Analisis pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal (pidato di dewan pedagogis). Skema analisis pelajaran menurut sampel pengisian Standar Pendidikan Negara Federal Contoh contoh analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Dalam kondisi modern, jangkauan kegiatan wakil direktur sekolah menengah semakin luas. Oleh karena itu, kita terus-menerus harus mencari metode pengendalian baru yang memungkinkan kita menghabiskan waktu minimum dan memperoleh lebih banyak informasi tentang bagaimana dan dengan metode apa pelajaran diajarkan. Oleh karena itu, skema terkini dan dirancang dengan baik dapat membantu mengatasi masalah ini.

Fokus umum analisis

Diketahui bahwa Standar Pendidikan Negara Federal menekankan penggunaan pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian siswa yang berkembang dan matang. Agar pembelajaran menjadi menarik dan pekerjaan guru menjadi efektif, diperlukan pengendalian yang tepat waktu namun “lunak”. Banyak pertanyaan yang muncul: bagaimana mengatur pelajaran dengan benar, bagaimana mempersiapkan handout dengan benar dan materi metodologis sehingga nyaman bagi guru dan siswa untuk menggunakannya.

Kami menawarkan skema analisis pelajaran yang ringkas dan klasik, berdasarkan rekomendasi Standar Pendidikan Negara Federal dan pengalaman para guru. Perkembangan ini akan membantu Anda menganalisis hampir semua pelajaran dengan cepat dan lengkap, apa pun topik dan fokusnya.

Struktur pelajaran

Pertama, mari kita cari tahu tahapan apa yang harus ada dalam setiap “sesi” bekerja dengan siswa. Jadi, rekomendasi umumnya adalah:

Tahap organisasi.
Mengeluarkan tujuan dan memotivasi siswa. Banyak hal tergantung pada kebenaran tahap ini. Misalnya, ketika menganalisis pelajaran sastra, hendaknya memperhatikan data masukan dan kata-kata yang digunakan guru untuk menarik minat siswanya.
Melakukan Sederhananya, pada saat ini siswa diberikan informasi baru yang harus mereka “bangun” ke dalam peta mata pelajaran yang sudah dikuasai.
Siswa mengasimilasi data yang diterima, membaca literatur dan menjadi lebih mengenal topik dengan membaca bahan ajar.
Guru, dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, memeriksa seberapa banyak yang telah dipelajari siswanya materi baru.
Informasi yang diterima sedang dikonsolidasikan.
Pekerjaan rumah baru diberikan, di mana siswa menjadi lebih akrab dengan topik tersebut dan belajar mengerjakannya secara mandiri.
Cerminan. Siswa menganalisis segala sesuatu yang didengar dan dilihatnya serta menarik kesimpulan.

Bagaimana cara mencapai retensi pengetahuan yang maksimal?

Agar anak-anak benar-benar menyerap informasi dan belajar menggunakannya di masa depan, diperlukan lebih banyak upaya. Latihan menunjukkan bahwa satu pelajaran jelas tidak cukup. Kita memerlukan yang kedua, yang memperbaiki. Secara umum, strukturnya praktis tidak berbeda dengan yang diberikan di atas, namun Standar Pendidikan Negara Federal merekomendasikan untuk memberikan siswa tugas situasional untuk konsolidasi: standar dan dimodifikasi. Dengan cara ini Anda dapat melihat dengan jelas bahwa anak-anak telah benar-benar menguasai seluruh materi dan dapat menggunakannya dalam “kondisi lapangan”. Ini sangatlah penting.

Jadi, kami menemukan struktur kelas. Tapi apa hubungannya skema analisis pelajaran dengan ini? Sederhana saja: tanpa mengetahui struktur klasiknya, akan sulit untuk memeriksa dan mengendalikan apapun. Mari kita lanjutkan perkenalan kita dengan topik tersebut.

Tujuan analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Semakin lengkap jalannya suatu pelajaran tertentu dianalisis, semakin kompeten dan masuk akal rekomendasi yang dapat diberikan kepada guru. Mereka akan membantu seorang spesialis (terutama yang muda) untuk menentukan penyebab masalah-masalah yang menyebabkan kurangnya asimilasi materi yang dia berikan di kelasnya. Selain itu, menghilangkan kekurangan dalam pekerjaan secara rutin tidak hanya akan membuatnya lebih efektif, tetapi juga akan meningkatkan harga diri guru secara signifikan.

Kami harus segera memperingatkan Anda bahwa skema analisis pelajaran yang kami usulkan mengandaikan keterampilan refleksi yang dikembangkan dengan baik. Tanpa keterampilan ini, mustahil untuk “melihat ke belakang” untuk mencatat dan mengevaluasi kesalahan dan kesalahan diri sendiri.

Mengapa melakukan ini?

Jadi, mempelajari kualitas sesi pelatihan memberikan peluang berharga berikut ini:

Belajarlah untuk menetapkan tujuan dan sasaran dengan benar baik untuk siswa maupun diri Anda sendiri.
Belajar melihat hubungan antara kondisi dan metode penyajian materi dengan kecepatan penyelesaian masalah pendidikan.
Pembentukan kemampuan memprediksi dan mengantisipasi efektivitas penerapan teknik pedagogi tertentu yang digunakan guru dalam praktik.
Terakhir, ini adalah satu-satunya cara untuk menyampaikan kebenaran sederhana kepada banyak siswa: semakin cepat Anda “memahami” ketentuan umum di awal pelajaran, akan semakin mudah untuk menavigasi baik dalam mata pelajaran tertentu maupun dalam semua bidang terkait. Hal ini sangat penting untuk kompleks kondisi modern, ketika para spesialis terkadang harus beradaptasi secara harfiah “dengan cepat”.

Penting untuk dipahami bahwa paket yang kami tawarkan bersifat universal. Secara khusus, skema analisis pelajaran matematika tidak berbeda dengan memeriksa pelajaran bahasa Rusia. Pendekatan penyajian materinya sama, dan bagaimanapun juga, anak-anak perlu mempelajari materi baru dengan minat dan keinginan yang tulus, yang akan berguna bagi mereka di masa depan.

Apa yang harus saya lakukan?

