همچنین تفاوت های خاصی در تکنیک های ارتباطی بین دانش آموزان ناشنوا و کم شنوا وجود دارد. آنها عمدتاً در استفاده از انواع و اشکال زبان منعکس می شوند. بنابراین، ناشنوایان در میان خود، به طور معمول، از زبان اشاره همراه با بیان یا داکتیلولوژی استفاده می کنند و افراد کم شنوا به گفتار شفاهی.

با شروع آموزش در مؤسسات آموزشی نوبتی، دانش آموزان فردی، عمدتاً ناشنوایان، ویژگی های کسب دانش مشخصه سن مدرسه را آشکار می کنند.

تأیید واضح این موضوع ماهیت تسلط بر مفاهیم است: باریک شدن یا گسترش غیرقانونی حجم آنها (به عنوان مثال، متوازی الاضلاع به عنوان مستطیل طبقه بندی می شوند). انتخاب مبنایی برای طبقه بندی اشیاء تنها در صورتی که قابل توجه ترین ویژگی ها مشابه باشند یا اگر شباهت کاملاً خارجی وجود داشته باشد. مشکلات تجزیه و تحلیل چند جنبه ای یک شی. اشتباهات در ایجاد سلسله مراتب مفاهیم علمی (ریاضی، تاریخ طبیعی، تاریخی).

یک پیش نیاز مثبت برای موفقیت در آموزش دانش آموزان بزرگسال مبتلا به اختلالات شنوایی در مقایسه با دانش آموزان مدارس ویژه کودکان این است که آنها دارای انبار نسبتاً غنی از دانش و مهارت های عملی روزمره و همچنین سطح بالاتری از رشد توانایی های شناختی باشند. علاوه بر این، آنها انگیزه هایی دارند که نیازهای آنها را به دانش آموزشی عمومی بالفعل می کند و مشروط به درک اهمیت ادامه تحصیل به عنوان کلید موفقیت خودآگاهی آینده در جامعه است. بسیاری از آنها اهمیت آموزش را از نظر فرصت واقعی برای بهبود و غنی سازی تجربه گفتاری موجود خود از جمله مهارت های تلفظ و ادراک شنیداری-بصری از گفتار تعریف می کنند که به نظر آنها برای ارتباط مستقل با افراد شنوا مهم است. .

تغییرات در ماهیت و محتوای تولید مدرن، مطالبات زیادی را بر آموزش عمومی کارگران با اختلالات شنوایی ایجاد می کند، که باید شامل توانایی نه تنها بازتولید دانش، بلکه همچنین تفکر منطقی و کار با آن در شرایط مختلف تولید باشد.

تحقیقات معلمان ناشنوایان (A.P. Rozova، 1986؛ G.L. Zaitseva، 1988؛ I.V. Tsukerman، 1998) فرصت های بالقوه قابل توجهی را برای دانش آموزانی که این گزینه را برای دریافت آموزش متوسطه عمومی انتخاب کرده اند، نشان می دهد. اما کیفیت آموزش آنها به ایجاد شرایط مناسب بستگی داردآموزش viy این موارد عبارتند از: روشنایی اتاق، در دسترس بودن و کیفیت تجهیزات الکتروآکوستیک، برگزاری کلاس ها (روز، عصر) در زمان مناسب برای جوانان شاغل. اما دانش آموزان موظف به حضور منظم هستند

جلسات آموزشی و آماده سازی موثر برای آنها.معلمان مؤسسات آموزشی عصرگاهی و آزاد (نوبتی) محتوای آموزش عمومی پایه و متغیر را با حفظ اجباری تغییر ناپذیر آموزش متوسطه تعبیه شده در استاندارد دولتی. الزامات این

اجازه دهید مفاد اصلی را ارائه دهیم که ویژگی های سازماندهی محیط آموزشی را برای دانش آموزان موسسات آموزشی عصر (شیفت) یا باز (شیفت) نشان می دهد.

من پژوهشکده

تمرکز آموزش بر رابطه بین آموزش عمومی و آموزش پلی تکنیک به منظور اطمینان از جذب مواد آموزشی در زمان کوتاهتر و در حجم بیشتر، باعث افزایش سطح علمی و عملی رشته های دانشگاهی و غنی سازی آنها با محتوای پلی تکنیک می شود. برنامه ها و برنامه های درسی فعلی شامل اطلاعات فنی و فنی است که اساس عملکرد تولید را تشکیل می دهد. به عنوان مثال در درس فیزیک دانش آموزان با جهت گیری های اصلی پیشرفت علمی و فناوری آشنا می شوند.من سا، آنها یاد خواهند گرفت که چه قوانین فیزیکی زیربنای ابزارهای فیزیکی خاص است، در چه حرفه هایی Vno

آگاهی از پدیده ها و قوانین مورد مطالعه ضروری است.

علمی-: دانش نظری در عمل تبیین و روشن می شود

به عنوان مثال، در درس های ریاضی، هنگام مطالعه بخش های هندسه (مساحت، حجم، سطوح جانبی و کامل شکل ها)، از حل مسائل عملی برای اطمینان از تسلط بر روش های فعالیت لازم برای تراش ها، مکانیک ها و سایر متخصصان استفاده می شود. و همچنین راه حل مشکلات "روزمره" (نحوه کاغذ دیواری یک اتاق ، چند قطعه کاغذ دیواری با طول و عرض مختلف برای این کار مورد نیاز است) و غیره.

