Tes pedagogi
untuk staf pengajar bersertifikat
Pilih jawaban yang benar
Dasar penilaian obyektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan lembaga pendidikan adalah
Program pendidikan.
Silabus.
Standar pendidikan negara.
Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
2. Sumber informasi pendidikan, mengungkapkan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa yang disediakan standar pendidikan isinya adalah:
Buku pelajaran.
Silabus.
Buku Kerja.
3. Kerangka peraturan pembentukan lembaga pendidikan umum Federasi Rusia kurikulum kerja, dengan memperhatikan kekhususan dan kondisi fungsinya, adalah:
Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia
Kurikulum dasar.
Standar pendidikan negara.
4. Sistem hubungan nilai peserta didik yang terbentuk dalam proses pendidikan adalah:
Hasil pribadi
Hasil subjek
5. Metode kegiatan yang berlaku baik di dalamnya proses pendidikan, dan ketika memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata, yang dikuasai siswa berdasarkan satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik, adalah:
Hasil pribadi
Hasil meta-subjek
Hasil subjek
6. Hubungan yang stabil, obyektif, dan signifikan antara para pihak proses pedagogis, fenomena sosial dan pedagogis, yang menjadi dasar teori dan metodologi pendidikan dan pelatihan dibangun, praktek mengajar. - Ini
Teknologi pendidikan
Aturan pedagogis
Pola pedagogis
Prinsip pedagogis.
7. Landasan fundamental aktivitas pedagogis berdasarkan konsep tertentu adalah:
Strategi
Mendekati
Teknologi
Metodologi
8. Prioritas pengembangan sektor pendidikan dengan latar belakang struktur sosial ekonomi lainnya mengandaikan prinsip:
Prinsip fundamentalisasi
Prinsip variabilitas dalam pendidikan
Prinsip pendidikan lanjutan
Prinsip kelengkapan pendidikan.
9. Pencantuman dalam muatan pendidikan jenis-jenis kegiatan peserta didik untuk menguasainya mencerminkan:
Asas kesatuan struktural isi pendidikan pada berbagai tingkat masyarakat dan pada tingkat interdisipliner
Asas kesatuan isi dan aspek prosedural-aktivitas pembelajaran
Prinsip aksesibilitas dan kesesuaian alami konten pendidikan
Prinsip akuntansi kondisi sosial dan kebutuhan masyarakat
Kebutuhan untuk bertukar pengalaman budaya antar generasi menjadi dasar:
Fungsi informasi kegiatan pedagogis
Fungsi demonstrasi aktivitas pedagogis
Persyaratan standarisasi tindakan seorang guru yang menularkan citra budaya kepada orang lain menjadi dasar:
Fungsi transformatif kegiatan pedagogis
Fungsi informasi kegiatan pedagogis
Fungsi komunikatif dari aktivitas pedagogis
Fungsi demonstrasi aktivitas pedagogis
Organisasi dan pedagogis
Perbaikan(psikologis)
Metodis
Dukungan pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
Metodis
Kreatif dan pedagogis
Organisasi dan pedagogis
Pedagogis langsung
Diagnostik pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
Suatu metode kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, yang bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan - Ini:
Metode
Teknologi
Teknik metodis
15. Asas menjamin kesatuan yang umum, khusus dan pendidikan tambahan di semua tipe lembaga pendidikan- Ini:
1. Prinsip keterbukaan
2. Prinsip variabilitas pendidikan
3. Prinsip pendidikan lanjutan
4. Prinsip kelengkapan pendidikan
16. Kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, perancangan proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk memperbaiki hasil adalah
1. Efektivitas teknologi pendidikan
2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis
3. Pengendalian teknologi pedagogis
4. Konseptualitas teknologi pedagogis
17. Kegiatan pedagogi legislatif yang mengimplementasikan proyek proses didaktik yang berbasis ilmiah dan memiliki derajat tinggi efisiensi, keandalan, hasil terjamin - Ini
2. Metodologi
3. Teknologi
18. Prinsip yang menunjukkan perlunya tujuan untuk membawa setiap kegiatan pedagogi sesuai dengan sifat manusia adalah:
Prinsip kesesuaian budaya
Prinsip individualisasi
Prinsip kesesuaian alami
Prinsip orientasi pribadi
Kreatif
Non-staf
Diimprovisasi
20. Di antara jenis kegiatan pengajaran yang tercantum, kegiatan pengabdian antara lain:
Sedang belajar
Belajar
Asuhan
21. Di antara jenis-jenis kegiatan mengajar yang tercantum, yang mendasar meliputi:
Desain
Belajar
Pekerjaan organisasi dan metodologis
Komunikasi pedagogis
22. Alat yang berpotensi meningkatkan hasil sistem pendidikan jika digunakan dengan tepat adalah:
Inovasi
Inovasi
Inovasi
Teknologi
23. Dalam klasifikasi metode pengajaran, verbal, visual dan metode praktis dibedakan berdasarkan:
Sumber pengetahuan terkemuka.
Sifat aktivitas mental siswa.
Tujuan didaktik terkemuka.
Logika penalaran.
24. Perangkat lunak dan kompleks metodologis " budaya informasi» Sebagai unsur isi pendidikan menengah umum mengacu pada:
Tingkat representasi teoritis umum
Tingkat mata pelajaran akademis
Tingkat materi pendidikan
Tingkat proses pembelajaran
25. Perubahan yang disengaja yang memperkenalkan elemen stabil baru ke dalam lingkungan implementasi, yang mengakibatkan transisi sistem dari satu keadaan ke keadaan lain - ini adalah:
Inovasi
Inovasi
Teknologi
Percobaan
26. Sesuaikan kriteria kebenaran tindakan pedagogis dengan esensinya:
27. Cocokkan jenis kompetensinya pekerja pengajar parameternya:
28. Pertandingannama pendekatan desain program pendidikan dan esensinya
29. Kesesuaian metode pengajaran dengan tujuan didaktik yang bersangkutan
30. Mencocokkan fungsi evaluasi dengan karakteristiknya
31. Menyesuaikan isinya dengan persyaratan metodologis teknologi pedagogis:
32. Mencocokkan bentuk pelatihan dengan ciri-cirinya:
33. Cocokkan aspek isi ide pedagogis dan intinya:
34. Merekonsiliasi pendekatan pendidikan dan ciri-ciri penerapannya dalam proses pendidikan
35. Mencocokkan metode pengajaran dan ciri-ciri pelaksanaannya
36. Cocokkan dengan nama komponen buku teks tersebut karakteristik penting
37. Cocok jenis analisis pedagogis dan tugas utamanya:
38. Cocokkan jenisnya pengalaman mengajar dan karakteristik yang sesuaitingkat kompetensi pedagogik profesional:
39. Kesesuaian bentuk pengendalian hasil pendidikan dan orientasi sasaran pengendalian:
40. Cocokkan kelompok metode dengan dasar klasifikasinya
41. Tetapkan urutantingkat isi pendidikan sebagai model pedagogi pengalaman sosial dalam logika transisi dari teori ke praktik:
Tingkat pemahaman teoritis umum
Tingkat subjek
Tingkat materi pendidikan
Tingkat proses pembelajaran
Tingkat struktur kepribadian siswa
42. Menetapkan urutan metode pengajaran dalam logika peningkatan derajat kemandirian siswa:
Metode penerimaan informasi
Metode reproduksi
Metode penyajian masalah
Metode pencarian parsial
43. Menetapkan urutan tahapan organisasi pembelajaran berbasis masalah:
Memperbarui pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperlukan untuk memecahkan suatu situasi masalah
Pengenalan situasi masalah
Mengajukan hipotesis (proyeksi hasil penyelesaian suatu masalah)
Memeriksa solusi yang diberikan
Cerminan
44. Menetapkan urutan tingkatan penyajian isi pendidikan menurut urutan perwujudan luarnya
45. Tetapkan urutan yang benartahapan bekerja dengan informasi selama analisis proses pendidikan:
Merumuskan permintaan informasi yang diperlukan
Pengembangan, perumusan dan penerapan norma dan kriteria umum yang disepakati untuk menilai proses pendidikan secara keseluruhan dan unsur-unsur yang dianalisis
Organisasi pengumpulan dan pemrosesan informasi
Generalisasi dan ringkasan hasil yang diperoleh, penilaian diri, penyusunan kesimpulan untuk mengambil keputusan tentang perubahan dalam proses pendidikan
Analisis diri dan penilaian diri terhadap hasil dan kemajuan pemeriksaan analitis
46. Tetapkan urutan tahapannya perencanaan tematik sesi pelatihan:
Mempelajari program pendidikan kursus pelatihan
Penentuan blok utama rencana tematik
Distribusi jumlah total jam mengajar tahunan menurut bagian dan topik kursus
Merencanakan sesi pelatihan dalam setiap blok kursus pelatihan
Tata letak akhir dan desain rencana tematik tahunan
47. Tetapkan urutan tahapannya proses inovasi:
Mengidentifikasi perlunya perubahan di bidang proses pendidikan
Mengidentifikasi perlunya perubahan mata pelajaran dalam proses pendidikan
Mengembangkan cara untuk memecahkan masalah (desain inovasi)
Pengenalan dan diseminasi inovasi
Mentransfer inovasi ke penggunaan permanen4
48. Tetapkan urutan unsur-unsur struktur pembelajaran kreatif:
Mengidentifikasi pengalaman dan sikap pribadi siswa mengenai objek yang dipelajari
Penciptaan situasi pendidikan memotivasi siswa untuk aktivitas kreatif
Eksekusi karya kreatif secara pribadi untuk setiap siswa (kelompok siswa)
Demonstrasi hasil kegiatan kreatif, sistematisasi produk pendidikan siswa, perbandingannya dengan analogi budaya dan sejarah
Refleksikan tindakan Anda sendiri untuk memecahkan masalah kreatif
49. Tetapkan urutan unsur tuturan guru dengan analisis diri terhadap pelajaran
Deskripsi singkat kelas, mengidentifikasi kelompok siswa dengan tingkat penguasaan materi program yang berbeda-beda
Justifikasi tujuan pembelajaran, pilihan jenis dan strukturnya
Identifikasi tahap utama pembelajaran dan analisis lengkapnya, berdasarkan hasil belajar sebenarnya dalam pembelajaran
Menilai keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran, membenarkan indikator hasil nyata dan menentukan prospek peningkatan kegiatan seseorang
50. Tetapkan urutan tahapan untuk merangkum pengalaman pedagogis terbaik
Tahap organisasi
Pencarian teoretis
Akumulasi dan pengolahan materi faktual
Mengevaluasi bukti dan membuat keputusan
Propaganda, diseminasi, implementasi pengalaman
Tes pedagogi
untuk spesialis di bidang pendidikan(guru sosial, konselor senior, guru IPK, guru asrama; guru dan manajer divisi struktural MOU dan GOU DOD),
mereka yang melamar kategori kualifikasi tertinggi dan pertama
Pilih jawaban yang benar
Dasar penilaian objektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah
1. Program pendidikan.
2. Kurikulum.
3. Standar pendidikan negara.
4. Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
Sumber informasi pendidikan yang mengungkapkan isi yang disediakan oleh standar pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa adalah:
1. Buku pelajaran.
2. Kurikulum.
3. Kurikulum.
4. Buku Kerja.
Kerangka peraturan untuk pembuatan kurikulum kerja oleh lembaga pendidikan umum Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan kekhususan dan kondisi fungsinya, adalah:
1. Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
2. Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia
3. Kurikulum dasar.
4. Sebutkan standar pendidikan.
Proses perubahan batin dalam diri seseorang yang menjamin terwujudnya potensi dan tujuan hidupnya adalah:
1.Pendidikan
2. Pelatihan
3. Asuhan
4. Pembangunan
Hubungan yang stabil, objektif, dan signifikan antara pihak-pihak dalam proses pedagogis, fenomena sosial dan pedagogis, yang menjadi dasar teori dan metodologi pendidikan dan pelatihan, praktik pedagogis dibangun - Ini
