Aspek psikologis pembentukan kompetensi meta-mata pelajaran di kalangan siswa dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal. Masalah modern ilmu pengetahuan dan pendidikan Kompetensi teks sebagai hasil meta mata pelajaran

Artikel ini membahas pertanyaan-pertanyaan tentang persyaratan modern untuk pendidikan umum, dan khususnya, pendidikan tambahan, yang memecahkan masalah-masalah penting seperti realisasi diri sosial dan budaya, dan perkembangan kepribadian anak. Berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Sekolah Dasar pendidikan umum, kami telah mengidentifikasi hasil meta-subjek utama kegiatan pendidikan. Kami menyajikan analisis hasil eksperimen pedagogis yang dilakukan di Pusat Kreativitas Anak di distrik Megino-Kangalassky dan Tattinsky di Republik Sakha (Yakutia). Kriteria hasil meta-mata pelajaran adalah tingkat perkembangan tindakan pendidikan universal regulasi, komunikatif dan kognitif siswa. Indikator kuantitatif mengkonfirmasi keabsahan hipotesis penelitian. Pelajaran yang bertujuan bagi anak dalam mengembangkan keterampilan universal yang penting melalui pembelajaran produktif berbasis aktivitas dalam seni dekoratif dan terapan dapat diatur dalam sistem pendidikan tambahan.

kompetensi meta-mata pelajaran

pendidikan tambahan untuk anak-anak

seni dan kerajinan

1.Builova L.N. Memperbarui peran pendidikan tambahan untuk anak-anak dalam kebijakan pendidikan modern Federasi Rusia // Masalah pedagogi saat ini: materi internasional. secara absensi ilmiah konf. (Chita, Desember 2011). – Chita: Rumah Penerbitan “Ilmuwan Muda”, 2011.

2. Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N. Pendidikan tambahan untuk anak-anak. – M.: VLADOS, 2002. – Hlm.47.

3. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar / Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. – M.: Pendidikan, 2010. – (standar generasi kedua).

3. Khutorskoy A.V. Kompetensi kunci sebagai komponen paradigma pendidikan berorientasi kepribadian // Pendidikan kerakyatan. – 2009. – No. 2. – Hlm.58-64.

5.Wikipedia. Ensiklopedia gratis. https://ru.wikipedia.org/wiki/Seni dekoratif dan terapan.

Sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak dalam kondisi Rusia modern dianggap sebagai komponen terpenting dari ruang pendidikan, yang pengorganisasiannya berdasarkan persyaratan yang dipikirkan dengan matang dan diverifikasi dapat mengatasi krisis masa kanak-kanak, memberikan dukungan dan pengembangan. anak berbakat dan berbakat.

EB. Evladova menawarkan definisi berikut: pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah bagian integral dari pendidikan umum, yang melampaui standar pendidikan negara, dan mengandaikan kebebasan memilih bidang dan jenis kegiatan yang difokuskan pada pengembangan dalam proses kelas yang berorientasi pada praktik oleh anak. kualitas pribadinya, kemampuan, minat , yang mengarah pada realisasi diri sosial dan budaya, pengembangan diri dan pendidikan diri.

Salah satu syarat penyelenggaraan pendidikan saat ini adalah fokus tidak hanya pada asimilasi sejumlah pengetahuan tertentu oleh siswa, tetapi juga pada pengembangan kepribadian, kemampuan kognitif dan kreatif, serta keberhasilan sosialisasi di masyarakat. Hal ini sepenuhnya berlaku untuk pendidikan tambahan, yang membantu siswa mengambil sikap serius dalam menentukan jalan masa depannya. Kegiatan kreatif memungkinkan siswa menguasai kompetensi meta mata pelajaran, seperti kemampuan menetapkan tujuan, mencari dan menerapkan cara-cara yang diperlukan untuk mencapainya, mengendalikan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatannya.

Misi pendidikan modern bukanlah pada asimilasi pengetahuan yang sudah jadi, melainkan penyediaan kognitif, budaya umum, pengembangan pribadi, dan pembentukan kemampuan belajar siswa. Ini dia esensi utama standar pendidikan baru.

Berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal, kami akan merumuskan konsep hasil pendidikan meta-mata pelajaran. Hasil meta-mata pelajaran dari kegiatan pendidikan adalah metode-metode yang dapat diterapkan baik dalam proses pendidikan maupun dalam memecahkan masalah-masalah dalam situasi kehidupan nyata, yang dikuasai siswa berdasarkan satu, beberapa atau seluruh mata pelajaran akademik.

Dengan demikian, pengenalan pendekatan meta-subjek ke dalam pendidikan sekolah merupakan kebutuhan yang mendesak, karena cara dan metode pengajaran tradisional tidak sesuai dengan realitas dan tingkat perkembangan modern kemajuan teknis. Program pendidikan umum dibangun atas dasar lebih dari setengah abad yang lalu dan tidak mengatur diri mereka sendiri untuk memperbarui pengetahuan. Pendekatan meta-mata pelajaran menawarkan reorganisasi pendidikan ketika siswa memandang pengetahuan bukan sebagai informasi yang harus dihafal, tetapi sebagai pengetahuan yang dipahami dan dapat diterapkan dalam kehidupan. Dengan pendekatan ini, sekolah mampu membentuk dalam diri anak gagasan tentang disiplin ilmu sebagai suatu sistem pengetahuan tentang dunia yang dinyatakan dalam bilangan (matematika), benda (fisika), zat (kimia), dan lain-lain.

Dapat kita simpulkan: pendekatan meta-subjek memungkinkan kita membentuk kepribadian siswa yang holistik, serta menjamin kesinambungan di semua jenjang pendidikan.

Menganalisis landasan konseptual kompetensi meta-mata pelajaran, pertama-tama, mari kita pertimbangkan klasifikasinya yang diberikan oleh A.V. Khutorskoy:

kompetensi nilai-semantik;
kompetensi budaya umum;
kompetensi pendidikan dan kognitif;
kompetensi informasi;
kompetensi komunikasi;
kompetensi sosial dan ketenagakerjaan;
kompetensi pengembangan diri pribadi.

Kami tegaskan, mengacu pada klasifikasi ini, pembentukan kompetensi meta mata pelajaran didasarkan pada pembentukan kompetensi utama anak sekolah.

Selama proses penelitian, kami melakukan eksperimen pedagogis di pusat kreativitas anak-anak di distrik Megino-Kangalassky dan Tattinsky di Republik Sakha (Yakutia), yang diikuti oleh 100 anak.

Tujuan dari eksperimen pedagogis: untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan kompetensi meta-mata pelajaran di kalangan siswa dalam proses kelas lingkaran seni dekoratif dan terapan.

Seni dekoratif dan terapan, yang merupakan bagian dari budaya rakyat. Seni dekoratif dan terapan (dari bahasa Latin deco - saya menghias) - bagian yang luas seni rupa, yang mencakup berbagai industri aktivitas kreatif bertujuan untuk menciptakan produk artistik dengan fungsi utilitarian dan artistik.

Peran penting seni rakyat dan dekoratif dalam pendidikan dicatat oleh banyak sejarawan seni dalam negeri dan peneliti seni rupa anak-anak (N.A. Goryaeva, V.S. Kuzin, N.M. Sokolnikova, T.Ya. Shpikalova, dan lainnya). Mereka secara meyakinkan membuktikan bahwa pengenalan terhadap karya-karya tersebut seni rakyat mendorong pada anak-anak ide-ide cemerlang pertama tentang Tanah Air, budayanya, berkontribusi pada pendidikan perasaan patriotik, dan memperkenalkan mereka pada dunia keindahan.

