه وجود دارد - ما شما را تشویق می کنیم برخی از آنها را بررسی کنید. و به خصوص - .
در اینجا فقط چند مورد از جنبه ها و گزینه هایی که باید در نظر گرفته شود آورده شده است:
- آیا بحث جریان آزاد خواهد بود یا از یک برنامه مشخص پیروی می کند؟بحث آزاد اغلب ساده ترین راه برای ادامه در یک فرآیند گروهی است. با این حال، مجری باید از خود بپرسد که آیا می‌تواند همه اعضا را به مشارکت و مدیریت یک بحث با تعداد زیادی از افراد وادار کند. آیا او می تواند تمام موضوعات لازم را پوشش دهد؟ آیا او می تواند ایده ها و راه حل های کافی تولید کند؟
- چگونه فرآیند بحث را ساختار دهیم؟آیا می توان گروهی با تعداد شرکت کنندگان زیادی را به زیر گروه های کوچک "هدف" تقسیم کرد؟ باید به مشارکت همه اعضای جماعت توجه کرد. همچنین باید موضوع اصلی را به مردم بگویید و به آنها فرصت دهید تا درباره آن فکر کنند و آنچه را که می خواهند بگویند بنویسید. برای توسعه بهتر ایده ها، فکر کردن به سازمان ضرری ندارد. اطلاعات بیشتر در مورد فرآیندهای ساختاری مختلف را می توان در جعبه ابزار زیر یافت.
- عوامل دیگری که باید در نظر گرفته شوند.از برخی محدودیت ها نمی توان اجتناب کرد. با این حال، مراقبت از دیگران و بهینه سازی روند بحث امکان پذیر است. جنبه های زیر باید در نظر گرفته شود:
- تعداد شرکت کنندگان؛
- ماهیت موضوعات مورد بحث؛
- چگونه مردم در بحث شرکت خواهند کرد.
- سوابق و دیدگاه های شرکت کنندگان؛
- گروه چقدر به موضوع تسلط دارد.
- چقدر همه یکدیگر را می شناسند
- زمان برای .
نکته اصلی که باید به خاطر داشت این است که مهم نیست که روند گروه چگونه پیش می رود، نتایج آن کلیدی است. ارزش یافتن بهترین راه برای دستیابی به اهداف رویداد را دارد.
تهیه موضوعات واقع بینانه
توسعه موضوع حداکثر با برنامه ریزی فرآیند گروهی مرتبط است. با یک هدف روشن، رویداد شروع به شکل گیری می کند. هنگام کامپایل موضوع اصلیاین مسائل باید در نظر گرفته شود:
- موضوعات به چه ترتیبی ارائه خواهند شد؟
- شرکت کنندگان چگونه به یکدیگر معرفی خواهند شد؟
- چگونه هدف را به همه اعضای گروه برسانیم؟
- اگر رویداد به جلسات جداگانه تقسیم شود، برای هر جلسه چقدر زمان اختصاص داده می شود؟
- آیا همه اعضای جماعت در جلسات شرکت خواهند کرد؟
- یا برخی از آنها در گروه های کوچک خواهند بود؟
- چگونه و چه زمانی گروه های مقطعی با گروه اصلی تعامل خواهند داشت؟
- نتایج چه زمانی جمع بندی می شود؟
- چگونه می توان نتیجه جلسه قبل را با موضوعات و نتایج جلسه بعدی مرتبط کرد؟
- چگونه رویداد را به درستی پایان دهیم؟
در پایان مرحله طراحی، موضوع نهایی رویداد باید از قبل مشخص شود، نتایج مورد انتظار باید برنامه ریزی شود و
سایر مسائل طراحی
علاوه بر طراحی جلسه و انتخاب موضوع، موارد زیر را در نظر بگیرید:
- داده ها و مواد - اعضای جلسه قبل یا در طول رویداد چه چیزی باید بدانند؟
- محل برگزاری - کدام اتاق یک بحث موفق را تسهیل می کند؟ آیا نیاز به اتاق های جداگانه برای استراحت گروه ها وجود خواهد داشت؟
- لوازم - چه لوازم و لوازم مورد نیاز است؟ خودکار، فلیپچارت، کاغذ - این فقط یک بخش کوچک است. باید مطمئن شوید که همه چیزهایی که نیاز دارید آماده شده است. همچنین مراقبت از نسخه های پشتیبان مواد الکترونیکی و عملکرد تجهیزات ضرری ندارد.
