PERTUNJUKAN
pada seminar untuk guru IPS
pada topik: "Gagasan pedagogis tentang refleksi"
dari 13/12/2012
Refleksi (dari terlambat lat. refleksi - berbalik) adalah konsep interdisipliner dengan sejarah panjang yang menarik perhatiansubjekpada diri sendiri dan kesadaran seseorang, khususnya, pada produk aktivitasnya sendiri, serta pemikiran ulang apa pun terhadapnya.
Menurut P.Teilhard de Chardin, cerminan - Yang membedakan manusia dengan binatang, berkat itu seseorang tidak hanya dapat mengetahui sesuatu, tetapi juga mengetahui tentang ilmunya.
Jenis (tipe) refleksi
Kurangnya pendekatan terpadu untuk memahami dan mempelajari fenomena refleksi melibatkan konstruksi berbagai klasifikasi.
I. Stepanov S.Yu. dan Semenov I.N. Jenis refleksi berikut dan areanya dibedakan: riset ilmiah:
1. Refleksi kooperatifberhubungan langsung dengan psikologi manajemen, pedagogi, desain, dan olahraga. Pengetahuan psikologis Jenis refleksi ini memberikan, khususnya, desain kegiatan kolektif dan kerja sama tindakan bersama dari subyek kegiatan. Pada saat yang sama, refleksi dianggap sebagai “pelepasan” subjek dari proses aktivitas, sebagai “keluarnya” ke posisi eksternal yang baru, baik dalam kaitannya dengan aktivitas sebelumnya yang telah selesai, maupun dalam kaitannya dengan masa depan, yang diproyeksikan. kegiatan untuk menjamin saling pengertian dan konsistensi tindakan dalam kondisi kegiatan bersama.
2. Refleksi komunikatifdipertimbangkan dalam studi sosio-psikologis dan teknik-psikologis sehubungan dengan masalah persepsi sosial dan empati dalam komunikasi. Ini bertindak sebagai komponen terpenting dari komunikasi yang dikembangkan dan persepsi interpersonal.
3. Refleksi pribadimengeksplorasi tindakan subjek sendiri, gambaran dirinya sebagai individu. Dianalisis secara umum dan patopsikologi sehubungan dengan masalah perkembangan, pembusukan dan koreksi kesadaran diri individu serta mekanisme pembentukan citra diri subjek.
4. Subyek refleksi intelektualadalah pengetahuan tentang objek dan cara bertindak dengannya. Saat ini, pekerjaan ke arah ini jelas mendominasi total volume publikasi yang mencerminkan perkembangan masalah refleksi dalam psikologi. Refleksi intelektual dipertimbangkan terutama dalam psikologi pendidikan dan teknik sehubungan dengan masalah pengorganisasian proses kognitif pemrosesan informasi dan pengembangan alat pelatihan untuk memecahkan masalah standar.
II. N.I. Gutkina, dalam sebuah penelitian eksperimental, mengidentifikasi jenis refleksi berikut:
1. Logis - refleksi dalam bidang pemikiran, yang pokok bahasannya adalah isi kegiatan individu.
2. Pribadi - refleksi di bidang kebutuhan afektif, dikaitkan dengan proses pengembangan kesadaran diri.
3. Antarpribadi - refleksi dalam hubungannya dengan orang lain, yang bertujuan mempelajari komunikasi interpersonal.
AKU AKU AKU. Ilmuwan dalam negeri S.V. Kondratyeva, B.P. Kovalev menawarkan jenis refleksi dalam proses komunikasi pedagogis:
1. Refleksi sosial-persepsi, yang pokok bahasannya adalah memikirkan kembali, memeriksa kembali oleh guru atas gagasan dan pendapatnya sendiri yang ia bentuk tentang siswa dalam proses berkomunikasi dengan mereka.
2. Refleksi komunikatifterdiri dari kesadaran subjek tentang bagaimana dia dipandang, dievaluasi, dan diperlakukan oleh orang lain (“Saya melalui mata orang lain”).
3. Refleksi pribadi- memahami kesadarannya sendiri dan tindakannya, pengetahuan diri.
Bentuk refleksi
Refleksi aktivitas subjek sendiri dianggap dalam tiga bentuk utama, tergantung pada fungsi yang dijalankannya dalam waktu:
refleksi situasional, retrospektif dan prospektif.
Refleksi situasionalbertindak dalam bentuk “motivasi” dan “harga diri” dan memastikan keterlibatan langsung subjek dalam situasi tersebut, pemahaman elemen-elemennya, analisis tentang apa yang terjadi saat ini, yaitu. refleksi dilakukan “di sini dan saat ini”. Kemampuan subjek untuk mengkorelasikan tindakannya sendiri dengan situasi objektif, mengoordinasikan, dan mengendalikan unsur-unsur kegiatan sesuai dengan perubahan kondisi dipertimbangkan.
Refleksi retrospektifberfungsi untuk menganalisis dan mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan dan peristiwa yang terjadi di masa lalu. Kerja reflektif ditujukan untuk lebih memahami, memahami dan menstrukturkan pengalaman yang diperoleh di masa lalu; prasyarat, motif, kondisi, tahapan dan hasil kegiatan atau tahapan individualnya dipengaruhi. Formulir ini dapat berfungsi untuk mengidentifikasi kemungkinan kesalahan dan mencari alasan kegagalan dan keberhasilan Anda sendiri.
Refleksi perspektiftermasuk memikirkan kegiatan yang akan datang, gambaran kemajuan kegiatan, perencanaan, memilih metode yang paling efektif yang dirancang untuk masa depan.
Refleksi pedagogis dan profesional
Tampaknya penting untuk mencatat beberapa poin yang menekankan peran refleksi aktivitas profesional:
pertama, refleksi diperlukan ketika menguasai aktivitas profesional;
kedua, atas dasar itu dilakukan pengendalian dan pengelolaan proses asimilasi; ketiga, refleksi diperlukan ketika kondisi kegiatan profesional dan pendidikan berubah; keempat, merupakan salah satu mekanisme utama berkembangnya kegiatan itu sendiri.
A.A.Bizyaev di bawah refleksi pedagogismemahami kompleks fenomena psikologis, diwujudkan dalam kemampuan guru untuk mengambil posisi penelitian aktif dalam kaitannya dengan kegiatannya dan dirinya sendiri sebagai subjeknya untuk tujuan analisis kritis, pemahaman dan evaluasi efektivitasnya bagi pengembangan kepribadian siswa.
Dengan demikian, guru reflektifadalah guru yang berpikir, menganalisis, mengeksplorasi pengalamannya. Ini, seperti yang dikatakan D. Dewey, adalah “seorang pelajar abadi dalam profesinya” dengan kebutuhan yang tak kenal lelah akan pengembangan diri dan peningkatan diri.
Peneliti dalam negeri S.S. Kashlev di bawahrefleksi di proses pedagogis atau refleksi pedagogis memahami proses dan hasil pencatatan oleh subjek (peserta dalam proses pedagogis) keadaan perkembangannya, pengembangan diri dan alasannya.
Refleksi pedagogis melibatkan refleksi timbal balik, penilaian timbal balik terhadap peserta dalam proses pedagogis, interaksi yang terjadi, refleksi guru dunia batin, keadaan perkembangan siswa dan sebaliknya.
Fungsi refleksi
Dalam proses pedagogi, refleksi dilakukan fungsi berikut:
- desain(merancang dan memodelkan aktivitas peserta dalam proses pedagogis);
- organisasi(pengorganisasian cara interaksi yang paling efektif dalam kegiatan bersama);
- komunikatif(sebagai syarat komunikasi produktif antar peserta dalam proses pedagogi);
- makna-kreatif(pembentukan kebermaknaan aktivitas dan interaksi);
- motivasi (menentukan arah kegiatan bersama para peserta proses pedagogis terhadap hasil);
- pemasyarakatan (dorongan untuk berubah dalam interaksi dan aktivitas).
Tujuan refleksi pada berbagai tahap kegiatan
Struktur kegiatan | Keterampilan reflektif |
Tujuan kegiatan | Menilai persyaratan cita-cita (norma) dari sudut pandang aksiologis; mengevaluasi tujuan berdasarkan diagnosis - analisis - prognosis; menyesuaikan tujuan sesuai dengan kebutuhan nilai kegiatan |
Cara aktivitas | Mengevaluasi jalur aktivitas yang logis; mengevaluasi kemungkinan logis dari kegiatan tersebut; tunjukkan kesiapan untuk mempertimbangkan kembali tindakan Anda |
Hasil kegiatan | Nilai efektivitas kegiatan Anda; memprediksi hasil akhir dari aktivitas Anda; menilai signifikansi produk kegiatan berdasarkan kriteria mutu internal dan eksternal; bertanggung jawab atas aktivitas Anda |
Refleksi (dari bahasa Latin refleksio - berbalik) adalah proses pengenalan diri oleh subjek tindakan dan keadaan mental internal. Konsep refleksi muncul dalam filsafat dan berarti proses refleksi individu terhadap apa yang terjadi dalam pikirannya sendiri.