Program kegiatan klub untuk anak sekolah dilaksanakan dalam arah budaya umum di kegiatan ekstrakurikuler dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal. Relevannya adalah ketika mengajar siswa cara membuat produk, dipelajari isu-isu budaya rakyat Yakut dalam seni dekoratif dan terapan, khususnya makna pola Yakut, dan berbagai bahan yang digunakan. Pada saat yang sama, pembangunan sedang dilakukan pengalaman kreatif siswa dalam proses aktivitas artistik dan kreatif mereka sendiri. Kegiatan yang dilakukan sendiri harus: mengembangkan pada anak kemampuan untuk mengembangkan persepsi kreatif dan pemikiran mandiri, mengajarkan anak untuk secara kreatif mendekati pemecahan masalah; mengembangkan kompetensi teknologi dalam pengerjaan kulit, berbagai jenis kain, manik-manik dan bahan lainnya; menanamkan ketelitian dan ketekunan dalam melaksanakan pekerjaan; menumbuhkan kecintaan terhadap kreativitas, memperluas wawasan dan imajinasi umum Anda.

Dalam mempelajari efektivitas pengembangan kompetensi meta mata pelajaran pada siswa, kami memilih “Metode Evaluasi”.

Pelatihan anak yang bertujuan dalam pembentukan keterampilan universal yang sangat penting melalui pembelajaran produktif berbasis aktivitas mengubah gagasan tentang sifat perkembangan kepribadian anak. Pengembangan kompetensi meta mata pelajaran siswa menciptakan kondisi dan memberikan dasar bagi keberhasilan sosialisasinya.

Jadi, kualitas hasilnya partisipasi tenaga kerja anak-anak untuk mengembangkan kompetensi meta-mata pelajaran mereka tergantung pada banyak faktor:

Arah aktivitas kerja anak sekolah, pendidikan motivasi belajar yang berorientasi pada kepribadian, penciptaan bahan dan dasar teknis di mana karya teknologi kreatif anak sekolah diselenggarakan;

Organisasi pekerja anak menuntut agar anak-anak sekolah mencapai kesuksesan, mampu menunjukkan kreativitas dan merasakan kegembiraan dalam memenuhi kebutuhan mereka sendiri dan masyarakat. Kesuksesan menciptakan kemandirian, rasa percaya diri, dan menumbuhkan kebutuhan kerja yang semakin besar, yang menjadi mesin tumbuh kembang dan pendewasaan anak;

Kekuatan pendorong dan komponen keberhasilan anak dalam kegiatan adalah kompetensi meta-mata pelajaran yang dikembangkan secara kualitatif, dibentuk dan dikonsolidasikan tepat waktu dalam proses kerja produktif pendidikan. Mengingat mereka sebagai sarana untuk memajukan anak menuju kesuksesan, maka perlu diperjelas sifat-sifatnya yang sama pentingnya, yang diarahkan dan ditujukan pada kepribadian anak itu sendiri. Fungsi keterampilan yang dikembangkan dalam proses kegiatan, yang menjadi kualitas penting seseorang, membentuk dan dengan demikian menentukan pendidikannya;

Pengembangan diri seorang anak dimulai dengan proses mengajarinya tindakan-tindakan sederhana yang bersifat sentuhan dan motorik, dan seiring pertumbuhan anak, pembelajaran harus ditujukan untuk mengubah tindakan sederhana menjadi keterampilan. tingkat yang berbeda. Pendidikan harus dipandang sebagai suatu proses yang bergantung pada aktivitas orang dewasa yang bertujuan untuk berkembang karakteristik fungsional anak, yang terdiri dari fungsi kegiatan yang dibentuk atau dibina berupa keterampilan universal;

Perkembangan teknologi seseorang selama tahun-tahun sekolah memberikan cukup banyak metode kegiatan yang dikembangkan untuk memastikan proses memperoleh hasil kerja dalam produksi nilai-nilai spiritual dan material, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan membentuk keterampilan umum dan universal dalam kondisi nyata. kehidupan, pekerjaan, untuk merancang rencana hidup dan implementasinya.

Pada tahap pemastian penelitian, ditentukan tingkat awal perkembangan kompetensi meta mata pelajaran di kalangan siswa:

Berdasarkan hasil kajian indikator metasubjek awal pada siswa kelompok kontrol terlihat bahwa sebagian besar anak memiliki indikator rendah - 50 (50%), 30 (30%) - data rata-rata, hanya 20 ( 20%) siswa menunjukkan hasil yang tinggi dalam kegiatan pendidikan universal awal.

Begitu pula pada kelompok eksperimen, hanya 20 (20%) yang menunjukkan hasil yang tinggi dalam pembentukan kompetensi meta mata pelajaran.

Sebagaimana diketahui bahwa objek utama hasil meta mata pelajaran adalah terbentuknya tindakan belajar universal (UAL) regulasi, komunikatif, dan kognitif siswa.

Menurut peraturan UUD, siswa umumnya menunjukkan ketidakmampuan untuk bekerja dengan informasi yang diajukan dan menentukan cara paling rasional untuk menghasilkan suatu produk.

Keterampilan kognitif siswa sebagian besar berada pada tingkat rata-rata, anak belum mengetahui hukum komposisi, pilihan cara yang paling efektif dalam memecahkan suatu masalah, dan tidak menunjukkan orisinalitas.

Menurut UUD komunikatif, siswa pada umumnya tidak mengetahui cara menemukan cara konstruktif dalam menyelesaikan situasi masalah, mengungkapkan pikirannya secara lisan, dan pemalu.

Dengan demikian, hasil penelitian tahap pemastian menunjukkan bahwa data awal tingkat perkembangan kompetensi meta mata pelajaran di kalangan siswa rendah, dan ada dasar untuk menyelenggarakan pendidikan tambahan bagi anak di bidang seni dekoratif dan seni terapan.

Program pendidikan “Motif Yakut” disusun dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal NEO dan disesuaikan dalam prosesnya sesuai dengan minat siswa.

Tujuan dari program ini: membentuk kompetensi meta mata pelajaran siswa, mengungkapkan kepada siswa peran sosial seni dan kerajinan, untuk membentuk di dalamnya kebutuhan sistematis yang stabil untuk pengembangan diri dan peningkatan diri dalam proses komunikasi, untuk menumbuhkan kecintaan terhadap budaya rakyat.

Tugas:

Pendidikan - memperdalam dan memperluas pengetahuan tentang dasar-dasar komposisi, ilmu warna dan ilmu material, mengajar anak-anak menguasai berbagai teknik untuk bekerja dengan bahan, alat dan perlengkapan yang diperlukan untuk bekerja, mengajarkan teknologi untuk berbagai jenis menjahit;
Pendidikan - menanamkan minat terhadap budaya masyarakat, asal usul kesenian rakyat, pendidikan sikap estetis pada kenyataan, kerja keras, ketelitian, ketekunan, kesabaran, keterampilan membawa pekerjaan mulai sampai selesai, gotong royong dalam menyelesaikan pekerjaan, sikap hemat terhadap bahan yang digunakan, menanamkan budaya kerja;
Perkembangan - pengembangan keterampilan motorik, mata, pemikiran imajinatif, perhatian, fantasi, observasi, kreativitas, emosi positif, kualitas kemauan keras, pembentukan cita rasa estetika dan artistik;
Motivasi - menciptakan lingkungan yang nyaman di dalam kelas, serta suasana niat baik dan kerjasama;
Sosial dan pedagogis - pembentukan aktivitas sosial, implementasi di masyarakat.

Area pelatihan utama dari program ini:

(beadwork) - mengenalkan anak pada jenis menjahit yang menarik, menanamkan minat, mendorong keinginan untuk lebih meningkatkan ke arah seni dan kerajinan, memperluas wawasan mereka;
(menenun dari bulu kuda, menjahit produk tradisional nasional dari isi perut hewan peliharaan) - pada periode inilah siswa menunjukkan aktivitas kreatif, mengarang, menciptakan hal-hal rumit yang tidak biasa, berpartisipasi dalam kompetisi, pameran, festival, dan kegiatan penelitian dan pengembangan;
(tambal sulam) - puncak aktivitas kreatif terwujud, siswa mengerahkan seluruh keterampilannya ke dalam karya kreatifnya.

