Lembaga pendidikan swasta dan pendidikan tambahan
"Sekolah asrama bacaan "Podmoskovny""
Pekerjaan sertifikasi akhir
(abstrak) dengan topik:
"Tipologi proyek pendidikan"
Diselesaikan oleh seorang guru kimia
Stepanova E.V.
Corallovo 2016
Isi
Pendahuluan…………………………………………………………….…………………….3
Tipologi proyek……………………………………………………………………………….….5
Karakteristik tipologis proyek…………………………………………………...5
Klasifikasi proyek menurut ciri tipologinya………..………………….6
Organisasi evaluasi eksternal berbagai jenis proyek……….……….12
Kesimpulan………………………………………………………………………...14
Referensi………………………………………………………………………………….15
Perkenalan
“Katakan padaku dan aku akan lupa, tunjukkan padaku dan aku akan mengingatnya,
libatkan saya dan saya akan belajar.”
Apakah ada alat pedagogi yang efektif yang memungkinkan siswa terlibat dalam proses pembelajaran dan pengembangan? Tentu saja, alat tersebut adalah metode proyek. DI DALAM beberapa tahun terakhir Dalam pedagogi, kita melihat lonjakan minat terhadap metode proyek, yang dikenal sejak tahun 20-an abad ke-20. Kita semua memahami hal itu manusia modern harus mampu berbuat banyak agar bisa sukses di berbagai bidang kehidupannya. Bentuk pekerjaan proyek adalah salah satu teknologi paling relevan yang memungkinkan siswa menerapkan akumulasi pengetahuan mereka dalam mata pelajaran. Metode proyek didasarkan pada gagasan memfokuskan aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah pada hasil yang diperoleh ketika memecahkan satu atau lain masalah yang signifikan secara praktis atau teoritis.
Mengerjakan sebuah proyek adalah proses kreatif. Seorang siswa, secara mandiri atau di bawah bimbingan seorang guru, mencari solusi untuk suatu masalah; hal ini tidak hanya membutuhkan pengetahuan bahasa, tetapi juga kepemilikan sejumlah besar pengetahuan mata pelajaran, keterampilan kreatif, komunikasi dan intelektual. Dalam kursus bahasa asing, metode proyek dapat digunakan dalam materi program pada hampir semua topik. Mengerjakan proyek mengembangkan imajinasi, fantasi, pemikiran kreatif, kemandirian, dan kualitas pribadi lainnya.
Kemampuan menggunakan metode proyek merupakan indikator kualifikasi tinggi guru dan metode progresifnya dalam mengajar dan mengembangkan siswa. Tak heran jika teknologi tersebut tergolong teknologi abad 21, yang terutama membutuhkan kemampuan beradaptasi dengan cepatnya kondisi kehidupan manusia yang berubah dalam masyarakat pasca-industri. Metode proyek dapat digunakan dalam mempelajari mata pelajaran apa pun. Ini dapat digunakan dalam pelajaran dan selama kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini difokuskan pada pencapaian tujuan siswa itu sendiri, itulah mengapa ini unik. Ini mengembangkan sejumlah besar keterampilan dan kemampuan, dan oleh karena itu efektif. Tapi untuk memastikan kerja yang efektif siswa yang belajar dengan proyek harus mengetahui tipologinya.
Tujuan dari pekerjaan ini – mempelajari klasifikasi jenis proyek menurut kriteria tipologi.
Tugas:
menunjukkan karakteristik tipologis proyek;
memberikan uraian singkat jenis proyek sesuai dengan ciri tipologinya;
menarik perhatian pada perlunya mengatur evaluasi eksternal terhadap semua proyek.
Subyek penelitian : metode proyek.
Objek studi : jenis proyek menurut karakteristik tipologinya.
Metode dan alat penelitian : studi literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah, metode analisis, penggunaan sumber daya Internet.
Tipologi proyek.
Karakteristik tipologis proyek.
Hal ini sangat penting tidak hanya untuk pemahaman umum tentang masalah, tetapi juga agar guru, ketika mengembangkan proyek bersama siswanya, mempersiapkannya, memilih bahan yang diperlukan, dapat dengan jelas memahami fitur-fiturnya dan merencanakan pekerjaan yang sesuai. Pengetahuan tentang tipologi proyek akan membantu guru ketika mengembangkan proyek, strukturnya, dan ketika mengkoordinasikan kegiatan siswa dalam kelompok. Karakteristik tipologis proyek meliputi:
metode atau jenis kegiatan yang dominan dalam proyek: penelitian, kreatif, permainan peran, informasional, berorientasi pada praktik, dll.
bidang konten subjek: proyek tunggal (dalam satu bidang pengetahuan) dan proyek interdisipliner.
sifat koordinasi proyek: dengan koordinasi terbuka, koordinasi eksplisit dan koordinasi tersembunyi.
sifat kontak: (di antara peserta satu sekolah, satu kelas, kota, wilayah, satu negara, negara yang berbeda dunia) domestik atau regional atau internasional.
jumlah peserta proyek (individu, berpasangan, kelompok)
durasi proyek (jangka pendek, durasi menengah, jangka panjang).
Klasifikasi jenis proyek menurut kriteria tipologis.
Menurut metode dominan dalam suatu proyek, jenis proyek berikut dibedakan:
Riset
Proyek semacam itu memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, tujuan yang pasti, relevansi subjek penelitian bagi semua peserta, signifikansi sosial, metode yang bijaksana, termasuk yang eksperimental, pekerjaan eksperimental, metode untuk memproses hasil. Proyek semacam itu sepenuhnya tunduk pada logika penelitian dan memiliki struktur yang mendekati atau sepenuhnya bertepatan dengan penelitian ilmiah asli: argumentasi relevansi topik yang diadopsi untuk penelitian, definisi masalah penelitian, subjek dan objeknya, penunjukan penelitian. tugas-tugas dalam urutan logika yang diterima, definisi metode penelitian, sumber informasi, penentuan metodologi penelitian, mengajukan hipotesis untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi, mengidentifikasi cara untuk menyelesaikannya, termasuk eksperimental, mendiskusikan hasil yang diperoleh, kesimpulan, menyusun hasil penelitian, mengidentifikasi permasalahan baru untuk penelitian selanjutnya.
Kreatif
Proyek semacam itu, sebagai suatu peraturan, tidak memiliki struktur rinci dari aktivitas bersama para peserta; itu hanya diuraikan dan dikembangkan lebih lanjut, tergantung pada genre hasil akhir, logika aktivitas bersama yang ditentukan oleh genre ini dan diterima oleh genre tersebut. kelompok, dan kepentingan peserta proyek. Dalam hal ini, Anda harus menyepakati hasil yang direncanakan dan bentuk penyajiannya (surat kabar bersama, esai, video, dramatisasi, permainan olahraga, liburan, ekspedisi, dll). Namun penyajian hasil proyek memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang dalam bentuk naskah video, dramatisasi, program liburan, dll, rencana esai, artikel, laporan, dll, desain dan judul surat kabar. , almanak, album, dll.
Petualangan, bermain game
Dalam proyek semacam itu, strukturnya juga hanya digariskan dan tetap terbuka hingga proyek berakhir. Peserta mengambil peran tertentu yang ditentukan oleh sifat dan isi proyek. Ini bisa berupa karakter sastra atau pahlawan fiksi yang meniru sosial atau hubungan bisnis, Diperumit oleh situasi yang diciptakan oleh para peserta. Hasil dari proyek-proyek tersebut dapat dijabarkan di awal proyek, atau hanya dapat muncul menjelang akhir. Tingkat kreativitas di sini sangat tinggi, namun jenis kegiatan yang dominan masih bermain peran dan petualangan.
Jenis proyek ini pada awalnya bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang suatu objek atau fenomena, membiasakan peserta proyek dengan informasi tersebut, menganalisisnya, dan merangkum fakta yang ditujukan untuk khalayak luas. Proyek semacam itu, seperti halnya proyek penelitian, memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang dan kemungkinan koreksi sistematis seiring dengan kemajuan pengerjaan proyek. Struktur proyek tersebut dapat ditunjukkan sebagai berikut.