Jadi, mari kita mulai membahas langsung metodologi analisisnya. Pertama, bagian-bagian pelajaran diperiksa secara selektif. Spesialis akan mengetahui apa yang dilakukan siswa dan peluang apa yang diberikan kepada mereka. Namun, ini bahkan bukan hal yang harus Anda perhatikan. Teknologi berikut harus digunakan selama pelajaran:

Dialog masalah. Dalam hal ini, siswa diberi tugas yang tidak lazim. Dia perlu menemukan solusinya menggunakan informasi yang dia terima di kelas. Pendekatan non-standar dan kecerdikan dipersilakan. Hal ini sangat baik bila analisis pelajaran (kelas 9 ke atas) dilakukan bersamaan dengan pertemuan antara siswa dan perwakilan perusahaan (selama bimbingan kejuruan).
Membaca produktif. Seperti namanya, siswa bekerja erat dengan teks, mengidentifikasi informasi yang paling penting. Yang terbaik adalah tahap ini mendahului dialog bermasalah: dengan cara ini Anda dapat dengan jelas memverifikasi kelengkapan asimilasi materi baru.
Refleksi, atau penilaian keberhasilan pendidikan. Siswa belajar untuk mengevaluasi pekerjaan yang dilakukan secara memadai, mengidentifikasi kesalahan dan kekurangan di dalamnya, dan menarik kesimpulan tentang cara untuk menghindarinya di masa depan. Sangat baik jika poin-poin utama ditulis, dan setelah setiap beberapa pelajaran siswa memeriksa seberapa baik dia dapat mematuhi komentar yang dirumuskan. Skema analisis pelajaran di sekolah ini akan menunjukkan kepada anak-anak nilai praktis dari jenis kegiatan ini.

Fungsi apa yang harus dilakukan seorang guru ketika mengajar?

Ada beberapa di antaranya, dan semuanya sama pentingnya. Fungsi yang paling klasik dan jelas adalah fungsi regulasi. Gurulah yang menetapkan tujuan dan menyusunnya rencana umum pembelajaran, hal ini juga menentukan seberapa berhasil siswa mengatasi masalah-masalah yang diajukan kepada mereka pada pembelajaran sebelumnya. Sederhananya, ini menilai tugas kelas dan pekerjaan rumah.

Tetapi pada saat yang sama, banyak yang benar-benar melupakan fungsi kedua - kognitif. Tergantung guru, dengan kemauan atau kekurangan apa siswa akan mempelajari hal-hal baru.

Beberapa guru bahkan dapat mengubah penjelasan dasar menjadi cerita yang menarik, sementara guru lainnya bahkan dapat mengubah pelajaran yang menarik menjadi sesuatu yang menarik. karya seni bisa berubah menjadi siksaan yang nyata. Contoh analisis pembelajaran ini menunjukkan betapa pentingnya pesona pribadi dan kharisma orang yang mengajar.

Penting untuk memahami satu hal. Ketika menganalisis sejauh mana fungsi ini dilaksanakan, seseorang harus memperhitungkan sejauh mana seseorang dapat mengungkapkan aspek praktis dari materi yang dijelaskan kepadanya. Misalnya, jika Anda menjelaskan dasar-dasar teori elektrolisis secara singkat, hanya siswa yang paling gigih yang akan mencoba memahami esensi dari fenomena tersebut. Jika kita berbicara secara rinci tentang fakta bahwa proses seperti itu terjadi, misalnya, pada aki mobil, maka dengan bantuannya dimungkinkan untuk mengekstrak banyak zat penting dari air biasa dan garam meja, akan ada lebih banyak peminat. Ini adalah contoh analisis pelajaran yang paling berhasil.

Tentang komunikasi dan hubungan antar siswa

Fungsi ketiga adalah komunikatif. Banyak guru juga yang tidak memperhatikan hal ini sehingga menimbulkan akibat yang buruk bagi anak. Menugaskan peran ini sebagai guru adalah hal yang sederhana dan sekaligus kompleks. Ia harus mengajari anak berbicara dengan benar, menyampaikan pemikirannya kepada orang lain, dan tidak malu berbicara di depan umum. Pada saat yang sama, kita tidak berbicara tentang menciptakan “pembicara universal”: seorang siswa, meskipun dia mengungkapkan pemikiran yang salah, harus dapat mendiskusikannya dengan rekan-rekannya, bersama-sama mengambil kesimpulan tentang ketidakakuratan teorinya dan mempertimbangkan keberatan lawan-lawannya.

Jika seseorang tidak mempelajari hal ini sejak usia muda, tidak ada hal baik yang menantinya. Entah dia akan berubah menjadi “tikus abu-abu”, tidak mampu membuat satu asumsi pun, atau sebaliknya, dia akan menjadi seorang demagog yang sama sekali tidak toleran terhadap pendapat orang lain. Dan garis di sini, betapapun anehnya kelihatannya, cukup tipis. Hal ini terutama berlaku jika pelajaran diajarkan di dalam sekolah dasar, analisisnya harus sangat mendalam.

Fungsi pribadi

Bukan suatu kebetulan jika kami memasukkannya sebagai paragraf tersendiri, karena pentingnya peran guru ini sulit untuk dianggap remeh. Bagaimana cara menguraikannya? Tugas guru di sini adalah membentuk pribadi yang bermoral, bertanggung jawab, dan mandiri. Setiap anak adalah unik, dan oleh karena itu hal ini mungkin sulit dilakukan. Kesulitan khusus terletak pada kenyataan bahwa banyak guru, secara sadar atau tidak sadar, memilih “favorit” tertentu untuk diri mereka sendiri, sikap terhadap siapa yang lebih baik karena beberapa kualitas pribadi.

Bagaimanapun, ini adalah kesimpulan dari banyak spesialis dari Standar Pendidikan Negara Federal, yang menghabiskan banyak waktu mempelajari pendekatan pengajaran di semua sekolah di negara tersebut. Berdasarkan persyaratan merekalah pelajaran yang ditawarkan dalam materi ini disusun.

Hal ini tidak boleh terjadi, karena situasi seperti itu dianggap bermusuhan oleh seluruh kelas, sementara wibawa guru itu sendiri menurun, siswa jauh lebih kritis terhadap perkataan dan tindakannya. Semua ini sangat mengganggu kerja penuh di kelas dan memberikan materi baru kepada anak-anak. Jadi, kami telah mengungkapkan informasi umum. Setelah ini, Anda dapat menyimpan pensil dan kertas. Mereka akan diperlukan untuk memberikan poin untuk setiap elemen analisis yang dilakukan.

Penting! Dalam hal ini penilaian dilakukan tidak menurut sistem lima poin biasa, tetapi hanya menurut sistem dua poin (dari 0 hingga 2). Dalam hal ini, Anda harus berpedoman pada kriteria berikut: jika “0”, maka pelajaran tersebut tidak sepenuhnya memenuhi standar. Jika “1”, maka pertandingan belum selesai. Dengan demikian, nilai “2” berarti segala sesuatunya dilaksanakan dengan sempurna. Jadi, apa saja yang tercakup dalam kerangka analisis pelajaran? Sampel melibatkan pertimbangan setiap tahap pelajaran secara terpisah.

