Sejarah perkembangan pendidikan tinggi di dunia. Asal usul dan tren utama perkembangan pendidikan tinggi di Rusia (XVII

24
Rencana abstrak:

1. Perkenalan
2. Sejarah pendidikan
2.1. Sejarah perkembangan pendidikan dasar dan menengah
2.2. Sejarah perkembangan pendidikan tinggi
3. Hakikat pendidikan
4. Keadaan Pendidikan Global
5. Kesimpulan
6. Daftar literatur bekas
1.Pendahuluan

Apa saja bidang pendidikan pada ciri-ciri dasarnya dan utama sampai sekitar pertengahan abad kita?
Pertama-tama, ini adalah sistem pendidikan yang agak kaku dan tertutup, yang merupakan salah satu elemen penting dari struktur pemerintahan suatu negara tertentu.
Tujuan utamanya adalah mempersiapkan generasi muda untuk berproduksi, melakukan aktivitas profesional, dan memasuki kehidupan sosial dan industri “dewasa”. Persiapan ini dianggap sebagai membekali siswa dengan bekal pengalaman sosial tertentu dari generasi sebelumnya, yang cukup untuk berfungsi dalam kondisi sosial tertentu di hampir seluruh kehidupan seseorang.
Bagi sebagian besar orang, pendidikan merupakan periode yang relatif singkat pada awal kehidupan, suatu pengalaman yang agak lengkap dan terpisah, yang sebagian besar berakhir dengan kelulusan sekolah atau sekolah kejuruan.
Secara umum, pendidikan dapat direpresentasikan sebagai proses dan hasil penguasaan suatu sistem pengetahuan, keterampilan, cara berpikir tertentu, dan atas dasar itu menjamin tingkat perkembangan pribadi yang sesuai. Pendidikan mencakup baik proses pelatihan dan pendidikan di lembaga pendidikan di bawah bimbingan guru, dan pendidikan mandiri. Pria terpelajar- ini adalah orang yang mampu berpikir logis, memiliki tingkat kecerdasan tertentu, keinginan untuk mendidik diri sendiri, yang memungkinkan dia memulihkan mata rantai yang hilang dalam sistem pengetahuan dan meningkatkan tingkat perkembangannya.
Dalam esai ini kita akan membahas aspek-aspek utama pendidikan, seperti: sejarah, esensi, posisi globalnya.
2. Sejarah pendidikan
Sekolah dan institusi pendidikan tinggi, sebagai sistem pendidikan global, telah melalui jalur perkembangan sejarah selama berabad-abad. Di satu sisi, mereka mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap akumulasi, pelestarian dan kemajuan kebudayaan dan masyarakat secara keseluruhan dan, di sisi lain, mereka merasakan berbagai perubahan mendasar yang terjadi dalam masyarakat, ilmu pengetahuan dan budaya di semua negara dan masyarakat. Di sini kita dapat mengutip pernyataan Cicero, yang secara akurat mencatat hubungan antara sejarah dan pendidikan, dengan belajar: “Sejarah adalah saksi masa lalu, cahaya kebenaran, kenangan hidup, guru kehidupan, pembawa pesan zaman dahulu.” Pedagogi. N.V. Bordovsky, A.A. Rean, St.Petersburg, 2004, hal.109
Masa awal perkembangan sekolah, perguruan tinggi dan lain-lain lembaga pendidikan berasal dari era peradaban besar.
2.1. Sejarah perkembangan pendidikan dasar dan menengah

Apa asal muasal kemunculan dan perkembangan sekolah modern dalam praktik pendidikan dunia?
Kemunculan sekolah terjadi pada era peralihan dari sistem komunal-suku menuju masyarakat yang berdiferensiasi sosial. Terlepas dari kenyataan bahwa peradaban kuno, pada umumnya, ada secara terpisah satu sama lain, mereka berpedoman pada prinsip-prinsip umum yang mendasar di bidang pendidikan manusia. Menurut etnografi, masa pra-melek huruf (menggambar) berakhir sekitar milenium ke-3 SM. dan munculnya tulisan paku dan hieroglif sebagai metode penyampaian informasi telah diuraikan.
Kemunculan dan perkembangan tulisan itulah yang menjadi faktor terpenting dalam lahirnya sekolah. Karena menulis menjadi cara yang secara teknis lebih kompleks untuk menyampaikan informasi, maka diperlukan pelatihan khusus.
Lembaga pendidikan pertama yang mengajarkan literasi mendapat nama berbeda-beda.
Misalnya, sekolah literasi di Mesopotamia kuno disebut “rumah tablet”, dan pada masa kejayaan negara Babilonia, sekolah tersebut berkembang menjadi “rumah pengetahuan”.
Di Mesir Kuno, sekolah muncul sebagai lembaga keluarga, dan kemudian mulai bermunculan di kuil, istana raja dan bangsawan.
Di India kuno, sekolah keluarga dan sekolah hutan pertama kali muncul (murid-muridnya yang setia berkumpul di sekitar guru pertapa; pelatihan berlangsung di udara segar). Di era Buddhis, muncul aliran Weda, yang pendidikannya bersifat sekuler dan berbasis kasta. Selama periode kebangkitan agama Hindu di India (abad II - VI), dua jenis sekolah diselenggarakan di kuil - sekolah dasar (tol) dan lembaga pendidikan tinggi (agrahar).
Di Cina, sekolah pertama kali muncul pada milenium ke-3 SM. dan disebut “Xiang” dan “Xu”.
Di Kekaisaran Romawi, sekolah-sekolah sepele terbentuk, yang isi pendidikannya diwakili oleh trivium - tata bahasa, retorika, dialektika, dan sekolah tata bahasa - lembaga pendidikan tingkat yang lebih tinggi, di mana mereka mengajarkan empat mata pelajaran - aritmatika, geometri, astronomi , musik, atau quadrivium. Trivium dan quadrivium merupakan program tujuh seni liberal. Pada abad ke-6, sekolah retorika muncul, yang sebagian besar melatih orator dan pengacara Kekaisaran Romawi.
Pada awal abad ke-1, Gereja Kristen mulai mengorganisasi sekolah katekumennya sendiri. Selanjutnya, atas dasar mereka, didirikan sekolah katekismus, yang kemudian diubah menjadi sekolah katedral dan episkopal.
Pada era pembentukan sistem pendidikan tiga tingkat di Byzantium, muncul sekolah tata bahasa (gereja dan sekuler, swasta dan negeri). Sekolah tata bahasa secara bermakna memperkaya program tujuh seni liberal.
Di dunia Islam, telah berkembang dua jenjang pendidikan. Tingkat awal disediakan oleh sekolah-sekolah agama di masjid-masjid, yang dibuka untuk anak-anak perajin, saudagar, dan petani kaya (kitab). Pendidikan jenjang kedua diterima pada kalangan pendidikan di masjid (fiqh dan kalam). Di sini mereka mempelajari Syariah (hukum Islam) dan teologi, serta filsafat Arab, retorika, logika, matematika, astronomi, dan kedokteran. Selain itu, ada empat jenis sekolah pendidikan dasar dan lanjutan: Sekolah Alquran Alquran (Qur'an Arab, secara harfiah - membaca), kitab suci utama umat Islam, kumpulan khotbah, lembaga ritual dan hukum, mantra dan doa, kisah-kisah dan perumpamaan yang membangun yang diucapkan Muhammad dalam bentuk “wahyu kenabian” di Mekah dan Madinah antara tahun 610-632 dan meletakkan dasar bagi ajaran agama Islam, sekolah Persia, sekolah bahasa Persia dan Alquran, sekolah bahasa Arab untuk orang dewasa.
Selama Abad Pertengahan (abad XIII - XIV), dari sistem magang di Eropa, muncul sekolah guild dan guild, serta sekolah aritmatika untuk anak-anak pedagang dan pengrajin, di mana pendidikan dilakukan dalam bahasa ibu mereka. Pada saat yang sama, sekolah-sekolah kota untuk anak laki-laki dan perempuan bermunculan, di mana pengajaran dilakukan dalam bahasa ibu dan bahasa Latin, dan pelatihannya bersifat terapan (selain bahasa Latin, mereka mempelajari aritmatika, elemen pekerjaan kantor, geografi, teknologi, dan ilmu pengetahuan alam). Dalam proses diferensiasi sekolah perkotaan, muncul sekolah Latin yang memberikan pendidikan lanjutan dan berfungsi sebagai penghubung antara pendidikan dasar dan tinggi. Misalnya, di Perancis sekolah semacam itu disebut perguruan tinggi. Sejak pertengahan abad ke-20, perguruan tinggi telah diselenggarakan di universitas. Lama kelamaan mereka berkembang menjadi perguruan tinggi modern atau lembaga pendidikan umum.
Perkembangan aliran Eropa Barat pada periode abad ke-15 hingga sepertiga pertama abad ke-17 erat kaitannya dengan peralihan masyarakat feodal ke masyarakat industri. Peralihan ini berdampak tertentu pada terbentuknya tiga jenis sekolah utama yang masing-masing berfokus pada pendidikan dasar, lanjutan umum, dan tinggi.
Di negara-negara Katolik dan Protestan, jumlah sekolah dasar perkotaan yang didirikan oleh pihak berwenang dan komunitas agama bertambah. Misalnya sekolah kecil di Perancis, sekolah sudut di Jerman. Namun, Gereja Katolik Roma tertinggal dibandingkan Gereja Protestan dalam proses penyelenggaraan pendidikan dasar. Oleh karena itu, di semua paroki Katolik, dibuka sekolah minggu untuk masyarakat lapisan bawah dan lembaga pendidikan dasar bagi kaum bangsawan. Sekolah-sekolah saleh juga diciptakan untuk masyarakat miskin. Sepanjang abad XV - XVII, tempat guru-pendeta di sekolah dasar secara bertahap memakan waktu guru profesional yang telah mendapat pendidikan dan pelatihan khusus. Dalam kaitan ini, kedudukan sosial guru akan berubah. Sebelumnya, ia hidup dari persembahan masyarakat dan umat paroki. Sejak akhir abad ke-16, pekerjaan guru dibayar oleh masyarakat. Pada saat yang sama, terjadi perbaikan dalam pengorganisasian proses pendidikan: buku teks dan papan tulis bermunculan di ruang kelas.
Ke lembaga pendidikan pendidikan umum lanjutan abad XV - XVII. dikaitkan:
· Sekolah kota (Latin), gimnasium (di Jerman di Strasbourg, Goldelberg dan kota-kota lain);
· Tata bahasa dan sekolah umum (di Inggris di Winchester, Eton, London);
· Perguruan tinggi (di Perancis di Sorbonne dan Universitas Navarre, di Bordeaux, Vendôme, Metz, Chatillon, Paris, Toulouse);
· Sekolah Hieronymite (komunitas keagamaan saudara-saudara sebangsa);
· Sekolah bangsawan (istana) (di Jerman dan Italia), sekolah Jesuit Jesuit adalah anggota ordo monastik Katolik (di Wina, Roma, Paris).
Pada periode abad ke-17 hingga ke-18, akibat meningkatnya pengaruh pendidikan sekuler, sekolah klasik menjadi bentuk pendidikan utama. Pertama-tama, aliran klasik berfokus pada studi bahasa dan sastra kuno:
· Di Jerman - sekolah kota (Latin) (kemudian - sekolah nyata) dan gimnasium;
· Di Inggris - sekolah tata bahasa dan umum (asrama untuk anak-anak elit masyarakat);
· Di Perancis - perguruan tinggi dan bacaan;
· Di AS - sekolah tata bahasa dan akademi.
Dalam pengembangan pendidikan sekolah setiap jenis diperkaya dan ditingkatkan secara pedagogis, dan juga memperoleh ciri dan karakteristik nasional.
Pada abad ke-19, landasan legislatif sekolah baru diletakkan di Eropa Barat dan Amerika Serikat. Dengan demikian, kelas borjuasi industri yang dominan dalam masyarakat berupaya memperkuat posisinya di masa depan. Di negara-negara industri terkemuka, pembentukan sistem pendidikan sekolah nasional dan perluasan partisipasi negara proses pedagogis(manajemennya, dalam hubungan sekolah swasta dan negeri, dalam memutuskan masalah pemisahan sekolah dari gereja). Hasilnya, biro negara, dewan, departemen, komite, dan kementerian pendidikan dibentuk. Semua lembaga pendidikan tunduk pada kontrol negara. Selama abad ke-19, terjadi pembedaan menjadi sekolah klasik dan modern. Oleh karena itu, hal-hal berikut ini diselenggarakan:
· Gimnasium neoklasik, sekolah nyata dan sekolah campuran di Jerman;
· Community college dan lyceum di Perancis;
· Akademi dan institusi pendidikan tambahan (sekolah menengah atas) di Amerika.
Sebagai hasil dari reformasi sekolah bersejarah di abad ke-20, fondasi wajib pendidikan dasar gratis dan pendidikan berbayar diperkuat (dengan pengecualian AS dan Prancis: di AS terdapat sistem pendidikan gratis hingga 16 - 18 tahun berdasarkan usia, di Perancis, pendidikan di sekolah menengah telah menjadi sebagian gratis sejak awal tahun 1940-an) dibandingkan pendidikan menengah negeri; hak istimewa kelompok masyarakat kaya untuk mendapatkan pendidikan yang lengkap dan berkualitas tinggi telah dipertahankan; program pendidikan dasar diperluas; jenis sekolah menengah telah muncul, menghubungkan pendidikan dasar dan menengah; Program pendidikan sains menengah diperluas.
Di AS, dua prinsip organisasi sekolah saat ini diterapkan: 8 tahun pendidikan (pendidikan dasar) + 4 tahun (pendidikan menengah) dan 6 tahun (sekolah dasar) + 3 tahun (sekolah menengah pertama) + 3 tahun (sekolah menengah atas). , serta sekolah swasta dan akademi elit).
Di Inggris, ada dua jenis sekolah komprehensif - sekolah dasar (dari usia 6 hingga 11 tahun) dan sekolah menengah (dari usia 11 hingga 17 tahun). Anak-anak di bawah usia 14 tahun belajar gratis.
Lembaga pendidikan menengah meliputi: sekolah tata bahasa dan sekolah negeri (elit) untuk persiapan masuk universitas, sekolah modern untuk kelas menengah masyarakat Inggris, sebuah sekolah pusat dengan penekanan pada pelatihan kejuruan.
Di Prancis, dua struktur pendidikan dasar telah berkembang: pendidikan gratis dari usia 6 hingga 14 tahun, dengan bias praktis, dan pendidikan berbayar dari usia 6 hingga 11 tahun, dengan kelanjutan pendidikan di sekolah menengah. Institusi pendidikan menengah - bacaan, perguruan tinggi, sekolah swasta (dengan masa studi 7 tahun), membuka jalan ke universitas dan lembaga pendidikan teknik tinggi.
Ada dua sistem sekolah di Rusia - negara bagian (gratis) dan sekolah swasta. Pada akhir abad ke-20, sistem sekolah berikut telah berkembang:
· Pendidikan dasar, dimulai pada usia 6 atau 7 tahun (pendidikan 4 atau 3 tahun sesuai pilihan orang tua);
· Sekolah menengah dasar (kelas 5 - 9)
· Menyelesaikan sekolah menengah (kelas 10 - 11).
Sistem pendidikan utama di Rusia adalah sekolah komprehensif massal, gimnasium, bacaan, sekolah laboratorium, dan sekolah berasrama (untuk anak berbakat atau anak cacat perkembangan).
Selanjutnya, tentu saja kita akan beralih ke pertimbangan pengembangan pendidikan tinggi.
2.2. Sejarah perkembangan pendidikan tinggi.