Tujuan proyek, relevansinya - metode memperoleh (sumber literatur, media, database, termasuk yang elektronik, wawancara, pertanyaan, termasuk mitra asing, melakukan “brainstorming”) dan memproses informasi (analisis, generalisasi, perbandingan dengan fakta yang diketahui, kesimpulan yang masuk akal), hasil (artikel, abstrak, laporan, video), presentasi (publikasi, termasuk online, diskusi dalam telekonferensi, dll).
Proyek semacam itu sering kali diintegrasikan ke dalam proyek penelitian dan menjadi bagian organiknya, sebuah modul.
Struktur kegiatan penelitian untuk tujuan pengambilan dan analisis informasi sangat mirip dengan kegiatan penelitian subjek yang dijelaskan di atas:
subjek pencarian informasi;
pencarian langkah demi langkah dengan penunjukan hasil antara;
pekerjaan analitis berdasarkan fakta yang dikumpulkan;
kesimpulan;
penyesuaian arah awal (jika diperlukan);
pencarian lebih lanjut untuk informasi tentang yang ditentukan
petunjuk arah;
analisis fakta baru;
generalisasi;
kesimpulan, presentasi hasil (diskusi, penyuntingan, presentasi, evaluasi eksternal);
Berorientasi pada praktik
Proyek-proyek ini dibedakan berdasarkan hasil yang jelas dari aktivitas para pesertanya sejak awal. Selain itu, hasil ini tentu terfokus pada kepentingan sosial para peserta itu sendiri (dokumen yang dibuat berdasarkan hasil penelitian - tentang ekologi, biologi, geografi, agrokimia, sejarah, sastra dan alam lainnya, program aksi, rekomendasi yang ditujukan untuk penghapusan inkonsistensi yang teridentifikasi di alam, masyarakat, rancangan undang-undang, bahan referensi, kamus, misalnya, kosakata sekolah sehari-hari, penjelasan yang masuk akal tentang beberapa fisik, fenomena kimia, proyek taman musim dingin sekolah, dll.).
Proyek semacam itu memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, bahkan skenario untuk semua aktivitas para pesertanya, definisi fungsi masing-masing peserta, keluaran yang jelas, dan partisipasi semua orang dalam desain produk akhir. Di sini, pengorganisasian kerja koordinasi yang baik sangat penting dalam hal diskusi langkah demi langkah, penyesuaian upaya bersama dan individu, dalam mengatur presentasi hasil yang diperoleh dan kemungkinan cara untuk menerapkannya dalam praktik, dan mengatur evaluasi eksternal yang sistematis. proyek.
Berdasarkan area konten subjek Kita dapat membedakan proyek monoproyek dan proyek interdisipliner.
Proyek tunggal.
Biasanya, proyek semacam itu dilakukan dalam satu proyek mata pelajaran akademis. Dalam hal ini, dipilih bagian atau topik paling kompleks yang berkaitan dengan studi regional, topik sosial, dan sejarah. Tentu saja, mengerjakan proyek tunggal melibatkan penggunaan pengetahuan dari bidang lain untuk memecahkan masalah tertentu. Namun permasalahannya sendiri terletak pada arus utama pengetahuan filologi, linguistik, dan budaya itu sendiri. Proyek semacam itu juga memerlukan penataan yang cermat dalam pembelajaran dengan peruntukan yang jelas tidak hanya mengenai tujuan dan sasaran proyek, tetapi juga pengetahuan dan keterampilan yang diharapkan diperoleh siswa sebagai hasilnya. Logika kerja setiap pembelajaran dalam kelompok direncanakan terlebih dahulu (peran dalam kelompok dibagikan kepada siswa), bentuk presentasi dipilih oleh peserta proyek secara mandiri. Seringkali pengerjaan proyek semacam itu dilanjutkan dalam bentuk proyek individu atau kelompok di luar jam pelajaran.
Proyek interdisipliner.
Proyek interdisipliner biasanya diselesaikan di luar jam kelas. Ini bisa berupa proyek kecil yang mempengaruhi dua atau tiga mata pelajaran, serta proyek jangka panjang yang cukup besar di seluruh sekolah yang berencana untuk memecahkan masalah tertentu yang penting bagi semua peserta proyek. Proyek-proyek semacam itu memerlukan koordinasi yang sangat berkualitas dari para spesialis, kerja terkoordinasi dari banyak orang kelompok kreatif memiliki tugas penelitian yang jelas, bentuk presentasi perantara dan akhir yang dikembangkan dengan baik.
Berdasarkan sifat koordinasi proyek dapat terdiri dari dua jenis.
Dengan koordinasi yang terbuka dan eksplisit
Dalam proyek semacam itu, koordinator proyek berpartisipasi dalam proyek dalam fungsinya sendiri, secara diam-diam mengarahkan pekerjaan para pesertanya, mengatur, jika perlu, tahapan proyek individu, kegiatan masing-masing peserta (misalnya, jika Anda perlu mengatur pertemuan di beberapa lembaga resmi, melakukan survei, mewawancarai spesialis, mengumpulkan data yang representatif, dll.).
Dengan koordinasi tersembunyi (terutama proyek telekomunikasi)
Dalam proyek semacam itu, koordinator tidak terlibat dalam jaringan atau aktivitas kelompok peserta dalam fungsinya. Dia bertindak sebagai peserta penuh dalam proyek tersebut. Contoh dari proyek tersebut adalah proyek telekomunikasi terkenal yang diselenggarakan dan dilaksanakan di Inggris (Cambridge University, B. Robinson), di mana dalam satu kasus seorang profesional penulis anak-anak bertindak sebagai peserta dalam proyek tersebut, mencoba untuk "mengajar" "rekan-rekannya" untuk mengekspresikan pemikiran mereka tentang berbagai topik secara kompeten dan sastra. Di akhir proyek ini, diterbitkan kumpulan cerita anak-anak menarik yang mirip dengan dongeng Arab. Dalam kasus lain, seorang pengusaha Inggris bertindak sebagai koordinator tersembunyi dari sebuah proyek ekonomi untuk siswa sekolah menengah, yang, juga dengan menyamar sebagai salah satu mitra bisnisnya, mencoba menyarankan solusi paling efektif untuk masalah keuangan, perdagangan, dan lainnya. transaksi. Dalam kasus ketiga, pelajari beberapa fakta sejarah seorang arkeolog profesional diperkenalkan ke dalam proyek tersebut, yang, bertindak sebagai spesialis lanjut usia dan lemah, mengarahkan “ekspedisi” peserta proyek ke berbagai wilayah di planet ini dan meminta mereka untuk memberi tahu dia tentang segala hal. fakta menarik ditemukan oleh peserta selama penggalian, menanyakan “pertanyaan provokatif” dari waktu ke waktu yang memaksa peserta proyek untuk menggali lebih dalam masalah tersebut.
Berdasarkan sifat kontak proyek dibagi menjadi domestik dan internasional.
Domestik atau regional (yaitu dalam satu negara), proyek semacam itu disebut proyek yang diselenggarakan baik dalam satu sekolah - interdisipliner, atau antar sekolah, kelas dalam suatu wilayah, satu negara (ini juga berlaku untuk proyek telekomunikasi).
Proyek internasional Ini adalah proyek yang pesertanya merupakan perwakilan dari berbagai negara. Proyek-proyek ini sangat menarik, yang akan dibahas lebih rinci di bagian kedua buku ini, karena implementasinya memerlukan perangkat teknologi informasi.
Berdasarkan jumlah peserta Ada tiga jenis proyek:
pribadi (antara dua mitra yang berlokasi di sekolah, wilayah, negara yang berbeda).
ganda (antara pasangan peserta).
kelompok (antar kelompok peserta).
Dalam jenis yang terakhir, sangat penting untuk mengatur dengan benar kegiatan kelompok peserta proyek dari sudut pandang metodologis (baik dalam kelompok siswanya maupun dalam kelompok gabungan peserta proyek dari berbagai sekolah dan negara). Peran guru dalam hal ini sangat besar.
