Դիտարկման հիմնական առանձնահատկությունները որպես գիտական ​​հետազոտության մեթոդ. Հետազոտության մեթոդներ - դիտարկում

Դիտարկում- սա երևույթների նպատակային և համակարգված ընկալում է, որի արդյունքներն արձանագրվում են դիտորդի կողմից: Ուսուցչի գործունեության մեջ կարող են օգտագործվել տարբեր տեսակի օբյեկտիվ դիտարկումներ:

Դիտարկումների տեսակները

Ուղիղ Այն իրականացնում է ինքը՝ հետազոտողը, անմիջականորեն դիտարկելով ուսումնասիրվող երեւույթն ու ընթացքը։	ԵՎ	Անուղղակի Օգտագործվում են այլ մարդկանց կողմից պատրաստված դիտումների պատրաստի արդյունքները. ուսուցչի հաշվետվություններ; աուդիո, ֆիլմերի և վիդեո ձայնագրություններ:
Բաց (բացահայտ) Դիտարկումն իրականացվում է այնպիսի պայմաններում, երբ ուսուցիչը և երեխաները տեղյակ են չարտոնված անձանց առկայության մասին: Ուսանողը, ով գիտի, որ իրեն դիտում են, փոխում է իր վարքագիծը: Կարևոր է, որ դիտարկման նպատակը ուղղակիորեն չհաղորդվի:	ԵՎ	Թաքնված Դիտարկում ապակե պատի միջով, որը թույլ է տալիս լույսին անցնել մեկ ուղղությամբ: Թաքնված տեսախցիկների օգտագործում և այլն:
Ներառված (մասնակցային) Դիտորդը ներգրավված է որոշակի սոցիալական իրավիճակում և վերլուծում է իրադարձությունը «ներսից»: Դիտորդը հանդես է գալիս որպես դիտարկվող խմբի անդամ:	ԵՎ	Ներառված չէ (ներառված չէ) Հետազոտողը դիտում է դրսից.
Համակարգված (շարունակական) Կանոնավոր մոնիտորինգ որոշակի ժամանակահատվածում: Երեխայի մտավոր գործունեության բոլոր դրսեւորումները գրանցվում են. Ծնողների օրագրեր; ուսուցիչների օրագրերը.	ԵՎ	Ոչ համակարգային (ընտրովի) Դիտարկվում է ցանկացած հոգեկան գործընթաց, ցանկացած հոգեկան երևույթ. Ուսուցչի և երեխայի միջև հաղորդակցման հմտություններ; երեխայի խոսքը.
Երկարաժամկետ Դիտարկում ուսումնասիրելիս մտավոր զարգացումերեխաներ մի քանի տարի.	ԵՎ	Կարճաժամկետ Տարբեր տարբերակներ. 1. երեխայի գործունեության դիտարկումը օրվա որոշակի ժամին մեկ ժամով. 2. Դիտարկում՝ որոշակի իրադարձությունների ժամանակային միջակայքերը չափելու համար և այլն:
Պատահական (պատճառական) Որոշակի հետաքրքրություն ներկայացնող առանձին դեպքերի դիտարկում. Տվյալ դեպքի դիտարկում՝ դրա մասին պատկերացում կազմելու համար (դիտարկելով գրգռված երեխային):	ԵՎ	Էպիզոդիկ Արձանագրվում են տվյալ երեխային բնորոշ վարքի անհատական ​​փաստեր։
Արտաքին (կողքից դիտում) Մեկ այլ անձի, նրա հոգեբանության և վարքի մասին տվյալներ հավաքելու միջոց՝ նրան դրսից դիտարկելով։	ԵՎ	Ներքին (ինքնադիտարկում) Համապատասխան երեւույթն ապրելիս հետազոտողը դիտարկում է ինքն իրեն՝ իր սենսացիաներ.

Դիտարկումների վերը նշված դասակարգումը կամայական է և արտացոլում է միայն դրանց ամենակարևոր հատկանիշները: Ելնելով յուրաքանչյուր տեսակի դիտարկման առանձնահատկություններից, այն պետք է կիրառվի այնտեղ, որտեղ այն կարող է տալ առավել օգտակար արդյունքներ:

Պետք է նշել նաև էական իրավիճակների դիտարկումը. Նշանակալից իրավիճակներ կարող են առաջանալ երեխաների խաղային, կրթական և այլ գործունեության մեջ: Այսպիսով, նրանք կարող են բուռն արձագանքել խմբում նոր մարդու հայտնվելուն, օրինակ՝ Ձմեռ պապի; նոր խաղալիքի ներդրման, հաջողությամբ ավարտված աշխատանքի համար և այլն: Նշանակալից իրավիճակներում երեխաների դիտարկումները կօգնեն ուսուցչին հասկանալ խմբում փոխգործակցության առանձնահատկությունները, դերային վարքագիծառանձին երեխաներ, նրանց կարգավիճակները և այլն:

Դիտարկման մեթոդով հետազոտություն անցկացնելը պահանջում է հատուկ նախապատրաստություն դիտարկման համար: Պետք է ունենալ դիտորդություն իրականացնելու նախնական փորձ, դիտարկման ՆՊԱՏԱԿԸ (ինչի համար, ինչ նպատակով) և իմանալ տեսական հիմքերը։

Դիտարկման ՆՊԱՏԱԿԻ հիման վրա ընտրել ՕԲՅԵԿՏԸ, ԵՆԹԱՆ և դիտարկման իրավիճակը (ի՞նչ դիտարկել): Այնուհետև լավ մտածեք ՊԼԱՆԻ, ԿԱՏԱՐԳԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ, դիտորդական արձանագրությունների և այլնի մասին: Ընտրեք դիտարկման ՄԵԹՈԴ, որն ամենաքիչ ազդեցությունն է ունենում հետազոտական ​​օբյեկտի վրա և առավելապես ապահովում է անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքագրումը (ինչպե՞ս դիտարկել):

Սրանից հետո ընտրեք դիտարկվածի ԳՐԱՆՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԸ (ինչպե՞ս գրանցել):

Դիտարկման ընդհանուր բնութագրերը

Դիտարկման մեթոդ
Դիտարկման ախտանիշներ 1. Շարժումներ, գործողություններ, գործողություններ, գործունեություն. 2. Դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, մնջախաղ. 3. Հայտարարություններ, ելույթ, բանավոր ռեակցիաներ. 4. Ինքնավար ռեակցիաներ.	1. Նպատակի և մշակված դիտարկման սխեմայի առկայություն (կազմված հետազոտության օբյեկտի և առարկայի նախնական ուսումնասիրությունից հետո): 2. Ուսումնասիրվող երեւույթին առավել բնորոշ պայմաններ. 3. Դիտարկման և դրա նպատակների «պահպանում» բիզնեսի կողմից, սուբյեկտի, նրա հետ հարաբերությունների տեսանկյունից: 4. Արդյունքների (փաստերի, ոչ թե դրանց մեկնաբանության) անմիջական, համակարգված և հնարավոր է ամբողջական գրանցում. սիմվոլների միջոցով ձայնագրում, սղագրություն; կատեգորիաների համակարգ և վարկանիշային սանդղակներ; ժապավենի ձայնագրում, ֆոտո, ֆիլմերի և տեսանկարահանում. 5. Բարդ գործընթացներ (օրինակ՝ խմբային դասեր) դիտարկելիս կարող են աշխատել երկու կամ ավելի դիտորդներ։ Յուրաքանչյուր ոք պետք է ունենա հստակ սահմանված նպատակներ և իր սեփական դիտորդական առաջադրանքները (դիտարկումների պատրաստում, իրենց գործունեության համակարգումը): 6. Դիտարկումների համակարգված բնույթը.
Առավելությունները	Թերություններ
1. մատչելիություն, միջոցների ցածր արժեք. 2. չի խեղաթյուրում բնական ընթացքը մտավոր գործընթացներ. 3. Հավաքված տեղեկատվության առատությունը:	1. Դիտորդի (սպասողական դիրք) պասիվության պատճառով մեծ ժամանակ. Դժվար է կանխատեսել, թե ուսումնասիրվող խնդրի տեսանկյունից երբ ինչ-որ կարևոր բան կհայտնվի։ Ոմանք երևույթներն անհասանելի են դիտորդի համար. 2. Նույնական գործոնների կրկնակի դիտարկման անհնարինություն. 3. Երևույթի պատճառը պարզելու դժվարություն. դիտարկվող գործոնների ինտեգրումը կապված երևույթների հետ. հաշվի չառնված շատ պայմաններ. սուբյեկտիվության հնարավորությունը. 4. Վիճակագրական մշակման դժվարություն.

