dirancang untuk mengetahui harga diri anak usia 6-7 tahun. Pelaku eksperimen, dengan menggunakan protokol yang disajikan di bawah ini, menanyakan kepada anak tersebut bagaimana dia memandang dirinya sendiri dan mengevaluasinya berdasarkan sepuluh ciri kepribadian positif yang berbeda. Penilaian yang ditawarkan oleh anak kepada dirinya sendiri diberikan oleh pelaku eksperimen di kolom protokol yang sesuai, dan kemudian diubah menjadi poin. Evaluasi hasil

Jawaban seperti “ya” diberi skor 1 poin, jawaban seperti “tidak” diberi skor 0 poin, jawaban seperti “tidak tahu” atau “kadang-kadang” diberi skor 0,5 poin. Tingkat harga diri ditentukan oleh total poin yang diperoleh anak pada semua ciri kepribadian.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan harga diri: 10 poin - sangat tinggi

Tabel 5

Protokol Metodologi “Apa Aku”.

TIDAK.	Kualitas kepribadian dinilai	Skor skala verbal
		Ya	TIDAK	Kadang-kadang	Tidak tahu
1.	Bagus
2.	Baik
3.	Cerdas
4.	Hati-hati
5.	Patuh
6.	Penuh perhatian
7.	Sopan
8.	Terampil (mampu)
9.	Pekerja keras
10.	Jujur

8-9 poin - tinggi

TIDAK.	Kualitas kepribadian dinilai	Skor skala verbal
		Ya	TIDAK	Kadang-kadang	Tidak tahu
	Bagus Baik Cerdas Hati-hati Patuh Penuh perhatian Sopan Terampil (mampu) Pekerja keras Jujur

Teknik “Tangga” (usia sekolah menengah pertama).

Teknik ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi sistem gagasan anak tentang bagaimana ia mengevaluasi dirinya sendiri, bagaimana menurut pendapatnya orang lain menilai dirinya, dan bagaimana gagasan-gagasan tersebut berhubungan satu sama lain.

Tujuan penelitian: penentuan ciri-ciri harga diri anak (sebagai sikap umum terhadap dirinya sendiri) dan gagasan anak tentang bagaimana orang lain menilai dirinya.

Bahan dan peralatan: tangga yang digambar, patung manusia, selembar kertas, pensil (pena).

Prosedur penelitian: tekniknya dilakukan secara individu. Prosedur penelitian terdiri dari percakapan dengan seorang anak dengan menggunakan skala penilaian tertentu yang menjadi tempat ia menempatkan dirinya dan kiranya menentukan tempat di mana orang lain akan menempatkannya.

Interpretasi hasilnya: sesuai dengan karakteristik tugas, ditentukan jenis harga diri (berlebihan, memadai atau diremehkan).

Melakukan tes:

Anak diperlihatkan gambar tangga dengan tujuh anak tangga, yang anak tangga tengahnya tampak seperti platform, dan tugasnya dijelaskan.

Petunjuk:

“Jika semua anak duduk di tangga ini, maka di tiga anak tangga teratas akan ada anak-anak yang baik: pintar, baik hati, kuat, patuh - semakin tinggi semakin baik (tunjukkan: “baik”, “sangat baik”, “yang terbaik ”). Dan di tiga langkah terbawah akan ada anak-anak nakal - semakin rendah, semakin buruk (“buruk”, “sangat buruk”, “yang terburuk”). Pada tingkat menengah, anak-anak tidaklah buruk dan juga tidak baik. Tunjukkan pada saya pada level apa Anda akan menempatkan diri Anda. Jelaskan alasannya? Setelah anak itu menjawab, dia ditanya: “Apakah kamu benar-benar seperti ini atau kamu ingin menjadi seperti ini? Tandai siapa diri Anda sebenarnya dan ingin menjadi apa.” “Tunjukkan padaku di level mana ibumu akan menempatkanmu.”

Serangkaian karakteristik standar digunakan: "baik - buruk", "baik - jahat", "pintar - bodoh", "kuat - lemah", "berani - pengecut", "paling rajin - paling ceroboh". Jumlah karakteristik dapat dikurangi. Selama pemeriksaan, perlu diperhitungkan bagaimana anak melakukan tugas: dia ragu-ragu, berpikir, dan memberikan alasan atas pilihannya. Jika anak tersebut tidak memberikan penjelasan apapun, ia harus ditanyai pertanyaan klarifikasi: “Mengapa kamu menempatkan dirimu di sini? Apakah kamu selalu seperti ini? dll.

