Ada juga perbedaan tertentu dalam teknik komunikasi antara siswa tunarungu dan siswa yang mengalami gangguan pendengaran. Hal tersebut tercermin terutama pada penggunaan jenis dan bentuk bahasa. Jadi, para tunarungu di antara mereka sendiri, pada umumnya, menggunakan bahasa isyarat yang disertai dengan artikulasi atau sidik jari, dan para tunarungu beralih ke bahasa isyarat. pidato lisan.

Pada awal pelatihan di lembaga pendidikan shift, masing-masing siswa, terutama tunarungu, mengungkapkan kekhasan memperoleh pengetahuan yang menjadi ciri khas usia sekolah.

Konfirmasi yang jelas tentang hal ini adalah sifat penguasaan konsep: penyempitan atau perluasan volumenya secara ilegal (misalnya, jajaran genjang diklasifikasikan sebagai persegi panjang); memilih dasar untuk mengklasifikasikan objek hanya jika ciri-ciri yang paling mencolok adalah serupa atau jika hanya ada kesamaan eksternal; kesulitan analisis multi-aspek dari objek yang sama; kesalahan dalam menetapkan hierarki konsep ilmiah (matematika, sejarah alam, sejarah).

Prasyarat positif keberhasilan mengajar siswa dewasa tunarungu dibandingkan dengan siswa sekolah luar biasa adalah mereka memiliki bekal pengetahuan sehari-hari dan keterampilan praktis yang cukup kaya, serta tingkat perkembangan kemampuan kognitif yang lebih tinggi. Selain itu, mereka mempunyai motif yang mengaktualisasikan kebutuhannya akan pengetahuan pendidikan umum dan dikondisikan oleh pemahaman akan pentingnya melanjutkan pendidikan sebagai kunci keberhasilan realisasi diri masa depan di masyarakat. Banyak dari mereka yang mendefinisikan sendiri pentingnya pendidikan dalam kaitannya dengan peluang nyata untuk meningkatkan dan memperkaya pengalaman berbicara yang mereka miliki, termasuk keterampilan pengucapan dan persepsi pendengaran-visual ucapan, yang menurut mereka penting untuk komunikasi mandiri dengan orang yang dapat mendengar. .

Perubahan sifat dan isi produksi modern menuntut pelatihan pendidikan umum bagi pekerja tunarungu, yang harus mencakup kemampuan tidak hanya untuk mereproduksi pengetahuan, tetapi juga untuk berpikir logis, mengoperasikannya dalam berbagai kondisi produksi.

Penelitian yang dilakukan oleh guru tuna rungu (A.P. Rozova, 1986; G.L. Zaitseva, 1988; I.V. Tsukerman, 1998) menunjukkan potensi peluang yang signifikan bagi siswa yang telah memilih opsi ini untuk menerima pendidikan menengah umum. Namun, kualitas pelatihan mereka bergantung pada penciptaan kondisi yang memadai pelatihan viy. Ini termasuk: penerangan ruangan, ketersediaan dan kualitas peralatan elektro-akustik, penyelenggaraan kelas (siang, malam) pada waktu yang nyaman bagi pekerja muda. Namun mahasiswa diwajibkan untuk hadir secara rutin

sesi pelatihan dan persiapan yang efektif untuk mereka. Guru lembaga pendidikan malam dan terbuka (shift) memperjelas isi pelatihan pendidikan umum dasar dan variabel dengan tetap menjaga pendidikan menengah invarian yang tertanam dalam Standar negara. Persyaratan ini

Mari kita sajikan ketentuan pokok yang mengungkapkan ciri-ciri penyelenggaraan lingkungan pendidikan bagi peserta didik lembaga pendidikan malam (shift) atau terbuka (shift).

SAYA Lembaga Penelitian

Fokus pelatihan pada hubungan antara pendidikan umum dan pelatihan politeknik untuk menjamin asimilasi materi pendidikan dalam waktu yang lebih singkat dan volume yang lebih besar, diperlukan peningkatan taraf keilmuan dan praktik disiplin ilmu, memperkayanya dengan muatan politeknik. Kurikulum dan program saat ini mencakup informasi teknis dan teknis yang menjadi dasar berfungsinya produksi. Misalnya dalam pembelajaran fisika, siswa menjadi akrab dengan arah utama kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. SAYA sa, mereka akan mengetahui hukum fisika apa yang mendasari perangkat fisik tertentu, dalam profesi apa Tidak

pengetahuan tentang fenomena dan hukum yang dipelajari diperlukan.

Ilmiah-: pengetahuan teoretis dijelaskan dan diklarifikasi dalam praktik

Misalnya, dalam pelajaran matematika, ketika mempelajari bagian-bagian geometri (luas, volume, permukaan lateral dan seluruh permukaan bangun), pemecahan masalah praktis digunakan untuk memastikan penguasaan metode aktivitas yang diperlukan bagi pembubut, mekanik, dan spesialis lainnya, sebagai serta solusi dari permasalahan “sehari-hari” (cara melapisi ruangan dengan wallpaper, berapa banyak wallpaper yang dibutuhkan dengan panjang dan lebar berbeda), dll.