در رشته های خاص، میزان ساعات صرف شده برای کارهای آزمایشگاهی و کارگاه ها در حال افزایش است. هنگام اجرای آنها، توجه ویژه ای به حل مسائل عملی و انجام تمریناتی می شود که شامل کسب مهارت ها و توانایی های خاص است. بنابراین، در یک کارگاه در فیزیک، مهارت های اندازه گیری تمرین می شود: راه اندازی ابزار اندازه گیری. کار با آنها؛ انجام عملیات محاسباتی

ارتباط بین آموزش و فعالیت های حرفه ای و صنعتی از طریق تعامل با مدیریت و تیم های کارخانجات آموزشی و تولیدی انجام می شود که بر اساس آن آموزش حرفه ایجوانان بیکار با اختلال شنوایی

مثلاً در مؤسسات آموزشی نوبتی خاص، با توافق با کارخانجات آموزشی و تولیدی، برای حرفه گچ کاری، نقاش و کاشی کاری آماده می شوند. پس از فارغ التحصیلی از چنین موسسات آموزشی، اداره به فارغ التحصیلان در یافتن شغل در این تخصص کاری کمک می کند. معلمان چنین مدارسی به ارتباط با صنعت، جایی که فارغ التحصیلان در آن کار می کنند، توجه زیادی می کنند

به شما اجازه می دهد تا کارفرمایان را در مورد پیشرفت تحصیلی خود آگاه کنید. هنگام تغییر دسته های صلاحیت کارگران جوان، دستاوردهای قبلی در آموزش عمومی آموزشی در ارتقای شغلی در نظر گرفته می شود. در یک محیط آموزشی، ثابت وجود دارد کار سیستماتیک بر روی توسعه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان. این دروس در تمام رشته های دانشگاهی نفوذ می کند. علاوه بر این، گروه ودرس های فردی

توجه زیادی به توسعه گفتار نوشتاری شده است که به طور گسترده در فرآیند جذب دانش در کسب مهارت های گفتار شفاهی شایسته استفاده می شود.

تسلط بر زبان نوشتاری از یک سو مستلزم درک گفتار شفاهی به صورت نوشتاری و از سوی دیگر توانایی استفاده از آن برای انتقال افکار خود است. این امر مستلزم دانش و انطباق با هنجارهای خاص زبان، انسجام، سازگاری و کامل بودن ارائه است. در نتیجه کار هدفمند، دانش آموزان مهارت ها و توانایی های لازم را کسب می کنند که در درجه اول به گفتار نوشتاری و شفاهی مربوط می شود، علاوه بر این، آنها بر نمادهای گفتاری خاص - داکتیل و ژست تسلط دارند. استفاده از زبان اشاره

در آموزش دانش آموزان ناشنوا به عنوان یکی از روش ها و ابزارهای تعامل آموزشی عمل می کند. بسته به شرایط خاص ارتباط، ویژگی های هدف عملکردی و ساختار زبانی هر یک از سیستم های گفتاری خاص استفاده می شود. مردم با

افراد کم شنوایی، به عنوان یک قاعده، از هر دو نوع زبان اشاره - محاوره ای و ردیابی استفاده می کنند، اما سطح مهارت در آنها ممکن است متفاوت باشد.