Արդյունքները կախված են հետազոտողի փորձից, գիտական ​​հայացքներից և հետաքրքրություններից:

Դիտարկումը բարդ գործընթաց է: Դա պահանջում է դիտորդների հատուկ պատրաստվածություն։

Նախքան դիտորդական մեթոդով ուսումնասիրություն անցկացնելը, նպատակահարմար է անցկացնել ՈՒՍՈՒՑՈՒՄդիտորդություն՝ առաջիկա դժվարությունները բացահայտելու և հիմնական դիտողական հմտություններ ձեռք բերելու համար:

Դիտարկման դժվարություններ կարող են առաջանալ (սա սովորաբար լինում է բարդ երևույթներ ուսումնասիրելիս և երբ երեւույթը տեղի է ունենում արագ տեմպերով և անընդհատ փոփոխվող իրավիճակներում)։ Հիմնական դիտարկումները կատարելուց հետո ստացված տվյալները մշակվում և մեկնաբանվում են (ինչն է արդյունքը):

Կատեգորիաների համակարգ և վարկանիշային սանդղակներպարունակում է բոլոր տեսակների ամբողջական նկարագրությունը հնարավոր վարքագիծը. Ծառայում է որպես դիտարկումը պարզաբանելու և հեշտացնելու կարևոր միջոց: Նա կատարում է դերը.
Ա)օժանդակ գործիքներ ավելի ճշգրիտ վերլուծական դիտարկման համար;
բ)թույլ է տալիս դիտարկված փաստերի գիտական ​​մշակումը.
V)համապատասխան եզրակացություններ անել.

Կատեգորիկ համակարգերի հիմնական տեսակները

Ես ա. Ամբողջական կատեգորիայի համակարգ

Վարքագծի ցանկացած դրսևորում ներառված է կատեգորիաների ցանկում, օրինակ՝ թիմի նկատմամբ ուսանողի վերաբերմունքի ուսումնասիրությունը (Զալուժնի Ա. Ս. մանկական խումբ և դրա ուսումնասիրման մեթոդներ. Մ., 1931):

Վարքագծի տեսակը	Գործողություն	Ելույթ	Դիտարկման օբյեկտներ
			Ա	բ
I. Ասոցիալ	Շրջվում է, փախչում, պաշտպանվում է	Լսվում է, լաց է լինում, օգնություն է խնդրում
II. Հակասոցիալական	Ոչնչացնում, խլում, հետապնդում, ծեծում	Սպառնում է, պահանջում, ծաղրում, կշտամբում
III. Պասիվ սոցիալական	Միանում է, ողջունում, փորձում	Խոսում է, ողջունում, հարցնում
IV. Ակտիվ սոցիալական	Առաջարկում է, շոյում, ցույց է տալիս, օգնում, ուղղում, նախաձեռնություն է վերցնում	Խոսում է, դրամատիզացնում, տեղեկացնում, խորհուրդ է տալիս, քննադատում, համագործակցության կոչ է անում

II ա. Շարունակական կատեգորիկ համակարգ

Որակական ցուցանիշները գտնվում են շարունակական շարքով (օրինակ՝ «երեխան ուշադիր է<--->ԱՆՈՒՇԱԴԻՐ»):

Դասակարգումը կարող է լինել հետևյալ շարունակական համակարգի համաձայն.

II բ. Անընդհատ կատեգորիկ համակարգ

Այն չի ներկայացնում շարունակական շարքի շարունակականություն, օրինակ՝ մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելիս կատեգորիաների համակարգը կառուցված է այնպես, որ կարելի է հետևել դրանց (խնդիրների) լուծման գործընթացին։

Հասկանալով առաջադրանքը	Տեղեկատվության հարցում	Քննարկում	Լուծման տարբերակներ	Տարբերակի ժխտում	Առաջադրանքի հետ կապված չէ

III ա. Մեկ փոփոխության կատեգորիկ համակարգ

III բ. Ուսումնասիրվածի մի քանի պարամետրերի դասակարգային համակարգ

IV. Կատեգորիաներ՝ ըստ գիտական ​​դիտարկման մակարդակի պահանջների բնույթի.

IVa. Երևույթը գրանցվում է այնպես, ինչպես տեսնում է դիտորդը (օրինակ՝ երեխան ձեռքը բարձրացնում է, թե ոչ):

IV 6. Հետազոտողը պետք է իմանա ուսումնասիրվող հարցի էությունը, դրա տրամաբանությունը։ Նա պետք է պատրաստ լինի դիտելու, քանի որ ինտելեկտուալ ջանքերի բարձր մակարդակ է պահանջվում:

Դիտորդական գրանցում թույլ է տալիս վերադառնալ դիտարկված փաստերին: Արձանագրությունը հիմք և ելակետ է հետագա վերլուծության համար.

• գրառումները պետք է լինեն բավականաչափ մանրամասն՝ օբյեկտիվ վերլուծություն թույլ տալու համար.
• գրառումներ կատարել դիտարկման վայրում կամ ուսումնասիրությունից անմիջապես հետո: Դիտարկումից հետո վերանայել գրառումները, ուղղել դրանք և լրացնել դրանք:

Արձանագրության պահպանման ձևը որոշվում է.

• հետազոտության առարկան, առաջադրանքը և մաքրությունը.
• պատրաստված շարունակականության, փաստերի գրանցման պայմանական նշանների առկայությունը.
• տեխնիկական միջոցների առկայություն (տեսանյութ և այլն);
• որոշակի տեսակի դիտարկված փաստերի կրկնելիություն.
• արձանագրել միայն փաստերը և ոչ թե դրանց մեկնաբանությունը.
• յուրաքանչյուր արձագանք և գործողություն ընկալել ոչ թե առանձին, այլ այլ գործողությունների, խոսքերի և ուղեկցող երևույթների հետ կապված.
• Բոլոր գրառումները պետք է անմիջապես մշակվեն: Մի կուտակեք մեծ քանակությամբ դիտողական նյութ, քանի որ մշակումը պահանջում է ավելի շատ ժամանակ, քան բուն դիտարկումը:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ.Ելնելով ուսումնասիրության նպատակից՝ խորհուրդ է տրվում ուշադիր դիտարկել դիտարկման պլանը:

Ինչո՞ւ պետք է ուշադիր դիտարկեք ձեր հսկողության ծրագիրը:

ՊԱՏԱՍԽԱՆ.Սովորաբար մենք մեր ընկալման մեջ արագ ընդգծում ենք այն, ինչի մասին գիտենք։ Դիտարկման հմտությունների զարգացման հետ մեկտեղ բարելավվում է առարկաների և երևույթների էական, բնորոշ (ներառյալ նուրբ) հատկությունները նկատելու ունակությունը։ Դիտարկման, արդյունավետության զարգացմամբ հետազոտական ​​աշխատանքավելանում է.

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ.Սովորաբար հոգեբանության մեջ առանձնանում են կենցաղային և գիտական ​​դիտարկումները։ Ինչպե՞ս է գիտական ​​դիտարկումը տարբերվում առօրյա դիտարկումից (որը բնորոշ է գիտական ​​դիտարկմանը):

ՊԱՏԱՍԽԱՆ.Գիտական ​​դիտարկումը բնութագրվում է.
1. ՆՊԱՏԱԿԸ(նպատակ և պլան ունենալը թույլ է տալիս հավաքել նշանակալի հետազոտական ​​նյութ):
2. ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ(թույլ է տալիս որոշել ամենաարդյունավետ հետազոտական ​​ծրագիրը, այսինքն՝ երբ, որտեղ և ինչ պայմաններում կիրականացվի դիտարկումը):
3. ՀԱՄԱԿԱՐԳԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ(թույլ է տալիս ընդգծել կանոնավոր գործընթացները):
4. Վերլուծություն(թույլ է տալիս բացատրել դիտարկված փաստերը):
5. ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ԳՐԱՆՑՈՒՄ(վերացնում է հիշողության սխալները, նվազեցնում եզրակացությունների սուբյեկտիվությունը):
6. ՇԱՀԱԳՈՐԾՈՒՄ ԵՆԹԱԿԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏհատուկ տերմիններ (թույլ է տալիս հստակ բացահայտել դիտարկվող նյութը):

ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ.Կազմեք աշակերտի անձի բնութագիրը՝ հիմնվելով նրա հետաքրքրությունների դրսևորման, խստության և կայունության բնութագրերի վրա: Դիտարկում ըստ պլանի.

1. Ընդհանուր հետաքրքրություններ.

1. սպորտ;
2. զբոսաշրջություն;
3. շախմատ;
4. տեխնիկա;
5. դիզայն;
6. երաժշտություն;
7. գեղարվեստական ​​գործունեություն;
8. գրականություն;
9. սիրողական ներկայացումներ;
10. տնտ.