Refleksi adalah pokok bahasan kajian dalam berbagai bidang pengetahuan manusia: filsafat, metodologi, sains, psikologi, akmeologi, manajemen, pedagogi, ergonomi, konflikologi, dll.
A.V. Khutorskoy berpendapat bahwa refleksi adalah suatu proses penyadaran yang aktif secara mental dan indrawi oleh subjek pendidikan terhadap aktivitasnya, yang bertujuan untuk mempelajari aktivitas yang telah dilakukan (mengingat, mengidentifikasi dan mewujudkan).
M.V. Zakharenko percaya bahwa refleksi adalah insentif bagi kreativitas mandiri, kecerdikan, dan peramalan jalur pendidikan seseorang)
“Faktor penting yang mempengaruhi efektivitas kegiatan reflektif adalah keragaman bentuknya, sesuai dengan karakteristik usia siswa dan memiliki tujuan semantik yang berbeda…”
A.V. Karpov, S.Yu. Stepanov, I.N. Semenov membedakan:
refleksi suasana hati dan keadaan emosional(bertujuan untuk membangun kontak emosional dengan kelompok, mengidentifikasi tingkat kepuasan terhadap pekerjaannya), di awal dan di akhir pelajaran;
cerminan konten materi pendidikan(mengungkapkan tingkat kesadaran akan isi yang dicakup dan ditujukan untuk memperoleh informasi baru);
refleksi kegiatan (dilakukan pada berbagai tahapan pembelajaran dan terdiri dari pemahaman cara dan teknik pengerjaan materi pendidikan, pencarian teknik yang lebih rasional)
Refleksi dalam pedagogi adalah proses dan hasil peserta proses pendidikan yang mencatat keadaan perkembangannya, perkembangan dirinya dan sebab-sebabnya.
Salah satu definisi refleksi yang dapat diklarifikasi adalah: “Refleksi adalah pemikiran yang diarahkan pada suatu pemikiran” (atau “diarahkan pada dirinya sendiri”). Barangkali inti dari refleksi bukanlah bahwa ia merupakan sebuah pemikiran, melainkan bahwa ia diarahkan pada diri sendiri dan refleksi tersebut merupakan fenomena yang secara genetis bersifat sekunder. Refleksi muncul ketika kesulitan-kesulitan yang tidak dapat diatasi muncul dalam berfungsinya praktik, akibatnya norma (kebutuhan) praktis tidak terpenuhi. Refleksi adalah pergerakan praktik melampaui dirinya sendiri. Refleksi adalah keberbedaan dari praktik. Refleksi adalah prosedur yang menghilangkan kesulitan praktis. Refleksi - pengembangan dan pembaruan praktik. Jadi, refleksi adalah pembalikan praktik ke arah dirinya sendiri, refleksi berasal dari penghentian praktik. Bentuk amalan tertinggi yang mencerminkan hakikat kemampuan manusia adalah aktivitas. Yang terakhir ini tidak dapat berkembang tanpa refleksi. Atribut-atribut yang secara imanen melekat pada aktivitas dalam keberadaan proseduralnya - materi, produk, norma, metode dan sarana aktivitas, serta menjadi seorang aktor tidak dengan sendirinya bersifat refleksif, tetapi dapat ditujukan kepada dirinya sendiri jika ada kesulitan dalam fungsinya.
Dalam psikologi kreativitas dan berpikir kreatif, refleksi dimaknai sebagai proses pemahaman dan pemikiran ulang subjek terhadap stereotip pengalaman, yang merupakan prasyarat penting bagi munculnya inovasi. Dalam konteks ini, merupakan kebiasaan untuk berbicara tentang proses refleksif-inovatif, kemampuan refleksif-kreatif (I.N. Semenov, S.Yu. Stepanov), dan juga menyoroti bentuk yang berbeda refleksi (individu dan kolektif) dan tipe (intelektual, personal, komunikatif, kooperatif). Pengenalan refleksi ke dalam konteks penelitian psikologis dan pertimbangannya dari sudut pandang dinamika personal-semantik memungkinkan untuk mengembangkan model konseptual proses refleksif-inovatif, serta metodologi untuk mempelajarinya melalui konten. -analisis semantik pemikiran diskursif (ucapan) individu dan kelompok dalam proses pemecahan masalah kreatif. Penggunaan teknik ini untuk studi empiris tentang terungkapnya refleksi dalam proses pemecahan masalah kreatif kecil secara individu (yang disebut "masalah pertimbangan") mengarah pada identifikasi berbagai jenis refleksi: dalam istilah intelektual - ekstensif, intensif dan konstruktif; dalam istilah pribadi - situasional, retrospektif dan prospektif (S.Yu. Stepanov, I.N. Semenov). Pertimbangan hubungan antara refleksi, kreativitas dan individualitas manusia memungkinkan untuk mempelajari masalah keunikan kreatif individu dan peran refleksi dalam perkembangannya (E.P. Varlamova, S.Yu. Stepanov).
Refleksi penetapan tujuan dalam kegiatan inovatif seorang guru mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
Analisis langsung – penetapan tujuan dari keadaan sistem pedagogi saat ini hingga tujuan akhir yang direncanakan;
Analisis terbalik – penetapan tujuan dari keadaan akhir ke keadaan sebenarnya;
Penetapan tujuan dari tujuan perantara menggunakan langsung dan mundur.
Kegiatan reflektif meliputi:
memahami nilai pendidikan sebagai sarana pengembangan budaya pribadi;
penilaian obyektif atas prestasi pendidikan, perilaku, ciri-ciri kepribadian seseorang;
memperhatikan pendapat orang lain ketika menentukan kedudukan dan harga diri sendiri;
kemampuan untuk mengkorelasikan upaya yang dilakukan dengan hasil kegiatan seseorang
Refleksi meliputi:
Membangun inferensi, generalisasi, analogi, perbandingan dan penilaian;
Pengalaman, mengingat;
Pemecahan masalah.
Perkembangan di psikologi dalam negeri Karya eksperimental khusus yang ditujukan untuk studi refleksi disiapkan oleh studi konsep ini oleh I.M. Sechenov, B.G. Ananiev, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein dan lain-lain, pertama pada tingkat teoretis pengetahuan psikologis sebagai salah satu prinsip penjelas organisasi dan perkembangan jiwa manusia, dan di atas segalanya, bentuk tertingginya - kesadaran diri. Dan kini konsep “refleksi” digunakan sebagai prinsip penjelas untuk mengungkap kandungan psikologis berbagai fenomena dan fakta yang diperoleh dalam studi eksperimental subjek studi psikologi tertentu: pemikiran, ingatan, kesadaran, kepribadian, komunikasi, dll.
Dalam inovasi pedagogi selalu ada gagasan baru yang ditemukan sendiri atau dipinjam oleh guru, oleh karena itu pengalaman inovatif harus dipahami dan digeneralisasikan dalam bentuk gagasan atau konsep. Dalam hal ini, guru perlu menguasai refleksi ilmiah dan metodologis, yang memungkinkan seseorang untuk mengkorelasikan sistem inovatif tertentu dengan berbagai tugas pembelajaran tertentu. Refleksi metodologis dikaitkan dengan kesadaran subjek akan totalitas metode dan sarana, dalam hal kecukupannya terhadap tujuan kegiatan inovatif, objek dan hasilnya.
Refleksi dalam kegiatan inovatif seorang guru mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
Analisis langsung - dari keadaan sistem pedagogis saat ini hingga tujuan akhir yang direncanakan;
Penetapan tujuan - dari tujuan antara menggunakan analisis langsung dan terbalik;
Analisis pentingnya motif dan ketercapaiannya;
Analisis dan penilaian hasil prediksi dan konsekuensi pencapaian tujuan, pemilihan tujuan aktual.
Fitur khusus aktivitas pedagogis adalah peresapannya dengan proses refleksif. Dari posisi ini, aktivitas pedagogis dipertimbangkan dalam karya-karya M.Yu.Arutyunyan, A.A.Bodalev, B.P.Kovalev, G.A.Kovalev, S.V.Kondratyeva, Yu.N.Kulutkin, G.S.Sukhobskaya dan lain-lain.
Menurut S.V. oleh siswa, dan menyesuaikan perilaku dan aktivitas mereka.
Refleksi berperan sebagai mekanisme utama penyelenggaraan interaksi edukatif yang dilakukan oleh seorang guru, yang dapat digambarkan sebagai proses refleksif pengelolaan aktivitas siswa, dimana siswa mengambil posisi sebagai subjek yang mampu mengelola aktivitas belajarnya.
Manajemen refleksif proses pendidikan meliputi pengaturan proses ini dan dicapai melalui tindakan refleksif, yang diungkapkan dalam keraguan, dalam mengajukan hipotesis, mengajukan pertanyaan (kepada diri sendiri), mengklarifikasi, dan mencari penyebab fenomena. Pengembangan tindakan difasilitasi dengan menerima umpan balik tentang kemajuan proses ini, yaitu. seleksi, klarifikasi dan pengecekan ulang oleh guru atas tindakannya. Dengan cara ini, manajemen refleksif dipastikan, yang menjadi dasar peningkatan diri aktivitas pedagogis dan komunikasi, kualitas profesional dan pribadi guru.