DI DALAM Yunani Kuno salah satu prototipe pertama dari lembaga pendidikan tinggi telah dibuat. Pada abad ke-4 SM. Plato mengorganisir sebuah sekolah filsafat di sebuah hutan dekat Athena yang didedikasikan untuk Akademi, yang disebut Akademi.
Akademi ini berdiri selama lebih dari seribu tahun dan ditutup pada tahun 529. Aristoteles mendirikan lembaga pendidikan lain di Kuil Apollo Lyceum di Athena - Lyceum. Di Lyceum, perhatian khusus diberikan pada studi filsafat, fisika, matematika, dan ilmu alam lainnya. Dari segi sejarah, ini adalah pendahulu dari kamar bacaan modern.
Di era Hellenic (308 - 246 SM), Ptolemeus mendirikan Museum (dari bahasa Latin Museum - tempat yang didedikasikan untuk Muses). Dalam bentuk perkuliahan, mereka mengajarkan ilmu-ilmu dasar - matematika, astronomi, filologi, ilmu pengetahuan alam, kedokteran, sejarah. Archimedes, Euclid, dan Eratosthenes mengajar di Museum. Museumlah yang merupakan gudang buku dan kekayaan budaya lainnya yang paling signifikan. Saat ini, museum modern lebih menjalankan fungsi sejarah kedua, meskipun dalam beberapa tahun terakhir signifikansi pendidikannya semakin meningkat.
Pilihan lain untuk institusi pendidikan tinggi di Yunani Kuno adalah sekolah filsafat dan ephebes. Penyelesaian studi dua tahun di sana memberikan lulusan hak untuk dianggap sebagai warga negara penuh Athena. Pedagogi. M.M. Sharokhina, M., 2005, hal.63
Pada tahun 425, sebuah sekolah tinggi didirikan di Konstantinopel - Auditorium (dari bahasa Latin audiere - dengarkan), yang pada abad ke-9 disebut "Magnavra" (ruang emas). Sekolah itu sepenuhnya berada di bawah kaisar dan mengecualikan segala kemungkinan pemerintahan sendiri. Substruktur utama adalah departemen berbagai ilmu. Pada awalnya, pendidikan berlangsung dalam bahasa Latin dan Yunani, dan dari abad ke-7 - ke-8 - secara eksklusif dalam bahasa Yunani.
Pada abad ke-15, bahasa Latin dikembalikan ke kurikulum dan bahasa baru yang disebut bahasa asing dimasukkan. Di sekolah terkenal, tempat berkumpulnya para elit pengajar, mereka mempelajari warisan kuno, metafisika, filsafat, teologi, kedokteran, musik, sejarah, etika, politik, dan yurisprudensi. Kelas diadakan dalam bentuk debat publik. Kebanyakan lulusan sekolah menengah mendapat pendidikan ensiklopedis dan menjadi pemimpin masyarakat dan gereja. Misalnya, Cyril dan Methodius, pencipta tulisan Slavia, pernah belajar di sekolah ini. Selain Magnavra, sekolah tinggi lainnya beroperasi di Konstantinopel: hukum, kedokteran, filosofis, patriarki.
Hampir bersamaan, di rumah warga Byzantium yang kaya dan terkemuka, lingkaran salon mulai terbentuk - akademi rumah unik yang menyatukan orang-orang di sekitar pelindung intelektual dan filsuf otoritatif. Mereka disebut “sekolah segala jenis kebajikan dan pengetahuan”.
Gereja memainkan peran khusus dalam pengembangan pendidikan tinggi. Misalnya, sekolah tinggi biara sudah ada sejak tradisi Kristen awal. Hal ini disebabkan dominasi gereja; sektor pendidikan mencerminkan ideologi agama. Pedagogi. M.M. Sharokhina, M., 2005, hal.63
Di dunia Islam, munculnya Rumah Kebijaksanaan di Bagdad (tahun 800) merupakan peristiwa luar biasa dalam perkembangan pencerahan. Ilmuwan besar dan murid-muridnya berkumpul di Rumah Kebijaksanaan. Mereka berdebat, membaca dan berdiskusi karya sastra, karya dan risalah filosofis dan ilmiah, menyiapkan manuskrip, dan memberikan ceramah. Pada abad 11 - 13, lembaga pendidikan tinggi baru - madrasah - muncul di Bagdad. Madrasah tersebar di seluruh dunia Islam, namun yang paling terkenal adalah Madrasah Nizameya di Bagdad yang dibuka pada tahun 1067. Mereka menerima pendidikan agama dan sekuler. Pada awal abad ke-16, muncul hierarki madrasah di Timur Tengah:
· Ibu kota, yang membuka jalan bagi lulusan untuk berkarir di bidang administrasi;
· Provinsi, yang lulusannya cenderung menjadi pejabat.
Muslim Spanyol (912 - 976) adalah pusat kebudayaan dan pendidikan utama dunia Islam. Sekolah menengah atas di Cordoba, Toledo, Salamanca, dan Seville menawarkan program di semua cabang ilmu pengetahuan - teologi, hukum, matematika, astronomi, sejarah dan geografi, tata bahasa dan retorika, kedokteran dan filsafat. Sekolah-sekolah tipe universitas yang muncul di Timur (dengan ruang kuliah, perpustakaan yang kaya, sekolah ilmiah, dan sistem pemerintahan sendiri) menjadi cikal bakal universitas abad pertengahan di Eropa. Praktik pendidikan dunia Islam, khususnya Arab, sangat mempengaruhi perkembangan pendidikan tinggi di Eropa.
Setiap perguruan tinggi baru tentu membuat piagamnya sendiri dan memperoleh status di antara lembaga pendidikan lainnya.
Di India, umat Islam mengenyam pendidikan tinggi di madrasah dan lembaga pendidikan biara (dargab).
Di Cina, pada masa “zaman keemasan” (abad III - X), muncul lembaga pendidikan tipe universitas. Di dalamnya, lulusan menerima gelar spesialis dalam lima risalah klasik Konfusius Konfusius - Kunzi (lahir sekitar tahun 551 - meninggal 479 SM), pemikir Tiongkok kuno, pendiri Konfusianisme. : “Buku Perubahan”, “Buku Etiket”, “Musim Semi dan Musim Gugur”, “Buku Puisi”, “Buku Sejarah”.
Universitas mulai bermunculan di Eropa pada abad ke-12 - ke-15. Namun, proses ini terjadi secara berbeda di setiap negara. Biasanya, sistem sekolah gereja bertindak sebagai cikal bakal sebagian besar universitas.
Pada akhir abad ke-11 – awal abad ke-12, sejumlah sekolah katedral dan biara di Eropa berubah menjadi pusat pendidikan besar, yang kemudian dikenal dengan nama universitas. Misalnya, Universitas Paris (1200) muncul, yang tumbuh dari penyatuan sekolah teologi Sorbonne dengan sekolah kedokteran dan hukum. Universitas muncul dengan cara serupa di Naples (1224), Oxford (1206), Cambridge (1231), dan Lisbon (1290).
Fondasi dan hak universitas ditegaskan dengan hak istimewa. Hak istimewa adalah dokumen khusus yang menjamin otonomi universitas (pengadilan sendiri, manajemen, hak untuk memberikan gelar akademik, untuk membebaskan mahasiswa dari dinas militer). Jaringan universitas di Eropa berkembang cukup pesat. Jika pada abad ke-13 terdapat 19 perguruan tinggi, maka pada abad ke-14 jumlahnya bertambah menjadi 44.
Pada paruh kedua abad ke-13, fakultas atau perguruan tinggi bermunculan di universitas. Fakultas memberikan gelar akademik - pertama gelar sarjana (setelah 3 sampai 7 tahun berhasil belajar di bawah bimbingan seorang profesor), dan kemudian gelar master, doktor atau lisensi. Komunitas dan fakultas menentukan kehidupan universitas pertama dan bersama-sama memilih pimpinan resmi universitas - rektor. Rektor mempunyai kekuasaan sementara, biasanya berlangsung selama satu tahun. Kekuasaan sebenarnya di universitas berada di tangan fakultas dan komunitas. Namun keadaan ini berubah pada akhir abad ke-15. Fakultas dan komunitas kehilangan pengaruhnya sebelumnya, dan pejabat utama universitas mulai ditunjuk oleh pihak berwenang.
Universitas-universitas pertama hanya mempunyai beberapa fakultas, namun spesialisasi mereka terus diperdalam. Misalnya, Universitas Paris terkenal dengan pengajaran teologi dan filsafat, Universitas Oxford dengan hukum kanon, Universitas Orleans dengan hukum sipil, universitas di Italia dengan hukum Romawi, dan universitas di Spanyol dengan matematika dan ilmu alam.
Selama berabad-abad, hingga akhir abad ke-20, jaringan institusi pendidikan tinggi berkembang pesat, saat ini mewakili spesialisasi yang luas dan beragam.
3 . Hakikat pendidikan
Dalam proses pembelajaran diwujudkan muatan pendidikan yang merupakan salah satu sarana utama dan faktor pengembangan pribadi. Ini mewakili bagian khusus pendidikan, yang diabstraksi dari teknologi.
Dalam pedagogi tradisional, yang berfokus pada pelaksanaan fungsi pendidikan sekolah, isi pendidikan didefinisikan sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan, sikap dan keyakinan yang sistematis, serta tingkat perkembangan kekuatan kognitif dan pelatihan praktis tertentu. , dicapai sebagai hasil kerja pendidikan. Inilah yang disebut pendekatan yang berorientasi pada pengetahuan untuk menentukan hakikat isi pendidikan.
Untuk taco, dll.................

Sejarah pendidikan tinggi Rusia- bagian domestik ilmu sejarah, yang pokok bahasannya adalah proses asal usul, pembentukan dan perkembangan sistem pendidikan tinggi. Secara kronologis, sejarah pendidikan tinggi Rusia mencakup tiga periode: monarki, Soviet, dan Rusia (modern). Setiap tahap evolusi pendidikan tinggi Rusia dibagi menjadi periode sejarah yang mencerminkan kekhasan fungsi jenis utama lembaga pendidikan.