Berdasarkan durasi Proyek berbeda dalam jenis berikut:
jangka pendek (untuk memecahkan masalah kecil atau bagian dari masalah yang lebih besar). Proyek kecil seperti itu dapat dikembangkan dalam beberapa pelajaran dalam program mata pelajaran yang sama atau sebagai program interdisipliner.
durasi rata-rata (dari seminggu hingga sebulan).
jangka panjang (dari satu bulan hingga beberapa bulan).
Biasanya, proyek jangka pendek dilakukan di kelas subjek tersendiri, terkadang melibatkan pengetahuan dari mata pelajaran lain. Sedangkan untuk proyek jangka menengah dan panjang, proyek tersebut (reguler atau telekomunikasi, domestik atau internasional) bersifat interdisipliner dan memuat cukup masalah besar atau beberapa masalah yang saling terkait, dan kemudian mewakili suatu program proyek. Proyek semacam ini biasanya dilaksanakan di luar jam pelajaran, meskipun dapat juga diawasi di dalam kelas.
Jenis proyek campuran.
Tentu saja, dalam praktiknya, paling sering kita harus berurusan dengan jenis proyek campuran, yang di dalamnya terdapat tanda-tanda penelitian dan proyek kreatif, misalnya, berorientasi pada praktik dan penelitian secara bersamaan. Setiap jenis proyek memiliki satu atau beberapa jenis koordinasi, tenggat waktu, tahapan, dan jumlah peserta. Oleh karena itu, ketika mengembangkan suatu proyek tertentu, seseorang harus memperhatikan tanda-tanda dan ciri ciri masing-masing dari mereka.
Keberhasilan kegiatan proyek tidak hanya didasarkan pada pengetahuan tentang kemampuan dan kemampuan setiap anak, tetapi juga pada kemampuan guru dalam menentukan dengan jelas tahap awal implementasi proyek tipologi dan fitur didaktiknya. Hal ini akan memungkinkan guru untuk menentukan tujuan dan hasil kegiatan proyek dengan paling kompeten, oleh karena itu, menyusun kegiatan siswa dengan cara yang paling rasional dan efektif.
Organisasi evaluasi eksternal proyek dari berbagai jenis.
Secara terpisah, perlu disebutkan perlunya mengatur penilaian eksternal terhadap semua proyek, karena hanya dengan cara inilah efektivitas, kegagalan, dan perlunya koreksi tepat waktu dapat dipantau. Sifat penilaian ini sangat bergantung pada jenis proyek dan topik proyek (isinya), serta kondisi pelaksanaannya.
Jika iniproyek penelitian, maka hal itu pasti mencakup tahapan implementasi, dan keberhasilan keseluruhan proyek sangat bergantung pada pekerjaan yang terorganisir dengan baik pada masing-masing tahapan. Oleh karena itu, perlu dilakukan pemantauan terhadap aktivitas siswa tersebut secara bertahap, menilainya selangkah demi selangkah. Sementara itu, di sini, seperti halnya pembelajaran kooperatif, penilaian tidak harus selalu dinyatakan dalam bentuk nilai. Bentuk dorongannya bisa bermacam-macam.
DI DALAMproyek permainan yang bersifat kompetitif, sistem poin dapat digunakan (dari 10 hingga 100 poin).
DI DALAMproyek kreatif Seringkali tidak mungkin untuk mengevaluasi hasil antara. Namun tetap perlu untuk memantau pekerjaan agar dapat datang menyelamatkan tepat waktu jika bantuan tersebut diperlukan (tetapi tidak dalam bentuk solusi yang sudah jadi, tetapi dalam bentuk nasehat).
Evaluasi proyek eksternal (baik perantara maupun final) diperlukan, namun diperlukan berbagai bentuk tergantung pada banyak faktor: guru atau pakar independen eksternal yang tepercaya (bisa berupa guru, siswa dari kelas paralel yang tidak berpartisipasi dalam proyek) melakukan pemantauan terus-menerus terhadap kegiatan bersama, namun secara diam-diam, dan jika perlu, dengan bijaksana datang membantu. anak-anak.
Parameter evaluasi eksternal proyek:
signifikansi dan relevansi permasalahan yang dikemukakan, kesesuaiannya dengan topik yang diteliti;
kebenaran metode penelitian yang digunakan dan cara mengolah hasil yang diperoleh;
aktivitas masing-masing peserta proyek sesuai dengan kemampuan masing-masing;
sifat kolektif dari keputusan yang diambil;
sifat komunikasi dan gotong royong, saling melengkapi peserta proyek;
kedalaman penetrasi yang diperlukan dan memadai ke dalam masalah; menarik ilmu dari daerah lain;
bukti keputusan yang diambil, kemampuan untuk membenarkan kesimpulan seseorang;
estetika penyajian hasil proyek;
kemampuan menjawab pertanyaan lawan, keringkasan dan penalaran jawaban masing-masing anggota kelompok.
Kesimpulan.
Referensi.
Pedagogis baru dan teknologi Informasi dalam sistem pendidikan / Ed. E.S. Polat - M., 2000
Bychkova A.V. Metode proyek di sekolah modern.-M., 2000.
Zachesova E.V. Metode proyek pendidikan. Teknologi pendidikan Abad XXI - [Sumber daya elektronik].
Pakhomova N.Yu. Pembelajaran berbasis proyek - apa itu? / N.Yu
Palat E.S. Teknologi pedagogis baru dalam sistem pendidikan. M., 2005.
Sergeev I.K. Bagaimana mengatur kegiatan proyek siswa M., 2006.
1.2 Jenis proyek pendidikan
1) Klasifikasi proyek menurut aktivitas dominan siswa.
§ Proyek berorientasi praktik - ditujukan untuk memecahkan masalah sosial yang mencerminkan kepentingan peserta proyek atau pelanggan eksternal.
§ Proyek penelitian - strukturnya menyerupai penelitian ilmiah.
§ Proyek informasi - bertujuan mengumpulkan informasi tentang objek atau fenomena apa pun untuk tujuan analisis, generalisasi, dan penyajian informasi kepada audiens.
§ Proyek kreatif- melibatkan pendekatan paling bebas dan tidak konvensional dalam implementasi dan presentasi hasilnya.
2) Klasifikasi proyek berdasarkan kompleksitas dan sifat kontak.
Berdasarkan kompleksitas (bidang konten subjek):
Proyek tunggal - biasanya dalam satu mata pelajaran atau satu bidang pengetahuan, tetapi dapat menggunakan informasi dari bidang pengetahuan dan aktivitas lain; pembimbing adalah guru mata pelajaran, konsultan adalah guru disiplin ilmu lain. Mereka bisa berupa matematika, sastra dan kreatif, ilmu pengetahuan alam, lingkungan, linguistik, budaya, sejarah, geografis, musik, olahraga. Integrasi - pada tahap mempersiapkan produk untuk presentasi: misalnya, almanak sastra atau aransemen musik versi komputer festival olahraga. Dapat dilaksanakan dalam kerangka sistem kelas-pelajaran.
§ Proyek interdisipliner - dilakukan secara eksklusif di luar jam pelajaran di bawah bimbingan beberapa spesialis di berbagai bidang pengetahuan. Integrasi yang mendalam dan bermakna sudah diperlukan pada tahap perumusan masalah.
Berdasarkan sifat kontak:
§ Di dalam kelas,
§ Di sekolah,
§ Regional (dalam satu negara),
§ Internasional.
Dua jenis proyek terakhir adalah telekomunikasi; memerlukan koordinasi aktivitas peserta, interaksi mereka di Internet, dan penggunaan teknologi komputer modern.
3) Klasifikasi proyek berdasarkan durasi.
Proyek mini - dapat dimasukkan ke dalam pelajaran atau bagian dari pelajaran. Paling produktif untuk kursus bahasa asing.
§ Proyek jangka pendek - memerlukan 4-6 pelajaran untuk mengoordinasikan kegiatan peserta kelompok proyek. Pekerjaan utama mengumpulkan informasi, membuat produk dan mempersiapkan presentasi dilakukan dalam kegiatan ekstrakurikuler dan di rumah.
Proyek mingguan - dilakukan secara berkelompok selama minggu proyek, pelaksanaannya memakan waktu sekitar 30-40 jam dan seluruhnya dilakukan dengan partisipasi manajer proyek. Kemungkinan kombinasi keren dan bentuk ekstrakurikuler bekerja.