2. Արտահայտություն:

1. ուժի փորձարկում;
2. էպիզոդիկ;
3. կայունություն.

3. Գործունեություն:

1. գործնական;
2. տեսական.

4. Կայունություն:

1. բարձր;
2. միջին;
3. ցածր (իրավիճակային):

5. Մտավոր գործունեություն.

1. անկախ;
2. կախյալ.

6. Բարդություն:

1. ա) մեծ ծավալ;
2. բ) միջին;
3. գ) փոքր:

7. Հմտություններ:

1. համալիր;
2. միջին;
3. մշտական.

8. Ստեղծագործական արտահայտություն.

1. անկախ ստեղծագործականություն;
2. բարելավումով վերարտադրում;
3. նվագարկումը

Թիրախ:ներկայացնել դիտարկման մեթոդը, դրա տեսակները, սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել այն ժամանակ գիտական ​​հետազոտություն.

Դասի պլան.

1. «Դիտարկման մեթոդ» հասկացության սահմանումը.

2. Մանկավարժական դիտարկման օբյեկտներ

3. Դիտարկման տեսակների դասակարգում

4. Դիտարկման մեթոդի օգտագործումը գիտական ​​հետազոտություններում
խնդրի լուծում։

Թեմայի հիմնական հասկացությունները.

Օբյեկտ, դիտում, փորձ, ճանաչողություն

1. «Դիտարկման մեթոդ» հասկացության էությունը.

Բազմաթիվ գիտությունների հետազոտության մեթոդների շարքում հանդիպում է դիտարկումը։ Սա մարդու իրականության իմացության հնագույն մեթոդներից մեկն է։ Մանկավարժության մեջ դիտարկումը շարունակում է մնալ ամենատարածված և հաճախակի կիրառվող մեթոդը, հատկապես հետազոտության այլ մեթոդների հետ համատեղ՝ փորձ, երեխաների ուսումնասիրություն, զրույց։

Դիտարկումը երևույթի, գործընթացի, առարկայի և այլնի նպատակային և համակարգված ընկալումն է, որի արդյունքներն արձանագրում է դիտորդը՝ հետազոտողը։

Դիտարկման էությունը բոլոր զգայարանների և առկա կենսափորձի, գիտելիքների և հմտությունների օգտագործմամբ փաստերի ճշգրիտ և ամբողջական արձանագրումն է:

«Դիտարկումը զգայական ակտիվ ձեւ է
գիտելիք՝ նպատակ ունենալով կուտակել փաստեր, կրթ
նախնական գաղափարներ, կրթություն

սկզբնական պատկերացումներ շրջակա աշխարհի առարկաների մասին... Դիտարկումը ընկալումն է, որը սերտորեն կապված է մտածողության հետ...» (Մանկավարժական հանրագիտարան...)

Գիտական ​​դիտարկման կարևոր հատկանիշը մտածելու ընթացքում տեսնել կարողանալն է և

վերլուծել. դիտարկվող գործընթացի ընդհանուր պատկերից առանձնացնել էական հատկանիշները, խմբավորել փաստերը, հատկությունները, երևույթները մեկ հիմքի վրա (չափանիշներ, բնութագրեր), տեսնել հարակից կամ նմանատիպ երևույթների, իրադարձությունների նմանություններ և տարբերություններ, դասակարգել և ընդհանրացնել առաջնային դիտարկումների արդյունքները:

Դիտարկումն անբաժանելի է նաև խոսքից, այսինքն՝ տեսածը ճշգրիտ, ամբողջությամբ, հետևողականորեն և օբյեկտիվորեն արտահայտելու կարողությունը։ Դուք չեք կարող տեսնել ամեն ինչ, բայց դուք պետք է տեսնեք հիմնականը, հակառակ դեպքում ստացված տեղեկատվության արժեքը կլինի ցածր և ոչ գիտական:

Հետեւաբար, դիտարկման մեթոդը կարող է օգտագործվել ուսուցչի կամ հետազոտողի կողմից, ով ունի զարգացած դիտորդական լիազորություններգործընթացի, երևույթի, իրադարձության, փաստի ընթացքը գրավոր և օբյեկտիվորեն մտածելու և արտահայտելու կարողություն. բանավոր խոսք. Չնայած մեթոդի ակնհայտ պարզությանը, երկար և լուրջ նախապատրաստություն է պահանջվում դիտարկումը որպես հետազոտության մեթոդ ճիշտ օգտագործելու համար:

Դիտարկումգիտական ​​հետազոտության էմպիրիկ մեթոդ է, որը ներառում է երեւույթների նպատակային և համակարգված ընկալում, որի արդյունքներն արձանագրվում են դիտորդի կողմից:

Դիտարկումն իրականացվում է որոշակի պայմաններում երևույթի առանձնահատկություններն ու փոփոխություններն ուսումնասիրելու նպատակով։ Դիտարկման արդյունքները կախված են հետազոտողի փորձի և որակավորումների մակարդակից: Դիտարկումը միշտ բնութագրվում է որոշակի սուբյեկտիվությամբ, ուստի արդյունքների մեկնաբանումը կարող է լինել դիտորդի ակնկալիքների ոգով: Հետևաբար, ավելի մեծ օբյեկտիվության համար դիտարկումը պետք է համակցվի հետազոտության այլ մեթոդների հետ:

Դիտարկման գործառույթը ուսումնասիրվող առարկայի, գործընթացի կամ երևույթի մասին ընտրողաբար տեղեկատվություն ստանալն է հետադարձ կապի և հետազոտողի և դիտարկման առարկայի միջև անմիջական շփման պայմաններում:

Ինչպե՞ս ենք մենք հասկանում աշխարհը: Պատասխանը շատ պարզ է՝ մտորումով։ Դիտարկումը իրականության իմացության հիմքն է և ցանկացածի սկիզբը նպատակային գործընթաց. Այն առաջացնում է հետաքրքրություն, որն էլ իր հերթին դրդում է գործողություններ, որոնք ձեւավորում են արդյունքը։

Դիտարկումն աշխարհին ճանաչելու մեթոդ է

Մենք օգտագործում ենք դիտարկման մեթոդը առօրյա կյանքառանց նույնիսկ մտածելու այդ մասին: Երբ պատուհանից դուրս ենք նայում՝ տեսնելու, թե ինչպիսի եղանակ է, սպասում ենք մեր միկրոավտոբուսին կանգառում, այցելում ենք կենդանաբանական այգի կամ կինոթատրոն կամ նույնիսկ պարզապես զբոսնում, մենք դիտարկում ենք։ Այս ունակությունը հսկայական պարգև է, առանց որի դժվար է պատկերացնել մարդու առօրյան։

Յուրաքանչյուր մասնագիտություն պահանջում է այս հմտությունը: Վաճառողը պետք է սովորի որոշել հաճախորդների նախասիրությունները, բժիշկը` հիվանդության ախտանիշները, ուսուցիչը` ուսանողների գիտելիքների մակարդակը: Խոհարարի աշխատանքը պահանջում է պատրաստման գործընթացի մշտական ​​մոնիտորինգ: Ինչպես տեսնում եք, մենք բոլորս ամեն օր կիրառում ենք դիտարկման մեթոդը՝ նույնիսկ չմտածելով դրա մասին։

Ե՞րբ ենք սովորում դիտարկել:

Այն, թե ինչպես է երեխան ընկալում աշխարհը, տարբերվում է մեծահասակների ընկալումից: Նոր բան տեսնելը երեխայի համար անակնկալ է, հետագա հետազոտության ցանկություն առաջացնելով։ Մանկության շրջանում դիտումը զարգացնում է երեխայի հետաքրքրասիրությունը և դրանով իսկ ձևավորում է նրա ընկալումը շրջապատող իրականության մասին:

Երեխային դիտել սովորեցնելը մեծահասակի խնդիրն է: Մանկապարտեզներում հատուկ այդ նպատակով անցկացվում են պարապմունքներ, որտեղ երեխաները սովորում են ակտիվորեն ընկալել բնությունը։ «Նայել» և «տեսնել» մի փոքր տարբեր հասկացություններ են: Երեխան պետք է ոչ միայն անմիտ կերպով մտածի, այլ սովորի հասկանալ, թե իրականում ինչ է տեսնում, համեմատում, հակադրում: Նման հմտությունները գալիս են աստիճանաբար: Երեխաների դիտարկումները հիմք են հանդիսանում շրջապատող աշխարհի մասին ճիշտ պատկերացումների ձևավորման համար։ Դրանք կազմում են մարդկային տրամաբանական մտածողության հիմքը:

«Դիտարկում» տերմինի ընդհանուր հասկացությունը.