1. Teknologi pedagogis
2. Aturan pedagogis
3. Pola pedagogis
4. Prinsip pedagogi.
Landasan dasar kegiatan pedagogi berdasarkan konsep tertentu adalah:
1. Strategi
3. Teknologi
4. Metodologi
Prioritas pengembangan sektor pendidikan dengan latar belakang struktur sosial ekonomi lainnya mengandaikan prinsip:
1 Prinsip fundamentalisasi
Gagasan gerakan “bersama anak ke subjek” mengacu pada:
1. Sistem pendidikan yang sesuai dengan alam
2. Sistem pengajaran yang kreatif
3. Sistem pelatihan yang berorientasi pada pribadi
4. Sistem pendidikan yang sesuai dengan budaya
Proses adaptasi individu terhadap kehidupan dalam masyarakat, proses asimilasi dan reproduksi pengalaman sosial, norma, nilai oleh individu - Ini
1. Pendidikan
2. Pendidikan
3. Sosialisasi
4. Pembangunan
Suatu dokumen yang mencatat dan menyajikan secara wajar tujuan proses pendidikan, tematik dan kurikulum, cara dan cara pelaksanaannya, kriteria penilaian hasil dalam kondisi lembaga pendidikan tertentu, adalah:
1. Standar pendidikan.
2. Kurikulum dasar.
3. Kalender dan perencanaan tematik.
4. Program pendidikan
Proses interaksi yang terarah dan terorganisir antara guru dan anak, yang bertujuan agar siswa menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan adalah:
1. Pendidikan.
2. Pendidikan.
3. Pendidikan.
4. Pembangunan.
Proses pembentukan kepribadian yang bertujuan dan sistematis untuk mempersiapkannya berpartisipasi aktif dalam kehidupan sosial, industri dan budaya - Ini:
1. Pendidikan
2. Pelatihan
3. Pembangunan
4. Asuhan
Penilaian “Mereka menentukan taktik kegiatan pedagogi, telah menerapkan, signifikansi praktis, ditujukan untuk memecahkan masalah pedagogis swasta, mencerminkan masalah pribadi pola pedagogis atau hubungan sebab-akibat yang terpisah" menjadi cirinya
1. Prinsip pedagogi
2. Teknik pedagogi
3. Aturan pedagogis
4. Metode pedagogi
Suatu metode kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan adalah:
1. Teknik metodis
2. Aturan
4. Teknologi
Asas yang menjamin kesatuan pendidikan umum, khusus, dan tambahan pada semua jenis lembaga pendidikan adalah:
1. Prinsip keterbukaan
2. Prinsip variabilitas pendidikan
3. Prinsip pendidikan lanjutan
4. Prinsip kelengkapan pendidikan
Kemampuan untuk menetapkan tujuan diagnostik, merencanakan, merancang proses pembelajaran, diagnostik tahap demi tahap, memvariasikan cara dan metode untuk memperbaiki hasil adalah
1. Efektivitas teknologi pendidikan
2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis
3. Pengendalian teknologi pedagogis
4. Konseptualitas teknologi pedagogis
Kegiatan pedagogi legislatif yang melaksanakan proyek proses didaktik berbasis ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, dan hasil yang terjamin tinggi adalah
2. Metodologi
3. Teknologi
Prinsip yang menunjukkan perlunya tujuan untuk membawa setiap kegiatan pedagogi sesuai dengan sifat manusia adalah:
1. Prinsip kesesuaian budaya
2. Prinsip individualisasi
3. Prinsip kesesuaian alami
4. Prinsip orientasi pribadi
Orientasi metodologis dalam aktivitas kognitif dan praktis, yang melibatkan penggunaan seperangkat ide, konsep, dan metode dalam studi dan pengelolaan sistem pengorganisasian diri nonlinier terbuka adalah:
1. Pendekatan sinergis
2. Pendekatan paradigmatik
3. Pendekatan teknologi
4. Pendekatan aktivitas
Dalam pedagogi dalam negeri, pengembang metode tindakan pedagogi paralel, ketika dalam proses pendidikan interaksi “guru-siswa” dilengkapi dengan interaksi “tim-siswa”, adalah;
4.
Alat yang berpotensi meningkatkan hasil sistem pendidikan bila digunakan dengan tepat adalah:
1. Inovasi
2. Inovasi
3. Inovasi
4. Teknologi
Cara termudah untuk menentukan jenis pelajaran adalah:
1. Untuk tujuan didaktik;
2. Menurut urutan unsur pelajaran;
3. Berdasarkan jumlah waktu yang dialokasikan untuk mencapainya tujuan utama pelajaran;
4. Oleh aktivitas guru
Dalam klasifikasi metode pengajaran, metode verbal, visual dan praktis dibedakan menjadi:
1. Sumber ilmu pengetahuan utama.
2. Sifat aktivitas mental siswa.
3. Tujuan didaktik utama.
4. Logika penalaran.
Kompleks program dan metodologi “Budaya Informasi” sebagai salah satu unsur isi pendidikan menengah umum mengacu pada:
1. Tingkat representasi teoritis umum
2. Tingkat mata pelajaran akademik
3. Tingkat materi pendidikan
4. Tingkat proses pembelajaran
Perubahan yang disengaja yang memperkenalkan elemen stabil baru ke dalam lingkungan implementasi, yang mengakibatkan transisi sistem dari satu keadaan ke keadaan lainnya adalah:
1. Inovasi
2. Inovasi
3. Teknologi
4. Eksperimen
Cocokkan penemuan pedagogi dengan nama ilmuwan-guru yang membuatnya
|
Prinsip kesesuaian alam dan budaya antara pelatihan dan pendidikan |
||
|
Konsep didaktik progresif tentang “belajar sambil melakukan” |
||
|
Prinsip pengajaran pendidikan |
||
|
F.A.V. Diesterweg |
Karya mendasar pertama tentang teori pembelajaran “The Great Didactics” |
Cocokkan kelompok kompetensi dan ciri kepribadian lulusan sekolah
|
Kompetensi komunikasi. |
Kemampuan untuk menetapkan tujuan dan mengatur pencapaiannya |
||
|
Kompetensi sosiokultural. |
Pengetahuan dan penerapan aturan perilaku di situasi ekstrim |
||
|
Sejarah alam dan kompetensi pemeliharaan kesehatan. |
Kemampuan untuk bertindak dalam situasi keluarga sehari-hari |
||
|
Kemahiran dalam berbagai jenis aktivitas bicara |
Cocoknama pendekatan desain program pendidikan dan esensinya
|
Linier |
2. Tanpa melupakan permasalahan aslinya, jangkauan pengetahuan yang berkaitan dengannya diperluas dan diperdalam |
|
|
Konsentris |
1. Bagian-bagian (porsi) materi pendidikan yang terpisah-pisah disusun secara berurutan satu demi satu tanpa menduplikasi topik-topik yang dipelajari pada tahun-tahun studi yang berbeda. |
|
|
Spiral |
3. Dimungkinkan untuk kembali ke materi yang sama pada periode pembelajaran yang berbeda, misalnya setelah beberapa tahun, dengan memberikan komplikasi dan perluasan isinya |
Cocok metode pengajaran dan tujuan didaktik yang sesuai
|
Metode kognitif |
Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan |
||
|
Metode pengendalian |
Penggunaan keterampilan dan kemampuan secara kreatif |
||
|
Metode konversi |
Identifikasi kualitas asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, koreksinya |
||
|
Metode sistematisasi |
Persepsi, pemahaman, hafalan materi baru |
Cocokkan fungsi evaluasi dengan karakteristiknya
|
Motivasi |
4. Mengidentifikasi penyebab-penyebab hasil pendidikan |
|
|
Diagnostik |
3.Terbentuknya harga diri siswa yang memadai |
|
|
Pendidikan |
2. Menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai materi pendidikan |
|
|
Informasi |
1. Dorongan dan rangsangan terhadap kegiatan belajar |
?Menyesuaikan kelompok kompetensi dan kepribadian lulusan sekolah?
|
Kompetensi sosiokultural |
1. Memiliki pengalaman mempersepsikan gambaran dunia |
|
|
Kompetensi nilai-semantik. |
2.Kemampuan menavigasi arus informasi |
|
|
Kompetensi informasi |
3. Kemampuan mengambil keputusan dan bertanggung jawab atas konsekuensinya |
|
|
Kompetensi pendidikan dan kognitif |
4. Pengetahuan tentang norma budaya dan tradisi |
Cocokkan bentuk pelatihan dengan ciri-cirinya:
|
Individu |
Penyelenggaraan kegiatan bersama anak sekolah dengan berbagai alasan |
||
|
Frontal |
Interaksi antara guru dan kelas didasarkan pada pembagian kerja dan prinsip tanggung jawab individu setiap orang. hasil keseluruhan |
||
|
Kolektif |
Guru bekerja dengan seluruh kelas dengan kecepatan yang sama tugas-tugas umum |
||
|
Kelompok |
Interaksi guru dengan satu siswa |
Sesuaikan aspek isi ide pedagogi dan esensinya:
|
Aspek sosiopraktik |
Korelasi suatu gagasan dengan sikap tertentu individu, kelompok orang (komunitas) atau masyarakat secara keseluruhan, kepatuhan terhadap norma sosial budaya |
||
|
Aspek nilai-semantik |
Karakteristik umum dari subjek kegiatan pedagogis, karakteristik regional dan budaya-historis, kemungkinan temporal dan spasial untuk implementasi ide, sosial, pedagogis, material dan kondisi pelatihan dan pendidikan lainnya |
||
|
Aspek aktivitas |
Mekanisme untuk mengelola berfungsinya dan pengembangan suatu ide |
||
|
Aspek prognosis |
Sebuah cara untuk mempraktikkan ide |
Menyelaraskan pendekatan pendidikan dan ciri-ciri penerapannya dalam proses pendidikan
|
Aktif |
Pembentukan kualitas pribadi siswa dalam kegiatan yang sesuai dengan sifat kualitas ini |
||
|
Berorientasi pada kepribadian |
Menggunakan kemampuan sistem sosio-pedagogis untuk beradaptasi lingkungan berdasarkan pengorganisasian diri |
||
|
Sinergis |
Pemodelan kondisi pedagogis aktualisasi dan pengembangan pengalaman pribadi |
||
|
Hermeneutik |
Menciptakan kondisi untuk memasuki dunia perasaan orang lain, ke dalam teks, ke dalam situasi untuk memahami makna aslinya |
Cocokkan metode pengajaran dan ciri-ciri pelaksanaannya
|
Penjelasan dan ilustratif |
Kegiatan pencarian mandiri siswa (praktis atau teoritis) |
||
|
Reproduksi |
Guru mengajukan suatu masalah kepada anak dan menunjukkan cara penyelesaiannya; siswa mengikuti logika pemecahan suatu masalah, menerima contoh perkembangan kognisi |
||
|
Presentasi masalah |
Siswa melakukan tindakan sesuai model guru |
||
|
Riset |
Guru mengkomunikasikan informasi, siswa memahaminya |
Cocokkan nama komponen buku teks dengan karakteristik esensialnya
|
Komponen informatif |
Berfokus pada pendidikan umum, kegiatan kognitif dan praktis mata pelajaran |
||
|
Komponen reproduksi |
Disajikan melalui penyajian verbal dan simbolik, serta ilustrasi (kosa kata, fakta, hukum, pengetahuan metodologis dan evaluatif) |
||
|
Komponen kreatif |
Mencerminkan orientasi ideologis, moral, praktis dan tenaga kerja, ideologis, estetika dan lainnya |
||
|
Komponen nilai emosional |
Ditanyakan menggunakan presentasi bermasalah, pertanyaan dan tugas bermasalah |
Cocokjenis analisis pedagogis dan tugas utamanya:
|
Jenis analisis pelajaran didaktik |
Menilai hasil akhir pembelajaran dengan membandingkan apa yang direncanakan dengan apa yang dilaksanakan, dengan memperhatikan keberhasilan dan kemajuan siswa |
||
|
Jenis analisis metodis |
Kajian dan penilaian kegiatan guru dan siswa melalui isi mata pelajaran |
||
|
Jenis analisis psikologis. |
Mempelajari gaya kerja guru, kesejahteraan siswa pada semua tahapan pembelajaran, tingkat pemahaman dan perkembangan kegiatan pendidikan |
||
|
Introspeksi |
Menilai keterwakilan kategori-kategori berikut dalam pembelajaran: tujuan, prinsip, logika materi pendidikan, logika proses pembelajaran, kelayakan penggunaan alat peraga, aktivitas dan efektivitas siswa |
Mencocokkan jenis pengalaman mengajar dengan karakteristik tingkat kompetensi pedagogik profesional yang sesuai:
|
Pengalaman pribadi |
Merancang standar pendidikan baru, menyatakan kepengarangan di semua komponen sistem pedagogis |
||
|
Pengalaman Besar |
Fokus pada pencarian pedagogis dalam rangka meningkatkan komponen individu dari sistem pedagogis |
||
|
Praktik Terbaik untuk Peningkatan |
Memiliki teladan tertinggi yang dikenal di dunia ilmu pedagogi teknologi, metode, teknik; |
||
|
Praktik terbaik yang transformatif |
Memiliki dasar-dasar profesi |
Menyelaraskan bentuk pengendalian hasil pendidikan dengan orientasi sasaran pengendalian:
|
Kontrol awal |
Verifikasi komprehensif hasil pendidikan untuk semua tujuan dan bidang utama proses pendidikan |
||
|
Kontrol saat ini |
Menentukan dan mencatat tingkat pelatihan awal siswa, pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya yang berkaitan dengan kegiatan yang akan datang |
||
|
Kontrol berkala |
Mendiagnosis kualitas asimilasi siswa terhadap dasar-dasar dan hubungan bagian yang dipelajari, peningkatan pendidikan pribadinya di bidang yang diidentifikasi sebelumnya |
||
|
Kontrol terakhir |
Verifikasi dan evaluasi sistematis hasil pendidikan siswa pada topik tertentu di kelas terpisah |
Cocokkan kelompok metode dengan dasar klasifikasinya
|
Pendekatan logis |
Menginformasikan, pembentukan keterampilan, pemantapan pengetahuan, verifikasi pengetahuan |
||
|
Menggeneralisasi informasi, melakukan, memotivasi penjelasan dan sebagian mencari, memotivasi dan mencari |
|||
|
Korelasi antara aktivitas guru dan siswa |
Penjelasan dan ilustratif, problematis, heuristik, penelitian |
||
|
Tujuan didaktik |
Induktif, deduktif, analisis, sintesis |
Tetapkan urutan tingkat konten pendidikan sebagai model pedagogis pengalaman sosial dalam logika transisi dari teori ke praktik:
1. Tingkatan mata pelajaran.
2. Tingkat struktur kepribadian siswa
3. Tingkat proses pembelajaran
4. Tingkat pemahaman teori umum.
5. Tingkat materi pendidikan
Tetapkan urutan metode pengajaran dalam logika peningkatan derajat kemandirian siswa:
1. Metode pencarian parsial
2. Cara reproduksi.
3. Metode penelitian
4. Metode penyajian masalah
5. Metode penerimaan informasi.
Tetapkan urutan tahapan metodologi penyelenggaraan refleksi siswa dalam pembelajaran:
1. Mengembalikan urutan tindakan dari kegiatan objektif yang telah selesai.
2. Penyesuaian kegiatan mata pelajaran selanjutnya
3. Penyelesaian atau penghentian khusus kegiatan substantif yang sedang berlangsung
4. Perbandingan tujuan kegiatan pokok dan urutan tindakan yang dilakukan.
5. Merumuskan hasil refleksi.
Menetapkan urutan tingkat penyajian isi pendidikan menurut urutan manifestasi eksternalnya
2. Konsep konten pendidikan.
Tetapkan urutan tahapan yang benar dalam menyusun program pendidikan kerja:
1. Konkretisasi makna mata kuliah dalam kaitannya dengan tujuan yang mewakili hasil pembelajaran yang diharapkan.
2. Penentuan keterampilan dan kemampuan yang dikembangkan anak , prioritas untuk setiap topik kursus.
3. Menetapkan bentuk pengendalian, refleksi dan evaluasi hasil pendidikan.
4. Penetapan bentuk dan metode pengajaran yang menjamin terselenggaranya kegiatan siswa yang direncanakan dan berkembangnya kemampuan yang bersangkutan.
5. Mengidentifikasi jenis kegiatan siswa yang sesuai dengan keterampilan atau kemampuan yang dikembangkan.
6. Klarifikasi dan pemutakhiran makna mata kuliah yang dipelajari.
7. Mengelompokkan konten tematik program.
Tetapkan urutan tahapan perencanaan tematik sesi pelatihan:
1. Penentuan blok utama rencana tematik.
2. Tata letak akhir dan desain rencana tematik tahunan
3. Mempelajari program pendidikan kursus pelatihan
4. Merencanakan sesi pelatihan dalam setiap blok kursus pelatihan
5. Distribusi jumlah jam mengajar tahunan menurut bagian dan topik kursus
Tetapkan urutan tahapan proses inovasi:
1. Mengidentifikasi perlunya perubahan mata pelajaran dalam proses pendidikan
2. Pengenalan dan diseminasi inovasi Identifikasi perlunya perubahan di bidang proses pendidikan
3. Mentransfer inovasi ke penggunaan permanen
4. Mengembangkan cara pemecahan masalah (desain inovasi)
Tetapkan urutan tahapan pembelajaran masalah:
1. Refleksi hasil dan kemajuan pemecahan masalah
2. Mengajukan hipotesis sebagai proyeksi hasil pemecahan suatu masalah
3. Memperbarui pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperlukan untuk memecahkan suatu masalah
4. Pengenalan situasi masalah
5. Menguji hipotesis
Tetapkan urutan unsur pidato guru dengan analisis diri terhadap pelajaran
2. Identifikasi tahapan utama pembelajaran dan analisis selengkapnya, berdasarkan hasil belajar sebenarnya dalam pembelajaran.
3. Deskripsi singkat kelas, mengidentifikasi kelompok siswa dengan tingkat penguasaan materi program yang berbeda-beda
4. Justifikasi tujuan pembelajaran, pilihan jenis dan strukturnya
5. Menilai keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran, membenarkan indikator hasil nyata dan menentukan prospek peningkatan kegiatan seseorang
Tetapkan urutan tahapan untuk merangkum pengalaman pedagogis terbaik
1. Pencarian teoretis
2. Pengumpulan dan pengolahan materi faktual
3. Tahap organisasi
4. Propaganda, diseminasi, implementasi pengalaman
5. Evaluasi materi faktual dan pengambilan keputusan
Salinan
1 Tes pedagogi untuk staf pengajar bersertifikat Pilih jawaban yang benar 1. Dasar penilaian objektif tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah a) Program pendidikan. b) Kurikulum. c) Sebutkan standar pendidikan. d) Undang-Undang “Tentang Pendidikan”. 2. Sumber informasi pendidikan yang mengungkapkan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa isi yang disediakan oleh standar pendidikan adalah: a) Buku teks. b) Kurikulum. c) Kurikulum. d) Buku Kerja. 3. Kerangka peraturan untuk pembuatan kurikulum kerja oleh lembaga pendidikan umum Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan kekhususan dan kondisi fungsinya, adalah: a) Undang-Undang “Tentang Pendidikan”. b) Doktrin Pendidikan Nasional di Federasi Rusia c) Kurikulum dasar. d) Sebutkan standar pendidikan. 4. Sistem hubungan nilai siswa yang terbentuk dalam proses pendidikan adalah: a) Hasil pribadi b) Hasil meta mata pelajaran c) Hasil mata pelajaran 5. Metode kegiatan yang dapat diterapkan baik dalam proses pendidikan maupun dalam memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata, dikuasai siswa berdasarkan satu, beberapa atau seluruh mata pelajaran akademik adalah: a) Hasil pribadi b) Hasil meta mata pelajaran c) Hasil mata pelajaran 6. Hubungan yang stabil, obyektif, signifikan antara pihak-pihak dalam proses pedagogi, fenomena sosial dan pedagogis, atas dasar teori dan metode pendidikan dan pelatihan, praktik pedagogis. - ini adalah a) Teknologi pedagogis b) Aturan pedagogis c) Pola pedagogis d) Prinsip-prinsip pedagogis. 7. Landasan dasar kegiatan pedagogi berdasarkan konsep tertentu adalah: a) Strategi b) Pendekatan c) Teknologi
2 d) Metodologi 8. Prioritas pengembangan sektor pendidikan dengan latar belakang struktur sosial ekonomi lainnya mengandaikan prinsip: a) Prinsip fundamentalisasi b) Prinsip variabilitas pendidikan c) Prinsip pendidikan lanjutan d) Prinsip kelengkapan pendidikan. 9. Pencantuman dalam muatan pendidikan jenis-jenis kegiatan peserta didik untuk menguasainya mencerminkan: a) Asas kesatuan struktural isi pendidikan pada berbagai tingkat masyarakat dan pada tingkat interdisipliner b) Asas kesatuan isi dan aspek prosedural-kegiatan pendidikan c) Asas aksesibilitas dan kesesuaian alamiah isi pendidikan d ) Asas memperhatikan kondisi sosial dan kebutuhan masyarakat 10. Perlunya pertukaran pengalaman budaya antar generasi terbentuk didasarkan pada: 1. Fungsi transformatif kegiatan pedagogi 2. Fungsi informasional kegiatan pedagogi 3. Fungsi komunikatif kegiatan pedagogi 4. Fungsi demonstrasi kegiatan pedagogi 11. Persyaratan standarisasi tindakan guru, transmisi budaya gambaran kepada orang lain menjadi dasar: 1. Fungsi transformatif kegiatan pedagogi 2. Fungsi informasional kegiatan pedagogi 3. Fungsi komunikatif kegiatan pedagogi 4. Fungsi demonstrasi kegiatan pedagogi 12. Dukungan pedagogi mengacu pada jenis-jenis kegiatan pedagogi disebut: 1. Pedagogis langsung 2 . Organisasi-pedagogis 3. Pemasyarakatan (psikologis) 4. Metodologis 13. Diagnostik pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut: 1. Metodologis 2. Kreatif-pedagogis 3. Organisasi-pedagogis 4. Langsung pedagogis 14. Metode kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan adalah: 1. Teknik metodologis 2. Aturan 3. Metode 4. Teknologi
3 15. Prinsip yang menjamin kesatuan pendidikan umum, khusus, dan tambahan pada semua jenis lembaga pendidikan adalah: 1. Prinsip keterbukaan 2. Prinsip variabilitas pendidikan 3. Prinsip pendidikan lanjutan 4. Prinsip keterbukaan kelengkapan pendidikan 16. Kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, desain proses pembelajaran , diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk tujuan mengoreksi hasil - ini adalah 1. Efektivitas teknologi pedagogi 2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis 3. Pengendalian teknologi pedagogis 4. Konseptualitas teknologi pedagogis 17. Kegiatan pedagogis yang sah yang mengimplementasikan proyek proses didaktik berbasis ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, hasil yang terjamin adalah 1. Pendekatan 2. Metodologi 3. Teknologi 4. Metode 18. Prinsip yang menunjukkan kebutuhan objektif untuk membawa setiap kegiatan pedagogi sesuai dengan fitrah manusia adalah: 1. Prinsip kesesuaian budaya 2. Prinsip individualisasi 3. Prinsip kesesuaian alamiah 4 .Prinsip orientasi pribadi 19. Menulis rekomendasi metodologis untuk mengatur dan melaksanakan permainan bisnis termasuk dalam kelompok tugas pedagogis yang disebut: 1. Standar 2. Kreatif 3. Non-standar 4. Improvisasi 20. Di antara jenis kegiatan pedagogi yang tercantum, yang bersifat pengabdian meliputi: 1. Pengajaran 2. Penelitian 3 . Komunikasi pedagogis 4. Pendidikan 21. Di antara jenis kegiatan pedagogis yang terdaftar, yang utama meliputi: 1. Desain 2. Penelitian 3. Pekerjaan organisasi dan metodologis 4. Komunikasi pedagogis 22. Alat yang berpotensi meningkatkan hasil pendidikan sistem jika digunakan dengan tepat adalah:
4 1. Inovasi 2. Inovasi 3. Inovasi 4. Teknologi 23. Dalam klasifikasi metode pengajaran, metode verbal, visual dan praktis dibedakan menurut: 1. Sumber ilmu utama. 2. Sifat aktivitas mental siswa. 3. Tujuan didaktik utama. 4. Logika penalaran. 24. Kompleks program dan metodologi “Budaya Informasi” sebagai salah satu unsur isi pendidikan menengah umum mengacu pada: 1. Tingkat representasi teoritis umum 2. Tingkat mata pelajaran pendidikan 3. Tingkat materi pendidikan 4. Tingkat tingkat proses pembelajaran 25. Perubahan yang disengaja yang memperkenalkan elemen-elemen baru yang stabil ke dalam elemen lingkungan implementasi, sebagai akibatnya terjadi transisi sistem dari satu keadaan ke keadaan lain: 1. Inovasi 2. Inovasi 3. Teknologi 4. Eksperimen 26. Cocokkan kriteria kebenaran tindakan pedagogi dengan esensinya: Keberhasilan Berkat tindakan ini, pencapaian tujuan dimudahkan atau menjadi mungkin. Kemampuan Manufaktur. Kemampuan berdasarkan hasil tindakan, dengan tingkat kemungkinan yang tinggi, perubahan yang direncanakan akan tercipta Kegunaan Mencapai semua tujuan yang ditentukan dalam bentuk yang paling optimal Efisiensi Hasil yang diinginkan tercapai dengan biaya yang paling rendah 27. Cocokkan jenis kompetensi guru dengan parameternya : Informasi - 1. Kemampuan merumuskan masalah pendidikan dengan berbagai 1 metode informasi-komunikasi Hukum Kualitas tindakan karyawan yang memastikan konstruksi langsung dan umpan balik yang efektif dengan Komunikatif - 2 Profesional - 3 orang lain 3. Penggunaan ide-ide metodologis, literatur baru dan sumber informasi lain di bidang kompetensi dan metode pengajaran untuk membangun kelas modern dengan siswa (murid, anak-anak) 4. Kualitas tindakan karyawan, memastikan penggunaan yang efektif dalam profesional