Di akhir percobaan, kami melakukan penelitian tahap kontrol yang bertujuan untuk menguji keefektifan usulan program kelas klub dalam pembentukan kompetensi meta mata pelajaran pada siswa.

Berdasarkan hasil penelitian tahap kontrol, pada siswa kelompok kontrol, indikator pengembangan kompetensi meta mata pelajaran sebagian besar tidak berubah: rendah 20 (20%), sedang 40 (40%), tinggi 40 (40) %).

Indikator tingkat perkembangan kompetensi metasubjek pada anak kelompok eksperimen meningkat secara signifikan: separuhnya memiliki data tinggi 50 (50%). 40 (40%) anak mempunyai nilai rata-rata dan hanya 10 (10%) anak yang mempunyai nilai rendah.

Perbandingan hasil tingkat pendidikan

kompetensi meta-mata pelajaran di kalangan siswa

Indikator	Kelompok kontrol		Kelompok eksperimen
Indikator	Tahap memastikan (%)	Tahap formatif (%)	Tahap memastikan (%)	Tahap formatif (%)

Berdasarkan dinamika hasil penelitian eksperimen, terlihat bahwa tingkat perkembangan kompetensi meta mata pelajaran pada anak kelompok eksperimen meningkat sebesar 30 (30%) dari awal percobaan. Siswa mulai melaksanakan kerja praktek tanpa kesalahan dan mendengarkan baik-baik pernyataan pemimpin. Mereka mulai aktif berkomunikasi satu sama lain dan dengan pemimpin, serta mengungkapkan pemikirannya secara lebih objektif.

Membuat produk baru selalu membangkitkan minat anak-anak, dan preferensi terhadap produk tertentu secara bertahap muncul. kerja praktek, mulai mengutarakan pendapatnya. Selanjutnya, siswa secara mandiri, tanpa campur tangan pemimpin, mengatur tindakan mereka, belajar merencanakan proses, dan mengembangkan kualitas kepribadian seperti pembuatan makna dan analisis diri, yang memanifestasikan dirinya selama refleksi.

Dalam membuat produk seni dan kerajinan, siswa senantiasa harus memikirkan bagaimana mencapai kesatuan, tujuan tradisional dari dekorasi produk, bagaimana membuatnya lebih sempurna dan ekspresif secara estetis. Semua ini memberi fitur tambahan untuk mengembangkan imajinasi kreatif.

Saat mulai membuat suatu produk, anak mempertimbangkan berbagai pilihan sampel, mengevaluasi, dan belajar memilih opsi terbaik. Lambat laun, mereka mengembangkan pandangan kritis terhadap pekerjaan, kemampuan mengendalikan, menentukan pilihan terbaik, ketelitian, kemauan, dedikasi, ketekunan, tanggung jawab, dan kemampuan memecahkan masalah kreatif secara mandiri.

Di kelas, siswa akan belajar tentang penggunaan bahan alami V kehidupan sehari-hari. Selama bertamasya, mereka berkenalan dengan benda-benda dekoratif dan keperluan rumah tangga, dengan pandangan dunia keagamaan dan filosofis nenek moyang mereka. Dengan demikian, terselenggaranya program pelatihan yang berdasarkan asas kesesuaian dengan alam, penumbuhan budaya pribadi, memungkinkan terselenggaranya kreativitas, aktivitas tenaga kerja bagi siswa, yang berfungsi sebagai sarana adaptasi yang baik dalam masyarakat, memungkinkan mereka mempelajari akar dan sejarah masyarakatnya, melihat keindahan dalam kehidupan sehari-hari, berusaha membawa kegembiraan dan manfaat bagi masyarakat, serta berkontribusi pada pertumbuhan prestise. dari seorang pengrajin.

Dengan demikian, program kelas lingkaran seni dekoratif dan terapan “motif Yakut” memungkinkan terbentuknya kompetensi meta-mata pelajaran tingkat tinggi: membuktikan diri sebagai individu yang tahu bagaimana membuat keputusan yang tepat, terbuka terhadap perubahan, dan mengetahui proses pengembangan dan pembuatan produk dengan menggunakan seni dekoratif dan terapan.

Tautan bibliografi

Markova O.I., Romanova M.N. PEMBENTUKAN KOMPETENSI METASUBJEK PADA SISWA DALAM SISTEM PENDIDIKAN TAMBAHAN // Masalah kontemporer ilmu pengetahuan dan pendidikan. – 2016. – Nomor 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24757 (tanggal akses: 01/02/2020). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

Transformasi dan perubahan yang terjadi di seluruh lapisan masyarakat telah menentukan arah baru kebijakan pendidikan yang diterapkan pada mutu pendidikan. Kualitas dan tujuan pendidikan di sekolah selalu mengkhawatirkan masyarakat. Dimana tujuan pendidikan tidak hanya sekedar informasi tentang sesuatu saja, karena informasi yang diterima cepat menjadi ketinggalan jaman, tetapi juga sesuatu yang berhubungan dengan kemampuan seseorang untuk beradaptasi dengan masyarakat modern, kemampuan menerapkan ilmu yang diperoleh di berbagai bidang dan pengembangan. kemampuan berpikir dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh. Memecahkan masalah masyarakat modern, damai, mampu mewujudkan prestasi sendiri sekaligus menjadi pribadi yang bahagia.

P. Mortimore, seorang guru dan ilmuwan bahasa Inggris terkenal, salah satu pendiri gerakan “efisiensi sekolah”, percaya bahwa lompatan kualitatif mungkin terjadi jika sekolah menetapkan cara baru. tujuan pendidikan. Tujuan tersebut, katanya, adalah “individu yang sadar diri, termotivasi secara intrinsik, berpikir cepat, mampu memecahkan masalah, berani mengambil risiko, bertindak kooperatif dengan orang lain... cukup berpengetahuan, toleran, dan berorientasi sosial.” Kemampuan belajar, pembentukan keterampilan dan kompetensi, citra dunia dan landasan nilai-semantik pilihan moral pribadi.

Namun, meskipun konsep meta-mata pelajaran sudah sangat matang, konsep meta-mata pelajaran tersebut mengalami kesulitan besar untuk diterapkan di sekolah nasional. Masyarakat saat ini dihadapkan pada tujuan pembentukan dan pengembangan kompetensi meta-mata pelajaran di kalangan anak sekolah, yang saat ini menjadi perhatian besar. Sejak saat ini dalam komunitas pendidikan muncul pertanyaan tentang efektivitas pendidikan yang berkualitas: bagaimana memahaminya, bagaimana meningkatkannya. Standar Pendidikan Negara Federal (FSES OO) menetapkan bahwa hasil pendidikan meta-mata pelajaran mencakup tindakan pendidikan universal yang dikuasai oleh siswa, yang menyediakan seperangkat metode tindakan siswa, kemampuan belajar, dan konsep interdisipliner. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal NEO berfokus pada persyaratan baru untuk hasil pembelajaran dalam pendidikan. Pada saat yang sama, hasil belajar pribadi, mata pelajaran, dan meta mata pelajaran siswa diidentifikasi. Kami menemukan konfirmasi akan hal ini dalam dokumen peraturan:

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar tanggal 6 Oktober 2009, perubahan tanggal 31 Desember 2015 No. 1576 (registrasi No. 40936).