Kemampuan mengatur aktivitas siswa secara refleksif didasari oleh suatu sindrom yang khas kualitas pribadi guru, yang perkembangannya ditentukan oleh persyaratan yang berasal dari hakikat kegiatan pedagogi profesional. Efektivitas kegiatan mengajar, jika hal-hal lain dianggap sama, hanya dapat dicapai jika guru sendiri berusaha untuk meningkatkan kegiatannya dan mengembangkan kualitas-kualitas yang diperlukan secara profesional. Dan ini hanya mungkin terjadi dengan berkembangnya kesadaran diri guru.
Kewenangan terjadinya penilaian terhadap prestasi yang ada, perencanaan arah pengembangan diri, dan pelaksanaannya adalah kesadaran diri profesional, yang terdiri dari penilaian diri guru terhadap “dirinya saat ini”, “diri retrospektif”, “ diri retrospektif”, “ diri ideal,” dan “diri reflektif.” Pada saat yang sama, “diri reflektif” diartikan sebagai pemahaman guru tentang bagaimana orang lain melihatnya.
Refleksi adalah mekanisme peningkatan dan pengembangan diri profesional, yang diwujudkan dalam kemampuan seorang spesialis untuk mengambil posisi analitis dalam hubungannya dengan dirinya sendiri dan aktivitas profesionalnya. Dalam konsep pengembangan profesional guru, refleksi dianggap sebagai sarana untuk menyelesaikan kontradiksi intrapersonal yang penyebabnya adalah ketidaksesuaian antara “diri sebenarnya”, “diri ideal”, dan “diri reflektif”.
Sejumlah penulis menganggap refleksi pedagogis sebagai jenis kemampuan khusus. Secara khusus, A.K. Markova memahami refleksi pedagogis sebagai “kemampuan guru untuk secara mental membayangkan gambaran situasi siswa dan, atas dasar ini, memperjelas gagasan tentang dirinya sendiri..., ini adalah kesadaran guru yang beralih ke dirinya sendiri, dengan mempertimbangkan mempertanggungjawabkan gagasan siswa tentang aktivitasnya dan gagasan siswa tentang bagaimana guru memahami aktivitas siswa.” Penulis menekankan sifat kreatif refleksi guru.
L.M. Mitina mengartikan refleksi sebagai seperangkat kemampuan menganalisis, mengevaluasi, memahami diri sendiri, mengatur tingkah laku dan aktivitas diri sendiri, menembus jati diri individu siswa, mengambil kedudukan sebagai siswa dan dari sudut pandangnya melihat, memahami dan mengevaluasi. diri sendiri, secara konstruktif menyelesaikan kontradiksi dan konflik intrapersonal seseorang. Menurut N.V. Kuzmina, kemampuan perseptual-refleksif memastikan pembentukan intuisi pedagogis.
Menurut gagasan modern, refleksi pedagogis melakukan fungsi-fungsi berikut:
— desain (desain dan pemodelan aktivitas peserta dalam proses pedagogis);
— organisasi (pengorganisasian cara interaksi yang paling efektif dalam kegiatan bersama);
— komunikatif (sebagai syarat komunikasi produktif antar subjek proses pedagogis);
— penciptaan makna (pembentukan kebermaknaan aktivitas dan interaksi)
— motivasi (menentukan fokus kegiatan bersama pada hasil);
— pemasyarakatan (dorongan untuk mengubah interaksi dan aktivitas).
Dalam akmeologi pedagogis, refleksi dianggap sebagai mekanisme pengembangan keunggulan pedagogi dan prestasi "puncak". Menurut S.Yu.Stepanov, pengembangan keterampilan pedagogik terdiri dari pelibatan guru dalam proses perbaikan diri dengan memikirkan kembali pengalaman profesionalnya, dengan mengaktifkan proses refleksif dalam berpikir, komunikasi, dan aktivitas. “Setiap guru harus mampu merefleksikan struktur kesadaran semantiknya sendiri, mencerminkan realitas aktivitas masa lalu… Munculnya refleksi berarti munculnya lapisan kesadaran diri yang baru.” Hal ini memerlukan penciptaan kondisi khusus: dalam berpikir - situasi konflik-masalah, dalam aktivitas - sikap terhadap kerja sama (dan bukan persaingan), dalam komunikasi - hubungan yang menyiratkan ketersediaan pengalaman seseorang untuk orang lain dan keterbukaan pengalaman orang lain. untuk diri sendiri.
Penggunaan pendekatan reflektif dalam pengembangan keterampilan pedagogi memungkinkan guru mengembangkan kemampuan dan keterampilan reflektif yang kompleks dan menggunakannya dalam proses pengajaran dan pendidikan.
Literatur psikologis dan pedagogis mengkaji jenis refleksi pedagogis intelektual, kooperatif, persepsi sosial, pribadi dan komunikatif yang terjadi dalam aktivitas profesional seorang guru.
Refleksi intelektual diartikan oleh peneliti sebagai kemampuan seorang guru untuk memasuki posisi penelitian aktif dalam kaitannya dengan aktivitasnya dan dirinya sebagai subjek untuk tujuan analisis kritis, pemahaman dan evaluasi efektivitasnya.
Refleksi kooperatif diimplementasikan dalam proses aktivitas bersama dan memungkinkan Anda merancang aktivitas kolektif dan mengoordinasikan tindakan bersama subjek di lingkungan pedagogis. Jenis refleksi ini diperlukan dalam situasi kontradiksi antara norma-norma yang sudah mapan dalam mengatur interaksi kolektif dan kondisi yang memerlukan transformasinya. Fungsinya adalah untuk memikirkan kembali dan mengatur kembali aktivitas dan komunikasi kolektif.
Refleksi sosial-perseptual adalah dasar dari proses kognisi guru terhadap mata pelajaran interaksi pedagogis dan profesional dan terdiri dari pemikiran ulang dan pemeriksaan ulang oleh guru atas ide dan pemikirannya tentang anak-anak dan kolega, yang ia bentuk dalam proses komunikasi dan kegiatan bersama. Pada saat yang sama, guru mengajukan hipotesis tentang tujuan dan motif tersembunyi dari perilaku orang lain; mencoba mengantisipasi tindakan orang lain dalam situasi tertentu; mengungkapkan kontradiksi yang signifikan dalam kepribadian siswa dan menentukan cara untuk menyelesaikannya; menganalisis perubahan kepribadian siswa sehubungan dengan kondisi pendidikan; mengatasi kontradiksi antara opini yang terbentuk sebelumnya tentang siswa, kolega, dan fakta baru tentang perilaku mereka. Yang esensial dalam hal ini adalah keinginan guru untuk memahami motif dan alasan sebenarnya dari perilaku orang lain. Manifestasi refleksi dalam proses pembelajaran guru terhadap siswa dan rekan kerja tersebut dilakukan dengan latar belakang introspeksi dan pengendalian diri yang terus-menerus terhadap pendapat seseorang tentang mereka dan disertai dengan perasaan ragu, keinginan untuk menembus alasan sebenarnya dan motif perilaku. Studi S.V. Kondratyeva dan L.A. Semchuk mengungkapkan bahwa guru lebih sering memeriksa ulang dan memikirkan kembali sifat-sifat pribadi, daripada sifat subjektif siswa. Dorongan bagi guru untuk merefleksikan pendapatnya tentang siswa adalah ketika pengaruh pendidikan tidak memberikan hasil yang positif dan guru menghadapi tugas-tugas yang memerlukan penyelesaian yang tidak baku, kreativitas dalam belajar dan membesarkan anak.
Y.L. Kolominsky dan A.A. Rean mencirikan stereotip aktivitas perseptual-refleksif, yang bersifat negatif jika guru secara ketat mengikutinya sebagai satu-satunya mekanisme kognisi yang mungkin atau jika pengaruhnya menjadi absolut, tetapi dalam kondisi tertentu stereotip juga dapat menjadi makna positif.
Misalnya, dalam kasus di mana seorang guru bertindak dalam kondisi kurangnya informasi tentang siswa, dan ketika informasi tersebut terakumulasi, stereotip tersebut digantikan oleh studi profesional yang ditargetkan terhadap kepribadian siswa.
Dengan demikian, refleksi persepsi sosial menjalankan fungsi mengatur komunikasi pedagogis dalam kondisi ketidaksesuaian antara strategi (tujuan dan sarana dasar pendidikan yang ditujukan untuk memastikan tahap perkembangan selanjutnya) dan taktik (dengan mempertimbangkan informasi operasional dan terkini tentang manifestasinya. sifat dan keadaan siswa) pengaruh pedagogis.
Refleksi pribadi diwujudkan dalam proses kognisi subjek terhadap isi kesadarannya, aktivitasnya, komunikasi dan sikapnya terhadap dirinya sendiri, orang lain, dan aktivitas yang dilakukan. Hasil refleksi pribadi adalah “I-image” guru sebagai suatu sistem umum dari gagasan subjek tentang dirinya, yang terbentuk sebagai hasil proses kesadaran diri dalam tiga sistem yang saling melengkapi dan berpotongan: dalam sistem aktivitas pedagogi, dalam sistem komunikasi pedagogis dan sistem pengembangan pribadi.