Դիտարկվող հայեցակարգը շատ բազմակողմանի է և բազմակողմանի: Մենք սովոր ենք դիտարկումը ընկալել որպես ցանկացած գործընթացի ակտիվ ընկալման նպատակային, հատուկ կազմակերպված մեթոդ, որն օգտագործվում է տվյալների հավաքագրման համար։ Թե ինչպիսի տեղեկատվություն կլինի դա, կախված է դիտարկման օբյեկտից, դիտարկման պայմաններից և նպատակներից, որոնց պետք է հասնել:

Կենցաղային գործընթացների ամենօրյա, ոչ նպատակային դիտարկումները մեզ տալիս են գիտելիքներ, փորձ և օգնում որոշումներ կայացնել որոշակի գործողություններ կատարելու վերաբերյալ: Դիտավորյալ կազմակերպված դիտարկումը ճշգրիտ տվյալների աղբյուր է, որը որոշում է հետազոտության առարկայի բնութագրերը: Դրա համար պետք է որոշակի պայմաններ ստեղծվեն՝ լաբորատոր միջավայր, թե բնական։ սոցիալական միջավայր, վերլուծության համար անհրաժեշտ։

Գիտական ​​դիտարկում

Որոշակի գիտության շրջանակներում դիտարկման մեթոդը կարող է ձեռք բերել կոնկրետ բովանդակություն, սակայն հիմնական սկզբունքները մնում են անփոփոխ.

• Առաջինը ուսումնասիրվող առարկայի կամ գործընթացին չմիջամտելու սկզբունքն է: Օբյեկտիվ արդյունքներ ստանալու համար չպետք է խաթարեք ուսումնասիրվող գործողության բնական ընթացքը։
• Երկրորդը ուղղակի ընկալման սկզբունքն է։ Դիտարկվում է այն, ինչ կատարվում է այս պահին։

Հոգեբանությունը գիտություն է, որը չէր կարող գոյություն ունենալ առանց այս մեթոդի։ Փորձի հետ մեկտեղ դիտարկումը տալիս է անհրաժեշտ տվյալներ հոգեբանների ցանկացած եզրակացության համար։ Սոցիոլոգիան մեկ այլ ճյուղ է, որը լայնորեն օգտագործում է այս մեթոդը: Յուրաքանչյուր սոցիոլոգիական հետազոտություն ամբողջությամբ կամ մասամբ հիմնված է դիտողական արդյունքների վրա: Հարկ է նշել, որ գրեթե բոլոր տնտեսական հետազոտությունները սկսվում են վիճակագրական դիտարկումներից։ Ճշգրիտ գիտություններում (քիմիա, ֆիզիկա) ճշգրիտ տեղեկատվություն (քաշ, արագություն, ջերմաստիճան) ապահովող էմպիրիկ չափման մեթոդների հետ մեկտեղ պարտադիր կիրառվում է դիտարկման մեթոդը։ Փիլիսոփայական հետազոտությունը նույնպես դժվար է պատկերացնել առանց այս մեթոդի։ Բայց այս գիտության մեջ հասկացությանը տրվում է ավելի ազատ սահմանում։ Փիլիսոփայական դիտարկումն առաջին հերթին գիտակցված խորհրդածությունն է, որի արդյունքում կարող են լուծվել գոյության որոշակի խնդիրներ։

Դիտարկումը որպես վիճակագրական տեղեկատվության հավաքման մեթոդ

Վիճակագրական դիտարկումը սոցիալ-տնտեսական գործընթացները և երևույթները բնութագրող անհրաժեշտ տվյալների կազմակերպված, համակարգված հավաքագրումն է: Ցանկացած նման հետազոտություն սկսվում է տեղեկատվության կուտակումից և ներկայացնում է օբյեկտների նպատակային մոնիտորինգ և հետաքրքրող փաստերի գրանցում:

Վիճակագրական դիտարկումը տարբերվում է պարզ դիտարկումից նրանով, որ դրա իրականացման ընթացքում ստացված տվյալները պետք է գրանցվեն: Հետագայում դրանք կազդեն հետազոտության արդյունքների վրա։ Այդ իսկ պատճառով այդքան մեծ ուշադրություն է դարձվում վիճակագրական դիտարկումների կազմակերպմանը և անցկացմանը։

Վիճակագրական դիտարկման նպատակը և օբյեկտները

Այս հայեցակարգի սահմանումից պարզ է դառնում, որ դրա նպատակը տեղեկատվության հավաքումն է։ Թե ինչպիսի տեղեկատվություն կլինի դա, կախված է դիտարկման ձևից և դրա օբյեկտներից: Այսպիսով, ո՞ւմ կամ ինչի՞ն են առավել հաճախ հետևում ավելորդները:

Դիտարկման օբյեկտը սոցիալ-տնտեսական երևույթների կամ գործընթացների որոշակի ամբողջություն (ամբողջություն) է։ Այստեղ գլխավորն այն է, որ դրանք պետք է շատ լինեն: Յուրաքանչյուր միավոր ուսումնասիրվում է առանձին, որպեսզի այնուհետև միջինացվի ստացված տվյալները և արվեն որոշակի եզրակացություններ:

Ինչպե՞ս է կազմակերպվում վիճակագրական դիտարկումը:

Յուրաքանչյուր դիտարկում սկսվում է նպատակների և խնդիրների սահմանմամբ: Հաջորդը, նրանք հստակորեն սահմանափակում են դրա իրականացման ժամկետը: Երբեմն ժամանակային շրջանակի փոխարեն որոշվում է կրիտիկական պահ՝ երբ հավաքագրվում է ուսումնասիրությունն անցկացնելու համար բավարար տեղեկատվության քանակը: Դրա սկիզբը հնարավորություն է տալիս դադարեցնել տվյալների հավաքագրումը: Արձանագրվում են հաշտեցման կետեր՝ պահեր, երբ պլանավորված կատարողականի ցուցանիշները համեմատվում են իրական ցուցանիշների հետ:

Նախապատրաստման կարևոր փուլը դիտարկման օբյեկտի (շատ փոխկապակցված միավորների) նույնականացումն է։ Յուրաքանչյուր միավոր ունի նշանների ցանկ, որոնք ենթակա են դիտարկման: Անհրաժեշտ է բացահայտել դրանցից միայն առավել նշանակալիցները, որոնք էապես բնութագրում են ուսումնասիրվող երեւույթը։

Դիտարկման նախապատրաստման ավարտից հետո կազմվում են հրահանգներ: Կատարողների բոլոր հետագա գործողությունները պետք է խստորեն համապատասխանեն դրան:

Վիճակագրական դիտարկման տեսակների դասակարգում

Կախված միջոցառման պայմաններից, ընդունված է տարբերակել տարբեր տեսակներվիճակագրական դիտարկում. Ուսումնասիրվող բնակչության միավորների ընդգրկվածության աստիճանը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել երկու տեսակի.

• Շարունակական (ամբողջական) դիտարկում - ուսումնասիրված բազմության յուրաքանչյուր միավոր ենթակա է վերլուծության:
• Ընտրովի - ուսումնասիրվում է բնակչության միայն որոշակի հատվածը:

Բնականաբար, նման ուսումնասիրության լիարժեք իրականացումը պահանջում է շատ ժամանակ, աշխատուժ և նյութական ռեսուրսներ, սակայն դրա արդյունքներն ավելի հուսալի կլինեն։

Կախված փաստերի գրանցման ժամանակից՝ վիճակագրական դիտարկումը կարող է լինել.