کنترل رویداد
اگر شما تسهیل کننده هستید، باید در نظر بگیرید که چگونه بحث را هدایت و کنترل خواهید کرد. این نیاز به آماده سازی دارد.
مرحله نهایی آماده سازی این است که در مورد چگونگی رهبری مؤثر بحث و کنترل جلسه فکر کنید. اینجاست که باید قوانین اساسی رویداد را درک کنید و همچنین سناریوهایی را برای توسعه رویدادها در نظر بگیرید مانند "اگر اختلاف نظرهای جدی بین شرکت کنندگان وجود داشته باشد؟"، "اگر راه حلی ظاهر نشد چه باید کرد؟ ” و غیره
در خود جلسه، تسهیل گر به وضوح جهت موضوع را تعیین می کند و مطمئن می شود که همه افراد حاضر به وضوح نتیجه مورد نظر، قوانین اساسی و نقش خود را در فرآیند درک می کنند. به همین ترتیب، تسهیل‌کننده به همه کمک می‌کند تا روی کار در حال انجام متمرکز بمانند. در ابتدای بحث و در سرتاسر بحث، نقش این شخص اطمینان از حرکت مؤثر گروه به سمت نتیجه مطلوب است.
برای رهبری و مدیریت جلسه، مجری باید:
- قوانین اساسی را تنظیم کنید.شرکت کنندگان در جلسه باید از چه قوانینی پیروی کنند؟ مردم چگونه با یکدیگر تعامل خواهند داشت؟ بهترین راه برای وادار کردن مردم به رفتار با احترام و گوش دادن به نظرات دیگران چیست؟ اختلافات چگونه حل خواهد شد؟ قوانین کلیدی باید از قبل آماده شود، به شرکت کنندگان پیشنهاد شود و در همان ابتدای رویداد با آنها موافقت شود.
- تنظیم پس زمینهدر اینجا باید اهداف را توضیح دهید و موضوع را مشخص کنید. مطمئن شوید که همه نقش خود و آنچه گروه در تلاش برای دستیابی به آن است را می دانند.
- تماس بگیرید.مطمئن شوید که همه خود را به گروه معرفی می کنند. در صورت لزوم، تنش همه را از بین ببرید و از همان ابتدا یک نگرش مثبت داشته باشید.
- انرژی رویداد را رصد کنید.در برخی موارد، مداخله ممکن است ضروری باشد. مردم باید متمرکز و علاقه مند بمانند. اگر اینطور نیست، ممکن است وقت استراحت باشد.
- گوش کنید، مشارکت کنید و کمک کنید.اگر چه میانجی باید موضعی بی طرف داشته باشد، اما باید هوشیار بماند، با دقت به سخنان سخنران گوش دهد و همچنین با همه درگیرها درگیر شود. تسهیل گر باید برای سایر افراد درگیر الگو باشد و به آنها نشان دهد که همیشه آماده مداخله و کمک است. لازم است اطمینان حاصل شود که همه افراد گروه در این فرآیند مشارکت دارند. اگر اینطور نیست، در نظر بگیرید که چگونه می توانید آنها را در این فرآیند مشارکت دهید و آنها را بیشتر درگیر کنید.
- نقاط عطف را رصد کنید و نتایج را خلاصه کنید.شایان ذکر است که مردم از موضوع اصلی منحرف نشوند و به موقع توجه مردم را به موضوعات ضروری معطوف کنند. پس از اتمام، آنچه به دست آمده را تجزیه و تحلیل کنید، اقدامات بعدی را شناسایی کرده و خلاصه کنید.