Kemampuan seorang guru dalam menganalisis dan mengevaluasi perasaan, nilai, hubungan, kekuatan dan kelemahan kepribadiannya, derajat kesesuaiannya dengan tugas profesional seorang guru merupakan salah satu kriteria kematangan psikologisnya dan merupakan faktor profesional dan pribadi. -peningkatan.
Salah satu indikator terpenting dari refleksi pribadi adalah fokusnya, yang menjelaskan aspek “I-concept” mana yang menjadi fokus utama proses pengenalan diri. Oleh karena itu, refleksi pribadi mencakup komponen retrospektif, saat ini, dan prospektif sesuai dengan apa yang disebut prinsip “temporal”.
Refleksi retrospektif pribadi adalah jenis refleksi khusus, di mana guru mengingat, menganalisis, dan menggeneralisasi karakteristik profesional dan pribadinya dalam periode awal miliknya aktivitas tenaga kerja. Dengan bantuan refleksi retrospektif pribadi, guru mampu menganalisis pengalaman pribadi, untuk memperbarui komponen-komponen yang mungkin terkait dengan berbagai bentuk realisasi diri individu, tetapi tidak digunakan olehnya. Kegiatan reflektif dalam hal ini ditujukan pada kesadaran, pemahaman dan penataan yang lebih utuh terhadap pengalaman yang diperoleh pada masa lalu yang dipengaruhi oleh prasyarat, motif, kondisi, tahapan dan hasil; Bentuk refleksi ini berfungsi untuk mengidentifikasi kemungkinan kesalahan dan mencari penyebab kegagalan dan keberhasilan diri sendiri. Hasil dari bentuk refleksi ini adalah terbentuknya gambaran guru tentang “Diri Retrospektif”
Refleksi aktual pribadi berkorelasi dengan pengetahuan diri, introspeksi dan pemahaman tentang diri sendiri sebagai subjek aktivitas dan komunikasi pada saat ini, tentang “siapa saya”. Jenis refleksi ini diperlukan ketika menyelesaikan kontradiksi antara metode pemenuhan pribadi subjek dan persyaratan nyata dari situasi tersebut. Bentuk refleksi ini berkorelasi dengan gambaran “aku-aktual”.
Refleksi perspektif pribadi melibatkan kesadaran subjek terhadap gambaran masa depan yang diinginkan berdasarkan standar yang terbentuk (citra diri ideal). Dalam proses kegiatan pedagogi, guru terus menerus membandingkan harga dirinya dengan komponen standar pribadi dan profesional yang bermakna. Jenis refleksi ini merupakan salah satu pengatur penting pengembangan diri, karena mengintegrasikan gagasan guru tentang perspektif hidup, nilai-nilai dan motif aktivitas. Dalam proses melakukan refleksi perspektif pribadi, individu menciptakan cara-cara baru untuk mengatasi krisis. Retrospektif pribadi dan refleksi prospektif adalah dua titik acuan yang sebagian besar menjadi dasar pengetahuan diri.
Refleksi komunikatif terdiri dari kesadaran guru tentang bagaimana ia dipersepsikan, dievaluasi, dan diperlakukan oleh orang lain (“Saya melalui mata orang lain”), dan menjalankan fungsi pengaturan utama dalam proses pembentukan kesadaran diri profesional seseorang, karena mengubah kesadaran diri menjadi sistem terbuka.
Jenis refleksi ini adalah dasar dari kritik diri seorang guru, yang memungkinkan dia menilai secara memadai klaim-klaimnya dan sifat-sifat lainnya. Pada saat yang sama, kecukupan dan kelengkapan sikap kritis terhadap kepribadian seseorang sangat ditentukan oleh pendapat terpadu yang diharapkan dari semua kategori orang penting yang berinteraksi dengan guru.
Refleksi komunikatif guru mempengaruhi pembentukan refleksi pribadinya, yaitu. untuk memahami kesadarannya sendiri dan tindakan pengetahuan dirinya. Pada gilirannya, refleksi pribadi (“Diri Aktual”) sebagai komponen pengetahuan diri profesional, berdasarkan refleksi komunikatif (“Diri Reflektif”), mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pengaturan kegiatan pengajaran. Berdasarkan interaksi dengan orang lain, ketika seorang guru mencoba memahami pikiran dan tindakan orang lain, mengevaluasi dirinya melalui sudut pandang orang lain, ia mampu berhubungan secara reflektif dengan dirinya sendiri.
Refleksi komunikatif memiliki dampak yang signifikan terhadap aspek prosedural dan hasil komunikasi pedagogis dalam sistem “guru-siswa”, yang bertindak sebagai komponen karakteristik gaya aktivitas profesional guru. Ketergantungan produktivitas perilaku guru di kelas pada tingkat refleksivitas kesadaran profesionalnya ditemukan dan dikonfirmasi secara eksperimental.
Saat ini, para peneliti telah mencoba untuk mendefinisikan konsep “keterampilan refleksif”, yang esensinya belum ada pendekatan yang diterima secara umum. Berbagai penulis menganggap keterampilan refleksif sebagai...
Refleksi pedagogis.
Selesai:
Zdorovenko E.V.
Nizhnevartovsk
2014
Daftar isi
Perkenalan.
1.Konsep refleksi.
2. Jenis refleksi pedagogis.
3. Bentuk-bentuk refleksi.
4. Fungsi refleksi.
5. Refleksi pedagogis dan profesional.
Kesimpulan.
Daftar literatur bekas.
Perkenalan.
Dalam kondisi sosial ekonomi saat ini bagi siapapun lembaga pendidikan kemampuan staf pengajar dalam melakukan kegiatan reflektif menjadi salah satu kriteria terpenting bagi kelangsungan hidup, produktivitas dan keberhasilannya. Permasalahan dan tantangan itu akhir-akhir ini harus menghadapi staf pengajar, semakin kreatif dan belum memiliki template serta jalur solusi yang tidak ambigu. Dalam hal ini, cara yang paling konstruktif adalah bagi guru untuk secara refleksif memikirkan kembali dan mengubah pengalaman mereka. Mengembangkan kemampuan untuk berefleksi membantu guru modern menemukan gaya individu aktivitas profesional, memungkinkan Anda mencapai harga diri profesional dan pribadi yang memadai, memprediksi dan menganalisis hasil aktivitas Anda, dan meningkatkan tingkat pengorganisasian diri.
Dengan melakukan refleksi, guru menentukan seberapa konsisten, tepat sasaran dan efektif pengaruhnya terhadap siswa, dan sejauh mana hasil yang direncanakan sebelumnya telah tercapai.
DI DALAM kondisi modern Guru tidak hanya perlu memilih metode dan teknik pengajaran yang sesuai dengan kondisi tertentu, tetapi juga membuat modifikasinya sendiri. Hal ini dimungkinkan apabila guru telah mendapat pelatihan yang sesuai, menguasai sarana dan metode refleksi sehubungan dengan kegiatannya, menguasai sarana untuk beralih dari mendeskripsikan kegiatan ke mengkritik dan membakukannya, serta membandingkan metode yang dikembangkannya dengan yang sudah ada. .
1.Konsep refleksi.
Refleksi pedagogis melibatkan “refleksi timbal balik”, penilaian timbal balik terhadap peserta dalam proses pedagogis, “penetrasi” guru ke dunia batin siswa, mengidentifikasi keadaan perkembangan siswa.
Refleksi dalam proses pedagogis - ini adalah proses identifikasi diri subjek interaksi pedagogis dengan situasi pedagogis saat ini, dengan apa yang dimaksud dengan situasi pedagogis: siswa, guru, kondisi untuk pengembangan peserta dalam proses pedagogis, lingkungan, konten, teknologi pedagogis.
Memahami esensi dan tata cara pelaksanaan refleksi pedagogis difasilitasi dengan memahami strukturnya. Kami menganggap tepat untuk mempertimbangkan struktur refleksi pedagogis dengan mempertimbangkan struktur proses pedagogis dan interaksi pedagogis. Berfokus pada fakta bahwa proses pedagogis melibatkan pertukaran aktivitas antara guru dan siswa, menurut pendapat kami, sah untuk menyoroti komponen-komponen dalam struktur refleksi seperti: refleksi oleh guru terhadap aktivitas siswa; refleksi guru atas kegiatannya; refleksi guru tentang interaksi pedagogis; refleksi siswa atas kegiatannya; refleksi siswa terhadap kegiatan guru; refleksi siswa terhadap interaksi pedagogis yang terjadi.
Proses pedagogi diselenggarakan dan dilaksanakan oleh guru guna menciptakan kondisi bagi perkembangan siswa. Artinya seluruh komponen refleksi dalam proses pedagogi ditentukan oleh refleksi siswa terhadap aktivitasnya sendiri dalam proses pedagogi. Keadaan ini menentukan kelayakan refleksi kegiatan guru, refleksi interaksi yang dilakukan.
2.Jenis refleksi pedagogis.
Kurangnya pendekatan terpadu untuk memahami dan mempelajari fenomena refleksi melibatkan konstruksi berbagai klasifikasi.