Dalam disiplin ilmu tertentu, jumlah jam yang dihabiskan untuk pekerjaan laboratorium dan lokakarya semakin meningkat. Saat melakukannya, perhatian khusus diberikan untuk memecahkan masalah praktis dan melakukan latihan yang melibatkan perolehan keterampilan dan kemampuan tertentu. Oleh karena itu, dalam lokakarya fisika, keterampilan pengukuran dipraktikkan: menyiapkan alat ukur; bekerja dengan mereka; melakukan operasi komputasi.

Hubungan antara pelatihan dan kegiatan profesional dan produksi dilakukan melalui interaksi dengan manajemen dan tim pelatihan dan pabrik produksi, yang menjadi dasar pelatihan kejuruan pemuda pengangguran dengan gangguan pendengaran.

Misalnya, di beberapa lembaga pendidikan shift, bekerja sama dengan pabrik pendidikan dan produksi, mereka mempersiapkan profesi tukang plester, pelukis, dan ubin. Setelah lulus dari lembaga pendidikan tersebut, administrasi membantu lulusan dalam mencari pekerjaan di bidang pekerjaan khusus ini. Guru di sekolah semacam itu menaruh perhatian besar pada hubungan dengan industri, tempat lulusannya bekerja, yang mana

memungkinkan Anda memberi tahu pemberi kerja tentang kemajuan akademis mereka. Ketika mengubah kategori kualifikasi pekerja muda, prestasi sebelumnya dalam pelatihan pendidikan umum diperhitungkan dalam promosi pekerjaan. Dalam lingkungan pendidikan, ada yang konstan pekerjaan sistematis pada pengembangan pidato lisan dan tulisan siswa. Ini meresapi pelajaran di semua disiplin ilmu. Selain itu, kelompok dan pelajaran individu

Banyak perhatian diberikan pada pengembangan pidato tertulis, yang banyak digunakan dalam proses asimilasi pengetahuan dalam memperoleh keterampilan pidato verbal yang kompeten.

Penguasaan bahasa tertulis mengandaikan, di satu sisi, pemahaman tentang ucapan verbal yang diungkapkan dalam bentuk tertulis, dan di sisi lain, kemampuan menggunakannya untuk menyampaikan pemikirannya sendiri. Hal ini memerlukan pengetahuan dan kepatuhan terhadap norma kebahasaan tertentu, koherensi, konsistensi, dan kelengkapan penyajian. Sebagai hasil dari pekerjaan yang ditargetkan, siswa memperoleh keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, yang terutama berkaitan dengan pidato tertulis dan lisan, di samping itu, mereka menguasai simbol-simbol ucapan tertentu - daktil dan gerak tubuh. Penggunaan bahasa isyarat

dalam mengajar siswa tunarungu berfungsi sebagai salah satu metode dan sarana interaksi pedagogis. Sistem bicara tertentu digunakan tergantung pada kondisi komunikasi tertentu, ciri-ciri tujuan fungsional dan struktur linguistik masing-masing sistem. Rakyat Dengan

Orang dengan gangguan pendengaran, pada umumnya, menggunakan kedua jenis bahasa isyarat - bahasa sehari-hari dan penelusuran, tetapi tingkat kemahirannya mungkin berbeda.