- فقط در صورت لزوم مداخله کنید.
توجه داشته باشید:
موقعیت های زیادی وجود دارد که نیاز به مداخله یک تسهیل کننده دارد. بنابراین، ارزش دارد که از قبل در مورد زمان و چگونگی انجام این کار فکر کنید. و همیشه آماده باش نیاز به عینی ماندن و تمرکز بر نتایج مطلوب باید در نظر گرفته شود.
سخت ترین نوع چنین موقعیت هایی درگیری، عصبانیت و اختلاف با طرف مقابل است. با در نظر گرفتن نقش خود، تمرکز بر نیازهای گروه، با در نظر گرفتن احساسات و مواضع هر دو طرف درگیر در اختلاف، مهم است.
- بحث های خارج از موضوع را زیر نظر بگیرید و متوقف کنید.آنها تمرکز را برای دیگران دشوار می کنند و مانعی برای تبادل افکار ایجاد می کنند.
- زمان را با دقت تماشا کنید.فرد باید به طرز ماهرانه ای بین نیاز به مشارکت در فرآیند با مسئولیت حمایت تعادل برقرار کند کار کارآمدگروه ها
- اگر شرکت کنندگان نتوانند به نتیجه طبیعی برسند، اقدام کنید.مثلا بده اطلاعات اضافییا یک سرنخ ابتدا تجزیه و تحلیل کنید که بحث چه زمانی و چگونه انجام می شود. در مورد موضوعات خشن که ممکن است مشکلاتی ایجاد کند فکر کنید و برای بحث و حل آنها زمان بگذارید.
- افرادی که به اندازه کافی در بحث شرکت نمی کنند را درگیر کنید.احتمالاً احساس ناراحتی می کنند. برای تسهیلگر مهم است که تعیین کند چه چیزی باعث آن شده است و چه کاری می توان برای کاهش تنش و جذب افراد به موضوع گفتگو انجام داد.
- تجزیه و تحلیل رفتار گروهکلامی و غیر کلامی. اغلب رفتار نامطلوب شرکت کنندگان به صورت غیرکلامی خود را نشان می دهد و باید بدانید که چگونه به طور موثر از آن جلوگیری کنید.
- میانجیگری کنید و از درگیری جلوگیری کنید.هماهنگ‌کننده‌های مؤثر معمولاً به‌طور غیرمستقیم عمل می‌کنند و مستقیماً در تعارض دخالت نمی‌کنند تا به‌طور مستقیم در آن شرکت نکنند. برای شروع، فقط باید بحث را قطع کنید و به همه یادآوری کنید قوانین اساسی. صرف نظر از موضوع، رفتار ناخواسته ای که ممکن است با موضوع اصلی تداخل داشته باشد را نباید تحمل کرد. بنابراین در هر صورت باید آماده اقدام باشید.
ثبت نتایج
آخرین اما نه کم اهمیت، مسئولیت هماهنگ کننده تجزیه و تحلیل و ثبت نتایج، گردآوری آنها و انتقال آنها به شرکت کنندگان است تا آنها بتوانند نتایج را در عمل به کار گیرند.
کلید ثبت موفقیت آمیز نتایج این است که کاملاً مشخص باشد که چه چیزی، چگونه و توسط چه کسی ثبت خواهد شد. باید از قبل اطمینان حاصل شود که شرکت کنندگان 100 درصد از مسئولیت های خود آگاه هستند، صرف نظر از اینکه چقدر در این فرآیند مشارکت دارند.
توجه داشته باشید:
وقتی در مورد مسئولیت های یک تسهیل کننده صحبت می کنیم، نقشی که اغلب به ذهن خطور می کند عملکرد ضبط است. ما فردی را تصور می کنیم که در مقابل سه پایه اداری ایستاده، یک نشانگر در دست دارد و همیشه آماده است تا با عصبانیت تمام ایده ها و سخنان مهمی را که با صدای بلند گفته می شود بنویسد.
