Տեղեկատվության հետ աշխատել լուսավոր դասերում. ընթերցանություն

Անդրեյուկ Տատյանա
Դաս գրական ընթերցանությունօգտագործելով տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, Քննադատական ​​մտածողության զարգացման մեթոդներ և տեխնիկա

Թեմա M. M. Prishvin. Վերսկսում. (3-րդ դասարան)

Նպատակներ: զարգացումխոսքի և ընթերցանության հմտություններ.

Առաջադրանքներ դաս:

ուսանողներին ծանոթացնել Մ.Պրիշվինի ստեղծագործություններին «Վերսկսել»; արթնացնել ճանաչողական գործունեությունը.

աշխատել իրազեկման վրա ընթերցանություն, կարդալու հմտությունների գերազանցում;

ընդլայնել ուսանողների մտահորիզոնը, զարգացնել խոսքը, դիտողականություն, կարդացածը վերլուծելու կարողություն; զարգացնել քննադատական ​​մտածողությունը;

սեր զարգացնել բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ:

Սարքավորումներգրողի դիմանկար, թեստային քարտեր, կաչաղակի և շան նկարազարդումներ, համակարգիչ, պրոյեկտոր, էկրան, տպագիր թերթիկներ՝ հեղինակի կենսագրությամբ:

Դասի առաջընթաց

1. Կազմակերպչական պահ:

Մեթոդական տեխնիկա«Հայեցակարգերի զամբյուղ»

Նայելով այս գրողների դիմանկարներին՝ ի՞նչ կասեք այս մարդկանց մասին։

(Նրանք գրել են պատմություններ բնության, կենդանիների, Հայրենիքի մասին):

Հիշենք նրանց անունները (տրված են գրողների անունները). Սլայդ 2.

Կազմում «Կլաստեր»:

Հիշենք, թե ինչ ժանրերի ստեղծագործություններ են գրել այս հեղինակները

(Գրել է - պատմվածքներ - էսսեներ - հեքիաթներ - կենդանիների մասին - բնության մասին - հայրենիքի մասին):

Եկեք իրականացնենք տրամաբանական շղթաներ (ըստ գրառումների). Սլայդ 3.

2. Տնային ստուգում հանձնարարություններ:

Հիշենք, թե նախկինում ինչ աշխատանքի էինք ծանոթ դաս?

(Բիանկիում «Անտառային տներ» գրական հեքիաթ.)

Ո՞րն էր ձեր տնային առաջադրանքը: Եկեք ստուգենք տեքստի ձեր գիտելիքները թեստի միջոցով:

1. Ի՞նչ խաղ խաղացին ծիծեռնակները:

Ա) պիտակներ;

Բ) թաքցնել և փնտրել.

Բ) դասականներ.

2. Ո՞ր գիշատիչն է որսացել Բերեգովուշկային:

Բ) բազե;

Բ) բազե

3. Ո՞վ է տուն կառուցում ավազի վրա խճաքարերի մեջ:

Ա) օրիոլ;

Բ) խոզուկ;

4. Ո՞ր թռչունն է չոր եղեգից ջրի վրա տուն կառուցում:

Բ) խոզուկ;

Բ) ժլատ.

5. Ո՞վ է տուն շինում ճյուղերից՝ դրանք պարզապես գցելով ճյուղերի վրա։

Ա) սպիտակուց;

Բ) vytyuten;

Բ) ժլատ.

6. Ո՞վ է խոտերի մեջ խրճիթ սարքում չոր խոտից ու մամուռից:

Ա) քերուկ;

Բ) խոզուկ;

7. Ո՞վ է տուն կառուցում ճյուղերից ու փայտերից՝ ներսը մամուռով մեկուսացնելով։

Ա) սպիտակուց;

Բ) օրիոլ;

Բ) խոզուկ.

8. Ո՞վ է կանեփից, մազերից և ցողունից լույսի տուն հյուսում:

Ա) օրիոլ;

Բ) խոզուկ;

Բ) Վիտյուտեն.

9. Ո՞ւմ չհանդիպեց Բերեգովուշկան:

Բ) քառասուն;

Բ) ժլատ.

Փոխեք նոթատետրերը և ստուգեք միմյանց թեստը: Գնահատեք աշխատանքը.

(1.2 սխալ – 4; 3.4 սխալ – 3; 5 սխալ կամ ավելի – 2)

Բարձրացրեք ձեր ձեռքերը, ովքեր ունեն 5...

ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐ:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

ա բ գ գ բ բ ա ա բ

Այսօր մենք կշարունակենք կարդալով Մ–ի պատմվածքները. Մ.Պրիշվինա. Եկեք հիշենք, թե ինչ գիտենք այս մարդու մասին և գուցե նոր բան սովորենք:

3. Մեթոդ« Ընթերցանություն նշաններով» .

ժամը կենսագրություն կարդալը, լուսանցքներում մատիտով նշումներ կատարեք։

V– արդեն գիտեի

Նոր բաներ սովորեցի

- Ես ուզում եմ իմանալ

ա) Անկախ ինքնակենսագրություն կարդալը(յուրաքանչյուրն ունի տպագիր թերթ)աղբով.

բ) Ստուգում.

Ի՞նչ նոր ես սովորել:

Պրիշվինը ծնվել է Օրյոլի նահանգի Խրուշչովոյե գյուղում, աղքատ վաճառականի ընտանիքում։ Ընտանիքում կյանքը դժվար է եղել՝ մայրը մնացել է այրի՝ 5 երեխաների հետ։ Միխայիլը սովորել է գիմնազիայում, որտեղից նրան հեռացրել են ուսուցչի նկատմամբ լկտիության համար։ Ընտանիքը ստիպված է եղել մեկնել Գերմանիա։ Այնտեղ նա ավարտել է համալսարանը և դարձել գյուղատնտես։ Նա պատրաստվում էր սովորել գիտություն, բայց մինչ գրող դառնալը փորձեց իրեն մի քանի մասնագիտություններում. Եղել է գյուղատնտես, գյուղական դպրոցի ուսուցիչ, գրադարանավար և նույնիսկ դպրոցի տնօրեն։ Իսկ 30 տարեկանում նա որոշեց գրող դառնալ։

Շատ հաճախ Պրիշվինի ստեղծագործություններում ընթերցողները հանդիպում են շների: Բոլոր այն շները, որոնց մասին խոսում է գրողը, եղել են «անձնապես հայտնի»հեղինակին - պատկանում էր իրեն կամ իր ընկերներին: Նա շատ էր սիրում այս կենդանիներին և նույնիսկ մի փոքր նախանձում էր նրանց «հնչող ապարատ»«Եթե միայն ես ունենայի այդպիսի սարք, ես կվազեի զեփյուռի մեջ ծաղկած կարմիր բացատում և կբռնեի ու կբռնեի ինձ հետաքրքրող հոտերը»:

Անխոնջ ճամփորդ՝ նա շրջել է մեր հսկայական երկրի շատ վայրերում։ Վաղ գարնան գալուստով գրողը գնաց անտառներ, գետեր ու լճեր։ Նա ուշադիր հետևում էր այն ամենին, ինչ տեղի էր ունենում իր շուրջը, և ոչ միայն դիտում, այլև զննում էր։ Միխայիլ Միխայլովիչը մանկուց սիրել է որս, բայց որսորդությունը եղել է հատուկոչ թե թռչնի կամ կենդանու, այլ հայտնագործությունների համար:

Թանգարանը կալվածք է Դունինո գյուղում։ Սլայդ 7.

ԵզրակացությունՇարունակենք ուսումնասիրել գրողի ստեղծագործությունները։

4. Աշխատեք նոր նյութի վրա:

Հիշեցինք գրողի կենսագրությունը և նոր բան իմացանք նրա կյանքի մասին։

Ով կարող է ձևակերպել մեր թեման դաս? (աշխատանքը՝ Մ. Պրիշվինի)

Կարդացե՞լ ենք Պրիշվինի բոլոր գործերը։

Ով կփորձի ձեւակերպել մեր նպատակը դաս? (Ծանոթացեք Մ. Պրիշվինի նոր աշխատանքին)Լավ արեցիր։

Իսկ նպատակին հասնելու համար պետք է ինքներս մեզ դնել առաջադրանքներ:

1. Ծանոթացեք Մ.Պրիշվինի նոր աշխատանքին։

2. Որոշեք աշխատանքի թեման:

3. Աշխատեք տեքստի հետ՝ ըստ բովանդակության

Լավ, առաջադրանքները դրված են, անցնենք դրանց լուծմանը։

Մեթոդական տեխնիկա«Ենթադրություն».

