Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գրագիտության ուսուցում. Հեքիաթ «Ձայնավորներ և բաղաձայններ»

Թիրախ:Ձայնավոր հնչյունների վերաբերյալ ընդհանուր դասում ընդգրկված նյութի կրկնություն:

Առաջադրանքներ.

1. Համախմբել գիտելիքները ձայնավոր հնչյուններ, ձայնային շղթան վերարտադրել ականջով։
2. Զարգացնել մտավոր գործունեությունը հանելուկներ լուծելիս և կարողանալ բառերի մեջ առանձնացնել տրված հնչյունը և որոշել դրա տեղը բառերում:
3. Ձայնավոր տառերի հիման վրա զարգացնել տեսողական ընկալումը և ճանաչումը:
4. Առաջադրանքները կատարելիս տրամաբանական մտածողություն զարգացրեք:

Սարքավորումներ:

• Դեմո նյութ - պատասխանի նկարներ, մեծ գծված ձայնավոր տառերով քարտեր, ձայնավոր հնչյուններ նշանակելու խորհրդանիշներ, «թռչնի» դիագրամ՝ տվյալ ձայնի գտնվելու վայրը որոշելու համար, գնդակ, գծված տառերով մեծ քարտ՝ օգտագործելով համընկնման, համակցման մեթոդը: քողարկված տառեր», «Հավաքել» խաղը՝ մասերից պատրաստված տառեր»։
• Ձեռնարկներ - յուրաքանչյուր երեխայի համար «թռչնի» նախշ, մատիտի պատյաններ գունավոր շրջանակներով, անհատական ​​քարտեր, հաշվելու ձողիկներ, առաջադրանքների կատարման նոթատետրեր, մարկերներ, մատիտներ:

Դասի առաջընթացը

1. Տղերք, հիմա մենք ճամփորդելու ենք հնչյունների և տառերի երկրով։ Այս երկիր հասնելու համար հարկավոր է հանելուկներ լուծել, և պատասխանները կլինեն սեղանին դրված նկարներ: Որոշեք, թե ինչ հնչյունով է սկսվում բառը և ընտրեք ցանկալի տառը: (Երեխաները գուշակում են հանելուկը, որոշում են ձայնը և գտնում են որոշակի տառով քարտ): Առաջադրանքը կարելի է կատարել տախտակի մոտ կանգնած:

Հանելուկներ.

Նկարները և տառերը ցուցադրվում են գրատախտակին:

A, O, U, E, I, Y - Ի՞նչ հնչյուններ են դրանք: Ինչու են դրանք կոչվում ձայնավորներ: Ի՞նչ գույնով ենք դրանք նշում: (ցուցադրվում են ձայնավոր հնչյունները խորհրդանշող քարտեր):

Երեխաները նստում են սեղանների մոտ:

2. Հիմա նայիր ինձ: «Ճանաչիր այն ձայնը, որը ես արձակեցի առանց ձայնի»:

(երեխաները պետք է ձայնը ճանաչեն մի շարք հնչյուններից անձայն արտաբերմամբ և արտասանեն այն):

3. Եկեք խաղանք «Լսիր ուշադիր» խաղը. անհրաժեշտ է կրկնել ձայնային շղթան:

AOUI	IAOE
OUIA	YUAO
IUOA	AOUI

4. Տղերք, որոշեք «Որտե՞ղ է ճիշտ ձայնը»: մի խոսքով.

• «Ա» - Ավտոբուս, ռուկա
• «Օ» - կամուրջ, պատուհան
• «I» - Ira, IrIS (օգտագործվում է թռչնի դիագրամ)
• «Է» - Արձագանք, բանաստեղծ
• «Ու» – Բադ, ձեռք
• «Յ» - Օճառ։ սեղաններ

Ի՞նչ է պետք անել ձայները տեսնելու համար: (նկարել, ցույց տալ, տառեր դնել փայտերից)

Երեխաները կարող են կազմել իրենց ձայնավոր տառերը՝ օգտագործելով հաշվիչ ձողիկներ:

5. Այժմ կատարիր «Տառակեր բզեզ» առաջադրանքը (բզեզը կերավ տառի մի մասը, ավարտիր):

Երեխաները աշխատում են անհատական ​​նոթատետրերում, հետո ստուգում են՝ համեմատելով մոդելի հետ։

Ֆիզիկական վարժություն՝ «անձրև»

Մեկը գցեք, երկուսը գցեք, (ափերը դեպի կողմերը, հերթափոխով ցատկելով ոտքից ոտք)
Սկզբում շատ դանդաղ: (նույնը)
Եվ հետո, հետո, հետո, (ձեռքերը թեքում են արմունկներում, սկզբում դանդաղ, իսկ հետո
Բոլորը վազեք, վազեք, վազեք: (վազել տեղում արագացումով)
Մենք բացեցինք մեր հովանոցները (կանգ, ձեռքերը տարբեր ուղղություններով, իսկ հետո ձեռքերը
Ինքն իրեն պատսպարվել է անձրևից։ գլխի վերևում պատկերված է «հովանոցի» տեսքը)
Գնդակախաղ «Ասա հակառակը» (բարձր-ցածր, մուգ-թեթև, աղջիկ-տղա, ձմեռ-ամառ, պապիկ-տատիկ և այլն)

Խաղացինք, կշարունակենք խաղալ.

6. Հաջորդ խնդիրը «ուշադիր աչքերի» համար է։

«Խաչեք հավելյալ տառերը» - (երեխաներին առաջարկվում են քարտեր, որոնց վրա նկարված են ծանոթ ձայնավորներ և բաղաձայններ):

7. «Յուրաքանչյուր տառի համար զույգ գտեք և միացրեք դրանք տողով» (կարող եք աշխատել գրատախտակի վրա կամ անհատապես) - առաջադրանք ուշադրության համար:

8. «Վերծանիր ձայնավոր տառերի շղթան» - օգտագործելով ցուցիչ տառերը, գրիր անհրաժեշտ տառերը քո երկրաչափական ձևերի մեջ և կարդա տառերի շղթան:

Հաջորդ առաջադրանքը կարելի է կատարել ընդհանուր սեղանի շուրջ կանգնած։

9. «Տառեր հավաքիր մասերից և անվանիր այս տառերով սկսվող բառերը» (տարբեր տառերի մասերը պատահականորեն դրված են սեղանի վրա):

10. Այժմ ուշադիր նայեք և նշեք, թե ինչ տառեր են թաքնված այստեղ՝ տեսողական ընկալման և ճանաչման առաջադրանք: Այս գործունեության ընթացքում երեխաները պետք է ճանաչեն տառերը, որոնք դրված են միմյանց վրա կամ համակցված «քողարկված տառեր»:

Դասի գնահատում.

Գրականություն:

1. Պրոկոշևա Օ.Վ. «Կարդալ և գրել սովորելուն պատրաստվելու դասերի համակարգ» մաս 1 «Ես ուզում եմ կարդալ»; մաս 2 «Ես կարող եմ կարդալ» Մուրմանսկ, 1998 թ

2. Տկաչենկո Տ.Ա. «Լոգոպեդիայի նոթատետր. Ձայնային վերլուծության հմտությունների կատարելագործում և գրագիտության ուսուցում» Մոսկվա «EGSI» 1999 թ.

Թերևս այս հոդվածի վերնագիրը ձեզ անհամեստ կթվա, իսկ հեղինակը՝ ամբարտավան։ Կարող եք մտածել, որ հեղինակը նման վերնագիր է օգտագործել ընթերցողների ուշադրությունը գրավելու համար։

Այո, դա ճիշտ է: Այս վերնագրի նպատակն է ձեր ուշադրությունը հրավիրել երեխային ռուսերեն այբուբենի տառերը հնարավորինս կարճ ժամանակում սովորեցնելու իսկապես ամենաարդյունավետ միջոցին և սովորեցնել նրան արտասանել այդ տառերը հնչյուններով: Դուք ինքներդ կտեսնեք այս մեթոդի պարզությունն ու արդյունավետությունը՝ կարդալով այս հոդվածը և սկսելով երեխային տառեր սովորեցնել դրա օգնությամբ։ Ընդամենը հինգ դասից հետո ձեր երեխան լավ կիմանա բոլոր 10 ձայնավորները և կսկսի անգիր անել բաղաձայնները, նույնիսկ եթե նախկինում ոչ մի տառ չգիտեր: Եվ, որ ամենակարեւորն է, նա խաղերի ժամանակ կսովորի տառերը և ամուր կհիշի դրանք։

Բայց նախ մի փոքր շեղում. Նախքան ձեր երեխային տառեր սովորեցնելը, դուք պետք է որոշեք, թե ինչու է դա նրան պետք: Որոշ ծնողներ հպարտանում են, որ կարողացել են տառեր սովորեցնել երկու տարեկան կամ նույնիսկ մեկուկես տարեկան երեխային։ Բայց դուք պետք է դա անեք միայն այն դեպքում, եթե սկսեք նաև ձեր երեխային կարդալ սովորեցնել: Ցանկացած գիտելիք պետք է անհապաղ գտնի իրը գործնական կիրառություն. Բայց տառեր սովորեցնելն ինքնին, առանց միաժամանակ կարդալ սովորելու, իմաստ չունի: Երեխայի հիշողությունը զարգացնելու և նրա ձևավորման ընթացքում ուղեղը խթանելու բազմաթիվ այլ, ոչ պակաս արդյունավետ միջոցներ կան։ Լավ է, որ երբ երեխան սկսում է կարդալ սովորել, նա մոռանա այս վաղաժամ սովորած տառերը և չսկսի արտասանել դրանք այնպես, ինչպես ժամանակին սովորեցրել են՝ Be, Ve, Ge... կամ By, You, Gy... ., հակառակ դեպքում սա կարդալիս Դա նրան իսկապես կխանգարի։ Դուք հարցնում եք. «Դե, եթե երեխային միաժամանակ տառեր եք սովորեցնում և կարդալ, ապա ո՞ր տարիքից է ավելի լավ սկսել՝ երկու տարեկանից»: Ես հավատում եմ, որ տանը, ընտանիքում այս տարիքի երեխա ունեցող մայրն արդեն կարող է սովորել. բայց սկզբում կես րոպե, իսկ հետո մի քանի րոպե ամբողջ օրվա ընթացքում: Խաղի ձևով կառուցված նման «դասերի» արդյունքում երեխայի մոտ կզարգանա ինչ-որ կոնկրետ գործունեության վրա կենտրոնանալու ունակություն, այնուհետև երեք տարեկանից սկսած և նույնիսկ մի փոքր ավելի շուտ նրան կարելի է սովորեցնել. կարդալ իր նման երեխաների խմբում: Պարզապես մի մոռացեք, որ կարդալ սովորելը, հատկապես վաղ սովորելը, պետք է տեղի ունենա առանց պարտադրանքի, խաղի մեջ, դրական հույզերի ֆոնի վրա:

Խաղի մեթոդ 5 դասում տասը ձայնավոր սովորելու համար

Այսպիսով, դուք նպատակ եք դրել ձեր երեխային սովորեցնել գրքեր կարդալ: Դուք, իհարկե, կսկսեք նրա հետ տառեր սովորելուց։ Ի՞նչ հերթականությամբ պետք է դրանք ուսուցանվեն: Իհարկե, ոչ այբբենական կարգով և ոչ լրիվ անկարգությամբ, երբ երեխային ձայնավորներն ու բաղաձայնները խառնվում են։

Բառերով կարդալ սովորելու սկզբնական փուլում կարևոր գործոն է երեխայի ամուր իմացությունը ձայնավոր հնչյուններ ներկայացնող տասը տառերի վերաբերյալ (այսուհետ, պարզության համար ես դրանք պարզապես կանվանեմ «ձայնավորներ»): Մեկ անգամ չէ, որ իմ ուշադրությունը հրավիրել եմ այն ​​փաստի վրա, որ վատ կարդացող երեխաները, նույնիսկ դպրոցականները, տատանվում են ձայնավորներ անվանել, և կարդալիս սայթաքում են՝ հիշելով, թե արդյոք դա այդպես է. Ե, կամ Յո, կամ Յու. Հաշվի առնելով ամբողջական ընթերցման համար տասը ձայնավոր իմանալու կարևորագույն նշանակությունը (որպեսզի երեխան «չսայթաքի» յուրաքանչյուր պահեստում), ես մշակեցի այս խաղի տեխնիկան դրանք արագ սովորելու համար, որը ես հաջողությամբ օգտագործում եմ արդեն մի քանի տարի:

Այս տեխնիկայի հինգ դասերից յուրաքանչյուրի տևողությունը մի քանի րոպե է: Դասերն անցկացվում են շաբաթական երկու անգամ, իսկ շաբաթվա մնացած օրերին ծնողները երեխայի հետ կրկնում են նախորդ դասի բովանդակությունը օրական երկուսից յոթ րոպե: Ես հաշվարկեցի, որ այս մեթոդով երեխային տասը ձայնավոր սովորեցնելը տևում է ընդամենը մեկ ժամից մի փոքր ավելի:

Մեթոդաբանությունը հիմնված է նշանավոր ուսուցիչ Գլեն Դոմանի կողմից առաջարկված խորհրդանիշների խմբի կրկնվող ցուցադրման և սինխրոն հնչյունավորման սկզբունքի վրա՝ դրանց աստիճանական մասնակի փոխարինմամբ։ Այս դեպքում խնդիրը հեշտացնում է այն փաստը, որ ռուսերենում ձայնավորները կազմում են զույգեր, որոնք կարծես հանգավորվում են. A - Z, O - E, U - Yu, Y - I, E - E. Ես լրացրեցի բազմակի ցուցադրումը իմ մշակած հինգ ամրապնդող խաղերով:

• Այս մեթոդի կիրառմամբ դասերի նպատակն է հինգ դասերի ընթացքում երեխային տալ տասը ձայնավորների ամուր գիտելիքներ: Հաճախ ծնողները կարծում են, որ իրենց երեխան դրա կարիքը չունի. «Նա գիտի բոլոր տառերը երկու տարեկանից»։ Երբ սկսում ես ցույց տալ նրան տառերը, պարզվում է, որ նա լավ չգիտի դրանք։ Շփոթված ԵՀետ Յոկամ հետ Յու, չգիտի Ե, Յ, երբեմն մտածում է՝ նամակ հիշելով. Նախքան կարդալ սովորելը, երեխայի բոլոր ձայնավորների իմացությունը պետք է հասցվի ավտոմատացման:
• Տառերը սովորելու այլ եղանակներից, որոնք հաճախ միայն դանդաղեցնում են դրանց յուրացումը և դժվարացնում օգտագործելը ( Ա- ձմերուկ, ԵՎ- հնդկահավ կամ ՄԱՍԻՆ- պանրի պես, Յու- Յուլինա նամակ, Ի- կարծես լապտերով ձող է և այլն), այս տեխնիկան պարզ է և արդյունավետ:

Դաս թիվ 1

Ձայնավոր տառերը գրեք կամ տպեք հաստ սպիտակ թղթի վրա, յուրաքանչյուրը առանձին քարտի վրա՝ տառեր A, O, U, Y, E- 12x10 սմ չափսերով բացիկների վրա մեծ թավ կարմիր տառատեսակով և Ես, Յո, Յու, ես, Է- 9x10 սմ բացիկների վրա մի փոքր ավելի փոքր չափի կապույտ թավ տառատեսակով: Առաջին դասի համար ձեզ միայն քարտեր են անհրաժեշտ A, Z, O, Yo.

Ա	Ի
ՄԱՍԻՆ	Յո

Յուրաքանչյուր քարտի հետևի մասում գրեք այս նամակը ձեր ձեռքով, որպեսզի ձեր երեխային տառերը ցույց տալիս չնայեք առջևի կողմին:

Դասերը կարող են վարել ուսուցիչը կամ երեխայի ծնողներից մեկը:

Ցույց տալով առաջին երկու զույգ ձայնավորները (A - Z, O - E):

Տեղադրեք երկու զույգ քարտեր կույտի մեջ, ինչպես ցույց է տրված ձախ նկարում, հետևի կողմը դեպի ձեզ: Տեղափոխեք քարտը ձեզ ամենամոտ Աառաջ (ինչպես նշված է աջ նկարի սլաքով) և ցույց տվեք այն երեխային: Ասա. «Սա է ԱԱպա դրեք հաջորդ քարտը և ասեք Ի», ապա - «Սա է ... ՄԱՍԻՆ«; և հետո - «Սա է. Յո«Ցույց տվեք յուրաքանչյուր քարտը ոչ ավելի, քան 1 վայրկյան: Դա արեք զվարճալի ձևով, ինչպես խաղը: Նայեք ոչ թե քարտերին, այլ երեխայի աչքերին, որպեսզի տեսնեք, թե ուր է նա նայում և գրավեք նրա ուշադրությունը: Նամակներ ԱԵվ ՄԱՍԻՆերեխաների մեծ մասն արդեն գիտի. Դուք կարող եք դադար տալ և երեխային հնարավորություն տալ ինքն իրեն անվանել: A նամակներ ԻԵվ Յոարագ անվանեք այն ինքներդ, երեխայի առաջ, որպեսզի նրան սխալվելու հնարավորություն չտաք: Եվ մի խնդրեք ձեր երեխային կրկնել դրանք: Ձեր խնդիրն է արագ ցույց տալ այս չորս տառերը և միևնույն ժամանակ արտասանել մի փոքրիկ բանաստեղծություն.

«Սա - Ա"

«Սա - Ի"

«Սա - ՄԱՍԻՆ"

«Սա - Յո"

Երեխաները հեշտությամբ կարող են հիշել ավելի երկար բանաստեղծություններ, և դեռ ավելին, նրանք շուտով կսկսեն ինքնուրույն կրկնել այդպիսի հեշտ բանաստեղծությունը:

Եթե ​​դուք ուսուցիչ եք, բացատրեք դասին ներկա երեխայի մորը, որ նա պետք է ամեն օր ցույց տա և անվանի այս չորս տառերը նրան մինչև հաջորդ դասը առնվազն օրը հինգ անգամ։ Թույլ տվեք նրան դա անել առաջին անգամ ձեր ներկայությամբ, որպեսզի դուք կարողանաք ուղղել նրան, եթե նա ինչ-որ բան սխալ անի: Մի հապաղեք ծնողներին ամեն ինչ բացատրել նույնքան մանրամասն, ինչ իրենց երեխաներին և ստուգեք, որ նրանք հասկանում են ձեզ: Խառնել քարտերը: Խնդրեք մայրիկին դրանք ճիշտ կարգով դասավորել: Այնուհետև նա պետք է նստի կամ կանգնեցնի երեխային իր առջև և տառերը ցուցադրելիս նայի նրա աչքերին: Նա պետք է հստակ և նրա առաջ արտասանի երեխային անծանոթ տառերը: Ընդհանուր սխալերբ մայրիկը հանում է հաջորդ տառը և պահում այն ​​իր մյուս ձեռքում՝ առանց դրանով ծածկելու վերջին տառը։ Այս դեպքում երեխան միաժամանակ երկու տառ է տեսնում։

Ասա մայրիկիդ, որ իր բոլոր տնային աշխատանքները նրան օրական կես րոպե կխլի, քանի որ... Նման մեկ ցուցադրումը տևում է հինգ վայրկյան: Պարզապես կարևոր է բաց չթողնել դրանք: Աստիճանաբար պետք է ավելացնել «Սա...» բառից հետո դադարը, իսկ բառն ինքնին արտասանել հարցական ինտոնացիայով, կարծես խրախուսելով երեխային ինքն անվանել տառերը: Երեխան պետք է պարզապես անվանի տառը: Նա չպետք է ասի «սա» Ա«կամ «նամակ Ա«Տվեք ձեր մայրիկին ձեր պատրաստած չորս նամակները և խնդրեք, որ դրանք իր հետ դասի բերի:

Դաս թիվ 2

Այս դասի սկզբում երեխաներն արդեն երկու-երեք օր կրկնել էին մորից հետո A, Z, O, Yoև այս կարգով լավ հիշում էր նրանց։

Ամրապնդող խաղեր.