§ Proyek jangka panjang (setahun) - juga dapat dilakukan dalam kelompok. Dan secara individu. Keseluruhan siklus - mulai dari penentuan topik hingga presentasi (pertahanan) - dilakukan di luar jam pelajaran.
Setiap proyek, apa pun jenisnya, memiliki struktur yang hampir sama. Hal ini memungkinkan Anda membuat satu siklogram (Lampiran 1) untuk implementasi proyek apa pun - jangka panjang atau pendek, kelompok atau individu - terlepas dari topiknya.
Menggunakan metode proyek dalam pelajaran di sekolah dasar
Proyek pendidikan semakin banyak digunakan proses pendidikan, oleh karena itu, ada kebutuhan mendesak untuk klasifikasi mereka. E.S. Polat mengusulkan klasifikasi proyek berikut: 1...
Menggunakan metodologi proyek untuk mengajar komunikasi bahasa asing dalam pelajaran bahasa asing di sekolah menengah atas
Teknologi proyek melibatkan penggunaan berbagai metode pemecahan masalah, penelitian, dan pencarian, yang secara jelas berfokus pada hasil praktis nyata yang signifikan bagi setiap siswa yang berpartisipasi dalam pengembangan proyek...
Apa itu proyek pembelajaran? Dalam bahasa-bahasa Eropa, kata “proyek” dipinjam dari bahasa Latin: participle projectus berarti “dilempar ke depan”, “menonjol”, “mencolok”. Dalam pengertian modern, proyek pendidikan juga merupakan tugas siswa...
Menggunakan proyek pendidikan di kelas bahasa Inggris di sekolah menengah
Pengalaman mengerjakan teknologi metodologi proyek selama beberapa tahun memungkinkan kita untuk menganalisis dan menjawab pertanyaan: “Bagaimana teknologi ini mempengaruhi pembelajaran? bahasa asing"Tentu saja, aku...
Metode proyek sebagai sarana pengembangan kegiatan penelitian anak sekolah menengah pertama dalam proses mempelajari dunia di sekitar kita
Pengetahuan tentang tipologi proyek akan membantu guru ketika mengembangkan proyek, strukturnya, dan ketika mengkoordinasikan kegiatan siswa dalam kelompok. Ciri-ciri tipologisnya antara lain: 1. Metode dominan dalam proyek: penelitian, kreatif...
Metode proyek dalam pelajaran bahasa asing
Salah satu metode yang bermasalah belajar bahasa asing adalah metode proyek. Dalam artikelnya yang memberi judul bab ini, E.V. Zachesova, salah satu peserta seminar DOOB-2005...
Metodologi penggunaan teknologi desain dalam pelajaran ilmu komputer
Metodologi pengerjaan proyek dalam pelajaran bahasa asing (pendidikan tingkat senior)
Proyek adalah salah satu teknologi pengajaran, termasuk bahasa asing, berdasarkan pemodelan interaksi sosial V kelompok kecil selama proses pendidikan. Proyek dari lat. “projektus” secara harafiah berarti “dilemparkan ke depan”…
Organisasi kegiatan proyek di lembaga pendidikan prasekolah
Saat ini, proyek diklasifikasikan menurut berbagai kriteria: berdasarkan komposisi peserta; dengan menetapkan target; berdasarkan topik; sesuai dengan tenggat waktu pelaksanaan. Yang paling signifikan adalah aktivitas dominan...
Ciri-ciri penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pengerjaan proyek pendidikan dalam disiplin ilmu "Ilmu Pengetahuan Alam" di sekolah dasar
Topik proyek pendidikan harus dipilih sesuai dengan isi kurikulum sains yang digunakan guru...
Kegiatan proyek sebagai sarana pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah dasar
Karakteristik psikologis dan fisiologis usia anak usia sekolah dasar Ketika menyelenggarakan kegiatan proyek di sekolah dasar, perlu mempertimbangkan karakteristik psikologis dan fisiologis anak sekolah yang lebih muda...
Segala sesuatu yang saya pelajari, saya tahu, mengapa saya membutuhkannya dan di mana serta bagaimana saya dapat menerapkan pengetahuan ini - ini adalah tesis utama pemahaman modern tentang metode proyek, yang menarik banyak sistem pendidikan...
Teknologi pembelajaran berbasis proyek
Pengembang metode proyek lainnya, profesor Amerika Collings, mengusulkan klasifikasi proyek pendidikan pertama di dunia. Proyek permainan - berbagai permainan, tarian rakyat, produksi drama, dll...
Teknologi pembelajaran berbasis proyek
Proyek ini dapat bersifat kelompok atau pribadi. Masing-masing dari mereka memiliki kelebihannya sendiri yang tidak dapat disangkal...
Teknologi pembelajaran berbasis proyek pendidikan kejuruan
Segala sesuatu yang saya pelajari, saya tahu, mengapa saya membutuhkannya dan di mana serta bagaimana saya dapat menerapkan pengetahuan ini - ini adalah tesis utama pemahaman modern tentang metode proyek, yang menarik banyak sistem pendidikan...
Proyek pendidikan adalah metode yang didasarkan pada pengembangan kognitifketerampilan siswa, keahlianmembangun pengetahuan Anda secara mandiri, menavigasi ruang informasi, mengembangkan kritis dan kreatifberpikir, keterampilanmelihat dan merumuskan masalah;
cara untuk mencapainyabersifat mendidiktujuan melalui pengembangan masalah secara rinci, yang harus berakhir secara nyata dan nyata hasil praktis, dirancang dengan cara tertentu;
suatu metode yang melibatkan pemecahan suatu masalah, yang melibatkan penggunaan berbagai macamteknik pengajarandan pengetahuan terpadu dari berbagai bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan bidang kreatif.
aktivitas pendidikan, kognitif, kreatif, atau permainan bersama dari siswa mitra, yang memiliki tujuan bersama, metode kegiatan yang disepakati, yang bertujuan untuk mencapai tujuan bersamahasiluntuk memecahkan masalah apa pun yang penting bagi peserta proyek.
Klasifikasi proyek berdasarkan bidang studi
Proyek tunggal dilaksanakan, sebagai suatu peraturan, dalam kerangka satu mata pelajaran akademik atau satu bidang pengetahuan, meskipun mereka dapat menggunakan informasi dari bidang pengetahuan dan aktivitas lain. Pemimpin proyek semacam itu adalah guru mata pelajaran, dan konsultannya adalah guru disiplin ilmu lain. Proyek tunggal dapat berupa, misalnya sastra dan kreatif, ilmu pengetahuan alam, lingkungan hidup, bahasa (linguistik), budaya, olahraga, sejarah, dan musik. Integrasi hanya dilakukan pada tahap persiapan dan presentasi produk: misalnya tata letak komputer almanak sastra atau aransemen musik festival olahraga. Proyek semacam itu dapat dilaksanakan (dengan syarat tertentu) dalam kerangka sistem pelajaran kelas.
Proyek interdisipliner dilaksanakan secara eksklusif di luar waktu kelas dan di bawah bimbingan beberapa spesialis di berbagai bidang pengetahuan. Hal-hal tersebut memerlukan integrasi bermakna yang mendalam pada tahap perumusan masalah. Misalnya, sebuah proyek dengan topik “Masalah martabat manusia dalam masyarakat Rusia XIX - XX berabad-abad." memerlukan pendekatan historis, sastra, budaya, psikologis dan sosiologis secara bersamaan.
Di dalam kelas.
Di sekolah.
Daerah.
Internasional.
Klasifikasi proyek berdasarkan sifat koordinasi
Dengan koordinasi yang terbuka dan eksplisit. Dalam proyek semacam itu, koordinator proyek berpartisipasi dalam proyek dalam fungsinya sendiri, secara diam-diam mengarahkan pekerjaan para pesertanya, mengatur, jika perlu, tahapan proyek individu, kegiatan masing-masing peserta (misalnya, jika Anda perlu mengatur a pertemuan di beberapa lembaga resmi, melakukan survei, mewawancarai spesialis, mengumpulkan data yang representatif, dll).