Նայեք նկարին որոշել պատմվածքի թեման(ցուցադրում էկրանին - շան և կաչաղակի նկարներ). Սլայդ 8.

Թեմա՝ կենդանիների մասին.

Ի՞նչ գիտեք այս կենդանիների մասին:

Մ.Պրիշվինն ունի շատ հետաքրքիր պատմությունբնության իր դիտարկումների մասին։ Բայց կարդացեք այս պատմության վերնագիրը սլայդում: Միայն տառերը կարդալով՝ կիմանաք պատմվածքի վերնագիրը։

84В568ы391С47К577О430Ч471К444А544

Ի՞նչ կարող է լինել այս վերնագրով պատմության մեջ:

5. Բառագիտական ​​աշխատանք:

Պատմվածքի տեքստում կհանդիպենք հետևյալ բառերին և արտահայտություններ:

Զգոն

Ծիածան

Հիմարի պես թռավ շուրջը

Ավելի շատ ամոթ

Գլխումս գայլուկով ու ծաղկափոշով

Պատմությունն ավելի լավ հասկանալու համար եկեք բացատրենք այս բառերի իմաստը:

(զգոն - շատ ուշադիր; ծիածանը - բազմագույն; հիմարի պես վազվզեց - շատ արագ; ավելի ամոթ - ամոթ, անպատվություն; ցատկով և գլխի փոշիով - ոչ խելացի, հիմար):

6. Ընթերցանությունուսուցչի և լավ կարդացած ուսանողների տեքստը:

Մեթոդական տեխնիկա« Կանգառներով ընթերցում(2 կանգառ).

Ընթերցանություն մաս 1(սկզբից մինչև բառերը (. Վյուշկան վերցրեց մի ոսկորը, իսկ մյուսը դրեց նրա կողքին: Հետո, ոչ մի տեղից, կաչաղակները - հոփ-հոփ - և մինչև շան քիթը:)

Զրույց I մասի մասին. Հարցեր:

1. Ո՞վ է պատմվածքի հերոսը:

2. Ի՞նչ ցեղատեսակի էր նա:

3. Գտե՛ք և կարդացե՛ք, թե ինչպիսի տեսք ուներ շունը:

4. Տեքստի ո՞ր բառերից կարելի էր իմանալ, որ Վյուշկան տագնապած է։

Մեթոդական տեխնիկա«Կանխատեսումների ծառ»- Սլայդ 12.

Զույգ աշխատանք. (Առաջադրանքների քարտերը սեղանների վրա են).

Մտածեք և պատասխանեք հարցերին։

Ինչպե՞ս կավարտվի տեքստը:

Բարձրաձայնեք ձեր մտքերը (1 ուսանող 1 հարցի համար).

Ո՞վ ունի այլ տարբերակ:

2-րդ մասի ընթերցում(նախնական բառերից մինչև ... ընդամենը մեկ պահ)

Զրույց II մասի մասին. Հարցեր:

1. Կարդում ենք II մաս. Ի՞նչ է պատահել։

2. Տղերք, որսորդական շուն էր։ Ինչպե՞ս կարող է պատահել, որ կաչաղակները գողացել են նրա ոսկորը։ (Կարդացեք)

3. Այո, քառասունը յոթ էր։ Բայց մի կաչաղակ տարբերվում էր մյուսներից։ Ինչո՞վ էր նա տարբերվում: (Կարդացեք)

4. Ի՞նչ են ասում նման մարդկանց մասին։ (կարդա)

5. Այո, կաչաղակը հիմար էր, հիմար, ոչ բոլորի նման: Նա ամեն ինչ անում է այնպես, ինչպես ցանկանում է: Բայց մարդկանց մեջ էլ կա՞ն սենց կաչաղակներ։

6. Սա ինչի՞ կարող է հանգեցնել կյանքում: Ի՞նչ հետեւանքներ կարող են լինել:

7. Ի՞նչ եք կարծում, Upstart-ը կկարողանա՞ գերազանցել View-ին: ի՞նչ է լինելու հետո։ իրադարձությունները զարգանում են, ձեր կարծիքով? - (1.2 ուսանող պատասխանում է).

Բզզոց տեքստը մինչև վերջ կարդալը.

7. Հետո պատմություն կարդալը. Մտքերի փոթորիկ.

Զրույց III մասի շուրջ. Հարցեր:

Արդյո՞ք ենթադրությունները համընկնում էին:

Ձեր կարծիքով ում են կանչում «սկսած»? (Վերսկսողը նա է, ով անընդհատ բղավում է հարցերի պատասխանները՝ չսպասելով իր հերթին, ուշադրություն է գրավում իր վրա):

Բառարան:

Նորեկը այն մարդն է, ով շատ արագ առաջադիմել է կամ առանց արժանիքների զբաղեցրել է նշանավոր սոցիալական դիրք: (Օժեգովի բառարանի մեկնաբանությունը կարդում է ուսանողը). Սլայդ 14

8. Անկախ աշխատանքաշակերտները զույգերով.

Եվ հիմա ես առաջարկում եմ ձեզ արտացոլելայս պատմության հերոսների մասին. Դուք տղաներ կաշխատեք զույգերով: Ահա սինքվին կազմելու դիագրամ և երկու թեմա «Դիտել»Եվ «Վերսկսել» (ուսանողները արդեն ծանոթ են սինխվին կազմելուն). Սլայդ 15.

9. Աշակերտը պատասխանում է.

Ուսանողների կողմից ամենահաջող սինխինների ընթերցում: Սլայդ 16.

Ուշադիր, խելացի:

Նա հսկում էր, որս էր անում, հնազանդվում էր:

Շունը գայթակղեց կաչաղակին.

Վերսկսում.

Հիմար, խորամանկ:

Նա գողացավ, թռավ, չհնազանդվեց:

Թռչունը հիմարաբար կորցրեց իր պոչը:

(Աշխատեք խոսքի զարգացում. Համաժամեցումների խմբագրում, որոնցում խոսքի սխալներ են թույլ տրվել):

Պահապան, խորամանկ։

Նա որս էր անում, հսկում էր և խորամանկ էր։

Վյուշկան գերազանցեց կաչաղակին։

Շուն. Վերսկսում.

Հիմար, անպոչ:

Նա թռավ, կորցրեց, գողացավ:

Վերսկսածը մնաց առանց պոչի։

Ի՞նչ եք կարծում, ինչու՞ Պրիշվինը մեզ ծանոթացրեց այս պատմության հետ:

Ի՞նչ կարող ենք ես և դու խորհուրդ տալ կաչաղակին:

10. Աշխատանք առածների հետ:

Առջևի գրասեղանի վրա ասացվածքներ կան. Ուշադիր կարդացեք դրանք և ընտրեք այն, որը, ձեր կարծիքով, ավելի հարմար է մեր աշխատանքի համար։

Յոթ անգամ չափեք և մեկ անգամ կտրեք։

Բանականությանը վերաբերող ցանկացած խորհուրդ լավ է:

Խորամանկությունն ու հնարամտությունը քույրեր են

Մեկը լաց եղավ ու սկսեց լաց լինել։ Սլայդ 17.

11. Ամփոփում դաս. Արտացոլում.

Ի՞նչ սովորեցրեց մեզ Մ. Պրիշվինի պատմությունը: Որը դասկշահե՞ք դրանից

Բոլոր առաջադրանքները ավարտվեցին դաս?

Ինչպիսի՞ տպավորություն ունեք դաս?

Ձեր գրասեղաններին արևով և ամպով բացիկներ կան:

Ո՞վ է այսօր անհարմար զգում: բարձրացնել դասը, խնդրում եմ, բացիկ ամպի պատկերով։

Ով իրեն լավ էր զգում դաս, խնդրում ենք վերցնել քարտը

արևի պատկերը.

Վերցրեք այն քարտը, որը համապատասխանում է ձեր տրամադրությանը:

10. Տնային աշխատանք.

Թույլ ուսանողների համար `պատմության մանրամասն վերապատմում` առանց դեմքը փոխելու;

Ուժեղ ուսանողների համար՝ վերապատմում մարդու տեսանկյունից գրական հերոս(Upstart-ի դիտումներ կամ ընկերներ). Սլայդ 19.

ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ ՀԱՄԱՐ ԴԱՍ! Սլայդ 20.

Ժամանակակից կյանքը դրան մուտք գործող մարդուց պահանջում է բարձրակարգ կրթություն, մտավոր և ֆիզիկական բարձր զարգացում, շրջապատող աշխարհի խորը գիտելիքներ, գիտակից, ստեղծագործական մոտեցումբնությանը, հասարակությանը:

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության արդիականացման հայեցակարգում դպրոցի տեսաբաններին և պրակտիկանտներին հանձնարարվում է բարելավել դպրոցականների ուսուցումը որպես իրենց գործունեության առաջատար տեսակ, գտնել ուղիներ, պայմաններ և դիդակտիկ միջոցների համակարգ՝ ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու համար: երեխաների կրթական գործընթացում. Ինչպես հայտնի է, ուսումնական գործընթացավելի արդյունավետ է ընթանում և ավելի լավ արդյունքներ է տալիս, եթե ուսուցիչը իր աշխատանքում օգտագործում է կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանման տարբեր մեթոդներ: Խթանման մեթոդները պայմանականորեն բաժանվում են ենթախմբերի՝ հուզական խթանման մեթոդներ; ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման մեթոդներ; պատասխանատվության և պարտավորության ձևավորման մեթոդներ. զարգացման մեթոդներ ստեղծագործականությունև ուսանողների անձնական որակները:

Հատկապես կարևոր է ճանաչողական գործունեության խթանման մեթոդների իմացությունը սկզբնական փուլվերապատրաստում. Հոգեբանական բնութագրերըկրտսեր դպրոցականները, նրանց բնական հետաքրքրասիրությունը, արձագանքողությունը, նոր բաներ սովորելու հատուկ տրամադրվածությունը, ուսուցչի տված ամեն ինչ ընդունելու պատրաստակամությունը, բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների և գործունեության զարգացման համար: Երբ սովորելը հետաքրքիր է, սովորելը հեշտ է։ Ուստի յուրաքանչյուր ուսուցիչ մտածում է. «Ի՞նչ կարելի է և պետք է անել, որպեսզի երեխաները ավելի պատրաստակամ լինեն դպրոց գնալու համար: Ինչպե՞ս ձևավորել և ուղղորդել նրանց գիտելիքները տիրապետելու ցանկությունը:

Այս հարցերը ես էլ ինքս ինձ տվեցի. Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության, ուսուցիչների փորձի և դրա վերլուծության արդյունքում ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ երեխաների մոտ հնարավոր է զարգացնել սովորելու ճանաչողական հետաքրքրություն, եթե նրանք համակարգված կուտակեն և մտածված ընտրեն հետաքրքիրը: դիդակտիկ նյութ, կարող է գրավել յուրաքանչյուր ուսանողի ուշադրությունը։ Ի վերջո, այն, ինչ գրավում է երեխաներին, ստիպում է նրանց մտածել, կենտրոնանալ, ավելի հեշտ է հիշել և ուրախության և բավարարվածության զգացում է առաջացնում: Զարմանալի չէ, որ Շ.Ա. Ամոնաշվիլին իր աշխատություններում նշել է, որ « մանկավարժական գործընթացպետք է երեխային ապահովի կյանքի բերկրանքով, որպեսզի այս գործընթացը նրան գերի ամբողջությամբ՝ իր կյանքի բոլոր ձգտումներով ու կարիքներով»։

Հիմնական ուսումնական առարկաներից մեկը տարրական դպրոցԵս համարում եմ գրական ընթերցանություն։ Ի վերջո, երեխաները, ովքեր լավ կարդում են և ունեն խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ, հաջողությամբ սովորում են ոչ միայն տարրական դպրոց, այլեւ միջին ղեկավարության մեջ։ Առանց կարդալու մարդը չի կարող ընկալել իրեն շրջապատող աշխարհը։ Ուստի յուրաքանչյուր ուսուցիչ ձգտում է ընթերցանությունը դարձնել երեխաների ամենասիրելի դասը։

Երեխաները դպրոց են գնում նախ կարդալ սովորելու մեծ ցանկությամբ։ Ուստի առաջին դասերից սկսում եմ ծանոթանալ տառերին։ Գրագիտության առաջին դասին մենք ծանոթանում ենք «Բուկվարիայի» կախարդական երկրին և նրա բնակիչներին՝ թզուկներին՝ Թիմին և Թոմին, փոքրիկ փերիներին՝ Իռիշկային և Նաստենկային, փոքրիկ մարդուն Ակցենտին։ Հաջորդը գալիս է տառերի բլոկ սովորելը: Երբ մենք աշխատում ենք յուրաքանչյուր տառի վրա, մենք աշխատում ենք արտահայտման վրա և սովորում ենք բանաստեղծություններ՝ հիմնվելով մեր սովորած տառերի վրա: Այսպիսով, այբբենական շրջանի սկզբում երեխաները գործնականում ծանոթ են այբուբենի բոլոր տառերին: Երբ նրանք ծանոթանում են բաղաձայններին, երեխաները բավականին լավ են դասակարգում ձայնավորներն ու բաղաձայնները: Հենց այս պահին է սկսվում կարդալ սովորելու գործընթացը։

Ամեն դաս սկսում եմ տաքացումով: Տաքացման ընթացքում ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում թարգմանության և բառերի և բառակապակցությունների հստակ արտասանության վրա աշխատելուն: Այստեղ ինձ օգնում են մաքուր լեզվի պտույտներն ու լեզուն պտտողները: Լեզվի շրջադարձերում դուք պետք է հաղթահարեք բոլոր դժվարին ձայնային համակցությունները: Շատ կարևոր է արտասանել բարդ բառվանկ առ վանկ, թեկուզ դանդաղ տեմպերով, բայց արտասանվում է առանց որևէ դժվարության և վերապահումների։ Լեզվի պտույտի վրա աշխատելիս ես զարգացնում եմ ձայնի և ինտոնացիայի մաքրությունը առաջադրանքների օգնությամբ. Տաքացումը ներառում է նաև բաց և փակ վանկերի ընթերցում, ըստ վանկական աղյուսակի բառեր կազմելու, «Ասա մի բառ», «Կորած վանկ», «Վանկի ամպ», «Գուշակիր, թե որ տառն է բացակայում», «Ցերեկ-գիշեր» խաղի տեխնիկան: » և այլք: Հավաքածուն շատ օգտակար է իմ աշխատանքում: խաղային վարժություններՎ.Վ. Վոլինա «Զվարճալի ABC ուսումնասիրություններ»:

Ուսումնասիրված բաղաձայն հնչյունով միաձուլվող վանկերը կարդալու համար մենք կրկնում ենք ձայնավորները՝ օգտագործելով ձեռնարկ, որը ցույց է տալիս ձայնավորները արտասանելիս: Այնուհետև, ձայնավորից առաջ, գրպանում տեղադրվում է ուսումնասիրվող բաղաձայն հնչյունը, տառերը «վերցվում են բռնակներով», - մենք կարդում ենք ստացված միաձուլման վանկերը: Այս ձեռնարկի օգնությամբ մենք խաղում ենք «Գուշակիր իմ շուրթերով, թե ինչ վանկ եմ ես պատրաստ արտասանել» խաղը։

Երեխաները 1-ին դասարան են մտնում բավականին համեստ բառապաշարով։ Առաջին քայլերից ես երեխաներին սովորեցնում եմ արտահայտել իրենց մտքերը ճշգրիտ, հստակ և չափավոր բարձր ձայնով։ Առածներն ու ասացվածքները օգնում են համալրել ձեր բառապաշարը: Իմ դասերի ընթացքում ես օգտագործում եմ ձեռնարկում մշակված որոշ տեխնիկա և մեթոդներ Գ.Ա. Բակուլինա» Մտավոր զարգացումգրագիտության դասերին»։

Դասերի ժամանակ օգտագործվող խաղերը, խաղային տեխնիկան, հանելուկները, հանելուկները, խաչբառերը ավելի հետաքրքիր, զվարճալի են դարձնում կարդալ և գրել սովորելու գործընթացը և հեշտացնում են ուսման դժվարությունները հաղթահարելը։ ուսումնական նյութ. Դասի տարբեր տեսակի ընթերցանությունը թույլ չի տալիս երեխաներին ձանձրանալ։ Բայց ամենակարեւորն այն է, որ աշխատանքները համակարգված ու կանոնավոր իրականացվեն։

Բերեմ դասերից մեկի օրինակը։

Գրական ընթերցանության դաս 1-ին դասարանում

Թեմա:«Մ, մ տառերով վանկերի, բառերի և տեքստերի ընթերցում»

Նպատակները:

1. սովորեք մեկուսացնել հնչյունները բառերից, բնութագրել դրանք, ճանաչել ձեր սովորած տառերը. զարգացնել տառերի, բառերի, նախադասությունների համակցություններ կարդալու հմտությունը.
2. զարգացնել հնչյունաբանական լսողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը, տեքստի հետ աշխատելու ունակությունը, հստակ պատասխանել հարցերին.
3. ցանկություն զարգացնել առողջ պատկերկյանք, ճիշտ և ռացիոնալ սնուցում:

Սարքավորումներ:օբյեկտների գծագրեր, կտրված այբուբեն, «Ռուսական այբուբեն» Վ.Գ. Գորեցկի

Դասի առաջընթացը.