Tahapan analisis pelajaran

Tahap nomor satu: pengecekan mutu pembelajaran, mempelajari pelaksanaan fungsi-fungsi yang seharusnya dilaksanakan oleh pembelajaran (pendidikan, perkembangan dan pendidikan). Perhatikan organisasi itu sendiri proses pendidikan: seberapa logis informasi tersebut disusun, cara informasi disajikan, dan faktor penting lainnya. Terakhir, hal terpenting untuk tahap ini: seberapa baik guru dapat memberikan motivasi kepada siswa agar mereka mengasimilasi materi baru yang diberikan kepada mereka semaksimal dan seefisien mungkin. Tujuan, organisasi dan motivasi dinilai secara konsisten.

Sekarang mari kita perhatikan kesesuaian pelajaran yang dianalisis persyaratan terbaru Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Pada tahap ini, beberapa pertanyaan dijawab:

Apakah guru fokus pada yang terbaru standar pendidikan dan teknik. Tentu saja, analisis pelajaran di kelas 1 tidak menyiratkan persyaratan yang ketat, tetapi dalam hal memeriksa pelajaran untuk siswa sekolah menengah, perhatian yang lebih besar harus diberikan pada hal ini.
Pembentukan kemampuan anak Sederhananya, mampukah siswa dengan cepat dan kompeten menggunakan informasi yang diberikan kepada mereka ketika memecahkan berbagai masalah situasional.
Penggunaan praktis pendekatan baru dalam pengajaran: proyek, penelitian sangatlah penting.

Seperti pada kasus sebelumnya, setiap subpoin diberi skor dalam poin. Pada tahap selanjutnya dilakukan penilaian terhadap isi pelajaran itu sendiri. Jadi, apa lagi yang disarankan oleh kerangka analisis pembelajaran? Contoh yang kami sediakan di halaman artikel ini memberikan penjelasan mendalam tentang topik pelajaran.

Validitas ilmiah pelajaran

Pertama, seberapa konsisten materi yang disampaikan dengan data yang terbukti secara ilmiah. Seberapa obyektifkah visi guru mengenai masalah ini? Terakhir, seberapa baik isi pelajaran memenuhi persyaratan program? Ini juga merupakan sesuatu yang diabaikan oleh banyak orang, dan itu tidak terlalu baik. Selain itu (sesuai dengan persyaratan terbaru Standar Pendidikan Negara Federal), sebanyak mungkin situasi praktis perlu dipertimbangkan dalam pelajaran, sehingga informasi yang diberikan dalam kerangka sesi pelatihan, dapat berhasil digunakan oleh siswa di masa dewasanya, dalam kondisi “lapangan”.

Terakhir, program pembelajaran harus saling berhubungan secara logis. Hal ini menyederhanakan pemahaman siswa terhadap informasi yang diberikan di kelas dan mempercepat proses “pemahaman” anak-anak terhadap topik multi-tahap yang paling kompleks. Dengan demikian, skema untuk menganalisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal melibatkan fokus pada penilaian poin-poin berikut:

Validitas ilmiah.
Kepatuhan dengan program.
Hubungan antara bagian teoritis dan praktis.
Hubungan antara topik yang dibahas sebelumnya dan materi baru. Hal ini terutama penting jika guru memberikan pelajaran di sekolah dasar. Analisis terhadap kegiatan tersebut harus dilakukan dengan sangat hati-hati.

Metodologi penyelenggaraan kelas

Di sini penekanan utamanya adalah pada kemampuan guru dalam mencipta situasi masalah dan melakukan dialog di mana siswa mencari cara untuk memecahkan masalah ini. Ini juga merupakan salah satu persyaratan baru dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Hal ini terlihat ketika pembelajaran terbuka dianalisis.

Berapa proporsi aktivitas deduktif dan reproduktif? Cara termudah untuk menentukan kualitas pengajaran adalah dengan membandingkan jenis pertanyaan berikut: “membaca, menceritakan, menulis ulang” dan “membuktikan, menjelaskan, membandingkan”. Semakin banyak jawaban yang diberikan dan semakin lengkap serta obyektif jawabannya, semakin baik proses pengajarannya. Yang lebih penting lagi, anak-anak belajar bahkan kurikulum yang rumit dengan lebih baik dan lebih lengkap. Mengingat volume yang disediakan dan cenderung meningkat setiap tahunnya, hal ini menjadi sangat penting.

Jika suatu pelajaran sejarah dianalisis, penekanan pada bukti dan perbandingan harus maksimal. Dalam hal ini siswa tidak hanya sekedar menghafalkan fakta tentang peristiwa yang terjadi di masa lalu, tetapi juga dapat secara mandiri memahami mengapa dan bagaimana hal tersebut terjadi.

Penekanannya juga diberikan pada hubungan antara karya mandiri siswa dan guru. Seberapa sering siswa secara mandiri meneliti suatu masalah dan menarik kesimpulan mengenai masalah tersebut? Siswa harus mampu tidak hanya mendengarkan guru dengan seksama, tetapi juga secara mandiri mencari solusi atas masalah tersebut, hanya dengan menggunakan informasi yang mereka temukan sendiri. Ini adalah keadaan mendasar yang harus diandaikan oleh skema analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal.

Bagaimana cara menyimpulkannya? Caranya sangat sederhana: poin yang diperoleh dari pengecekan setiap item dijumlahkan. Semakin tinggi jumlah totalnya, semakin baik.

Mengaktifkan kelas dasar ke dalam paradigma pendidikan umum, akibat reformasi sistem pendidikan anak, berdampak pada seluruh aspek praktek mengajar- mulai dari tata cara perencanaan dan pengorganisasian kelas hingga sistem penilaian prestasi anak sekolah.

Mengingat hal ini, sangatlah relevan untuk menyetujui prosedur pelaksanaannya analisis pelajaran sekolah dasar menurut Standar Pendidikan Negara Federal- implementasi proses analitis, yang memungkinkan:

secara sistematis memantau kualitas proses pendidikan, kelayakan penggunaan berbagai metode dan teknik pedagogi;
mengidentifikasi nilai dan sikap, serta faktor-faktor yang dapat menghambat pelaksanaan prinsip pendekatan aktivitas sistemik;
mendorong pertumbuhan profesional guru sekolah dasar yang konsisten.