Dengan koordinasi tersembunyi. Dalam proyek semacam itu, koordinator tidak mengungkapkan dirinya dalam aktivitas para peserta dalam fungsi sebenarnya. Dia bertindak sebagai peserta penuh dalam proyek tersebut. Contoh dari proyek semacam itu adalah proyek terkenal yang diselenggarakan dan dilaksanakan di Inggris (Cambridge, B. Robinson), di mana dalam satu kasus seorang penulis anak-anak profesional bertindak sebagai peserta dalam proyek tersebut, mencoba untuk "mengajar" "rekan-rekannya ” untuk mengungkapkan pemikirannya tentang berbagai topik secara kompeten dan alasan sastra. Di akhir proyek ini, diterbitkan kumpulan cerita anak-anak menarik yang mirip dengan dongeng Arab. Dalam kasus lain, seorang pengusaha Inggris bertindak sebagai koordinator tersembunyi dari sebuah proyek ekonomi untuk siswa sekolah menengah, yang juga, dengan menyamar sebagai salah satu mitra bisnis, mencoba menyarankan solusi paling efektif untuk bidang keuangan, perdagangan, dan lainnya. transaksi; dalam kasus ketiga, untuk mempelajari beberapa fakta sejarah, proyek tersebut memperkenalkan seorang arkeolog profesional, yang, bertindak sebagai spesialis yang lemah, mengarahkan “ekspedisi” para peserta proyek dan meminta mereka untuk melaporkan kepadanya semua fakta menarik. ditemukan oleh pesertanya, yang dari waktu ke waktu menanyakan “pertanyaan provokatif” yang memaksa peserta proyek untuk menggali lebih dalam masalah tersebut.
Proyek berorientasi praktik ditujukan untuk memecahkan masalah yang mencerminkan kepentingan peserta proyek atau pelanggan eksternal. Proyek-proyek ini dibedakan berdasarkan hasil yang jelas dari aktivitas para pesertanya sejak awal, yang dapat digunakan dalam kehidupan kelas, sekolah, lingkungan, dll. nilai proyek terletak pada kenyataan penggunaan produk dalam praktik dan kemampuannya untuk memecahkan masalah tertentu. proyek semacam itu memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, rencana seluruh kegiatan para pesertanya, pendefinisian fungsi dan kontribusi masing-masing terhadap kemajuan pekerjaan dan hasilnya, serta gagasan yang jelas tentang desain produk akhir. Yang sangat penting di sini adalah pengorganisasian kerja koordinasi yang baik, diskusi langkah demi langkah, penyesuaian upaya bersama dan individu dalam mengatur presentasi hasil yang diperoleh dan kemungkinan cara untuk menerapkannya dalam praktik, dan pengorganisasian evaluasi eksternal yang sistematis. proyek.
Sebuah proyek penelitian memiliki struktur yang mirip dengan studi ilmiah. Ini mencakup pembenaran relevansi topik yang dipilih, penetapan tujuan dan sasaran penelitian, perumusan hipotesis wajib dengan pengujian selanjutnya berbagai versi, pembahasan dan analisis hasil yang diperoleh. Proyek semacam itu memerlukan struktur yang jelas, eksperimen dan eksperimen yang bijaksana, serta metode untuk memproses hasil yang diperoleh.
Sebuah proyek kreatif melibatkan pendekatan paling bebas dan tidak konvensional dalam implementasi dan presentasi hasilnya. Proyek-proyek semacam itu, pada umumnya, tidak memiliki struktur yang terperinci; hanya digariskan dan dikembangkan lebih lanjut, tergantung pada logika dan kepentingan para peserta proyek. Paling-paling, Anda dapat menyepakati hasil yang diinginkan dan direncanakan (surat kabar bersama, esai, film video, permainan olahraga, ekspedisi, dll.).
Petualangan, permainan, permainan peran. Pengembangan dan pelaksanaan proyek semacam itu adalah yang paling sulit. Dalam proyek semacam itu, strukturnya juga hanya digariskan dan tetap terbuka hingga proyek berakhir. Peserta mengambil peran tertentu yang ditentukan oleh sifat dan isi proyek. Ini bisa berupa karakter sastra atau pahlawan fiksi yang meniru hubungan sosial atau bisnis, yang diperumit oleh situasi yang diciptakan oleh para peserta. Hasil dari proyek-proyek tersebut dapat dijabarkan di awal proyek, atau hanya dapat muncul menjelang akhir. Tingkat kreativitas di sini sangat tinggi, namun jenis kegiatan yang dominan masih bermain peran dan petualangan.
Klasifikasi proyek berdasarkan jumlah peserta (untuk proyek telekomunikasi)
Beberapa kata tentang proyek telekomunikasi. Menurut definisi M.Yu. Bukharkina, ini adalah proyek pendidikan yang diselenggarakan berdasarkan telekomunikasi komputer. Proyek telekomunikasi, seperti proyek pendidikan lainnya, memungkinkan tidak hanya mentransfer sejumlah pengetahuan tertentu kepada siswa, tetapi juga mengajarkan mereka untuk memperoleh pengetahuan ini secara mandiri dengan bantuan kemampuan luar biasa dari jaringan komputer global Internet, untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh. pengetahuan untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis baru, dan membantu mereka memahami perbedaan budaya dan menumbuhkan rasa memiliki terhadap satu komunitas global. Proyek telekomunikasi selalu bersifat interdisipliner: pemecahan masalah proyek semacam itu memerlukan pengetahuan yang terintegrasi. Penggunaan telekomunikasi memungkinkan untuk melibatkan spesialis terbaik dari lembaga penelitian dan akademik dalam pengembangan dan manajemen ilmiah proyek, dan dalam konsultasi dengan peserta, terlepas dari lokasi geografis mereka. Berkat ini, proyek pendidikan telekomunikasi dapat menggabungkan konten subjek berkualitas tinggi dan kemampuan berkomunikasi dengan cepat sarana modern pertukaran informasi (telekomunikasi) dalam memecahkan masalah pendidikan, ilmu pengetahuan dan praktis, proyek telekomunikasi dapat diklasifikasikan menurut jumlah peserta menjadi:
Pribadi (antara dua mitra yang berlokasi di sekolah, wilayah, negara yang berbeda).
Berpasangan (antar pasangan peserta).
Kelompok (antar kelompok peserta). Dalam kasus terakhir, sangat penting untuk mengatur dengan benar, dari sudut pandang metodologis, kegiatan kelompok peserta proyek (baik dalam kelompok siswanya sendiri maupun dalam kelompok gabungan peserta proyek dari berbagai sekolah, negara, dll. .). Peran guru dalam hal ini sangat besar.
Proyek mini dapat dimasukkan ke dalam satu pelajaran atau bagian dari suatu pelajaran. Pengerjaan proyek dilakukan dalam kelompok, durasi - 20 menit (persiapan - 10 menit, presentasi masing-masing kelompok - 2 menit).
Proyek jangka pendek memerlukan alokasi 4-6 pelajaran, yang digunakan untuk mengoordinasikan kegiatan anggota tim proyek. Sebagian besar pekerjaan pengumpulan informasi, pembuatan produk, dan persiapan presentasi dilakukan dalam kegiatan ekstrakurikuler dan di rumah. Pekerjaan dilakukan secara berkelompok, durasi - 4 pelajaran. Pelajaran 1: menentukan komposisi kelompok proyek, mengeluarkan tugas (mengumpulkan informasi tentang elemen-elemennya). Pelajaran 2: laporan kelompok tentang informasi yang dikumpulkan, pengembangan konten produk proyek dan bentuk presentasinya. Pelajaran berpasangan ke-3 dan ke-4: presentasi proyek yang sudah selesai, diskusi dan evaluasi mereka.
Proyek mingguan diselesaikan secara berkelompok selama minggu proyek. Implementasinya memakan waktu sekitar 30 - 40 jam dan seluruhnya dilakukan dengan partisipasi manajer proyek. Saat melaksanakan proyek selama seminggu, dimungkinkan untuk menggabungkan bentuk pekerjaan kelas (lokakarya, ceramah, eksperimen laboratorium) dengan ekstrakurikuler (tamasya dan ekspedisi, pembuatan film video lapangan, dll.). Semua ini, berkat “perendaman” yang mendalam dalam proyek, menjadikan minggu proyek sebagai bentuk pengorganisasian pekerjaan proyek yang optimal.