Sejarah pendidikan tinggi Rusia mempelajari sistem pendidikan tinggi dalam negeri dalam proses evolusi panjangnya dari universitas pertama, Akademi Slavia-Yunani-Latin Moskow, hingga universitas, akademi, dan institut modern. Saat ini, muncul bidang pengetahuan kemanusiaan yang relatif independen, yang mencatat sejarah pendidikan tinggi Rusia sebagai bagian dari ilmu sejarah nasional. Sejarah pendidikan tinggi Rusia dipelajari dengan menggunakan metode ilmu sejarah, serta metode sosiologi, ilmu politik, hukum, ekonomi, studi budaya, pedagogi, psikologi dan ilmu-ilmu lainnya; itu bersifat interdisipliner. Sejarah pendidikan tinggi Rusia didasarkan pada prinsip historisisme, ilmiah, keandalan dan lain-lain. Kategori (konsep) utamanya adalah: badan pengatur sistem pendidikan tinggi Rusia, berbagai jenis lembaga pendidikan tinggi (universitas, akademi, institut, korps kadet, bacaan, perguruan tinggi), staf pengajar, mahasiswa (siswa, pendengar, taruna, bacaan pelajar, taruna), staf pendukung pendidikan, materi pendidikan dan dasar teknis, dokumentasi peraturan. Sejarah pendidikan tinggi Rusia menggambarkan pola obyektif asal usul, pembentukan dan pengembangan sistem pendidikan tinggi dalam negeri dalam konteks proses pendidikan global, berkontribusi pada persiapan prakiraan berbasis ilmiah untuk masa depan.

Maksud, tujuan dan metode penelitian sejarah pendidikan tinggi Rusia

Tujuan penelitian- berdasarkan berbagai sumber, karya para spesialis terkemuka dan penelitian komprehensif yang dilakukan oleh penulis, untuk membentuk pemahaman ilmiah holistik tentang sistem pendidikan tinggi saat ini di Rusia.

Penulis studi ini menganggap evolusi pendidikan tinggi di Rusia sebagai proses dialektis tunggal, menyatukan fakta dan peristiwa yang berbeda ke dalam satu sistem konseptual, mengembangkan pendekatan metodologis terhadap penggunaan pengalaman sejarah berfungsinya sistem pendidikan tinggi dalam negeri dalam kaitannya dengan realitas saat ini.

Tujuan penelitian meliputi:

Penentuan tahapan sejarah evolusi pendidikan tinggi Rusia, pembenaran dan karakteristiknya.
Menampilkan ciri-ciri asal usul, pembentukan, perkembangan dan transformasi sistem pendidikan tinggi dalam negeri.
Analisis proses pengelolaan negara dari sistem pendidikan tinggi Rusia dan fungsinya sehari-hari.
Klarifikasi peran individu pemerintah, tokoh politik dan masyarakat, ilmuwan dan guru terkemuka dalam pengembangan pendidikan tinggi Rusia.
Pengumpulan data statistik tentang perubahan jumlah mahasiswa dan staf pengajar, serta jumlah universitas di Rusia.
Mempelajari ciri-ciri khas perkembangan internal sistem pendidikan tinggi Rusia.
Identifikasi tren sejarah evolusi sistem pendidikan tinggi dalam negeri dan rumusannya.

Dasar metodologis penelitian adalah prinsip historisisme, kelengkapan, keandalan, kekhususan, keilmuan, objektivitas dan konsistensi, pemahaman dialektis tentang proses perkembangan sejarah, pengakuan hubungan sebab akibat peristiwa dan fenomena, peran penting faktor obyektif dan subyektif dalam sejarah. Metode pengetahuan dialektis realitas obyektif memberi penulis kesempatan untuk melakukan analisis multifaktorial terhadap peristiwa sejarah, penilaiannya dengan mempertimbangkan keseluruhan rangkaian fenomena dalam saling ketergantungan dan inkonsistensinya. Hal ini memberikan pendekatan historis-evolusioner terhadap objek kajian dan memasukkan masalah-masalah yang sedang dipelajari ke dalam konteks umum kehidupan sosial Rusia.

Sebuah studi komprehensif retrospektif tentang proses evolusi pendidikan tinggi Rusia mengharuskan penulis untuk mengambil pendekatan interdisipliner dalam menganalisis tahapannya. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah: analitis, periodisasi, statistik, sejarah komparatif, tipologis, kronologis dan lain-lain. Sangat penting dalam pengerjaan topik ini diberikan pada metode aktualisasi, dengan fokus pada aspek-aspek masalah yang sedang dipelajari yang sangat penting untuk modernisasi dan reformasi sistem pendidikan tinggi Rusia modern.

Historiografi sejarah pendidikan tinggi Rusia

2.1. Berbagai aspek evolusi pendidikan tinggi Rusia mulai dipelajari secara sistematis oleh para peneliti dalam negeri sejak paruh kedua abad ke-19. Ada tiga tahap kronologis utama analisis ilmiahnya: yang pertama - tahun 50-an tahun XIX abad - 1917; yang kedua - 1917 - akhir tahun 80an; ketiga tahun 90-an abad XX - awal abad XXI. Masing-masing tahapan tersebut dibedakan berdasarkan pendekatan metodologis yang berbeda, jangkauan sumber yang terlibat, luasnya cakupan topik yang dibahas, kedalaman kesimpulan dan generalisasi, serta tingkat pemahaman teoritis. fakta sejarah dan peristiwa politik, tingkat keandalan ilmiah penelitian tersebut. Pada periode pra-revolusioner, karya-karya tentang sejarah masing-masing universitas mendominasi. Banyak penelitian pada periode kedua dibedakan oleh tingkat keterlibatan politik yang tinggi dari para penulisnya. Dalam beberapa tahun terakhir, bermunculan karya-karya menarik yang menggambarkan sejarah masing-masing perguruan tinggi dalam negeri atau kelompoknya (teknis, militer, pedagogi, kreatif, dan lain-lain) dalam kurun waktu tertentu.

Di antara publikasi monografi tentang masalah evolusi pendidikan tinggi di Kekaisaran Rusia, ada baiknya menyoroti banyak karya penulis dalam negeri yang didedikasikan untuk sejarah masing-masing universitas. Dalam seri ini, “Sejarah Universitas Kekaisaran Moskow, yang ditulis untuk ulang tahun keseratusnya oleh profesor biasa sastra dan pedagogi Rusia Stepan Shevyrev,” yang diterbitkan di percetakan universitas pada tahun 1855, menempati tempat yang layak. Buku itu dijual untuk memberi manfaat bagi mereka yang terluka di Sevastopol.

Pada tahun 1998, sebuah monografi oleh Profesor S.P. Shevyreva diterbitkan ulang sebanyak 2000 eksemplar, sehingga dapat diakses oleh pembaca. Mengantisipasi edisi cetak ulang buku tersebut, Rektor Moskow universitas negeri dinamai M.V. Lomonosov Doktor Ilmu Fisika dan Matematika, Profesor, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia V.A. Sadovnichy menulis bahwa karya ini “merupakan sumber pengetahuan resmi tentang sains dan pendidikan Rusia pada masa itu, serta monumen penting bagi aktivitas penerbitan universitas Rusia pertama.”

Sangat pekerjaan yang berguna dilakukan oleh N.P. Zagoskin, menulis “Sejarah Universitas Imperial Kazan selama seratus tahun pertama keberadaannya.” Profesor Biasa yang Terhormat di Departemen Sejarah Hukum Rusia, Penasihat Negara Nikolai Pavlovich Zagoskin adalah orang pertama di Rusia yang menerbitkan “Kamus Biografi Profesor dan Guru Universitas Imperial Kazan (1804-1904) dalam dua bagian.” Dari 591 biografi yang termasuk dalam kamus dasar ini, 382 di antaranya disusun secara pribadi oleh N.P. Kulit Zago.

Di antara monografi tentang sejarah pendidikan tinggi dalam negeri, buku karya P.I. Ferlyudin “Tinjauan sejarah tentang langkah-langkah untuk pendidikan tinggi di Rusia”, dianugerahi medali emas pada tahun 1893 oleh Dewan Universitas Kekaisaran Kazan. Sayangnya, penulis kajian sejarah dan hukum yang mendasar ini hanya berhasil menerbitkan bagian pertama bukunya, yang berkaitan dengan Akademi Ilmu Pengetahuan dan universitas. Keuntungan utama dari karya ini terletak pada analisis komparatif piagam universitas-universitas Rusia pada tahun 1755, 1804, 1835, 1863 dan 1884.

Bab pertama monografi karya P.I. Ferlyudin didedikasikan untuk Akademi Ilmu Pengetahuan St. Petersburg dan universitasnya, serta analisis alasan pelaksanaan proyek pendidikan Kaisar Peter I. Penulis buku sampai pada kesimpulan bahwa kelas penuh dengan siswa di Universitas Akademik dimulai hanya setelah persetujuan Peraturan Akademi Ilmu Pengetahuan pada tanggal 25 Juli 1747 seni di St. Pasal 44 menyatakan bahwa Presiden Akademi harus menyusun Peraturan Universitas mengikuti contoh universitas-universitas Eropa. Hanya M.V. yang dapat menyelesaikan tugas ini. Lomonosov, yang menjadi rektor Universitas Akademik pada tahun 1758. Dia menyusun piagam (peraturan) universitas, tetapi semua upaya untuk menyetujuinya tidak membuahkan hasil.

hal.i. Ferludin percaya bahwa dari sudut pandang hukum, Universitas Moskow adalah yang pertama di Rusia, sejak dekrit kekaisaran tentang pendiriannya ditandatangani pada 24 Januari 1755. Lampiran keputusan ini berisi rancangan pendirian Universitas Moskow, yang sebenarnya merupakan piagam (peraturan) pertamanya. Dokumen tersebut menetapkan tujuan universitas, struktur organisasinya, hak dan tanggung jawab staf pengajar, staf dan mahasiswa.

Pada tahun 1902 S.V. Rozhdestvensky menyelesaikan pekerjaan mendasar pada “Tinjauan Sejarah Kegiatan Kementerian Pendidikan Umum.” Karya ini merupakan upaya yang berhasil untuk menunjukkan asal usul dan perkembangan berbagai lembaga pendidikan kementerian selama 100 tahun. Lampiran monografi menyajikan pengeluaran tahunan Perbendaharaan Negara untuk departemen Kementerian Pendidikan Umum, daftar pustaka, serta indeks pribadi dan geografis. Dalam monografi oleh S.V. Rozhdestvensky menaruh banyak perhatian pada masalah pengelolaan sistem pendidikan Rusia, yang mencakup tiga unit: Kementerian Pendidikan Umum, dewan distrik pendidikan, dan dewan universitas. Menurut penulis buku tersebut, fungsi manajemen yang penting dijalankan oleh para pengurus daerah pendidikan, oleh karena itu, dalam setiap bab pekerjaan disebutkan nama-nama pemimpin tersebut dan diperlihatkan kontribusi spesifiknya terhadap pengembangan perguruan tinggi.

DI DALAM Rusia pra-revolusioner seorang sejarawan utama pendidikan adalah N.V. Speransky, penulis beberapa buku dan banyak publikasi di majalah. Pandangannya disajikan dalam bentuk terlengkap dalam kumpulan artikel tentang masalah pendidikan dengan judul umum “Krisis Sekolah Rusia”. Buku ini terdiri dari artikel pengantar dan tiga bagian, menggabungkan 27 publikasi menjadi satu kesatuan. 15 artikel dalam kumpulan ini dikhususkan langsung untuk masalah-masalah pendidikan tinggi, dan dua di antaranya yang paling khas akan kita bahas secara singkat.

Literatur yang sangat menarik tentang sejarah pendidikan tinggi di Kekaisaran Rusia adalah karya kolektif mendasar para ilmuwan dan spesialis dalam negeri. Karya pertama diterbitkan pada tahun 1883 dengan judul “Garis Besar Sejarah dan Statistik Pendidikan Umum dan Khusus di Rusia”. Buku penting ini ditulis oleh pejabat kementerian dan departemen Rusia N.N. Zapolsky, A.G. Nebolsin, I.D. Potseluev dan A.V. Prilezhaev.

Pada bagian pertama karyanya, penulis mempresentasikan versi mereka tentang sejarah asal usul dan perkembangan pendidikan umum di Rusia, dimulai dengan Pangeran Vladimir. Esai sejarah menunjukkan bagaimana sistem pendidikan Rusia secara bertahap berkembang, di dalamnya muncul lembaga-lembaga pendidikan maju. Organisasi proses pendidikan di Kollegium Kiev-Mohyla dan Akademi Teologi Moskow dijelaskan di sini. Kemudian penulis buku tersebut melanjutkan untuk mengkarakterisasi sistem pendidikan Rusia pada masa pemerintahan Kaisar Alexander II. Universitas Kementerian Pendidikan Umum, Kementerian Perang, Departemen Permaisuri Maria Feodorovna dan Departemen Agama dianggap terpisah.

Bagian kedua dari karya ini dikhususkan untuk cerita tentang sejarah dan keadaan lembaga pendidikan teknis Kekaisaran Rusia. Peran luar biasa dari universitas teknik dalam negeri pertama ditunjukkan - Sekolah Pertambangan, Institut Teknologi Praktis, Institut Insinyur Kereta Api, Institut Kehutanan, yang dibuka di St. Petersburg, serta Akademi Ilmu Komersial Moskow. Selanjutnya penulis menunjukkan bagaimana perguruan tinggi berkembang di bawah kepemimpinan Kementerian Keuangan, Kementerian Barang Milik Negara, Kementerian Pendidikan Umum, Kementerian Dalam Negeri, Kementerian Kehakiman dan lain-lain.