در طول آموزش، بسته به اهداف و محتوای آموزشی [مواد، بر اساس روش های مورد استفاده (کلامی، تصویری، عملی)، معلم امکانات استفاده از زبان اشاره و هدف مورد نظر از دسترسی به این انجمن زبان (منبع اطلاعات) را تعیین می کند. ، روش تثبیت آن، تعمیم و کنترل) و همچنین گزینه هایی برای ترکیب ردیابی و گفتار محاوره ای.
هنگام برگزاری کلاس‌ها (سخنرانی جمعی، مکالمه) در اتاقی که فاصله بین معلم و دانش‌آموزان ناشنوا باعث دشواری خواندن لب‌ها می‌شود، در طول مکالمات فردی از زبان اشاره شنیداری-بصری یا داکتیلی استفاده می‌شود و در خانواده می توان از زبان اشاره محاوره ای برای دستیابی به درک متقابل و مکالمه محرمانه استفاده کرد.
مقدمه
محتوای اصلی کار در فصول بین مقدمه و نتیجه قرار گرفته است. بخش اصلی، به طور معمول، نمی تواند تنها از یک فصل تشکیل شده باشد.
فصل اول در محتوا یک بخش نظری است که باید عنوان خاص خود را داشته باشد. در این فصل منطقی است که تقریباً روی جنبه های زیر از پدیده روانشناختی و تربیتی مورد مطالعه صحبت کنیم:
· تعیین یک مشکل یا گروهی از مشکلات مورد توجه روانشناسی تربیتی در این زمینه.
· تعریف مفاهیم اساسی.
· تاریخچه مطالعه، دیدگاه های اساسی در مورد پدیده در روانشناسی تربیتیو شاید در سایر شاخه های روانشناسی، علوم دیگر;
· کارکردهای پدیده.
· انواع پدیده؛
· ساختار پدیده.
ارتباط با سایر پدیده ها؛
· شکل گیری و توسعه پدیده (عوامل، شرایط، مکانیسم ها، مراحل).
· تظاهرات یک پدیده و غیره
طرح پیشنهادی فقط برای راهنمایی ارائه شده است و ساختار نهایی فصل اول به موضوع انتخاب شده، در دسترس بودن و دسترسی به ادبیات و ساختار کار به طور کلی بستگی دارد.
هنگام ارائه ایده هایی که دارای تألیف هستند، رعایت قوانین استناد ضروری است: متن نقل شده به طور دقیق، بدون تحریف آورده شده است، حذفیات در متن نویسنده با بیضی مشخص می شود. متن در گیومه قرار می گیرد، سپس نام خانوادگی نویسنده، شماره در فهرست مراجع و شماره صفحه مورد استناد در داخل پرانتز مشخص می شود.
پس از کار بر روی فصل اول، نتیجه گیری فصل باید خلاصه شود.
فصل دوم شامل توسعه مدلی از محیط آموزشی در حال توسعه (به گفته وی.ا. یاسوین) با در نظر گرفتن مبانی روش شناختی است.
مدل محیط آموزشی در حال توسعه موسسه (با توجه به موضوع) را می توان به صورت تصویری ارائه کرد و یا در متن فصل 2 توضیح داد.
بر اساس نتایج، نتیجه گیری نیز انجام می شود.
نتیجه گیری شامل خلاصهاز کل کار و افکار خودم در رابطه با مشکل ارائه شده در کار. می توانید روی نتایج اصلی به دست آمده در طول کار تمرکز کنید، چشم اندازهای کار بیشتر روی مشکل را ارائه دهید و توصیه هایی را تدوین کنید.
به طور کلی، می توان گفت که مقدمه و نتیجه گیری به عنوان چارچوب معنایی خاصی برای بخش اصلی کار عمل می کند: مقدمه مقدم بر دانش است و نتیجه گیری یک گام کیفی جدید را در درک مسئله نشان می دهد.
فهرست منابع استفاده شده

ویژگی های محیط آموزشی یک مدرسه تخصصی مدرن

وانیا: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2001. - 208 ص.

2. فرآیندهای نوآوریدر آموزش و پرورش II. ادغام تجربه روسیه و اروپای غربی: مجموعه مقالات / ویرایش. G. A. Bor-

داوفسکی - SPb.: RGPU im. A.I. هرزن، 1997. -285 ص.

3. کلینبرگ ال. مسائل نظریه یادگیری: ترجمه. با او - م.: پداگوژی، 1984. - 256 ص.

4. Okon V. مقدمه ای بر تعلیمات عمومی. -M.: دانشکده تحصیلات تکمیلی"، 1990. - 382 ص.

I.A. ویژگی های پوگودینا محیط آموزشی یک مدرسه با مشخصات مدرن

این مقاله دلایل عدم اثربخشی آموزش های تخصصی را تحلیل می کند. نویسنده راه حل این مشکل را در ایجاد یک محیط آموزشی ویژه از جمله مکانیسم های شخصی یادگیری، آموزش و توسعه می بیند که به اجتماعی شدن دانش آموزان و آمادگی برای تسلط بر برنامه های آموزش حرفه ای کمک می کند.

روش‌های مختلف سازمان‌دهی محیط آموزشی و روش‌های بهینه‌سازی تأثیر آن بر شخصیت دانش‌آموز، امروزه یکی از مشکلات مهم تربیتی است.

البته مهمترین تأثیر روی کودک این است محیط اجتماعی(محیط نزدیک و دور)، از جمله ویژگی هایی مانند نظم اجتماعی، نظام روابط اجتماعی و صنعتی، شرایط زندگی مادی، ماهیت دوره فرآیندهای اجتماعیو غیره محیط موسسات آموزشی از این نظر کم اهمیت نیست.

آموزش پروفایل که به عنوان یک نوع آموزش شخص محور به شمار می رود، به عنوان وسیله ای برای تمایز و فردی سازی آموزش، با هدف آشکارسازی و به فعلیت رساندن توانایی های بالقوه هر دانش آموز است. تمرین اجرای آن در سطح ارشد آموزش پایه معلمان را تشویق می کند تا ایده های سنتی در مورد فرآیندهای آموزشی را به عنوان مسیرهای خطی که دانش آموز باید به طور هنجاری در امتداد آنها حرکت کند، تجدید نظر کنند. یک نیاز عینی برای تعیین چگونگی وجود دارد

فرآیندهای درونی شکل گیری و رشد یک فرد در حال رشد و راه های تعامل او با محیط آموزشی.

امروزه، تکلیف ایجاد یک الگوی جامع و مؤثر از محیط آموزشی یک دبیرستان که منافع دولت و فرد را برآورده می‌کند، متناسب با ویژگی‌های دوران نوجوانی و روندهای جهانی در زمینه آموزش، حل‌نشده باقی مانده است.