Selama pelatihan, tergantung pada tujuan dan isi [Materi, metode yang digunakan (verbal, visual, praktis), guru menentukan kemungkinan penggunaan bahasa isyarat dan tujuan mengakses forum bahasa ini (sumber informasi , metode mengkonsolidasikannya, menggeneralisasi dan? kontrol) , serta opsi untuk menggabungkan penelusuran dan pidato sehari-hari.
Saat melakukan kelas (perkuliahan kolektif, percakapan) di ruangan di mana jarak antara guru dan siswa tunarungu menyulitkan membaca bibir, persepsi pendengaran-visual atau daktil, penelusuran atau bahasa isyarat percakapan digunakan selama percakapan individu Sehubungan dengan peristiwa di sekolah dan di keluarga, bahasa isyarat sehari-hari dapat digunakan untuk mencapai saling pengertian dan percakapan rahasia.
Perkenalan
Isi utama karya terletak pada bab-bab antara pendahuluan dan penutup. Bagian utama, pada umumnya, tidak bisa hanya terdiri dari satu bab, melainkan terdiri dari dua bab.
Bab pertama isi merupakan bagian teoritis yang harus mempunyai judul tersendiri. Dalam bab ini, masuk akal untuk membahas kira-kira aspek-aspek berikut dari fenomena psikologis dan pedagogis yang sedang dipelajari:
· penunjukan suatu masalah atau kelompok masalah yang dipertimbangkan oleh psikologi pendidikan tentang masalah ini;
· definisi konsep dasar;
· sejarah penelitian, pandangan dasar tentang fenomena di psikologi pendidikan dan, mungkin, di cabang psikologi lain, ilmu-ilmu lain;
· fungsi dari fenomena;
· jenis fenomena;
· struktur fenomena;
hubungannya dengan fenomena lain;
· pembentukan dan perkembangan fenomena (faktor, kondisi, mekanisme, tahapan);
· manifestasi dari suatu fenomena, dll.
Skema yang diusulkan diberikan sebagai panduan saja dan struktur akhir bab pertama akan bergantung pada topik yang dipilih, ketersediaan dan aksesibilitas literatur, dan struktur karya secara keseluruhan.
Dalam menyajikan gagasan yang mempunyai kepenulisan, perlu mengikuti kaidah pengutipan: teks yang dikutip diberikan secara akurat, tanpa distorsi, kelalaian dalam teks pengarang ditandai dengan elips; teks ditempatkan dalam tanda petik, kemudian nama belakang penulis, nomor daftar pustaka, dan nomor halaman yang dikutip dicantumkan dalam tanda kurung.
Setelah mengerjakan bab pertama, kesimpulan dari bab tersebut harus diringkas.
Bab kedua berisi tentang pengembangan model lingkungan pendidikan yang berkembang (menurut Yasvin V.A.) dengan memperhatikan landasan metodologis.
Model perkembangan lingkungan pendidikan suatu lembaga (sesuai topik) dapat disajikan dalam bentuk gambar, atau diuraikan dalam teks Bab 2.
Berdasarkan hasil tersebut juga diambil kesimpulan.
Kesimpulannya berisi ringkasan dari keseluruhan karya dan pemikiran saya sendiri sehubungan dengan masalah yang disajikan dalam karya tersebut. Anda dapat memikirkan hasil utama yang diperoleh selama bekerja, menyajikan prospek untuk pengerjaan masalah lebih lanjut, dan merumuskan beberapa rekomendasi.
Secara umum, kita dapat mengatakan bahwa pendahuluan dan kesimpulan berfungsi sebagai kerangka semantik tertentu untuk bagian utama karya: pendahuluan mendahului pengetahuan, dan kesimpulan menunjukkan langkah kualitatif baru dalam memahami masalah.
Daftar sumber yang digunakan

Fitur lingkungan pendidikan sekolah khusus modern

Vaniya: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001. - 208 hal.

2. Proses inovasi dalam pendidikan. II. Integrasi pengalaman Rusia dan Eropa Barat: kumpulan artikel / ed. G.A.Bor-

Dovsky. - SPb.: RSPU im. A.I. Herzen, 1997. -285 hal.

3. Klinberg L. Masalah teori belajar: Terjemahan. dengan dia. - M.: Pedagogi, 1984. - 256 hal.

4. Okon V. Pengantar didaktik umum. -M.: " sekolah pascasarjana", 1990. - 382 hal.

I.A. FITUR POGODINA LINGKUNGAN PENDIDIKAN SEKOLAH PROFIL MODERN

Artikel ini menganalisis alasan kurangnya efektivitas pelatihan khusus. Penulis melihat solusi untuk masalah ini dalam penciptaan lingkungan pedagogis khusus, termasuk mekanisme pembelajaran, pendidikan dan pengembangan pribadi yang berkontribusi pada sosialisasi siswa dan persiapan untuk menguasai program pendidikan kejuruan.

Berbagai cara menata lingkungan pendidikan dan cara mengoptimalkan dampaknya terhadap kepribadian siswa menjadi masalah pedagogis yang mendesak saat ini.

Tentu saja, pengaruh yang paling signifikan bagi anak adalah lingkungan sosial(baik lingkungan dekat maupun jauh), termasuk ciri-ciri seperti tatanan sosial, sistem hubungan sosial dan industrial, kondisi kehidupan material, sifat jalannya proses sosial dll. Yang tidak kalah pentingnya dalam hal ini adalah lingkungan lembaga pendidikan.

Pelatihan profil, yang dianggap sebagai jenis pelatihan yang berpusat pada orang, sebagai sarana diferensiasi dan individualisasi pelatihan, bertujuan untuk mengungkapkan dan mewujudkan potensi setiap siswa. Praktik penerapannya di pendidikan dasar tingkat senior mendorong guru untuk mempertimbangkan kembali gagasan tradisional tentang proses pendidikan sebagai lintasan linier yang harus dilalui siswa secara normatif. Ada kebutuhan obyektif untuk menentukan caranya

proses internal pembentukan dan perkembangan pribadi yang sedang tumbuh, dan cara interaksinya dengan lingkungan pendidikan.

Saat ini, tugas untuk menciptakan model lingkungan pendidikan sekolah menengah yang holistik dan efektif yang memenuhi kepentingan negara dan individu, sesuai dengan karakteristik remaja dan tren global di bidang pendidikan, masih belum terselesaikan.