5 kegiatan legislatif dan dokumen hukum peraturan lainnya dari otoritas untuk memecahkan masalah profesional yang relevan 28. Sesuaikan nama pendekatan dengan desain program pendidikan dan esensinya Linier Tanpa melupakan masalah aslinya, jangkauan pengetahuan yang terkait dengannya adalah diperluas dan diperdalam Konsentris Bagian-bagian (porsi) materi pendidikan yang terpisah disusun secara berurutan satu demi satu tanpa menduplikasi topik yang dipelajari pada tahun studi yang berbeda. Spiral Dimungkinkan untuk kembali ke materi yang sama pada periode studi yang berbeda, misalnya setelah beberapa tahun, dengan memberikan komplikasi dan perluasan isinya 29. Mencocokkan metode pengajaran dan tujuan didaktik yang sesuai. Metode kognitif Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan Kontrol metode - 3 Metode transformatif - 2 Metode sistematisasi penerapan keterampilan dan kemampuan secara kreatif 3. Identifikasi kualitas asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, koreksinya 4. Persepsi, pemahaman, hafalan materi baru 30. Kesesuaian fungsi penilaian dengan nya ciri-ciri Motivasi Identifikasi penyebab hasil pendidikan Diagnostik Pembentukan harga diri siswa yang memadai Pendidikan Menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai materi pendidikan Informasi Dorongan dan stimulasi kegiatan pendidikan 31. Sesuaikan kebutuhan metodologis teknologi pedagogi dengan nya isi: Reproduksibilitas Optimalitas dalam hal biaya, jaminan pencapaian tingkat hasil tertentu Keterkelolaan Pembenaran filosofis, psikologis, didaktik dan sosio-psikologis untuk mencapai tujuan pendidikan Konseptualitas Kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, desain proses pendidikan, diagnosis, variasi cara dan metode untuk mengoreksi hasil Efisiensi Kemungkinan penggunaan teknologi pedagogi di lembaga lain, oleh mata pelajaran lain 32. Mencocokkan bentuk pendidikan dengan ciri-cirinya: Organisasi Perorangan kegiatan bersama anak sekolah dengan berbagai alasan
6 Interaksi Frontal guru dengan kelas berdasarkan pembagian kerja dan prinsip tanggung jawab individu masing-masing atas hasil keseluruhan Kerja Kolektif guru dengan seluruh kelas dengan kecepatan yang sama dengan tugas umum Interaksi Kelompok guru dengan satu kelas siswa 33. Mendamaikan aspek isi gagasan pedagogi dan hakikatnya: Secara sosiopraktis 1. Korelasi gagasan dengan sikap tertentu, aspek - 2 individu yang terpisah, kelompok orang (komunitas) atau aspek Nilai-semantik - 1 aspek Aktivitas - 4 Aspek prognostik - 3 masyarakat secara keseluruhan, kepatuhan terhadap norma sosial budaya 2. Karakteristik umum dari subjek kegiatan pedagogi, karakteristik regional dan budaya dan sejarah, kemungkinan temporal dan spasial untuk implementasi ide, sosial, pedagogis, material dan kondisi lain pelatihan dan pendidikan 3. Mekanisme pengelolaan fungsi dan pengembangan gagasan 4. Metode penerapan gagasan dalam praktik 34. Kesesuaian pendekatan pendidikan dan ciri-ciri penerapannya dalam proses pendidikan Pembentukan siswa berbasis aktivitas ' kualitas pribadi dalam aktivitas yang sesuai dengan sifat kualitas ini Berorientasi pada kepribadian Pembentukan "orang yang aktif", subjek tindakan, konsentrasi pada nilai-nilai inti kelompok sosial, yang paling signifikan untuk tipe masyarakat tertentu Pemodelan sosiokultural kondisi pedagogis untuk aktualisasi dan pengembangan pengalaman pribadi Hermeneutik Penciptaan kondisi untuk memasuki dunia perasaan orang lain, ke dalam teks, ke dalam situasi untuk memahami makna aslinya 35. Kecocokan metode pengajaran dan ciri-ciri pelaksanaannya Penjelasan Ilustratif Kegiatan pencarian mandiri siswa (praktis atau teoritis) Reproduksi Guru mengajukan suatu masalah kepada anak dan menunjukkan cara penyelesaiannya; siswa mengikuti logika pemecahan masalah, menerima contoh perkembangan ilmu Penyajian masalah 3. Siswa melakukan tindakan sesuai model guru - 2 Penelitian Guru mengkomunikasikan informasi, siswa mempersepsikannya 36. Cocokkan dengan nama buku teks komponen dengan karakteristik esensialnya Informatif 1. Berfokus pada pendidikan umum, subjek-kognitif dan tindakan praktis komponen - 2 Reproduksi 2. Diwakili menggunakan verbal dan
7 komponen - 1 komponen Kreatif - 4 Komponen emosional dan nilai - 3 presentasi simbolik, serta ilustrasi (kosa kata, fakta, hukum, pengetahuan metodologis dan evaluatif) 3. Mencerminkan orientasi ideologis, moral, kerja praktis, ideologis, estetika dan lainnya 4. Himpunan dengan menggunakan penyajian masalah, permasalahan dan tugas yang bermasalah 37. Mencocokkan jenis analisis pedagogi dengan tugas pokoknya: Analisis pembelajaran jenis didaktik Menilai hasil akhir pembelajaran dengan membandingkan apa yang direncanakan dengan apa yang dilaksanakan, dengan memperhatikan keberhasilan dan kemajuan siswa Jenis analisis metodologis - 2 Jenis analisis psikologis Mempelajari dan menilai aktivitas guru dan siswa melalui isi mata pelajaran 3. Mempelajari gaya kerja guru, kesejahteraan siswa di semua tahap pembelajaran , tingkat pemahaman dan pembentukan kegiatan pendidikan Analisis diri Penilaian keterwakilan kategori berikut dalam pembelajaran: tujuan, prinsip, logika materi pendidikan, logika proses pembelajaran, kelayakan penerapan alat peraga, aktivitas dan efektivitas siswa 38. Cocokkan jenis pengalaman mengajar dan karakteristik tingkat kompetensi pedagogik profesional yang sesuai: Pengalaman pribadi Merancang standar pendidikan baru, kepengarangan yang jelas di semua komponen sistem pedagogis Pengalaman massal Fokus pada pencarian pedagogis dalam kerangka peningkatan komponen individu sistem pedagogis Peningkatan tingkat lanjut 3. Memiliki contoh teknologi, metode, teknik tertinggi yang dikenal dalam pengalaman - 2 ilmu pedagogis Transformatif tingkat lanjut 4. Memiliki dasar-dasar pengalaman profesi Menyelaraskan bentuk pengendalian hasil pendidikan dan orientasi sasaran pengendalian : Kontrol awal Verifikasi komprehensif hasil pendidikan untuk semua tujuan dan arah utama proses pendidikan Kontrol saat ini Penentuan dan pemantapan tingkat pelatihan awal siswa, pengetahuan, kemampuan dan keterampilannya terkait dengan kegiatan yang akan datang Berkala 3. Diagnosis kualitas penguasaan siswa atas dasar-dasar dan kontrol - 3 hubungan dari bagian yang dipelajari, peningkatan pendidikan pribadinya sesuai dengan arahan yang disorot sebelumnya Kontrol akhir - 4. Inspeksi dan evaluasi pendidikan yang sistematis
8 1 hasil siswa pada topik tertentu dalam pelajaran terpisah 40. Mencocokkan kelompok metode dengan dasar klasifikasinya Pendekatan logis Menginformasikan, pembentukan keterampilan dan kemampuan, pemantapan keterampilan belajar, pengujian keterampilan belajar Tingkat kegiatan 2. Generalisasi informasi , aktivitas kognitif - 3 pertunjukan, penjelasan, stimulasi dan sebagian eksplorasi, motivasi dan pencarian Korelasi aktivitas 3. Penjelasan dan ilustratif, guru dan siswa - 2 problematis, heuristik, penelitian Tujuan didaktik Induktif, deduktif, analisis, sintesis 41. Tetapkan urutan tingkatan konten pendidikan sebagai model pedagogis pengalaman sosial dalam logika transisi dari teori ke praktik: 1. Tingkat pemahaman teoritis umum 2. Tingkat mata pelajaran pendidikan 3. Tingkat materi pendidikan 4. Tingkat proses pembelajaran 5 .Tingkat struktur kepribadian siswa 42. Menetapkan urutan metode pengajaran dalam logika peningkatan derajat kemandirian siswa: 1. Metode reseptif informasi 2. Metode reproduktif 3. Metode penyajian masalah 4. Metode pencarian sebagian 5. Metode penelitian 43. Tetapkan urutan tahapan penyelenggaraan pembelajaran berbasis masalah: 1. Pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperlukan untuk memecahkan suatu situasi masalah 2. Pengenalan situasi masalah 3. Mengajukan hipotesis (hasil yang dirancang dari pemecahan masalah ) 4. Mengecek penyelesaian yang diberikan 5. Refleksi 44. Menetapkan urutan tingkatan penyajian isi pendidikan menurut urutan perwujudan luarnya 1. Konsep isi pendidikan 2. Isi pendidikan menurut jenjang dan cabang pendidikan 3. Isi siklus kursus pelatihan 4. Isi kursus pelatihan 5. Isi disiplin akademis di dalam kursus 45. Tetapkan urutan tahapan bekerja dengan informasi yang benar
9 selama analisis proses pendidikan: 1. Perumusan permintaan informasi yang diperlukan 2. Pengembangan, perumusan dan penerapan standar dan kriteria umum yang disepakati untuk menilai proses pendidikan secara keseluruhan dan elemen-elemen yang dianalisis 3. Organisasi dari pengumpulan dan pengolahan informasi 4. Generalisasi dan ringkasan hasil yang diperoleh , penilaian diri mereka, penyusunan kesimpulan untuk mengambil keputusan tentang perubahan dalam proses pendidikan 5. Analisis diri dan penilaian diri terhadap hasil dan kemajuan survei analitis 46. Menetapkan urutan tahapan perencanaan tematik sesi pelatihan: 1. Kajian program pendidikan kursus pelatihan 2. Penentuan blok utama rencana tematik 3. Pembagian jumlah jam pelatihan tahunan menurut bagian dan topik kursus 4. Perencanaan sesi pelatihan dalam setiap blok kursus pelatihan 5. Tata letak akhir dan desain rencana tematik tahunan 47. Menetapkan urutan tahapan proses inovasi: 1. Mengidentifikasi kebutuhan perubahan di bidang-bidang proses pendidikan 2. Identifikasi kebutuhan perubahan mata pelajaran proses pendidikan 3. Pengembangan cara pemecahan masalah (merancang suatu inovasi) 4. Pengenalan dan diseminasi suatu inovasi 5. Mentransfer suatu inovasi ke cara penggunaan permanen4 48. Menetapkan rangkaian unsur struktur pembelajaran kreatif: 1. Identifikasi pengalaman pribadi dan sikap siswa terhadap objek yang dipelajari 2. Penciptaan situasi pendidikan yang memotivasi siswa untuk beraktivitas kreatif 3. Melakukan karya kreatif secara pribadi oleh setiap siswa ( kelompok siswa) 4. Demonstrasi hasil kegiatan kreatif, sistematisasi produk pendidikan siswa, perbandingannya dengan analogi budaya dan sejarah 5. Refleksi tindakan sendiri untuk memecahkan masalah kreatif 49 Tetapkan urutan unsur pidato guru dengan analisis diri terhadap pembelajaran 1. Deskripsi singkat kelas, mengidentifikasi kelompok siswa dengan tingkat penguasaan materi program yang berbeda 2. Deskripsi isi topik pelajaran 3. Justifikasi tujuan pembelajaran, pilihan jenis dan strukturnya 4. Identifikasi tahapan pokok pembelajaran dan analisis kelengkapannya berdasarkan hasil belajar sebenarnya dalam pembelajaran
10 5. Menilai keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran, membenarkan indikator hasil nyata dan menentukan prospek peningkatan kegiatan seseorang 50. Menetapkan urutan tahapan untuk merangkum pengalaman pedagogi tingkat lanjut 1. Tahap organisasi 2. Pencarian teoritis 3. Akumulasi dan pengolahan materi faktual 4. Evaluasi materi faktual dan penerimaan solusi 5. Propaganda, diseminasi, implementasi pengalaman
Tes pedagogi untuk staf pengajar bersertifikat Pilih jawaban yang benar: 1) Dasar penilaian obyektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah:
Daftar soal tes tentang pedagogi dan metode pengajaran. Pilihlah jawaban yang benar 1. Dasar penilaian obyektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah
Tes pedagogi untuk staf pengajar bersertifikat Pilih jawaban yang benar: 1) Dokumen peraturan yang memastikan penerapan standar pendidikan negara, dengan mempertimbangkan regional
Tes pedagogi bagi kepala lembaga pendidikan bersertifikat 1) Dokumen peraturan yang menjamin penerapan standar pendidikan negara, dengan memperhatikan regional (nasional)