اغلب، انتخاب حوزه‌های اصلی مدرسه بر اساس در نظر گرفتن نیازهای آموزشی واقعی دانش‌آموزان نیست، بلکه به دلیل سنت‌های جا افتاده، شایستگی حرفه‌ای معلمان و فرصت‌های ایجاد مشارکت با مؤسسات آموزشی حرفه‌ای مجاور است. این نمی تواند بر نگرش دانش آموزان نسبت به آموزش تخصصی تأثیر بگذارد. طبق نتایج مطالعات مختلف انجام شده در مدارس ارائه دهنده آموزش های تخصصی، از 18 تا 43 درصد فارغ التحصیلان کلاس های تخصصی وارد موسسات آموزشی حرفه ای با مشخصات متفاوت می شوند. از 13 تا 27 درصد رضایت بخش نیست

آموزش و پرورش

امروزه اکثر معلمانی که به این موضوع می پردازند موافقند که نوآوری های سیستمی مرتبط با ساخت مدرسه تخصصی این امکان را فراهم می کند که آموزش تخصصی به عنوان شرط اصلی برای تربیت یک فرد جوان در نظر گرفته شود. در این راستا نمی توان مدرسه تخصصی را تنها از موضع ارائه فرصت برای مطالعه عمیق دانست آیتم های فردی. سازمان آن باید شامل اهداف آموزشی باشد که می تواند تحت تأثیر یک محیط آموزشی ویژه محقق شود، از جمله مکانیسم های شخصی یادگیری، آموزش و توسعه که به اجتماعی شدن دانش آموزان و آمادگی برای تسلط بر برنامه های آموزش حرفه ای کمک می کند.

محیط آموزشی (V.I. Panov، V.A. Yasvin، و غیره) به عنوان سیستمی از شرایط و تأثیرات آموزشی و روانشناختی درک می شود که فرصتی را برای افشای هر دو هنوز آشکار نشده و برای توسعه علایق و توانایی های قبلاً آشکار شده دانش آموزان ایجاد می کند. مطابق با تمایلات طبیعی و الزامات اجتماعی شدن مرتبط با سن که ذاتی هر فرد است. همه اینها به طور کامل در مورد محیط آموزشی یک مدرسه تخصصی صدق می کند که مطابق با ویژگی های وضعیت مدرن، توسعه اجتماعی، در حال تبدیل شدن به یک سیستم اجتماعی به طور فزاینده باز است که در جهت انسان دوستانه کردن محتوای آموزش و پرورش و اطلاع رسانی از همه جنبه ها در حال توسعه است. فرآیند آموزشی، توسعه خودگردانی و دموکراتیزه کردن روابط بین موضوعات فعالیت های آموزشی.

ایده محیط آموزشی به عنوان عامل و شرط شکل گیری شخصیت به ما این امکان را می دهد که در محیط آموزشی یک مدرسه تخصصی مدرن، سیستمی از تعامل منظم مولفه های اجتماعی، فضایی- موضوعی و روان آموزشی را در نظر بگیریم. نتیجه آن شرایط و وسایل آموزش تخصصی، آموزش حرفه ای و رشد فردی دانش آموزان ایجاد می شود که با موقعیت های اجتماعی-فرهنگی مدرن توسعه اجتماعی مطابقت دارد.

بنابراین، طراحی محیط آموزشی یک مدرسه تخصصی شامل موارد زیر است:

ایجاد فضای آموزشی که به دانش آموزان و معلمان امکان انتخاب فناوری های آموزشی مختلف، اشکال فعالیت و سایر شرایطی را می دهد که ارضای نیازهای فردی دانش آموزان را در آموزش تخصصی، آموزش حرفه ای و اجتماعی شدن تضمین می کند.

ایجاد جوامع مختلف بین دانش آموزان و معلمان و بین خود دانش آموزان بر اساس مشارکت آنها در انواع فعالیت های آموزشی، ارتباطی، پژوهشی، پروژه ای، هنری، ورزشی و سایر انواع فعالیت های لازم برای اجتماعی شدن دانش آموزان و آنها. خودمختاری حرفه ای;

ایجاد موقعیت های تعاملی که در آن دانش آموز، معلم و سایر موضوعات فرآیند آموزشی با محیط آموزشی به عنوان "ماده" برای ایجاد فضای آموزشی فردی خود ملاقات می کنند.

دگرگونی مطالب آموزشیبه وسیله ای برای ایجاد موقعیت های راهنمایی شغلی مشکل ساز، و دانش آموز به موضوع فعالیت برای حل آنها.

با در نظر گرفتن ویژگی های وظایف حل شده توسط یک مدرسه تخصصی مدرن، هنگام طراحی محیط آموزشی آن، باید بر استفاده از فناوری های آموزشی تکیه کرد که از یک سو با ویژگی ها و الگوهای توسعه فردی و اجتماعی مطابقت دارد. دانش آموز و از سوی دیگر جایگاه موضوعی دانش آموز را در ساختن فضای آموزشی فردی فعال می کند.

پیاده سازی این فناوری ها فرصت های زیر را فراهم می کند:

مشارکت معلمان سایر مؤسسات آموزشی؛

شبکه سازی، آموزش از راه دور، آموزش مستقر در موسسات آموزش حرفه ای؛

تعامل با موسسات و سازمان های محیط فرهنگی-اجتماعی بلافصل؛

انجام گشت و گذار در شرکت ها، موسسات و موسسات آموزشی شهرستان؛

بولتن KSU به نام. N.A. Nekrasova ♦ 2009، جلد 15

فرهنگ اطلاعاتیبه عنوان بازتابی از محتوای فرهنگی و اخلاقی فرد...