Seringkali, pilihan sekolah terhadap bidang-bidang utama tidak didasarkan pada pertimbangan kebutuhan pendidikan siswa yang sebenarnya, namun karena tradisi yang sudah mapan, kompetensi profesional guru, dan peluang untuk menjalin kemitraan dengan lembaga pendidikan kejuruan terdekat. Hal ini tidak bisa tidak mempengaruhi sikap siswa terhadap pendidikan khusus. Berdasarkan hasil berbagai penelitian yang dilakukan di sekolah-sekolah yang menyelenggarakan pelatihan khusus, 18 hingga 43% lulusan kelas khusus memasuki lembaga pendidikan kejuruan dengan profil berbeda; dari 13 hingga 27% tidak memuaskan

Pedagogi

Saat ini, sebagian besar guru yang menangani masalah ini setuju bahwa inovasi sistemik yang terkait dengan pembangunan sekolah khusus memungkinkan kita untuk mempertimbangkan pendidikan khusus sebagai syarat utama untuk mendidik generasi muda. Dalam hal ini, sekolah khusus tidak dapat dilihat hanya dari sudut pandang peluang studi mendalam yang diberikan item individu. Organisasinya harus mencakup tujuan pendidikan yang dapat diwujudkan di bawah pengaruh lingkungan pedagogis khusus, termasuk mekanisme pembelajaran, pendidikan dan pengembangan pribadi yang berkontribusi pada sosialisasi siswa dan persiapan untuk menguasai program pendidikan kejuruan.

Lingkungan pendidikan (V.I. Panov, V.A. Yasvin, dan lain-lain) dipahami sebagai suatu sistem kondisi dan pengaruh pedagogis dan psikologis yang menciptakan peluang bagi pengungkapan baik yang belum terwujud maupun bagi pengembangan minat dan kemampuan siswa yang sudah terwujud. sesuai dengan kecenderungan alami dan kebutuhan sosialisasi terkait usia yang melekat pada setiap individu. Semua ini sepenuhnya berlaku untuk lingkungan pendidikan sekolah khusus, yang sesuai dengan kekhasan situasi modern, perkembangan sosial, menjadi sistem sosial yang semakin terbuka, yang berkembang ke arah humanisasi konten pendidikan, informatisasi segala aspek proses pendidikan, pengembangan pemerintahan sendiri dan demokratisasi hubungan antar mata pelajaran kegiatan pendidikan.

Gagasan tentang lingkungan pendidikan sebagai faktor dan kondisi untuk pembentukan kepribadian memungkinkan kita untuk mempertimbangkan, di bawah lingkungan pendidikan sekolah khusus modern, suatu sistem interaksi yang teratur dari komponen sosial, mata pelajaran spasial dan psikodidaktik, sebagai a yang menghasilkan kondisi dan sarana pelatihan khusus, pendidikan profesional, dan pengembangan pribadi siswa yang sesuai dengan situasi sosiokultural modern dari perkembangan sosial.

Dengan demikian, perancangan lingkungan pendidikan sekolah khusus melibatkan:

Penciptaan ruang pendidikan yang memberikan kesempatan kepada siswa dan guru untuk memilih berbagai teknologi pendidikan, bentuk kegiatan dan kondisi lain yang menjamin terpenuhinya kebutuhan individu siswa dalam pelatihan khusus, pendidikan profesional dan sosialisasi;

Terciptanya berbagai komunitas antara siswa dan guru dan antara siswa itu sendiri berdasarkan inklusi mereka dalam berbagai jenis pendidikan, komunikatif, penelitian, proyek, seni, olahraga dan jenis kegiatan lain yang diperlukan untuk sosialisasi siswa dan mereka. penentuan nasib sendiri secara profesional;

Penciptaan situasi interaksi di mana siswa, guru, dan subjek lain dari proses pendidikan bertemu dengan lingkungan pendidikan sebagai “bahan” untuk menciptakan ruang pendidikan individualnya sendiri;

Transformasi materi pendidikan menjadi sarana untuk menciptakan situasi bimbingan karir yang mengembangkan masalah, dan siswa menjadi subjek kegiatan untuk menyelesaikannya.

Mempertimbangkan kekhususan tugas yang diselesaikan oleh sekolah khusus modern, ketika merancang lingkungan pendidikannya, perlu mengandalkan penggunaan teknologi pendidikan yang, di satu sisi, sesuai dengan karakteristik dan pola perkembangan individu dan sosial. siswa, dan sebaliknya mengaktifkan posisi subjek siswa dalam membangun ruang pendidikan individu.