Այժմ այս չորս տառերով դուք պետք է խաղաք հինգ ամրապնդող խաղ, որպեսզի երեխաները ամուր հիշեն դրանք թե՛ սովորած հանգի հերթականությամբ, թե՛ առանձին:

Երեխայի առջև սեղանի վրա զույգ-զույգ խաղաթղթեր դրեք՝ դրանք բարձրաձայն կանչելով, այն հերթականությամբ, որով դրանք ցույց են տրվել նրան: Դրանից հետո սկսեք խաղեր խաղալ:

Ա	Ի
ՄԱՍԻՆ	Յո

1-ին խաղ. «Քամի».Բացատրեք ձեր երեխային, որ կարմիր տառերը մեծ եղբայրներ են, իսկ կապույտ տառերը՝ փոքր եղբայրներ: Հետո ասա. «Քամին եկավ և խառնեց բոլոր եղբայրներին»։ Ինքներդ խառնեք տառերը, որպեսզի դրանք գլխիվայր չհայտնվեն: Այնուհետև թույլ տվեք, որ երեխան զույգերով դասավորի դրանք՝ բարձրաձայն կանչելով. Ա- մոտ Ի, ՄԱՍԻՆ- մոտ Յո(Սկզբում ձեր օգնությամբ):

2-րդ խաղ. «Թաքցնել ու փնտրել».Ծածկեք փոքր քարտերը ավելի մեծերով (վերևում կարմիր տառերով) և փոխեք այս զույգերի հերթականությունը եղբայր ՄԱՍԻՆ? Ճիշտ է, տակ ՄԱՍԻՆթաքնվել Յո! Եվ տակ Ա? Ճիշտ է, Ի!"

3-րդ խաղ. «Թաքցնել ու փնտրել».Դուք նույն կերպ եք խաղում, բայց այս անգամ հակառակն է՝ մեծ եղբայրները թաքնվում են փոքրերի տակ:

4-րդ խաղ. «Ագռավ».Տեղափոխեք ձեր ափերը ճիշտ հերթականությամբ դրված բացիկների վրայով և ասեք. «Ագռավը թռավ, թռավ, թռավ, թռավ և... կերավ նամակը»: Արագորեն ծածկեք տառերից մեկը ձեր ափով. «Ո՞ր նամակն է կերել ագռավը»: Ավելի լավ է երկու ափերը միաժամանակ շարժել, որպեսզի երեխայի համար ավելի դժվար լինի կռահել, թե որ տառն եք ծածկելու։ Եթե ​​նա չկարողացավ արագ պատասխանել, մի պահ հանեք ձեր ափը և նորից ծածկեք նամակը։ Եթե ​​նա նույնիսկ այդ ժամանակ չի ասում, ասա ինձ, օրինակ. «Կողքին ՄԱՍԻՆ. Ճիշտ է, ՅոԺամանակի ընթացքում երեխան կհիշի տառերի տեղը և հեշտությամբ կկռահի դրանք։

Խաղ 5 «Քարտեր».Այժմ օգտագործեք նույն քարտերը ձեր երեխայի հետ խաղալու համար, ինչպես մեծահասակները խաղում են թղթեր: Դուք խառնում եք քարտերը, այնուհետև բացիկ եք նետում նրա առջև գտնվող սեղանի վրա և հարցնում. «Ի՞նչ է սա»: Եթե ​​ճիշտ եք անվանում՝ շահում եք և վերցնում եք քարտը, եթե սխալվում եք՝ մեկ այլ ուսանող է վերցնում, իսկ տանը՝ ձեր մայրիկը: Մի շտապեք թույլ տալ մյուս ուսանողներին ձեզ հուշումներ տալ, թույլ տվեք ձեր երեխային մի փոքր մտածել: Սկզբում փորձեք խաղաթղթերը զույգերով նետել ՄԱՍԻՆ, նրա հետևում Յո, Ա — Իև այլն: Եթե ​​երեխան վստահորեն հաղթում է, գցեք զույգերով, բայց ներս հակառակ կարգը. Հետո սկսեք պատահական նետել:

Դասին ներկա մայրիկը հիշում և գրում է, թե ինչպես պետք է խաղալ այս հինգ խաղերը տանը։ Պետք է խաղալ միայն օրը մեկ անգամ, եթե երեխան ավելին չխնդրի: Բայց ամեն անգամ դադարեցրեք խաղը, քանի դեռ նա ցանկանում է խաղալ. «Մենք կավարտենք խաղը մեկ այլ անգամ»:

Երեք զույգ ձայնավորների ցուցադրում (A - Z, O - Yo, U - Yu):

Առաջին երկու զույգ տառերով հինգ խաղ խաղալուց հետո նկարեք ձեր պատրաստած հաջորդ զույգ քարտերը U - Յու, գրիր դրանք քեզ համար հետևի մասում և ավելացրու կույտի մեջ (դասից հետո այս կույտը, բոլոր վեց տառերը, տուր մայրիկիդ)։

Ա	Ի
ՄԱՍԻՆ	Յո
U	Յու

Այժմ ցույց տվեք ձեր երեխային երեք զույգ տառ այնպես, ինչպես դուք ցույց տվեցիք նրան երկու զույգ թիվ 1 դասում: Միայն այս անգամ երեխան առաջին չորս տառերն է անվանում, իսկ վերջին երկուսը դուք ինքներդ արագ անվանեք՝ թույլ չտալով, որ նա սխալվի (այս մասին հիշեցրեք նաև ձեր մորը): Մայրիկին տվեք նույն հրահանգները, ինչ դասում թիվ 1-ում: Հաջորդ դասին, երկու-երեք օր ցուցադրելուց հետո, երեխան կհիշի մի նոր բանաստեղծություն.

«Սա - Ա"

«Սա - Ի"

«Սա - ՄԱՍԻՆ"

«Սա - Յո"

«Սա - U"

«Սա - Յու"

Տվեք ձեր մայրիկին ձեր պատրաստած այս վեց նամակները և խնդրեք նրան բերել դրանք իր հետ հաջորդ դասին:

Ուշադրություն.Թիվ 2 դասից հետո մայրը երեխային ցույց է տալիս այս երեք զույգ ձայնավորները օրը մի քանի անգամ, բայց առայժմ նրա հետ ուժեղացնող խաղեր է խաղում միայն առաջին երկու զույգերի համար ( A - Z, O - E) օրը մեկ անգամ:

Դաս թիվ 3

Այս դասի սկզբում երեխաներն արդեն սովորել էին ոտանավորը.

«Սա - Ա"

«Սա - Ի"

«Սա - ՄԱՍԻՆ"

«Սա - Յո"

«Սա - U"

«Սա - Յու",

և տառերը A, Z, O, Yoշնորհիվ հինգ ամրապնդող խաղերի, որոնք նրանք գիտեն և պատահականորեն: Այժմ նրանք պետք է համախմբեն իրենց սովորած վերջին ձայնավորների գիտելիքները UԵվ Յու.

Ամրապնդող խաղեր.

Ձեր երեխայի առջև սեղանի վրա զույգ-զույգ դրեք հետևյալ վեց քարտերը՝ դրանք բարձրաձայն կանչելով այն հերթականությամբ, որով դրանք ցույց են տրվել նրան: Սրանից հետո խաղացեք No 2 դասի խաղերը:

Ցույց տվեք ձեր երեխային այս երեք զույգ տառերը, ինչպես դա արեցիք նախորդ դասերի ժամանակ: Ինչպես նախկինում, երեխան առաջին չորս տառերն է անվանում, իսկ դուք ինքներդ արագ անվանում եք վերջին երկուսը, չթողնելով, որ նա սխալվի (այս մասին հիշեցրեք նաև ձեր մորը):

Տվեք ձեր մայրիկին ձեր գրած բոլոր նամակները և խնդրեք նրան բերել դրանք իր հետ հաջորդ դասին: Ասացեք ձեր մայրիկին, որ նրա բոլոր տնային առաջադրանքները այժմ նրան կպահանջեն ոչ ավելի, քան օրական վեց րոպե և հիշեցրեք նրան, որ կարևոր է բաց չթողնել դրանցից ոչ մեկը:

Ուշադրություն.Խնդրում եմ մայրիկին ուշադրություն դարձրեք, որ այս դասից հետո երեխային պետք է օրվա ընթացքում մի քանի անգամ ցույց տալ այս երեք զույգ ձայնավորները՝ մի կողմ դնելով իրեն քաջածանոթները։ Ա - Զ. Իսկ երեկոյան պետք է նրա հետ ուժեղացման խաղեր խաղալ միայն մեկ անգամ առաջին երեք զույգերի համար. A - Z, O - Yo, U - Յու(առանց դեռ Յ,— ԵՎ).

Դաս թիվ 4

Չորրորդ դասի սկզբում երեխաները զույգերով գիտեն հետևյալ ձայնավորները. A - Z, O - E, U - Yu, Y - Iև տառերը A, Z, O, E, U, YuԱմրապնդող խաղերի շնորհիվ նրանք պատահականորեն իմանում են. Այժմ նրանք պետք է համախմբեն իրենց սովորած վերջին ձայնավորների գիտելիքները ՅԵվ ԵՎ.

Ամրապնդող խաղեր.