سازماندهی آزمون های حرفه ای، شیوه های اجتماعی.

لازم است اطمینان حاصل شود که والدین و دانش آموزان از برنامه آموزشی در سطح تخصصی آموزش، ارائه می کنند اشکال مختلفو روش های انجام این فعالیت از جمله استفاده از فناوری اطلاعات.

یک شرط مهماثربخشی این مدل، از دیدگاه ما، تمرکز آن بر اطمینان از فعالیت شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است:

فعالیت معلمان در گسترش فرصت های آموزش تخصصی دانش آموزان،

فعالیت های دانش آموزی در گسترش فضای آموزشی فردی،

فعالیت والدین در تعامل با مدرسه برای حل مشکلات آموزش تخصصی دانش آموزان.

در نظر گرفتن ویژگی های محیط آموزشی یک مدرسه تخصصی در هنگام طراحی، امکان انسانی کردن آموزش تخصصی و اعمال نفوذ آموزشی به طور غیر مستقیم از طریق سازماندهی یک فضای آموزشی فردی که در آن رشد دانش آموز رخ می دهد، می دهد.

کتابشناسی

1. سیستم آموزشی مدرسه: طراحی، سازماندهی، توسعه / ویرایش. V.A. -یاسوین و وی. کارپووا - م.: "حس"، 2002.

2. Panov V.I. روانشناسی بوم شناختی: تجربه در ساخت یک روش. - M.: Nauka، 2004.

3. یاسوین وی.الف. بررسی محیط آموزشی مدرسه. - م.، "سپتامبر"، 2000.

4. یاسوین وی.الف. محیط آموزشی: از مدل سازی تا طراحی. - M.، "معنا"، 2001.www.yasvin.ru

UDC 378 D.F. VARZIN

فرهنگ اطلاعاتی به عنوان بازتابی از محتوای فرهنگی و اخلاقی شخصیت دانش آموز

قرن بیست و یکم به تازگی آغاز شده است، اما قبلاً آن را قرن فناوری اطلاعات نامیده اند. چهره های پیشرو در علم، فرهنگ و آموزش چه در روسیه و چه در خارج از کشور به اتفاق آرا نقش ارتباطات از راه دور اطلاعات را در شکل گیری یک جهان بینی جدید تعریف می کنند. این پدیده از نظر تأثیری که بر آگاهی بشریت دارد، تنها با ظهور چاپ قابل مقایسه است. اینترنت امکان دستیابی به یک سطح ارتباطی با دنیای بیرون، دنیای اطلاعات جدید و افرادی که در هر نقطه از جهان زندگی و کار می کنند را ممکن می سازد. مرد قرن بیست و یکم در حال حاضر کاملاً متفاوت است

در واقع او با فردی که فقط در دنیای واقعی زندگی می کند بسیار متفاوت است. تمرین ایمیل، آشنایی با اینترنت - همه اینها و موارد دیگر فناوری اطلاعاتتأثیر قابل توجهی بر ویژگی های روانی و ایدئولوژیک نه تنها دانش آموزان و متقاضیان، بلکه دانش آموزان مدرن نیز دارد. به عنوان مثال، برای یک دانشجوی سال اول، یک دوره سخت انطباق همزمان با دوره انتقال از نوجوانی به نوجوانی است، بنابراین بازی های رایانه ای برای مدتی مورد توجه باقی می مانند. بنابراین، از 100٪ دانش آموزان سال اولی که مورد بررسی قرار گرفتیم (35 نفر)، 83٪ استفاده کردند

برنامه آموزشیمیانگین موسسه آموزشی شهری Pychasskaya دبیرستانبر اساس دولت توسعه یافته است استانداردهای آموزشیو آموزشی نمونه برنامه های درسی(مقررات مدل در موسسه آموزشی، بند 36). کادر آموزشیتوسط الزامات مقرراتی هدایت می شود که حداقل محتوا و الزامات نظارتی اجباری را برای سطح آموزش دانش آموزان تعریف می کند.

برنامه آموزشی موسسه آموزشی شهرداری مدرسه راهنمایی Pychasskaya یک سند نظارتی و مدیریتی است که دو جنبه از فعالیت های آن را مشخص می کند: ویژگی های محتوای آموزش، آموزش و توسعه دانش آموزان و ویژگی های سازمان، پرسنل و پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی و تحولات نوآورانه سیستم آموزشی (آموزشی و آموزشی). مدرسه یک برنامه آموزشی امیدوارکننده ایجاد کرده است. ماده 9 قانون آموزش و پرورش نیاز به چنین سندی را تعیین کرده و تعریف آن را بیان کرده است:

« برنامه آموزشی یک سند نظارتی و مدیریتی است که از یک سو تعریف می کندحفظ آموزش متناسب با سطوح جهت گیری و از سوی دیگر مشخص کردن ویژگی های محتوای آموزش و پرورش و ویژگی های فرآیند آموزشی و مدیریت این موسسه آموزشی».