بله، این یک ویژگی واقعا مهم است. با این حال، باید به خاطر داشت که برای اینکه ایده ها مانند یک رودخانه جریان داشته باشند، مهم است که کل فرآیند بحث را با شایستگی برنامه ریزی کنید، همچنین پیشرفت آن را کنترل کنید و شرکت کنندگان را راهنمایی کنید. و اینها نیز از وظایف مجری است. بنابراین می توانید یک دسته کاغذ و نشانگر تهیه کنید، اما اگر جلسه به خوبی برنامه ریزی و کنترل نشده باشد، ممکن است به آن نشانگرها و کاغذ نیازی نباشد.
اگر شما یک تسهیل کننده هستید، چند نکته مهم وجود دارد که باید در نظر داشته باشید:
- شما مسئول اطمینان از شنیدن، دیدن و درک اطلاعات ارائه شده توسط شرکت کنندگان هستید. اطمینان حاصل کنید که هر چیزی که اتفاق می افتد به وضوح تحت کنترل شما است. اگر در مورد چیزی شک دارید، باید بلافاصله آن را ضبط کنید و بعداً در مورد آن فکر کنید.
- سعی کنید همه چیز را در کلمات گروه یادداشت کنید و در صورت شک از آنها بخواهید آن را تکرار کنند و توضیح دهند.
- اطمینان حاصل کنید که تمام تصمیمات و اقدامات ثبت شده است. برای انجام این کار، می توانید یک فرد دیگر را درگیر کنید - این کار تمرکز روی گروه و روند بحث را آسان تر می کند.
- هنگام نوشتن ایده ها و راه حل ها، باید آنها را با گروه بررسی کنید تا مطمئن شوید که اطلاعات ثبت شده به هیچ وجه تحریف نشده و انعکاسی منصفانه از آنچه بیان شده است.
- موضوع مورد بحث را به شرکت کنندگان یادآوری کنید و آنها را متمرکز نگه دارید نکات کلیدیو بحث را جلو ببریم.
- اگر در مورد هر گونه اطلاعاتی شک دارید، قبل از ادامه بحث، توضیح بخواهید.
- اطمینان حاصل کنید که در پایان بحث، موضوعاتی که برای بعد کنار گذاشته شده اند، بررسی شده و تنها پس از آن جلسه به نتیجه موفقیت آمیز می رسد.
کتاب مفید: 45 ابزار تسهیل کننده. تکنیک های سازماندهی کار گروهی نویسنده: کریستینا تیشینا. کتابی برای کسانی که می خواهند تکنیک های حرفه ای برای ایجاد افکت WOW را در جلسات خود بیاموزند.
نکات کلیدی
برای مؤثر بودن، یک تسهیل کننده باید بداند چه زمانی رهبری را بر عهده بگیرد و چه زمانی بی طرف بماند و دخالت نکند. حفظ این تعادل بسیار دشوار است! عامل کلیدی موفقیت، تجربه و آمادگی مناسب است که در طی آن فرآیند باید از قبل برنامه ریزی شده و مراحل مدیریتی باید در نظر گرفته شود. علاوه بر این، تمرکز باید بر روی پویایی و نتایج گروه باقی بماند تا بر مسائل میانی و نظرات فردی.
تسهیل بحث یک نقش سرگرم کننده، با ارزش و مهم است. نوشتن موفق نیاز به زمان دارد تا در مورد فرآیند و موضوع فکر کنید. همچنین تسلط بر مهارت های لازم برای میزبانی رویداد و تکمیل موفقیت آمیز آن ضرری ندارد. تسهیل کننده بودن یک فعالیت مسئولیت پذیر است که می توانید به آن افتخار کنید. و اگر با موفقیت بر آن مسلط شوید، از جریان ایده ها و نتایج موفقیت آمیز لذت خواهید برد.