Analisis terhadap dokumen tersebut menunjukkan bahwa esensi perubahan dalam pendidikan memerlukan transisi dari paradigma berbasis pengetahuan ke paradigma pembangunan; pengenalan konsep “kompetensi utama” sebagai hasil utama pendidikan; pemutakhiran konsep “keterampilan mata pelajaran umum dan meta mata pelajaran”, “hasil meta mata pelajaran”, “kegiatan pembelajaran universal”. Setiap guru secara mandiri mengembangkan modelnya sendiri, dengan fokus pada kemampuan dan tatanan sosialnya sendiri, namun selalu berpindah dari teknologi pengetahuan ke teknologi praktis berbasis aktivitas. Tindakan pendidikan universal memberikan tahapan penguasaan isi dan pembentukan pendidikan kemampuan psikologis murid. Menguji pengetahuan siswa melalui hasil personal, mata pelajaran dan meta mata pelajaran. Dimana nilai dan makna menjadi landasan meta-subyek pendidikan manusia. Menurut A.V. Khutorskoy, tujuan pendidikan umum bukan hanya pengembangan siswa, melainkan pengembangan potensinya untuk kepentingan dirinya sendiri dan seluruh umat manusia. Tepat mata pelajaran pendidikan memecahkan masalah pengorganisasian kegiatan produktif siswa. Termasuk menggunakan komponen meta-subjek.

Meta-mata pelajaran adalah bentuk pendidikan baru yang dibangun di atas mata pelajaran tradisional; didasarkan pada jenis integrasi aktivitas mental materi pendidikan dan prinsip sikap refleksif dalam berpikir.

Kompetensi adalah cara pemahaman tertentu, interpretasi sekelompok fenomena, prinsip utama analisis aktivitas.

Penelitian berorientasi ilmiah dan praktik yang dilakukan oleh Dewan Akademik Institut Pendidikan Manusia di bawah kepemimpinan A.V. Khutorskoy, ada lima blok kualitas pribadi utama yang bersifat meta-subjek. Kualitas pribadi ini harus dikembangkan, didiagnosis, dan dinilai selama pelatihan sebagai hasil pendidikan meta-subjek intrapersonal: kualitas kognitif (kognitif); organisasi (metodologis); kreatif (kreatif); keterampilan komunikasi; nilai-semantik (pandangan dunia).

Kompetensi utama bersifat metasubjek dan integratif, karena sumbernya adalah berbagai bidang kegiatan: spiritual, sipil, sosial, informasi, dll.

Metasubjektivitas sebagai prinsip integrasi, penyatuan konten pendidikan, sebagai cara membentuk pemikiran teoretis dan metode aktivitas universal, memastikan terbentuknya gambaran holistik dunia dalam pikiran anak. Dengan pendekatan ini, siswa mengembangkan pendekatan terhadap mata pelajaran yang dipelajari sebagai suatu sistem pengetahuan tentang dunia. Makna pendidikan adalah mengidentifikasi dan mewujudkan potensi batin seseorang dalam kaitannya dengan dirinya dan dunia luar, mikro dan makrokosmosnya, yang diwujudkan melalui kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan landasan-landasan utama dunia dan manusia. Landasan-landasan tersebut mengandung esensi meta-mata pelajaran pendidikan. Tujuan pendidikan bukanlah penguasaan kegiatan pendidikan, melainkan pembangkitan dan produksi suatu hasil pendidikan yang mempunyai nilai baik bagi peserta didik itu sendiri maupun bagi masyarakat sekitar, dunia, dan kemanusiaan.

Dengan demikian, kompetensi meta mata pelajaran adalah interaksi siswa dengan pengalaman sosial kemanusiaan. Namun agar interaksi ini terjadi dalam pembelajaran, mari kita perhatikan apa yang dikemukakan oleh S.V. Teknologi dan teknik Galyan untuk mengembangkan kompetensi meta-mata pelajaran:

menciptakan motivasi dalam kegiatan siswa – penetapan tujuan.
penciptaan situasi masalah: ketika mempelajari materi baru, konsolidasi, pemantauan menggunakan teknik metodologis.
pembentukan konsep adalah suatu bentuk pemikiran manusia yang mengungkapkan ciri-ciri umum dan esensial dari suatu benda, hubungan suatu objek tertentu dengan objek lain, asal usul dan perkembangannya.
pembentukan metode kegiatan: hipotesis dan pertanyaan.
pembentukan metode kegiatan: observasi dan eksperimen.
organisasi kerja kelompok, dalam pelajaran yang awalnya mereka masukkan situasi bermasalah, versi dikemukakan, kemudian sumber informasi baru diidentifikasi, tanggung jawab didistribusikan dan dilaksanakan.
pengendalian diri dan harga diri. Siswa sendiri menyadari benar atau salahnya perbuatannya selama proses pendidikan dan menilai secara memadai pencapaian pendidikannya, yaitu melakukan refleksi.

Dengan demikian, kompetensi meta mata pelajaran yang dikembangkan tepat waktu merupakan pedoman, arahan untuk menguasai masa depan dan cara memotivasi diri untuk belajar. Dimana teknologi dan teknik pengembangan kompetensi tersebut juga penting. Namun selama masa studi, siswa mengembangkan komponen-komponen kompetensi tertentu, dan agar tidak hanya mempersiapkan masa depan, tetapi juga untuk hidup di masa sekarang, ia menguasai kompetensi-kompetensi tersebut dari sudut pandang pendidikan, diuji dalam kegiatan pendidikan. berdasarkan hasil meta-subjek.

Hasil meta mata pelajaran merupakan indikator penguasaan program pendidikan. Sebagai meta mata pelajaran hasil belajar di sekolah seni rupa pada sekolah dasar B.M. Nemensky percaya:

penggunaan dana teknologi Informasi ketika memecahkan berbagai masalah pendidikan dan kreatif dalam proses mencari semua jenis materi visual, melaksanakan proyek kreatif;
kemampuan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pendidikan secara kompeten, memecahkan berbagai masalah seni dan kreatif;
kemampuan untuk mengatur kegiatan kreatif mandiri dan mengatur tempat belajar;
keinginan untuk mempelajari dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru secara bermakna, dengan pencapaian hasil kreatif yang orisinal;
menguasai keterampilan visi kreatif dari sudut pandang seniman, yaitu kemampuan membandingkan, menganalisis, menonjolkan hal yang pokok, menggeneralisasi;
menguasai kemampuan berdialog, membagi fungsi dan peran dalam proses kinerja kolektif karya kreatif.

Jadi, pembentukan kompetensi meta mata pelajaran pada anak sekolah pada pembelajaran seni rupa merupakan upaya pembentukan pandangan dunia siswa. Setelah mempertimbangkan hasil pembelajaran meta-mata pelajaran dan hasil mata pelajaran seni rupa di Standar Pendidikan Negara Federal NEO, kita dapat melihat bahwa kondisi modern mengungkapkan persyaratan untuk hasil pembelajaran dengan cara baru. Dalam pembelajaran seni rupa, siswa perlu memahami, memahami dan menemukan keterkaitan dengan kenyataan, dengan kehidupan, agar dapat mengetahui, memahami dan memahami dunia nyata.

Mata pelajaran “Seni Rupa”, menurut B.M. Nemensky, secara konsisten membentuk kemampuan mengamati kehidupan sekitar berdasarkan pengalaman empatik dan estetis, yaitu dari sudut pandang indah dan jelek, tinggi dan rendah, tragis dan komikal dalam seni. Dengan demikian, siswa mengembangkan orientasi nilai dan semantik tidak hanya berdasarkan aturan moral yang diberikan, namun sebagai pemahaman eksplorasi kreatif tentang hubungan manusia, berdasarkan pengalaman pribadi. Minat positif terhadap kehidupan berkembang sebagai perkembangan emosional untuk tindakan kreatif.

Pembentukan kompetensi meta mata pelajaran anak sekolah pada pembelajaran seni rupa dinilai melalui hasil pendidikan meta mata pelajaran. Memungkinkan Anda memahami penerapan pengetahuan yang diperoleh dan mengapa diperlukan, melalui refleksi diri dan introspeksi, menguji pengetahuan. Hasil meta-mata pelajaran dibagi menjadi eksternal - karya kreatif, pertunjukan dan internal - tugas, pemahaman, keterampilan, kompetensi, kegiatan belajar universal, pemahaman makna meta-mata pelajaran yang dipelajari. Bentuk penilaian hasil meta-subjek mencakup berbagai tugas diagnostik, penilaian, tes, dan tugas reflektif.