I. Stepanov S.Yu. dan Semenov I.N. Jenis refleksi dan bidang penelitian ilmiah berikut ini dibedakan:
1. Refleksi kooperatif berhubungan langsung dengan psikologi manajemen, pedagogi, desain, dan olahraga. Pengetahuan psikologis dari jenis refleksi ini memberikan, khususnya, desain aktivitas kolektif dan kerja sama tindakan bersama dari subjek aktivitas. Pada saat yang sama, refleksi dianggap sebagai “pelepasan” subjek dari proses aktivitas, sebagai “keluarnya” ke posisi eksternal yang baru, baik dalam kaitannya dengan aktivitas sebelumnya yang telah selesai, maupun dalam kaitannya dengan masa depan, yang diproyeksikan. kegiatan untuk menjamin saling pengertian dan konsistensi tindakan dalam kondisi kegiatan bersama.
2. Refleksi komunikatif dipertimbangkan dalam studi sosio-psikologis dan teknik-psikologis sehubungan dengan masalah persepsi sosial dan empati dalam komunikasi. Ini bertindak sebagai komponen terpenting dari komunikasi yang dikembangkan dan persepsi interpersonal.
3. Refleksi pribadi mengeksplorasi tindakan subjek sendiri, gambaran dirinya sebagai individu. Dianalisis secara umum dan patopsikologi sehubungan dengan masalah perkembangan, pembusukan dan koreksi kesadaran diri individu serta mekanisme pembentukan citra diri subjek.
4. Subyekrefleksi intelektual adalah pengetahuan tentang objek dan cara bertindak dengannya. Saat ini, pekerjaan ke arah ini jelas mendominasi total volume publikasi yang mencerminkan perkembangan masalah refleksi dalam psikologi. Refleksi intelektual dipertimbangkan terutama dalam psikologi pendidikan dan teknik sehubungan dengan masalah pengorganisasian proses kognitif pemrosesan informasi dan pengembangan alat pelatihan untuk memecahkan masalah standar.
II. N.I. Gutkina, dalam sebuah penelitian eksperimental, mengidentifikasi jenis refleksi berikut:
1. Logis – refleksi dalam bidang berpikir, yang pokok bahasannya adalah isi kegiatan individu.
2. Pribadi – refleksi di bidang kebutuhan afektif, dikaitkan dengan proses pengembangan kesadaran diri.
3. antarpribadi – refleksi dalam hubungannya dengan orang lain, bertujuan untuk mempelajari komunikasi interpersonal.
AKU AKU AKU. Ilmuwan dalam negeri S.V. Kondratyeva, B.P. Kovalev menawarkan jenis refleksi dalam proses komunikasi pedagogis:
1. Refleksi sosial-persepsi , yang pokok bahasannya adalah memikirkan kembali, memeriksa kembali oleh guru atas gagasan dan pendapatnya sendiri yang ia bentuk tentang siswa dalam proses berkomunikasi dengan mereka.
2. Refleksi komunikatif terdiri dari kesadaran subjek tentang bagaimana dia dipandang, dievaluasi, dan diperlakukan oleh orang lain (“Saya melalui mata orang lain”).
3. Refleksi pribadi – memahami kesadarannya sendiri dan tindakannya, pengetahuan diri.
3. Bentuk-bentuk refleksi.
Refleksi aktivitas subjek sendiri dianggap dalam tiga bentuk utama, tergantung pada fungsi yang dijalankannya dalam waktu:
refleksi situasional, retrospektif dan prospektif.
Refleksi situasional bertindak dalam bentuk “motivasi” dan “harga diri” dan memastikan keterlibatan langsung subjek dalam situasi tersebut, pemahaman elemen-elemennya, analisis tentang apa yang terjadi saat ini, yaitu. refleksi dilakukan “di sini dan saat ini”. Kemampuan subjek untuk mengkorelasikan tindakannya sendiri dengan situasi objektif, mengoordinasikan, dan mengendalikan unsur-unsur kegiatan sesuai dengan perubahan kondisi dipertimbangkan.
Refleksi retrospektif berfungsi untuk menganalisis dan mengevaluasi pengalaman yang telah diperoleh di masa lalu yang dipengaruhi oleh prasyarat, motif, kondisi, tahapan dan hasil kegiatan atau tahapan individualnya. Formulir ini dapat berfungsi untuk mengidentifikasi kemungkinan kesalahan, mencari aktivitas yang telah selesai, dan peristiwa yang terjadi di masa lalu. Pekerjaan reflektif ditujukan pada kesadaran, pemahaman, dan penataan yang lebih utuh tentang alasan kegagalan dan keberhasilan diri sendiri.
Refleksi perspektif termasuk memikirkan kegiatan yang akan datang, gambaran kemajuan kegiatan, perencanaan, memilih metode yang paling efektif yang dirancang untuk masa depan.
4. Fungsi refleksi.
desain – melibatkan pemodelan, merancang kegiatan yang akan datang, saling menguntungkanMengisolasi fungsi refleksi dalam proses pedagogis adalah kondisi yang paling penting mengoptimalkan perkembangan peserta dalam proses pedagogi.
KEfungsi refleksi dalam proses pedagogi meliputi:
fungsi diagnostik – mengidentifikasi tingkat interaksi antara peserta dalam proses pedagogis, tingkat efektivitas interaksi ini, dan sarana pedagogi individu;
interaksi, penetapan tujuan dalam kegiatan;
organisasi – mengidentifikasi cara dan sarana pengorganisasian kegiatan dan interaksi produktif;
komunikatif - refleksi sebagai syarat komunikasi produktif antara guru dan siswa;
makna-kreatif – pembentukan di benak para peserta dalam proses pedagogis tentang makna aktivitas mereka sendiri, makna interaksi;
motivasi – penetapan arah dan sasaran kegiatan;
pemasyarakatan - mendorong peserta dalam proses pedagogi untuk menyesuaikan aktivitas dan interaksinya.
Identifikasi fungsi dan pelaksanaannya membantu meningkatkan potensi pengembangan refleksi dalam proses pedagogis dan memungkinkan kita membangun prosedur kegiatan reflektif guru dan siswa.
Sebagai mekanisme penyelesaian suatu masalah atau konflik, refleksi dapat dianggap sebagai kemampuan penciptaan budaya individu. Refleksi adalah proses dan hasil analisis diri terhadap subjek kesadaran, perilaku, tindakan dan keadaan mental internal, pengalaman sendiri, dan struktur pribadi.Cerminan - Ini milik pribadi dan pada saat yang sama – faktor terpenting dalam perkembangan individu, pembentukan budaya dan profesionalismenya.
5. Refleksi pedagogis.
Tampaknya penting untuk mencatat beberapa poin yang menekankan peran refleksi dalam aktivitas profesional:
pertama, refleksi diperlukan ketika menguasai aktivitas profesional;kedua, atas dasar itu dilakukan pengendalian dan pengelolaan proses asimilasi; ketiga, refleksi diperlukan ketika kondisi kegiatan profesional dan pendidikan berubah; keempat, merupakan salah satu mekanisme utama berkembangnya kegiatan itu sendiri.
A.A.Bizyaev di bawahrefleksi pedagogis memahami fenomena psikologis kompleks yang diwujudkan dalam kemampuan guru untuk mengambil posisi penelitian aktif dalam kaitannya dengan aktivitasnya dan dirinya sendiri sebagai subjeknya untuk tujuan analisis kritis, pemahaman dan evaluasi efektivitasnya bagi pengembangan kepribadian siswa.
Dengan demikian,guru reflektif adalah guru yang berpikir, menganalisis, mengeksplorasi pengalamannya. Ini, seperti yang dikatakan D. Dewey, adalah “seorang pelajar abadi dalam profesinya” dengan kebutuhan yang tak kenal lelah akan pengembangan diri dan peningkatan diri.
Peneliti dalam negeri S.S. Kashlev di bawahrefleksi dalam proses pedagogis atau refleksi pedagogis memahami proses dan hasil pencatatan oleh subjek (peserta dalam proses pedagogis) keadaan perkembangannya, pengembangan diri dan alasannya.
Refleksi pedagogis mengandaikan saling refleksi, saling menilai peserta dalam proses pedagogi, interaksi yang terjadi, refleksi guru terhadap dunia batin, keadaan perkembangan siswa dan sebaliknya.
Kesimpulan.
Refleksi intelektual sangat penting dalam proses aktivitas kognitif, yang terdiri dari kesadaran dan penilaian atas tindakan seseorang, yang merupakan esensi aktivitas intelektual subjek pengetahuan. Kriteria pengembangan kemampuan reflektif siswa menurut kami dapat disebut sebagai berikut: memahami sendiri isi materi pendidikan; kepemilikan metode rasional dalam menguasai materi pendidikan; penguasaan teknik mempraktikkan konten yang dipelajari (memahami logika penyajian, menonjolkan konsep-konsep kunci, kemampuan menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri); pengetahuan tentang teknik sistematisasi (menggambar ulasan, ringkasan, anotasi, diagram, tabel); kemampuan untuk melakukan kualifikasi logis suatu teks (menyoroti fakta, postulat teoritis, prinsip-prinsip penjelasan, mengemukakan konsekuensi); pengetahuan tentang persyaratan yang berlaku untuk materi yang dipelajari; kemampuan membuat sistem tugas tes untuk mengetahui tingkat penguasaan.