Simpan ini untuk Anda sendiri agar tidak hilang:

Pantau bagaimana guru melakukan analisis diri terhadap pelajaran - gunakan templat di majalah “Buku Pegangan Wakil Kepala Sekolah”

Unduh templatnya

Analisis pelajaran di sekolah dasar menurut Standar Pendidikan Negara Federal: persyaratan dan fitur dasar

Pelajaran yang dikembangkan sesuai dengan persyaratan baru Standar Pendidikan Negara Federal memiliki sejumlah perbedaan yang signifikan bentuk-bentuk tradisional kelas. Dalam hal ini, penilaian analitis terhadap pelajaran semacam itu akan memiliki sejumlah ciri khas yang perlu Anda ketahui, serta mengetahui seperti apa kartu kerja sang ahli. Perbedaan mendasar antara kelas modern dan kelas tradisional adalah bahwa guru harus lebih memperhatikan kesimpulan mandiri anak, pendapat pribadi mereka, dan partisipasi aktif dalam pembelajaran.

Analisis pelajaran terbuka di sekolah dasar menurut Standar Pendidikan Negara Federal, misalnya di bawah ini telah berubah secara signifikan sejak persyaratan baru diperkenalkan.

Menurut standar yang baru diadopsi, pelajaran diselenggarakan dengan mempertimbangkan poin-poin berikut:

Topik pelajaran dirumuskan oleh siswa, guru hanya mengarahkan anak pada kesimpulan yang diinginkan.
Maksud dan tujuan pembelajaran juga disuarakan oleh anak sekolah, berdasarkan pertanyaan guru dan menekankan pengalaman pendidikan yang diperoleh sebelumnya.
Saat merencanakan kegiatan pendidikan, guru bersama anak merancang pelaksanaan langkah demi langkah kegiatan pendidikan- menyusun rencana yang diperlukan untuk mencapai tujuan pelajaran.
Selama pembelajaran, kami mengatur kerja individu, berpasangan atau kelompok, dan memberikan konseling kepada siswa. Guru bertindak sebagai penasihat dan asisten, menyerahkan inisiatif pendidikan kepada anak, tetapi sekaligus mengarahkan kegiatan pendidikan tim kelas.
Selama pembelajaran, pengendalian diri, pengendalian timbal balik atau tindakan pengaturan lainnya diterapkan untuk membantu anak memahami tingkat pencapaian pendidikan mereka sendiri dan persyaratan pendidikan saat ini.
Siswa secara mandiri mengatasi kesulitan dan memperbaiki kesalahan.
Pada tahap akhir kegiatan pembelajaran, anak sekolah mendiskusikan keberhasilannya, mengevaluasi hasil pekerjaannya dan pekerjaan teman sekelasnya; refleksi dilakukan.
Guru menetapkan pekerjaan rumah yang memperhitungkan karakteristik individu anak-anak, melibatkan tingkat yang berbeda kompleksitas.

Dalam pembelajaran, guru hendaknya berperan sebagai penasihat yang membantu dan menasihati anak, tetapi tidak memaksakan informasi kepada mereka berdasarkan kewenangannya. Karena persyaratan pelajaran yang diperbarui, contoh analisis pelajaran di sekolah dasar menurut Standar Pendidikan Negara Federal, yang sekarang harus memperhitungkan komponen pelajaran yang baru.

Analisis pedagogis suatu pelajaran di sekolah dasar

Skema yang pengembangannya dilakukan sebagai contoh analisis pelajaran di sekolah dasar menurut Standar Pendidikan Negara Federal, memiliki nomor ciri ciri. Penilaian pembelajaran sesuai dengan persyaratan baru harus mencakup adanya tujuan, tindakan yang ditujukan untuk pengorganisasian proses pendidikan, serta motivasi siswa, yang terutama penting bagi siswa sekolah dasar, yang karena faktor usia, pemusatan dan pemeliharaan perhatian masih menjadi masalah yang problematis.

Penilaian pembelajaran secara analitis konstruktif dilakukan sesuai dengan kartu ahli, yang harus memuat data tentang guru penyelenggara pembelajaran terbuka, nama lembaga pendidikan, mata pelajaran, metode yang ditetapkan dan materi didaktik, topik dan tanggal pelajaran. Pada analisa pelajaran terbuka di sekolah dasar untuk guru berpengalaman dan profesional muda digunakan jenis yang berbeda kartu ahli, yang membantu mengoptimalkan pemantauan proses pendidikan yang direncanakan. Contoh formulir standar yang berisi kriteria analisis dasar disajikan di bawah ini.