تسهیل، شایستگی پیشرو یک معلم مدرن است
امروز در آموزش روسیتغییرات کیفی در حال وقوع است که شرط ضروری آن تغییر در نقش معلم در فرآیند یادگیری است. اگر بر الزامات ایالت فدرال تمرکز کنیم استاندارد آموزشیدر تمام مقاطع تحصیلی، انتقال ضروری است تاکید از آموزش تا یادگیری نیاز به سازماندهی خود تدریس نه به عنوان یک پخش اطلاعات، بلکه به عنوانتسهیل (از انگلیسی برای تسهیل - تسهیل، تسهیل، تسهیل، ایجاد شرایط مطلوب) فرآیندها آموزش معنادار . بنیانگذار مفهوم تسهیلگری، نماینده تعلیم و تربیت انسانی K. Rogers است.
در رابطه با مدرسه تسهیل باید درک شود یک روش آموزشی در حال توسعه که با هدف ایجاد فضای مطلوب، افزایش اعتماد به نفس دانش آموزان، تحریک و حفظ نیاز آنها به فعالیت تولیدی مستقل، تأثیر مثبت بر دانش آموز و کلاس ایجاد می کند.
در حال حاضر، حرفه ای کار تدریس شامل بیش از 100 حرفه ای مهم و ویژگی های شخصیمعلم نمی توان موافقت کرد که اصلاحات واقعی آموزش و پرورش باید مبتنی بر تجدید ساختار نگرش های شخصی خاص معلم باشد که در فرآیندهای تعامل بین فردی او با دانش آموزان تحقق می یابد.
سطح جدیدی از چالش هااز معلم تا حدودی "مرجع" ویژگی های شخصی را می طلبد. رشد سه ویژگی شخصیتی برای اجرای تسهیل گری معلم تعیین کننده است:جذابیت (از لات جذب کردن – حالت طبیعی چیزی، که باعث تحریک نمی شود، بلکه جذاب است، باعث جذب خاص، همدردی می شود. تحمل (از لات تحمل صبر -تحمل انواع دیگر دیدگاه ها، اخلاقیات، عادات) و قاطعیت (از انگلیسی قاطعیتدفاع صادقانه از منافع یا دیدگاه خود، با در نظر گرفتن نظرات دیگران).
K. Rogers مجموعه ای از ویژگی های شخصی معلم را "توجه مثبت بی قید و شرط به شخص" نامید. معلمی که می فهمد و می پذیرد دنیای درونیاز شاگردانش رفتار طبیعی و مطابق با تجربیات درونی خود داشته باشد و در نهایت با دانش آموزان خیرخواهانه رفتار کند و بدین وسیله همه شرایط لازمبرای فعال کردن و حمایت (تسهیل) یادگیری معنادار و رشد شخصی کلی آنها.
امروزه در زمینه توسعه شایستگی های تسهیل گری معلمان، مشکلاتی در ارتباط با توسعه ناکافی موضوع در رابطه با محیط مدرسه وجود دارد. تازگی تجربه تدریس من به شرح زیر است:
شرایط آموزشی که پشتیبانی تسهیلی را برای فرآیند یادگیری فراهم می کند، شناسایی و به طور تجربی اثبات شده است.
مؤثرترین روش های کار به عنوان معلم تسهیل گر شناسایی و طبقه بندی شده است.
می توان به جهانی بودن بیشتر روش ها و فناوری هایی که ارائه می دهم، امکان استفاده از آنها در آموزش رشته های مختلف اشاره کرد. فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموز در یک درس با هدف طیف کاملی از رهنمودها (ارزش ها، اهداف، انگیزه ها، هنجارها و غیره) انجام می شود و نه فقط اهداف اساسی.
پس چی دست نخوردهو هدف من از ارائه پشتیبانی تسهیل کننده برای یادگیری چیست؟ شکل گیری شخصیت دانش آموز، شناسایی و رشد توانایی ها و تمایلات بالقوه او. ایجاد شرایط برای خودسازی، تعیین سرنوشت، خودسازی و خودسازی شخصیت دانش آموز.