Refleksi dalam proses pedagogi adalah:
a) proses dan hasil pencatatan keadaan oleh para peserta interaksi perkembangan sendiri dan alasan yang menjaminnya;
b) proses identifikasi diri subjek interaksi pedagogis berdasarkan situasi mereka saat ini;
c) saling refleksi, saling menilai interaksi antar peserta dalam proses pedagogi:
d) refleksi guru terhadap dunia batin siswa dan keadaan perkembangannya, dan sebaliknya.
Pentingnya refleksi pedagogis dalam proses pelatihan spesialis di universitas harus ditekankan secara khusus. Seorang guru universitas, berefleksi, mengajar, membantu seorang siswa berpindah dari satu keadaan perkembangannya ke keadaan perkembangan lainnya, lebih tinggi, dan kemudian ke pengembangan diri, pembentukan dan peningkatan diri dari kepribadiannya sendiri, seorang profesional masa depan dalam bidang tertentu. .
Referensi:
1. Suvorova, N.G. Pembelajaran interaktif: pendekatan baru / N.G. Suvorova // Guru (Rusia). – 2000. – No.1. – Hal.25-27.
2. Kashlev, S.S. Metode interaktif pedagogi pengajaran / S.S. Kashlev. – Minsk: Sekolah Tinggi, 2004. – 176 hal.
Psikologi, tidak seperti kebanyakan ilmu pengetahuan, dan karena itu profesi, tidak dapat dipelajari secara terpisah dari diri sendiri (P.D. Uspensky). Pertama, Anda perlu mengenali diri Anda sebagai subjek penelitian psikologis, atasi masalah psikologis Anda, susun dengan jelas gambaran "aku" Anda - sistem gagasan tentang diri Anda. Citra diri yang ada, terlepas dari benar atau tidaknya, mewakili realitas mental dan mempengaruhi perilaku, serta aktivitas profesional.
Struktur sistem gagasan tentang diri sendiri mencakup pengetahuan tentang berbagai kualitas, kemampuan, temperamen, karakter, minat dan kebutuhan, serta keyakinan yang berharga secara profesional. Pada saat yang sama, seseorang memiliki gagasan tentang seperti apa dirinya sebelumnya, seperti apa dia sekarang, dan membayangkan dirinya di masa depan. Dalam proses memperoleh pengalaman, gagasan tentang diri sendiri diisi kembali, diklarifikasi, dan direkonstruksi. Merekalah yang menjadi dasar pengendalian diri, pengaturan perilaku diri, pendidikan diri, perencanaan kegiatan dengan mempertimbangkan kemampuan seseorang.
Sistem citra diri mencakup sejumlah elemen yang membentuk apa yang disebut kesadaran diri profesional. Kesadaran diri profesional seorang spesialis dianggap sebagai sistem kompleks yang tidak hanya memiliki fungsi eksternal (“kembali”), tetapi juga fungsi mental internal yang kompleks dan beragam. Mengingat hal di atas, kita akan memahami profesionalisme seorang psikolog bukan hanya sebagai tingkat pengetahuan, keterampilan, dan hasil tertinggi tertentu yang dimiliki seseorang dalam bidang aktivitas tertentu, tetapi sebagai organisasi kesadaran sistemik tertentu, jiwa manusia. Untuk membuat hal ini menjadi sulit organisasi sistem berfungsi dengan sukses, maka perlu dibentuk kesadaran internal psikolog tentang dirinya sebagai subjek penelitian psikologi dan gambaran yang jelas tentang citra “aku” dalam kerangka kesadaran diri profesional dan pemikiran profesional, yaitu. Kita berbicara tentang refleksi profesional sebagai wujud keberadaan dan mekanisme aktivitas seorang psikolog profesional. Penting bagi seorang psikolog pendidikan untuk mengembangkan refleksi konstruktif yang sehat, yang mengarah pada peningkatan aktivitas, dan bukan kehancurannya karena keraguan dan keragu-raguan yang terus-menerus.
Jelaslah bahwa tanpa pembentukan refleksi profesional, pengembangan yang harmonis dari komponen pemikiran profesional, serta kualitas-kualitas penting secara profesional, tidak mungkin terjadi.
Pengetahuan dan keterampilan profesional menjadi beban mati dan cepat hilang tanpa kesadaran dan pemahaman internal oleh spesialis, belum lagi perkembangan karakteristik pribadi dan posisi psikologis.
A.V. Karpov, V.V. Ponomareva, dengan mempertimbangkan aspek studi teoretis dan eksperimental tentang regulasi refleksif aktivitas profesional, mencatat bahwa masalah refleksi sama uniknya dengan refleksi itu sendiri. Memang, berkat sifat refleksivitas, seseorang diberkahi dengan kualitas unik yang tidak dimiliki makhluk hidup lain - kemampuan untuk memahami. Keberadaan kesadaran tidak mungkin terjadi tanpa kesadaran akan keberadaan ini, yang identik dengan refleksi itu sendiri. Refleksi bukan hanya produk kesadaran, tetapi juga wujud keberadaannya, kondisi terpentingnya, dan salah satu mekanisme utamanya.
Sementara itu, jika tesis tentang keunikan sifat refleksivitas dipahami dengan cukup jelas, maka kesimpulan serupa mengenai masalah refleksi biasanya tidak dirumuskan secara eksplisit. Namun, sulit untuk tidak melihat fakta bahwa dalam “dimensi epistemologis” refleksivitas ini situasinya sangat aneh. Hampir semua masalah psikologi lainnya dapat dan harus dipahami sebagai sesuatu yang dikondisikan oleh logika perkembangan ilmu pengetahuan ini, sebagai produk dari perkembangan ini dan konsekuensinya. Namun, psikologi itu sendiri dalam arti kata aslinya yang luas - sebagai "pengetahuan tentang jiwa" - secara objektif hanya mungkin berdasarkan kemampuan yang sesuai - sifat refleksivitas. Dan dalam hal ini, kita dapat mengatakan bahwa semua psikologi adalah konsekuensi dari sifat ini; nampaknya di mana dan kapan sifat ini muncul. Psikologi sebagai “pengetahuan tentang jiwa” hanyalah salah satu bentuk pengetahuan itu sendiri, dan pengetahuan apa pun hanya mungkin terjadi dalam “kerangka” refleksifnya. Oleh karena itu, salah satu pertanyaan yang paling “membakar” adalah “apakah pengetahuan itu?” sebagian besar identik dengan pertanyaan “apa itu refleksi”? Refleksi adalah salah satu faktor utama yang tidak hanya membentuk jiwa, tetapi juga psikologi. Inilah bentuk dan syarat keberadaan ilmu pengetahuan, termasuk dan khususnya ilmu pengetahuan.
Satu lagi fitur karakteristik masalah ini dan pada saat yang sama, ciri yang membuatnya mirip dengan masalah ilmiah utama dan filosofi umum lainnya, adalah ciri berikut. Meskipun “umurnya panjang”, meskipun kesadarannya jelas komunitas ilmiah fakta dan betapa pentingnya masalah ini, meskipun ada perhatian yang nyata terhadap masalah ini, hasil nyata dari perkembangannya jelas tidak sebanding dengan status masalah ini. Disproporsi ini cukup dapat dimengerti dan pada akhirnya disebabkan oleh kompleksitas yang sangat besar dan oleh karena itu “lemahnya studi” terhadap masalah ini. Sebagai hasil dari banyak upaya yang dilakukan sebelumnya dan tidak sepenuhnya berhasil untuk mempelajari masalah refleksi, masalah refleksi tidak lagi dipelajari secara aktif karena kecilnya peluang untuk mencapai keberhasilan. Oleh karena itu, hal ini lebih sering “dikemukakan dan didiskusikan” daripada dikembangkan secara positif. Terakhir, ciri khusus lainnya dari masalah refleksi adalah bahwa baik secara historis maupun dari sudut pandang penelitian modern, pendekatan filosofis abstrak jelas mendominasi perkembangannya, dan penelitian ilmiah konkrit kurang terwakili. Selain itu, untuk waktu yang sangat lama, refleksi sebagai kategori ilmiah digunakan terutama sebagai sarana penafsiran dan sebagai prinsip penjelas tentang fungsi jiwa, dan bukan sebagai subjek studi yang independen.
Melalui prisma ciri ini, situasi yang berkembang selama ini mengenai masalah refleksi menjadi dapat dipahami dan dijelaskan secara utuh. Refleksi, karena sifatnya yang multidimensi dan multikualitas, tidak memungkinkan pengungkapan hanya pada satu (atau bahkan beberapa) bidang saja, tetapi memerlukan kajian yang komprehensif dan multilateral, “mengklaim” penelitian tingkat khusus – khususnya ilmiah.