1 .Կազմակերպում աշխատանքի համար.

Ողջույն, դասի և սովորողների պատրաստակամության ստուգում, լավ աշխատանքի տրամադրություն ստեղծելը։

2. Դասի հիմնական փուլում ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեության նախապատրաստում.

ա) սովորողների գիտելիքների թարմացում

Տախտակը պարունակում է հետևյալ կետերի գծագրերը. կատու, կետ, մեքենա, գնդակ, տուն, ծառ:

Անվանեք գրատախտակին ցուցադրված առարկաները և փորձեք հիշել դրանք:

Փակեք ձեր աչքերը: (ուսուցիչը կատարում է 3 վերադասավորում):

Բացեք ձեր աչքերը. Ի՞նչ հերթականությամբ են ի սկզբանե պատկերված առարկաները: Ո՞ր առարկաներն են փոխել իրենց տեղերը:

Ուսուցիչը պատկերված առարկաները բաժանում է 2 խմբի.

1-ին խմբում՝ կետ, կատու, մեքենա։ 2-րդ խմբում՝ գնդակ, տուն, ծառ:

- Գտե՛ք «լրացուցիչ» բառը 1-ին խմբում, 2-րդ խմբում (մեքենա, գնդակ):

Ինչի՞ հիման վրա եք բացառել այս խոսքերը։

բ) Ուսանողների հետ համատեղ դասի նպատակների ձևակերպում.

Եկեք արտասանենք «լրացուցիչ» բառերի առաջին հնչյունները: Ձևակերպենք այսօրվա դասի թեման. (Խոսք մեքենասկսվում է [m] ձայնով, բառով գնդակ - հետհնչյուն [m`], ինչը նշանակում է, որ այսօրվա դասի թեման է «Տառերով վանկերի, բառերի և տեքստերի ընթերցում» մ» .) Դասի թեմային համապատասխան կձևակերպենք դասի նպատակները։

գ) Հնչյունական վարժություն.

• մաքուր ասացվածքներ.
  MA-MA-MA – Ես ինքս տանն եմ:
  Mu-mu-mu - կաթ ինչ-որ մեկի համար:
  Mo-mo-mo - մենք ուտում ենք կոճապղպեղ:
  Մենք-մենք-մենք-կարդում ենք:
  Մի-մի-մի - երգիր նոտան Ե.

Ո՞ր վանկն է բացակայում: Ինչո՞ւ։ Ո՞ւմ վանկն է սա՝ Թիմի՞, թե՞ Թոմի: Մտածեք այս վանկով սկսվող բառերի մասին:

• խաղ «Ցերեկ-գիշեր».
  Տառատեսակի կտավի վրա հերթափոխով զետեղված են հետևյալ բառերը. շրջանակներ– օճառ - թիակ.
• լեզուն պտտվող սարքի վրա աշխատելը.
  Կատուն կաթը ծակեց
  Իսկ Բորյան մի բուլկի թաթախեց կաթի մեջ։

Ո՞վ է թաթախել կաթը:

Ո՞վ է թաթախել բուլկի կաթի մեջ:

Ի՞նչ էր անում կատուն:

Ի՞նչ է Բորյան թաթախել կաթի մեջ։ (հարցերին պատասխանելիս երեխաները կարդում են լեզվի պտույտը՝ տրամաբանական շեշտադրելով ցանկալի բառի վրա)

3. Նոր նյութի ուսումնասիրություն.

1) էջ 91-ի տեքստերի ընթերցում.

ա) «Մուրկա» տեքստը «շղթայով» կարդալը.

Ի՞նչ հատուկ անուններ կան տեքստում:

բ) բառապաշարի աշխատանք.

Այս տեքստը պարունակում է բառապաշար բառ կաթ.

- Քանի՞ վանկ կա այս բառում: (3)

Անվանե՛ք 1-ին վանկը (մո), 2-րդ (լո), 3-րդ (կո):

Ի՞նչ հետաքրքիր բաներ եք նկատել: (յուրաքանչյուր վանկ ունի տառ Օ).

Բառարանային բառ կաթգրված է պարանոցային տառերով Օ .

-Կաթ շատ կարևոր ապրանք է։ Այն պարունակում է բազմաթիվ օգտակար տարրեր, այդ թվում՝ կալցիում։ Օրգանիզմում կալցիումի պակասը հանգեցնում է վատ կեցվածքի, ողնաշարի կորության, ոսկորների կոտրվածքների, կարիեսի և բազմաթիվ այլ հիվանդությունների։ Որպեսզի դա տեղի չունենա, պետք է կաթ խմել՝ օրական առնվազն երկու բաժակ։

Եթե ​​ցանկանում եք դառնալ առողջ, ուրախ, կենսուրախ,

Խմեք թարմ կաթ - դա մեզ ուժ է տալիս:

գ) «Ճագարներ» տեքստի ընթերցում բզզոցով ընթերցմամբ.

դ) ընթերցում-հետախուզում.

Գտեք նախադասություններ, որոնք ասում են.

Ի՞նչ ունի Մաքսիմը գոմում:

Ինչո՞վ էր Մաքսիմը կերակրում նապաստակներին:

Ի՞նչ արեց Իրան:

Քանի՞ անգամ է բառն օգտագործվում տեքստում: նապաստակներ?

Անվանական բառեր սկսվող «m»-ով ».

Ֆիզմնուտկա

Եկեք միասին օգնենք մայրիկին
Մենք ինքներս ենք ողողում լվացքը։
Մեկ, երկու երեք, չորս -
Ձգված, կռացած -
Մենք լավ աշխատանք կատարեցինք։

ե) «Մայրիկ» տեքստը զույգերով կարդալը:

Կարդացեք վերջին նախադասությունը՝ պահպանելով ինտոնացիան:

Ի՞նչ երգ է երգել մայրիկը:

2) Բանավոր նկարչություն՝ հիմնված Նկ. էջ 92-ում։

Կարդացեք բառերը և ասեք, թե ինչ նկար է նկարել կենսուրախ նկարիչը:

4. Նոր նյութի ըմբռնման նախնական ստուգում.

Խաղ «Հետաքրքրասեր ուսուցիչ»

Ես հարցեր կտամ, դուք կարող եք պատասխանել միայն [m] և [m`] հնչյուններով բառեր օգտագործելով:

Ո՞րն է քո սիրելի ուտելիքը: (պաղպաղակ, կաթ)

Որտե՞ղ եք սիրում գնալ: (դեպի թանգարան)

Որտե՞ղ եք պատրաստվում գնալ այս ամառ: (ծովում)

Տրանսպորտի ո՞ր տեսակն եք նախընտրում: (մեքենա)

Ի՞նչ մասնագիտություններ և մասնագիտություններ գիտեք: (նկարիչ, ոստիկան, բուժքույր):

5. Գիտելիքների համախմբում և կիրառում.

ա) բառերի մուտքագրում.