DI DALAM periode Soviet Peneliti Rusia, dalam karya fundamental kolektif, telah membahas masalah sejarah pendidikan tinggi Rusia sejak awal berdirinya. Informasi yang sangat berguna berdasarkan sumber arsip terkandung dalam volume pertama “Sejarah Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet (1724-1803)”, yang diterbitkan di bawah redaksi Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet K.V. Ostrovityanova. Di bagian “Kegiatan Pendidikan” dari ketiga bagian buku ini, penulisnya adalah E.S. Kulyabko berbicara tentang kesulitan dalam menciptakan dan memfungsikan Universitas Akademik, tentang alasan kemunduran dan penutupannya pada akhir abad ke-18.

Evolusi sekolah tinggi nasional dijelaskan dengan cukup rinci dalam karya fundamental multi-volume dari tim besar ilmuwan Soviet, “Esai tentang sejarah sekolah dan pemikiran pedagogis masyarakat Uni Soviet.” Volume pertama diedit oleh M.F. Shabaeva dan diterbitkan pada tahun 1973. Buku ini mengkaji sejarah sekolah, termasuk pendidikan tinggi, pada periode abad ke-18 - paruh pertama abad ke-19. Masalah asal usul dan pembentukan perguruan tinggi dalam negeri dijelaskan oleh sejarawan pendidikan N.K. Kuzmin, A.V. Smirnov, M.F. Shabaeva dan ilmuwan lainnya.

Bab kelima buku ini, “Peran Universitas Moskow dalam Perkembangan Sekolah dan Pemikiran Pedagogis di Rusia pada Paruh Kedua Abad ke-18,” ditulis dengan paling sukses. Penulis bab ini adalah sejarawan A.K. Petrov, berdasarkan berbagai sumber, berbicara tentang pendirian universitas, tentang pengoperasian gimnasiumnya, tentang kelas seni universitas dan teater siswa, tentang sekolah asrama bangsawan di Universitas Kekaisaran Moskow. Yang menarik adalah bagian bab tentang gagasan pedagogis profesor A.A. Barsova, N.N. Popovsky, A.A. Prokopovich-Antonsky dan H.A. Chebotareva.

Pada tahun 1976, diedit oleh A.I. Piskunov menerbitkan volume berikut, “Esai tentang sejarah sekolah dan pemikiran pedagogis masyarakat Uni Soviet,” yang mencakup periode paruh kedua abad ke-19. Bab ketujuh “Pendidikan Tinggi” ditulis oleh G.I. Shchetinina dan F.S. Ozerskaya (tentang kursus wanita yang lebih tinggi). Materi ini cukup menarik karena disusun dari berbagai sumber. Bab ini mengevaluasi statuta universitas tahun 1863 dan 1884, menunjukkan kondisi historis persiapan dan penerapannya. Kegiatan lembaga pendidikan tinggi khusus Kekaisaran Rusia - teknis, pertanian, militer, dan lainnya - dijelaskan secara rinci. Informasi tentang organisasi berguna proses pendidikan di perguruan tinggi dan tentang kegiatan staf pengajar untuk meningkatkan kualitas pelatihan mahasiswa. Dengan mengetahui situasi nyata, dijelaskan proses sulit munculnya pendidikan tinggi bagi perempuan di Rusia.

Yang tak kalah menariknya adalah bab kedelapan bertajuk “Pendidikan Guru” yang disusun oleh E.D. Dneprov, L.D. Glubokovsky, V.U. Slanevsky dan M.I. orang eskin. Penulis bab ini menjelaskan alasan reformasi pendidikan tinggi pedagogi pada paruh kedua abad ke-19 dan hasil nyatanya. Ini memberikan penilaian yang seimbang tentang peran lembaga pendidikan untuk pelatihan guru, menunjukkan perbedaan antara Institut Pedagogis Utama, kursus pedagogi di universitas-universitas Rusia, dan Institut Sejarah dan Filologi di St. Petersburg dan Nizhyn. Buku ini menekankan peran pendidikan guru sebagai dasar pelatihan guru di universitas-universitas Rusia.

Buku terakhir, “Esai tentang sejarah sekolah dan pemikiran pedagogis masyarakat Uni Soviet (akhir abad ke-19 - awal abad ke-20),” diterbitkan pada tahun 1991, diedit oleh E.D. Dnieper. Penulis bab “Pendidikan Tinggi” A.E. Ivanov memberikan perhatian utama pada universitas negeri Kekaisaran Rusia, yang menjadi landasan pendidikan tinggi. Ia mencatat bahwa pada pergantian abad, universitas teknik dan pertanian berkembang paling intensif. Pertama perang dunia mencegah pelaksanaan banyak rencana pendidikan dan mencegah pembukaan universitas, lembaga teknik dan pertanian baru. Namun, pada awal tahun 1917, ada 65 universitas negeri yang beroperasi di negara tersebut.

Dorongan baru bagi penelitian ilmiah tentang interaksi antara pemerintah dan pendidikan tinggi diberikan oleh perkembangan dan pelaksanaan reformasi di bidang pendidikan pada pertengahan tahun 1980-an, serta restrukturisasi yang dimulai pada periode tersebut. Pada paruh kedua tahun 1980-an, untuk pertama kalinya dalam historiografi Soviet, komentar kritis muncul terhadap , para peneliti mencatat biaya ideologisasi proses pendidikan dan campur tangan struktur partai dalam kehidupan universitas. Namun, secara umum, selama tahun-tahun perestroika, stereotip historiografi yang ada dalam menilai realitas masyarakat Soviet, dan khususnya dalam kehidupan pendidikan tinggi, belum mampu diatasi.

Sebelum runtuhnya Uni Soviet, muncul sejumlah karya yang mulai memahami pengalaman sejarah pelatihan spesialis dengan pendidikan tinggi dalam kondisi masyarakat Soviet. Para penulis mencatat ketertinggalan sistem pendidikan tinggi Soviet dibandingkan sistem pendidikan Barat dan dunia, dan juga menganjurkan peminjaman prinsip-prinsip asing tertentu dalam organisasi proses pendidikan di universitas-universitas Soviet. Ini adalah inovasi yang tidak diragukan lagi dalam historiografi Rusia pada periode ini, yang memiliki konsekuensi serius.

Perubahan penting dalam sifat penelitian historiografi baru terjadi pada awal tahun 1990-an, ketika tahap kualitatif baru dimulai dalam studi kebijakan publik di bidang pendidikan tinggi Rusia. Pada saat ini, dana arsip yang sebelumnya tidak diketahui dibuka, yang memungkinkan dilakukannya penelitian di tingkat yang lebih tinggi. Dan sebagai konsekuensinya, banyak penulis karya tentang sejarah pendidikan tinggi mulai melakukan revisi radikal terhadap sejumlah ketentuan dalam kegiatannya. Pada awal tahun 1990-an, sejumlah besar materi faktual diperkenalkan ke dalam sirkulasi ilmiah tentang keadaan pendidikan tinggi dalam negeri dalam konteks transisi ke hubungan pasar, tentang aspek-aspek tertentu dari kegiatan pendidikan dan ilmiahnya.

Dalam beberapa tahun terakhir, telah muncul karya-karya yang ditujukan untuk internasionalisasi dan globalisasi pendidikan tinggi, yang meletakkan dasar bagi ruang pan-Eropa dan masuk ke dalamnya. Federasi Rusia. Proses pembentukan dan pengembangan integrasi tugas pendidikan Rusia dan Eropa secara khusus dipengaruhi oleh Menteri Pendidikan Federasi Rusia pada tahun 1998-2004 V.M. Filippov. Secara khusus, ia menulis karya rinci tentang masalah pendidikan tinggi.

Kontribusi penting terhadap perkembangan sejarah dan teori pendidikan tinggi dibuat oleh karya-karya umum mendasar yang ditulis oleh tim penulis dari otoritas pendidikan. Sejak tahun 2000, jumlah dan keragaman tematik publikasi di bidang integrasi proses pendidikan di Federasi Rusia dan negara-negara Eropa telah meningkat, dan studi generalisasi pertama telah dilakukan.

Hasil ilmiah utama dan pencapaian praktis

Kebaruan ilmiah dan signifikansi teoretis dari penelitian ini:

periodisasi modern dari sejarah pendidikan tinggi nasional diusulkan dan dibenarkan;
Sekolah tinggi di Rusia dianggap sebagai suatu sistem sosial yang dalam proses evolusi sejarahnya telah melalui tahapan asal usul, pembentukan, dan perkembangan;
berdasarkan materi dokumenter yang luas, analisis komprehensif terhadap elemen sistem pendidikan tinggi dalam negeri dilakukan pada setiap tahap evolusinya;
kontribusi pribadi dari pemerintah dan tokoh masyarakat, ilmuwan dan guru terkemuka terhadap penciptaan dan reformasi pendidikan tinggi ditunjukkan;
data statistik tentang dinamika perubahan jumlah universitas di Rusia, serta jumlah mahasiswa dan guru, dikumpulkan dan disistematisasikan;
ciri khas perkembangan internal sistem pendidikan tinggi Rusia dicatat dan dijelaskan;
tren dalam fungsi sistem pendidikan tinggi Rusia dirumuskan dan arah utama evolusinya ditunjukkan.

Signifikansi praktis penelitian adalah:

pertama, dalam memperluas kemungkinan peramalan ilmiah tentang cara memodernisasi dan mereformasi pendidikan tinggi di Federasi Rusia berdasarkan pengalaman sejarah yang digeneralisasi;
kedua, dalam penggunaan data ilmiah baru tentang sejarah pendidikan tinggi di Rusia dalam proses pendidikan dengan mahasiswa;
ketiga, dalam kebangkitan tradisi terbaik sekolah tinggi dalam negeri abad 18 - 20 dan penyesuaiannya dengan kondisi modern.

Struktur sejarah pendidikan tinggi Rusia

4.1. Periode monarki (1030-1917):

Prasejarah sekolah tinggi Rusia (1030-1682).

Tahap asal usul dan pembentukan sekolah tinggi Rusia (1682-1802).

Tahap pembentukan sistem sekolah tinggi Rusia (1802-1863).

Tahap reformasi sistem sekolah tinggi Rusia (1863-1905).

Tahap transformasi sistem sekolah tinggi Rusia (1905-1917).

4.2. Periode Soviet (1917-1991):

Tahap transisi (1917-1921).

Tahap asal usul dan pembentukan sekolah tinggi Soviet (1921-1932).

Tahapan pembentukan sistem pendidikan tinggi all-Union (1932-1953).

Tahap perkembangan pesat sistem sekolah tinggi Soviet (1953-1985).

Tahap transformasi (restrukturisasi) sistem perguruan tinggi (1985-1991).

4.3. Periode Rusia (modern) (sejak 1991):

Tahap transisi (1991-2000).

Tahap pembentukan sistem pendidikan tinggi Rusia (2000-2003).

Tahap reformasi sistem pendidikan tinggi Rusia (sejak 2003).

Bidang prioritas untuk penelitian dalam sejarah pendidikan tinggi Rusia

5.1.Pembentukan perangkat konseptual modern.

5.2.Studi mendalam tentang historiografi asing.

5.3.Analisis fitur-fitur sekolah ilmiah dan pedagogis utama.

Sumber untuk diagram tabel

1. Avilov B.V. Tinjauan statistik pembangunan ekonomi di Rusia pra-revolusioner / Kamus Ensiklopedis"Delima". T.36.Bagian IV. - M., 1931.Hal.653.

Sekolah tinggi pendidikan di Rusia adalah sistem terpadu yang mencakup lebih dari 650 universitas negeri. Sekitar sembilan juta orang mengenyam pendidikan di sana, termasuk sejumlah besar warga negara asing. Pelatihan dilakukan di beberapa bidang: medis, teknik, teknis, keuangan, ekonomi dan kemanusiaan. Disiplin ilmu yang ada saat ini memungkinkan untuk memperoleh pendidikan tinggi dalam bidang spesialisasi apa pun dan mutlak bagi setiap orang yang memiliki ijazah tamat sekolah menengah (sekolah) atau lembaga pendidikan khusus (sekolah kejuruan).

Sekolah Tinggi Rusia

Fondasi pendidikan tinggi Rusia didasarkan pada sekolah yang terkenal di dunia, pengetahuan unik dan penemuan para ilmuwan Rusia, serta keinginan yang tak tertahankan dari para pendahulu kita terhadap sains.

Pendidikan tinggi di Rusia bukanlah ungkapan kosong. Hal ini didukung oleh keterampilan praktis para guru yang berkualifikasi tinggi, banyak di antaranya memiliki gelar kandidat, dan beberapa di antaranya menyandang gelar profesor yang membanggakan. Sekolah tinggi memberikan kesempatan tidak hanya untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan profesional yang baik, tetapi juga pendidikan bergengsi, karena ijazah gaya Rusia dihargai di banyak negara asing.