Proyek jangka panjang (setahun) dapat dilaksanakan baik secara kelompok maupun individu. Di sejumlah sekolah, pekerjaan ini secara tradisional dilakukan dalam kerangka perkumpulan ilmiah siswa. Seluruh siklus pelaksanaan proyek selama setahun - mulai dari penentuan topik hingga presentasi (pertahanan) - dilakukan di luar jam pelajaran.
Berdasarkan jumlah peserta (untuk proyek reguler)
Individu. Proyek semacam itu dikerjakan dari awal hingga akhir oleh seorang penulis tunggal, yang memikul beban dan tanggung jawab penuh atas karyanya.
Kelompok. Proyek-proyek ini dilakukan oleh sekelompok peserta. Kelompok dapat berbeda-beda, baik dalam jumlah peserta maupun usia (kelompok sebaya, kelompok usia campuran, kelompok anak-dewasa, termasuk anak-anak dan orang tua, anak-anak dan guru, anak-anak dan orang dewasa lainnya).
Bahan. Proyek yang produk akhirnya dapat berupa: model, layout, lukisan, patung, buku, album bergambar, film, tayangan slide, presentasi komputer, dll.
Efektif. Produk proyek dalam hal ini dapat berupa: pendakian, tamasya, pertunjukan, kompetisi, liburan sekolah, jam pelajaran, kelas master, pameran, permainan, kuis, malam bertema, ruang sastra, konser, dll.
Tertulis. Produk proyek - artikel, brosur, instruksi, rekomendasi, dll.
Teknologi pedagogi dan informasi baru dalam sistem pendidikan: tutorial/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; diedit oleh E. S. Polat. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999-2005.
| Jenis proyek | Deskripsi singkat |
| 1. Informasional | Tujuan dari proyek ini adalah untuk mengumpulkan informasi tentang suatu objek atau fenomena, membiasakan peserta proyek dengan informasi ini, menganalisis dan merangkumnya, serta menyajikannya dalam bentuk abstrak, artikel, laporan, materi foto dan video, tabel, diagram , dll. Selama pelaksanaan proyek tersebut, siswa mengembangkan keterampilan dalam mencari, memproses dan menyajikan informasi. Proyek informasi dapat diintegrasikan ke dalam proyek penelitian. |
| 2. Penelitian | |
| 3. Kreatif | |
| Dalam praktik pendidikan yang sebenarnya, proyek paling sering bersifat campuran (gabungan), menggabungkan fitur-fitur dari berbagai jenis proyek. |
1. Menganalisis karakteristik jenis proyek pendidikan yang diusulkan. 2. Menentukan jenis proyek pendidikan yang dapat diintegrasikan (digabungkan).
3. Membenarkan integrasi jenis proyek pendidikan.
4. Tentukan jenis proyek pembelajaran sesuai dengan masalah yang telah Anda identifikasi untuk mengembangkan proyek pembelajaran.
5. Isi tabelnya.
Tabel A
Tujuan Proyek Pembelajaran
Tujuan dari proyek pendidikan merupakan elemen utama untuk mencapai hasil yang direncanakan. Perhatian khusus harus diberikan pada perumusan tujuan, karena keberhasilan pengembangan proyek setengah tergantung pada ketelitian bagian pekerjaan ini, pertama-tama ditentukan tujuan yang paling umum, kemudian tujuan umum dirinci ke dalam tugas-tugas khusus yang dihadapi masing-masing peserta dalam pekerjaan.
Tujuannya dibagi menjadi:
1. Tujuan kognitif - pengetahuan tentang objek realitas di sekitarnya; mempelajari cara-cara memecahkan masalah yang muncul, menguasai keterampilan bekerja dengan sumber-sumber primer; menyiapkan eksperimen, melakukan eksperimen.
2. Tujuan organisasi - menguasai keterampilan mengatur diri sendiri: menetapkan tujuan, merencanakan kegiatan, bekerja dalam kelompok, melakukan diskusi yang kompeten, menganalisis informasi.
3. Tujuan kreatif - tujuan kreatif: konstruksi, pemodelan, desain, dll.
Salah satu peneliti modern terbesar dalam proyek pendidikan, Evgenia Semenovna Polat, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Kepala. laboratorium pembelajaran jarak jauh ISMO RAO mengidentifikasi tujuan desain pendidikan sebagai berikut: pembentukan pemikiran kritis (analitis, asosiatif, mandiri, logis, sistematis) dan kreatif; mengembangkan keterampilan untuk bekerja dengan informasi: memilih dan menganalisis informasi yang diperlukan dari berbagai sumber; mensistematisasikan dan merangkum data yang diperoleh sesuai dengan tugas pendidikan yang diberikan; mengidentifikasi dan merumuskan permasalahan dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan realitas di sekitarnya, mengemukakan pilihan pemecahannya; melakukan percobaan, merumuskan kesimpulan yang masuk akal, melakukan pembuktian, mengolah data percobaan yang diperoleh secara statistik; menghasilkan (menciptakan) ide-ide baru, kemungkinan cara untuk menemukan solusi, memformalkan hasil; pembentukan keterampilan untuk bekerja dalam kelompok, menyelesaikan tugas-tugas kognitif dan kreatif dalam kolaborasi, melakukan berbagai peran sosial;
Tugas praktis:
1. Berdasarkan uraian singkat jenis proyek pendidikan yang diberikan dalam tabel, pilihlah tujuan proyek pendidikan, dengan menggunakan rekomendasi perumusan tujuan oleh E. S. Polat.
2. Isi tabelnya.
Meja
| Jenis proyek pendidikan | Deskripsi singkat | Tujuan Proyek Pembelajaran |
| 1. Informasional | Tujuan dari proyek ini adalah untuk mengumpulkan informasi tentang suatu objek atau fenomena, membiasakan peserta proyek dengan informasi ini, menganalisis dan merangkumnya, serta menyajikannya dalam bentuk abstrak, artikel, laporan, materi foto dan video, tabel, diagram , dll. Selama pelaksanaan proyek tersebut, siswa mengembangkan keterampilan dalam mencari, memproses dan menyajikan informasi. Proyek informasi dapat diintegrasikan ke dalam proyek penelitian. | |
| 2. Penelitian | Memodelkan situasi pencarian ilmiah yang nyata. Proyek semacam itu meliputi pembuktian relevansi topik penelitian, perumusan masalah, pokok bahasan, tugas dan metode penelitian, identifikasi sumber informasi, pemilihan metodologi penelitian, mengajukan hipotesis untuk memecahkan masalah, mengembangkan cara penyelesaiannya, melakukan percobaan. , mendiskusikan dan mendokumentasikan hasil penelitian (publikasi ilmiah, laporan ilmiah, partisipasi dalam kompetisi proyek, dll.) | |
| 3. Kreatif | Berbeda dengan jenis proyek lainnya pada struktur penyajian hasil proyek yang dipikirkan dengan matang dalam bentuk naskah drama, video film, program liburan, rencana esai, artikel, laporan, album, rilis surat kabar, siaran radio, dll. Pada saat yang sama, struktur kegiatan bersama para peserta proyek tidak dirinci, hanya digariskan dan dikembangkan lebih lanjut, dengan tunduk pada genre hasil akhir. | |
| 4. Berorientasi pada praktik(terapan) | Hal ini dibedakan dengan hasil signifikan secara sosial yang jelas dari aktivitas para pesertanya sejak awal. Hasil ini misalnya dapat berupa alat bantu visual dan didaktik (diagram, tabel, bahan referensi, selebaran dalam bentuk kartu, dll), proyek desain untuk ruang makan, ruang kelas, dll. Membutuhkan struktur yang dipikirkan dengan matang serta peran dan fungsi setiap peserta. Selain itu, perlu adanya bekal bagi setiap siswa dalam merancang hasil akhir (produk). Peran koordinator proyek sangat penting dalam hal diskusi langkah demi langkah, penyesuaian kegiatan, pengorganisasian presentasi hasil yang diperoleh dan cara menerapkannya dalam praktik, dan evaluasi eksternal proyek secara sistematis. |
Tugas praktis:
1. Dengan menggunakan materi dari tabel “Tujuan proyek pendidikan”, rumuskan tujuan sesuai dengan jenis proyek pendidikan yang Anda pilih.