Dengan demikian, tujuan pendidikan umum dasar adalah untuk mengembangkan kemampuan dan potensi peserta didik, membentuk sifat-sifat penting agar peserta didik dapat dengan mudah beradaptasi dengan lingkungan baru. kondisi sosial kehidupan. Pembentukan kepribadian yang tersosialisasi untuk inklusi yang sukses dan jangka panjang dalam kehidupan masyarakat, perubahan diri sepanjang hidup seseorang.

Dalam pembelajaran seni rupa, siswa mengembangkan kemampuan berpikir mandiri dan menemukan cara bertindak. Kemampuan mengevaluasi prestasi pendidikan seseorang melalui refleksi. Kemampuan menyelesaikan tugas-tugas baru yang diberikan kepadanya, menunjukkan keluwesan dalam bertindak sesuai situasi, mobilitas dan kemampuan menyelesaikannya. Keberhasilan siswa dalam suatu mata pelajaran, diuji melalui kompetisi tidak hanya di sekolahnya, tetapi juga di luar sekolah lembaga pendidikan. Ciri khas anak sekolah adalah: pemahaman filosofis tentang kunci, konsep dasar topik; perbandingan pemahaman filosofis dan subjek dari konsep ini. Bagaimanapun, kompetensi adalah kepemilikan dan kemampuan untuk secara aktif menggunakan pengetahuan dan keterampilan pribadi dan profesional yang diperoleh dalam kegiatan praktis atau ilmiah.

Kondisi pedagogi di sekolah berubah setelah siswa menyadari dan memahami mengapa mereka belajar dan guru memahami mengapa ia mengajar. Untuk melepaskan diri dari kepasifan, ciptakan lingkungan belajar yang aktif, dimana tidak hanya penggunaan bentuk-bentuk perkembangan, metode dan sarana pengajaran, tetapi yang utama adalah perubahan fungsi guru dan siswa. Guru sendiri perlu menguasai berbagai metode dan teknologi, teknik dan sarana didaktik dalam pembentukan dan diagnosis kompetensi meta mata pelajaran. Saat ini, guru beralih dari pertanyaan tentang pengetahuan mata pelajaran, keterampilan dan kemampuan ke pertanyaan tentang kompetensi, yang terdiri dari kualitas pribadi utama yang bersifat meta-mata pelajaran, diverifikasi oleh hasil meta-mata pelajaran. Agar anak didik kita esok hari sukses, bahagia dan laris. Verifikasi, refleksi terhadap pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran dan kesadaran, pemahaman mengapa hal tersebut perlu dilakukan. Hasil meta-subjek dinilai melalui tugas, diagnostik, penilaian, dan refleksi. Memungkinkan Anda membandingkan hasil pembelajaran dalam hal apa pun sistem pendidikan. Semua ini akan berkontribusi pada pembentukan kompetensi meta mata pelajaran pada siswa. Kompetensi meta mata pelajaran dalam kegiatan pendidikan di kalangan siswa pada pembelajaran seni rupa adalah kemampuan siswa untuk secara mandiri mengkonstruksi dan melakukan metode tindakan baru. Ya, mungkin seseorang seperti dia mencapai tindakan yang sama, tetapi dia mengetahuinya sendiri, tanpa bantuan siapa pun, melalui trial and error, dalam proses aktivitas kreatif, kreativitas. Pembentukan kompetensi dalam pembelajaran seni rupa berkaitan langsung dengan upaya pembentukan pandangan dunia siswa dan penentuan nasib sendiri.

Referensi:

Galyan S.V. Pendekatan meta-mata pelajaran untuk mengajar anak sekolah: Rekomendasi metodologis untuk guru sekolah menengah/ Status otomatis. S.V. Galyan - Surgut: RIO SurSPU, 2014. – 64 hal.
Zagvyazinsky V.I. Teori pembelajaran: interpretasi modern: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi Buku pelajaran Pendirian / V.I. Zagvyazinsky. -Edisi ke-3, putaran. -M. : Pusat Penerbitan "Akademi", 2006. - 192 hal.
Pinskaya M.A. Penilaian formatif: penilaian di kelas: buku teks. tunjangan / M.A. Pinskaya. - M.: Logos, 2010. - 264 hal.
Pelajaran seni rupa. Perkembangan pelajaran. Kelas 1-4: buku teks. Tunjangan untuk pendidikan umum. organisasi / [B.M. Nemensky, L.A. Nemenskaya, E.I. B.M. - edisi ke-4. - M.: Pendidikan, 2016.-240 hal.
Khutorskoy A.V. Pendekatan meta-subjek untuk mengajar: Manual ilmiah dan metodologis. edisi ke-2, putaran. Dan tambahan - M.: Rumah penerbitan "Eidos"; Penerbitan Institut Pendidikan Manusia, 2016. – 80 hal.

Kompetensi meta mata pelajaran merupakan penguasaan dasar universal Kegiatan Pembelajaran: regulasi, komunikatif, kognitif; metode kegiatan yang digunakan baik dalam proses pendidikan maupun ketika memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata, dikuasai siswa berdasarkan satu, beberapa atau seluruh mata pelajaran akademik.

Atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada 17 Desember 2010, Standar Pendidikan Negara Federal disetujui - elemen pembentuk sistem dari semua pendidikan. Di tingkat negara bagian, tujuannya telah ditetapkan: pendidikan individu yang kreatif dan bebas yang menganut nilai-nilai masyarakat demokratis. Sekolah dihadapkan pada tugas untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan setiap siswa, mencapai tidak hanya mata pelajaran, tetapi juga meta-mata pelajaran dan hasil pribadi. Standar ini memandu guru dalam mengembangkan kompetensi utama siswa yang akan memberi mereka fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi dalam kaitannya dengan dunia yang berubah dengan cepat.

Pembelajaran dipenuhi dengan banyak kondisi dan tugas yang menentukan prinsip-prinsip didaktik. Peran guru di kelas berubah secara radikal; dari penyampai ilmu pengetahuan, ia berubah menjadi penyelenggara proses pendidikan, penolong dan penasihat anak.

Guru harus melihat dengan jelas prospek perkembangan setiap anak dan tim secara keseluruhan. Guru harus siap setiap menit untuk improvisasi dan perubahan tak terduga dalam pembelajaran. Tidak diragukan lagi, ia harus menguasai materi pendidikan dengan baik dan berjuang untuk pengetahuan, terus-menerus mencari teknik metodologis yang memberikan pembelajaran perkembangan. Seorang pembimbing anak harus memiliki analisa diri, harga diri yang memadai, dan harus mampu menyesuaikan hasil kegiatannya.Keseluruhan kekhasan proses pendidikan hanya dapat dipahami dan dialami melalui pengalaman kerja sendiri.

Apa yang harus dikembangkan oleh seorang guru sejarah? Dengan apa mengembangkannya? Bagaimana cara mengembangkannya? Bagaimana cara menyusun pelajaran? Pertanyaan-pertanyaan pokok inilah yang menjadi perhatian seorang guru yang tertarik dengan prospek perkembangan anak sekolah dalam pelajaran sejarah.

Metode pendidikan perkembangan, pembentukan kegiatan pendidikan -tugas pendidikan (tugas). Tugas pendidikan adalah situasi ketika seorang siswa perlu menemukan jawabannya, tetapi tidak ada metode dan sarana yang siap pakai untuk itu. Situasi tersebut mengharuskan seseorang untuk secara mandiri menemukan metode tindakan. Dalam proses penyelesaian tugas pendidikan, mereka bersinggungan aktivitas pedagogis guru dan kegiatan pendidikan murid.