Rusia adalah negara dengan sejarah panjang, tradisi, warisan budaya, alam dan kekayaannya yang tiada tara, dengan cara hidup, adat istiadat, dan ciri khas bangsanya sendiri. Dengan menerima pendidikan tinggi, seseorang, tanpa disadari oleh dirinya sendiri, menjadi bagian dari semua kekuatan ini, bergabung dengan pengalaman generasi, sejarah, menjadi bagian dari jiwa Rusia.

Sistem pendidikan tinggi di Rusia

Suka atau tidak, topik pendidikan tinggi terkait erat dengan sejarah. Khususnya dengan sejarah terbentuknya. Sistem yang berkembang saat ini tidak muncul dalam semalam. Ini telah dikembangkan selama berabad-abad dan dicapai selama bertahun-tahun.

Pendidikan di universitas-universitas Rusia dilaksanakan dalam bahasa Rusia dan dilaksanakan dalam tiga bentuk pendidikan: penuh waktu (siang hari), paruh waktu (memungkinkan Anda bekerja secara paralel dengan studi Anda) dan malam (dilakukan pada malam hari atau akhir pekan). Baru-baru ini, banyak sekolah tinggi non-negeri yang menerapkan bentuk pembelajaran jarak jauh, di mana seseorang tinggal di kota lain (biasanya satu provinsi) dan menerima tugas di rumah, secara berkala datang ke sesi tersebut. Dengan menggunakan sistem yang sama, kelas dapat dilakukan melalui Skype, misalnya jika kita berbicara tentang belajar bahasa asing.

Setelah lulus dari universitas, lulusan tersebut menerima ijazah negara Rusia yang menunjukkan kualifikasinya. Dan, sebagai aturan, dokumen dengan penghargaan berwarna merah, dalam kasus lain berwarna biru. Penting untuk diketahui bahwa ijazah kami saat ini dianggap sah di semua negara di dunia.

Sistem penilaian

Mengangkat topik penilaian di Federasi Rusia, harus dikatakan tidak jauh berbeda dengan sistem penilaian sekolah. Nilai tertinggi dianggap "5" - luar biasa; lalu muncul "4" - bagus; "3" - memuaskan; "2" - tidak memuaskan. Ada bentuk penilaian “lulus” dan “gagal”. Jika seorang siswa menerima “kegagalan” atau “kegagalan”, dia memiliki kesempatan untuk mengambil kembali mata pelajaran tersebut dengan persetujuan terlebih dahulu dengan guru. Dia diberikan tiga kali percobaan pada prosedur ini. Jika selama ini siswa tersebut tidak mampu memperoleh nilai yang layak, ia menghadapinya

Siswa yang sangat lalai mungkin tidak diperbolehkan menghadiri sesi sama sekali. Penyebab paling sering adalah bolos perkuliahan dan tidak mengikuti seminar. Masalah ini dapat diselesaikan jika ada alasan yang baik dan persyaratan minimum telah terlampaui pada awal sesi. Dalam hal ini, “mahasiswa” masih diperbolehkan mengikuti ujian.

Selain bentuk penilaian negatif, pendidikan tinggi di Rusia juga menyediakan sertifikasi insentif. Seorang siswa dapat memperoleh “lulus” atau nilai bagus secara otomatis (“otomatis”) tanpa harus lulus mata pelajaran, dengan syarat ia rutin mengikuti semua perkuliahan sepanjang semester, menyelesaikan tugas dan memenuhi semua persyaratan guru.

Bagaimana pendidikan tinggi berkembang

Ini adalah topik yang cukup luas. Ini dapat dipisahkan menjadi publikasi terpisah atau bahkan sebuah buku, tetapi kami akan mencoba memasukkannya ke dalam kerangka satu subbagian artikel. Asal usul dan perkembangan pendidikan tinggi di Rusia dimulai sekitar abad 11-12 dan selalu bergantung pada sejumlah faktor. Pertama, berbagai bidang kegiatan manusia (ilmu pengetahuan, kebudayaan, navigasi, perdagangan dan lain-lain) tidak tinggal diam, melainkan berkembang, sehingga masyarakat sudah membutuhkan tenaga yang lebih berkualitas. Kedua, lingkungan Rusia sendiri memerlukan pembentukan lebih lanjut dalam hal penguasaan ilmu pengetahuan, karena terjadi pertukaran pengalaman dengan negara lain, dan bahasa dipelajari secara aktif. Hal ini terutama terlihat pada masa Peter I.

Mustahil untuk tidak memperhitungkan fakta bahwa kontribusi besar terhadap pengembangan pendidikan tinggi dibuat oleh tokoh, pendidik, matematikawan, ahli kimia, filsuf, pemikir Rusia: Kovalevsky, Lomonosov, Radishchev, Lobachevsky, Pisarev, Belinsky, Herzen, Dobrolyubov, Timiryazev, Pirogov, Mendeleev dan banyak lagi lainnya. Pada saat yang sama, pendidikan tinggi di Rusia sangat dipengaruhi oleh ajaran K. Marx dan F. Engels. Dan Mikhail Vasilyevich Lomonosov, misalnya, tidak seperti orang lain, berusaha menyingkirkan bidang pengajaran dari pandangan skolastik yang sebelumnya dipaksakan oleh gereja, dan mencoba menjadikan pendidikan lebih sekuler. Selain itu, ia menyusun program pendidikan, berusaha memastikan bahwa siswa tidak hanya menerima pengetahuan teoretis, tetapi juga mempelajari keterampilan praktis, berpartisipasi dalam eksperimen dan eksperimen laboratorium. Dan pada tahun 1755, Universitas Lomonosov Moskow (MSU) dibuka, yang mungkin merupakan contoh paling klasik dari sebuah lembaga pendidikan di mana saat ini seseorang dapat menerima pendidikan tinggi Rusia dalam pemahaman penuhnya.

Sedikit sejarah...

Perkembangan dan sejarah pendidikan tinggi di Rusia juga erat kaitannya dengan peristiwa-peristiwa yang terus-menerus terjadi di dalam dan luar negeri. Misalnya, mengikuti Eropa, negara kita juga mengalami perubahannya sendiri, khususnya didirikan Institut Pertambangan Leningrad, yang menjadi nenek moyang tertinggi di Rusia. Pada dasarnya sekolah pertambangan (demikian sebutannya pada masa itu) mengajarkan disiplin ilmu matematika: aljabar, geometri, arsitektur, metalurgi, mineralogi, kimia, fisika, bahasa asing. Beragamnya ilmu eksakta membantu memperoleh pendidikan yang layak dan serba guna. Rusia, seperti banyak negara lain, berusaha menjadikan pendidikan dapat diakses oleh perempuan. Hal ini akhirnya menjadi mungkin setelah Revolusi Sosialis Besar Oktober. Pada saat yang sama, pendidikan tinggi menghadapi tujuan dan sasaran lain. Direncanakan untuk membangun masyarakat yang benar-benar baru melalui pendidikan pemuda yang ditargetkan dan pengenalan perubahan mendasar dalam proses pembelajaran.

Pada masa Soviet, memperoleh pendidikan tinggi erat kaitannya dengan rencana pembangunan masyarakat dan segala sektor perekonomian nasional. Cukuplah untuk mengingat perjalanan tahunan tim mahasiswa memetik kentang atau partisipasi aktif wajib dalam urusan serikat pekerja. Tugas utama sekolah tinggi adalah meningkatkan tingkat pelatihan spesialis masa depan, serta menarik sebanyak mungkin orang untuk menerima pendidikan yang berkualitas. Berkaitan dengan hal tersebut, sejumlah langkah telah diambil: pemberian tunjangan, penyediaan asrama gratis, dan pelatihan itu sendiri juga tidak dipungut biaya dan dilakukan dalam 70 bahasa. Selama periode Uni Soviet, pendidikan tinggi di Rusia tersedia bagi semua warga negara yang memiliki ijazah sekolah menengah atas.

Pendidikan tinggi di Rusia modern

Sistem pendidikan tinggi di Rusia berkembang sesuai dengan kebutuhan masyarakat, serta bergantung pada pencapaian para ilmuwan kita di bidang ilmu alam, kedokteran, fisika, kimia, ilmu komputer, dan bidang ilmu lainnya. Dari sini segera diidentifikasi program, mata pelajaran, bentuk dan metode pengajaran di perguruan tinggi.

Dalam beberapa tahun terakhir, pertanyaan tentang perlunya spesialis umum menjadi akut: insinyur desain, ahli biokimia, pengacara-ekonom, insinyur perangkat lunak, dll. Proses pendidikan di Rusia modern menggabungkan pendekatan terpadu untuk memperoleh pengetahuan, yaitu perkuliahan bergantian dengan tugas-tugas mandiri, termasuk tugas-tugas praktis. Pendekatan pengajaran ini memungkinkan siswa untuk mengaktifkan pemikiran, inisiatif, efisiensi, dan tanggung jawab. Penelitian ilmiah sistematis yang dilakukan departemen memungkinkan untuk melibatkan komunitas mahasiswa dalam pekerjaan eksperimental dan dengan demikian meningkatkan tingkat pelatihan. Untuk tujuan ini, banyak universitas di negara kita telah mendirikan laboratorium eksperimental, pusat komputer, lembaga ilmiah, di mana masalah-masalah terkini masyarakat modern dipelajari dan dipecahkan.

Masalah pendidikan tinggi

Tentu saja, Rusia saat ini tidak dapat dibayangkan tanpa isu-isu mendesak dan prospek perencanaan di bidang pendidikan tinggi. Di antara kesulitan yang paling jelas, mungkin, kita dapat mencatat pertanyaan: Sayangnya, sejak akhir tahun 90an, kita bisa mendapatkan pendidikan di negara kita dengan bantuan uang. Di satu sisi, ini peluang tambahan bagi beberapa kategori warga negara, sebaliknya, ini adalah obat mujarab yang nyata, sehingga menimbulkan banyak isu kontroversial.

Pertama, karena tingkat pendidikan yang merosot tajam, karena segala sesuatu bisa dibeli, mulai dari nilai hingga ijazah. Akibatnya, masalah kedua muncul - korupsi brutal di negara ini struktur pendidikan. Dan dalam beberapa tahun terakhir, hal ini menjadi semakin serius. Masalah pendidikan tinggi di Rusia sangat akut, tetapi penyelesaiannya lambat. Namun, hal yang menggembirakan adalah setidaknya ada beberapa gerakan ke arah ini.

Jika kita berbicara tentang prospek pengembangan pendidikan tinggi di negara kita, maka kemenangan kita di bidang ilmu pengetahuan berkontribusi besar terhadap proses ini. Perkembangan nano dan bioteknologi tentunya akan mengarah pada munculnya spesialisasi baru dalam waktu dekat. Dan seiring dengan itu, program, metode dan bentuk pendidikan baru.

Salah satu prototipe pertama dari lembaga pendidikan tinggi diciptakan di Yunani Kuno. Pada abad ke-4 SM. Plato mengorganisir sebuah sekolah filsafat di sebuah hutan dekat Athena yang didedikasikan untuk Akademi, yang disebut Akademi.

Akademi ini berdiri selama lebih dari seribu tahun dan ditutup pada tahun 529. Aristoteles mendirikan lembaga pendidikan lain di Kuil Apollo Lyceum di Athena - Lyceum. Di Lyceum, perhatian khusus diberikan pada studi filsafat, fisika, matematika, dan ilmu alam lainnya. Dari segi sejarah, ini adalah pendahulu dari kamar bacaan modern.

Di era Hellenic (308 - 246 SM), Ptolemeus mendirikan Museum (dari bahasa Latin Museum - tempat yang didedikasikan untuk Muses). Dalam bentuk perkuliahan, mereka mengajarkan ilmu-ilmu dasar - matematika, astronomi, filologi, ilmu pengetahuan alam, kedokteran, sejarah. Archimedes, Euclid, dan Eratosthenes mengajar di Museum. Museumlah yang merupakan gudang buku dan kekayaan budaya lainnya yang paling signifikan. Saat ini, museum modern lebih menjalankan fungsi sejarah kedua, meskipun dalam beberapa tahun terakhir signifikansi pendidikannya semakin meningkat.

Pilihan lain untuk institusi pendidikan tinggi di Yunani Kuno adalah sekolah filsafat dan ephebes. Penyelesaian studi dua tahun di sana memberikan lulusan hak untuk dianggap sebagai warga negara penuh Athena. Pedagogi. M.M. Sharokhina, M., 2005, hal.63

Pada tahun 425, sebuah sekolah tinggi didirikan di Konstantinopel - Auditorium (dari bahasa Latin audiere - dengarkan), yang pada abad ke-9 disebut "Magnavra" (ruang emas). Sekolah itu sepenuhnya berada di bawah kaisar dan mengecualikan segala kemungkinan pemerintahan sendiri. Substruktur utama adalah departemen berbagai ilmu. Pada awalnya, pendidikan berlangsung dalam bahasa Latin dan Yunani, dan dari abad ke-7 - ke-8 - secara eksklusif dalam bahasa Yunani.