Penerapan teknologi ini memberikan peluang sebagai berikut:

Melibatkan guru dari lembaga pendidikan lain;

Jejaring, pembelajaran jarak jauh, pelatihan berbasis di lembaga pendidikan vokasi;

Interaksi dengan lembaga dan organisasi di lingkungan sosial budaya terdekat;

Melakukan kunjungan ke perusahaan, institusi dan lembaga pendidikan kota;

Buletin KSU dinamai. N.A. Nekrasova ♦ 2009, jilid 15

budaya informasi sebagai cerminan kandungan budaya dan moral individu...

Organisasi tes profesional, praktik sosial.

Penting untuk memastikan bahwa orang tua dan siswa mengetahui program pendidikan pada tingkat pendidikan khusus, menyediakan berbagai bentuk dan cara melaksanakan kegiatan tersebut, termasuk dengan menggunakan teknologi informasi.

Kondisi penting Efektivitas model ini, dari sudut pandang kami, adalah fokusnya untuk memastikan aktivitas peserta dalam proses pendidikan:

Kegiatan guru dalam memperluas kesempatan pendidikan khusus siswa,

Kegiatan kesiswaan dalam memperluas ruang pendidikan individu,

Kegiatan orang tua bekerjasama dengan sekolah untuk memecahkan masalah pendidikan khusus siswa.

Mempertimbangkan karakteristik lingkungan pendidikan sekolah khusus ketika merancangnya akan memungkinkan untuk memanusiakan pendidikan khusus dan menerapkan pengaruh pedagogis secara tidak langsung melalui pengorganisasian ruang pendidikan individu di mana perkembangan siswa terjadi.

Bibliografi

1. Sistem pendidikan sekolah: desain, organisasi, pengembangan / ed. V.A. -Yasvin dan V.A. Karpova. - M.: “Akal”, 2002.

2.Panov V.I. Psikologi ekologi: Pengalaman dalam membangun metodologi. - M.: Nauka, 2004.

3. Yasvin V.A. Pemeriksaan lingkungan pendidikan sekolah. - M., “September”, 2000.

4. Yasvin V.A. Lingkungan pendidikan: dari modeling hingga desain. - M., “Artinya”, 2001.www.yasvin.ru

UDC 378 D.F. VARZIN

BUDAYA INFORMASI SEBAGAI REFLEKSI ISI BUDAYA DAN MORAL KEPRIBADIAN SISWA

Abad ke-21 baru saja dimulai, namun sudah disebut sebagai abad teknologi informasi. Tokoh-tokoh terkemuka di bidang sains, budaya dan pendidikan baik di Rusia maupun di luar negeri dengan suara bulat mendefinisikan peran telekomunikasi informasi dalam pembentukan pandangan dunia baru. Fenomena ini, dari segi dampaknya terhadap kesadaran umat manusia, hanya dapat dibandingkan dengan munculnya media cetak. Internet memungkinkan untuk mencapai tingkat komunikasi dengan dunia luar, dunia informasi baru dan orang-orang yang tinggal dan bekerja di mana saja di dunia. Manusia abad ke-21 sudah benar-benar berbeda dalam dirinya

Padahal, dia sangat berbeda dengan orang yang hanya hidup di dunia nyata. Berlatih email, mengenal Internet - semua ini dan banyak lagi teknologi Informasi memiliki dampak yang signifikan terhadap kualitas psikologis dan ideologis tidak hanya anak sekolah dan pelamar, tetapi juga siswa modern. Bagi mahasiswa baru, misalnya, masa adaptasi yang sulit bertepatan dengan masa peralihan dari masa remaja ke masa remaja, sehingga permainan komputer tetap diminati selama beberapa waktu. Jadi, dari 100% siswa tahun pertama yang kami survei (35 orang), 83% menggunakan

Program pendidikan Institusi pendidikan kota rata-rata Pychasskaya sekolah Menengah dikembangkan atas dasar pemerintahan standar pendidikan dan pendidikan teladan kurikulum(Model Peraturan tentang lembaga pendidikan, paragraf 36). Staf pengajar berpedoman pada persyaratan peraturan yang menetapkan isi minimum peraturan wajib dan persyaratan tingkat pelatihan siswa.

Program pendidikan sekolah menengah lembaga pendidikan kota Pychasskaya adalah dokumen peraturan dan manajemen yang mencirikan dua aspek kegiatannya: kekhususan konten pelatihan, pendidikan dan pengembangan siswa dan fitur organisasi, personel dan dukungan metodologis dari proses pedagogis dan transformasi inovatif dari sistem pedagogis (didaktik dan pendidikan). Sekolah telah menciptakan program pendidikan yang menjanjikan. Pasal 9 Undang-Undang “Tentang Pendidikan” menetapkan perlunya dokumen tersebut dan memberikan definisinya:

« Program pendidikan adalah dokumen peraturan dan manajemen yang, di satu sisi, mendefinisikanpemeliharaan pendidikan sesuai dengan tingkat orientasinya, dan sebaliknya, mencirikan kekhususan isi pendidikan dan ciri-ciri proses pendidikan serta pengelolaannya lembaga pendidikan».