Դուք արդեն հասկացաք, որ յուրաքանչյուր դասի հետ ավելանում է ձայնավորների թիվը, որոնցով մենք ուժեղացնող խաղեր ենք խաղում. երկրորդ դասին խաղացինք չորս տառերով, երրորդում՝ վեցով, իսկ հիմա այս հինգ խաղերը պետք է խաղալ ութ տառով։

Հետևյալ ութ քարտերը զույգերով դրեք սեղանի վրա ձեր երեխայի առջև՝ դրանք բարձրաձայն կանչելով այն հերթականությամբ, որով դրանք ցույց են տրվել նրան: Սրանից հետո խաղացեք No 2 դասի խաղերը:

Ա	Ի
ՄԱՍԻՆ	Յո
U	Յու
Յ	ԵՎ

Երեք զույգ ձայնավորների ցուցադրում (U - Yu, Y - I, E - E):

Այս անգամ դուք հեռացնում եք առաջին երկու զույգ քարտերը Ա - ԶԵվ Օ - Յո, և հանեք ձեր պատրաստած վերջին զույգը Ե - Ե. Պիտակավորեք այս քարտերը ձեր հետևի մասում և ավելացրեք դրանք կույտի մեջ: Ցուցադրված տառերի ընդհանուր թիվը դեռ վեց է, իսկ հանգը մնում է նույնքան հեշտ հիշվող: Կարևոր է նաև, որ տառերը ԵԵվ Յո, որը երեխաները հաճախ շփոթում են, երբեք չեն «հանդիպում», երբ ցուցադրվում է. երբ «եկավ» տառը Եչորրորդ դասում՝ նամակ Յոարդեն «գնացել է». Այժմ քարտերը դրված են փաթեթում հետևյալ հաջորդականությամբ.

U	Յու
Յ	ԵՎ
Ե	Ե

Ցույց տվեք ձեր երեխային այս երեք զույգ տառերը, ինչպես դա արեցիք նախորդ դասերի ժամանակ: Ինչպես նախկինում, երեխան առաջին չորս տառերն է անվանում, իսկ նրա համար՝ նոր ԵԵվ Եդուք ինքներդ արագ անվանում եք այն, թույլ չտալով, որ նա սխալվի (մորը ևս մեկ անգամ հիշեցրեք դրա մասին): Տվեք ձեր մայրիկին ձեր բոլոր տասը նամակները և խնդրեք նրան բերել դրանք իր հետ դասի: Ասեք նրան, որ նրա բոլոր տնային առաջադրանքները այժմ նրան կպահանջեն ոչ ավելի, քան օրական վեցից յոթ րոպե և հիշեցրեք նրան, որ կարևոր է բաց չթողնել ոչ մի մեկը:
Բայց դա ինձ իսկապես շատ է անհանգստացնում...

Շնորհակալություն

05/10/2015 16:40:29, natka-Lu

Ինչպե՞ս կարող եք հասկանալ, որ երեխան արդեն անգիր է սովորել նամակը, թե ոչ, եթե նա դեռ 4 ամսական է և չի կարող խոսել: Այս հոդվածը համապատասխանում էժամանակակից մակարդակ
գաղափարներ վաղ զարգացման մասին գրքում տրված Կարդացեք նախքան քայլելը 1995 - 1996 թվականներին:
Հեղինակը միանգամայն ճիշտ նշում է.
«Նախքան ձեր երեխային տառեր սովորեցնելը, դուք պետք է որոշեք, թե ինչու է դա նրան պետք»։
«Ցանկացած գիտելիք պետք է անհապաղ գտնի իր գործնական կիրառությունը»։
-Այսինքն՝ տառերը պետք է սովորել, եթե միաժամանակ ընթերցանություն ես սովորեցնում, այլապես երեխան արագ կմոռանա տառերը։
Ո՞րն է այստեղ հեղինակի սխալը, եթե այդպիսիք կան:
Այս սխալը զուտ տեխնիկական է, բայց այն կարող է ճակատագրական դեր խաղալ. հեղինակն ինքը, ըստ երևույթին, ինտուիտիվորեն տեղյակ է, բայց նա անվանում է «տառեր»՝ տառեր, և ոչ թե տառային հնչյուններ, ինչպես խորհուրդ է տրվում «իսկական վաղ զարգացման համակարգում. կարդալ. քայլելուց առաջ»: Տեքստից պարզ է դառնում, որ նա չի բացառում, որ տառերը կոչվեն BE, GE, DE և այլն։ Բայց դա կտրականապես բացառված է Տյուլենևի համակարգում, որը 80-ականներից այն է, որ երեխային նույնիսկ մեկ անգամ չես կարող ասել BE, GE և այլն, քանի որ երեխան ակնթարթորեն հիշում է, իսկ հետո նրա համար շատ դժվար է բառեր կազմել BE տառերից, ԵՍ, GE և այլն:
Մեկ այլ պարզաբանում.
Հարցին, թե որ տարիքից, հեղինակը պատասխանում է, որ երկու տարեկանից կարելի է սկսել.
Սա ճիշտ է, բայց դուք կարող եք սկսել օգտագործել Շարովարովի «Կարդացեք նախքան խոսելը» և Տյուլենևի «Կարդացեք նախքան քայլելը» մեթոդները նույնիսկ մեկ տարեկանից առաջ:
Այսպիսով, 2002 թվականին, փաստորեն, արձանագրվեց, որ հատուկ մեթոդի կիրառմամբ երեխային կարելի է սովորեցնել կարդալ արդեն վեց ամսականում,- այս մասին հաղորդվել է այս գիտաժողովում։
Ահա ևս մեկ պարզաբանում. Հեղինակը խորհուրդ է տալիս.
«Ձայնավորները գրեք կամ տպեք հաստ սպիտակ թղթի վրա, յուրաքանչյուրը առանձին քարտի վրա. A, O, U, Y, E տառերը՝ մեծ թավ կարմիր տառատեսակով 12x10 սմ չափսի քարտերի վրա, և I, E, Yu, I, E. կապույտ, թավ տպագրությամբ, մի փոքր ավելի փոքր չափսերով 9x10 սմ բացիկների վրա...»:
- Խմբային դասերի համար այս չափի քարտերը կարող են օգտակար լինել:
Այնուամենայնիվ, 1988 թվականից ապացուցվել է, որ շատ ավելի փոքր քարտեր կարող են օգտագործվել, օրինակ՝ «ABC of Genius» քարտերը՝ Universal Developmental ABC of Methods Մտավոր զարգացում, հապավումը -URAMIR - նորածնի հետ գործունեության համար ունեն 7 x 3 սմ չափսեր:
Ընդհանուր առմամբ, հոդվածը հիանալի է, թեև չկան հղումներ դեպի առաջնային աղբյուրներ, և այս հոդվածում «Կարդացեք քայլելուց առաջ» գրքի շատ գաղափարներ և առաջարկություններ կամ սովորված չեն, կամ հեղինակը չգիտի դրանց մասին...
Կարծում եմ, որ ճիշտ այնպես, ինչպես Պոլյակովն արեց, մենք պետք է աշխատենք վաղ զարգացման մեթոդների յուրաքանչյուր քայլով: :)

ախ, մի ամբողջ ատենախոսություն կա, ես նոր սովորեցի հնչյունները, հետո սովորեցինք Ժուկովայի համաձայն կարդալ և՛ փոքրերի, և՛ մեծերի հետ։

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՆԱԽԴՐՈՑ

ՈՒՍ. ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

Թիվ 25 ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ

Գրագիտության դասի նշումներ
նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նախապատրաստական ​​խմբում

«Ձայնավոր հնչյուններ»

պատրաստվել է լոգոպեդ ուսուցչի կողմից

Բոնդարենկո Լիլիա Վլադիմիրովնա

Ստարոտիտարովսկայա

Թեմրյուկ թաղամաս

Կրասնոդարի մարզ

Ռուսաստան

2013

Ձայնավոր հնչյուններ

Թիրախ: երեխաներին տալ ձայնավոր հնչյունների հայեցակարգը և դրանց գրավոր նշանակումը:

Առաջադրանքներ. պարզաբանել և համախմբել ձայնավոր հնչյունների արտահայտումը. սովորել ընդգծել ձայնավոր ձայնը բառի սկզբում, մեջտեղում, վերջում. համախմբել ձայնավորների վանկային դերի հայեցակարգը. ցույց տալ ձայնավորների իմաստալից դերը. սովորեցնել III դասարանի բառերի վերլուծություն և սինթեզ; զարգացնել հնչյունաբանական ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը; զարգացնել լեզվական երևույթների դիտարկումը.

Սարքավորումներ: թեմայի նկարներ (տուն, խեցգետին, սոխ, մուկ, գոլորշու, լոքո, ապուր, պանիր), պաստառ «Ձայնավորների հնչյուններ», թերթիկբառերի գծապատկերներ, անհատական ​​հայելիներ կազմելու համար.

Դասի առաջընթացը

Ի. Կազմակերպչական պահ.

Լոգոպեդ. Առաջինը կնստեն այն երեխաները, որոնց անունները պարունակում են [A] ձայնը:(և հետագա հերթականությամբ), [S], [T]…

Երեխաներ՝ Ալինա, Ալյոշա...

Սաշա, Սվետա...

Տանյա... և այլն:

II. Զրույց լուսաբանված նյութի շուրջ։

Ի՞նչ կարելի է ստեղծել հնչյուններից: (վանկեր, բառեր)

Ի՞նչ կարելի է պատրաստել վանկերից:բառեր) բառերից. (առաջարկներ)

առաջարկներից? (տեքստ)

III. Նոր նյութի բացատրություն.

1. Զեկուցել դասի թեմայի վերաբերյալ:

Լոգոպեդ. Ասենք «ա» ձայնը հայելու դիմաց։ Տեսեք, թե ինչպես է այն արտասանվում՝ բերանի օդը ոչ մի խոչընդոտի չի հանդիպում, ձայնը երգում է ձայնը։

Այս ձայնը միշտ երգվում է

Այս ձայնը հոսում է երգի պես։

Ձայն, ազատ թռչիր

Ճանապարհին խոչընդոտներ չկան:

Այսպիսով, տղաներ, այսօր մենք աշխատելու ենք ձայնավոր հնչյունների հետ:

2. Ձայնավոր հնչյունների հոդակապման հստակեցում.