Pada abad ke-15, bahasa Latin dikembalikan ke kurikulum dan bahasa baru yang disebut bahasa asing dimasukkan. Di sekolah terkenal, tempat berkumpulnya para elit pengajar, mereka mempelajari warisan kuno, metafisika, filsafat, teologi, kedokteran, musik, sejarah, etika, politik, dan yurisprudensi. Kelas diadakan dalam bentuk debat publik. Kebanyakan lulusan sekolah menengah mendapat pendidikan ensiklopedis dan menjadi pemimpin masyarakat dan gereja. Misalnya, Cyril dan Methodius, pencipta tulisan Slavia, pernah belajar di sekolah ini. Selain Magnavra, sekolah tinggi lainnya beroperasi di Konstantinopel: hukum, kedokteran, filosofis, patriarki.

Hampir bersamaan, di rumah warga Byzantium yang kaya dan terkemuka, lingkaran salon mulai terbentuk - akademi rumah unik yang menyatukan orang-orang di sekitar pelindung intelektual dan filsuf otoritatif. Mereka disebut “sekolah segala jenis kebajikan dan pengetahuan”.

Gereja memainkan peran khusus dalam pengembangan pendidikan tinggi. Misalnya, sekolah tinggi biara sudah ada sejak tradisi Kristen awal. Hal ini disebabkan dominasi gereja; sektor pendidikan mencerminkan ideologi agama. Pedagogi. M.M. Sharokhina, M., 2005, hal.63

Di dunia Islam, munculnya Rumah Kebijaksanaan di Bagdad (tahun 800) merupakan peristiwa luar biasa dalam perkembangan pencerahan. Ilmuwan besar dan murid-muridnya berkumpul di Rumah Kebijaksanaan. Mereka berdebat, membaca dan mendiskusikan karya sastra, karya dan risalah filosofis dan ilmiah, menyiapkan naskah, dan memberikan ceramah. Pada abad 11 - 13, lembaga pendidikan tinggi baru - madrasah - muncul di Bagdad. Madrasah tersebar di seluruh dunia Islam, namun yang paling terkenal adalah Madrasah Nizameya di Bagdad yang dibuka pada tahun 1067. Mereka menerima pendidikan agama dan sekuler. Pada awal abad ke-16, muncul hierarki madrasah di Timur Tengah:

· Ibu kota, yang membuka jalan bagi lulusan untuk berkarir di bidang administrasi;

· Provinsi, yang lulusannya cenderung menjadi pejabat.

Muslim Spanyol (912 - 976) adalah pusat kebudayaan dan pendidikan utama dunia Islam. Sekolah menengah atas di Cordoba, Toledo, Salamanca, dan Seville menawarkan program di semua cabang ilmu pengetahuan - teologi, hukum, matematika, astronomi, sejarah dan geografi, tata bahasa dan retorika, kedokteran dan filsafat. Sekolah-sekolah tipe universitas yang muncul di Timur (dengan ruang kuliah, perpustakaan yang kaya, sekolah ilmiah, dan sistem pemerintahan sendiri) menjadi cikal bakal universitas abad pertengahan di Eropa. Praktik pendidikan dunia Islam, khususnya Arab, sangat mempengaruhi perkembangan pendidikan tinggi di Eropa.

Setiap perguruan tinggi baru tentu membuat piagamnya sendiri dan memperoleh status di antara lembaga pendidikan lainnya.

Di India, umat Islam mengenyam pendidikan tinggi di madrasah dan lembaga pendidikan biara (dargab).

Di Cina, pada masa “zaman keemasan” (abad III - X), muncul lembaga pendidikan tipe universitas. Di dalamnya, lulusan menerima gelar spesialis dalam lima risalah klasik Konfusius Konfusius - Kunzi (lahir sekitar tahun 551 - meninggal 479 SM), pemikir Tiongkok kuno, pendiri Konfusianisme: "Kitab Perubahan", "Kitab Etiket", “Musim semi” dan musim gugur", "Buku Puisi", "Buku Sejarah".

Universitas mulai bermunculan di Eropa pada abad ke-12 - ke-15. Namun, proses ini terjadi secara berbeda di setiap negara. Biasanya, sistem sekolah gereja bertindak sebagai cikal bakal sebagian besar universitas.

Pada akhir abad ke-11 – awal abad ke-12, sejumlah sekolah katedral dan biara di Eropa berubah menjadi pusat pendidikan besar, yang kemudian dikenal dengan nama universitas. Misalnya, Universitas Paris (1200) muncul, yang tumbuh dari penyatuan sekolah teologi Sorbonne dengan sekolah kedokteran dan hukum. Universitas muncul dengan cara serupa di Naples (1224), Oxford (1206), Cambridge (1231), dan Lisbon (1290).

Fondasi dan hak universitas ditegaskan dengan hak istimewa. Hak istimewa adalah dokumen khusus yang menjamin otonomi universitas (pengadilan sendiri, administrasi, hak untuk memberikan gelar akademik, untuk membebaskan mahasiswa dari dinas militer). Jaringan universitas di Eropa berkembang cukup pesat. Jika pada abad ke-13 terdapat 19 perguruan tinggi, maka pada abad ke-14 jumlahnya bertambah menjadi 44.

Pada paruh kedua abad ke-13, fakultas atau perguruan tinggi bermunculan di universitas. Fakultas memberikan gelar akademik - pertama gelar sarjana (setelah 3 sampai 7 tahun berhasil belajar di bawah bimbingan seorang profesor), dan kemudian gelar master, doktor atau lisensi. Komunitas dan fakultas menentukan kehidupan universitas pertama dan bersama-sama memilih pimpinan resmi universitas - rektor. Rektor mempunyai kekuasaan sementara, biasanya berlangsung selama satu tahun. Kekuasaan sebenarnya di universitas berada di tangan fakultas dan masyarakat. Namun keadaan ini berubah pada akhir abad ke-15. Fakultas dan komunitas kehilangan pengaruhnya sebelumnya, dan pejabat utama universitas mulai ditunjuk oleh pihak berwenang.

Universitas-universitas pertama hanya mempunyai beberapa fakultas, namun spesialisasi mereka terus diperdalam. Misalnya, Universitas Paris terkenal dengan pengajaran teologi dan filsafat, Universitas Oxford dengan hukum kanon, Universitas Orleans dengan hukum sipil, universitas di Italia dengan hukum Romawi, dan universitas di Spanyol dengan matematika dan ilmu alam.

Selama berabad-abad, hingga akhir abad ke-20, jaringan institusi pendidikan tinggi berkembang pesat, saat ini mewakili spesialisasi yang luas dan beragam.

1.1. ASAL USUL DAN TREN UTAMA PERKEMBANGAN PENDIDIKAN TINGGI DI RUSIA (XVII - AWAL ABAD XX)

1 Bagian 1.1 ditulis bersama dengan A.A. Krasheninnikov.

1.1.1. Institusi pendidikan tinggi pertama di Rusia

Di Rusia, dalam batas-batas wilayah modernnya, akademi dan sekolah tinggi pertama yang paling terkenal adalah Akademi Slavia-Yunani-Latin (1687) dan Sekolah Ilmu Matematika dan Navigasi (1701) di Moskow; Petersburg ini adalah Akademi Maritim (1715), Universitas Akademik di bawah Akademi Ilmu Pengetahuan (1725 - sebagai Universitas St. Petersburg yang independen didirikan kembali pada tahun 1819 [Sejarah... - 1969]), Pertambangan Sekolah (1733), Marinir korps kadet(1750). Peran penting dalam pengembangan pendidikan tinggi di Rusia dimainkan oleh Akademi Ilmu Pengetahuan, yang didirikan di St. Petersburg atas perintah Peter I [Lozinskaya I. A. - 1978; Pavlov G.E., Fedorov A.S. - 1988; Sukhomlinov M.I. - 1874]. Pertemuan pertamanya terjadi pada akhir tahun 1825, setelah kematian Peter I.

Atas inisiatif dan proyek M.V. Lomonosov, Universitas Moskow didirikan pada tahun 1755, yang memungkinkan untuk menyelesaikan model tiga tahap dari sistem pendidikan terpadu - "gimnasium - universitas - akademi" [Moskow... - 1983]. Dalam Dekrit 12 Januari 1755, bersamaan dengan berdirinya universitas, untuk pertama kalinya dirumuskan sejumlah ketentuan kebijakan penting di bidang pendidikan, khususnya perlunya penggantian guru asing dengan “orang berkebangsaan”, memberikan ceramah dalam bahasa Rusia dan memastikan hubungan erat antara teori dan praktik dalam pengajaran dicatat. Belakangan, prinsip ini menjadi inti metodologis pandangan progresif pendidikan di perguruan tinggi dalam negeri. Pada tahun 1755 yang sama, piagam universitas pertama diadopsi, yang menentukan status universitas dan mengatur kehidupan internalnya. Piagam versi baru, yang dikeluarkan pada tahun 1804, 1835 dan 1884, mencerminkan perubahan kebijakan otokrasi di bidang pendidikan tinggi, serta perubahan ekonomi dan struktur sosial-politik Rusia [Shchetinina G.I. Umum... - 1884; Paralel... - 1875].

Seiring waktu, tuntutan M.V. Lomonosov untuk tidak campur tangan otoritas gereja dalam kehidupan universitas dilupakan. Tambahan 3 dep. 2, bab. 2 Piagam Tahun 1835 berbunyi: “Pada tanggal 2 Juni 1850, Yang Maha Tinggi memerintahkan: dengan dihapuskannya pengajaran Filsafat oleh Guru Besar Sekuler di semua perguruan tinggi, termasuk Dorpat, mempercayakan pembacaan Logika dan Psikologi Eksperimental kepada Guru Besar Teologi. atau Guru Hukum…” [Paralel... - 1875]. Pengalihan disiplin ilmu seperti psikologi dan logika ke tangan otoritas gereja merampas kebebasan yang diperlukan subjek-subjek ini, yang merupakan penjamin pengembangan ilmu pengetahuan.

Pada saat yang sama, untuk memenuhi meningkatnya kebutuhan akan pelatihan guru gimnasium dan meningkatkan budaya profesional mereka, Adendum ke-4 Piagam ini memerintahkan: “Pada tanggal 5 November 1850, Departemen Pedagogi didirikan di semua Universitas, kecuali Dorpat, dengan diperkenalkannya ke dalam staf Fakultas Sejarah dan Filologi" [Paralel... - 1875]. Faktanya, pemerintah pendidikan guru tanpa landasan ilmiah psikologis, seringkali berubah menjadi dogma.

Tempat yang istimewa Pendidikan perempuan menempati peringkat dalam sejarah pendidikan tinggi Rusia. Penghapusan perbudakan (1861), reformasi berikutnya pada tahun 1861-1870, revolusi industri di Rusia dan penyebaran sentimen demokrasi liberal memainkan peran penting dalam munculnya gerakan yang mendukung pendidikan perempuan di negara tersebut. Salah satu pendukungnya yang paling terkenal adalah guru Rusia terkemuka N.A. Vyshnegradsky [Lapchinskaya V.P. Pada paruh kedua abad ke-19. "Sekolah perempuan semua kelas" pertama dibuka sebagai penghubung penting dalam sistem pendidikan menengah.

Namun demikian, pada tahun 1863, lulusan gimnasium wanita tidak diberi akses terhadap pendidikan tinggi. Alasannya adalah penolakan universitas Moskow dan Dorpat untuk menerima perempuan untuk belajar. Itulah sebabnya banyak gadis Rusia dari keluarga kaya terpaksa belajar di universitas asing, khususnya di Swiss. Seiring waktu, di bawah pengaruh kelompok masyarakat yang tercerahkan, kursus-kursus tinggi untuk perempuan mulai diciptakan di Rusia, di mana anak perempuan yang bukan berasal dari bangsawan juga dapat mendaftar. Di antara mereka, yang paling terkenal adalah apa yang disebut “Kursus Wanita Tinggi Bestuzhev” di St. Petersburg, yang sejak tahun 1878 dipimpin oleh K.I. - 1980; Sankt Peterburg... - 1973]. Kursus-kursus ini melatih para guru, dokter, dan tokoh masyarakat.

Pada tahun 1886, semua kursus tinggi perempuan ditutup oleh pihak berwenang dan baru dihidupkan kembali pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20. Mereka ada atas sumbangan amal dan biaya sekolah, tidak memberikan gelar apa pun, tetapi melatih spesialis dengan tingkat yang cukup tinggi dan sangat populer. Pada tahun 1914, sekitar tujuh ribu siswi belajar di kursus Bestuzhev, yang kemudian disebut Bestuzhevs.

Institut Pedagogis Utama di St. Petersburg memainkan peran penting dalam pelatihan staf pengajar. Didirikan pada tahun 1816 di situs Institut Pedagogis St. Petersburg (1804 - 1816), dan pada tahun 1819 dipindahkan ke Universitas St. Namun, pada tahun 1828 ia dihidupkan kembali sebagai lembaga independen dan berdiri hingga tahun 1859. Institut Pedagogis tidak hanya melatih guru dan mentor untuk berbagai jenis sekolah, tetapi juga calon guru universitas. Di antara siswa yang paling terkenal adalah N.A. Dobrolyubov, N.S. Budaev, D.I.