پروژه برنامه آموزشی یک پروژه بلند مدت از نوع اجتماعی و آموزشی است.

سیستم آموزشیمدارس به عنوان یک سیستم باز طراحی شده اند.

مدرسه بخشی از کل سیستم اجتماعی است و عملکرد آن تا حد زیادی توسط تأثیرات ناشی از محیط گسترده تر تعیین می شود. مدرسه می تواند از طریق فعالیت های خود فعالانه بر آن تأثیر بگذارد محیط زیستیعنی به عنوان یک سیستم تطبیقی و در عین حال تطبیقی عمل کند.

شکل گیری محیط آموزشی

بخش 1.

هدف مدرسه. ابزار اصلی برای تحقق هدف سیستم عامل.

مدرسه راهنمایی Pychas که یک مؤسسه آموزشی عمومی شهرداری است، با در نظر گرفتن ویژگی‌های فردی (سن، فیزیولوژیکی، روانی، فکری و غیره)، نیازها و قابلیت‌های آموزشی و تمایلات شخصی دانش‌آموزان، بر تربیت، آموزش و پرورش دانش‌آموزان متمرکز است. این امر با ایجاد یک سیستم آموزشی سازگارانه در مدرسه و شرایط مساعد برای رشد ذهنی، اخلاقی، عاطفی و جسمی هر دانش آموز به دست می آید. سیستم آموزشی مبتنی بر شناسایی اولیه تمایلات، علایق و تمایلات طبیعی کودکان است. جهت گیری های پیشرو در آموزش، آموزش و توسعه، بهبود زیبایی شناختی، اخلاقی و جسمی دانش آموزان است.

مدیریت مدرسه بر اساس دموکراسی، شفافیت و مدیریت مشترک انجام می شود. مدیریت مستقیم فرآیند آموزشی توسط مدیر مدرسه و معاونان وی برای کارهای آموزشی، آموزشی و اقتصادی انجام می شود.

برنامه آموزشیمدارس یک سیستم کل نگر از اقدامات برای انسان سازی و انسان سازی، تمایز و فردی کردن آموزش و پرورش و پرورش دانش آموزان با در نظر گرفتن نیازهای دانش آموزان، والدین آنها، مردم و جامعه است.

این مدرسه در قلمرو ناحیه شهرداری Pychasskoe در بیست کیلومتری مرکز منطقه ای شهر Mozhgi واقع شده است. در منطقه کوچک مدرسه موسسات پیش دبستانی "Kolosok" وجود دارد - مهد کودکشماره 1 و "سنجاب" - مهد کودک شماره 2؛ خانه خلاقیت کودکان; مدرسه هنر کودکان; بیمارستان؛ کتابخانه روستا والدین دانش آموزان در کشاورزی، V حوزه اجتماعی، در شرکت های واقع در قلمرو روستا، شهرستان مژگی. بسیاری در شهر ایژفسک کار می کنند و به خارج از قلمرو جمهوری اودمورت سفر می کنند (به صورت چرخشی کار می کنند).

اکثر خانواده ها در آپارتمان های راحت جداگانه زندگی می کنند و شرایطی را برای تحصیل موفق کودک ایجاد می کنند.

8. جهت گیری در ارزش های فرهنگ داخلی و جهانی.

علوم طبیعی

1. تبیین علمی پدیده های طبیعی مشاهده شده در زندگی روزمره، شکل گیری جهان بینی اولیه در مورد جهان و محیط زیست.

2. سواد شیمیایی.

3. سواد زیست محیطی.

4. توانایی برقراری روابط علت و معلولی بین پدیده های طبیعی.

هنر

1. توانایی تشخیص آثار هنری از آثار شبه هنری.

2. جهت گیری در آثار تاریخی و فرهنگی اصلی کشورهای زبان مورد مطالعه.

3. جهت گیری در ارزش های فرهنگ داخلی و جهانی.

4. جهت گیری آزاد در بناها و مراکز فرهنگی زیستگاه.

فرهنگ بدنی

1. سواد ارزش شناسی (رعایت هنجارها و قوانین بهداشتی و بهداشتی، توانایی ارائه کمک های اولیه به خود و دیگران، دانش و رعایت هنجارها). تصویر سالمزندگی).

3. تنظیم وضعیت جسمی و روانی خود با کمک تمرینات خاص.

تکنولوژی

1. سواد فنی (استفاده از لوازم خانگی).

2. امکان استفاده از رایانه شخصی به عنوان وسیله ای برای به دست آوردن اطلاعات لازم.