Սպիտակ խճաքարը հալվեց
Նա հետքեր է թողել տախտակի վրա։ (կավիճ)

Կենդանի ինչ-որ բանի պես հեռանալը
Բայց ես նրան դուրս չեմ թողնի:
Փրփուրներ սպիտակ փրփուրով,
Ես այնքան էլ ծույլ չեմ ձեռքերս լվանալու համար: (օճառ)

Գետի այն կողմ,
Հսկան փռված պառկեց։
Գետի այն կողմ, հետևի երկայնքով,
Նա ինձ թույլ տվեց քայլել։ (կամուրջ)

Ո՞ր նկարիչն է սա դրել ապակու վրա:
Եվ տերևներ, և խոտեր և վարդերի թավուտներ . (սառեցում)

բ) աշխատել բառերի կաղապարների վրա

Կազմեք դիագրամ ցանկացած բառի համար և պատրաստվեք վերլուծել բառը ըստ գծապատկերի:

6. Ամփոփելով դասը.

Ուսուցիչը դասի ընթացքում բնութագրում է ամբողջ դասարանի, ինչպես նաև առանձին սովորողների աշխատանքը:

7. Անդրադարձ.

Տախտակի վրա.

Դասից հեռանալիս ուսանողները ցանկացած դեմքի կողքին դնում են «+»՝ արտահայտելով իրենց վերաբերմունքը դասին:

Այսօր տարրական դասարանների ուսուցիչների առջեւ խնդիր է դրված ձեւավորել հիմունքները կրթական գործունեությունկրթական, ճանաչողական, սոցիալական մոտիվների համակարգեր; կրթական նպատակներ ընդունելու, պահպանելու և իրականացնելու ունակություն. պլանավորել, վերահսկել և իրականացնել իր գործունեությունը և գնահատել դրա արդյունքները:

«Գրական ընթերցանության դաս տարրական դպրոցում» առարկայի առանձնահատկությունները.

Այս ուսումնասիրության արդյունքներին ներկայացվող պահանջները ակադեմիական առարկաներառում են բոլոր տեսակի ունիվերսալների ձևավորումը կրթական գործունեություն(այսուհետ՝ UUD)՝ անձնական, հաղորդակցական, ճանաչողական և կարգավորող, - սակայն առաջնահերթություն պետք է լինի ուսանողների արժեքային-իմաստային ոլորտի զարգացումը։ Դա պայմանավորված է առարկայի առանձնահատկություններով, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ ամենակարեւոր գործառույթներից մեկը գեղարվեստական ​​գրականությունմարդկության հոգևոր և բարոյական փորձի թարգմանությունն է սոցիալական անձնական իմաստների համակարգի միջոցով, որը բացահայտում է ստեղծագործությունների հերոսների գործողությունների բարոյական նշանակությունը, որոնք ընթերցողը ընկալում է հեղինակի հետ երկխոսության ընթացքում:

Տարրական դպրոցի համար գրական ընթերցանության դաս նախագծելիս օգտագործելով տեխնոլոգիական քարտեզուսուցիչը կարող է ոչ միայն արտացոլել դասի բոլոր փուլերը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տարրական դպրոցում, այլև իր գործողությունների հաջորդականությունը և աշակերտների գործողությունները, որոնք, ի վերջո, կհանգեցնեն պլանավորված արդյունքի հասնելուն: Ընթերցանության իրավասությունից ի վեր կրտսեր դպրոցի աշակերտ- հիմքը նրա հետագա ինքնակրթության և ինքնազարգացման համար, վրա վերապատրաստման նիստդաստիարակը պետք է պայմաններ ստեղծի ոչ միայն երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ճաշակի զարգացման, այլև առօրյա կյանքում հաղորդակցման արդյունավետ ձևեր սովորեցնելու համար:

Նպատակները:ուսանողներին ծանոթացնել գրական ընթերցանության նոր դասագրքին, դրա խորհրդանիշների համակարգին, բովանդակությանը, բառարանին և դասագրքի հեղինակների հասցեին. ամփոփել 3-րդ դասարանում գրական ընթերցանության դասերից ստացած գիտելիքները.

Պլանավորված արդյունքներ.թեմա՝ ուսումնական գրքի տարրերը անվանելու, դրանք գտնելու, դրանց միջով արագ նավարկելու, հարցերին պատասխանելու ունակություն՝ ո՞րն է ընթերցողի տաղանդը, ի՞նչ դեր է խաղում ընթերցողի երևակայությունը ընթերցանության գործընթացում։ գրական ստեղծագործություններ; մետա-թեմա:

- դասագրքի նյութի համատեղ գործունեության վերլուծության հիման վրա դասի ուսումնական առաջադրանքի ձևակերպում, դրա ընկալում, ուսուցչի հետ համատեղ պլանավորում դասի թեման ուսումնասիրելու, դասում կատարած աշխատանքի գնահատում.

- գիտական ​​և կրթական տեքստի վերլուծություն, դրա հիմնական գաղափարի ընդգծում,

- դասագրքում գիտակրթական հոդվածի հիման վրա հիմնված հարցերի պատասխաններ, դասագրքի հարցերի պատասխանների զույգերով քննարկում, ձեր տեսակետի ապացույց. անձնական՝ հարգանք ցուցաբերել ուսումնական գրքի նկատմամբ, դրա օգտագործման ճշգրտություն, ուսումնական գրքի կազմի և էջանիշների ընտրության կանոնների իմացություն.

Սարքավորումներ:մուլտիմեդիա պրոյեկտոր (եթե հնարավոր է), այս դասարանի երեխաների կողմից սիրված գրքերի ցուցահանդես, բանաստեղծություններով բացիկներ, մագնիսական այբուբեն (որից կազմված են դասագրքի անվանումը և գրողների անունները):

Դասի առաջընթաց

I. Կազմակերպչական պահ

II. Խոսքի տաքացում

1. Փոփոխական ընթերցում

- Ինքներդ կարդացեք բանաստեղծությունը:

Աղջիկները սիրում են տիկնիկներ և արջեր,

Խոստովանեմ, որ հիացած եմ գրքերով։

Ես խաղում եմ նրանց հետ և քնում եմ նրանց հետ,

Ես ավելի շատ գրքեր եմ սիրում, քան խաղալիքներ:

Հարյուրավոր գեղեցիկ և տարբեր պատմություններ

Հեքիաթներ և առակներ, բանաստեղծություններ և պատմվածքներ...

Եվ ես երբեք չեմ հոգնի կրկնելուց.

Ընթերցանությունն աշխարհի լավագույն զբաղմունքն է։

Ս.Լոպաթինա

- Եկեք միասին կարդանք բանաստեղծությունը դանդաղ տեմպերով:

- Կարդացեք զարմանքի ինտոնացիայով (նաև՝ հաստատական ​​ինտոնացիայով, գրգռվածության ինտոնացիայով, հիացմունքի ինտոնացիայով, զվարթ):

-Ի՞նչ զգացումներ ու մտքեր ունեցաք այս բանաստեղծությունը կարդալիս:

(Երեխաները կիսվում են իրենց տպավորություններով):

- Ի՞նչ գրքեր եք կարդացել արձակուրդների ժամանակ: (Երեխաների պատասխանները):

2. Արտահայտիչ ընթերցանություն

— Էքսպրեսիվ կարդանք Վսևոլոդ Ռոժդեստվենսկու բանաստեղծությունը։

Իմ ընկերները! Բարձր գրապահարաններից

Գիշերը արի ինձ մոտ,

Եվ մեր զրույցը՝ կարճ թե երկար,

Ես և դու միշտ կարիք ունենք...