Pertanyaan keamanan dan tugas

1. Sebutkan institusi pendidikan tinggi pertama di Rusia yang berada dalam batas-batas wilayah modernnya.

2. Kapan Universitas St. Petersburg didirikan sebagai lembaga pendidikan independen?

3. Apa tiga prinsip utama kebijakan pendidikan yang dirumuskan pada saat berdirinya Universitas Moskow pada tahun 1755?

4. Sejak tahun berapa dan di fakultas apa departemen pedagogi dibuka di universitas-universitas Rusia?

1.1.2. Praktik pedagogi dan gagasan pedagogis dalam sistem pendidikan di Rusia XVII abad I-XIX

Pendidikan gimnasium disusun sesuai dengan “Piagam lembaga pendidikan yang berada di bawah universitas” tahun 1804. Menurut piagam ini, penerimaan gimnasium dilakukan segera setelah lulus dari sekolah distrik, tanpa ujian dan tanpa memandang kelas. Di Rusia pada tahun 1809 ada 32 gimnasium. Namun, Piagam tahun 1828 memberlakukan pembatasan kelas, dan selanjutnya hanya anak-anak bangsawan dan pejabat yang menerima pendidikan gimnasium. Pembatasan ini dibarengi dengan pemberlakuan klasisisme dalam kurikulum gimnasium. Klasisisme dalam pendidikan gimnasium berarti, pertama-tama, pembelajaran wajib bahasa Latin sejak kelas satu, pengenalan bahasa Yunani dan Hukum Tuhan, yang diberi tempat istimewa sehingga merugikan disiplin ilmu lain. Sampai saat itu, beban mata kuliah (32 jam) meliputi bahasa asing (Prancis dan Jerman), Latin, sejarah, geografi, mata kuliah awal filsafat dan ilmu-ilmu halus, sastra, ekonomi politik, matematika, mata kuliah awal ilmu komersial. dan teknologi. Sejak tahun 1828, apa yang disebut “ilmu-ilmu yang berpikiran bebas”, khususnya hukum, filsafat, dan ekonomi politik, dikeluarkan dari kurikulum. Dengan demikian, gimnasium klasik mengabaikan kebutuhan nyata masyarakat yang berada di ambang revolusi industri. Perubahan yang terjadi dalam kehidupan sosial ekonomi negara menyebabkan adanya revisi terhadap sistem pendidikan gimnasium yang ada selama ini.

Piagam baru tahun 1864 untuk gimnasium dan pro-gimnasium mengatur tiga kategori lembaga pendidikan ini: gimnasium klasik, dengan program yang ditingkatkan dalam bahasa Yunani dan Latin; gimnasium klasik hanya mengajarkan bahasa Latin; gimnasium nyata tanpa mempelajari bahasa kuno ("mati"), tetapi dengan program yang ditingkatkan dalam matematika, fisika, biologi, dan beberapa disiplin ilmu lainnya. Terakhir, di tempat-tempat yang tidak memiliki gimnasium, Piagam mengizinkan pembentukan “pro-gimnasium” dengan masa studi empat tahun.

Pendidikan nyata di Rusia berkembang agak lambat. Faktanya adalah bahwa ijazah dari gimnasium sungguhan memberikan hak untuk masuk ke lembaga pendidikan teknik tinggi mana pun, tetapi* ada batasan tertentu untuk memasuki universitas. Oleh karena itu, pada tahun 1867, sebuah Addendum diadopsi pada Piagam Universitas tahun 1863, yang berbunyi: “Siswa Gimnasium Nyata dan lembaga pendidikan menengah lainnya yang telah berhasil menyelesaikan program studinya, jika yang terakhir ini diakui oleh Kementerian Pendidikan Nasional sesuai dengan kursus gimnasium (§ 86 Piagam Universitas), mereka dapat sama-sama mendaftar sebagai siswa luar, tetapi tidak lain dengan kewajiban untuk lulus tes dalam bahasa Latin setelah satu tahun, jika mereka belum mempelajarinya, dan mendaftar sebagai siswa" [Paralel... - 1875 ].

Piagam yang relatif progresif tahun 1864, yang memungkinkan perluasan pengajaran mata pelajaran ilmu pengetahuan alam di gimnasium, ternyata menjadi sasaran kekuatan konservatif masyarakat: dinyatakan sebagai sumber penyebaran “materialisme” dan “nihilisme ” di kalangan anak muda. Itu digantikan oleh Piagam tahun 1871, yang menyetujui satu jenis gimnasium - gimnasium klasik dengan masa studi delapan tahun dan pengajaran bahasa kuno.

Seiring dengan menguatnya klasisisme, tindakan disipliner dan selektivitas sosial dalam pendidikan gimnasium menjadi lebih ketat. Pada tahun 1887, misalnya, “surat edaran tentang anak-anak juru masak” yang terkenal kejam oleh Menteri I.D. Delyanov diterbitkan, yang membatasi akses terhadap pendidikan gimnasium untuk “anak-anak kusir, bujang, juru masak, tukang cuci pakaian, pemilik toko kecil dan sejenisnya.” Perlu dicatat bahwa, meskipun pada awal abad ke-20. dan ada kemunduran tertentu dalam klasisisme, pendidikan gimnasium di Rusia sebagian mempertahankan fungsi selektifnya [Aleshintsev I. A. - 1912; Albitsky V.I. Lapchinskaya V.P. - 1950].

Masalah utama dari proses pendidikan di semua tingkat sistem pendidikan pada waktu itu adalah hubungan antara teori dan praktek: “... semua cabang ilmu pengetahuan harus berusaha untuk mencapai tujuan tersebut. kepentingan umum dan teori mendahului praktik..." [Turgenev A.S. - 1964].

K. D. Ushinsky sedang mengembangkan dasar-dasar pendidikan untuk melatih “pejabat untuk mengabdi pada tanah air” (manajer - dalam terminologi zaman kita). Program terkait diterbitkan olehnya pada tahun 1848. Menurut rencana K.D. Ushinsky, seorang pejabat harus memikul tanggung jawab khusus kepada masyarakat, dan tidak hanya memenuhi tuntutan aparatur negara. Hal ini dibuktikan, khususnya, dengan peringatan yang disuarakan, mungkin untuk pertama kalinya dalam praktik pendidikan lingkungan hidup di dunia, bahwa “...perekonomian bukanlah hasil dari aktivitas manusia saja, namun dihasilkan oleh gabungan kekuatan umat manusia. dan alam, bertindak menurut logika yang sama dengan hukum kesatuan dan pemisahan" [ibid.]. Dalam daftar disiplin ilmu “yang menggambarkan perekonomian”, K.D. Ushinsky meliputi: ilmu alam (geografi, botani, zoologi, geologi dan kimia), sejarah masyarakat dan hukum perdata.

Ciri khas tahap perkembangan pendidikan ini adalah konfrontasi tajam antara pendukung pendidikan nyata dan klasik. Profesor Universitas Moskow T. N. Granovsky, yang menentang penerapan pendidikan nyata, menjelaskan posisinya dengan fakta bahwa hal itu “membuka peluang luas bagi materialisme untuk mempengaruhi kesadaran siswa”. Nilai-nilai spiritual yang abadi, pada umumnya, dikaitkan dengan pendidikan klasik, sehingga kembalinya bahasa klasik dimaksudkan untuk memberikan landasan bagi pendidikan rasional, moral, dan estetika.

Kesiapan pelamar untuk mengenyam pendidikan universitas tergantung pada isi dan bentuk pendidikan gimnasium. Dengan demikian, K.D. Kavelin mencatat hubungan langsung antara metode pengajaran dan pengembangan motivasi kognitif dan tingkat pelatihan siswa. “Watak pendengar yang pasif dan pasif tentu saja membutuhkan penguatan aktivitas pedagogis profesor, dan melalui pengajaran dan pembelajaran di universitas ini agak condong ke arah teknik dan bentuk gimnasium. Jadi, di beberapa tempat, ceramah bahkan tidak diberikan, melainkan didiktekan; di beberapa tempat siswa hanya menuliskan kesimpulan utama yang ditekankan oleh profesor dengan penekanan suaranya, dan melewatkan penjelasan dan pengembangan, karena tidak diperlukan untuk ujian” [Kavelin K.D. - 1899. - P. 63].

Bentuk pengajaran ceramah hampir menjadi satu-satunya pencapaian pemikiran pedagogis. Keutamaan ceramah bagi guru banyak yang belum mengetahuinya pidato dan yang tidak memiliki pengetahuan ilmiah yang tinggi, mempersonifikasikan status seorang guru yang tidak dapat disangkal. Namun demikian, lambat laun muncul kecenderungan untuk mengatasi pendekatan skolastik terhadap fungsi didaktik perkuliahan.

Pada tahun 60-an, proses penyempurnaan alat peraga semakin intensif, namun kualitas perkuliahan yang diberikan secara umum tetap pada tingkat yang sama [Eymontova R. G. - 1985]. Meningkatnya proses birokratisasi pendidikan universitas menyebabkan pengetatan “kehidupan budak universitas”, yang diungkapkan dalam Piagam tahun 1884 [Vinogradov P. - 1901].

Pada periode yang sama, “sistem pelatihan berbasis mata pelajaran” diperkenalkan di kursus Bestuzhev, yang memberikan siswa hak untuk memilih urutan mempelajari disiplin ilmu, dan volume kelas praktik meningkat. Paling sering ini adalah proseminari di tahun-tahun pertama dan seminari di tahun-tahun senior. Proseminari adalah tahap wajib di mana pekerjaan penjelasan dilakukan, semacam “pengenalan subjek”, yang tanpanya mereka tidak diperbolehkan menghadiri kelas seminar. Untuk lebih mengecek tingkat kesiapan seminar, diusulkan untuk mengikuti kolokium. Penolakan terhadap abstrak tradisional disebabkan oleh perlunya kajian subjek yang lebih serius dan mendalam. Sikap yang sangat bertanggung jawab terhadap kelas seminar memunculkan “reformasi kecil” baru dalam organisasi proses pendidikan dan dukungan materialnya: perpustakaan seminar tematik diciptakan, di mana, bersama dengan karya-karya dasar dan buku teks, terdapat juga literatur ilmiah modern , yang memungkinkan siswa untuk bekerja secara mandiri.

Pengaruhnya besar terhadap pembangunan ilmu pengetahuan nasional dan pendidikan tinggi diberikan pada 20-30an abad ke-19. Institut Profesor Universitas Dorpat (Tartu), di antara lulusannya adalah: tokoh terkemuka, seperti N.I. Pirogov, M.S. Kutorga, V.I. Dal dan lain-lain. Diketahui bahwa setelah dua tahun tinggal di Institut Profesor, mahasiswa Rusia pergi ke Berlin atau Paris selama dua tahun. Keakraban dengan praktik dunia memperkaya ilmuwan muda Rusia, tetapi hal utama tampaknya adalah mempelajari hal-hal baru gaya pedagogis komunikasi antara siswa dan guru [Degen E.-1902; Petukhov E.V.-1902; Martinson E. - 1951].

Sebagai salah satu ciri pengorganisasian proses pendidikan, mahasiswa filologi, misalnya, mencatat pembagian menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 10 - 20 orang, tergantung pada kepentingan ilmiah, mulai dari tahun pertama. Usai perkuliahan hari itu, dosen pengajar mata kuliah tersebut mengajak mahasiswanya untuk mendiskusikan isi perkuliahan. Seringkali pertemuan ini diadakan di apartemen profesor dan bersifat kelas seminar opsional, namun para mahasiswa tidak pernah melewatkannya. Seminar wawancara semacam itu secara dramatis meningkatkan efisiensi proses pendidikan.

Dalam “Letters from Heidelberg” dan dalam beberapa artikel, N. I. Pirogov membuat sejumlah komentar kritis tentang struktur pendidikan tinggi yang ada di Rusia. Ia menuntut peningkatan tingkat pelatihan ilmiah siswa dan pemberian status kelas di pendidikan tinggi aktivitas kreatif. Menurutnya, tempat sentral dalam proses pendidikan harus ditempati oleh komunikasi pedagogis yang spesifik, formatif dan mendidik antara guru dan siswa. Salah satu bentuk pelaksanaan komunikasi tersebut adalah converttoria, yaitu. wawancara, diskusi, di mana siswa mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis, dan mempertahankan sudut pandang mereka.

Konsep pendidikan ilmiah oleh N. I. Pirogov mengasumsikan pembentukan keterampilan yang cepat dalam bekerja literatur khusus, penggunaan gratis, luas dan kompeten. Hal itu dikemukakan kondisi yang paling penting pembentukan pemikiran ilmiah spesialis masa depan, identifikasi awal bakatnya sebagai peneliti. Tidak semua orang berbagi posisi ini. Seorang guru ilmu hukum di Universitas Moskow, V.I. Sergeevich, misalnya, berpendapat bahwa pendekatan seperti itu tidak dapat diterima dalam bidang humaniora, terutama karena kurangnya kematangan akademik siswa. Dibalik keberatan-keberatan tersebut terdapat permasalahan yang sangat nyata terhadap kelangsungan pendidikan menengah dan tinggi, karena lulusan sekolah menengah atas belum siap menghadapi tuntutan perguruan tinggi. Pada awal abad ke-20. Matematikawan Rusia N.V. Bugaev mengusulkan pengenalan kelas kelulusan beberapa metode kerja universitas.