• Շարունակական - իրադարձությունների գրանցում ընթացիկ ժամանակում: Դիտարկման ժամանակ դադարներ չեն թույլատրվում: Օրինակ՝ ամուսնությունների, ծնունդների, մահերի գրանցում ԶԱԳՍ-ի կողմից:
• Ընդհատվող - իրադարձությունները պարբերաբար գրանցվում են որոշակի պահերին: Սա կարող է լինել մարդահամար, ձեռնարկության գույքագրում:

Դիտարկման արդյունքների պահպանում

Դիտարկումներ կատարելիս կարևոր կետը արդյունքների ճիշտ գրանցումն է։ Որպեսզի ստացված տեղեկատվությունը արդյունավետ մշակվի և օգտագործվի հետագա հետազոտություններում, այն պետք է պատշաճ կերպով պահպանվի:

Այդ նպատակով ստեղծվում են գրանցամատյաններ, ձևաթղթեր, դիտորդական օրագիր: Հաճախ ընթացակարգը վիճակագրական հետազոտություն, եթե այն ներառում է ուսումնասիրվող մեծ թվով միավորներ, այն նաև պահանջում է մի քանի դիտորդ: Նրանցից յուրաքանչյուրը գրանցում է ստացված տվյալները ձևաթղթերով (քարտեր), որոնք հետագայում ամփոփվում են, և տեղեկատվությունը փոխանցվում է ընդհանուր ռեգիստր։

Անկախ կազմակերպված ուսումնասիրություններում արդյունքները հաճախ պահվում են դիտորդական օրագրում՝ հատուկ մշակված ամսագրում կամ նոթատետրում: Բոլորս էլ դպրոցից հիշում ենք, թե ինչպես էինք եղանակային փոփոխությունների գրաֆիկները կազմում և տվյալները գրանցում նման օրագրում։

Դիտարկման մեթոդը անհրաժեշտ է սոցիոլոգիայում:

Սոցիոլոգիան գիտություն է, որի համար դիտարկումը որպես հետազոտության մեթոդ նույնքան կարևոր է, որքան վիճակագրությունը կամ հոգեբանությունը։ Սոցիոլոգիական փորձերի ճնշող մեծամասնությունը հիմնված է այս մեթոդի վրա: Այստեղ, ինչպես վիճակագրության դեպքում, դիտարկումը տվյալների աղբյուր է հետագա աշխատանքի համար։

Սոցիոլոգիական դիտարկումների օբյեկտը անհատների խումբն է, որոնցից յուրաքանչյուրը որոշ ժամանակով դառնում է ուսումնասիրվող միավոր։ Մարդկանց գործողություններն ուսումնասիրելը ավելի դժվար է, քան, օրինակ, բնական գործընթացների հոսքը։ Նրանց վարքագծի վրա կարող է ազդել այլ առարկաների առկայությունը (եթե դիտարկումն իրականացվում է խմբով), ինչպես նաև անձամբ հետազոտողի ներկայությունը։ Սա այս մեթոդի թերություններից մեկն է: Սոցիոլոգիայում դիտարկման երկրորդ թերությունը սուբյեկտիվությունն է: Հետազոտողը կարող է առանց ցանկության միջամտել ուսումնասիրվող գործընթացին։

Սոցիոլոգիայում (ինչպես հոգեբանության մեջ) այս մեթոդը նկարագրական տեղեկատվություն է տրամադրում ուսումնասիրվող միավորի կամ խմբի առանձնահատկությունները բնութագրելու համար:

Որպեսզի սոցիոլոգիական դիտարկումը հաջող և արդյունավետ լինի, անհրաժեշտ է հետևել պլանին.

• Որոշեք առաջիկա հետազոտության նպատակներն ու խնդիրները:
• Բացահայտեք դիտարկման առարկան և առարկան:
• Ընտրեք այն իրականացնելու ամենաարդյունավետ միջոցը։
• Ընտրեք ստացված տեղեկատվության գրանցման մեթոդ:
• Ապահովել վերահսկողությունը դիտարկման բոլոր փուլերում:
• Կազմակերպել ստացված տեղեկատվության բարձրորակ մշակում և մեկնաբանում:

Որո՞նք են դիտարկման տեսակները սոցիոլոգիայում:

Կախված ուսումնասիրվող խմբում դիտորդի տեղից և դերից՝ առանձնանում են.

Կախված լիազորություններից՝ հսկողությունը կարող է լինել.

• Վերահսկվող - հնարավոր է կազմակերպել ուսումնասիրվող գործընթացը:
• Չվերահսկվող - դիտարկմանը ցանկացած միջամտություն բացառվում է, բոլոր փաստերն արձանագրվում են իրենց բնական դրսեւորումներով:

Կախված կազմակերպության պայմաններից.

• Լաբորատորիան դիտարկում է, որի համար արհեստականորեն ստեղծված են որոշակի պայմաններ։
• Դաշտ - իրականացվում է անմիջապես դրսևորման վայրում սոցիալական գործընթացև դրա առաջացման ժամանակ։

Ի՞նչ է ինքնադիտարկումը: Սա շատ հետաքրքիր և կոնկրետ հետազոտության տեսակ է, երբ ուսումնասիրվող օբյեկտը պետք է հնարավորինս օբյեկտիվորեն հետևի ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ իր վարքագծի առանձնահատկություններին և ներկայացնի հաշվետվություն: Այս մեթոդն ունի և՛ առավելություններ, և՛ թերություններ: Առավելությունն այն է, որ միայն մարդն ինքը հնարավորություն ունի հնարավորինս խորը և հուսալի գնահատել սեփական հոգեբանական գործընթացներն ու գործողությունները։ Բացասական կողմը մեթոդի ներկա սուբյեկտիվությունն է, որը հնարավոր չէ վերացնել կամ գոնե նվազագույնի հասցնել:

Երեխաների դիտարկման մեթոդի օգտագործումը մանկավարժական հետազոտություններում

Երբ խոսքը վերաբերում է երեխայի հոգեբանության ուսումնասիրությանը, դիտարկումը գործնականում միակ հնարավոր ճանապարհն է: Երեխան շատ կոնկրետ առարկա է հետազոտության համար: Փոքր երեխաները ի վիճակի չեն մասնակցել հոգեբանական փորձերին, նրանք չեն կարող բանավոր նկարագրել իրենց զգացմունքները, գործողությունները և արարքները:

Մանկավարժական շատ մեթոդներ հիմնված են վաղ նախադպրոցական տարիքի նորածինների և երեխաների դիտարկման գործընթացում կուտակված տվյալների վրա.

• Առնոլդ Գեսելի վաղ զարգացման աղյուսակները՝ կազմված արտաքին գործոնների նկատմամբ երեխաների ռեակցիաների անմիջական դիտարկմամբ։
• E. L. Frucht-ը կազմել է նորածինների հոգեֆիզիկական զարգացման մեթոդաբանություն: Այն հիմնված է մինչև տասը ամսական երեխայի մոնիտորինգի վրա:
• Ջ. Լաշլին օգտագործել է այս մեթոդը բազմաթիվ ուսումնասիրությունների համար: Նրա ամենահայտնի գործերն են «Զարգացման քարտերը» և «Դժվար վարքագիծը դիտարկելու մեթոդները»։

Դիտարկում և դիտարկում. Ինչպե՞ս է այս անհատականության որակը օգտակար:

Դիտարկումը հոգեբանական հատկություն է, որը հիմնված է զգայական ընկալման հնարավորությունների վրա, յուրաքանչյուր մարդու համար անհատական: Պարզ բառերով- սա դիտելու ունակությունն է: Կարևորն այստեղ այն է, թե արդյոք մարդը կարողանում է խորհելու գործընթացում մանրամասներ նկատել։ Ինչպես պարզվեց, ոչ բոլորն են զարգացրել այս հմտությունը բավարար մակարդակով։

Դիտարկումը որակ է, որն օգտակար է ինչպես առօրյա կյանքում, այնպես էլ կյանքում մասնագիտական ​​գործունեություն. Շատ են հոգեբանական հետազոտություն, որի խնդիրը մտածողության զարգացումն է։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դիտել սովորելը հեշտ է, միայն ձեր ցանկությունն է և մի փոքր ջանք, բայց արդյունքն արժե այն: Ուշադիր մարդկանց համար աշխարհը միշտ ավելի հետաքրքիր է ու գունեղ։

Տեսական մաս

Դիտարկում – հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդ. Այն օգտագործվում է և՛ որպես առաջատար, և՛ որպես լրացուցիչ՝ ամրապնդող մեթոդ (օրինակ՝ հարցման ժամանակ)։ Դա և՛ ամենապարզն է, և՛ ամենաբարդը: Դիտարկումը իսկական հետազոտողի բնավորության գիծն է հետևյալ դեպքերում.

Հոգեբանության մեջ դիտարկման մեթոդը կարող է օգտագործվել.

• 1. Ձեռք բերել նախնական նյութ՝ նախատեսվող աշխատանքների ուղղությունները հստակեցնելու համար (պիլոտային ուսումնասիրություն):
• 2. Ստանալ պատկերազարդ տվյալներ.
• 3. Որպես առաջնային տեղեկատվության ստացման հիմնական մեթոդ.