Klasifikasi proyek pendidikan
Ada banyak pendekatan untuk mengklasifikasikan proyek pendidikan. Salah satu penulis klasifikasi proyek pendidikan adalah Alla Stepanovna Sidenko, Doktor Ilmu Pedagogis, profesor kompleks agroindustri dan pengembangan perangkat lunak.
Secara modern praktik pedagogis Pendidikan kejuruan menengah dibedakan sebagai berikut jenis proyek pendidikan:
Berdasarkan area aplikasi
· Proyek pendidikan: proyek - ilustrasi topik pendidikan; proyek pendidikan saat ini, proyek pendidikan akhir dalam disiplin ilmu
· Proyek pendidikan
· Proyek organisasi
· Rancangan peraturan
· Proyek yang signifikan secara sosial (proyek yang berkaitan dengan penyelesaian masalah lingkungan kota, wilayah, masalah konflik keluarga dan pemuda)
· Proyek politik.
Berdasarkan subjek pekerjaan
· Laki – laki
· Manusia adalah alam
· Manusia – teknologi
· Manusia - gambar artistik
· Manusia adalah sistem tanda
Berdasarkan area aplikasi
· Organisasi pendidikan
· Penentuan nasib sendiri secara profesional
Berdasarkan minat
· Kognitif
· Komersial
· Permainan
· Secara profesional - tenaga kerja
· Ilmiah
Dengan perwujudan material
· Cerdas
· Informasi
· Kompleks
Dengan perwujudan material
· Individu
· Kelompok
Berdasarkan struktur konten
· Monomodular (mencakup satu bagian, topik program disiplin akademis)
· Polimodular (menggabungkan isi beberapa bagian, topik kurikulum disiplin akademik)
· Terintegrasi (interdisipliner)
Berdasarkan tingkat kreativitas
· Reproduksi
PENGINGAT
dalam membuat proyek dan presentasi pendidikan
Metode proyek adalah sistem pembelajaran, model organisasi proses pendidikan yang fleksibel, berfokus pada realisasi diri kepribadian siswa, pengembangan kualitas intelektual dan kemampuan kreatifnya.
tujuan tindakan yang akan datang dirumuskan;
tahapan utama diuraikan;
hasil setiap tahapan ditetapkan dalam bentuk tugas;
tenggat waktu proyek telah ditetapkan;
pelaku telah diidentifikasi dan fungsi masing-masing telah ditetapkan;
sumber dana untuk mencapai tujuan diidentifikasi;
bentuk pelaporan hasil proyek telah ditentukan;
Kegiatan proyek adalah kegiatan pendidikan-kognitif, kreatif atau permainan yang mempunyai tujuan bersama, metode yang disepakati, metode kegiatan yang ingin dicapai hasil keseluruhan kegiatan.
Jenis proyek pendidikan
1. Penelitian. Di bawah proyek penelitian menyiratkan aktivitas penulis, yang bertujuan untuk memecahkan masalah (tugas) penelitian yang kreatif dengan solusi yang sebelumnya tidak diketahui dan mengandaikan adanya tahapan-tahapan utama yang menjadi ciri khasnya. riset ilmiah.
2. Kreatif. Jenis proyek ini memerlukan perencanaan yang jelas mengenai hasil akhir dan bentuk penyajiannya. Struktur proyek hanya diuraikan dan dikembangkan lebih lanjut selama pengerjaan, tergantung pada genre hasil akhir dan minat para peserta, tetapi sudah di awal sudah ditentukan proyek apa yang akan dibuat. Ini bisa berupa surat kabar bersama, esai, video, dll.
3. Pengenalan dan orientasi (informasional). Jenis proyek ini ditujukan untuk bekerja dengan informasi tentang suatu objek atau fenomena. Diharapkan para peserta proyek akan dibiasakan dengan informasi spesifik, dianalisis dan diringkas untuk khalayak yang lebih luas. Proyek semacam itu, seperti proyek penelitian, memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang dan kemampuan untuk menyesuaikannya seiring kemajuan pekerjaan.
4. Berorientasi pada praktik (terapan). Proyek-proyek ini dibedakan berdasarkan definisi yang jelas hasil di masa depan kegiatan para pesertanya. Misalnya dokumen yang dibuat berdasarkan temuan penelitian; program aksi, rekomendasi.
Proyek harus berisi bagian-bagian berikut:
bagian utama
kesimpulan (hasil)
bibliografi
halaman depan
ringkasan singkat
tahap pertama
Memilih kata-kata dari topik– Ini adalah tahap awal dan sangat serius dari setiap penelitian. Topiknya harus relevan, mis. praktis berguna dan kepentingan ilmiah. Dalam memilih topik penelitian, penulis harus berpedoman pada beberapa aturan:
topiknya harus menarik, menawan, dan konsisten dengan kecenderungan penulis,
topiknya harus layak, solusinya harus membawa manfaat nyata,
topiknya harus orisinal,
topiknya harus layak, sumber literatur dapat dicapai dan dipahami.
1. Tahap awal proyek apa pun adalah untuk membenarkan relevansi topik yang dipilih. Penjelasan relevansinya harus singkat. Yang utama adalah menunjukkan inti permasalahan dan menjelaskan mengapa penelitian itu dilakukan.
2. Pernyataan tujuan, yaitu. mengajukan pertanyaan yang harus diperoleh jawabannya. Pada saat yang sama, tujuan yang diajukan harus spesifik dan dapat diakses. Pekerjaan itu harus diperlukan. Hasil-hasilnya harus menarik perhatian tidak hanya bagi penulisnya sendiri, tetapi juga bagi sebagian orang lainnya.
3. Setelah menyorot target, Anda harus menunjuknya tugas-tugas tertentu yang harus dipecahkan (mempelajari, mendeskripsikan, menetapkan, mencari tahu, menurunkan rumus, dan sebagainya).
4. Kondisi yang diperlukan pekerjaan proyek adalah mendefinisikannya objek dan subjek. Bagian objek yang dijadikan subjek penelitian ditonjolkan.
Objek studi- suatu proses atau fenomena yang menghasilkan situasi bermasalah dan dipilih untuk dipelajari.
Subyek penelitian– segala sesuatu yang berada dalam batas-batas objek kajian dalam aspek pertimbangan tertentu.
5. Mengajukan hipotesis– atribut penting dari penelitian apa pun.
Hipotesa adalah asumsi ilmiah yang dikemukakan untuk menjelaskan beberapa fenomena. Hipotesis muncul sebagai kemungkinan solusi terhadap suatu masalah.
2 - tahap
Melaksanakan pekerjaan desain:
Pengumpulan data eksperimen, membandingkannya dengan data literatur dan prediksi teoretis.
Setelah topik dipilih, pertanyaan dirumuskan yang perlu dijawab - Anda perlu mencoba mengumpulkan informasi sebanyak mungkin tentang subjek studi.
Perencanaan kerja menyiratkan kebutuhan untuk memilih metodologi penelitian, menghitung berapa volume observasi atau jumlah eksperimen yang diperlukan, memperkirakan bagian pekerjaan apa, berapa lama waktu yang Anda perlukan.
Memilih metode kerja tergantung pada tujuan dan pokok bahasan penelitian: observasi, perbandingan, eksperimen, analisis, sintesis, dll.
3 tahap
Pendaftaran hasil pekerjaan yang diperoleh
Setelah mempelajari secara rinci semua literatur ilmiah tentang topik penelitian dan diskusi akhir tentang hasil penelitian sendiri, tahap desain sastra dari sebuah karya dimulai - penulisannya.
Struktur kerja:
Halaman depan,
Perkenalan,
Bagian utama,
Kesimpulan,
Referensi,
Aplikasi.