Մի անգամ ծխի պես ցրվեց,

Եվ այն, ինչ տանջվել և պայքարել է քո մեջ,

Հանկարծ այն հրաշքով դարձավ իմը։

Վ.Ռոժդեստվենսկի

Դուք ոչ միայն գիտեք բոլոր տառերը, այլեւ սովորել եք լավ կարդալ։ Քանի՞ գիրք եք կարդացել մինչ այժմ: ամառային արձակուրդներ! Լավ արեցիր։

-Բայց ի՞նչ եք կարծում, այդ ժամանակ ի՞նչ ենք սովորելու գրական ընթերցանության դասերին։ (Երեխաների պատասխանները):

Գրքերը պահպանում են մարդկության գիտելիքները, փորձը և գաղափարները: Մարդը գիրք կարդալով կամաց-կամաց ձևավորում է իր համոզմունքներն ու աշխարհայացքը, խորացնում է կյանքի ըմբռնումը և ընդլայնում իր տեսակետը դրա նկատմամբ։ Յուրաքանչյուր ոք, ով անընդհատ կարդում է, զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը, երևակայությունը և տարբեր կյանքի խնդիրների և իրավիճակների մասին տրամաբանելու կարողությունը: Ընթերցանությունն օգնում է գտնել յուրաքանչյուր մարդուն հուզող հարցերի պատասխանները, ցանկացած խնդրի լուծում։ Գրքերը ոգեշնչել և դրդել են ավելի քան մեկ սերնդի մարդկանց հասնել ավելի մեծ արդյունքների և կատարելագործվել: Բացահայտեք նոր հնարավորություններ, որոնց մասին գուցե նախկինում չգիտեիք:

Մեր օրերում մարդիկ այնքան են տարված անօգուտ ժամանցով և զվարճանքի տենչով, որ չեն էլ մտածում այն ​​մասին, որ ամենապարզ բանը, որ կարող ես անել՝ կյանքում գոնե ինչ-որ բան դեպի լավը փոխելու համար, կարդալն է։ Հազարավոր գրքեր արդեն սպասում են, որ դուք օգտագործեք:

— Որոշեք մեր առաջին դասի թեման և նպատակները:

III. Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ

Ներածություն նոր դասագրքի

-Իսկ հիմա ես ու դու կգնանք մի հրաշալի երկիր, որը կոչվում է... Ինքդ որոշիր նրա անունը՝ հավաքելով ցրված տառերը։

I L T E A T U R I Y R

-Ի՞նչ արեցիր: (գրականություն.)

Այո՛, Գրականության երկիրը մեզ հրավիրում է ճամփորդության իր զարմանալի գրքերի էջերով։

-Դասագրքին անդրադառնանք. Ինչ է դա կոչվում: («Գրական ընթերցանություն»)

- Նա քեզ դուր է գալիս: Ինչպե՞ս: (Այո, դասագիրքը նոր է, շատ գեղեցիկ և, ամենայն հավանականությամբ, հետաքրքիր):

— Դասագրքի հետ աշխատելու ի՞նչ կանոններ գիտեք։ Ինչո՞ւ են դրանք գոյություն ունենում: (Դասագիրքը պետք է տեղադրվի շապիկի մեջ, տեղադրվի էջանիշ: Էջերի անկյունները չպետք է ծալվեն: Գիրքը պետք է ուշադիր թերթել: Այս կանոնները ստեղծվել են գրքերը մյուս ուսանողների համար պահպանելու համար):

- Նայեք դասագրքին: Ուշադրություն դարձրեք նկարազարդումներին. Ի՞նչ կարող եք ասել նրանց մասին: (Գրքի վրա աշխատած նկարիչները ձգտում էին ցույց տալ ռուսական բնության գեղեցկությունը, եկեղեցիների ինքնատիպությունն ու յուրահատկությունը. Հին Ռուսիա, որոնցից շատերը պահպանվել են մինչ օրս։ Ինձ դուր եկան գրական ստեղծագործությունների հերոսների կերպարները։ և այլն)

- Ինչու՞ կա երկու ուսումնական գիրք: (Դասագիրքը բաղկացած է երկու մասից։ Մենք դրանք կուսումնասիրենք հաջորդաբար։ Սա հարմար է՝ պորտֆոլիոն ավելի կթեթևանա։)

— Ի՞նչ է գրված դասագրքի առաջին մասի շապիկին և ինչո՞ւ։ (Նոր դասագիրքը երեխաներին կուղեկցի Գրականության երկրով՝ սկսած ավելի քան հազար տարի առաջ հայտնված առաջին ռուսերեն գրքերից մինչև ժամանակակից և սիրված գրողների՝ ինչպես ռուս, այնպես էլ արտասահմանյան ստեղծագործությունները):

- Գրքի ի՞նչ տարրեր գիտեք: Անվանեք նրանց: (Կազմ կամ պարտադիր կազմ, տիտղոսաթերթ, տիտղոսաթերթ, վերնագրեր, էջեր, տարածումներ, նկարազարդումներ, բովանդակություն, վերջնական էջ:)

- Որոշեք յուրաքանչյուր տարրի նպատակը: (Երեխաների պատասխանները):

- Մտածեք, թե ինչու պետք է իմանանք գրքի տարրերը:

— Ի՞նչ բաժիններ են նշված բովանդակության մեջ: («Գիրք համաշխարհային մշակույթում», «Ծագումներ գրական ստեղծագործություն«Հայրենիքի մասին, սխրագործությունների, փառքի մասին», «Ապրել խղճի համաձայն, սիրել միմյանց», «Գրական հեքիաթ», «Ռուս մեծ գրողներ», «Գրականությունը որպես խոսքի արվեստ»):

— Արձակագիրների և բանաստեղծների ի՞նչ գործեր ենք կարդացել այս դասագրքում նախորդ ուսումնառության տարիներին։ (Երեխաների պատասխանները):

- Վերլուծեք վերնագրի էջի հետևի մասում տրված նշանները: Նրանց մեջ կա՞ն նոր նշաններ։ Որոնք եք հիշում: (Աշխատում ենք զույգերով, աշխատում ենք խմբով, մեծահասակների հետ միասին կարդում (աշխատում ենք), աշխատում ենք ինքնուրույն, աշխատում ենք ստեղծագործական տետրում, փնտրում ենք տեղեկատվություն, դասագրքի վերջում գտնվող բառարանով):

— Ո՞ր դեպքերում է անհրաժեշտ դասագրքի վերջում դրված բառարանը օգտագործել։ Ո՞ր էջերում է այն գտնվում: (Դասագրքի առաջին մասում բառարանը տեղադրված է էջ 155-156, երկրորդում՝ էջ 157)։

- Բացեք դասագրքի առաջին մասը էջ. 3 և կարդացեք հեղինակների ուղերձը ձեզ:

— Ձեր դասընկերներին հարցեր տվեք այս տեքստի վերաբերյալ:

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

V. Դասի թեմայով աշխատանքի շարունակություն

Գրական վիկտորինան

- Վերծանի՛ր գրատախտակին գրված բանաստեղծների և գրողների անունները. (Եսենին, Տյուտչև, Պուշկին, Պրիշվին):

SEINEN VYUCHTET UPKINSH SHPIRNIV

— Գուշակիր ստեղծագործության ճիշտ անվանումը՝ իմանալով դրա հեղինակին։

C. Perrault «Բեյսբոլի կապույտ գլխարկ»: («Կարմիր գլխարկը»)

ռուսերեն ժողովրդական հեքիաթ«Քառակուսի». («Կոլոբոկ»)

Գ.-Հ. Անդերսեն «Խնամված բադերը» («Վայրի կարապներ»)

Կ. Չուկովսկի «Շնորհալի լուսին». («Գողացված արև»)

- Գուշակիր կատակի հանելուկները:

Նրան կախում են հուսահատությունից. նա կռվարար է, ամբարտավան; նրանք այն հրում են ամենուր՝ միջամտելով այն գործերին, որոնք իրենց գործը չեն: (Քիթ.)

Ոչ թե ծաղիկներ, այլ թառամած, ոչ թե ձեռքեր, այլ ծափ տալ, եթե նրանք ինչ-որ բան չեն հասկանում. Դա լվացքը չէ, դա չափազանց դյուրահավատ մարդիկ են, ովքեր կախում են դրանք: (Ականջներ.)

Դա անլուրջ մարդու գլխում է. խորհուրդ է տրվում այն ​​փնտրել դաշտում, երբ ինչ-որ մեկը անհետանում է. խոսքերն ու փողերը նրա վրա գցում են նրանք, ովքեր չգիտեն դրանց արժեքը։ (Քամի.)

Նրանք կուլ են տալիս այն, երբ լռում են, կամ պահում են ատամների հետևում՝ փորձելով գաղտնիք պահել։ (Լեզուն.)

VI. Արտացոլում

- Ընտրեք նախադասության ցանկացած սկիզբ և շարունակեք այն:

Այսօր դասարանում սովորեցի...

Այս դասում ես ինքս ինձ կգովաբանեի, որ...

Դասից հետո ուզում էի...

Այսօր ինձ հաջողվեց...