Կարևոր է տարբերակել դիտարկումը որպես հետազոտության մեթոդ և ամենօրյա դիտարկումը: Որպես հետազոտության մեթոդ, դիտարկումը տարբերվում է հիմնական հարցերի շղթա. Ինչու՞ դիտել: - Ի՞նչ դիտարկել: - Ինչպե՞ս դիտարկել: - Ինչպե՞ս ձայնագրել: - Ինչպե՞ս վերլուծել:

Դրա ճիշտ օգտագործումը կապված է հետևյալի հետ կանոնները և ընթացակարգերը:

• 1. Դիտարկման նպատակի հստակ հայտարարություն - «Ինչու՞ դիտարկել» հարցի պատասխանը:
• 2. Դիտարկման օբյեկտի և առարկայի նույնականացում - «Ի՞նչ դիտարկել» հարցի պատասխանը:
• 3. Դիտարկումների անցկացում ըստ նախապես մշակված ծրագրի և սխեմայի (վերահսկվող փորձարարական իրավիճակում) կամ հաշվի առնելով տեսողական ամրագրման ընդունված չափանիշները. Դիտարկումների չափանիշների և պարամետրերի որոշում - «Ինչպե՞ս դիտարկել» հարցի պատասխանը:
• 4. Մտածում ուսումնասիրվող նյութի ձայնագրման համակարգի միջոցով (օրագրում կամ դիտակետում գրել, լուսանկարել, տեսանկարահանել և այլն) - «Ինչպե՞ս արձանագրել»:
• 5. Հաշվի առնելով դիտարկման իրավիճակի տարբեր գործոնները, բացահայտելով դիտարկվողի եզակիությունը, փոփոխականությունը կամ կարծրատիպային լինելը. դիտարկված փաստի տարանջատում և դրա մեկնաբանում. այլ կարևոր կետեր - «Ինչպե՞ս մեկնաբանել» հարցի պատասխանը:

Կան բազմազան դիտարկման տեսակների դասակարգում.

• 1. Ըստ ժամանակի :
  • – ոչ համակարգված կամ էպիզոդիկ դիտարկում: Այն օգտագործվում է առավել հաճախ, երբ դիտարկումը գործում է որպես հետազոտության լրացուցիչ մեթոդ.
  • – կարճաժամկետ կամ ժամանակային դիտարկում՝ հստակ սահմանված ժամկետով.
  • – ճակատային – իրադարձությունը գրանցվում է սկզբից մինչև վերջ (հաճախ միաժամանակ տարբեր դիտակետերից);
  • – համակարգված կամ երկայնական դիտարկում – երկար ժամանակով:
• 2. Ըստ հետազոտողի դիրքորոշման.
• – ներառված չէ – դիտում դրսից, երբ հետազոտողը հետազոտական ​​խմբի անդամ չէ կամ ընդգրկված չէ միջոցառումների շարքում.
• – ներառված – հետազոտողն ընդգրկվում է դիտարկվող իրադարձությունների կենդանի հյուսվածքի մեջ, դառնում դրանց մասնակիցը։

Կախված նրանից, թե արդյոք հետազոտողի դիրքորոշումը հայտնի է այլ մարդկանց, մասնակիցների դիտարկումը բաժանվում է.

• – բաց – շրջապատող մարդիկ գիտեն հարցերի պատասխանները՝ ով և ինչ է դիտում հետազոտողը.
• – կիսափակ – շրջապատողները գիտեն, որ հետազոտողն ընթացիկ իրադարձություններով հետաքրքրված մարդ է (նրանք հասկանում են, որ սա անծանոթ է, թե ոչ իրենցը), բայց թե ինչ և ինչու է նա ձայնագրում, հայտնի չէ.
• – փակ – դիտորդի կարգավիճակը (հետազոտողի) և նպատակները չեն բացահայտվում.
• – անուղղակի – ներառում է այլ մարդկանց դիտարկումների արդյունքները (լուսանկարներ, տեսանյութեր, հիշողություններ).
• – արտաքին – հետազոտողին արտաքին մարդկանց, իրադարձությունների, իրավիճակների, երևույթների դիտարկում.
• – ներքին – ինքնադիտարկում, հետազոտողի ապրած փորձի արձանագրում:
• 3. Ըստ պաշտոնականացման աստիճանի :
  • – կառուցվածքային դիտարկում – ըստ կանխորոշված ​​պարամետրերի և չափանիշների.
  • – չկառուցված դիտարկում – առանց հստակ կանխորոշված ​​սխեմայի, արձանագրելով այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում:
• 4. Ըստ անցկացման վայրի :
  • – դաշտային – բնական պայմաններում տեղի ունեցող դիտարկում.
  • – լաբորատոր – արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում տեղի ունեցող դիտարկում.
• 5. Դիտարկման օբյեկտով :
  • - անձի առանձին դրսևորում (նրա հոգեբանական հատկությունները, բնութագրերը, արձագանքի տեսակները).
  • - մարդկանց փոխազդեցությունը միմյանց հետ (հաղորդակցման գործընթաց);
  • – գործունեությամբ զբաղվող անձ (խաղային, պրոֆեսիոնալ կամ տնտեսական գործունեություն, սոցիալական կառավարում և այլն);
  • – առօրյա կյանք (առօրյա կյանք);
  • - նշանակալից իրավիճակներ կամ իրադարձություններ (տոն, ծես, ծայրահեղ իրավիճակ):
• 6. Ֆիքսացիայի մեթոդով :
  • - դիտորդական օրագրեր;
  • - դիտողական քարտեզ;
  • - արձանագրություն;
  • – դիտարկված դրվագի առանձին ձայնագրություն.
  • - ուրվագիծ;
  • - լուսանկարել;
  • - ֆիլմի կամ տեսանկարահանում.

Դիտարկված իրավիճակների մեծ մասի համար կա էական տարրերի ընդհանուր ցանկ, որոնք պետք է գրանցվեն:

• 1. Դիտարկվողներ.
  • ա) խմբի համար՝ մարդկանց թիվը, խմբի սոցիալ-ժողովրդագրական կառուցվածքը, դրանում փոխհարաբերությունների բնույթը, իրավիճակի մասնակիցների միջև դերերի բաշխումը.

Օրինակ՝ 12 հոգուց բաղկացած խումբ (մեկ արշավախմբի անդամներ՝ 5 տղա 13 տարեկան, 2 տղա 10 տարեկան, 4 աղջիկ 12 տարեկան, 1 տղամարդ ուսուցիչ՝ մոտ 40 տարեկան); Խմբի անդամների հարաբերությունները գործնական են և հանգիստ։ Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես համատեղ գործունեության կազմակերպիչ (առաջիկա ճառագայթային ելքի քննարկում, մասնակիցների միջև պարտականությունների բաշխում): Աղջիկները քննարկման ընթացքում ավելի քիչ ակտիվություն են ցուցաբերում՝ համեմատած տղաների հետ, հետևյալ պարամետրերով.

բ) ֆիզիկական անձի համար` լրիվ անվանումը. (կամ սեռը), տարիքը, սոցիալական և կրթական կարգավիճակը, դիտարկվող իրավիճակում ներգրավվածության բնույթը և այլն.

Օրինակ՝ Շինկոև Բատո Կոկչենդոևիչը՝ ծնված 1926 թվականին, Էվենկը՝ տոհմի ավագը, ծնվել է Պամա գյուղում, որտեղ ապրում է ամռանը, իսկ ձմռանը՝ գյուղում։ Յագդըգ, հեքիաթասաց։ Մանկության տարիներին պապիկիցս հիշում էի Էվենկիի հեքիաթները, իսկ հիմա նա դրանք պատմում է իր կրտսեր ծոռան՝ Բատոյին։

2. Սեմինար - դիտարկվող իրավիճակի տեղակայում, տվյալ վայրի համար բնորոշ կենսապայմաններ սոցիալական վարքագիծը, դիտարկվող խմբի մասնակիցների վարքագծի հնարավոր շեղումները.

Օրինակ՝ Կենտրոնական հրդեհի մոտ բացատ, արևոտ եղանակ, քամի չկա, շատ մոծակներ; տվյալ վայրին բնորոշ խմբի անդամների վարքագիծը.

Կամ՝ Բուրյաթիայի Հանրապետություն, Կուրումկանսկի շրջան, գ. Յագդըգ, 21.07.2005թ. Զրույց ընտանիքի ամենատարեց անդամի` Բ.Կ. Շինկոևի հետ, իր տան շքամուտքում` սեփականատիրոջ կնոջ և երեխաների ներկայությամբ: Այս օրը ընտանիքը պատրաստվում էր վերադառնալ Նամայի կալվածք (մի քանի օրով եկել էին գյուղ՝ իրենց կրտսեր ծոռնուհու անվանակոչության արարողությունը կատարելու համար)։

3. Խմբի աշխատանքի նպատակն է արձանագրել պատահական կամ կանխատեսված իրավիճակ. ֆորմալ կամ ոչ ֆորմալ նպատակների առկայությունը, որոնց համար հավաքվել է խումբը. դիտորդների ձգտումները նույնն են կամ հակառակը.