Dalam sistem pengajaran sejarah perkembangan, satuan pokok isi materi pendidikan adalahkonsep (sistem konsep)– pemahaman tentang esensi suatu hal atau fenomena, seperangkat penilaian integral yang mencerminkan esensi internal subjek. Tingkat perkembangan berpikir konseptual merupakan indikator perkembangan kompetensi personal dan meta mata pelajaran. Aktivitas kognitif mandiri siswa yang sistematis berdasarkan tugas-tugas perkembangan membentuk posisi aktivitas aktif di dalamnya, dengan demikian pembelajaran perkembangan meletakkan pendekatan berbasis aktivitas untuk perolehan pengetahuan.

Tujuan pendidikan perkembangan adalah membentuk pribadi yang mampu secara mandiri menetapkan tugas-tugas tertentu bagi dirinya dan menemukan cara dan metode yang optimal untuk menyelesaikannya.

Rekomendasi metodologis menyangkut pengorganisasian pembelajaran di tingkat menengah, karena Seorang guru sejarah mulai bekerja di kelas 5 dan penting pada tahap ini untuk memulai pembentukan kompetensi meta mata pelajaran. Seiring bertambahnya usia, proporsi tugas yang bersifat analitis semakin meningkat, kemampuan bicara anak meningkat, dan kecepatan menyelesaikan tugas pendidikan meningkat.

Prinsip didaktik memainkan peran mengatur dan membimbing:

Prinsip tingkat kesulitan yang lebih tinggi

Prinsip peran utama pengetahuan teoritis

Prinsip kesadaran akan proses pembelajaran

Prinsip menyampaikan materi dengan kecepatan lebih cepat

Prinsip mengupayakan perkembangan seluruh siswa, baik yang kuat maupun yang lemah

Kondisi yang diperlukan untuk penerapan prinsip-prinsip didaktik yang efektif:

Suasana belajar yang istimewa dan penuh kepercayaan

Suasana hati emosional

Mengerjakan perkembangan seluruh siswa

Pekerjaan mandiri adalah inti dari keseluruhan sistem.Dalam kondisi pengajaran sejarah yang konsentris, tidak ada cara untuk mengatur karya lisan dengan baik. Kami menggunakan tugas tertulis kecil (10-15 menit di kelas 5-6, 15-30 menit di kelas 7-9). Tugasnya adalah karakter umum dan ditujukan untuk anak-anak yang kuat dan lemah. Di kelas selalu ada waktu tertentu untuk menyelesaikan pekerjaan. Dalam satuan waktu, setiap anak akan melakukan apa yang mampu dilakukannya.

Metodologi kerja guru dalam kondisi pendidikan perkembangan.

Metodologi ini bertujuan untuk tidak menenggelamkan keinginan siswa untuk tumbuh, berkembang, dan mengenal diri sendiri.Bentuk organisasi utama pelatihan dalam sistem pendidikan perkembangan sama dengan sistem tradisional: pelajaran, pekerjaan rumah. Namun tugas-tugas dalam sistem pendidikan perkembangan lebih fleksibel, dinamis, dan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. Tugas pendidikan ditetapkan secara berbeda; harus dirumuskan berdasarkan nasehat L.N. Tolstoy: “agar siswa dapat memahami dan menikmati apa yang diajarkan, hindari dua hal yang ekstrem: jangan memberi tahu siswa tentang apa yang tidak dapat ia ketahui dan pahami. , dan jangan membicarakan apa yang dia ketahui tidak lebih buruk, dan terkadang lebih baik dari gurunya.”

Menyusun rencana pembelajaran merupakan bagian penting dari karya kreatif seorang guru.Waktu di mana suatu tugas tertentu harus diselesaikan ditentukan dengan tepat; jam dinding membantu anak-anak menavigasi waktu. Urutan kerja ini ditetapkan sejak kelas 5 SD; hal ini membantu menghindari kekacauan, keributan, dan mendisiplinkan anak dan guru.

Teknik metodologis yang memberikan pembelajaran perkembangan dalam pengajaran sejarah.

Contoh penetapan, penyelesaian, dan analisis tugas-tugas pendidikan dalam pembentukan dan pengembangan kompetensi pendidikan-kognitif, sosial-komunikatif, pengaturan masalah, dan kompetensi peserta didik.

Pembentukan dan pengembangan kompetensi dan kompetensi dilakukan secara langsung ketika mengerjakan teks buku teks, menetapkan dan memecahkan masalah pendidikan khusus.

Dalam sistem ini, menceritakan kembali teks tidak termasuk.

Kebutuhan bayi mengajar umum teknik bekerja dengan teks: kemampuan mengajukan pertanyaan dan memberikan jawaban lengkap.Banyak waktu yang dicurahkan untuk pengembangan kompetensi pembelajaran ini di kelas 5 SD. Hal inilah yang menjadi dasar berkembangnya pidato monolog.

Kemungkinan bentuk pengorganisasian pelajaran:

Setelah membaca teks, 2 kelompok anak yang masing-masing terdiri dari 2-3 orang diundang ke papan tulis. Jika kelas dipersiapkan dengan baik, akan ada lebih banyak anak. Sebuah “duel” diselenggarakan antar kelompok: tanya jawab. Siapa yang akan bertahan lebih lama? Kondisi kerja bagi anak-anak yang tetap di tempat: angkat tangan jika pertanyaan atau jawaban dirumuskan salah. Mengapa? Orang-orang mengungkapkan pendapat mereka dan memberikan komentar kritis.
Berbasis teks pekerjaan rumah Jumlah soal yang ditentukan oleh guru disusun dalam buku catatan (kata-kata yang tepat dari tugas tersebut mendisiplinkan siswa). Selama pelajaran, setelah pengulangan singkat teks, anak-anak beralih ke pertanyaan yang disusun di rumah dan menjawabnya secara mental. Jika ada jawaban, beri tanda “+” di sebelah pertanyaan; jika tidak ada jawaban, beri tanda “-”. Dalam kondisi yang ditentukan oleh guru, anak memberi nilai pada dirinya sendiri. Penting untuk mengontrol nilai secara selektif, terutama A, untuk memastikan objektivitasnya, atau untuk memperhatikan kesalahan. Nilai harus dibuat dalam jurnal (semua pekerjaan harus dinilai) dan nilai tersebut menunjukkan kepada siswa keseriusan tugas yang mereka selesaikan.
Tugas ini ditawarkan di kelas. Hal ini dilakukan dalam tiga tahap, masing-masing memiliki kondisinya sendiri:

Buatlah pertanyaan sebanyak mungkin dalam lima menit. (Saat bekerja, teks yang dibaca di rumah secara mental dibagi menjadi beberapa bagian semantik dan jenis pertanyaan tertentu dipilih untuk masing-masing bagian);

Berikan jawaban lengkap pada pertanyaan nomor 2, atau pertanyaan lain pilihan guru. (Menyelesaikan bagian kedua dari tugas berkontribusi pada asimilasi pengetahuan secara sadar)

4. Pilihan yang lebih kompleks untuk mengatur pelajaran adalah “Ujian”. Akan lebih mudah untuk melakukan pelajaran seperti itu ketika merangkum materi. Orang-orang menyiapkan "tiket" - selembar kertas yang dirancang dengan warna-warni dengan serangkaian pertanyaan yang berbeda; "komisi" ditentukan untuk mengikuti ujian. Berdasarkan keputusan siswa kelas lima, ini harus mencakup mereka yang saat ini memiliki nilai “5” pada topik ini. Anggota “komisi” menentukan kondisi kapan perlu untuk menempatkan “5”, “4”, “3”.

Dengan cara inilah anak tidak hanya mengembangkan kompetensi pendidikan dan kognitif, tetapi terutama kompetensi sosial dan komunikatif, yaitu:

Bekerja dalam kelompok;

Pembagian peran sosial;

Koordinasi posisi selama penilaian,

itu. Siswa menunjukkan kemampuan mengatur kerjasama pendidikan.