Interpretasi hasil:

Paling ciri ciri menyelesaikan tugas-tugas khas anak-anak dengan harga diri tinggi, memadai dan rendah.

Cara menyelesaikan tugas	Jenis harga diri
Tanpa ragu-ragu, dia menempatkan dirinya pada tingkat tertinggi; percaya bahwa ibunya menilai dia dengan cara yang sama; ketika membenarkan pilihannya, dia merujuk pada pendapat orang dewasa: “Saya baik. Baik dan tidak lebih, itulah yang dikatakan ibuku.”	Harga diri yang terlalu tinggi
Setelah beberapa pemikiran dan keraguan, dia menempatkan dirinya pada tingkat tertinggi, menjelaskan tindakannya, menyebutkan beberapa kekurangan dan kesalahannya, tetapi menjelaskannya dengan alasan eksternal di luar kendalinya, percaya bahwa penilaian orang dewasa dalam beberapa kasus mungkin sedikit lebih rendah daripada miliknya sendiri : “Tentu saja aku baik, tapi terkadang aku malas. Ibu bilang aku ceroboh."	Harga diri yang meningkat
Setelah mempertimbangkan tugas, ia menempatkan dirinya pada tingkat 2 atau 3, menjelaskan tindakannya, mengacu pada situasi dan pencapaian nyata, percaya bahwa penilaian orang dewasa sama atau sedikit lebih rendah. Harga diri yang memadai Dia menempatkan dirinya pada posisi terbawah, tidak menjelaskan pilihannya, atau mengacu pada pendapat orang dewasa: “Ibu bilang begitu.”	Rendah diri

Jika seorang anak menempatkan dirinya pada tingkat menengah, ini mungkin menunjukkan bahwa dia tidak memahami tugas tersebut atau tidak ingin menyelesaikannya. Anak-anak dengan harga diri rendah karena kecemasan dan keraguan diri yang tinggi seringkali menolak menyelesaikan suatu tugas dan menjawab semua pertanyaan: “Saya tidak tahu.” Anak dengan keterlambatan perkembangan tidak memahami dan tidak menerima tugas tersebut serta bertindak asal-asalan.

Harga diri yang tidak meningkat merupakan ciri khas anak-anak yang lebih muda dan setengah baya usia prasekolah: mereka tidak melihat kesalahannya, tidak dapat menilai dirinya sendiri, tindakan dan tindakannya dengan benar.

Harga diri anak usia 6-7 tahun menjadi lebih realistis dan dalam situasi akrab dan aktivitas yang akrab mendekati memadai. Dalam situasi yang asing dan aktivitas yang tidak biasa, harga diri mereka meningkat.

Rendahnya harga diri pada anak prasekolah dianggap sebagai penyimpangan dalam perkembangan kepribadian.

Analisis hasil:

Pertama-tama, mereka memperhatikan pada level apa anak itu menempatkan dirinya. Dianggap wajar jika anak pada usia ini menempatkan dirinya pada level anak “sangat baik” bahkan “sangat baik”. Bagaimanapun, ini harus menjadi langkah teratas, karena posisi di salah satu langkah terbawah (dan terlebih lagi yang terendah) tidak menunjukkan penilaian yang memadai, tetapi sikap negatif terhadap diri sendiri, kurangnya kepercayaan pada kemampuan diri sendiri. . Ini merupakan pelanggaran yang sangat serius terhadap struktur kepribadian, yang dapat menyebabkan depresi dan neurosis pada anak. Biasanya, hal ini disebabkan oleh sikap dingin terhadap anak-anak, penolakan atau pola asuh yang keras dan otoriter, di mana anak itu sendiri diremehkan, yang sampai pada kesimpulan bahwa ia dicintai hanya jika ia berperilaku baik. Dan karena anak tidak bisa selalu menjadi baik, dan tentu saja tidak bisa memenuhi semua tuntutan orang dewasa, memenuhi semua tuntutannya, maka wajar saja jika anak-anak dalam kondisi seperti ini mulai meragukan dirinya sendiri, kemampuannya, dan kecintaan orang tuanya terhadap dirinya. Anak yang tidak diajar sama sekali di rumah juga merasa tidak percaya diri dan kasih sayang orang tua. Jadi, seperti yang bisa kita lihat, pengabaian ekstrim terhadap anak, serta otoritarianisme ekstrim, perwalian dan kontrol yang terus-menerus, membawa hasil yang serupa.