Pilih jawaban yang benar: Jawaban tes “Pedagogi” 1) Dokumen normatif yang memastikan penerapan standar pendidikan negara, dengan mempertimbangkan karakteristik regional (nasional), jenis
1. Desain pelajaran sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan umum Perbedaan mendasar antara pendekatan pembelajaran modern adalah orientasi seluruh aktivitas guru terhadap hasil
Peta teknologi pelajaran di kelas inklusif Inti dari standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum (FSES) adalah sifatnya yang berbasis aktivitas. Tugas utamanya adalah pengembangan pribadi
“Pelajaran adalah cerminan budaya umum dan pedagogis seorang guru, ukuran kekayaan intelektualnya, indikator wawasan dan pengetahuannya” V.A. Sukhomlinsky Disiapkan oleh: Gulyaeva T.V., guru matematika dan ilmu komputer
Model dukungan metodologis FSES MADOU-TK 11 Sehubungan dengan diperkenalkannya sistem FSES DO pendidikan prasekolah ditandai dengan perluasan jangkauan program variabel terapan dan pedagogis
Karya kreatif guru dalam prosedur sertifikasi Karya kreatif merupakan salah satu bentuk ujian kompetensi profesional dan kemampuan analitis pekerja pengajar dan manajemen. Karya kreatif
Pidato pada pertemuan asosiasi guru kelas dasar dengan topik: “Implementasi pendekatan aktivitas sistem dalam pembelajaran berbagai orientasi sasaran” Pendekatan aktivitas sistem adalah metode yang
Analisis dan analisis diri rencana pendidikan (perkuliahan) 1. Konsep analisis pendidikan, jenis analisis 2. Fitur analisis pendidikan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal 3. Analisis diri pendidikan 4. Kriteria evaluasi
Analisis situasi Maksud dan tujuan pembelajaran siswa dan guru Hasil MAUDO “DDT”. Rekomendasi metodologis Sesi pelatihan dalam sistem pendidikan tambahan. Analisis sesi pelatihan Bentuk dasar
Materi metodologis untuk analisis pelajaran sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal NEO Aspek utama analisis pelajaran Aspek utama analisis pelajaran Tugas didaktik pelajaran (analisis evaluatif singkat) Isi
Analisis pelajaran sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal Tujuan kunjungan: Tanggal: Kelas, guru: Jumlah siswa di kelas: Pelajaran yang dihadiri: Topik pelajaran: Jenis pelajaran: Tujuan didaktik pelajaran: Tujuan
Pemikiran. Hal ini memungkinkan siswa, pertama-tama, untuk menilai batas-batas penerapan analisis logis pada fenomena pedagogis atau aktivitas pedagogis itu sendiri pada berbagai tahap pembentukannya. Penilaian
LOGO GEF Pelajaran masa kini SEMIN A R U R O K 1 “Pelajaran merupakan bagian utama dari proses pendidikan, yang dalam kesehariannya guru melaksanakan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan yang komprehensif siswa
MODEL PEMANTAUAN KUALITAS PELATIHAN PROFESIONAL Yulia Anatolyevna Lyakh Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Kemerovo Kemerovo, Federasi Rusia Pada tahap perkembangan pendidikan Rusia saat ini
Deskripsi program pendidikan pendidikan umum dasar dari lembaga pendidikan kota sekolah menengah Ivanovo. Program pendidikan utama pendidikan umum dasar dari lembaga pendidikan kota Ivanovo
Persyaratan modern untuk melatih siswa dalam bahasa Rusia selama periode pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal LLC Guru bahasa dan sastra Rusia: Zhdanova E.V. Dokumen dasar negara pendidikan federal
Kuliah 2 Dasar-dasar didaktik pendidikan tinggi Rencana 1. Konsep umum tentang didaktik 2. Didaktik pendidikan tinggi. Hakikat, struktur dan pendorong pembelajaran 3. Metode pengajaran dalam sekolah yang lebih tinggi 1. Konsep umum didaktik
Perkiraan struktur setiap jenis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal 1. Struktur pelajaran penguasaan pengetahuan baru: 4) Penguasaan primer pengetahuan baru. 5) Pemeriksaan pemahaman primer. 6) Konsolidasi primer. 7) Informasi rumah
Kesalahpahaman oleh beberapa manajer perusahaan di wilayah Ural tentang relevansi memperoleh tambahan pendidikan kejuruan, pengembangan kualitas profesional yang penting dari karyawannya. Praktis
STANDAR PENDIDIKAN NEGARA FEDERAL PENDIDIKAN UMUM DASAR DISETUJUI OLEH PERINTAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN FEDERASI RUSIA TANGGAL 17 DESEMBER 2010 1897 Ciri-ciri Utama
Rumusan umum tujuan metodologi pengajaran teknologi 1. Mengapa mengajar (mendefinisikan maksud dan tujuan pelatihan) 2. Apa yang diajarkan (pemilihan dan penentuan isi pelatihan) 3. Cara mengajar (pengembangan bentuk, metode
Metode pengajaran Hakikat metode Metode adalah suatu cara kegiatan yang bertujuan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Metode pengajaran: cara guru dan siswa bertindak; serangkaian tindakan dan metode kerja
ORGANISASI PENDIDIKAN NON-LABA OTONOM PENDIDIKAN TINGGI PERSATUAN PUSAT FEDERASI RUSIA "UNVERSITAS KERJASAMA RUSIA" LEMBAGA KOPERASI CHEBOKSARY (CABANG) ANNOTASI PEKERJA
Analisis diri pelajaran 1 Analisis tujuan pembelajaran. Penetapan tujuan pembelajaran dibenarkan dengan mempertimbangkan karakteristik materi pendidikan, tempat pembelajaran ini dalam sistem pembelajaran tentang topik tersebut. Ide pelajaran dikomunikasikan kepada siswa. Tujuan Pelajaran
Presentasi oleh kepala sekolah penyatuan metodologis guru siklus matematika alam Anyutenkova L.E. Topik: “Pengajaran matematika di kelas 7-9 dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal. Berbeda
Materi metodologis untuk membantu gurunya. Struktur pelajaran tergantung pada tujuan pelajaran dan berkaitan dengan jenisnya. Kemungkinan tahapan pembelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal 1. Tahap organisasi 2. Tahap verifikasi pelaksanaan pekerjaan rumah
Pichugina Irina Viktorovna guru geografi gimnasium MBOU 1 Pendekatan sistem-aktivitas dalam pelajaran geografi adalah dasar untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal. Setiap guru yang bekerja secara kreatif tentu menghadapi tantangan
Arah pelatihan 44/06/01 Ilmu pendidikan dan pedagogi Fokus (profil) Teori dan metodologi pendidikan vokasi RINGKASAN DISIPLIN Blok 1. Disiplin (modul) Bagian dasar
Hasil proses teknologi menjadi ciri-ciri hakiki siswa, isi kompetensinya, vektor pengembangan pribadinya. Guru mendefinisikan tujuan pelajaran sebagai penyelesaian tugas tritunggal pendidikan,
UDC 378 Aksenova L.N. PEMBENTUKAN KETERAMPILAN DESAIN PADA GURU MASA DEPAN ENGINEER BNTU, Minsk Panggung masa kini Perkembangan sistem pendidikan nasional ditandai dengan peralihannya ke jalur inovatif
Pengorganisasian pembelajaran dalam kerangka pendekatan aktivitas sistem Pendekatan aktivitas sistem adalah dasar metodologis dari standar generasi baru. Pendekatan sistem-aktivitas ditujukan untuk pengembangan pribadi.
1. Ketentuan umum 1.1 Peraturan tentang peta teknologi (selanjutnya disebut Peraturan) di lembaga pendidikan anggaran negara wilayah Samara, gimnasium 1, kota Novokuybyshevsk. Novokuibyshevsk
SDP adalah dasar metodologis dari Standar Pendidikan Negara Federal 29 Februari 2012 Pendekatan sistem-aktivitas Ini bukan suatu himpunan teknologi pendidikan dan teknik metodologis - inilah filosofi pendidikan, dasar metodologis,
Deskripsi program pendidikan utama pendidikan umum dasar Program pendidikan utama pendidikan umum dasar GBOU School 1355 - dokumen normatif bertujuan untuk memecahkan
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN WILAYAH ASTRAKHAN OJSC DOE "Pusat Pendidikan Estetika Anak dan Remaja" kumpulan metodologi "KREATIVITAS LAGU PENULIS" untuk membantu pengiring, pemimpin paduan suara,
“Jika kita mengajar hari ini seperti yang kita ajarkan kemarin, kita akan merampok anak-anak di masa depan.” John Dewey Metode mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Presentasi disiapkan oleh: guru kimia GBOU Secondary School 1924 E.N. Demidova.
Pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran Sekolah saat ini berubah dengan cepat, berusaha mengikuti perkembangan zaman. Perubahan utama dalam masyarakat yang juga mempengaruhi situasi pendidikan adalah percepatan
ARAH PERSIAPAN PROGRAM MAGISTER “SOSIOLOGI” “MANAJEMEN SOSIAL SUMBER DAYA MANUSIA” “FILSAFAT DAN METODOLOGI ILMU SOSIAL” Objek disiplin ilmunya adalah bidang permasalahan filsafat dan metodologi
Penetapan tujuan Motivasi Peta teknologi analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Tanggal Kelas Nama lengkap guru Tujuan kunjungan Topik pelajaran Tujuan pelajaran Nama lengkap orang yang menghadiri pelajaran 1. 2. Parameter Poin kriteria Catatan 1 2 3 Emosional
Kota lembaga pendidikan"Rata-rata sekolah Menengah 12" Dianggap dan diterima Saya menyetujui: pada pertemuan dengan direktur, direktur lembaga pendidikan kota "Sekolah Menengah 12" Agustus 2016 / M.A. Ivanushkina / Komprehensif
MKU "Departemen Pendidikan Pemerintah Daerah Kota" Nalchik" Institusi pendidikan tambahan negara kota untuk anak-anak Pusat Kreativitas Anak "Terpelajar" Rekomendasi metodologis:
Daftar Isi 1. Struktur pelajaran modern...3 1.1. Persyaratan struktur pelajaran.....3 1.2. Menentukan tujuan pembelajaran.3 1.3. Klasifikasi metode pengajaran..5 1.4. Jenis pelajaran..6 1.5. Struktur sampel
Lembaga Pendidikan Otonomi Kota “Sekolah 3 hal studi mendalam matematika" DISETUJUI oleh Direktur MAOU "Sekolah 3" L.I. Shumarina ju /b6~ 2014 PERATURAN tentang persyaratan seragam untuk modern
Pengembangan kompetensi profesional guru sebagai salah satu faktor peningkatan mutu pendidikan dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua. DI DALAM kondisi modern prinsip utama membangun pendidikan
Profesionalisme guru kondisi yang paling penting menjamin mutu pendidikan O.B. Loginova, Ph.D., konsultan ilmiah dari penerbit REC "Prosveshchenie" Ulyanovsk, 10 November 2015 Perubahan posisi
I. A. Petrova (Moskow) PEMBENTUKAN KOMPETENSI PENDIDIKAN DAN KOGNITIF SISWA PADA PELATIHAN PRA-PROFIL Artikel ini menyajikan dan secara teoritis mendukung teknologi pembentukan kompetensi pendidikan dan kognitif
Penjamin disiplin: Krymguzhina Z.Z., Ph.D., guru senior departemen prasekolah dan pendidikan umum dasar Institut Sibay (cabang) dari Lembaga Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal "Bashkir universitas negeri bekerja
Pendekatan sistem-aktivitas untuk mengatur proses pendidikan dalam konteks transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal yang baru Persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk hasil penguasaan program pendidikan umum dasar Metasubjek Mata Pelajaran
Pendekatan sistem-aktivitas untuk mengajar sebagai sarana meningkatkan kualitas pendidikan Kebijaksanaan rakyat Katakan padaku dan aku akan lupa; tunjukkan padaku dan aku akan mengingatnya; biarkan aku bertindak sendiri dan aku akan belajar. (Rusia
9 November 2011 Dewan Koordinasi Yakutsk Penerapan prinsip dasar Standar Pendidikan Negara Federal LLC Standar Standar Pendidikan Negara Federal adalah sarana untuk menjamin stabilitas kualitas pendidikan, reproduksi dan pengembangannya yang konstan.