ա) լոգոպեդ. Ի՞նչ ձայներ կարող եք երգել ձեր ձայնով, որպեսզի օդը դուրս գա ազատ, առանց խոչընդոտների:

Հայելու առջև երեխաները վերլուծում են հնչյունների արտահայտումը.

O, U, Y, A, I.

Ձայն Ա : պարանոցը բզզում է (ստուգեք՝ սեղմելով ձեր ձեռքը): Օդը հեշտությամբ անցնում է բերանի միջով։ Ոչինչ չի խանգարում օդին: Շրթունքները նույնիսկ դարպաս են սարքել օդի համար, նրանց ձևը մեծ շրջան է հիշեցնում: Ձայնը կարելի է երգել, նկարել և հեշտությամբ խոսել:

Ձայն O : պարանոցը բզզում է (ստուգեք՝ սեղմելով ձեր ձեռքը): Օդը հեշտությամբ անցնում է բերանի միջով։ Ոչինչ չի խանգարում օդին:Շրթունքները նույնիսկ օձիք են պատրաստել օդի համար, նրանց ձևը նման է ձվաձևի, ուղղահայաց երկարաձգված (վարունգ): Ձայնը կարելի է երգել, նկարել և հեշտությամբ խոսել:

Ձայն U հեշտությամբ անցնում է բերանի միջով. Ոչինչ չի խանգարում օդին: Շրթունքները նույնիսկ դարպաս են սարքել օդի համար, նրանց ձևը փոքր շրջան է հիշեցնում: Ձայնը կարելի է երգել, նկարել և հեշտությամբ խոսել:

Ձայն Յ : պարանոցը բզզում է (ստուգեք՝ սեղմելով ձեր ձեռքը): Օդհեշտությամբ անցնում է բերանի միջով. Ոչինչ չի խանգարում օդին: Շրթունքները նույնիսկ օձիք են պատրաստել օդի համար, նրանց ձևը նման է շրջանագծի ստորին կեսին: Ձայնը կարելի է երգել, նկարել և հեշտությամբ խոսել:

Ձայն I : պարանոցը բզզում է (ստուգեք՝ սեղմելով ձեր ձեռքը): Օդհեշտությամբ անցնում է բերանի միջով. Ոչինչ չի խանգարում օդին: Շրթունքները նույնիսկ Օդի համար օձիք են պատրաստել, նրանց ձևը հորիզոնական շերտի է հիշեցնում։

Ինչպե՞ս են կոչվում այս հնչյունները:(ձայնավորներ)

բ) Որոշեք, թե ինչ ձայն է արտասանում լոգոպեդը` հիմնվելով լուռ արտաբերման վրա:

A - O - U - Y - I.

Ինչպե՞ս գուշակեցիք?

Ձայն Ա

Շրթունքները օդի համար դարպաս են սարքել, նրանց ձևը նման է

մեծ շրջան.

Ձայն O Օդը հեշտությամբ անցնում է բերանի միջով: Ոչինչ չի խանգարում օդին:

Նման է ձվաձևի, ուղղահայաց ձգված (վարունգ):

Ձայն U Օդը հեշտությամբ անցնում է բերանի միջով: Ոչինչ չի խանգարում օդին:

Շրթունքները նույնիսկ դարպասներ էին սարքում օդի համար, նրանց ձևը

Փոքր շրջան է հիշեցնում։

Ձայն Յ Օդը հեշտությամբ անցնում է բերանի միջով: Ոչինչ չի խանգարում օդին:

Շրթունքները նույնիսկ դարպասներ էին սարքում օդի համար, նրանց ձևը

Հիշեցնում է ինձ շրջանագծի ստորին կեսը.

Ձայն I Օդը հեշտությամբ անցնում է բերանի միջով: Ոչինչ չի խանգարում օդին:

Շրթունքները նույնիսկ դարպասներ էին սարքում օդի համար, նրանց ձևը

Հիշեցնում է ինձ հորիզոնական շերտագիծ.

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

Թեդդի արջուկ - վերևից վերև,

Իսկ ոզնին - ծափ-ծափ,

Իսկ գայլի ձագը սեղմեք-կտտացրեք,

Եվ փոքրիկ նապաստակը `հոփ-հոփ,

Եվ փոքրիկ աղվեսը հոտոտում է և հոտոտում,

Իսկ փոքրիկ սկյուռիկը թռչկոտում է ու թռչկոտում։

(շարժումների իմիտացիա)

3. Նախնական և վերջնական ձայնավորի որոշում.

Լոգոպեդ. Անվանեք ձայնավորը.

ա) որով սկսվում է բառը

Արագիլ (A), ականջ (U ), էշ(Օ), աստղ(Ա), սառնամանիք(I), արձագանք(Է):

բ) որով վերջանում է բառը...

Ասեղ (A), գնդակ (S), բու (A), ֆիլմ (O), լույսեր (I):

4. Բառի միջից ձայնավոր ձայնի մեկուսացում.

Ա) Լոգոպեդը կանչում է բառը, աշակերտները նույնացնում են ձայնավոր ձայնը և բարձրացնում համապատասխան տառը:

Որդի(ներ), կակաչ(Ա), կոմ(Օ), կաղնու(Ու), քաղաքապետ(Է):

բ) Լոգոպեդը նկար է ցույց տալիս, երեխաները ձայնավոր ձայն են արտասանում, այն առանձնացնելով նկարի անունից և բարձրացնում են համապատասխան տառը:

Տուն (O), քաղցկեղ (A), սոխ (U), մուկ (S), գոլորշու (A), լոքո (O), ապուր (U), պանիր (S):

Լոգոպեդ. Ինչ եք զանգահարել:(Ձայն.)

Ի՞նչ ցույց տվեցին։(Նամակ.)

5. Ձայնավորների իմաստալից դերը.

Լոգոպեդ. Ահա մի բառ, որից ձայնավոր է փախել. Օգնիր ինձ վերադարձնել այն իր տեղը: Ո՞ր նամակն է փախել։

Ի՞նչ բառ ստացաք:

Ի՞նչ է դա նշանակում։

B…K (A, տանկ) B…K (O, կողմ)

B…K (Y, ցուլ) B…K (U, հաճարենի)

Ի՞նչ եք դրել: (Նամակ.)

Եզրակացություն: մեկ տառը կարող է փոխել բառի իմաստը:

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

6. Բառերի բաժանումը վանկերի. (համախմբել ձայնավորների վանկային դերի հայեցակարգը)

Երեխաները լոգոպեդի առաջարկած բառերը բաժանում են վանկերի

Լոգոպեդ. Cubes (3), թաթ (2), օծանելիք (2), ոտք (2), մեքենա (3), փողոց (3), սեխ (2), կաթ (3), կոշիկներ (3), ճանապարհ (3):

Քանի՞ ձայնավոր ձայն կա այս բառերում:

Սա գիտի յուրաքանչյուր ուսանող.

Բառի մեջ այնքան վանկ կա, որքան ձայնավոր:

6. «Տանկ» բառի վերլուծություն:

Լոգոպեդ. Քանի՞ վանկ կա «բակ» բառում: (1)

Քանի՞ հնչյուն կա այս բառում: (3)

Քանի՞ ձայնավոր: (1)

Գծի՛ր բառի գծապատկերը՝ կարմիրով ընդգծելով ձայնավորի ձայնը:

IV. Ներքեւի գիծ.

Ո՞ր հնչյուններն են կոչվում ձայնավորներ:(Երգիր, արգելք չկա.) Անվանեք դրանք (a, o, y, i, s, e)

Ի՞նչ կպատահի, եթե բառի մեջ մեկ տառ փոխես:բառի իմաստը կփոխվի)

Ինչպե՞ս կարող եք ձայնավորներով որոշել բառի վանկերի քանակը:(մի բառի մեջ ինչքան ձայնավոր, այնքան վանկ):

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Տկաչենկո Տ.Ա. «Հատուկ խորհրդանիշներ 4 տարեկան երեխաներին պատրաստելու համար

գրագիտության ուսուցում» - Մ.: «ԳՆՈՄ և Դ» հրատարակչություն, 2004 թ.

2. Kuritsyna E. M., Taraeva L. A. «Խաղեր խոսքի զարգացման համար» - Մ., ՌՈՍՄԵՆ, 2007 թ.

3. Խամիդուլինա Ռ.Մ. «Գրագիտության ուսուցում. Պատրաստվում են դպրոցին. Դասարանական սցենարներ.» - Մ., «ՔՆՆՈՒԹՅՈՒՆ», 2009. Պերովա Օ. «Գրագիտության ուսուցում», Մ, ՌՈՍՄԵՆ, 2008 թ.

4. Սվետլովա I. «Նուրբ շարժիչ հմտությունների և համակարգման զարգացում

ձեռքի շարժումներ», M, EKSMO, 2007

5. Martsinkevich G. F. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գրագիտության ուսուցում.

Դասի պլաններ» - Վոլգոգրադ, «ՈՒՍՈՒՑԻՉ», 2006 թ.

6. Դուրովա Ն.Վ. «Հնչյունաբանություն. Ինչպես երեխաներին սովորեցնել լսել և արտասանել

Հնչյուններ», Մոսկվա «Մոզաիկա - ՍԻՆԹԵԶ», 2000 թ.