Օրինակ՝ Խումբը հավաքվել էր հատուկ քննարկելու առաջիկա ելքի կազմակերպումը. Տղաներն ու ուսուցիչը կիսում են շառավղային ելքի նկատմամբ հետաքրքրությունը և դրան մասնակցելու պատրաստակամությունը: Աղջիկների նպատակն է մտածելու տեղիք ձեռք բերել և իրար մեջ որոշել՝ մասնակցելո՞ւ են գալիք միջոցառմանը։

Կամ՝ Հեքիաթի ձայնագրում էվենկի լեզվով. Բ.Կ. Շինկոևը հեքիաթ է պատմել մայրենի լեզու, որից հետո այն թարգմանել է ռուսերեն։ Պատմվածքը զգացմունքային էր՝ հատուկ ժեստերով ու դեմքի արտահայտություններով՝ ընդգծող ինտոնացիան հիմնական կետերըհողամաս. Պատմության Evenki և ռուսերեն տարբերակներում ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները և ինտոնացիաները հիմնականում նման էին:

4. Հաճախականություն և տեւողություն՝ դիտարկվող իրավիճակի ժամանակը, տեւողությունը եւ կրկնելիությունը, նրա եզակիությունը կամ բնորոշությունը։

Օրինակ Պորժենսկի եկեղեցու բակ այցելելու հեռանկարների քննարկումը տևեց կես ժամ (16.40-ից մինչև 17.10): Սա խմբի առաջին հանդիպումն էր այս հարցով։

Կամ՝ Առաջին հեքիաթի ձայնագրությունը սկսվել է հանդիպումից 15 րոպե անց։ Ձայնագրվել է երեք հեքիաթ (ժամանակը՝ 1,5 ժամ):

Դիտարկման մեթոդն ունի և՛ առավելություններ, և՛ թերություններ:

TO արժանիքները կարելի է վերագրել՝ անմիջապես աղբյուրից տեղեկատվություն ստանալը, հետազոտողն անձամբ է մասնակցում գործընթացին, տվյալների խեղաթյուրման հավանականությունը նվազում է:

Ինչպես թերությունները Հարկ է նշել. շատ ժամանակ է ծախսվում, փաստերը մնում են առանց մեկնաբանության. հետազոտողի ընկալման մեջ սուբյեկտիվ սխալների շատ բարձր ռիսկ (դիտորդի և դիտարկվողի սոցիալական կարգավիճակի տարբերությունների ազդեցությունը, նրանց հետաքրքրությունների տարբերությունը, արժեքային կողմնորոշումները, վարքային կարծրատիպերը և այլն), «բեմականացված» տարածություն, երբ օգտագործելով դիտարկման տեխնիկական միջոցները կամ դիտորդի բաց դիրքը.

Հարկ է նշել, որ ձայնագրման տեսալսողական տեխնիկական միջոցների մշակման և դրանց առկայության հետ կապված՝ դիտարկումը կարելի է անվանել առաջատար մեթոդներից մեկը։

Աուդիո, ֆոտո և վիդեո ձայնագրությունների թվային ձևաչափին անցնելը հնարավորություն է տալիս ստեղծել տարբեր նյութերի հստակ կառուցվածքային կատալոգներ՝ անհրաժեշտ ձայնագրություններով, մեկնաբանություններով և արձանագրություններով:

Այնուամենայնիվ, տեխնոլոգիայի զարգացումը չի վերացնում յուրացման խնդիրը՝ ճիշտ պահերին ուշադրություն դարձնելու ունակություն, դիտորդական գործընթացի վրա մարդու ազդեցությունը նվազագույնի հասցնելու, ճիշտ և ճշգրիտ ձայնագրելու կարողությունը և այլն:

Գործնական մաս.Դասընթացների գործնական մասը կարող է ունենալ մի քանի փուլ։

Կարևոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել դիտարկվածի ճիշտ, համարժեք և ամբողջական ձայնագրմանը` կախված դիտարկման նպատակներից և մեթոդներից: Այստեղ պետք է գործի բնագետներին քաջ հայտնի կանոնը.

Սկզբում նպատակահարմար է խաղալ տարբեր խաղեր՝ ուշադրությունն ու դիտողականությունը զարգացնելու համար։ Օգտակար կարող են լինել նույնիսկ այնպիսի հայտնի խաղերը, ինչպիսիք են «Երթևեկության լույս» մանկական խաղը կամ տարբեր տարրերը նմանատիպ առարկաներից տարբերելը կամ առարկայի փոփոխությունները («գտեք 10 տարբերություն») և այլն:

Արդյունավետ է սկսել յուրացնել դիտարկման մեթոդները ոչ մասնակցային դիտարկմամբ: Թերևս նույնիսկ կենդանիների համար: Նման փորձնական դիտարկումներում ավելի հեշտ է սահմանել դիտարկման չափանիշներ և դրանց գրանցման մեթոդներ: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել դիտարկվող փաստի և դրա մեկնաբանման տարբերակմանը:

IN հետագա վերապատրաստումԴիտարկման մեթոդները կարող են ուղղակիորեն իրականացվել խմբի անդամների վարքագծի տարբեր դրսևորումների վրա, որոնցում ընդգրկված են ուսանողները: Սակայն ևս մեկ անգամ հիշեցնում ենք, որ մասնակցային դիտարկումն ի սկզբանե ավելի բարդ է դիտարկման մեթոդներին տիրապետելիս։ Դիտարկման նպատակները, խնդիրները, օբյեկտը և առարկան որոշելուց հետո կարևոր է, որ հստակ սահմանվեն այն չափանիշները, որոնցով արձանագրվելու են դիտարկված փաստերը։ Հետաքրքիր է դիտարկել տարբեր իրավիճակներում և տարբեր դիտորդների միջև մեկ հարցի վերաբերյալ դիտարկումների արդյունքների փոփոխությունները:

Առանձին-առանձին պետք է իրականացվի գործնական աշխատանքտեսողական ձայնագրման տեխնիկական միջոցների յուրացման մասին (լուսանկար, տեսանյութ)՝ տեսողական արդյունքների քննարկմամբ. Առաջադրանքները կարող են ձևակերպվել և՛ առանձին թեմայի կամ սյուժեի նկարահանման համար (օրինակ՝ «ուրախ երեխա»՝ երեխաների մոտ որոշակի հուզական վիճակ գրանցելը), և՛ ժամանակի ընթացքում տևող գործընթացի նկարահանման համար (օրինակ՝ փոխգործակցության գործընթացը ուսուցիչ և աշակերտ դպրոցում դասի սկզբից մինչև վերջ):

Միաժամանակ պետք է ներառվի ուսանողների դիտորդական օրագրերի պահպանման նորմը։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է տարբերակել օրագրերի ժանրերը՝ արտաքին իրադարձությունների, փաստերի, ստացված տեղեկատվության գրանցում; սոցիալ-հոգեբանական դիտարկումների և դրանց մեկնաբանությունների գրանցում. սեփական մտքերի ռեֆլեկտիվ ձայնագրություններ կամ ձայնագրություններ հուզական վիճակներ, ապրումներ, ապրումներ։ Այս օրագրային ժանրերից յուրաքանչյուրն ինքնին արժեքավոր է: Կարևոր է զարգացնել դիտարկումների գրանցման խորությունը և ճշգրտությունը օրագրային գրառումների տեսքով: Տեքստային վերլուծության մասին ավելի մանրամասն կանդրադառնանք հաղորդման հաջորդ թեմայում։

Վերջնական մասը.Արդյունքները քննարկելիս անհրաժեշտ է հետևել և բացահայտել որոշակի սուբյեկտիվ գործոնների առկայությունը, որոնք ազդել են դիտարկման օբյեկտի ընտրության վրա:

Համեմատեք տարբեր մարդկանց կողմից մեկ իրավիճակի դիտարկումների արձանագրությունները:

Օրագրերը համեմատելիս հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել դիտորդի դիրքորոշման տարբերություններին և փաստերի շարադրման և մեկնաբանության տարբերություններին:

Լուսանկարներ և տեսագրություններ քննարկելիս պետք է ուշադրություն դարձնել, թե որքանով է ճշգրիտ արձանագրվել տեղի ունեցողը, ֆիքսվել է մարդու բնական վիճակը, թե՞ կադրը բեմադրված է:

Հնարավոր է ժամը հստակ օրինակներքննարկել բնորոշ սխալներդիտարկումներ (ըստ Ա. Ա. Էրշովի).