Proyek Program Pendidikan adalah proyek jangka panjang yang berjenis sosial dan pendidikan.

Sistem pedagogis sekolah dirancang sebagai sistem terbuka.

Sekolah merupakan bagian dari keseluruhan sistem sosial, dan fungsinya sangat ditentukan oleh pengaruh-pengaruh yang datang dari lingkungan yang lebih luas. Sekolah dapat, melalui aktivitasnya, secara aktif mempengaruhinya lingkungan, yaitu bertindak sebagai sistem yang adaptif dan sekaligus adaptif.

Pembentukan lingkungan pendidikan

Bagian 1.

Tujuan sekolah. Sarana utama untuk mewujudkan tujuan OS.

Sekolah menengah Pychas, sebagai lembaga pendidikan umum kota, difokuskan pada pelatihan, pendidikan dan pengembangan siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik individu (usia, fisiologis, psikologis, intelektual, dan lainnya), kebutuhan dan kemampuan pendidikan, serta kecenderungan pribadi. Hal ini dicapai dengan menciptakan sistem pedagogi adaptif di sekolah dan kondisi yang mendukung perkembangan mental, moral, emosional dan fisik setiap siswa. Sistem pedagogi didasarkan pada identifikasi dini kecenderungan, minat, dan kecenderungan alami anak. Arah utama pelatihan, pendidikan dan pengembangan adalah peningkatan estetika, moral dan fisik siswa.

Pengelolaan sekolah dilaksanakan atas dasar demokrasi, transparansi, dan ko-manajemen. Manajemen langsung dari proses pedagogis dilakukan oleh direktur sekolah dan wakilnya untuk pekerjaan pendidikan, pendidikan dan ekonomi.

Program pendidikan sekolah adalah suatu sistem tindakan holistik untuk humanisasi dan humanisasi, diferensiasi dan individualisasi pendidikan dan pengasuhan anak sekolah, dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa, orang tua, masyarakat dan masyarakat.

Sekolah ini terletak di wilayah distrik kota Pychasskoe, dua puluh kilometer dari pusat regional kota Mozhgi. Di mikrodistrik sekolah terdapat lembaga prasekolah "Kolosok" - taman kanak-kanak No.1 dan "Tupai" - TK No.2; Rumah Kreativitas Anak; Sekolah Seni Anak; RSUD; perpustakaan desa. Orang tua siswa bekerja di pertanian, V bidang sosial, di perusahaan yang berlokasi di wilayah desa, kota Mozhgi. Banyak yang bekerja di kota Izhevsk dan bepergian ke luar wilayah Republik Udmurt (bekerja secara bergilir).

Sebagian besar keluarga tinggal di apartemen terpisah yang nyaman, menciptakan kondisi untuk keberhasilan pendidikan anak.

8. Orientasi nilai-nilai budaya dalam negeri dan dunia.

Ilmu pengetahuan alam

1. Penjelasan ilmiah tentang fenomena alam yang diamati di kehidupan sehari-hari, pembentukan pandangan dunia awal tentang dunia dan lingkungan.

2. Literasi kimia.

3. Literasi lingkungan.

4. Kemampuan menjalin hubungan sebab-akibat antar fenomena alam.

Seni

1. Kemampuan membedakan karya seni dengan karya seni semu.

2. Orientasi pada monumen sejarah dan budaya utama negara-negara bahasa yang dipelajari.

3. Orientasi nilai-nilai budaya dalam negeri dan dunia.

4. Orientasi bebas di monumen dan pusat budaya habitat.

Budaya fisik

1. Literasi valeologi (kepatuhan terhadap norma dan aturan sanitasi dan higienis, kemampuan memberikan pertolongan pertama pada diri sendiri dan orang lain, pengetahuan dan kepatuhan terhadap norma citra sehat kehidupan).

3. Mengatur keadaan fisik dan psikologis seseorang dengan bantuan latihan khusus.

Teknologi

1. Literasi teknis (penggunaan peralatan rumah tangga).

2. Kemampuan menggunakan komputer pribadi sebagai sarana memperoleh informasi yang diperlukan.

"Isi Kompetensi"