"محتوای شایستگی"

حوزه آموزشی	صلاحیت فرهنگی عمومی و عناصر پیش حرفه ای و ملاقات کردصلاحیت ادولوژیکی
فیلولوژی	1. توانایی انجام گفتگو در انگلیسیدر شرایط استاندارد زندگی 2. توانایی تجزیه و تحلیل یک اثر هنری با در نظر گرفتن ویژگی ژانری آن. از شخصیت نویسنده و اثر در بستر فرهنگ و عصر مدرن آگاه باشد. 3. یافتن زمینه های مفهومی لازم و کافی برای مقایسه آثار هنریدر سطح ارتباطات درون رشته ای و بین رشته ای. 4. از لغت نامه ها و کتاب های مرجع در سطوح مختلف از جمله اینترنت استفاده کنید.
ریاضیات	1. جهت گیری آزاد در مفاهیم پایه ریاضی. 2. توانایی پیش بینی پاسخ یک کار و ارزیابی نتیجه به دست آمده. 3. آگاهی از جایگاه ریاضیات به عنوان یک علم در تاریخ رشد بشر. 4. توانایی به کارگیری روش هایی برای حل مسائل ریاضی هنگام حل مسائل در زمینه های مختلف دانش. 5. داشتن ایده در مورد اطلاعات، انواع، خواص، اندازه گیری ها و فرآیندهای اطلاعاتی. 6. دانش فناوری برای پردازش انواع مختلف اطلاعات.
علوم اجتماعی	1. تسلط بر دانش علمی درباره شخص و توانایی عمل با آن به منظور خودشناسی و خودسازی. 2. آگاهی از نقش شخص در فعالیت های دگرگون کننده و آگاهی از پیامدهای احتمالی فعالیت فرد علیه خود. 3. تسلط بر یک سیستم دانش در مورد ارزش های انسانی جهانی، درک آنها به عنوان مهمترین معیارهای زندگی. 4. آگاهی از قوانین اقتصاد خرد و کلان، جهت گیری در دنیای ارزش های مصرف کننده. 5. توانایی کار با نشریات و نشریات علمی. 6. شهروندی فعال. 7. رعایت قوانین، هنجارهای رفتاری و قوانین جامعه. 8. جهت گیری در دنیای حرفه ها، آگاهی از قابلیت های حرفه ای خود.
علوم طبیعی	1. استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده برای درک انطباق با قوانین رفتار محیطی. 2. استفاده از دانش تعمیم یافته و نظام مند برای انتقال آن به موقعیت جدید زندگی، برای حل مشکلات جدید زندگی. 3. توانایی برنامه ریزی و انجام مشاهدات و آزمایش ها، پیش بینی نتایج آنها، نظام مند کردن داده ها بر اساس زمینه های مختلف (جدول، نمودار، نمودار)، و تدوین نتیجه گیری نظری. 4. توانایی به کارگیری دانش کسب شده در زندگی روزمره (انتخاب مجتمع های ویتامین و مواد معدنی و داروها، محصولات غذایی، کار با مواد شیمیایی، انتخاب لوازم آرایشی و بهداشتی و غیره)
هنر	1. توانایی تفسیر انواع هنر با در نظر گرفتن زبان هنری آنها. 2. تفسیر آثار هنری بر اساس درک کل نگر آنها.
فرهنگ بدنی	1. توانایی بر عهده گرفتن مسئولیت سلامتی خود و دیگران. 2. فرهنگ زیبایی شناختی بدن. 3. خودتنظیمی وضعیت جسمانی شما.
تکنولوژی	1. دانش جامعه اطلاعاتی مدرن. 2. دانش فن آوری برای پردازش انواع مختلف اطلاعات با استفاده از کامپیوتر.
ادغام مناطق	1. نگرش مدارا نسبت به واقعیت (در قضاوت ها، رفتار، ارزیابی رویدادها). 2. توانایی عزت نفس. 3. توانایی کار در شبکه های کامپیوتری و تسلط بر فناوری های اینترنتی. 4. توانایی انتخاب یک مدل مناسب از رفتار خود.

گزارش "محیط آموزشی"

در زمینه گذار از صنعتی به تمدن اطلاعاتی، حوزه اطلاعات و ارتباطات به یک عامل سیستم ساز در توسعه جامعه تبدیل می شود و به طور فعال بر جنبه های سیاسی، اقتصادی و اجتماعی فعالیت های دولت تأثیر می گذارد.

امروزه نه تنها وضعیت اقتصاد، بلکه سطح زندگی مردم و نقش دولت در جامعه جهانی به توسعه اطلاعات و فناوری و سرعت آن بستگی دارد. نوسازی آموزش مستلزم اجرای یک سیاست آموزشی است که به توسعه کمک می کند سیستم مدرن آموزش حرفه ای مستمر، بهبود کیفیت آموزش و اطمینان از دسترسی به آن، افزایش جذابیت سرمایه گذاری در بخش آموزش.

محیط خارجی در آغاز قرن بیست و یکم روز به روز رقابتی تر می شود و رقابت جهانی تر می شود. امروز غیرممکن است که اطمینان حاصل شود مقرون به صرفه بودن اقتصاد ملیبدون در نظر گرفتن شرکت ها در فرآیند آموزش.

رقابت جهانی به طور فزاینده ای حوزه های آموزش حرفه ای را فرا می گیرد. این بدان معناست که کیفیت خدمات آموزشی و محصولات فکری دانشگاه‌ها، دانشکده‌های فنی و دانشکده‌های ما دیگر قابل ارزیابی در نظام‌های آموزشی ملی و منطقه‌ای نیست و برای دستیابی به موفقیت، مؤسسات آموزشی نه تنها باید سطح آموزش را ارتقا دهند. اما امکان مقایسه بین المللی شرایط و نتایج آن را فراهم می کند، محیط آموزشی مطلوبی را ایجاد می کند. وگرنه همه سیستم آموزشیمحکوم به تاخیر پیشرونده

شکل گیری و رشد شخصیت در شرایط محیطی خاصی اتفاق می افتد و تحت تأثیر فعالیت انسان، محیط تغییر می کند، همانطور که خود شخص نیز تغییر می کند. تأثیر فرآیند آموزشی بر فرد، تعامل فرد با محیط آموزشی به عنوان ایجاد فضای آموزشی انسان دوستانه ظاهر می شود.