7.Զեմցովա Օ.Ն. «Գրամոտեյկա» - Մ., «ՄԱՀԱՈՆ», 2009 թ.

8. Կովալկո Վ.Ի. «Ֆիզկուլտուրայի ABC րոպեներ նախադպրոցականների համար. միջնակարգ,

Ավագ, նախապատրաստական ​​խումբ. - Մ.՝ ՎԱԿՈ, 2010 թ.

Ինտերնետ - գրագիտության դաս 1-ին դասարան. Դաս «Հնչյուններ. Ձայնավորներ և բաղաձայններ» (նյութը նախատեսված է մի քանի դասերի համար)

Աչքեր ու ականջներ ունենք, ինչի՞ն են պետք դրանք։ Ճիշտ է, աչքեր՝ տեսնելու, ականջներ՝ լսելու։

Տեսեք ինչ եք տեսնում….

Հիմա պատկերացրեք, որ դուք այս փողոցում էիք... Ի՞նչ կլսեիք։ ...

Մենք կարող ենք լսել տարբեր ձայներ մեր շուրջը:

Փակեք ձեր աչքերը: Դու ոչինչ չես տեսնում, բայց ամեն ինչ լսում ես: Ի՞նչ ես լսում։ (Ինչ-որ մեկը դռնից դուրս աղմուկ է բարձրացնում, փողոցից լսվում է, թե ինչպես է մեքենան անցնում, հեռախոսը զանգում է... և այլն):

Հնչյուններն այն են, ինչ մենք լսում ենք և կարող ենք արտասանել: Ձայնը հնչում է կենդանիների, թռչունների, բնության և տրանսպորտային միջոցների կողմից: Եվ մենք կարող ենք հնչյուններ արձակել, օրինակ՝ ծափ տալ, ոտքերով հարվածել, մատները սեղմել:

Եկեք խաղանք «Գուշակիր ձայնը» խաղը:

Կան ձայներ ոչ խոսք Եվ ելույթ . Բոլոր հնչյունները, որոնց մասին մենք խոսեցինք, ոչ խոսքային հնչյուններ են...

Եկեք նայենք բնակարանն ու մայրիկիս խոհանոցը... Ի՞նչ ոչ խոսակցական ձայներ կլսեք...

Ոչ խոսքային հնչյուններ- սրանք բնության ձայներն են, շրջապատող աշխարհի ձայները:

Խոսքի հնչյուններմիայն մարդն է արտասանում խոսելիս. Սրանք մեր խոսքի հնչյուններն են։

Շատ վաղուց՝ հին ժամանակներում, մարդիկ շատ բառեր տարբեր կերպ էին խոսում, ոչ այնպես, ինչպես հիմա ենք ասում: Օրինակ՝ ասում ենք ձեռքը, իսկ հին ժամանակներում ասում էին ձեռքը, ասում ենք աչքերը, և մինչ նրանք ասացին աչքերը, շրթունքներ - շուրթեր, մատ - մատ, ձայն - ձայն:

Այն ժամանակ, հին ժամանակներում, մարդիկ շատ հեքիաթներ էին հորինում: Եվ ես ձեզ մի պատմություն կպատմեմ.

«Նրանք ապրում էին մեկ թագավորության մեջ. այնտեղ շատ հետաքրքիր բնակիչներ կային։

Այս բնակիչներն ունեին կախարդական անտեսանելի գլխարկներ։ Երբ բնակիչները անտեսանելի գլխարկ էին դնում, նրանց չէին երևում, նրանց միայն լսում էին, կանչում էին ՁԱՅՆՆԵՐ. Երբ նրանք հանեցին իրենց անտեսանելի գլխարկները և տեսան ու լսվեցին, նրանց կանչեցին ՏԱՌԵՐ.

Նրանք միասին էին ապրում։ Բայց մի օր նրանք մեծ տոն ունեին, և այս տոնին համերգ էր։ Երբ նրանք միասին երգում էին, գեղեցիկ երգեր էին պատրաստում։ Բայց երբ մենակատարները սկսեցին ելույթ ունենալ (մենակատարը միայնակ է երգում), ոչ բոլորն էին կարողանում երգել։ Ոմանք գեղեցիկ երգում էին մեղեդին, բայց մյուսների մոտ ոչինչ չէր ստացվում, դուրս էր գալիս միայն սուլոցը, կամ պարզապես սուլելը, կամ քրթմնջալը, մռնչալը, քրթմնջոցը, բայց երգ չկար: Սկզբում մեծ սկանդալ եղավ, բոլորը սկսեցին իրար մեջ վիճել, որ ոմանք երգը փչացնում են։ Հետո որոշեցին հաշտվել, քանի որ իմացան, որ կարող է երգել միայն ՁԱՅՆ, ձայն ունեցողը։ Նրանք անվանվեցին Ձայնավորներ.

Սրբապատկերն ունի բերանի նման մի շրջան, որը երգում է:

Դժվար չէ դրանք հաշվել։

Կան ուղիղ վեց ձայնավոր հնչյուններ.

A-O-U-E-Y-I - իմ ձայնավորը հնչում է:

Մենք սկսեցինք մտածել, թե ինչպես կոչել մյուսներին, ովքեր չեն կարող երգել: Նրանց հարցրել են. «Համաձա՞յն եք, որ չեք կարող երգել: Նրանք տխուր պատասխանեցին. ԲԱՂՍԱՎՈՐՆԵՐ. Ապրում են միասին Ձայնավորների ԵՎ ԲԱՂՍԱՎՈՐՆԵՐՈՎ։

Սրբապատկերի վրա գծիկ կա, ինչպես փակ բերանը, խոչընդոտ է:

Որպեսզի բնակիչներն անմիջապես ճանաչեն ձայնավորները, նրանք որոշեցին ապրել կարմիր ամրոցում։ Իսկ նրանք, ովքեր համաձայնել են, իրենց համար այլ ամրոցներ են կառուցել։

Ձայնավորները ձգվում են զանգի երգի մեջ, ես կարող եմ լաց լինել և գոռալ,

Նրանք կարող են երեխային օրորել օրորոցում, բայց չեն ուզում նստել ու լռել։

Եվ բաղաձայնները համաձայնվում են խշշալ, շշնջալ, ճռռալ,

Անգամ խռռալ և սուլել, բայց ես չեմ ուզում երգել նրանց համար:

Այսպիսով, արտասանելիսձայնավոր հնչյուններ օդն ազատորեն անցնում է բերանով, մեզ ոչինչ չի խանգարում, ոչ շուրթերը, ոչ ատամները, ոչ լեզուն:Ձայնավոր հնչյուններ Կարելի է քաշված ասել, երգել։

Եկեք մի քիչ հետազոտություն անենք...

Երգենք «Անտոշկա» երգի 1 հատված. Այժմ լսեք, թե ինչպես է ձայնը երգում այս երգը (Մենք երգում ենք այս երգը, բայց բառերի փոխարեն միայն հնչյունը Ա):

Այս երգը հնչում է O………. Հիմա ցույց տվեք, թե ինչպես երգել U, I, Y, E:

Եկեք այցելենք բաղաձայն հնչյունները: Փորձենք լսել նրանց այնպես, ինչպես նրանք փորձում էին երգել: Օրինակ՝ Կ, Շ...

Այո, բաղաձայնները չեն կարող երգել: Գտեք բառեր, որոնք համապատասխանում են այս հնչյուններին:

B - բուտիտ; Բ– տրտնջում է; G – քրքիջներ; D - մուրճեր; F - բզզոց; Z - օղակներ; K - քրթմնջոց; L - բամբասանքներ; M - բզզոց; N - նվնվոց; P - փչակներ; R - մռնչում; S - սուլիչներ; T - դղրդյուն; F– խռմփոցներ; X - քրթմնջոց; Ts – clucks (ինչպես մորեխ); Ch– հոտ է գալիս (ինչպես գնացք); Ш - սուլում է; Շչ – կտտացնում:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ձայնը պետք է լինի միայնակ, առանց օգնականների: Այլ հնչյուններ չես կարող ավելացնել, օրինակ՝ BE... MI... Պետք է միայն ասել B, M:

Առաջադրանք 1.Նայեք նկարին, կարմիր վանդակում դրեք այն առարկաները, որոնք սկսվում են ձայնավոր ձայնով, իսկ բաղաձայնները՝ կապույտ վանդակում:

Առաջադրանք 2.

Առաջադրանք 3.Անվանեք առաջին հնչյունը բառերում. մահճակալ, լամպ, ջահ, քառակուսի, արձագանք. Անվանեք վերջին հնչյունը բառերում. աղվես, վագր, հեռախոս, օճառ, ասեղներ.

Առաջադրանք 4.Ինչ ձայն կա բոլոր բառերում. ռուլետ, ծով, հրթիռ, գծանկար, թեւ, աթոռ? ([p]):

Առաջադրանք 5.Ի՞նչ է պատկերված նկարներում։

Երբեմն բառերն արտասանվում են նույնը, ունեն նույն հնչյունները, բայց նշանակում են տարբեր բաներ:

Առաջադրանք 6.Դա տեղի է ունենում նաև հակառակը, մեկ օբյեկտ, բայց մի քանի անուն: Օրինակ՝ կենսուրախը ծիծաղելի է, դերասանը՝ նկարիչ։

Առաջադրանք 7.Գծե՛ք «արագիլ» բառի գծապատկերը։ Առանձնացրե՛ք վանկերը:

Նկատեցի՞ք, որ բառն ունի երկու ձայնավոր և երկու վանկ: Եվ սա պատահականություն չէ։

Կան այնքան վանկ, որքան ձայնավոր հնչյուններ:

Բայց մեր հնչյունների քաղաքը... Տեսեք, ի՞նչ հնչյուններ կան ավելին:

Շեշտված և չընդգծված ձայնավոր հնչյուններ

Ձայնային հնչյունները միշտ չէ, որ նույն կերպ են արտասանվում։ Ուշադրություն դարձրեք «Արագիլ» և «ԱԼԲԱՏՐՈՍ» բառերին:

Զարմացած հարցրեք. «Սա արագի՞լ է»: Այո՛, արագիլն է։

Սա ալբատրոս է՞: Այո՛։ Դա ալբատրոս է:

Ո՞րն է առաջին բառի առաջին ձայնը: Ո՞րն է առաջին ձայնը երկրորդ բառում: ... Ճիշտ է, ձայն [ա]: Բայց նո՞ւյնն է արտասանվում... Չէ, «արագիլ» բառում ձայնը [ա] արտասանվում է ուժով, շեշտադրմամբ։

Վանկը, որն արտասանվում է շեշտով, կոչվում է շեշտված վանկ, ակցենտով ձայնավոր - շեշտված ձայնավորև ձայնի ուժեղացումն ինքնին - առոգանություն.