Dengan demikian, lambat laun muncul paradigma baru pendidikan tinggi yang menjadi penyebab sekaligus akibat berkembangnya profesionalisme pedagogi, yang mencerminkan perubahan situasi sosial budaya dan perkembangan ilmu pengetahuan itu sendiri. Prinsip yang menentukan di sini justru adalah hakikat kesatuan ilmu pengetahuan dengan bentuk-bentuk kebudayaan dan aktivitas manusia lainnya.

Indikator perkembangan suatu lembaga pendidikan yang paling menyeluruh adalah perubahan metode pendidikan, pengajaran, dan pembelajaran. Seperti dapat dilihat dari tinjauan sejarah singkat, nasib semua transformasi struktural pendidikan tinggi Rusia secara langsung ditentukan oleh sejauh mana prosedur pendidikan dan pendidikan memenuhi kebutuhan seluruh masyarakat dan individu. Di sisi lain, pengembangan prosedur-prosedur ini terhambat oleh konservatisme “sehat” yang melekat dalam sistem pendidikan mana pun. Meski demikian, Rusia sejak tahun 30-an abad XIX. sampai awal abad ke-20. telah beralih dari "pendekatan bursat" - pendidikan dan pelatihan dengan metode "menaburkan tanaman anggur dengan cara lama yang kebapakan" [Valbe B. - 1936. - P. 23] - ke pandangan pedagogis K.D. yang maju pada masanya.

Tonggak paling penting dalam perjalanan ini adalah: pendirian Institut Profesor berdasarkan Universitas Dorpat (1827 - 1840); pengembangan pendekatan konseptual terhadap pelatihan “pejabat untuk mengabdi pada tanah air” (1848); pembagian pendidikan gimnasium menjadi klasik dan nyata (1864); pembukaan kursus tinggi untuk wanita (1878). Beberapa inovasi yang terdaftar sebenarnya lahir dua kali, menghilang dari tekanan kekuatan konservatif dan dihidupkan kembali sebagai konsesi terhadap tren zaman.

Melalui prisma peristiwa-peristiwa ini, sebuah tren terlihat jelas: tidak hanya di kalangan bangsawan, tetapi juga di kalangan rakyat jelata, sedang terbentuk kaum intelektual baru, kreatif dan berpikiran bebas; bermunculan sejumlah profesor inti yang memahami pentingnya dan urgensi pengembangan kriteria baru untuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan profesional bagi lulusan universitas dalam negeri. Pengenalan bentuk-bentuk baru pengorganisasian proses pendidikan, peningkatan terus-menerus dalam pentingnya kelas praktik, seminar, wawancara, kerja mandiri siswa dan, akhirnya, komunikasi yang setara dan saling menghormati dengan guru dari semua tingkatan - semua ini pada akhirnya mengarah pada a individualisasi pelatihan tertentu, yang, pada gilirannya, memiliki dampak positif pada pengembangan pribadi siswa.

Peningkatan terus-menerus dalam peran motivasi terkait mata pelajaran dan profesional dalam pembelajaran membuka jalan untuk mengidentifikasi dan lebih mempertimbangkan minat dan kecenderungan pribadi siswa. Jika kita secara konvensional menetapkan tren utama perkembangan pendidikan tinggi modern sebagai pergerakan dari pedagogi yang berpusat pada aktivitas ke pedagogi yang berpusat pada kepribadian (atau singkatnya: dari aktivitas ke kepribadian), maka tren utama dalam perkembangan sistem pendidikan adalah di Rusia pada abad ke-19. dapat didefinisikan sebagai gerakan dari kontemplasi dan penyerapan (sering kali melalui “muncrat” ke aktivitas); dan aktivitas yang tidak bersifat impersonal, namun disinari oleh pesona individualitas. Individu belum bisa menjadi pusat sistem pendidikan pada masa itu, namun pergerakan ke arah ini menjadi semakin jelas.

Setelah tahun 1917, dalam kondisi negara totaliter, kecenderungan untuk berpindah “dari kontemplasi ke aktivitas” dalam sistem pendidikan semakin meningkat, tetapi pada saat yang sama pergerakan “dari aktivitas ke kepribadian” melambat. Apa prospek pedagogi berorientasi kepribadian di zaman kita, akan kita bahas di akhir bab ini.

Pertanyaan keamanan

1. Kapan program pelatihan pertama untuk “manajer” (pejabat pegawai negeri) dibuat di Rusia?

2. Argumen apa yang diberikan oleh pendukung dan penentang pengajaran bahasa kuno di gimnasium?

3. Apa yang dimaksud dengan proseminari, seminari, dan percakapan?

4. Kapan dan di mana Institut Profesor pertama dibuka - analog dengan fakultas modern untuk pelatihan guru tingkat lanjut?

5. Apa konsep “pendidikan ilmiah” N. I. Pirogov?

6. Ke arah mana perubahan paradigma pendidikan tinggi di Rusia pada periode pra-Oktober?

1.2. SISTEM PENDIDIKAN TINGGI PADA PERIODE SOVIET

1.2.1. Fitur pengembangan pendidikan tinggi di Rusia dan Uni Soviet antara Perang Dunia Pertama dan Kedua

Perang Dunia Pertama, Revolusi Oktober dan Perang Saudara berikutnya menyebabkan kerusakan besar pada seluruh sistem pendidikan di Rusia dan khususnya pendidikan tinggi. Kematian dan emigrasi sukarela dari sejumlah besar pekerja di bidang sains dan pendidikan tinggi ditambah dengan “kapal filosofis” yang mendeportasi secara paksa para profesor, penulis, dan spesialis yang tidak dapat diandalkan di berbagai bidang pengetahuan. Dan semua ini dilatarbelakangi oleh penurunan tajam (kuantitatif dan kualitatif) dalam reproduksi personel sangat berkualitas. Menurut data tahun 1927, 80% guru tidak mendapatkan pelatihan khusus yang sistematis.

Namun demikian, pada tahun 1927, indikator kuantitatif sistem pendidikan tinggi melebihi indikator tahun 1914. Di Rusia sebelum perang terdapat 96 universitas, dengan 121,7 ribu mahasiswa belajar (menurut sumber lain, 105 universitas dan 127,4 ribu mahasiswa); pada tahun 1927, terdapat 129 universitas di Uni Soviet (90 di antaranya berada di RSFSR) dan sekitar 150 ribu mahasiswa belajar. Sementara itu, pada tahun 1927 negara ini menduduki peringkat ke-18 di Eropa dalam bidang pendidikan tinggi. Kualitas pendidikan tinggi dipengaruhi oleh ideologisasi yang berlebihan dan rendahnya tingkat persiapan pelamar. Kebijakan sosial yang bertujuan untuk menciptakan prioritas bagi imigran dari pekerja dan petani menemukan perwujudan organisasinya dalam penciptaan sistem “fakultas pekerja” pada tahun 1919, yang lulusannya, setelah pelatihan dalam program yang disingkat, diterima di lembaga pendidikan tinggi dengan hampir tidak ada ujian. Pada tahun 1920-an dan 1930-an, 80-90% universitas teknik dan sosial ekonomi dikelola oleh lulusan fakultas pekerja.

Di tahun-tahun pertama kekuatan Soviet Kebebasan akademis di universitas dihilangkan atau dibatasi secara signifikan. Alih-alih otonomi, universitas dimasukkan ke dalam sistem manajemen dan perencanaan terpusat yang ketat, serupa dengan yang ada dalam perekonomian nasional. Pengelolaan pendidikan tinggi dilakukan oleh sistem ekstensif badan-badan partai yang beroperasi langsung dalam sistem pendidikan atau melalui lembaga pemerintah dan organisasi publik.

Pada saat yang sama, keputusan positif telah dibuat dan dilaksanakan sebagian. Pada Sidang Pleno Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat (Bolshevik) pada tahun 1928, masalah “Tentang peningkatan pelatihan spesialis baru” dipertimbangkan dan sebuah resolusi diadopsi yang bertujuan untuk memperkuat komunikasi pekerjaan akademis universitas dengan produksi, menyediakan guru, meningkatkan pendanaan untuk pendidikan teknis, memperbaiki situasi keuangan siswa [Konseptual... - 1991. - P. 189]. Namun langkah-langkah untuk memperkuat dan mengembangkan pendidikan tinggi, yang terutama berkaitan dengan spesialisasi teknis dan sebagian ilmu pengetahuan alam, ditiadakan oleh kampanye gelombang yang diluncurkan untuk memerangi hama dan musuh masyarakat, yang memperoleh karakter semacam “makanan khusus” setelahnya. apa yang disebut “kasus Shakhty” pada tahun 1928

Berdarahnya tenaga pendidikan tinggi dibarengi dengan pengetatan sistem komando dan pengelolaan administrasi yang terpusat. Pada tahun 1929, sisa-sisa terakhir pemerintahan sendiri di universitas-universitas dilikuidasi - pemilihan rektor, dekan, dll. digantikan oleh penunjukan mereka dari atas. Universitas teknik mulai ditarik dari yurisdiksi Komisariat Rakyat untuk Pendidikan (yang dipimpin oleh A.V. Lunacharsky yang "liberal") dan dipindahkan ke yurisdiksi Dewan Ekonomi Tertinggi dan komisariat rakyat sektoral terkait. Pada tahun 1930, pembersihan Komisariat Pendidikan Rakyat di seluruh republik dan badan-badan lokalnya dilakukan. Dan lagi, bersamaan dengan langkah-langkah yang masuk akal untuk mengurangi staf yang membengkak dan menghilangkan hubungan manajemen yang tidak perlu, penindasan yang tidak dapat dibenarkan juga dilakukan.

Pada tahun 1932, Komite All-Union untuk Pendidikan Teknik Tinggi dibentuk, yang (sambil tetap mempertahankan manajemen langsung universitas) melakukan kontrol atas organisasi pekerjaan pendidikan, kualitas pelatihan spesialis dalam disiplin teknis, dan menyetujui kurikulum, program dan metode pengajaran. Di bawah komite terdapat Dewan Pendidikan dan Metodologi Tertinggi (HEMC) permanen yang terdiri dari ilmuwan dan spesialis terkemuka, yang menyelesaikan semua masalah perangkat lunak dan dukungan metodologis.

Pada tahun 1935, langkah lain diambil untuk memperkuat sentralisasi manajemen pendidikan tinggi - Komite All-Union untuk Urusan Pendidikan Tinggi (VKVSH) dibentuk, di bawah yurisdiksinya semua universitas dipindahkan, terlepas dari subordinasi departemen, kecuali militer dan yang berhubungan dengan seni. Dengan demikian, Komisariat Pendidikan Rakyat pada hakikatnya berubah menjadi departemen sekolah. Pada tahun 1939, kegiatan Sekolah Tinggi Perguruan Tinggi diperluas ke semua universitas.

Selama rencana lima tahun pertama, terjadi pertumbuhan pesat dalam jumlah mahasiswa di pendidikan tinggi, yang tidak sesuai dengan materi, teknis dan kemampuan finansial perekonomian nasional dan melebihi kebutuhan riil akan spesialis. Hal ini merupakan konsekuensi dari pemenuhan rencana yang sudah dibesar-besarkan secara sukarela secara berlebihan. Dengan demikian, rencana lima tahun pertama mengatur peningkatan jumlah siswa dari 159,8 ribu pada tahun 1928 menjadi 196 ribu pada tahun 1932. Bahkan, pada tahun 1932 jumlah siswa meningkat menjadi 492,3 ribu dan 2,5 kali lebih tinggi dari angka rencana semula, dan jumlah universitas bertambah menjadi 832. Banyak universitas yang dipilah secara tidak wajar, banyak sekolah teknik diubah menjadi universitas, dll. Kesalahan-kesalahan ini sebagian diperbaiki ketika menyusun rencana untuk rencana lima tahun kedua, tetapi ketidakseimbangan dan inkonsistensi baru muncul secara konstan, yang mencerminkan ketidaksempurnaan sistem perencanaan terpusat yang ketat itu sendiri.

Soal tes dan tugas

1. Faktor-faktor apa saja yang berpengaruh negatif terhadap perkembangan pendidikan tinggi setelah tahun 1917?

2. Jelaskan perkiraan dinamika pertumbuhan kuantitatif pendidikan tinggi di Uni Soviet pada tahun 1927-1940. (jumlah universitas dan jumlah mahasiswa).

3. Kerugian apa saja terhadap kualitas pendidikan tinggi yang disebabkan oleh pertumbuhan kuantitatif yang intensif?

4. Bagaimana sistem manajemen pendidikan tinggi berkembang dan berubah selama periode Soviet?