Dewan Pedagogis“Aktivitas analitis seorang guru: isi, hasil, cara perbaikan” 30 Desember 2015 Pada intinya, pekerjaan pedagogi erat kaitannya dengan karya kreatif nyata
« Pekerjaan metodis untuk meningkatkan kompetensi profesional guru lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah" Kompetensi profesional guru (materi dari kantor metodologi) Di Federal
Memo untuk guru dan master pelatihan industri dalam menyusun rencana pembelajaran I. Tipologi pembelajaran. II. Tujuan pelajaran. AKU AKU AKU. Tahapan perencanaan dan persiapan pembelajaran. IV. Jadwal pelajaran
PENDEKATAN MODERN TERHADAP KUALITAS PROSES PENGEMBANGAN KUALIFIKASI: KONDISI PENYEDIAAN DAN PROSPEK PENGEMBANGAN Kuksova Nina Aleksandrovna, dosen senior Departemen Pedagogi, Psikologi dan Metode Swasta
Indo universitas nasional mereka. L.N. Gumileva Departemen Teori dan Praktek Bahasa Asing MODEL LULUSAN EP “6M011900- Bahasa Asing: dua bahasa asing» Lulusan pendidikan ini
KONSEP INDIVIDUALISASI PENGAJARAN KIMIA DI SEKOLAH MASAL T.A. Borovskikh, G.M. Chernobelskaya Moskow, Universitas Negeri Pedagogis Moskow Apa yang dimaksud dengan “individualisasi”?
Skema analisis pelajaran dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Kelas Mata Pelajaran Penulis buku teks Poin topik 1. Tujuan utama pelajaran: pendidikan, perkembangan, pendidikan Apakah pelaksanaan tujuan yang ditetapkan oleh guru dapat ditelusuri
Teknologi pedagogis. Metode, sarana dan bentuk pelatihan. Moskow, 2011 Konsep “teknologi pedagogis” Dalam literatur pedagogi dan psikologi sering dijumpai konsep “teknologi” yang berasal dari
Konsep " lintasan individu pendidikan kepribadian" muncul relatif baru-baru ini, meskipun idenya tidak hanya sia-sia di udara pedagogis, tetapi juga digunakan untuk waktu yang lama dalam pengajaran individu.
* * Pembelajaran merupakan salah satu bentuk pelaksanaan pengaruh pedagogi, dimana terjadi komunikasi langsung dan sistematis antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk mengaktifkan kemampuan kognitif siswa.
Jenis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal JENIS PELAJARAN Pelajaran tradisional Pelajaran mempelajari materi baru Pembelajaran berbasis aktivitas Pelajaran tentang menetapkan tugas pendidikan Pelajaran tentang meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan Pelajaran tentang generalisasi dan
Tes pedagogi
untuk staf pengajar bersertifikat
Pilih jawaban yang benar
- Dasar penilaian objektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah
- Program pendidikan.
- Silabus.
- Standar pendidikan negara.
- Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
- Buku pelajaran.
- Silabus.
- Kurikulum.
- Buku Kerja.
- Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
- Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia
- Kurikulum dasar.
- Standar pendidikan negara.
- Hasil pribadi
- Hasil meta-subjek
- Hasil subjek
- Hasil pribadi
- Hasil meta-subjek
- Hasil subjek
- Teknologi pendidikan
- Aturan pedagogis
- Pola pedagogis
- Prinsip pedagogis.
- Strategi
- Mendekati
- Teknologi
- Metodologi
- Prinsip fundamentalisasi
- Prinsip variabilitas dalam pendidikan
- Prinsip pendidikan lanjutan
- Prinsip kelengkapan pendidikan.
- Asas kesatuan struktural isi pendidikan pada berbagai tingkat masyarakat dan pada tingkat interdisipliner
- Asas kesatuan isi dan aspek prosedural-aktivitas pembelajaran
- Prinsip aksesibilitas dan kesesuaian alami konten pendidikan
- Asas memperhatikan kondisi sosial dan kebutuhan masyarakat
- Kebutuhan untuk bertukar pengalaman budaya antar generasi menjadi dasar:
- Fungsi informasi kegiatan pedagogis
- Fungsi demonstrasi aktivitas pedagogis
- Persyaratan standarisasi tindakan seorang guru yang menularkan citra budaya kepada orang lain menjadi dasar:
- Fungsi transformatif kegiatan pedagogis
- Fungsi informasi kegiatan pedagogis
- Fungsi komunikatif dari aktivitas pedagogis
- Fungsi demonstrasi aktivitas pedagogis
- Dukungan pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
- Organisasi dan pedagogis
- Perbaikan(psikologis)
- Metodis
- Diagnostik pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
- Metodis
- Kreatif dan pedagogis
- Organisasi dan pedagogis
- Pedagogis langsung
- Cara tertib kegiatan guru dan siswa yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan adalah:
- Teknik metodis
- Aturan
- Metode
- Teknologi
1. Prinsip keterbukaan
2. Prinsip variabilitas pendidikan
3. Prinsip pendidikan lanjutan
4. Prinsip kelengkapan pendidikan
16. Kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, perancangan proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk memperbaiki hasil adalah
1. Efektivitas teknologi pendidikan
2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis
3. Pengendalian teknologi pedagogis
4. Konseptualitas teknologi pedagogis
17. Kegiatan pedagogi hukum yang melaksanakan proyek proses didaktik berbasis ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, dan hasil yang terjamin tinggi adalah
1. Pendekatan
2. Metodologi
3. Teknologi
4. Metode
18. Prinsip yang menunjukkan perlunya tujuan untuk membawa setiap kegiatan pedagogi sesuai dengan sifat manusia adalah:
- Prinsip kesesuaian budaya
- Prinsip individualisasi
- Prinsip kesesuaian alami
- Prinsip orientasi pribadi
- Khas
- Kreatif
- Non-staf
- Diimprovisasi
- Sedang belajar
- Belajar
- Komunikasi pedagogis
- Asuhan
- Desain
- Belajar
- Pekerjaan organisasi dan metodologis
- Komunikasi pedagogis
- Inovasi
- Inovasi
- Inovasi
- Teknologi
23. Dalam klasifikasi metode pengajaran, metode verbal, visual dan praktis dibedakan menjadi:
- Sumber pengetahuan terkemuka.
- Sifat aktivitas mental siswa.
- Tujuan didaktik terkemuka.
- Logika penalaran.
- Tingkat representasi teoritis umum
- Tingkat subjek
- Tingkat materi pendidikan
- Tingkat proses pembelajaran
- Inovasi
- Inovasi
- Teknologi
- Percobaan
| Informasi - 1 | 1. | Kemampuan merumuskan masalah pendidikan dalam berbagai metode informasi dan komunikasi |
| Hukum - 4 | 2. | Kualitas tindakan karyawan yang memastikan konstruksi efektif komunikasi langsung dan umpan balik dengan orang lain |
| Komunikasi - 2 | 3. | Penggunaan ide-ide metodologis, literatur baru dan sumber informasi lain di bidang kompetensi dan metode pengajaran untuk membangun kelas modern bersama siswa (siswa, anak) |
| Profesional - 3 | 4. | Kualitas tindakan karyawan yang memastikan penggunaan yang efektif dalam kegiatan profesional dari dokumen hukum legislatif dan peraturan lainnya dari badan pemerintah untuk memecahkan masalah profesional yang relevan |
28. Pertandingannama pendekatan desain program pendidikan dan esensinya
29. Kesesuaian metode pengajaran dengan tujuan didaktik yang bersangkutan
30. Mencocokkan fungsi evaluasi dengan karakteristiknya
31. Menyesuaikan isinya dengan persyaratan metodologis teknologi pedagogis:
| Reproduksibilitas - 4 | 1. | Biaya optimal, jaminan tercapainya tingkat hasil tertentu |
| Penanganan - 3 | 2. | Pembenaran filosofis, psikologis, didaktik dan sosio-psikologis untuk mencapai tujuan pendidikan |
| Konseptualitas - 2 | 3. | Kemampuan untuk menetapkan tujuan diagnostik, merencanakan, merancang proses pendidikan, mendiagnosis, memvariasikan cara dan metode untuk memperbaiki hasil |
| Efisiensi - 1 | 4. | Kemungkinan menggunakan teknologi pedagogis di institusi lain, oleh entitas lain |
33. Merekonsiliasi aspek isi ide pedagogi dan esensinya:
| Aspek sosiopraktik - 2 | 1. | Korelasi suatu gagasan dengan sikap tertentu individu, kelompok orang (komunitas) atau masyarakat secara keseluruhan, kepatuhan terhadap norma sosial budaya |
| Aspek nilai-semantik - 1 | 2. | Karakteristik umum dari subjek kegiatan pedagogis, karakteristik regional dan budaya-historis, kemungkinan temporal dan spasial untuk implementasi ide, sosial, pedagogis, material dan kondisi pelatihan dan pendidikan lainnya |
| Aspek aktivitas - 4 | 3. | Mekanisme untuk mengelola berfungsinya dan pengembangan suatu ide |
| Aspek prognostik - 3 | 4. | Sebuah cara untuk mempraktikkan ide |
34. Merekonsiliasi pendekatan pendidikan dan ciri-ciri penerapannya dalam proses pendidikan
| Aktivitas - 1 | 1. | Pembentukan kualitas pribadi siswa dalam kegiatan yang sesuai dengan sifat kualitas tersebut |
| Berorientasi pada kepribadian - 3 | 2. | Pembentukan “orang yang aktif”, subjek tindakan, konsentrasi pada nilai-nilai dasar kelompok sosial yang paling penting bagi suatu jenis masyarakat tertentu |
| Sosiokultural - 2 | 3. | Memodelkan kondisi pedagogis untuk memperbarui dan mengembangkan pengalaman pribadi |
| Hermeneutik - 4 | 4. | Menciptakan kondisi untuk memasuki dunia perasaan orang lain, ke dalam teks, ke dalam situasi untuk memahami makna aslinya |
35. Mencocokkan metode pengajaran dan ciri-ciri pelaksanaannya
36. Cocokkan nama komponen buku teks dengan ciri-ciri esensialnya
| Komponen informatif - 2 | 1. | Berfokus pada pendidikan umum, kegiatan kognitif dan praktis mata pelajaran |
| Komponen reproduksi - 1 | 2. | Disajikan melalui penyajian verbal dan simbolik, serta ilustrasi (kosa kata, fakta, hukum, pengetahuan metodologis dan evaluatif) |
| Komponen kreatif - 4 | 3. | Mencerminkan orientasi ideologis, moral, praktis dan tenaga kerja, ideologis, estetika dan lainnya |
| Komponen nilai emosional - 3 | 4. | Ditanyakan menggunakan presentasi bermasalah, pertanyaan dan tugas bermasalah |
37. Cocok jenis analisis pedagogis dan tugas utamanya:
| Jenis analisis pelajaran didaktik - 4 | 1. | Menilai hasil akhir pembelajaran dengan membandingkan apa yang direncanakan dengan apa yang dilaksanakan, dengan memperhatikan keberhasilan dan kemajuan siswa |
| Jenis analisis metodis - 2 | 2. | Kajian dan penilaian kegiatan guru dan siswa melalui isi mata pelajaran |
| Jenis analisis psikologis - 3 | 3. | Mempelajari gaya kerja guru, kesejahteraan siswa pada semua tahapan pembelajaran, tingkat pemahaman dan perkembangan kegiatan pendidikan |
| Analisis diri - 1 | 4. | Menilai keterwakilan kategori-kategori berikut dalam pembelajaran: tujuan, prinsip, logika materi pendidikan, logika proses pembelajaran, kelayakan penggunaan alat peraga, aktivitas dan efektivitas siswa |