Daerah pendidikan	Kompetensi budaya umum dan unsur pra-profesional dan terpenuhikompetensi oedologi
Filologi	1. Kemampuan melakukan dialog Bahasa inggris dalam situasi kehidupan standar 2. Kemampuan menganalisis suatu karya seni dengan mempertimbangkan kekhususan genre; Mewaspadai kepribadian pengarang dan karyanya dalam konteks budaya dan era modern. 3. Menemukan landasan konseptual yang perlu dan memadai untuk perbandingan karya seni pada tingkat hubungan intra dan interdisipliner. 4. Gunakan kamus dan buku referensi di berbagai tingkatan, termasuk Internet.
Matematika	1. Orientasi bebas dalam konsep dasar matematika. 2. Kemampuan memprediksi jawaban suatu tugas dan mengevaluasi hasil yang diperoleh. 3. Pengetahuan tentang kedudukan matematika sebagai ilmu dalam sejarah perkembangan manusia. 4. Kemampuan menerapkan metode pemecahan masalah matematika ketika menyelesaikan masalah dalam berbagai bidang ilmu. 5. Memiliki gagasan tentang informasi, jenis-jenisnya, sifat-sifatnya, pengukurannya dan proses-proses informasinya. 6. Pengetahuan tentang teknologi pengolahan berbagai jenis informasi.
Ilmu sosial	1. Penguasaan pengetahuan ilmiah tentang seseorang dan kemampuan mengoperasikannya untuk tujuan pengetahuan diri dan perbaikan diri. 2. Kesadaran akan peran seseorang dalam kegiatan transformatif dan kesadaran akan akibat yang mungkin timbul dari kegiatan seseorang terhadap dirinya sendiri. 3. Menguasai sistem pengetahuan tentang nilai-nilai kemanusiaan universal, menjadikannya sebagai kriteria kehidupan yang paling penting. 4. Pengetahuan tentang hukum mikro dan makroekonomi, orientasi dalam dunia nilai-nilai konsumen. 5. Kemampuan untuk bekerja dengan majalah dan publikasi ilmiah. 6. Kewarganegaraan aktif. 7. Ketaatan terhadap aturan, norma perilaku dan hukum masyarakat. 8. Orientasi dunia profesi, pengetahuan tentang kemampuan profesional seseorang.
Ilmu pengetahuan alam	1. Penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh untuk memahami kepatuhan terhadap aturan perilaku lingkungan. 2. Menggunakan pengetahuan yang digeneralisasi dan sistematis untuk mentransfernya ke situasi kehidupan baru, untuk memecahkan masalah kehidupan baru. 3. Kemampuan merencanakan dan melakukan observasi dan eksperimen, memprediksi hasilnya, mensistematisasikan data atas berbagai alasan (tabel, grafik, diagram), dan merumuskan kesimpulan teoritis. 4. Kemampuan menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari (memilih vitamin-mineral kompleks dan obat-obatan, produk makanan, penanganan bahan kimia, memilih kosmetik, dll)
Seni	1. Kemampuan menafsirkan jenis-jenis seni dengan memperhatikan bahasa seninya. 2. Interpretasi karya seni berdasarkan persepsi holistiknya.
Budaya fisik	1. Kemampuan untuk bertanggung jawab atas kesehatan diri sendiri dan kesehatan orang lain. 2. Budaya estetika tubuh. 3. Pengaturan diri terhadap kondisi fisik Anda.
Teknologi	1. Pengetahuan tentang masyarakat informasi modern. 2. Pengetahuan tentang teknologi pengolahan berbagai jenis informasi dengan menggunakan komputer.
Integrasi wilayah	1. Sikap toleran terhadap kenyataan (dalam penilaian, perilaku, penilaian terhadap peristiwa). 2. kemampuan harga diri. 3. Kemampuan bekerja dalam jaringan komputer dan menguasai teknologi Internet. 4. Kemampuan untuk memilih model perilaku seseorang yang memadai.

Laporkan "Lingkungan Pendidikan"

Dalam konteks peralihan dari peradaban industri ke peradaban informasi, bidang informasi dan komunikasi menjadi faktor pembentuk sistem dalam pembangunan masyarakat, yang secara aktif mempengaruhi aspek politik, ekonomi, dan sosial dalam kegiatan negara.

Saat ini, tidak hanya keadaan perekonomian, tetapi juga taraf hidup penduduk dan peran negara dalam masyarakat dunia bergantung pada perkembangan teknologi informasi dan kecepatannya. Modernisasi pendidikan melibatkan penerapan kebijakan pendidikan yang berkontribusi terhadap pembangunan sistem modern pendidikan profesional berkelanjutan, meningkatkan mutu pendidikan dan menjamin aksesibilitasnya, meningkatkan daya tarik investasi sektor pendidikan.

Lingkungan eksternal di awal abad ke-21 menjadi semakin kompetitif, dan persaingan menjadi semakin global. Saat ini tidak mungkin untuk memastikan kon- keterjangkauan perekonomian nasional tanpa melibatkan perusahaan dalam proses pendidikan.

Persaingan global semakin mengambil alih bidang pendidikan vokasi. Artinya mutu layanan pendidikan dan produk intelektual universitas, sekolah teknik, perguruan tinggi kita tidak dapat lagi dinilai dalam sistem pendidikan nasional dan daerah, dan untuk mencapai keberhasilan, lembaga pendidikan tidak hanya harus meningkatkan taraf pendidikan, tetapi juga meningkatkan kualitas pendidikan. memberikan perbandingan internasional antara kondisi dan hasil, menciptakan lingkungan pendidikan yang mendukung. Kalau tidak, semuanya sistem pendidikan ditakdirkan untuk mengalami kelambatan progresif.