محیط آموزشی مانند یک محیط معمولی شرط مادی فعالیت نیست. در زمینه فرآیند آموزشی توسعه صلاحیت حرفه ای، محیط آموزشی به عنوان: الف) تجربه ذهنی درک واقعیت عمل می کند. ب) تغییر تجربه و هویت خود در عمل آموزشی. ج) موجود تعامل آموزشیمحیط اجتماعی محیط آموزشی در جایی به وجود می آید که یک تعامل ارتباطی بین دو موضوع وجود دارد، جایی که هر یک از شرکت کنندگان می توانند موقعیت خود را تغییر دهند و بر اساس این تجربه پروژه جدیدی از فعالیت ایجاد کنند. البته چنین تغییری تنها در شرایط جهت گیری کلی انسان دوستانه فضای آموزشی امکان پذیر است. محیط آموزشی باید به سمت مکانیسم های داخلی خود سازماندهی متخصصان آینده باشد.

محیط آموزشی فضای خاصی را ایجاد می کند، روحیه، آسایشی را ایجاد می کند که انسان برای رسیدن به آن تلاش می کند، می خواهد دوباره خود را غوطه ور کند، آن را در مکانی جدید به عنوان نوعی الگو بسازد و دانش آموز را به روند ترجمه آن تشویق کند. از یک سو، این فرآیند خودتعیین‌گری دانش‌آموز در دنیای یادگیری و آموزش فرد دیگر است، از سوی دیگر، این پیشرفت حرفه‌ای است، فرآیند شکل‌گیری شایستگی‌های حرفه‌ای.

محیط آموزشی شامل مولفه هایی مانند: جهت گیری درونی یا ویژگی اهداف، ارزش ها و مقاصد است. انتخاب شده است تکنولوژی آموزشیو سازمان روانی آنها ابزاری که به وسیله آن مشکلات خود را در یک زمینه فرهنگی کلی حل می کند. جو روانی؛ نظرات متفاوت معلمان در مورد دانش آموزان خود؛ ساختار روانی-اجتماعی کارکنان آموزشی؛ سازمان روانشناختی انتقال دانش؛ ویژگی های روانیمعلمان و دانش آموزان

با شکل گیری هدفمند و سیستماتیک هر یک از مولفه های فوق در دانش آموزان و معلمان، صلاحیت حرفه ای متخصصان آینده شکل می گیرد.

شکل گیری یک فرد به عنوان یک حرفه ای در محیط آموزشی کل نگر یک موسسه آموزشی خاص اتفاق می افتد. تلاش های آموزش حرفه ای با هدف ایجاد شرایط مساعد برای شکل گیری یک شخصیت همه کاره، اجتماعی فعال، مستقل، خلاق، شایسته یک حرفه ای است. محیط آموزشی عاملی تعیین کننده در رشد فرد است، دانش آموز با اعمال و کردار خود عناصر محیط را فعال می کند و از این طریق آن را برای خود ایجاد می کند. در روانشناسی، فلسفه، آموزش، مسئله ایجاد و استفاده از فرصت های آموزشی محیط در شکل گیری شخصیت مورد توجه قرار می گیرد، انواع مختلفی از محیط متمایز می شود: اجتماعی، فرهنگی، آموزشی، رشدی، بشردوستانه، آموزشی، محیطی، تکنولوژیک، زندگی. و دیگران

با این حال، در تئوری و عمل آموزشی، دلیل کافی وجود ندارد ویژگی های ضروری توسعه حرفه ایمتخصصان آینده در محیط آموزشی آموزش حرفه ای، هیچ مدل متناظری وجود ندارد که اجرای آن فرصتی برای بهبود کیفیت آموزش متخصصان در صنایع مختلف فراهم کند. ایجاد یک محیط آموزشی تمرین محور یک مؤسسه آموزشی، مطالعه تأثیر آن در شکل گیری، اجرا، افشای و خود-بهبودی فرد یک مشکل فوری در آموزش است.

با در نظر گرفتن الزامات بازار مدرنکار، آموزش حرفه ایباید روی سطح کیفی جدیدی از تجهیزات فارغ التحصیل، هم دانش و هم مهارت های عملی تمرکز کند. تمرین اشتغال برای فارغ التحصیلان در سال های اخیرنشان می دهد که کارفرمایان بالقوه در انتخاب پرسنل به پرسنلی ابراز علاقه می کنند که علاوه بر تحصیلات ویژه، قبلاً دارای تجربه کاری هستند. به عبارت دیگر، ما درک می کنیم که چه چیزی لازم است دانش عملیاز حرفه شما

کورگانوا ایرینا ویکتورونا، کالج پلی تکنیک ایالتی GBOU SPO MO Dmitrov