Logika perkembangan psikologi lambat laun mengarah pada perumusan masalah-masalah paling kompleks yang berkaitan langsung dengan penjelasan secara spesifik bentuk manusia makhluk. Salah satunya adalah masalah analisis fenomena refleksi. Bukti yang mendukung interpretasi refleksi ini dapat diberikan oleh definisi berikut tentang esensi refleksi dan perannya dalam pengaturan aktivitas mental manusia. Jadi, S.JI. Rubinstein mengasosiasikan munculnya refleksi sebagai cara khusus dalam menjalankan aktivitas hidup seseorang dalam masyarakat dan hubungannya dengan dunia: “... (Refleksi) seolah-olah menghentikan, mengganggu proses kehidupan yang berkelanjutan ini dan membawa seseorang melampaui batas mentalnya. batas-batasnya... Sejak saat itu, setiap tindakan yang dilakukan seseorang memperoleh karakter penilaian filosofis tentang kehidupan.”
Ada kemungkinan untuk membedakan dua tradisi dalam penafsiran refleksi:
1) analisis reflektif, mengarah pada klarifikasi nilai-nilai ideal dan dikaitkan dengan konstruksi objek ideal;
2) proses refleksi, yang mengarah pada pemahaman terhadap makna-makna yang terwujud dalam komunikasi interpersonal, dalam proses komunikasi itu sendiri.
Namun kedua orientasi tersebut tidak hanya tidak mengecualikan, melainkan justru saling melengkapi. Refleksi dalam arti luas mencakup proses-proses seperti kesadaran diri berupa refleksi atas pengalaman, sensasi, pikiran sendiri, pemahaman diri dan pemahaman orang lain, gagasan tentang bagaimana penampilan seseorang di hadapan mitra komunikasi, bagaimana orang lain. orang menilai dia. Refleksi adalah kegiatan teoretis yang bertujuan untuk memahami tindakan seseorang dan hukumnya. Refleksi pada akhirnya adalah kesadaran akan praktik.
Sejalan dengan pendekatan ini, banyak perhatian diberikan pada hubungan antara refleksivitas dan kesadaran diri, yaitu konsep diri. Organisasi dan perkembangan proses refleksif pada manusia memiliki parameter sebagai berikut:
1) Harga diri. Seseorang memperlakukan orang lain sebagaimana dia memperlakukan dirinya sendiri. Harga diri yang tidak memadai mendistorsi proses refleksi sebagai persepsi dan pemahaman terhadap proses komunikasi dengan orang lain.
2) Diferensiasi, diwujudkan dalam derajat kerincian gagasan tentang diri sendiri. Diferensiasi konsep diri menentukan kedalaman dan kehalusan visi orang lain, sebab seseorang hanya mampu membedakan pada orang-orang kualitas-kualitas yang dia pikirkan tentang ada atau tidaknya dalam dirinya. Persepsi orang lain dapat terdistorsi karena proyeksi tidak sadar terhadap mereka tentang ciri-ciri kepribadian yang tidak dapat diterima atau atribusi sifat-sifat yang ingin dimiliki seseorang. Saat mengevaluasi orang lain, konsep diri berperan sebagai titik tolak.
3) Tingkat instrumental™ dalam pendekatan terhadap diri sendiri, kemampuan untuk menggunakan milik sendiri kekuatan sebagai alat untuk mempengaruhi orang lain. Perantaraan konsep diri berarti refleksi diri tingkat tinggi: Anda dapat menggunakan diri Anda sebagai instrumen hanya dengan melakukan analisis refleksif terhadap situasi, persyaratan, dan secara sadar mengelola perkembangan Anda sendiri.
Saat ini pengembangan masalah refleksi paling intensif dilakukan dalam tiga arah:
1) dalam studi pemikiran teoretis - sains, filsafat, metodologi;
2) ketika mempelajari kesadaran diri seseorang - sehubungan dengan masalah pendidikan dan pendidikan diri seseorang;
3) ketika mempelajari proses komunikasi - karena kebutuhan untuk memahami dan mengoordinasikan tindakan para peserta dalam proses ini.
Dalam kaitannya dengan komunikasi profesional, aspek terakhir ini sangat penting untuk subjek profesi psikolog pendidikan. Komunikasi hanya efektif jika didasarkan pada refleksi. Masalah yang teridentifikasi, pada pertimbangan pertama, melibatkan identifikasi dua pihak yang relatif independen dan sekaligus saling berhubungan:
1) refleksi dalam dialog, yang melibatkan kesadaran bagaimana para peserta dialog memaknai situasi komunikasi dalam hubungannya satu sama lain;
2) dialog dalam refleksi, bertujuan untuk mengembangkan teknik komunikasi, sedangkan proses refleksif berperan dalam analisis seluruh komponen komunikasi.
N.I. Gutkina percaya bahwa ketika mempelajari refleksi dalam sebuah eksperimen, peneliti, pada umumnya, tidak membahas proses refleksif itu sendiri, tetapi dengan fenomenanya. Dalam hal ini, tampaknya tepat untuk dilakukan studi eksperimental membagi refleksi menjadi beberapa jenis tergantung pada area manifestasinya. N.I. Gutkina membedakan refleksi logis, pribadi dan interpersonal. Yang pertama diamati di bidang pemikiran, yang kedua - di bidang kebutuhan afektif dan "aku" seseorang, dan yang ketiga - di bidang hubungan dengan orang lain. Refleksi dapat dipahami sebagai suatu tindakan penelitian yang diarahkan seseorang terhadap dirinya sebagai subjek kehidupan. Dengan refleksi logis, seseorang mengeksplorasi wilayah pemikirannya, dengan refleksi pribadi, ia mengeksplorasi “aku” -nya, dan refleksi interpersonal berkaitan erat dengan dua yang pertama, yaitu refleksi yang sama, hanya ditujukan kepada orang lain. Dalam semua kasus, seseorang tidak hanya mengeksplorasi sesuatu, tetapi juga dirinya sendiri sebagai peneliti.
Berdasarkan fungsi yang dilakukan proses refleksif dalam situasi tertentu, tiga jenis refleksi dapat dibedakan:
1) Refleksi situasional. Bentuk ini muncul dalam bentuk “motivasi” dan “harga diri” dan menjamin keterlibatan langsung subjek dalam situasi, pemahaman unsur-unsurnya, dan analisis terhadap apa yang terjadi. Kemampuan subjek untuk mengkorelasikan tindakannya sendiri dengan situasi objektif, mengoordinasikan, dan mengendalikan unsur-unsur kegiatan sesuai dengan perubahan kondisi dipertimbangkan.
2) Refleksi retrospektif. Berfungsi untuk menganalisis aktivitas yang sudah selesai dan peristiwa yang terjadi di masa lalu. Refleksi dalam hal ini mempengaruhi prasyarat, motif, kondisi, tahapan dan hasil suatu kegiatan atau tahapan individualnya yang telah terjadi pada masa lalu. Formulir ini dapat digunakan untuk mengidentifikasi kemungkinan kesalahan.
3) Refleksi perspektif. Jenis refleksi ini meliputi pemikiran tentang kegiatan yang akan datang, gambaran kemajuan kegiatan, perencanaan, pemilihan metode pelaksanaan yang paling efektif, dan prediksi kemungkinan hasil.
Mari kita pertimbangkan refleksi dari sudut pandang teori aktivitas. Perkembangan ilmu psikologi di negara kita selalu erat kaitannya dengan kajian berbagai permasalahan aktivitas manusia. Dalam psikologi domestik, aktivitas dianggap sebagai sistem interaksi dinamis antara subjek dan dunia, di mana kemunculan dan perwujudan gambaran mental dalam subjek dan implementasi hubungan subjek dengan realitas objektif yang dimediasi olehnya terjadi. Oleh karena itu, aktivitas adalah aktivitas manusia yang diwujudkan dalam bentuk internal (mental) dan eksternal (fisik), yang ditentukan oleh suatu tujuan yang disadari. Menekankan sifat sosial dari aktivitas tersebut, para psikolog mencatat bahwa isi aktivitas tidak sepenuhnya ditentukan oleh kebutuhan yang memunculkannya. Suatu kebutuhan dapat berfungsi sebagai motif atau dorongan, namun aktivitas itu sendiri ditentukan oleh tujuan sadar yang dimilikinya signifikansi sosial. A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, A. V. Petrovsky, yang mengembangkan pendekatan aktivitas untuk mempelajari jiwa manusia, percaya bahwa terlepas dari tingkat kesadaran subjek terhadap semua aspek aktivitas, kondisi yang diperlukan adalah kesadaran akan tujuan. Dalam kegiatan bersama, perlu tidak hanya langkah demi langkah mengkorelasikan tindakan individu dan hasilnya, tetapi juga tindakan sendiri dan tindakan mitra, serta tindakan bersama dengan hasil yang diharapkan. Oleh karena itu, kemunculan dan perkembangan refleksi (dalam filo- dan entogenesis manusia), serta manifestasi refleksivitas dalam situasi tertentu tertentu, bergantung pada situasi sosial perkembangan manusia. Peserta kegiatan bersama mula-mula ditempatkan pada posisi refleksif, karena Hanya dengan melihat tindakan seseorang dari sudut pandang struktur umum kegiatan bersama dapat memungkinkan seseorang untuk menetapkan cara terbaik bagi mitra untuk berinteraksi.