Menggunakan rencana dalam pelajaran sejarah

Ada banyak rekomendasi metodologis untuk menyusun rencana sederhana dan kompleks, dan guru sejarah tahu bagaimana mengembangkan kompetensi ini pada siswa, tetapi penting untuk mengajar tidak hanya cara membuat rencana, tetapi juga secara sadar menggunakannya untuk melaksanakan. berbagai tugas pendidikan, maupun dalam kehidupan sehari-hari. Rencana tersebut memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan, mengatur pemikiran Anda dalam waktu terbatas, membangun struktur penelitian, pekerjaan proyek dll. Dari kelas 5 kita belajar mengarang sederhana dan rencana yang rumit, di kelas 6-8 kami menggunakannya saat memeriksa pekerjaan rumah, atau saat merangkum suatu topik (rencana dibuat dari ingatan).

Rumusan umum tugas memungkinkan anak-anak dengan kecepatan menyelesaikan pekerjaan dan persepsi pribadi terhadap materi yang berbeda untuk membuat rencana yang berbeda.

Jenis tugas ini memiliki tingkat kesulitan yang tinggi dan pada awalnya dilakukan sesuai pilihan anak. Lambat laun, di sekolah menengah, ketika menyelesaikan suatu masalah pendidikan, siswa berpaling kepada guru dengan permintaan untuk menyelesaikannya dalam bentuk rencana yang kompleks.

Untuk bekerja dengan teks, Anda dapat menggunakan penulisan rantai logis, abstrak. Jenis rekaman ini membantu Anda merekam peristiwa dengan cepat dalam urutan tertentu.

Contoh pekerjaan:

Topik: " Sosial-politik dan perkembangan ekonomi Rusia pada awal abad ke-20."

SAYA Perang dunia- kampanye tahun 1914 - penipisan cadangan, peluru dan peluru yang dibuat sebelum perang - 1915 - situasi sulit dengan pasokan amunisi untuk tentara - pada awal tahun 1916 krisis telah teratasi - pada akhir tahun 1916 - kemunduran lagi - tenaga kerja kekurangan di pedesaan, produksi pangan, pertambangan batu bara dan bijih besi- krisis transportasi kereta api - 1916 - pemerintah memperkenalkan standar wajib untuk penjualan gandum petani ke negara - ketidakpuasan di pedesaan.
1. Baik kaya maupun miskin tidak puas dengan penguasa;

2. Para industrialis yang menjadi sandaran perekonomian negara tidak diperbolehkan berkuasa;

3. Nikolay II mendeklarasikan dirinya sebagai panglima tertinggi, ketidakhadirannya di ibu kota berdampak;

4. Pengaruh Grigory Rasputin terhadap keluarga kerajaan;

Seringnya terjadi pergantian menteri;
upaya kaum bangsawan untuk melakukan konspirasi melawan Kaisar, krisis di tentara, pemaparan tentara dan perwira terhadap ide-ide revolusioner.
Ide-ide revolusioner Bolshevik.

April 1917 - “Krisis politik April”. Pemerintahan sementara mengumumkan kelanjutan perang - Manifestasi - pengunduran diri menteri Miliukov dan Guchkov - perwakilan dari berbagai partai memasuki pemerintahan - Chernov dan Kerensky menganjurkan penyelesaian perdamaian lebih awal, tetapi tidak tahu bagaimana melakukannya - serangan di Front gagal - pengaruh Bolshevik tumbuh di ketentaraan.

Dalam sistem pendidikan perkembangan, pengulangan ditujukan tidak hanya untuk memantapkan pengetahuan, tetapi untuk pemahaman yang lebih mendalam, yaitu. anak secara sadar memiliki pengetahuan yang diperoleh dan mengetahui bagaimana menerapkannya dalam kegiatan pendidikan.

Dalam sistem pendidikan perkembangan, kembalinya materi yang telah dibahas sebelumnya terjadi ketika pengetahuan dan keterampilan lain telah terakumulasi. Mereka memungkinkan Anda mengingat apa yang telah Anda ingat, tetapi tidak dalam bentuk pengulangan sederhana, tetapi dari sudut pandang yang berbeda.Hal ini dipastikan melalui berbagai tugas pendidikan dan teknik metodologis, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis anak-anak.

Sangat penting untuk mengajar anak mengevaluasi penampilan siswa berbicara di depan kelas.

Jenis tugas ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan kompetensi pendidikan, kognitif, dan budaya-pribadi siswa:

Pengetahuan tentang persyaratan saat berbicara di depan audiens;
Membandingkan pidato dan membuat penilaian nilai;
Analisis kritis dan argumentasi merek;
Menunjukkan alasan momen sukses dan kegagalan dalam penampilan teman sekelas.

Dalam sistem pengajaran sejarah perkembangan, satuan isi yang utama adalahkonsep (sistem konsep).

Berbagai teknik metodologis berkontribusi pada asimilasi mendalam siswa terhadap perangkat konseptual sejarah.

« Mengatasi kesalahan". Saat memeriksa pekerjaan anak, guru mengetik teks yang salah dan menggunakannya untuk menyusun tugas.

Selama pembelajaran, guru mendiktekan teks yang salah, dan siswa menuliskannya di buku catatan masing-masing. Beberapa kutipan masing-masing 2-3 kalimat.

Di rumah, tugas diselesaikan pada selembar kertas terpisah; anak memilih 3 teks. Anda perlu menemukan dan menjelaskan kesalahan di dalamnya dengan memberikan komentar pada teks.

Contoh teks dengan kesalahan:

1. Pangeran memerintahkan para arsitek untuk pergi ke ekumene dan melihat bagaimana gereja dibangun di sana.

2. Saya membayar kepada tuan feodal corvee dan iuran, setelah kematian saya akan menyerahkan harta warisan kepada keluarga, saya pikir anak saya akan bekerja di veche.

3. Pasukan pangeran termasuk smerd dan bangsawan, mereka datang ke khan untuk menerima paiza.

4. Masyarakat menjual tiga lahan untuk membayar virus.

Ini adalah contoh nyata penguasaan kompetensi meta-mata pelajaran oleh siswa kelas enam:

Kemampuan untuk secara mandiri menyelesaikan tugas pendidikan yang diberikan: menemukan kesalahan, menjelaskannya, memberikan komentar.

Para siswa menunjukkan:

kemampuan untuk mengevaluasi kebenaran suatu tugas dan mengusulkan cara mereka sendiri untuk menyelesaikannya;
pengetahuan mendalam tentang konsep dalam topik yang diusulkan;
ketika memperdebatkan kesalahan, mereka membangun hubungan sebab-akibat, membangun penalaran logis, membuat analogi dan kesimpulan;
menunjukkan penguasaan bahasa tertulis yang baik.

Di kelas 7, siswa mampu bekerja dengan banyak konsep sejarah.

Setiap periode sejarah memiliki seperangkat konsepnya masing-masing, sehingga pengerjaannya dilakukan secara sistematis. Penting untuk mengajar siswa untuk secara sadar menggunakan terminologi sejarah.

Contoh tugas - kelas 9 - waktu penyelesaian di kelas - 15-20 menit.

Menyusun cerita berdasarkan kata-kata yang diajukan tanpa menjelaskannya judul cerita adalah salah satu kata.

Seperangkat kata: modernisasi, proteksionisme, investasi, monopoli, konsesi, metropolis.

Modernisasi.

Pada pergantian abad ke-19 dan ke-20, posisi negara-negara tidak seimbang. Untuk menunjukkan ketimpangan tersebut, para sejarawan memperkenalkan konsep 3 eselon pembangunan. eselon 1 - Inggris Raya, Belanda, Belgia, Prancis, AS. eselon 2 - Rusia, Jerman, Italia, Austria - Hongaria, Jepang. eselon 3 - negara-negara Asia, Afrika, Amerika Latin.

Setiap negara berusaha untuk meningkatkan tingkat pembangunannya setinggi mungkin. Setiap negara memilih jalannya sendiri.