38. Mencocokkan jenis pengalaman mengajar dengan karakteristik tingkat kompetensi pedagogi profesional yang sesuai:
| Pengalaman pribadi - 4 | 1. | Merancang standar pendidikan baru, menyatakan kepengarangan di semua komponen sistem pedagogis |
| XP massal - 3 | 2. | Fokus pada pencarian pedagogis dalam rangka meningkatkan komponen individu dari sistem pedagogis |
| Praktik terbaik - 2 | 3. | Memiliki contoh teknologi, metode, teknik tertinggi yang dikenal dalam ilmu pedagogi |
| Praktik terbaik yang transformatif - 1 | 4. | Memiliki dasar-dasar profesi |
39. Kesesuaian bentuk pengendalian hasil pendidikan dan orientasi sasaran pengendalian:
| Kontrol awal - 2 | 1. | Verifikasi komprehensif hasil pendidikan untuk semua tujuan dan bidang utama proses pendidikan |
| Kontrol saat ini - 4 |
2. | Menentukan dan mencatat tingkat pelatihan awal siswa, pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya yang berkaitan dengan kegiatan yang akan datang |
| Kontrol berkala - 3 |
3. | Mendiagnosis kualitas asimilasi siswa terhadap dasar-dasar dan hubungan bagian yang dipelajari, peningkatan pendidikan pribadinya di bidang yang diidentifikasi sebelumnya |
| Kontrol terakhir - 1 |
4. | Verifikasi dan evaluasi sistematis hasil pendidikan siswa pada topik tertentu di kelas terpisah |
40. Cocokkan kelompok metode dengan dasar klasifikasinya
| Pendekatan logis - 4 |
1. | Menginformasikan, pembentukan keterampilan, pemantapan pengetahuan, verifikasi pengetahuan |
| Tingkat aktivitas kognitif - 3 | 2. | Menggeneralisasi informasi, melakukan, memotivasi penjelasan dan sebagian mencari, memotivasi dan mencari |
| Korelasi antara aktivitas guru dan siswa - 2 | 3. | Penjelasan dan ilustratif, problematis, heuristik, penelitian |
| Tujuan didaktik - 1 | 4. | Induktif, deduktif, analisis, sintesis |
41. Tetapkan urutan tingkat konten pendidikan sebagai model pedagogis pengalaman sosial dalam logika transisi dari teori ke praktik:
- Tingkat pemahaman teoritis umum
- Tingkat subjek
- Tingkat materi pendidikan
- Tingkat proses pembelajaran
- Tingkat struktur kepribadian siswa
- Metode penerimaan informasi
- Metode reproduksi
- Metode penyajian masalah
- Metode pencarian parsial
- Metode penelitian
- Memperbarui pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperlukan untuk memecahkan suatu situasi masalah
- Pengenalan situasi masalah
- Mengajukan hipotesis (proyeksi hasil penyelesaian suatu masalah)
- Memeriksa solusi yang diberikan
- Cerminan
- Konsep konten pendidikan
- Isi pendidikan menurut jenjang dan cabang pendidikan
- Isi kursus pelatihan
- Isi kursus pelatihan
- Isi disiplin akademis dalam kursus
- Merumuskan permintaan informasi yang diperlukan
- Pengembangan, perumusan dan penerapan norma dan kriteria umum yang disepakati untuk menilai proses pendidikan secara keseluruhan dan unsur-unsur yang dianalisis
- Organisasi pengumpulan dan pemrosesan informasi
- Generalisasi dan ringkasan hasil yang diperoleh, penilaian diri, penyusunan kesimpulan untuk mengambil keputusan tentang perubahan dalam proses pendidikan
- Analisis diri dan penilaian diri terhadap hasil dan kemajuan pemeriksaan analitis
- Mempelajari program pendidikan kursus pelatihan
- Penentuan blok utama rencana tematik
- Distribusi jumlah total jam mengajar tahunan menurut bagian dan topik kursus
- Merencanakan sesi pelatihan dalam setiap blok kursus pelatihan
- Tata letak akhir dan desain rencana tematik tahunan
47. Menetapkan urutan tahapan proses inovasi:
- Mengidentifikasi perlunya perubahan di bidang proses pendidikan
- Mengidentifikasi perlunya perubahan mata pelajaran dalam proses pendidikan
- Mengembangkan cara untuk memecahkan masalah (desain inovasi)
- Pengenalan dan diseminasi inovasi
- Mentransfer inovasi ke penggunaan permanen4
- Mengidentifikasi pengalaman dan sikap pribadi siswa mengenai objek yang dipelajari
- Menciptakan situasi pendidikan yang memotivasi siswa untuk beraktivitas kreatif
- Melaksanakan karya kreatif secara pribadi oleh setiap siswa (kelompok siswa)
- Demonstrasi hasil kegiatan kreatif, sistematisasi produk pendidikan siswa, perbandingannya dengan analogi budaya dan sejarah
- Refleksikan tindakan Anda sendiri untuk memecahkan masalah kreatif
- Deskripsi singkat kelas, mengidentifikasi kelompok siswa dengan tingkat penguasaan materi program yang berbeda-beda
- Ciri-ciri isi topik pelajaran
- Justifikasi tujuan pembelajaran, pilihan jenis dan strukturnya
- Identifikasi tahap utama pembelajaran dan analisis lengkapnya, berdasarkan hasil belajar sebenarnya dalam pembelajaran
- Menilai keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran, membenarkan indikator hasil nyata dan menentukan prospek peningkatan kegiatan seseorang
- Tahap organisasi
- Pencarian teoretis
- Akumulasi dan pengolahan materi faktual
- Mengevaluasi bukti dan membuat keputusan
- Propaganda, diseminasi, implementasi pengalaman
mereka yang melamar kategori kualifikasi tertinggi dan pertama.
Pilih jawaban yang benar
Dasar penilaian objektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah
1. Program pendidikan.
2. Kurikulum.
3. Sebutkan standar pendidikan.
4. Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
Sumber informasi pendidikan yang mengungkapkan isi yang disediakan oleh standar pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa adalah:
1.Buku teks.
2. Kurikulum.
3. Kurikulum.
4.Buku Kerja.
Kerangka peraturan untuk pembuatan kurikulum kerja oleh lembaga pendidikan umum Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan kekhususan dan kondisi fungsinya, adalah:
1. Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
2. Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia
3. Kurikulum dasar.
4. Sebutkan standar pendidikan.
Proses perubahan batin dalam diri seseorang yang menjamin terwujudnya potensi dan tujuan hidupnya adalah:
1.Pendidikan
2. Pelatihan
3. Pendidikan
4. Pembangunan
Hubungan yang stabil, obyektif, dan signifikan antara pihak-pihak dalam proses pedagogis, fenomena sosial dan pedagogis, yang menjadi dasar teori dan metodologi pendidikan dan pelatihan, praktik pedagogis dibangun.
1. Teknologi pedagogis
2. Aturan pedagogis
3. Pola pedagogis
4. Prinsip pedagogi.
Landasan dasar kegiatan pedagogi berdasarkan konsep tertentu adalah:
1.Strategi
2.Pendekatan
3.Teknologi
4.Metodologi
Prioritas pengembangan sektor pendidikan dengan latar belakang struktur sosial ekonomi lainnya mengandaikan prinsip:
1 Prinsip fundamentalisasi
4. Prinsip kelengkapan pendidikan.
Gagasan gerakan “bersama anak ke subjek” mengacu pada:
1. Sistem pendidikan yang sesuai dengan alam
2. Sistem pengajaran yang kreatif
3. Sistem pelatihan yang berorientasi pada pribadi
4. Sistem pendidikan yang sesuai dengan budaya
Proses adaptasi individu terhadap kehidupan dalam masyarakat, proses asimilasi dan reproduksi oleh individu terhadap pengalaman sosial, norma, nilai adalah
1.Pendidikan
2. Pendidikan
3.Sosialisasi
4.Pengembangan
Suatu dokumen yang mencatat dan menyajikan secara wajar tujuan proses pendidikan, tematik dan kurikulum, cara dan cara pelaksanaannya, kriteria penilaian hasil dalam kondisi lembaga pendidikan tertentu, adalah:
1. Standar pendidikan.
2. Kurikulum dasar.
3. Kalender dan perencanaan tematik.
4.Program pendidikan
Proses interaksi yang terarah dan terorganisir antara guru dan anak, yang bertujuan agar siswa menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan adalah:
1. Pendidikan.
2. Pelatihan.
3. Pendidikan.
4. Pembangunan.
Proses pembentukan kepribadian yang bertujuan dan sistematis untuk mempersiapkannya berpartisipasi aktif dalam kehidupan sosial, industri dan budaya -
Ini:
1.Pendidikan
2.Pelatihan
3.Pengembangan
4. Pendidikan
Penilaian “Mereka menentukan taktik kegiatan pedagogis, telah diterapkan, signifikansi praktis, ditujukan untuk memecahkan masalah pedagogis tertentu, mencerminkan pola pedagogis tertentu atau hubungan sebab-akibat yang terpisah” menjadi ciri khasnya.
1. Prinsip pedagogi
2. Teknik pedagogi
3. Aturan pedagogis
4. Metode pedagogi
Suatu metode kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, yang bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan, adalah:
1.Teknik metodologis
2. Aturan
3.Metode
4.Teknologi
Prinsip apa yang menjamin kesatuan pendidikan umum, khusus, dan tambahan di semua jenis lembaga pendidikan?
1. Prinsip keterbukaan
2. Prinsip variabilitas pendidikan
3. Prinsip pendidikan lanjutan
4. Prinsip kelengkapan pendidikan
Kemampuan untuk menetapkan tujuan diagnostik, merencanakan, merancang proses pembelajaran, diagnostik tahap demi tahap, memvariasikan cara dan metode untuk memperbaiki hasil adalah
1. Efektivitas teknologi pendidikan
2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis
3. Pengendalian teknologi pedagogis
4. Konseptualitas teknologi pedagogis
Kegiatan pedagogi legislatif yang melaksanakan proyek proses didaktik berbasis ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, dan hasil yang terjamin tinggi adalah
1. Pendekatan
2. Metodologi
3. Teknologi
4. Metode
Prinsip yang menunjukkan perlunya tujuan untuk membawa setiap kegiatan pedagogi sesuai dengan sifat manusia adalah:
1. Prinsip kesesuaian budaya
2.Prinsip individualisasi
3. Prinsip kesesuaian alamiah
4.Prinsip orientasi pribadi
Orientasi metodologis dalam aktivitas kognitif dan praktis, yang melibatkan penggunaan seperangkat ide, konsep, dan metode dalam studi dan pengelolaan sistem pengorganisasian diri nonlinier terbuka adalah:
1. Pendekatan sinergis
2. Pendekatan paradigmatik
3. Pendekatan teknologi
4. Pendekatan aktivitas
Dalam pedagogi dalam negeri, pengembang metode tindakan pedagogi paralel, ketika dalam proses pendidikan interaksi “guru-siswa” dilengkapi dengan interaksi “tim-siswa”, adalah;
1.S.T. Shatsky
2.N.K. Krupskaya
3.V.A. Sukhomlinsky
4.A.S. Makarenko
Alat yang berpotensi meningkatkan hasil sistem pendidikan bila digunakan dengan tepat adalah:
1. Inovasi
2.Inovasi
3.Inovasi
4.Teknologi
Cara termudah untuk menentukan jenis pelajaran adalah:
1.Untuk tujuan didaktik;
2. Menurut urutan unsur pelajaran;
3.Menurut jumlah waktu yang dialokasikan untuk mencapai tujuan utama pembelajaran;
4.