Contoh bagan analisis pelajaran untuk sekolah dasar

Tahapan struktural analisis kelas menurut Standar Pendidikan Negara Federal	Apa yang harus diperhatikan	Jumlah poin
Tujuan dan sasaran	Dalam pelaksanaannya dinilai terutama seberapa utuh topik dan tugas pembelajaran terbentuk, yang sesuai dengan prinsip pendekatan aktivitas sistem, dilakukan pada tahap motivasi melalui perumusan masalah pendidikan dan pemutakhiran. apa yang telah dipelajari sebelumnya. Selain itu, mereka menunjukkan apakah tujuan pembelajaran yang dirumuskan oleh guru dan disajikan dalam dokumentasi perencanaan telah tercapai, serta tugas praktik yang disuarakan oleh siswa.
Struktur umum pelajaran	Dalam blok ini, disarankan untuk mengevaluasi jenis pelajaran apa yang dipilih sebagai dasar (pelajaran pembuka pengetahuan baru, pelajaran dalam mensistematisasikan apa yang telah dipelajari, pelajaran gabungan, dll.), seberapa baik struktur tersebut sesuai dengan tujuan, dan juga menunjukkan apakah metode dan teknik berhasil diidentifikasi dan diterapkan pekerjaan pedagogis(apakah mereka berkontribusi terhadap pencapaian tugas praktek).
Cara untuk memperbarui perhatian siswa dan memotivasi mereka untuk terlibat dalam kegiatan belajar aktif	Karena kenyataan bahwa kegiatan belajar mandiri siswa menjadi dasar keberhasilan pengembangan pengetahuan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, aspek pekerjaan seorang guru sekolah dasar ini menjadi sangat penting. Tahapan memperbarui apa yang telah dipelajari sebelumnya dan mengajukan masalah pendidikan didasarkan pada pengalaman pendidikan awal anak, oleh karena itu di kelas-kelas yang lebih rendah aspek ini mungkin kurang diungkapkan atau praktis tidak diperhitungkan, yang harus diperhitungkan ketika melaksanakan. analisis.
Kesesuaian pelajaran dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal	Untuk mengoptimalkan proses pendidikan, penting untuk melakukan penilaian pembelajaran per kelas terhadap tindakan guru yang bertujuan untuk menerapkan standar generasi baru, yaitu langkah-langkah yang diambil untuk mengembangkan tidak hanya kompetensi mata pelajaran, tetapi juga meta-mata pelajaran. siswa. Selain itu, penggunaannya dinilai metode modern pelatihan - TIK, metode proyek, penelitian dan teknik eksperimental.
Isi pelajaran	Dalam kerangka blok struktural ini, disarankan untuk menganalisis kelengkapan dan kebenaran penyajian materi pendidikan memperhatikan karakteristik psikofisik siswa sekolah dasar, kesesuaian isi pelajaran dengan persyaratan program pendidikan, penerapan praktik menciptakan “situasi sukses” dan sifat pengembangan keterampilan utama individu, menyediakan kondisi di mana anak-anak dapat menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, serta memastikan hubungan antara pengalaman belajar yang diperoleh sebelumnya dan pengalaman belajar baru.
Metodologi pelajaran	Penilaiannya dilakukan secara bertahap dengan memperhatikan komponen kegiatan mengajar sebagai berikut: Metode dasar organisasi pekerjaan pendidikan di dalam kelas, rasio bentuk kegiatan reproduktif dan produktif (indikator optimal ditentukan dengan mempertimbangkan usia siswa, dan oleh karena itu tetap minimal untuk sekolah dasar). Evaluasi metode “penemuan pengetahuan” yang diterapkan oleh guru - pencarian informasi, eksperimen, observasi, perbandingan. Hubungan bentuk komunikasi dialogis dengan kelas dengan pernyataan monolog guru. Apakah ada penggunaan situasi pembelajaran non-standar yang membantu mewujudkan perhatian anak dan meningkatkan efisiensi? pekerjaan akademis? Pembentukan umpan balik dengan siswa sekolah dasar. Kombinasi berbagai bentuk pekerjaan pendidikan (kelompok, berpasangan, individu). Penggunaan demo dan selebaran, serta alat TIK dengan penilaian wajib terhadap kontennya. Penerapan teknik pengorganisasian pengendalian diri dan penilaian diri dan timbal balik siswa.
Analisis psikologis pelajaran	Untuk menjamin kondisi yang optimal bagi pembentukan kompetensi pendidikan siswa sekolah dasar, perlu dilakukan penilaian tambahan: Haruskah guru memperhitungkan tingkat pengetahuan dan manifestasi individu dari kepribadian setiap anak? Apakah kegiatan pendidikan yang dilaksanakan berkontribusi terhadap pengembangan dan pembentukan kompetensi supra mata pelajaran secara keseluruhan? Apakah terdapat tingkat intensitas kesulitan tugas yang konsisten dan kecepatan penyelesaian yang meningkat? Apakah ada waktu istirahat selama kelas yang akan membantu siswa rileks secara fisik dan emosional? Apakah volume dan tingkat kesulitannya sesuai? pekerjaan rumah usia anak-anak? Apakah mungkin untuk memilih tugas berdasarkan kemampuan (diferensiasi latihan di rumah)?

Kerjakan analisis pelajaran di sekolah dasar menurut Standar Pendidikan Negara Federal dilakukan melalui interaksi guru dan ahli. Para ahli yang berkunjung kelas terbuka dan mengisi lembar analisis, perwakilan dari administrasi lembaga pendidikan kota, psikolog pendidikan dan guru lainnya, termasuk dari lembaga pendidikan lain, dapat muncul.

Pertama-tama, penting untuk membiasakan guru dengan parameter lembar analisis sehingga ia memahami apa sebenarnya yang diminta darinya dan dengan kriteria apa pekerjaannya akan dinilai. Jika guru berpedoman pada pendekatan aktivitas sistem, maka ia akan mampu mengerjakan lembar analisis secara maksimal.

Penilaian ahli dapat dilakukan langsung di kelas. Jika struktur pembelajaran sepenuhnya memenuhi persyaratan peta, guru menerima jumlah poin maksimum - 2. Dalam hal tujuan terealisasi sebagian atau tidak tercapai sama sekali, skor diberikan 1 atau 0 poin. di kolom yang sesuai.

Selain itu perlu diperhatikan:

Pejabat yang berwenang menilai kelas tidak cukup hanya menaruh poin pada kolom yang sesuai. Penting juga untuk memberikan penjelasan tambahan untuk setiap momen pelajaran dan memberikan contoh kebenaran pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal.
Perwakilan administrasi sekolah juga sangat memperhatikan kelayakan UUD dan efektivitasnya. Mereka dievaluasi tergantung pada kelompok mana mereka termasuk - peraturan, kognitif, yang ditujukan untuk membesarkan anak, mengembangkan kualitas pribadinya, komunikasi, dll., serta seberapa baik mereka memenuhi tujuan pelajaran.

Guru dapat mengetahui hasil penilaian setelah ia melakukan analisis diri. Seringkali, mengamati suatu pelajaran dan menganalisisnya menimbulkan kesulitan tidak hanya bagi para ahli muda, tetapi juga bagi para spesialis yang berpengalaman, sehingga pekerjaan pengaturan diri harus mendapat perhatian yang cukup.

Saat mengisi sampel analisis pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal di sekolah dasar Para ahli harus mempertimbangkan keragaman pilihan untuk menyelenggarakan kelas dan mengevaluasi secara terpisah:

siswa menguasai pengetahuan baru, mengembangkan keterampilan baru;
penggunaan kegiatan belajar universal (ULA) oleh siswa;
memperbarui pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;
generalisasi keterampilan dan kemampuan;
pengendalian aktivitas siswa dengan berbagai cara - pengendalian diri dan pengendalian bersama;
koreksi pengetahuan dan konsolidasinya.

Lembar skor analisis terakumulasi seiring waktu dan memungkinkan Anda mengevaluasi dinamikanya kegiatan pendidikan, keberhasilan implementasi kurikulum dan juga mengidentifikasi area masalah. Selain itu, lembar analisis mungkin diperlukan untuk pendidikan mandiri guru, perolehan pengetahuan dan keterampilan baru, atau saat mengikuti kursus pelatihan lanjutan.