Առանց սթրեսի ձայնավոր հնչյունները կոչվում են.... անշեշտ.

Շեշտադրումը շատ կարևոր է. Ի՞նչ է պատկերված նկարներում։

Այստեղ կա ամրոց և ամրոց։ Երբեմն բառի իմաստը, դրա նշանակությունը կախված է միայն սթրեսից .

Սթրեսը որոշելու համար կարող եք զարմանքով հարցնել այս բառի մասին, օրինակ՝ «Սա ԱՄՐՈ՞Ց է», «Սա ԱՂՎԵ՞Ս է»: ԿԱՄ ծամոնի պես բառը տարածիր... Զաաամոկ, աղվես,

Առաջադրանք 8.Անվանեք շեշտված ձայնավորը: Շեշտված վանկ, ձայնավոր գտնելու համար «հարցրեք զարմանքով» կամ ձգեք բառը. դպրոց, նկարչություն, մայրիկ, քարտեզ, փողոց, աղջիկ, ծաղիկ.

Առաջադրանք 9.Ասա մեզ այն ամենը, ինչ գիտես բառի մասին, կատարիր բառի առողջ վերլուծություն...

Պլանավորել հնչյունական վերլուծությունբառեր:

1. Ասա բառը. Անհրաժեշտության դեպքում հստակեցրեք բառի իմաստը:

2. Ասացեք բառը, երբ նրանք գոռում են մարզադաշտում, և պարզեք վանկերի քանակը, նշեք դրանք կամարներով:

3. Ընդարձակի՛ր խոսքը։ Ճանաչիր և նշիր շեշտված վանկը:

4. Ասա բառը՝ ընդգծելով առաջին հնչյունը; տալ նկարագրություն և պիտակավորել այն: Հետո երկրորդ, երրորդ և այլն:

5. «Կարդացեք» ըստ գծապատկերի և ստուգեք, արդյոք բառը դուրս է գալիս»:

Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ

Հանդիպեք... սրանք թզուկներ Թոմն ու Թիմն են...

Ի՞նչ 1 ձայն եք լսում Թոմ [t] անվան մեջ: Սա կոշտ բաղաձայն . Թոմը նույնքան կոշտ է և միշտ ընտրում է մի բան, որը սկսվում է կոշտ բաղաձայններով. նա սիրում է լոլիկի հյութ, հագնում է վերարկու, սիրում է փչել օճառի փուչիկները:

Ի՞նչ ձայն եք լսում Թիմ անունով: [t`] Եվ սա մ փափուկ բաղաձայն . Իսկ ինքը՝ Տիման, նույնքան մեղմ է, որքան իր անվան առաջին հնչյունը, և սիրում է այն ամենը, ինչ սկսվում է մեղմ բաղաձայն հնչյունից։ Օրինակ, նա ուտում է Tima-Meatballs, ուտում է Մեղր հաճույքով, իսկ նկարում է միայն Վրձինով:

Համեմատե՛ք նկարների բառերը...

Անվանե՛ք առաջին հնչյունը բառերում՝ աղեղ և վիրակապ: Ի՞նչ նկատեցիք….

Ռուսերենում բաղաձայնները կոշտ են և փափուկ:

«Աղեղ» բառում [b] ձայնը կոշտ հնչյուն է, իսկ «վիրակապ» բառում [b`]՝ մեղմ բաղաձայն հնչյուն:

Կոշտ բաղաձայն հնչյունը կնշանակենք հետևյալ կերպ.

Իսկ փափուկ բաղաձայն հնչյունն այնպիսին է, կարծես մենք ավելացնում ենք եւս մեկ ներքնակ։

Դիտեք բառերի առաջին հնչյունները.

• ՌՈՒԿԱ – ԳԵՏ
• ԲԺԻՇԿ – ՏՆՕՐԵՆ
• ԱՆՏԱՌ - ELK
• ՅՈՒՂ - ՄԻՍ

Առաջադրանք 10.Բառերով ճանաչիր առաջին հնչյունը և նկարագրիր այս ձայնը (ինչ է դա)՝ կով , լորենի, կեչի, ագռավ, շուն, ցախ, թռչնի բալ, մայրի, մոծակ, խոզապուխտ:

Առաջադրանք 11. «Փոխակերպում». Վանկերը փոխարինիր կոշտ բաղաձայնով վանկերով զուգակցված փափուկ բաղաձայնով և հակառակը:

/va - .., tu - ..., ry - ..., ni - ..., me - .., le - ... /

Գիտե՞ք, որ...

Միշտ մեղմ հնչյուններ՝ [th'], [h'], [w']:

Միշտ կոշտ հնչյուններ՝ [zh], [sh], [ts]:

Ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններ

Դուք գիտեք, որ մեզ շրջապատող ձայները հանգիստ են և բարձր: Օրինակ՝ ինքնաթիռի շարժիչի ձայնը և տերևների խշշոցը։ Այս հնչյունները տարբերվում են ձայնի ինտենսիվությամբ, համաձայն չե՞ք:

Պարզվում է, որ խոսքի հնչյունները, բաղաձայն հնչյունները նույնպես կարող են հնչյունավորվել ու չհնչել....

Լսեք բանաստեղծությունները և գտեք բառեր, որոնք տարբերվում են մեկ հնչյունով.

Դրսում շոգ օր էր։ Բոլորը թաքնվում էին արևից ստվերում։

Հասուն ականջը խշշաց քամուց, ասես դաշտը բարձրաձայն երգում է։

Առաստաղը սպիտակեցրինք, փայտը սղոցեցինք։

... Մեկ հնչյունը կարող է փոխել բառի իմաստը: Դրա համար մենք պետք է փորձենք խոսել պարզ ու հստակ։

Ինչպե՞ս որոշել: Ձեռքդ դրիր կոկորդիդ և ձայն հանիր։ Եթե ​​ձայնալարերը թրթռում են, դա զանգի ձայն է: Եթե ​​ոչ, ուրեմն խուլ ես։ Ստուգեք - արտասանեք [b], [p], [m], [x] հնչյունները: Հասցրե՞լ եք նկատել։

Ձայնավորությունը կամ խուլությունը կարելի է տարբեր կերպ սահմանել: Ծածկեք ականջները ձեր ափերով և արտասանեք համահունչ ձայն: Ձայն կամ աղմուկ լսեցի՞ք։ Եթե ​​ձայն է լսվում, ուրեմն ձայնը զնգում է, եթե աղմուկը ձանձրալի է։

Առաջադրանք «Ձայնի փոխակերպում»: Ձայնային ձայնը դարձրեք ձանձրալի.

Դուստր - (կետ), ջերմություն - (գնդիկ), տակառ - (երիկամ), սահիկ - (կեղև), այծ - (հյուս), վառելափայտ - (խոտ), հյուրեր - (ոսկորներ), տարի - (կատու):

Սովորում ենք լեզվի ոլորումներ...

Անկյունում գտնվող մուկը ծակ է կրծել և հացի կեղևը քարշ է տալիս փոսի մեջ։ Բայց ընդերքը չի տեղավորվում անցքի մեջ, անցքը շատ մեծ է ընդերքի համար։

Ուշադրություն դարձրեք 2-րդ դասարանին՝ գիտելիքները համախմբելու համար

Դասի առաջընթաց

Ի Կազմակերպչական պահ. Ինքնորոշում կրթական գործունեության համար.

Զանգը բարձր հնչեց
Դասը սկսվում է.
Մեր ականջները մեր գլխին են,
Աչքերը լայն բաց
Մենք լսում ենք, հիշում ենք,
Մենք ոչ մի րոպե չենք կորցնում

Հուսով եմ, որ դուք լավ տրամադրություն ունեք, և ուզում եմ մաղթել, որ դասի ընթացքում լինեք լավ տրամադրություն։

II. Գիտելիքների թարմացում և գործունեության դժվարությունների շտկում:

Սովորածի կրկնություն

Այսօր մեր դասին հյուրեր էին եկել: Ճանաչեցի՞ք նրանց։ Նրանք նույնպես ցանկանում են մասնակցել մեր աշխատանքին։ Սլայդ 2.

Եկեք հիշենք և պատմենք Մաշային և Միշային, թե խոսքի ի՞նչ տեսակներ գիտեք։ Ինչպե՞ս է բանավոր խոսքը տարբերվում գրավորից: ( Խոսքի հաղորդակցությունը տեղի է ունենում երկու ձևով. բանավոր և գրավոր . Բանավոր խոսքը ցանկացած խոսակցական լեզու է . Բանավորելույթհնչյուններով փոխանցվածգրված ելույթ- գրաֆիկական նշաններ.) Սլայդ 3

– Բերե՛ք բանավոր և գրավոր խոսքի օրինակներ:

– Ինչից է բաղկացած մեր խոսքը: (առաջարկություններից)

– Լսեք իմ ելույթը և որոշեք, թե ինչ կասեմ.

Բարդու տերեւները դեղնել են.