• 1. Հալո էֆեկտ. Դիտորդի չափազանց ընդհանրացված տպավորությունը հանգեցնում է վարքի կոպիտ ընկալման և նրբերանգների անտեղյակության. իրավիճակի փոքր մանրամասները դուրս են մնում հետազոտողի ուշադրությունից:
• 2. Մեղմության ազդեցությունը. Տեղի ունեցողին հիմնականում դրական գնահատական ​​տալու միտումը, այսինքն. գնահատող դիրքի խեղաթյուրում.
• 3. Կենտրոնական միտումի սխալ. Դիտորդը ձգտում է միջին գնահատական ​​տալ դիտարկվող վարքագծին:
• 4. Հարաբերակցության սխալ. Վարքագծային մի հատկանիշի գնահատումը տրվում է մեկ այլ դիտարկելի հատկանիշի հիման վրա, որի փոխհարաբերությունը առավել հաճախ միայն արտաքին է:
• 5. Կոնտրաստի սխալ. Դիտորդի հակվածությունը դիտարկվողի մեջ հայտնաբերելու այնպիսի հատկանիշներ, որոնք հակադիր են (կամ հնարավորինս նման են իրեն):
• 6. Առաջին տպավորության սխալ. Անհատի առաջին տպավորությունը (ստացված ինքնուրույն կամ ուրիշների կողմից) որոշում է նրա հետագա վարքի ընկալումն ու գնահատականը։

• Մեջբերում Ըստ: Դրուժինին Վ.Ն.Փորձարարական հոգեբանություն. Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2000 թ., էջ 43:

Ցանկացած մարդ, ստանալով այս կամ այն ​​տեղեկությունը, վերլուծում է, ամփոփում ու հիշում է այն, հետո օգտագործում իր գործողություններում։ Որոշ իրադարձությունների շարքային ականատեսը դա անում է, որպես կանոն, պատահաբար, դեպքից դեպք։

Սոցիոլոգիական դիտարկումմիշտ սոցիալական նշանակալի երեւույթների ուղղորդված, համակարգված, ուղղակի «հետագծում» և արձանագրում է։ Այն ոչ միայն ծառայում է բովանդակալից տեղեկատվություն ստանալու նպատակին, այլ ինքնին կարող է ենթարկվել ստուգման:

Ցանկացած երևույթի գրանցում (և դա պարտադիր է) կարող է տեղի ունենալ տարբեր միջոցների միջոցով՝ հատուկ ձևաթղթեր կամ օրագրեր, աուդիո, վիդեո և լուսանկարչական սարքավորումներ և դիտարկման այլ տեխնիկական միջոցներ:

Դիտարկվում են դիտարկման հիմնական տեսակները ներառված չէ և ներառված, որը ենթադրում է հետազոտողի անանուն ներկայությունը իր հետազոտվող օբյեկտում, երբ հետազոտողը ընդօրինակում է խմբին միանալը, հարմարվում է դրան, սովորաբար անանուն և վերլուծում է նրանում տեղի ունեցող իրադարձությունները «ներսից»։

Ռուս սոցիոլոգների կողմից իրականացված «մասնակից» դիտարկման քիչ օրինակներ կան։ 1980-ական թթ Լենինգրադցի Ա.Ն. Ալեքսեևը հրաժարական է տվել ԽՍՀՄ ԳԱ Սոցիալ-տնտեսական հետազոտությունների ինստիտուտից, որտեղ աշխատել է որպես ավագ գիտաշխատող, և ինկոգնիտոն աշխատանքի ընդունվեց որպես բանվոր տպագրական մեքենաների գործարանում, որտեղ նա հարուստ նյութեր էր հավաքում կյանքի մասին աշխատանքային կոլեկտիվ. Այս սոցիոլոգը ոչ միայն որոշակի փաստեր է արձանագրել, այլեւ ներսից էքսպերիմենտալ գործոններ ներմուծել, այսինքն. եղել է ոչ միայն գիտաշխատող, այլեւ աշխատավորների շրջանում տեղի ունեցող իրադարձությունների ակտիվ մասնակից։ Իր դիտարկման արդյունքների հիման վրա Ալեքսեևը հրապարակեց մի շարք աշխատություններ՝ նվիրված «դիտորդական մասնակցության սոցիոլոգիա»-ին։

Սակայն դիտարկման մեթոդով հետազոտողները դժվարություններ են ունենում այն ​​պատճառով, որ երբեմն կորցնում են օբյեկտիվությունը՝ ընտելանալով «ակտիվիստի» դերին։ «Մասնակից» դիտարկման արդյունքը, ինչպես նշում է Վ.Ա. Յադովը հաճախ ավելի շուտ էսսե է, քան խիստ գիտական ​​տրակտատ: Բացի այդ, որոշ փորձագետներ կասկածում են սոցիոլոգին իրադարձությունների շարքային մասնակցի կերպարանքով քողարկելու էթիկային։

Այս մեթոդի կիրառման դրական ազդեցությունը անհերքելի է. հետազոտողը ստանում է ուղղակի, վառ տպավորություններ դիտված մարդկանցից, ինչը թույլ է տալիս նրան հասկանալ և բացատրել նրանց որոշ գործողությունները, ճիշտ գնահատել խմբում համախմբվածությունը կամ, ընդհակառակը, հակասությունները:

Դիտարկման ընդհանուր առանձնահատկությունը, որպես առաջնային տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ, դրսևորվում է մանրամասները վերլուծելու ունակությամբ՝ վարքի բնույթը, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, անհատների և ամբողջ խմբերի հույզերի արտահայտումը: Երբեմն այս մեթոդը օգտագործվում է տեղեկատվության հավաքման այլ մեթոդների հետ մեկտեղ՝ կյանքի կոչելու անկիրք թվերի սյունակները՝ տարբեր հարցումների արդյունքները: Դիտարկումն անփոխարինելի է հանրահավաքներին, զանգվածային հասարակական-քաղաքական իրադարձություններին, ուսանողների պահվածքը ոչ պաշտոնական հաղորդակցության ժամանակ և այլն ուսումնասիրելու համար:

Դիտորդական մեթոդի կիրառմանը նախորդում է պլանի կազմումը, որտեղ նշվում են տեղեկատվության հավաքագրման միջոցները, ուսումնասիրության ժամկետները, ֆինանսավորման չափը, ինչպես նաև դիտորդների թիվը: Վերջինս պետք է ունենա բարձր որակավորում ունեցողլինել ուշադիր, շփվող, կարողանալ վերահսկել իր վարքը, իմանալ սոցիոլոգիայի տեսությունը, ոլորտային սոցիոլոգիաները, որոնք օգտագործվում են որոշակի ուսումնասիրության մեջ, ինչպես նաև դիտարկման միջոցներն ու տեխնիկան, նյութերն ու փաստաթղթերը, որոնք կարգավորում են ուսումնասիրվող օբյեկտի գործունեությունը: Ապագա մասնագետ դիտորդների համար նպատակահարմար է կազմակերպել մի շարք գործնական պարապմունքներ (դիտարկումներ) ոլորտում կամ. լաբորատոր պայմաններ, որը թույլ կտա բացահայտել դիտորդի համար բնորոշ սխալները, մշակել վարքագծային դիտարկման օգտակար տեխնիկա և փաստաթղթեր կազմելու կանոններ։ Դասերը սովորաբար վարում է փորձառու սոցիոլոգ:

Կան հետազոտություններ անցկացնելու ստանդարտ հրահանգներ: Դրանք նշում են՝ դիտարկման փուլերի և ընթացակարգերի հաջորդականությունը, դիտարկվողների գործողությունների գնահատումները, տեղեկատվության գրանցման և ստացված տվյալների մեկնաբանման մեթոդները, հաշվետվության նմուշները:

Սովորաբար նախ փորձնական ուսումնասիրություն է կատարվում՝ հնարավոր սխալները, անճշտությունները և չափազանցությունները բացահայտելու համար։ Հետագա դիտարկման ժամանակ այն կարող է օգտակար լինել ինչպես ծրագրի ղեկավարի, այնպես էլ անձամբ դիտորդի համար: Այս մեթոդը հատկապես կարևոր է ընդհանուր հետազոտական ​​վարկածի մշակման համար։

Այսպիսով, գործընթացում դիտարկումներՀետազոտողն իրականացնում է սոցիալական փաստերի ուղղակի և նպատակային հաշվառում՝ նշելով մարդկանց կոնկրետ գործողությունները և իրական ժամանակում գրանցելով սոցիալական երևույթների և գործընթացների զարգացումը: Դիտարկման՝ որպես մեթոդի կարևոր առավելություններն են հետազոտողի և ուսումնասիրվող օբյեկտի միջև անմիջական կապի առկայությունը, ճկունությունը, արդյունավետությունը և օգտագործման համեմատաբար էժանությունը։