Dalam kerangka teori aktivitas, refleksi dianggap, pertama, sebagai proses dan struktur aktivitas, dan kedua, sebagai mekanisme perkembangan alami aktivitas. Dalam kerangka pendekatan terhadap aktivitas sebagai suatu sistem yang universal dan konstruktif, “dari unit-unit di mana seseorang dapat membangun model dari setiap fenomena dan proses sosial”, refleksi bertindak sebagai “prinsip penyebaran pola aktivitas”, momen yang paling penting. dalam mekanisme pengembangan aktivitas, momen di mana semua organisasi tanpa kecuali bergantung pada aktivitasnya."
Dalam kerangka teori A. N. Leontiev tentang struktur aktivitas manusia, refleksi dapat dianggap sebagai suatu tindakan, yaitu. sebagai suatu proses yang dipandu oleh gagasan tentang hasil yang harus dicapai seseorang. Tindakan refleksif berbeda dengan tindakan yang merupakan isi dari suatu aktivitas tertentu dan oleh karena itu dapat disebut fleksibel (yaitu mengubah, mentransformasikan objek untuk menguasai objek aktivitas guna memenuhi suatu kebutuhan) karena objeknya adalah tindakan fleksibel itu sendiri. Pada saat yang sama, tujuan tindakan refleksif juga berbeda - logika internal pelaksanaan tindakan refleksif. Kita dapat mengatakan bahwa refleksi adalah kesadaran yang disengaja seseorang akan bentuk logis dari tindakannya, daya tarik khusus seseorang terhadap skema tindakannya sendiri, terhadap rencana konstruksinya, suatu kegiatan khusus yang bertujuan untuk menetapkan pedoman logis yang benar-benar diperlukan. Tindakan refleksif adalah suatu kondisi untuk melakukan tindakan refleksif secara umum, yaitu. suatu kondisi untuk pemindahannya, yang ditandai dengan kemampuan untuk berhasil mencapai tujuan yang sama dalam kondisi yang berbeda. Tindakan refleksif adalah suatu kondisi untuk metode teoritis umum dalam memecahkan suatu masalah. Dengan demikian, secara psikologis refleksi adalah suatu tindakan yang bertujuan untuk memperjelas landasan-landasan metode sendiri dalam menyelesaikan suatu masalah dengan tujuan menggeneralisasikannya (berteori).
Menurut teori aktivitas psikologi, tindakan seseorang secara objektif selalu mewujudkan serangkaian hubungan tertentu: dengan dunia objektif, dengan orang-orang di sekitarnya, dengan masyarakat, dengan dirinya sendiri. Tesis ini memberikan alasan untuk tidak mempertimbangkan refleksi dalam kognisi seseorang terhadap dunia objek, orang lain, dan refleksi dalam kognisi dunia batin seseorang sebagai dua entitas yang berbeda, tetapi untuk mereduksinya menjadi dasar yang seragam, realitas mental tunggal - tindakan refleksif.
Perkembangan pribadi biasanya dibicarakan dalam dua aspek: dari segi konstruksi internal menurut model yang ada, yaitu. ketika seseorang mengkonstruksi dirinya sendiri, dengan mengambil nilai-nilai budaya, norma-norma perilaku, metode dan bentuk kegiatan yang ada. Aspek lainnya adalah ketika terjadi transisi menuju perbaikan diri, yaitu. ketika tingkat pribadi tertentu telah tercapai dan ketika kemampuan untuk mengembangkan dan meningkatkan diri muncul dunia di sekitar kita, mengubah budaya yang ada, menciptakan sesuatu yang baru. Kedua aspek perkembangan kepribadian tersebut disatukan oleh kenyataan bahwa seseorang memiliki peluang baru. Sebagian besar, munculnya peluang-peluang tersebut difasilitasi oleh mekanisme refleksi dan kemampuan refleksif.
Refleksi dapat dianggap, di satu sisi, sebagai faktor pembentuk sistem, di sisi lain, sebagai mekanisme kontrol universal terhadap sistem pengetahuan dan pengalaman subjek. Sepanjang hidupnya, seseorang, mengumpulkan pengetahuan, membangun dan membangun kembali pandangan dunianya, menempatkan di dalamnya berbagai ide, pola perilaku, metode tindakan, dll. yang seringkali bertentangan, dan kemudian menggunakan semua ini untuk mengendalikan perilakunya sendiri. Pada saat yang sama, refleksi sebagai mekanisme yang melaksanakan fungsi kontrol yang bertujuan untuk meningkatkan sistem pandangan dunia memainkan peran yang sangat penting. Kekhususan mekanisme refleksif dan keragaman metode refleksilah yang menentukan potensi individu pertumbuhan pribadi dan perbaikan diri. Ada banyak situasi di mana seseorang tidak memiliki pilihan, yang memanifestasikan dirinya dalam banyaknya hubungan antarpribadi dan konflik intrapribadi. Dan di sini sekali lagi refleksi datang untuk menyelamatkan sebagai mekanisme sistem pandangan dunia seseorang, yang tidak hanya mampu mengelola dan mengatur ulang, tetapi juga mengubah sistem yang ada, berkat itu ia memperoleh kemampuan untuk mengatur dirinya sendiri. Semakin berkembang kemampuan refleksif, semakin banyak model (metode) reflektif yang dikandung sistem pandangan dunia seseorang, semakin besar pula peluang pengembangan dan pengembangan diri yang diperoleh seseorang. Kemampuan refleksif adalah kemampuan yang pada prinsipnya menyediakan kondisi untuk pengembangan diri, koreksi diri, yang umumnya mempengaruhi perkembangan individu dan hubungannya dengan dunia.
Dalam psikologi Rusia, alur gagasan ini berasal dari S. JI. Rubinstein yang mengaitkan munculnya refleksi dengan cara khusus keberadaan manusia di dunia. Menekankan bahwa seseorang memiliki dua cara untuk hidup di dunia ini, ia percaya: cara pertama adalah keberadaan biasa, ketika “seseorang sepenuhnya berada di dalam kehidupan, setiap hubungan yang dimilikinya adalah sikap terhadap fenomena individualnya, tetapi tidak terhadap kehidupan sebagai sebuah. utuh. Ketiadaan sikap seperti itu terhadap kehidupan secara keseluruhan disebabkan oleh kenyataan bahwa seseorang tidak mematikan kehidupan, bahkan secara mental tidak dapat mengambil posisi di luar kehidupan, untuk merenungkannya.” Cara eksistensi yang kedua sebenarnya adalah refleksi.
Jadi refleksinya adalah:
1) cara memandang diri sendiri seolah-olah dari luar, mengarahkan pandangan mental ke dalam diri sendiri dan berusaha mengamati diri sendiri sebagai objek tertentu;
2) metode. memahami diri sendiri melalui orang lain, mencoba memahami orang lain melalui sikapnya terhadap kita.
Dalam kedua kasus tersebut, seseorang menciptakan “model penglihatan” tertentu, yang dalam arti tertentu adalah “cermin” di mana kita melihat refleksi kita dan menerima informasi tentang diri kita sendiri dan hubungan kita dengan dunia dalam bentuk yang tercermin dalam diri kita. . kesadaran model.
Penting untuk dicatat bahwa model visi tidak muncul begitu saja, tetapi sebagai ide untuk memperbaiki sesuatu. Ketika dihadapkan pada kendala dalam beraktivitas, seseorang pertama-tama menganalisis urutan langkahnya, dengan mempertimbangkan skema atau algoritma aktivitasnya. Dapat diasumsikan bahwa algoritma atau program tindakan ini, sebagai rangkaian komponen tertentu, terbentuk selama berbagai bentuk pelatihan dan penggunaan pengalaman. Cukup mengingat langkah awal dalam belajar, misalnya mengendarai sepeda. Anda dapat menjelaskan sebanyak yang Anda suka bahwa Anda perlu duduk di atas sepeda dan, sambil menjaga keseimbangan, mengayuh sepeda. Bagi seseorang dengan pengalaman seperti itu, semuanya menjadi jelas. Namun betapa sulitnya bagi seorang pemula yang belum pernah mengendarai sepeda untuk melakukan hal tersebut. Hanya setelah beberapa tindakan dilakukan sendiri, mungkin setelah beberapa kali terjatuh dan memahami kejatuhan tersebut, barulah pemula dapat menguasai aktivitas ini. Jadi, dengan merefleksikan aktivitasnya selama latihan, ia memperoleh pengalaman.
Satu lagi hal penting yang perlu diperhatikan dalam mempertimbangkan refleksi. Refleksi merupakan sumber munculnya ide-ide baru. Refleksi, sebagai gambaran kegiatan yang dilakukan, memberikan bahan yang terbuka untuk observasi, kritik dan perubahan selanjutnya. Seseorang membangun “model visi” baru. Lebih penting lagi, refleksi adalah mekanisme yang membuat pengetahuan tacit menjadi eksplisit. Mekanisme bypass bawah sadar itulah yang, dalam keadaan tertentu, kita mengekstraksi lebih banyak dari yang kita kira kita ketahui.
Refleksi profesional, bertindak sebagai mekanisme pembentukan pemikiran profesional, dengan demikian membentuk kualitas profesional penting dari seorang guru-psikolog, yang, pada gilirannya, merupakan komponen terpenting dari pemikiran profesional seorang spesialis.