Ի՞նչ ասացի։ (առաջարկ)

Հիմա ձեզնից մեկը կասի այս նախադասությունը հստակ և բարձր, իսկ մնացածը պետք է ծափահարեն ամեն անգամ, երբ հաջորդ բառն է հնչում: Մենք մեր ափերը պատրաստ ու հաշվում ենք։

– Քանի՞ բառ կա այս նախադասության մեջ: (3)

– Ինչպե՞ս են բառերը բաժանվում միմյանցից: բանավոր խոսք? Ի՞նչ կասեք գրավորի մասին։

– Ո՞վ կարող է գծագրել այս առաջարկը:

\______ _____ _____ .

Ստուգում Սլայդ 4

– Ի՞նչ լսեցիք, երբ ասացիք բառերը:

– Ինչի՞ց են դրանք պատրաստված։

Ի՞նչ ձայներ կան: (մենք չգիտենք)

III. Ուսումնական առաջադրանքի սահմանում

Ձայնային վերլուծությունբառերը

Այսօր մենք կլուծենք այս խնդիրը, կպարզենք, թե որ խմբերի կարելի է բաժանել մեր խոսքի բոլոր հնչյունները և ինչու։

Ցանկանու՞մ եք իմանալ: Այս մասին պատմենք Մաշային ու Միշային։

Լավ: Բայց նախ գուշակեք այն բառը, որում մենք կլսենք հնչյունները: Այս բառով անունով թռչուն.

Սա մեր հին ընկերն է.

Նա ապրում է տան տանիքում -

Երկարոտ, երկարաքիթ

Նա թռչում է որսի:

Գորտերի համար դեպի ճահիճ:

Սլայդ 5.

Կրկին ասա այս բառը` STORK: Ձայնագրենք ձայնային կազմը։ Վերջին դասին ես ձեզ ասացի, որ մենք ձայնը նշում ենք քառակուսիով: Բայց նախքան գծապատկերը գրելը, եկեք հաշվենք հնչյունների քանակը: Մենք պատրաստեցինք մեր մատները և հստակ արտասանեցինք յուրաքանչյուր ձայն.

Քանի՞ հնչյուն կա AIST բառում: (4), շրջանցեք չորս բջիջ:

Ի՞նչ ձայներ ենք մենք լսում:

Ֆիզիկական դաստիարակություն Սլայդ 6

Նախքան դա հասկանալը, մենք պետք է մի փոքր հանգստանանք և ուժ հավաքենք: Կրկնում ենք շարժումները։

IV. Նոր գիտելիքների «բացահայտում».

1. Ծանոթանալ հնչյունների բազմազանությանը: Ձայնավոր։

Ձայնային վերլուծություն. (խմբային աշխատանք): Սլայդ 7

1. Այսպիսով, մենք հանգստացանք, եկեք շարունակենք: Վերադառնանք մեր AIST խոսքին. Անվանեք այն երգչախումբ առաջինհնչել այս բառի մեջ

իսկ հիմա - վերջին.

Կարծում եք մենք նույնըկամ այլ կերպմենք արտասանում ենք այս հնչյունները? (այլ կերպ)

Դիտարկենք - նորից ասա առաջին ձայնը, բայց շատ հանգիստ...

Հիմա ավելի բարձր, նույնիսկ ավելի բարձր:

Ինչ է տեղի ունենում բերանի հետ. (բացվում է)

Փորձեք այն ամուր փակիր բերանդև ասա այս ձայնը...

Արդյո՞ք դա աշխատեց:

Ինչո՞ւ։

- Օդն ու ձայնն օգնում են մեզ արտասանել հնչյունները:

2. - Երբ ձայն ենք խոսում, օդն է անցնում ազատորեն, առանց խոչընդոտների հանդիպելու:

Բայց նրանք փակեցին իրենց բերանները և պատնեշ կազմեցին, և ոչ մի ձայն դուրս չեկավ։

Այն հնչյունները, որոնցում օդն ազատորեն անցնում է՝ առանց խոչընդոտների հանդիպելու, կարծես դատարկ խողովակի միջով, գիտնականներն անվանում են ձայնավոր:

Դրանք կոչվում են ձայնավորներ, քանի որ դրանք միշտ խոսվում են ձայնով:

Համաձայն հնչյունների ներկայացում:

1 – Այժմ ասեք բառի վերջին հնչյունը Արագիլ.

Նայեք ձեր բերանին հայելու մեջ.

Օդը նույնպես ազատ է հոսում, թե՞ արգելք կա։

Բայց փորձեք հնչեցնել այս ձայնը՝ առանց ձեր լեզուն որևէ բանի դիպչելու: Արդյո՞ք դա աշխատեց:

Գիտնականներն անվանում են այն ձայները, որոնք խոչընդոտի են հանդիպում դրանք որպես բաղաձայններ արտասանելիս։

Ռուսական խոսքում բաղաձայն հնչյունները միշտ համընկնում են ձայնավորների հետ, այդ իսկ պատճառով դրանք բաղաձայններ են:

Ֆիզիկական դաստիարակություն

Ոտքի կանգնեք։ Ցույց տուր ինձ։ Սլայդ 8

Ինչպե՞ս է հավը քայլում: Ինչպե՞ս է նա գոռում: (կո-կո)

Ինչպե՞ս է աքաղաղը քայլում: Ինչպե՞ս է նա գոռում: (ku-ka-re-ku)

Ինչպե՞ս է բադը քայլում: Ինչպե՞ս է նա գոռում: (Քա՜կ Քուակ)

Ինչպե՞ս է գորտը ցատկում: Եվ ինչպես է նա գոռում (kva-kva)

Ինչպիսի նկար լրացուցիչ?Ինչո՞ւ։ (գորտը թռչուն չէ)

Ի՞նչ ձայն լսեցիք, որ նույնն էր:

Ասա՛: (TO)

Օդը անցնում է ազատ?Բայց փորձեք հնչեցնել այս ձայնը՝ առանց ձեր լեզուն որևէ բանի դիպչելու: Արդյո՞ք դա աշխատեց: Ինչ է այս ձայնի անունը: ?

V. Առաջնային համախմբում

Եվ, պատկերացրեք, մինչ մենք նոր թեմա էինք ուսումնասիրում, Մաշան փորձեց իր բախտը, պարտվեց, և այժմ նա չի կարող կատարել առաջադրանքը: Կօգնե՞ք Մաշային կատարել առաջադրանքը:

1. Խաղ «Ասա բառը»

Սլայդ 9

Օդը ազատորեն հոսում է բերանի միջով,

Տարբեր խոչընդոտներ չկան

Ձայնը դուրս է գալիս...

Գուշակիր

Սլայդ 10

Ի՞նչ հնչյուններ են համաձայնում:

Խշշոց, շշուկ, ճռռոց,

Անգամ խռռոցն ու ֆշշոցը,

Բայց ես չեմ ուզում երգել նրանց համար:

Սսս...- լսվում է օձի սուլոց։

Շշշ... - խշխշում է ընկած տերեւը:

Ժժ... - այգում իշամեղուները բզզում են։

Ռռռ... - դղրդում են շարժիչները:

Այսպիսով, ինչպե՞ս տարբերել ձայնավոր ձայնը բաղաձայնից: Սլայդ 11

- Կողք 12Երբ պատրաստվում էի մեր դասին, գտա մի այսպիսի հետաքրքիր նկարազարդում։ Նայիր. Հնչյունները վազում են: Ո՞ր հնչյուններն են առաջինը հասնում վերջնագծին:

VI. Ներառում գիտելիքի համակարգում և կրկնություն.

1.-Հոգնած, հանգստանանք??? Հետո, վեր կենանք։

Խաղ «Բռնել ձայնը»(կանգնած) Սլայդ 13

– Հիմա ես տարբեր բառեր կանվանեմ. Եթե ​​բառը սկսվում է ձայնավոր հնչյունով, ցատկեք և ծափ տվեք։ Եթե ​​համաձայն եք, մի ծափահարեք։

(բադ, վագր, էշ, գայլ, հնդկահավ, աղվես, բոա նեղացնող, մուկ) Միշան ստուգում է քեզ։

2. -Նայեք դրանց համար նախատեսված գծագրերն ու դիագրամները: Ի՞նչ հնչյուններ են հնչում կարմիր քառակուսիների փոխարեն: Սլայդ 14

Ի՞նչ խմբերի կարելի է բաժանել բառերի օրինաչափությունները:

Ո՞ր դիագրամն է ավելորդ:

Մաշան չհասկացավ։ Ինչո՞ւ։

Եկեք ստուգենք.

III. Ռեֆլկեզիա

1. Հոգեբանական թեթևացում և սթրեսի թեթևացում

Փակեք ձեր աչքերը և հիշեք այն ամենը, ինչ տեղի ունեցավ մեր այսօրվա դասում:

2. Զրույց.

Ինչի՞ մասին ես սովորել այսօր դասարանում:

Դժվարություններ ունեցե՞լ եք։

Կարողացա՞ք հաղթահարել դրանք։

3.Ինքնագնահատական

Եթե ​​հետաքրքրված էիք, ամեն ինչ պարզ էր, ամեն ինչ ստացվեց, բարձրացրեք կանաչ շրջանակը։

Եթե ​​երբեմն կասկածներ ունեիք կամ սխալներ թույլ տվեցիք, բարձրացրեք դեղին շրջանակը:

Եթե ​​դուք չեք հասկանում թեման կամ այն ​​շատ հետաքրքիր չէր, բարձրացրեք կարմիր շրջանակը:

Այսպիսով, նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված էին դասով, ամեն ինչ պարզ է, ով ընտրում է կանաչ շրջանակը, բարձրացրեք ձեր ձեռքը: և այլն:

Մենք այսօր լավ աշխատանք կատարեցինք։ Իսկ Մաշան ու արջը, կարծում եմ, անպայման մեզ հյուր կգան։