Beberapa menerapkan kebijakan proteksionisme, sehingga mendukung pengusaha mereka.

Negara-negara lain mencoba menaikkan level mereka dengan mengorbankan koloni yang ditugaskan kepada mereka. Negara-negara seperti ini disebut kota metropolitan.

Cara lainnya adalah konsesi. Menggunakan sumber daya negara lain, tentu saja, dengan persetujuan mereka, tetapi negara ini bisa dipaksa, tapi bisa juga melakukannya secara sukarela, mengejar tujuannya.

Saya percaya bahwa modernisasi tidak akan ada tanpa dukungan dari warganya sendiri - para pengusaha. Orang-orang ini bersatu dalam berbagai jenis monopoli, menginvestasikan investasi mereka di industri apa pun, sehingga berkontribusi pada perkembangan modernisasi.

Dengan demikian, negara-negara yang memilih satu atau beberapa jalur pengembangan modernisasi mencapai tujuan mereka. Misalnya, Amerika adalah negara terdepan di dunia.

Dengan demikian, siswa secara sadar menggunakan konsep sejarah ketika menyelesaikan suatu tugas belajar.

Mempelajari kronologi dalam pelajaran sejarah.

Pentingnya mempelajari kronologi jelas tidak hanya bagi guru, tetapi juga bagi siswa

Asimilasi kronologi secara sadar adalah proses yang panjang dan kompleks. Sederhana hafalan tidak mengizinkan kronologi menjadi asisten dalam pembelajaran sejarah.

Mari kita beri contoh menyelesaikan suatu tugas berdasarkan pengetahuan kronologi.

Tingkat kesulitan yang tinggi: ada kartu dengan tanggal di atas meja, tetapi peristiwa tidak disebutkan di dalamnya. Dari serangkaian tanggal, pilih tanggal yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, dan baca secara mental informasi yang terkandung di dalamnya.

tugas pertama: tanggal – nama

Tugas ke-2: tanggal – nama geografis

Tugas ke-3: sebutkan tanggal dan peristiwa yang berhubungan dengan Mongol-Tatar

tugas ke-4: sebutkan tanggal dan kata-katanya, topik terkait"Pemilik Tanah".

Tugas 1: tanggal – nama

862 - Rurik; 882 - Oleg; 945-972 - Svyatoslav; 980 - 1015, 988 - Vladimir Krasno Solnyshko; 1019 - 1054, 1054 - Yaroslav yang Bijaksana; 1147 - Yuri Dolgoruky; 1223 - Jenghis Khan; 1237 -1240 Batu; 1240 - Alexander Nevsky; 1113 - 1125 - Vladimir Monomakh; 1325 - 1340 - Ivan Kalita; 1359-1389, 1380 - Dmitry Donskoy; 1462 -1505, 1480 - Ivan III; 1547,1551,1565-1572 - Ivan yang Mengerikan.

Tugas 2: tanggal – nama geografis

862- Novgorod, 882 - Kiev; 1097 - Lubitsch; 1147 - Moskow; 1380-r. Mengenakan; 1223 - hal. Kalka; 1240 - hal. Neva. 1380 - Ladang Kulikovo.

Tugas 3: sebutkan tanggal dan peristiwa yang berhubungan dengan Mongol-Tatar

1480 - jatuhnya kuk Horde; 1223 - pertempuran di Sungai Kalka; 1237 - 1240 - Kampanye Batu; 1380 - Pertempuran Kulikovo.

Tugas 4: menyebutkan tanggal dan kata-kata yang berhubungan dengan topik “Pemilik Tanah”.

1565 - 1572 - oprichnina, zemshchina; 1551 - tahun yang dicadangkan; 1097 - tuan tanah feodal, perseteruan, 1462-1505 - Hari St.

Tugas ini mengembangkan pemikiran logis dan kemampuan untuk melihat hubungan logis antar keduanya fenomena sejarah, mendorong pengembangan perhatian dan membantu mengoperasikan materi faktual; dasar kronologis pengetahuan sejarah dikonsolidasikan.

Ciri khas siswa dalam sistem pendidikan perkembangan adalah kemampuan untuk secara sadar menggunakan sejumlah besar pengetahuan yang diperoleh ketika melakukan tugas-tugas pendidikan.

Contoh pelajaran generalisasi di kelas 6 SD.

Tugas “Membuat kalimat tentang sejarah Rus', meliputi: nama, tanggal, kata-kata kosa kata. Kalimat-kalimatnya tidak saling bergantung, ditulis dari garis merah, urutan kronologisnya tidak diperhatikan.”

Svyatoslav memerintah dari tahun 945 - 972.
Vladimir Monomakh melakukan 83 kampanye militer.
Rurik memerintah di Novgorod.
Olga menciptakan pelajaran (ini adalah norma tertentu untuk mengumpulkan upeti)
Di bawah Vladimir Krasno Solnyshko terjadi pembaptisan Rus' - 988
Pangeran bisa memungut upeti sendiri, disebut polyudye, atau rakyat sendiri yang bisa membawa upeti, disebut gerobak.
Vladimir Krasno Solnyshko berpesta dengan pasukan dan rakyatnya.
Igor memerintah setelah Oleg.
Olga membalas kematian suaminya.
Igor dieksekusi oleh Drevlyans.
Yaroslav the Wise membangun sekolah, perpustakaan, gereja, biara (Gerbang Emas di Kyiv, Katedral St. Sophia), menulis dan menerjemahkan buku.
Kumpulan hukum putra-putra Yaroslav yang Bijaksana disebut “Kebenaran Rusia”, dibuat pada tahun 1054.
Askold dibunuh oleh Oleg dan mulai memerintah di Kyiv.
Vladimir Krasno Solnyshko membangun menara sinyal dengan api.
Vladimir Monomakh berkelahi dengan sepupunya Oleg Svyatoslavich.

Dalam sistem pendidikan perkembangan, guru mengembangkan keluwesan berpikir dan kemampuan cepat menemukan jalan keluar dari situasi krisis. Guru mampu menentukan dan menganalisis pada setiap tahap pembelajaran apa yang sebenarnya dibutuhkan siswa. Dia mampu memberinya pengetahuan meta-subjek yang diperlukan dalam kehidupan.

Pengalaman kerja bertahun-tahun telah menunjukkan kemungkinan dan efektivitas penggunaan pendidikan perkembangan dalam pelajaran sejarah. Pemecahan berbagai masalah pendidikan merupakan komponen utama proses pendidikan. Syarat keberhasilan penerapan tugas adalah keragaman, heterogenitas, keserbagunaannya, yaitu. sesuatu yang menjamin pengembangan kompetensi pribadi dan meta-mata pelajaran.

Materi sejarah merupakan lahan yang sangat subur solusi kreatif dan penemuan tugas pendidikan. Guru harus menguasai materi program dengan baik dan terus-menerus mengupayakan ilmu melalui pendidikan mandiri.

Masa kerja yang panjang dalam sistem pendidikan perkembangan memungkinkan kami membangun sistem metodologis kami sendiri untuk pengajaran sejarah. Unsur-unsur sistem ini saling berhubungan dan saling bergantung, tersusun dalam urutan yang logis. Ini adalah visi sistem pekerjaan metodologis, yang bertujuan untuk mencapai hasil pribadi dan meta-mata pelajaran siswa, saya sajikan dalam diagram berikut. Dalam kerangka pembelajaran konsentris, konsistensi dalam pekerjaan guru, kemampuan memprediksi dan menentukan tahapan pencapaian tujuan sangatlah penting. Dengan diadopsinya Federal standar pendidikan Bagi seorang guru, menurut pengembang standar, akan lebih sulit pekerjaannya, karena dari penerjemah ilmu ia menjadi navigator untuk mencari, memilih, menganalisis, dan memeriksa keakuratan informasi yang diterima. Namun guru juga akan mempunyai lebih banyak kesempatan dan hak untuk berkreasi.