Unduh contoh kartu ahli untuk menganalisis pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal
Unduh dalam.pdf

Bagaimana menganalisis pelajaran yang diikuti di sekolah dasar

Ruang utama tempat berlangsungnya aktivitas guru di sekolah adalah kegiatan pembelajaran dalam segala perwujudannya. Pada gilirannya, menghadiri sesi kelas yang dilanjutkan dengan diskusi merupakan tanggung jawab utama perwakilan staf administrasi lembaga pendidikan. Sistem tradisional kontrol intra-sekolah telah disesuaikan dengan baik dengan proses pemantauan kelas yang direncanakan di sekolah menengah. Namun bagaimana hal itu harus dilakukan? analisis pelajaran dari catatan di sekolah dasar dalam kondisi di mana teknologi baru diperkenalkan secara luas teknologi pendidikan? Masalah ini tetap menjadi bahan diskusi metodologis yang luas, yang penting untuk dipertimbangkan oleh semua peserta dalam proses pendidikan.

Pihak administrasi sekolah dan ahli metodologi tahu betul betapa sulitnya secara psikologis menganalisis suatu pelajaran, meskipun pelajaran itu berhasil. Jika suatu pelajaran banyak mengandung kesalahan, maka menganalisisnya semakin sulit karena terjadinya hal-hal yang tidak menyenangkan situasi profesional. Mengingat mekanisme analisis pembelajaran di sekolah dasar masih belum sepenuhnya berjalan, hal ini terkait dengan sulitnya mengkorelasikan faktor usia siswa dengan prinsip pendekatan aktivitas sistem, maka disarankan untuk menyebutkan prinsip dasarnya. melakukan kegiatan pemantauan ahli, yang meliputi:

Penghormatan tanpa syarat terhadap martabat pribadi guru, yang memiliki efek menguntungkan pada harga diri profesional bahkan dalam situasi kritik yang membangun.
Menciptakan suasana saling percaya yang dilandasi rasa saling percaya dan saling menghormati.
Menunjukkan kepercayaan terhadap potensi pedagogi seorang guru yang mencari jalan pengembangan yang komprehensif anak-anak melalui kegiatan pendidikan eksperimental.
Menghargai prestasi adalah suatu keharusan.

Penting untuk mengingat hal itu analisis pembelajaran terbuka di sekolah dasar adalah salah satu sarana utama untuk melatih staf pengajar lembaga pendidikan kota dalam pendekatan sistem-aktivitas, yang implementasinya berkontribusi pada peningkatan kualifikasi spesialis. Pekerjaan ini biasanya dilakukan oleh direktur atau wakil direktur. Pada saat yang sama, kemampuan menganalisis aktivitas mereka akan memungkinkan guru untuk terlibat dalam pendidikan mandiri, mengidentifikasi area masalah dan cara menghilangkannya. Oleh karena itu, prinsip-prinsip pelaksanaan pengawasan ahli terhadap kelas harus transparan dan diketahui baik oleh perwakilan staf administrasi lembaga pendidikan maupun guru.

Syarat melakukan analisis pembelajaran konstruktif di sekolah dasar:

Guru diberitahu terlebih dahulu tentang waktu dan tujuan menghadiri pelajaran, dengan cara yang ditentukan oleh peraturan internal. tindakan lokal organisasi.
Administrator atau ahli metodologi yang bertanggung jawab harus menjelaskan apakah guru memahami tujuan menghadiri kelas; jika tidak, jelaskan dengan jelas untuk menghindari kesalahpahaman.
Analisis langsung terhadap pembelajaran dilakukan bukan pada saat jam istirahat, melainkan setelah jam pelajaran berakhir. Keputusan organisasi seperti itu membantu menciptakan lingkungan yang saling percaya ketika pemeriksa dapat mengatasi pemikiran dan merumuskan pemikiran dan komentarnya secara konstruktif, tanpa emosi yang tidak perlu, dan guru, pada gilirannya, dapat mengatasi kecemasan dan mempersiapkan analisis diri.

Model dan contoh analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal di sekolah dasar

Pelajaran dinilai menurut algoritma tertentu, pilihannya ditentukan tidak hanya oleh elemen struktural pelajaran, tetapi juga oleh pemahaman penilai tentang tingkat kualifikasi dan bakat pedagogis guru yang bertanggung jawab. Saat melakukan analisis pelajaran di sekolah dasar sesuai dengan modelnya Dianjurkan untuk memilih salah satu dari dua model pengorganisasian pemantauan ahli, yang fitur-fiturnya disajikan di bawah ini.

Model analisis pelajaran tradisional digunakan dalam kasus di mana administrasi sekolah baru mengenal kegiatan seorang guru sekolah dasar, ketika mengevaluasi pengalaman mengajar spesialis, atau ketika penilaian frontal terhadap aktivitas guru dilakukan oleh perwakilan dari asosiasi metodologi. Dalam hal ini bentuk analisisnya tidak begitu penting, yang utama adalah menjamin terlaksananya tujuan pemantauan, yaitu mengatur refleksi momen-momen pembelajaran yang paling berhasil dan paling tidak berhasil, dan sebagai hasilnya membawa guru untuk penilaian diri yang obyektif dan profesional.

Apakah tujuan pendidikan, pendidikan dan pengembangan dari pelajaran diumumkan, dan seberapa kompeten penerapannya.
Apakah struktur dan waktu pelajaran diikuti?
Teknik apa yang digunakan untuk memotivasi anak mempelajari materi baru? Apakah pedagogi yang dipilih berhasil?
Sejauh mana pelajaran tersebut memenuhi persyaratan yang diubah dari Standar Pendidikan Negara Federal (dengan mempertimbangkan standar pendidikan baru, pengembangan keterampilan belajar anak-anak, penerapan dalam pelajaran teknologi modern pelatihan)?
Apakah materi pelajaran sesuai dengan usia siswa dan persyaratan program, apakah benar dari sudut pandang ilmiah, apakah teori berhubungan dengan praktik?
Bagaimana pengetahuan anak-anak diperbarui, situasi-situasi problematis dan non-standar diciptakan, ditekankan kegiatan penelitian siswa? Berapa banyak waktu yang dicurahkan untuk kerja mandiri selama pembelajaran, metode kognisi apa yang digunakan, apakah mungkin diperoleh masukan dari anak-anak?
Alat dan materi visual apa yang paling efektif?
Seberapa berkembang keterampilan pengendalian diri dan harga diri pada anak?
Apakah mungkin memberikan perhatian yang cukup pada jeda psikologis dan relaksasi? keadaan emosional anak-anak?
Apakah ada ruang dalam struktur pelajaran untuk unsur-unsur pendidikan baru yang mendasar?