VII. Ամփոփելով դասը

-Ի՞նչ է մեր դասագրքի անունը:

- Ի՞նչ տպավորություններ ունեք դասարանում աշխատելուց:

Տնային աշխատանք

Բերե՛ք այն գիրքը, որը ձեզ ամենաշատը դուր եկավ, որը կարդացել եք ամռանը:

Նպատակները:ուսանողներին ներկայացնել Աստվածաշունչը, Սողոմոնի առակները Հին Կտակարանից և առակները Նոր Կտակարանից. սովորեցնել վերլուծել հերոսների բնավորությունը և գործողությունները. սովորել սահուն արտահայտիչ ընթերցանության հմտություններ; հարստացնել ուսանողների բառապաշարը; զարգացնել հիշողությունը, խոսքը, մտածողությունը, նկարազարդումների հետ աշխատելու կարողությունը. ստեղծել պայմաններ ողորմություն, բարություն, անձնուրացություն տերմինների ըմբռնումը զարգացնելու համար. նպաստել հոգևորության, բարոյականության զարգացմանը, ուսումնասիրված որակների ինքնակրթության ուղու գիտակցմանը:

Պլանավորված արդյունքներ.թեմա՝ դասի բովանդակությունը կանխատեսելու ունակություն, բարձրաձայն կարդալու ունակություն՝ աստիճանաբար լուռ ընթերցանության անցնելով, բարձրաձայն կարդալու տեմպը բարձրացնելու, տեքստը վերընթերցելիս սխալները շտկելու, ականջով ընկալելու ունակություն. արվեստի գործ; մետա-թեմա:

- դասագրքի նյութի համատեղ գործունեության վերլուծության հիման վրա դասի ուսումնական առաջադրանքի ձևակերպում, դրա ընկալում, ուսուցչի հետ համատեղ պլանավորում դասի թեման ուսումնասիրելու, դասում կատարած աշխատանքի գնահատում.

- Աստվածաշնչից տեքստերի վերլուծություն, գրքում անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում, ուսումնական և գեղարվեստական ​​գրքում նավարկելու ունակություն, գրքի ինքնուրույն և նպատակային ընտրություն,

— դասագրքերի հարցերի պատասխանները՝ հիմնված գրական տեքստդասագիրք, զույգերով և խմբերով փոխգործակցության կանոնների ըմբռնում (պարտականությունների բաշխում, համատեղ գործողությունների պլանի կազմում, համատեղ գործողությունների շուրջ համաձայնության գալու ունակություն); անձնական՝ առակի հասկացության ըմբռնում, ասացվածքներ ընկերության, աշխատասիրության, բարության մասին:

Սարքավորումներ:մուլտիմեդիա պրոյեկտոր (հնարավորության դեպքում), դասի թեմայով գրքերի ցուցահանդես, Հիսուսի մասին անիմացիոն ֆիլմի մի հատվածի տեսագրություն։

Դասի առաջընթաց 1

I. Կազմակերպչական պահ

II. Խոսքի տաքացում

Խոսք առանց մեռնելու

Նորից աշխարհ է գալիս

Ներծծման ժամանակ

Հայտնություն

Հույս տվողներ

Փրկելու համար

Հավատքով ներծծված

Եվ սեր

Մեղավոր աշխարհ

Մեկ անգամ մարված

Տ.Գաակ

-Ինչպե՞ս եք հասկանում այս տողերը։

III. Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ

-Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կսովորենք դասարանում։

- Կարդացեք դասի թեման: Ի՞նչ հարցերի պատասխանենք դասարանում:

- Կարդացեք տեքստի վերնագիրը, որը մենք կուսումնասիրենք: («Սուրբ գարուն»)

- Ինչպե՞ս հասկացաք անունը:

-Եկեք կարդանք տեքստը և պարզենք՝ ճիշտ էիր: (Ուսուցիչը կարդում է տեքստը):

- Ինչպե՞ս եք հասկանում, թե ինչու է Աստվածաշունչը շատ հին և հարգված գրքերից մեկը:

— Ի՞նչ սովորեցիք Աստվածաշնչի մասին։

Աստվածաշունչը գրքերի հավաքածու է, որը գրվել է ներշնչմամբ և Սուրբ Հոգու հայտնությամբ Աստծո կողմից ընտրված մարդկանց միջոցով, որոնք կոչվում են առաքյալներ և մարգարեներ:

Աստվածաշունչը բաժանված է երկու մասի՝ Հին Կտակարան և Նոր Կտակարան: Առաջինը ներառում է մինչև Քրիստոսի ծնունդը գրված եբրայերենով գրված գրքերը, երկրորդում՝ նրա ծնունդից հետո գրված հին հունարենով։

Այս գրքի ազդեցությամբ ստեղծվեցին աշխարհի գլուխգործոցներ կերպարվեստ, գրականություն և երաժշտություն։ Նա զգալիորեն ազդեց իրավագիտության վրա: Աստվածաշունչը գովաբանվում էր իր գրական ոճի համար և մեծ հարգանք էր վայելում գիտության և արվեստի շատ մարդկանց կողմից։

Դաժան կյանքից հոգնած,

Մեկ անգամ չէ, որ ես գտա ինձ

Հավերժական Խոսքի բայերում

Խաղաղության և ուժի աղբյուր։

Ինչպես են սուրբերը շնչում իրենց ձայները

Սիրո աստվածային զգացում,

Եվ անհանգիստ տանջանքների սրտերը

Ինչ արագ են նրանք խոնարհվում..

Այստեղ ամեն ինչ հրաշալի սեղմված պատկերի մեջ է

Ներկայացված Սուրբ Հոգու կողմից.

Եվ աշխարհը, որն այժմ գոյություն ունի

Եվ Աստված, ով վերահսկում է այն:

Եվ իմաստը, ինչ կա աշխարհում,

Պատճառը, նպատակը և վերջը,

Եվ հավերժական Որդու ծնունդը,

Եվ խաչն ու փշե պսակը։

Կարդալիս լուռ աղոթիր,

Եվ լաց եղեք և դասեր քաղեք

Նրանցից մտքի և հոգու համար:

I. Նիկիտին

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

«Սողոմոնի Առակաց գրքից» տեքստի վրա աշխատելը.

(Կարդում են ուսուցիչը և աշակերտները):

- Կրկին վերընթերցեք հայտարարությունները և բացատրեք դրանց իմաստը: (Դիտեք մի հատված Հիսուսի մասին անիմացիոն ֆիլմից (եթե հնարավոր է):

VI. Արտացոլում

Այսօր դասարանում սովորեցի...

Այսօր ինձ հաջողվեց...

VII. Ամփոփելով դասը

- Որո՞նք են այն հայտարարությունները, որոնց մասին հենց նոր կարդացինք։

-Ի՞նչն եք ամենաշատը հիշում:

Դասի առաջընթաց 2

I. Կազմակերպչական պահ

II. Խոսքի տաքացում

- Կարդացեք բանաստեղծությունը դանդաղ:

Այսպիսով, մի անգամ հրաշք տեղի ունեցավ

Հնագույն Բեթղեհեմ քաղաքում -

Ծնվել է Հիսուս տղան,

Աստծո որդին և Մարիամ Աստվածածինը:

Նրանք նրան անվանեցին Փրկիչ

Եվ նա իսկապես այդպիսին էր:

- Կարդացեք այն «թռչունների շուկայի» ձևով:

- Կարդացեք շշուկով (նաև՝ զարմանքի, հիացմունքի ինտոնացիայով):

- Ինչպե՞ս հասկացաք բանաստեղծության իմաստը:

III. Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ

-Կարդացեք այն աշխատության վերնագիրը, որը կուսումնասիրենք այսօր։ («Սերմնացանի առակը»)

- Ինչպե՞ս հասկացաք նրա անունը:

-Կարո՞ղ եք գուշակել, թե ինչի մասին է այս տեքստը: (Երեխաների ենթադրություններ):

- Հիշիր, թե ինչ է առակը: (Առակը կարճ այլաբանական ուսուցողական պատմություն է):

- Ինչպե՞ս եք հասկանում սերմնացան բառը: (Սերմ ցանող, ինչպես նաև (տրանս.) ինչ-որ գաղափարներ, գիտելիքներ տարածող անձ։)

(Կարդում է առակը ուսուցչի կողմից):

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

V. Դասի թեմայով աշխատանքի շարունակություն

1. Աշխատեք առակի բովանդակության վրա

-Առակը նորից կարդա, ինքնուրույն:

— Որտե՞ղ են հայտնվել այն հատիկները, որ ցանել է սերմնացանը։ Հարցի պատասխանը գտե՛ք տեքստում։

(Երեխաները կարդում են առակի առաջին մասը):

— Ինչպե՞ս Հիսուս Քրիստոսը բացատրեց սերմերի տարբեր վայրեր ընկնելը:

(Կարդացեք առակի երկրորդ մասը՝ կարդացածի բացատրությամբ):

2. Ստուգեք տնային աշխատանք

- Որը լրացուցիչ նյութԴուք գտել եք այն դասի համար: Ասա ինձ.