Oleh aktivitas guru
Dalam klasifikasi metode pengajaran, metode verbal, visual dan praktis dibedakan menjadi:
1. Sumber ilmu pengetahuan utama.
2. Sifat aktivitas mental siswa.
3. Tujuan didaktik utama.
4. Logika penalaran.
dasar teori modern pendidikan dapat dipertimbangkan:
1. Kepribadian guru;
2. Keluarga;
3. Tim;
4. Kepribadian anak.
Pilih jawaban yang benar
Transformasi praktik pendidikan yang bertujuan, yang dilakukan dengan tujuan meningkatkan efisiensi sistem pendidikan secara keseluruhan atau bagian-bagiannya, adalah:
1.Kegiatan proyek
2.Kegiatan penelitian
3.Kegiatan inovasi
4.Kegiatan inovasi
Cocok
penemuan pedagogisKarya mendasar pertama tentang teori pembelajaran “The Great Didactics” Prinsip pengajaran pendidikanPrinsip kesesuaian alam dan budaya antara pelatihan dan pendidikanKonsep didaktik progresif tentang “belajar sambil melakukan”nama ilmuwan-guru yang membuatnyaF.A.V. Disterweg J.A. Comenius J.Dewey I.F. Herbart
Cocok kelompok kompetensi(Kekompetensi komunikatif; kompetensi sosiokultural; kompetensi sejarah alam dan pemeliharaan kesehatan; kompetensi pendidikan dan kognitif) dalam penguasaan berbagai jenis aktivitas bicara; kemampuan bertindak dalam situasi sehari-hari di lingkungan keluarga dan sehari-hari; pengetahuan dan penerapan aturan perilaku dalam situasi ekstrim; kemampuan untuk menetapkan tujuan dan mengatur pencapaiannya)
Cocok keterampilan analitis, keterampilan prediktif, keterampilan proyektif, keterampilan reflektif (kemampuan untuk mendiagnosis fenomena pedagogis,pemilihan cara untuk mencapai tujuan pedagogis, pengendalian berdasarkan analisis hasil tindakan yang sebenarnya dilakukan, penerjemahan tujuan dan isi pendidikan ke dalam tugas pedagogis tertentu) berkaitan dengan isi kesiapan teori guru
Cocok metode pengajaran ( metode kognitif; metode pengendalian; metode transformatif; metode sistematisasi) dan tujuan didaktik yang sesuai (persepsi, pemahaman, hafalan materi baru; penggunaan keterampilan dan kemampuan secara kreatif; generalisasi dan sistematisasi pengetahuan; mengidentifikasi kualitas asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, koreksinya)
Cocok fungsi evaluasi ( motivasi; diagnostik; pendidikan; informatif) karakteristiknya ( o menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai materi pendidikan; mengidentifikasi penyebab hasil pendidikan; dorongan dan rangsangan kegiatan pendidikan; pembentukan harga diri siswa yang memadai)
Cocok kelompok kompetensi ( Dengankompetensi sosiokultural; kompetensi nilai-semantik; kompetensi pendidikan dan kognitif; kompetensi informasi) dan ciri-ciri kepribadian lulusan sekolah ( memiliki pengalaman dalam mempersepsikan gambaran dunia; penguasaan norma budaya dan tradisi; kemampuan untuk membuat keputusan dan bertanggung jawab atas konsekuensinya; kemampuan untuk menavigasi arus informasi)
Cocok bentuk pendidikan ( individu; frontal; kolektif; kelompok) karakteristiknya (penyelenggaraan kegiatan bersama anak sekolah dengan berbagai alasan; interaksi antara guru dan kelas berdasarkan pembagian kerja dan prinsip tanggung jawab individu atas hasil keseluruhan; guru bekerja dengan seluruh kelas dengan kecepatan yang sama dengan tugas-tugas umum; interaksi antara guru dan siswa)
Cocok keterampilan mengajar privat (mengembangkan keterampilan; keterampilan motivasi; keterampilan komunikasi; keterampilan informasi) kelompok keterampilan pedagogis yang sesuai (konstruksi dan pelaksanaan cerita, penjelasan, percakapan yang benar secara logis; kemampuan untuk menarik perhatian dengan cara yang berbeda(verbal dan nonverbal); penggunaan metode penghargaan dan hukuman secara bijaksana; Penciptaan situasi masalah ) berkaitan dengan isi kesiapan praktik guru
Cocok pendekatan pendidikan (aktif; sinergis; hermeneutik; berorientasi pada kepribadian) dan ciri-ciri penerapannya dalam proses pendidikan (menciptakan kondisi untuk memasuki dunia perasaan orang lain, ke dalam teks, ke dalam situasi untuk memahami makna aslinya, menggunakan kemampuan sistem sosio-pedagogis untuk beradaptasi dengan lingkungan berdasarkan pengorganisasian diri; pemodelan kondisi pedagogis untuk memperbarui dan mengembangkan pengalaman pribadi; menggunakan kemampuan sistem sosio-pedagogis untuk beradaptasi dengan lingkungan berdasarkan pengorganisasian diri pembentukan kualitas pribadi siswa dalam kegiatan yang sesuai dengan sifat kualitas tersebut)
Cocok metode pengajaran ( penjelasan dan ilustratif; presentasi bermasalah; riset; reproduksi) dan fitur implementasinya(guru memberikan informasi, siswa memahaminya; aktivitas pencarian mandiri siswa (praktis atau teoritis); guru mengajukan masalah kepada anak dan menunjukkan cara penyelesaiannya; siswa mengikuti logika pemecahan masalah, menerima sampel pengembangan pengetahuan; siswa melakukan tindakan sesuai model guru)
Cocok nama komponen buku teks ( e komponen nilai emosional, komponen reproduktif, komponen informatif, komponen kreatif ) karakteristik esensialnya ( p disajikan dengan menggunakan penyajian verbal dan simbolik, serta ilustrasi (kosakata, fakta, hukum, pengetahuan metodologis dan evaluatif); berfokus pada kegiatan pendidikan umum, mata pelajaran kognitif dan praktis; ditanyakan dengan menggunakan presentasi bermasalah, pertanyaan dan tugas bermasalah; mencerminkan orientasi ideologis, moral, praktis dan tenaga kerja, ideologis, estetika dan lainnya)
Cocok jenis analisis pedagogis (jenis analisis pelajaran didaktik; jenis analisis psikologis; introspeksi; jenis analisis metodis) dan tugas utamanya ( o penilaian terhadap keterwakilan kategori berikut dalam pembelajaran: tujuan, prinsip, logika materi pendidikan, logika proses pembelajaran, kelayakan penggunaan alat peraga, aktivitas dan efektivitas siswa; HAI menilai hasil akhir pembelajaran dengan membandingkan apa yang direncanakan dengan apa yang dilaksanakan, dengan memperhatikan keberhasilan dan kemajuan siswa; Danmempelajari gaya kerja guru, kesejahteraan siswa pada semua tahapan pembelajaran, tingkat pemahaman dan kematangan kegiatan pendidikan; mempelajari dan mengevaluasi kegiatan guru dan siswa melalui isi mata pelajaran)
Cocok jenis pengalaman mengajar (pengalaman pribadi; praktik perbaikan tingkat lanjut; praktik terbaik yang transformatif; pengalaman massal) dan karakteristik tingkat kompetensi pedagogik profesional yang sesuai ( N merancang standar pendidikan baru, yang secara jelas menyatakan kepengarangannya di semua komponen sistem pedagogis; HAI kepemilikan dasar-dasar profesi; fokus pada pencarian pedagogis dalam rangka meningkatkan komponen individu dari sistem pedagogis; kepemilikan contoh teknologi, metode, teknik tertinggi yang dikenal dalam ilmu pedagogi)
Cocok bentuk pemantauan hasil pendidikan (pengendalian awal;kontrol akhir; pemantauan berkala; kendali saat ini) dan orientasi sasaran pengendalian ( o menentukan dan mencatat tingkat pelatihan awal siswa, pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya terkait dengan kegiatan yang akan datang; mendiagnosis kualitas asimilasi siswa terhadap dasar-dasar dan hubungan bagian yang dipelajari, peningkatan pendidikan pribadinya di bidang yang diidentifikasi sebelumnya; verifikasi komprehensif hasil pendidikan untuk semua tujuan dan bidang utama proses pendidikan; pengujian sistematis dan penilaian hasil pendidikan siswa pada topik tertentu di kelas terpisah)
Cocok kelompok metode dasar (korelasi antara aktivitas guru dan siswa; tingkat aktivitas aktivitas kognitif; tujuan didaktik; pendekatan logis) klasifikasinya (induktif, deduktif, analisis, sintesis;menggeneralisasi informasi, melakukan, memotivasi penjelasan dan sebagian mencari, memotivasi dan mencari; penjelasan-ilustratif, problematis, heuristik, penelitian; menginformasikan, pembentukan keterampilan, konsolidasi pengetahuan, verifikasi pengetahuan)
Untuk menetapkan urutan logika dari teori ke praktik tingkat konten pendidikan sebagai model pedagogis pengalaman sosial ( pada tataran struktur kepribadian siswa; tingkat proses pembelajaran; tingkat materi pendidikan; tingkat mata pelajaran; tingkat pemahaman teoritis umum )
Menetapkan urutan metode pengajaran dalam logika peningkatan derajat kemandirian siswa ( h metode pencarian parsial; metode reproduksi ; metode penelitian; metode penerimaan informasi; metode penyajian masalah )
Menetapkan urutan tahapan metodologi penyelenggaraan refleksi siswa dalam pembelajaran ( penyesuaian kegiatan mata pelajaran selanjutnya; penyelesaian atau penghentian khusus kegiatan substantif yang sedang berlangsung; perbandingan tujuan kegiatan pokok dan urutan tindakan yang dilakukan; pemulihan urutan tindakan dari kegiatan objektif yang telah selesai; merumuskan hasil refleksi)
Menetapkan urutan tingkat penyajian isi pendidikan menurut urutan perwujudan luarnya (
isi siklus kursus pelatihan; konsep konten pendidikan; isi disiplin akademik dalam mata kuliah tersebut; muatan pendidikan menurut jenjang dan cabang pendidikan; isi kursus pelatihan )
Tetapkan urutan dokumen untuk menentukan tujuan pedagogis (
Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”; program sasaran regional yang komprehensif untuk pengembangan pendidikan di wilayah Nizhny Novgorod tahun 2006 - 2010; proyek pelajaran; program pendidikan sekolah; konsep modernisasi pendidikan Rusia periode sampai 2010)
Tetapkan urutan tahapan perencanaan tematik sesi pelatihan (
tata letak akhir dan desain rencana tematik tahunan; mempelajari program pendidikan kursus pelatihan; penentuan blok utama rencana tematik; distribusi jumlah total jam pelatihan tahunan menurut bagian dan topik kursus; merencanakan sesi pelatihan dalam setiap blok kursus pelatihan)
Tetapkan urutan tahapan proses inovasi (
Mentransfer suatu inovasi ke penggunaan permanen Identifikasi perlunya perubahan di bidang proses pendidikan Identifikasi perlunya perubahan mata pelajaran proses pendidikan Pengenalan dan diseminasi inovasi Mengembangkan cara untuk memecahkan masalah (merancang suatu inovasi) )
Tetapkan urutan tahapan pembelajaran masalah (
menguji hipotesis; pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperlukan untuk memecahkan suatu masalah; mengajukan hipotesis sebagai proyeksi hasil pemecahan suatu masalah; refleksi atas hasil dan kemajuan pemecahan suatu masalah; pengenalan situasi masalah)
Tetapkan urutan unsur pidato guru dengan analisis diri terhadap pelajaran (
menilai keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran, membenarkan indikator hasil nyata dan menentukan prospek peningkatan kegiatan seseorang; deskripsi singkat kelas, mengidentifikasi kelompok siswa dengan tingkat penguasaan materi program yang berbeda; uraian isi topik pelajaran; pembenaran tujuan pelajaran, pilihan jenis dan strukturnya; menonjolkan tahapan utama pembelajaran dan analisisnya secara utuh, berdasarkan hasil belajar sebenarnya dalam pembelajaran)
Tetapkan urutan tahapan untuk merangkum pengalaman pedagogis tingkat lanjut (
propaganda, diseminasi, implementasi pengalaman; penilaian materi faktual dan pengambilan keputusan; pencarian teoretis; tahap organisasi; akumulasi dan pemrosesan bahan aktual)