Pembentukan dan perkembangan kepribadian terjadi dalam kondisi lingkungan tertentu, dan di bawah pengaruh aktivitas manusia, lingkungan berubah, begitu pula orang itu sendiri. Pengaruh proses pendidikan terhadap individu, interaksi individu dengan lingkungan pendidikan muncul sebagai terciptanya ruang pendidikan kemanusiaan.

Lingkungan pendidikan bukanlah suatu kondisi material untuk beraktivitas, seperti lingkungan biasa. Dalam konteks proses pedagogi pengembangan kompetensi profesional, lingkungan pendidikan berperan sebagai: a) pengalaman subjektif dalam mempersepsi realitas; b) transformasi pengalaman dan identitas diri dalam praktik pendidikan; c) yang sudah ada interaksi pendidikan lingkungan sosial. Lingkungan pendidikan muncul dimana terdapat interaksi komunikatif antara dua mata pelajaran, dimana masing-masing peserta mampu mengubah posisinya dan membuat proyek kegiatan baru berdasarkan pengalaman tersebut. Tentu saja, perubahan seperti itu hanya mungkin terjadi dalam kondisi orientasi kemanusiaan umum di ruang pendidikan. Lingkungan pendidikan harus ditujukan pada mekanisme internal pengorganisasian mandiri spesialis masa depan.

Lingkungan pendidikan menciptakan suasana tertentu, semangat, kenyamanan yang dicita-citakan seseorang, ingin membenamkan dirinya kembali, membangunnya di tempat baru, sebagai semacam model, dan mendorong siswa dalam proses penerjemahannya. Di satu sisi merupakan proses penentuan nasib sendiri siswa dalam dunia mengajar dan mendidik orang lain, di sisi lain merupakan pengembangan profesional, proses pembentukan kompetensi profesional.

Lingkungan pendidikan terdiri dari komponen-komponen seperti: orientasi internal, atau kekhususan tujuan, nilai dan sasaran; terpilih teknologi pendidikan dan organisasi psikologis mereka; cara-cara yang digunakan untuk memecahkan masalah-masalahnya dalam konteks budaya umum; iklim psikologis; perbedaan pendapat guru tentang siswanya; struktur sosio-psikologis staf pengajar; organisasi psikologis transfer pengetahuan; karakteristik psikologis guru dan Murid.

Dengan pembentukan secara sengaja dan sistematis masing-masing komponen di atas pada diri siswa dan guru, maka terbentuklah kompetensi profesional calon spesialis masa depan.

Pembentukan seseorang sebagai profesional terjadi dalam lingkungan pendidikan holistik suatu lembaga pendidikan tertentu. Upaya pendidikan profesi ditujukan untuk menciptakan kondisi yang kondusif bagi terbentuknya kepribadian profesional yang serba bisa, aktif secara sosial, mandiri, kreatif, dan kompeten. Lingkungan pendidikan merupakan faktor penentu perkembangan individu, melalui tindakan dan perbuatannya, mengaktifkan unsur-unsur lingkungan dan dengan demikian menciptakannya untuk dirinya sendiri. Dalam psikologi, filsafat, pedagogi, masalah menciptakan dan menggunakan peluang pendidikan lingkungan dalam pembentukan kepribadian dipertimbangkan, berbagai jenis lingkungan dibedakan: sosial, budaya, pendidikan, perkembangan, kemanusiaan, pedagogi, lingkungan, teknogenik, kehidupan dan lainnya.

Namun, dalam teori dan praktik pedagogi, pembuktian tidak cukup karakteristik penting pengembangan profesional spesialis masa depan dalam lingkungan pendidikan pendidikan kejuruan, belum ada model yang sesuai, yang implementasinya akan memberikan peluang untuk meningkatkan kualitas pelatihan spesialis di berbagai industri. Penciptaan lingkungan pendidikan yang berorientasi pada praktik di suatu lembaga pendidikan, kajian pengaruhnya terhadap pembentukan, implementasi, pengungkapan, dan peningkatan diri individu tetap menjadi masalah mendesak dalam pedagogi.

Dengan mempertimbangkan persyaratan pasar modern tenaga kerja, pendidikan kejuruan harus fokus pada tingkat perlengkapan lulusan yang baru secara kualitatif, baik pengetahuan maupun keterampilan praktis. Praktek kerja bagi lulusan di beberapa tahun terakhir menunjukkan bahwa calon pemberi kerja dalam seleksi personel menyatakan minatnya terhadap personel yang telah memiliki pengalaman kerja selain pendidikan khusus. Dengan kata lain, kami memahami apa yang dibutuhkan pengetahuan praktis dari profesi Anda.

Kurganova Irina Viktorovna, GBOU SPO MO Perguruan Tinggi Politeknik Negeri Dmitrov