VI. Արտացոլում

- Ընտրեք նախադասության ցանկացած սկիզբ և շարունակեք այն:

Այսօր դասարանում սովորեցի...

Այս դասում ես ինքս ինձ կգովաբանեի, որ...

Դասից հետո ուզում էի...

Այսօր ինձ հաջողվեց...

VII. Ամփոփելով դասը

- Ի՞նչ տպավորություն թողեց առակը ձեզ վրա:

-Ի՞նչ մարդկանց մասին է նա պատմել մեզ:

Տնային աշխատանք

Գտեք և պատրաստեք այլ առակների արտահայտիչ ընթերցումներ:

Դասի առաջընթաց 3

I. Կազմակերպչական պահ

II. Խոսքի տաքացում

- Կարդացեք ինքներդ:

Այն երկիրը, որտեղ մենք առաջին անգամ ենք

Համտեսեց կյանքի քաղցրությունը,

Դաշտեր, հայրենի բլուրներ,

Քաղցր լույս հայրենի երկնքի,

Ծանոթ հոսքեր

Առաջին տարիների ոսկե խաղեր

Եվ դասերի առաջին տարիները,

Ի՞նչը կփոխարինի ձեր գեղեցկությանը:

Օ՜, սուրբ հայրենիք.

Ո՞ր սիրտը չի դողում:

Օրհնո՞ւմ է քեզ:

Վ.Ժուկովսկի

- Դանդաղ կարդացեք բզզոցով:

- Հիմա եկեք բոլորը միասին կարդանք սահուն, մեղեդային:

-Արագացումով կարդանք. կամաց-կամաց կսկսենք, հետո ամեն տողով ավելի ու ավելի արագ կկարդանք:

-Կարդացեք արտահայտիչ:

III. Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ

1. Ուսումնական առաջադրանքի հայտարարություն

(Ներածական զրույց):

- Նորից կարդա բանաստեղծությունը: Ինչպե՞ս հասկացաք դրա բովանդակությունը:

- Տղե՛րք, ի՞նչ են ձեզ սովորեցրել ձեր ծնողները: Ինչպե՞ս են նրանք ցանկանում, որ դու լինես:

-Կարդացեք ստեղծագործության վերնագիրը, որը կկարդանք այսօր։ («Բարի սամարացի»)

-Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ մասին է խոսքը: (Երեխաների ենթադրություններ):

-Ինչպե՞ս եք հասկանում ողորմած բառը։ (Երեխաների պատասխանները:) (Երեխաները բառի սահմանումը գտնում են Ս. Ի. Օժեգովի բառարանում:) Գթասրտությունը ինչ-որ մեկին օգնելու կամ ներելու պատրաստակամությունն է:

ինչ-որ մեկը կարեկցանքից, մարդասիրությունից դրդված: Մարդը, ով ունի բարի, ողորմած, այլ մարդկանց դժբախտություններին արձագանքող, խղճալի, կարեկից սիրտ, կոչվում է ողորմած:

Օգնությունը, որի համար մենք վարձատրություն չենք պահանջում, այսինքն՝ առանց օգուտի (սեփական շահի), կոչվում է անշահախնդիր։

— Ի՞նչ գործեր է անում ողորմած մարդը։

- Որոշեք դասի նպատակները. (Այսօր դասարանում մենք կփորձենք պարզել իսկական իմաստև ողորմության իմաստը, հասկացեք, թե ում է պետք ողորմություն ցուցաբերել, սովորեք, թե ինչպես վարվել մարդկանց հետ:)

2. Ուսումնական խնդրի լուծում

(Ծանոթություն նոր ստեղծագործության հետ. Ուսուցչի ընթերցում. Բառապաշարի աշխատանք):

Առակը բարոյական պատմություն է։ Սամարացին սամարացիների երկրի բնակիչ է:

- Ի՞նչ տպավորություններ ունեք կարդացածից:

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

V. Դասի թեմայով աշխատանքի շարունակություն

(Վերընթերցելով տեքստը լավ կարդացած երեխաների կողմից):

- Ի՞նչ հարց տրվեց Քրիստոսին:

- Ինչպե՞ս պատասխանեց Քրիստոսը:

- Ո՞վ է քայլել նույն ճանապարհով:

-Ի՞նչ է արել նրանցից յուրաքանչյուրը:

— Ի՞նչ է մեզ սովորեցնում Բարի Սամարացու առակը։

-Կարո՞ղ եք օրինակներ բերել ձեր կյանքից, որոնք ձեզ հիշեցրեց առակը:

-Ի՞նչ է նշանակում մերձավորին օգնել արտահայտությունը:

Լավ սամարացին բարի, կարեկից մարդ է, ով պատրաստ է օգնելու դժվարության մեջ գտնվող մեկին. արտահայտություն Աստվածաշնչից (Նոր Կտակարան, Ղուկասի Ավետարան, գլուխ 10), որը նկարագրում է այն պատմությունը, որն ասաց Հիսուսն իր աշակերտներին: Այս առակում օգնության հասավ նա, ումից մարդն ամենից քիչ օգնություն էր սպասում։ Սամարացիները փոքր ժողովուրդ էին, որոնք ապրում էին Իսրայելում։ Այս արտահայտությանը հատուկ նշանակություն է տալիս նաև այն, որ հրեաները պատերազմում էին սամարացիների դեմ։ Այսպիսով, սամարացուն այն ժամանակ ընկալվում էր որպես թշնամու ճամբարի ներկայացուցիչ, բայց հենց այս մարդն էր օգնության հասել։

— Տեսեք Վ. Սուրիկովի «Ողորմած սամարացին» նկարի վերարտադրումը։ Ի՞նչ կարող եք ասել նրա մասին:

Վասիլի Իվանովիչ Սուրիկովը (1848-1916) նկարի ստեղծման ժամանակ (1874) սովորել է Սանկտ Պետերբուրգի գեղարվեստի ակադեմիայում։ «Բարի սամարացին» նկարի համար՝ իր ամենավաղ աշխատանքներից մեկը, Սուրիկովը արժանացել է փոքր ոսկե մեդալի և ընդունվել մրցույթին մեծ ոսկե մեդալի համար: «Բարի սամարացի»-ի դեմքերը, ձեռքերը և ընդհանրապես մերկ մարմինը գրված են շատ ավելի բարդ, քան հագուստը։ Նկարում պատկերված կերպարներն այնքան լուրջ և անկախ են բեղմնավորված, որ նայելով դրան՝ չի կարելի մտածել նկարչի երիտասարդության մասին։ Բազմաշերտ նկարը բարդ է և գեղեցիկ:

VI. Արտացոլում

- Ընտրեք նախադասության ցանկացած սկիզբ և շարունակեք այն:

Այսօր դասարանում սովորեցի...

Այս դասում ես ինքս ինձ կգովաբանեի, որ...

Դասից հետո ուզում էի...

Այսօր ինձ հաջողվեց...

VII. Ամփոփելով դասը

-Այսօր ի՞նչ աշխատանքի ենք ծանոթացել։

-Ովքե՞ր են նրա գլխավոր հերոսները:

Հուսով եմ, որ մեր դասը ձեզ համար իզուր չանցավ, և դուք կարողացաք շոշափել իսկական ողորմության ակունքները և հասկանալ այն

իմաստը. Եվ ձեզնից յուրաքանչյուրը փորձեց դրսից նայել ինքներդ ձեզ, որոշել ձեր վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ և, գուցե, վերանայել այն։

Դասը կուզենայի ավարտել սուրբ Իգնատիոս Բրիանչանինովի խոսքերով. «Ես հարգանք կցուցաբերեմ կույրին, բորոտին, հոգեկան վնասվածին, մանուկին, հանցագործին և հեթանոսին, ինչպես պատկերն է. Աստված. Ինչ եք մտածում նրանց թուլությունների և թերությունների մասին: Զգույշ եղեք ինքներդ ձեզ, որպեսզի սիրո պակաս չունենաք»։

Տնային աշխատանք