چی به دست آوردندانش آموزان من؟ انگیزه شخصی برای یادگیری، خلاقیت، دستیابی به اهداف؛ مهارت های تعامل با معلمان، والدین، همسالان در فرآیند یادگیری؛ پیشرفت در مسیر تحصیلی و زندگی فردی؛ جهت گیری به سمت موفقیت در یادگیری و خلاقیت.
چه هستند نتایج مورد انتظارسطح تعاملی که انتخاب کرده ام؟ شکل گیری شخصیت دانش آموز؛ اجتماعی شدن ارزشی، عاطفی، رفتاری، ارتباطی، سیاسی، قانونی فرد. دستیابی به موقعیت موفقیت، خودآگاهی شخصی.
من اصول اصلی را که من را به عنوان یک معلم تسهیل کننده راهنمایی می کند، تشریح خواهم کرد.
من تلاش می کنم از هر طریق ممکن از استقلال کودک حمایت کنم. از این گذشته ، توانایی تفکر مستقل ، تصمیم گیری و مسئولیت پذیری در قبال عواقب آنها از علائم اصلی یک شخصیت توسعه یافته است.
2. ن من از سوالات غیر منتظره می ترسم. سؤالات کودکان گواه علاقه آنهاست و یک سؤال غیر استاندارد ممکن است چیزی جز شاهدی بر دیدگاه خلاقانه به جهان نباشد.
سعی می کنم انعطاف پذیر باشم و شرایط را دنبال کنم. یک فرد عاقل می تواند دیدگاه اکتسابی را کنار بگذارد و دیدگاه جدیدی را بپذیرد، اگر دیدگاه دوم منصفانه تر باشد.
من ویژگی های یک شخصیت خلاق را در خود پرورش می دهم. من همیشه آماده هستم تا برای خلق کردن از منطقه راحتی خود خارج شوم تکنولوژی جدیدیا تطبیق ابزاری که در یک موقعیت خاص مؤثرترین باشد.
من روش‌ها و فنون تدریس را که قابل قبول‌ترین و مؤثرترین در کار معلم تسهیلگر هستند، تحقیق و طبقه‌بندی کرده‌ام. جدول 1).
جدول 1
روش های بحث و گفتگو
میز گرد
بحث سقراطی
بحث پانل
انجمن
سمپوزیوم
مناظره
"موقعیت بگیر"
بحث تریبون
آکواریوم
روش-پرس
نتایج برنامه:
آگاهی شرکت کنندگان از نظرات، قضاوت ها و ارزیابی های خود در مورد موضوع مورد بحث.
ایجاد نگرش محترمانه نسبت به نظرات و مواضع مخالفان.
توسعه مهارت‌ها برای انتقاد سازنده از دیدگاه‌های موجود، فرمول‌بندی سؤالات و انجام مناظره.
روش های بازی
نمایشنامه سازی
بازی تجاری
دادگاه
نتایج برنامه:
فراهم کردن شرایط برای رشد تخیل و عملکرد نمادین آگاهی، که به شما امکان می دهد خواص برخی چیزها را به دیگران منتقل کنید.
توسعه توانایی هدایت احساسات خود و شکل گیری مهارت برای بیان فرهنگی آنها.
ایجاد فرصتی برای دانش آموز برای مشارکت در فعالیت های جمعی و ارتباطات.
روش های سازماندهی فعالیت ذهنی
طوفان فکری
کافه جهان
روش دلفی
متفکر
درخت پاسخ (درخت تصمیم)
یادگیری زوجی
سخنرانی تعاملی
کنفرانس مطبوعاتی
جمله ناتمام
خواندن با یادداشت
نتایج برنامه:
فراهم کردن شرایط برای رشد توانایی های فکری.
توسعه مهارت جستجوی مستقل راه حل ها، جذب اطلاعات از حوزه ها و منابع مختلف.
پرورش توانایی کار گروهی.
توسعه توانایی تولید راه حل های متعدد.
توسعه توانایی صحبت کردن در جمع.
حصول اطمینان از آمادگی دانش آموزان برای فعالیت های علمی بعدی.