Pada tahap pengisian formulir analisis pembelajaran di sekolah dasar, Anda dapat menanyakan kepada guru apakah ia puas dengan pembelajaran tersebut, apa yang paling ia sukai dan apa yang ingin ia lakukan secara berbeda, berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mempersiapkannya. dan apakah pekerjaan di kelas itu nyaman. Pertanyaan-pertanyaan seperti itu mendorong refleksi dan meningkatkan efektivitas tindakan penilaian dan kesiapan guru untuk melakukan pencarian profesional lebih lanjut.

Unduh diagram analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal
Unduh di.docx

Kedua (bertarget sempit) model analisis metodologis pembelajaran di sekolah dasar berlaku dalam kasus di mana presisi titik diperlukan pekerjaan individu dengan guru untuk tujuan kontrol tingkat saat ini keunggulan pedagogi dan perbaikan lebih lanjut. Tugas pokok petugas inspeksi antara lain mengidentifikasi teknik-teknik yang membantu meningkatkan tingkat motivasi siswa pada berbagai tahapan pembelajaran, serta mendiskusikan kelayakan dan efektivitas teknik kerja yang digunakan.

Untuk sebagian besar kasus, ketika diperlukan untuk mengidentifikasi tingkat pengembangan kompetensi guru di bidang metode pengajaran dan pendidikan yang inovatif, kuesioner jenis ini dapat digunakan sebagai lembar ahli:

Menurut Anda apakah motivasi penting bagi keberhasilan kegiatan pendidikan siswa sekolah dasar?
Dengan cara apa pengaktifan aktivitas pendidikan siswa sekolah dasar di kelas dapat dicapai (dengan memperhatikan karakteristik usia)?
Apakah ada kasus dalam pembelajaran Anda ketika motivasi yang berhasil memengaruhi jalannya pembelajaran dan memungkinkan Anda mencapai tujuan Anda?
Dengan kriteria apa Anda dapat mengevaluasi pengaruh kegiatan motivasi terhadap keseluruhan pembelajaran?

Penting untuk dicatat bahwa penggunaan kuesioner tambahan yang memfasilitasi pelaksanaan analisis pelajaran yang produktif sesuai dengan ketentuan Standar Pendidikan Negara Federal hanya disarankan dalam rangka memberikan dukungan metodologis kepada guru yang memiliki pengalaman praktis yang luas dan berusaha keras. menerapkan prinsip-prinsip inovatif dalam penyelenggaraan proses pengajaran dan pendidikan di sekolah dasar.

Analisis pelajaran dari sudut pandang persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

1. Penetapan tujuan.

A). Maksud dan tujuan pembelajaran tidak dirumuskan dengan jelas dan tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan standar dan program.

B). Maksud dan tujuan dirumuskan secara jelas, spesifik, sesuai dengan persyaratan standar dan program. Mencerminkan terbentuknya UUD.

V). Maksud dan tujuan dirumuskan secara diagnostik dalam kegiatan bersama (atau mandiri), dengan mempertimbangkan pengalaman subjektif siswa. Mencerminkan terbentuknya UUD.

3. Logika penyelenggaraan kegiatan pendidikan (educational-cognitive events).

A). Tahapan pelajaran tidak ditelusuri dengan baik. Tidak ada transisi logis.

B). Tahapan pelajaran disorot secara wajar, memiliki transisi yang logis, tetapi tahapan individu direntangkan dalam waktu.

V). Tahapannya jelas, logis, dan lengkap. Transisi ke tahap baru dilakukan dengan bantuan ligamen yang bermasalah. Penyelenggaraan kegiatan pendidikan sudah optimal.

4. Metode penyelenggaraan UD.

A). Metode pengorganisasian kegiatan pendidikan kurang memadai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Struktur metodenya tidak dipikirkan dengan baik. Karakteristik individu siswa praktis tidak diperhitungkan. Dominasi metode reproduksi tidak bisa dibenarkan.

B). Metode yang digunakan cukup untuk menyelesaikan tugas. Selain yang reproduktif, mereka juga dibenarkan digunakan

metode produktif. Struktur metode umumnya dipikirkan dengan matang dan logis.

V). Metode yang digunakan cukup untuk menyelesaikan tugas. Kombinasi metode sudah optimal

merangsang aktivitas kognitif siswa, karakteristik individu mereka diperhitungkan. Keaslian konsep metodologi bahan ajar tercermin.

5. Bentuk organisasi kepengurusan.

A). Organisasi frontal aktivitas pendidikan dan kognitif siswa mendominasi. Bentuk organisasi tidak sepenuhnya sesuai dengan tugas yang diberikan dan tidak berkontribusi terhadap pembentukan kegiatan pendidikan.

B). Bentuknya memadai untuk maksud dan tujuan. Pelibatan peserta didik dalam bentuk organisasi pembelajaran pendidikan lainnya (baik perorangan, kelompok, atau kolektif) diselenggarakan.

V). Pembiasan kreatif dari bentuk-bentuk organisasi aktivitas pendidikan dan kognitif yang diketahui. Kemandirian siswa dalam memilih bentuk. Demonstrasi kegiatan bisnis dan kreatif.

6. Organisasi kegiatan pengendalian dan penilaian.

a) Pengendalian memberikan umpan balik yang buruk. Aktivitas evaluatif guru mendominasi. Kriteria evaluasi tidak disebutkan atau dimiliki karakter umum.

b) Organisasi pengendalian memberikan umpan balik. Penilaian dilakukan berdasarkan kriteria, namun siswa tidak diikutsertakan dalam situasi pengendalian diri dan penilaian diri.

c) Organisasi pengendaliannya rasional. Pendekatan berbasis kriteria untuk penilaian kinerja. Siswa terlibat dalam situasi pengendalian diri, saling mengontrol dan penilaian diri.

7. Hasil pembelajaran.

a) Tujuan yang ditetapkan belum tercapai. Kemajuan siswa dalam pembentukan keterampilan dan pengetahuan belajar sangat lemah terlacak.

b) Memenuhi tujuan yang telah ditetapkan dalam hal pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. UUD kurang dapat dilacak.

c) Sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dan bersifat diagnostik dalam hal pengetahuan dan keterampilan belajar.

Efek pengajaran, pendidikan dan perkembangan yang tinggi.

Indikator kuantitatif evaluasi pembelajaran:

a) – 1 poin; b) – 2 poin; c) – 3 poin;

Dimungkinkan untuk mengevaluasi pada titik tengah jika sulit untuk memilih suatu indikator.