Halaman depan– halaman pertama karya (tidak diberi nomor). Daftar isi mencantumkan item pekerjaan dengan nomor halaman. Pendahuluan adalah pembenaran singkat tentang relevansi topik, maksud dan tujuan yang dipilih. Maksud, tujuan dan metode penelitian ditunjukkan. Tinjauan literatur tentang topik ini sedang dilakukan. Bagian utama menyajikan dan menganalisis hasil yang diperoleh. Nomor referensi pada teks karya harus sesuai dengan nomor seri pada daftar referensi. Lampiran berisi diagram, grafik, tabel, dan gambar.
Rencana kerja desain:
Pendahuluan (pembenaran relevansi, definisi tujuan, tugas, objek, subjek, hipotesis penelitian).
Bagian utama (tinjauan pustaka, metodologi penelitian, deskripsi penelitian).
Kesimpulan (kesimpulan dan hasil).
Referensi.
1. Pendahuluan harus memuat rumusan masalah, mencerminkan relevansi topik, pengertian maksud dan tujuan yang ditetapkan bagi pelaku pekerjaan, uraian tentang objek, pokok bahasan, hipotesis penelitian, dan uraian tentang kontribusi pribadi penulis karya untuk memecahkan masalah yang dipilih.
Perkenalan- bagian yang sangat penting dari pekerjaan. Pendahuluan harus dengan jelas menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
Mengapa ini menarik? tugas ini dari sudut pandang ilmu pengetahuan atau nya aplikasi praktis? Tempat apa yang ditempati oleh hasil pekerjaan ini dalam penyelesaian masalah secara keseluruhan? Mengapa pekerjaan tersebut dilakukan, apa tujuannya dan sejauh mana pekerjaan tersebut dicapai?
2. Bagian utama harus berisi tinjauan singkat tentang literatur yang digunakan dan sumber-sumber dengan kesimpulan penulis, tingkat kajian masalah ini, uraian tentang fakta-fakta utama yang sedang dipertimbangkan, uraian metode pemecahan masalah, perbandingan diketahui penulisnya metode solusi lama dan yang diusulkan, pembenaran atas opsi solusi yang dipilih (efisiensi, akurasi, kesederhanaan, kejelasan, signifikansi praktis, dll.). Bagian utama dibagi menjadi beberapa bab (paragraf). Di akhir setiap bab (paragraf) harus ada kesimpulan. Kesimpulan pada hakikatnya mengulangi apa yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, namun dirumuskan secara ringkas, tanpa bukti yang rinci.
3. Kesimpulan harus memuat secara ringkas kesimpulan dan hasil yang diperoleh penulis (menunjukkan, jika mungkin, arahan untuk penelitian lebih lanjut dan saran untuk kemungkinan penggunaan praktis dari hasil penelitian).
4. Referensi berisi daftar alfabet publikasi, edisi dan sumber yang digunakan oleh penulis, menunjukkan penerbit, kota, dan jumlah halaman.
Standar Desain yang Diterima Secara Umum pekerjaan desain
Jenis huruf: TimesNewRoman, 14, tidak dicetak tebal (kecuali untuk menyorot nama bagian, subbagian, dan sebagainya).
Spasi baris: satu setengah.
Bidang: atas – 2 cm, bawah – 2 cm, kiri – 3 cm, kanan – 1,5 cm.
Paginasi– dari halaman kedua (halaman dengan rencana atau konten).
Paragraf– menjorok dari batas kiri teks utama sebesar 1,5 cm.
Perataan teks lebarnya.
Halamannya setidaknya 40% penuh.
Setiap bagian dimulai pada halaman baru (tetapi bukan subbagian). Jangan beri titik setelah judul bagian.
Lingkup pekerjaan tidak termasuk lamaran.
Prinsip dasar untuk mengembangkan presentasi pendidikan
1. Volume optimalnya. Rangkaian visual yang paling efektif tidak lebih dari 8 – 20 slide. Presentasi yang terdiri dari lebih banyak slide menyebabkan kelelahan dan mengalihkan esensi dari fenomena yang sedang dipelajari.
2. Tersedianya.Diperlukan akuntansi karakteristik usia dan tingkat persiapan siswa. Penting untuk memastikan pemahaman tentang makna setiap kata, kalimat, konsep, mengungkapkannya, berdasarkan pengetahuan dan pengalaman siswa, menggunakan perbandingan kiasan.
3. Berbagai bentuk. Pelaksanaan pendekatan individu kepada pelajar, dengan mempertimbangkan kemampuannya dalam memahami apa yang diusulkan materi pendidikan dalam kompleksitas, volume, konten.
4. Mempertimbangkan kekhasan persepsi informasi dari layar. Konsep dan proposisi abstrak lebih mudah mencapai kesadaran siswa bila didukung oleh fakta, contoh, dan gambaran spesifik; Oleh karena itu, perlu menggunakan berbagai jenis visualisasi.
Penting untuk mengganti gambar statis, animasi, dan klip video.
5. Menghibur. Dimasukkannya (tanpa mengurangi muatan ilmiah) dalam penyajian cerita lucu dan tokoh kartun menghidupkan pembelajaran, menciptakan sikap positif, sehingga berkontribusi pada asimilasi materi dan hafalan yang lebih kuat.
6. Keindahan dan estetika. Peran penting dimainkan oleh kombinasi warna dan konsistensi gaya dalam desain slide, dan musik pengiring. Pembelajaran visual tidak didasarkan pada konsep dan kata-kata abstrak, tetapi pada gambaran spesifik yang langsung dirasakan oleh pemirsa.
7. Dinamisme. Penting untuk memilih tempo optimal untuk mengubah slide dan efek animasi untuk persepsi.
Membuat presentasi terdiri dari tiga tahap:
SAYA. Merencanakan presentasi Anda – ini adalah prosedur multi-langkah, termasuk menentukan tujuan, mempelajari audiens, membentuk struktur dan logika penyajian materi.
II. Pengembangan presentasi – fitur metodologis dalam menyiapkan slide presentasi, termasuk logika vertikal dan horizontal, konten dan korelasi teks dan informasi grafis.
AKU AKU AKU. Latihan presentasi– ini memeriksa dan men-debug presentasi yang dibuat.
Persyaratan untuk presentasi
Desain geser
Pertahankan gaya desain yang konsisten.
Hindari gaya yang akan mengalihkan perhatian dari presentasi itu sendiri.
Informasi tambahan (tombol kontrol) tidak boleh melebihi informasi utama (teks, ilustrasi).
Warna-warna sejuk lebih disukai untuk latar belakang.
Penggunaan warna
Efek animasi
Gunakan animasi komputer untuk menyajikan informasi pada slide. Anda tidak boleh menggunakan berbagai efek animasi secara berlebihan; efek tersebut tidak boleh mengalihkan perhatian dari isi informasi pada slide.
Gunakan kata dan kalimat pendek.
Judul harus menarik perhatian audiens.
Lokasi informasi di halaman
Tata letak informasi horizontal lebih disukai.
Informasi terpenting harus ditempatkan di tengah layar.
Jika ada gambar pada slide, keterangannya harus ditempatkan di bawahnya.
Hindari teks padat. Lebih baik menggunakan daftar berpoin dan bernomor.
font
Untuk judul – tidak kurang dari 24. Sebagai informasi – tidak kurang dari 18.
Tidak bisa bercampur jenis yang berbeda font dalam satu presentasi.
Gunakan huruf tebal, miring, atau garis bawah untuk menyorot informasi.
Tidak dapat disalahgunakan dalam huruf kapital(kurang mudah dibaca dibandingkan huruf kecil).
Cara untuk menyorot informasi
Bingkai harus digunakan; perbatasan, isian, penetasan, panah; gambar, diagram, diagram untuk menggambarkan fakta yang paling penting.
Volume informasi
Anda tidak boleh mengisi satu slide dengan terlalu banyak informasi: orang hanya dapat mengingat tiga fakta, kesimpulan, dan definisi sekaligus. Perosotan yang tidak lengkap lebih baik daripada perosotan yang terlalu penuh.
Efektivitas terbesar dicapai ketika poin-poin penting ditampilkan satu per satu pada setiap slide.
Jadikan slide lebih sederhana. Penonton hanya punya waktu sekitar satu menit untuk menyerapnya.