روش های سازماندهی فعالیت خلاق
روش چشم انداز نمادین
روش مقایسه نسخه
روش "اگر..."
روش کلمه کلیدی
روش کاشت
روش ساخت سوالات
روش تداعی های معنایی
نتایج برنامه:
فراهم کردن شرایط برای رشد توانایی های فکری و خلاقیت.
فراهم کردن شرایط برای توسعه توانایی های ارتباطی.
ایجاد شرایط برای شکل گیری ادراک کل نگر از جهان در وحدت ایده های حسی و عینی.
روش های انعکاس
کلمه کلیدی
صفحه نمایش بازتابنده
سینک واین
روش پنج انگشت
سبد نظرات
مراحل
به علاوه - منهای - جالب است
کمیسیون کارشناسی
نتایج برنامه:
فراهم کردن شرایط برای توسعه مهارت های بازتابی جهانی.
ارائه پشتیبانی آموزشی برای هر دانش آموز.
حصول اطمینان از درک متقابل و سازگاری اقدامات شرکا در شرایط فعالیت و همکاری مشترک.
تضمین تثبیت و هماهنگی دنیای عاطفیدانش آموز، بسیج استعدادهای ارادی.
شکل اصلی سازماندهی فعالیت در درس معلم تسهیلگر گروهی است. برای سازماندهی موفقیت آمیز چنین کاری لازم است
اولاً، قادر به تعیین هدف روشنی باشد که گروه به عنوان یک نتیجه نهایی به آن دست یابد.
ثانیاً به توسعه فرآیندی که گروه در آن شرکت می کند و همچنین توالی وظایف انجام شده توجه زیادی داشته باشید.
ثالثاً، ارتباط سازنده ای بین اعضای گروه برقرار کند، بتواند تعارضات را مدیریت کند و بحث ها را در جهت درست هدایت کند.
چهارم، در فرآیند کار، قادر به آشکار کردن توانایی های شرکت کنندگان، ارزیابی مهارت های موجود و کمک به توسعه پتانسیل های پنهان جدید، یافتن نیروهای محرک و هدایت انرژی برای حل مؤثر مشکل آموزشی باشد.
پنجم، از اعضای گروه حمایت کنید و با استفاده از گفتگو، نظر هر یک از اعضای گروه را در نظر بگیرید.
ششم، به هر طریق ممکن ویژگی های رهبری را در سایر اعضای گروه تشویق کنید.
بالاترین دستاورد یک تسهیلگر ایجاد این تصور در بین اعضای گروه است که همه کارها را خودشان به پایان رسانده اند.
من متقاعد شده بودم که موقعیت تسهیل کننده یک معلم "مزایا" و "معایب" خود را دارد.
"طرفداران"
"معایب"
فعالیت دانشجویی؛
توسل به تجربه شخصی آنها؛
خلاقیت دانش آموزان؛
فرصتی برای رشد شخصی آنها؛
صیقل دادن مهارت های معلم
پیچیدگی ارائه نظریه؛
دشواری در انجام ضرب الاجل؛
مصرف انرژی بالای معلم
مشکل اصلی این است که پدیده تسهیل گری به طور ناگهانی به وجود نمی آید. پیش از آن خودسازی و خودآموزی معلم است. انتقال یک معلم سنتی شاغل به چنین سبک جدیدی از فعالیت برای او به تدریج اتفاق می افتد، زیرا با بازسازی عمیق و نسبتاً آهسته شخصی هم خود و هم دانش آموزانش همراه است. بنابراین، تغییرات چندانی در محتوا و روش های تدریس نیست، بلکه شکل گیری و تقویت نگرش های فردی اساسی، رشد حرفه ای مداوم معلم تسهیل کننده است.
حداکثر رهایی، آزادی کامل بیان، احترام به کرامت همگان، تشویق ایده های مختلف بدون در نظر گرفتن ارزش آنها - این محیطی است که به طور کامل اصل تسهیل را برآورده می کند و ارزش های جامعه مدرن را در دانش آموزان شکل می دهد.