1,5 poin – jika karakteristik indikator mendekati opsi b);

2,5 poin – jika karakteristik indikator mendekati opsi c);

Skor maksimal – 21.

Analisis pembelajaran oleh seorang guru sekolah dasar

Pelajaran dunia sekitar di kelas 2 (UMK “Sekolah Dasar Abad 21”) dalam kerangka dewan pedagogi: Menjamin mutu pendidikan dalam konteks transisi ke standar pendidikan baru"
“Jika seorang siswa di sekolah belum belajar menciptakan sesuatu sendiri,
maka dalam hidup dia hanya akan meniru dan meniru.”
(L.N.Tolstoy)
Subjek:"Kerajaan Alam. jamur".
Jenis pelajaran: pelajaran dalam menemukan pengetahuan baru.
Tujuan pelajaran: memperkenalkan siswa pada kerajaan jamur
Tugas:
- mengenalkan siswa pada struktur jamur,
- belajar mengidentifikasi kelompok jamur yang bisa dimakan dan tidak bisa dimakan;
- memperluas wawasan siswa;
- menumbuhkan sikap peduli terhadap alam tanah air.
Pembelajaran direncanakan, jenis pembelajarannya adalah penemuan pengetahuan baru. Dikembangkan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi utama siswa. Semua tahapan pelajaran diikuti; transisi yang mulus dari tahap ke tahap diamati.
Guru memulai pembelajaran dengan suasana hati emosional anak, atas keberhasilan dan keyakinan terhadap ilmunya.
Motivasi diberikan untuk memperoleh pengetahuan baru dan untuk keberhasilan kerja individu dan kolektif; guru menyiapkan anak-anak untuk perjalanan virtual ke dunia alam. Dia menyarankan pergi ke suatu kerajaan. Bukan ke kerajaan yang jauh, tapi ke kerajaan alam.
Berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya tentang tanda-tanda kehidupan alam dan struktur luar tumbuhan, siswa “keluar” dengan topik “Jamur”.
Ini difasilitasi oleh salah satu bentuk teknologi permainan - sebuah teka-teki.
Di bawah pohon pinus di tepi jalan setapak
Siapa yang berdiri di antara rumput?
Ada kaki, tapi tidak ada sepatu bot, Ada topi, tapi tidak ada kepala. (Jamur).
Guru mengajukan pertanyaan bermasalah:
- Menurut Anda, apakah kita tahu segalanya tentang kerajaan alam yang hidup?
Dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pengarah, guru memastikan bahwa anak-anak merumuskan topik dan tujuan pelajaran.
Materi pendidikan yang diberikan tidak dalam keadaan jadi. Sepanjang pembelajaran, anak-anak “memperoleh” pengetahuan sendiri, berkat penggunaan teknologi pedagogi modern yang terampil oleh guru. Guru menawarkan proyek jangka pendek dan menyarankan sumber informasi.
Dia menawarkan 3 kemungkinan jawaban. Saya menetapkan tugas untuk membuktikan benar atau salahnya suatu pernyataan, dengan mengandalkan pengetahuan yang sudah dimiliki anak.
Bekerja berpasangan, anak-anak menyimpulkan bahwa jamur adalah kerajaan khusus di alam yang hidup.
Guru memanfaatkan TIK untuk meningkatkan motivasi siswa dan mengidentifikasi ciri-ciri materi pelajaran.
Pembelajaran menerapkan prinsip kejelasan (penggunaan presentasi, dummy jamur)
Prinsip ilmiah (guru memberi materi tambahan, anak mengoperasi konsep ilmiah, bekerja dengan Atlas-identifier) (untuk mendapatkan pengetahuan baru),
Prinsip aksesibilitas terlihat jelas dalam pemilihan material. Setelah memeriksa jamur tiruan, guru menawarkan untuk mencari informasi di buku teks. Mengajukan pertanyaan:
Hal baru apa yang telah Anda pelajari? Guru sekali lagi tidak memberikan materi dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi mendorong Anda untuk memperoleh pengetahuan baru: temukan jawaban atas pertanyaan menggunakan buku teks, pengalaman hidup Anda dan informasi yang diterima dalam pelajaran. Sebagai hasil dari pekerjaan tersebut, anak-anak mempelajari struktur jamur dan apa itu miselium.
Guru dengan terampil menggunakan teknologi permainan. Pada tahap generalisasi, ia melakukan permainan tematik: “Miselium atau Tubuh Buah”, peragaan ulang “Dongeng Jamur Mulia”, permainan “Memetik Jamur” disertai dengan teka-teki yang mengembangkan aktivitas mental. Inilah poin bagus lainnya - hubungan interdisipliner ( dunia di sekitar kita- bahasa Rusia).
Pilihlah kata-kata dengan akar kata yang sama untuk kata jamur. _
Pelajaran fisika dipilih dengan baik; sesuai dengan topik pelajaran.
Dalam pembelajaran disajikan materi ilmiah tambahan yang membangkitkan minat.
Bekerja berpasangan dari pilihan yang diusulkan, anak-anak berhasil membuat aturan untuk mengumpulkan jamur.
Sebagai akibat kerja praktek Apakah siswa memahami bagaimana cetakan berhubungan dengan pelajaran? Setelah mengamati jamur di bawah mikroskop, mereka mengetahui bahwa ada juga jamur – jamur.
Mereka menyimpulkan: ada jamur tutup dan jamur.
Tahap akhir pengujian pengetahuan adalah survei ekspres tertulis.
Poin penting juga dalam pelajaran ini adalah kepatuhan terhadap rezim hemat kesehatan: perubahan posisi, jenis kegiatan,
Organisasi kerja secara umum dalam pembelajaran memungkinkan terciptanya lingkungan kerja di kelas dan mendistribusikan waktu secara rasional pada setiap tahap. Situasi sukses diciptakan untuk setiap siswa, yang menjaga tingkat motivasi anak yang tinggi dan memungkinkan untuk menyelesaikan pelajaran pada tingkat emosi yang positif.
Pada tahap refleksi Setiap anak menilai pekerjaannya sendiri. (Smiley)
Guru memberikan pekerjaan rumah secara berbeda – beda menurut kelompok.
Di akhir analisis, saya ingin mencatat sekali lagi bahwa anak-anak tidak menerima pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi memperolehnya bersama-sama di bawah bimbingan ketat dari guru.
Pelajaran ini memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal
Guru berhasil melaksanakan rencana pembelajaran yang direncanakan, menyelesaikan tugas yang diberikan dan menarik kesimpulan. Saya percaya bahwa pelajaran ini mencapai tujuannya.