Jawaban atas pertanyaan di mana orang dewasa akan menempatkan mereka - ayah, ibu, guru - berbicara secara khusus tentang sikap orang tua terhadap anak dan kebutuhan mereka. Untuk perasaan diri yang normal dan nyaman, yang dikaitkan dengan munculnya rasa aman, penting bagi orang dewasa untuk menempatkan anak pada level tertinggi. Idealnya, anak sendiri dapat menempatkan dirinya pada anak tangga kedua dari atas, dan ibu (atau orang lain dalam keluarga) menempatkannya pada anak tangga tertinggi.

Mempelajari harga diri secara umum menggunakan prosedur pengujian

(kuesioner oleh G.N. Kazantseva)

(usia sekolah menengah)

Petunjuk untuk subjek:“Beberapa ketentuan akan dibacakan kepadamu. Anda perlu menuliskan nomor posisi dan menentangnya - salah satu dari tiga pilihan jawaban: “ya” (+), “tidak” (–), “tidak tahu” (?), memilih jawaban yang paling cocok dengan Anda perilakunya sendiri dalam situasi serupa. Anda harus menjawab dengan cepat, tanpa berpikir.”

Teks kuesioner

1. Saya biasanya mengharapkan kesuksesan dalam usaha saya.
2. Seringkali saya berada dalam suasana hati yang tertekan.
3. Kebanyakan pria berkonsultasi dengan saya (pertimbangkan saya).
4. Saya kurang percaya diri.
5. Saya memiliki kemampuan dan kecerdikan yang sama dengan kebanyakan orang di sekitar saya (anak-anak di kelas).
6. Terkadang aku merasa tidak ada orang yang membutuhkanku.
7. Saya melakukan semuanya dengan baik (tugas apa pun).
8. Sepertinya saya tidak akan mencapai apa pun di masa depan (setelah sekolah).
9. Bagaimanapun, saya menganggap diri saya benar.
10. Saya melakukan banyak hal yang kemudian saya sesali.
11. Ketika saya mendengar kesuksesan seseorang yang saya kenal, saya merasakannya sebagai kegagalan saya sendiri.
12. Tampaknya bagi saya bahwa orang lain memandang saya dengan menghakimi.
13. Saya tidak terlalu khawatir tentang kemungkinan kegagalan.
14. Bagi saya, berbagai kendala yang tidak dapat saya atasi menghalangi saya untuk berhasil menyelesaikan tugas atau tugas.
15. Saya jarang menyesali apa yang telah saya lakukan.
16. Orang-orang di sekitarku jauh lebih menarik daripada diriku sendiri.
17. Saya sendiri berpikir bahwa seseorang selalu membutuhkan saya.
18. Tampaknya bagi saya bahwa saya melakukan jauh lebih buruk daripada yang lain.
19. Saya lebih sering beruntung daripada tidak beruntung.
20. Dalam hidup saya selalu takut akan sesuatu.

Memproses hasilnya.Jumlah perjanjian (“ya”) yang berjumlah ganjil dihitung, kemudian dihitung jumlah perjanjian yang ketentuannya berjumlah genap. Hasil kedua dikurangkan dari hasil pertama. Hasil akhirnya dapat berkisar dari –10 hingga +10.

Skor dari –10 hingga –4 menunjukkan harga diri yang rendah.

Hasil dari –3 hingga +3 tentang harga diri rata-rata.

Hasil dari +4 hingga +10 menunjukkan harga diri yang tinggi.

Metodologi “Harga diri terhadap kepribadian siswa SMA” (usia sekolah menengah atas).

instruksi. Kami menyampaikan kepada Anda serangkaian penilaian. Ada lima kemungkinan jawaban. Silakan pilih salah satu dari mereka untuk setiap penilaian dan tandai di kotak yang sesuai.

Formulir Protokol Metode “Penilaian Diri Terhadap Kepribadian Siswa SMA”

TIDAK.	penilaian	Sangat sering (4)	Sering (3)	Terkadang (2)	Jarang (1)	Tidak pernah (0)
	Aku ingin teman-temanku menyemangatiku
	Saya selalu merasa bertanggung jawab atas pekerjaan saya
	Saya khawatir tentang masa depan saya
	Banyak orang yang membenciku
	Saya mempunyai inisiatif yang lebih sedikit dibandingkan orang lain
	Aku khawatir dengan milikku keadaan mental
	Aku takut terlihat bodoh
	Penampilan orang lain jauh lebih baik daripada penampilan saya
	Saya takut untuk berpidato di depan orang asing
	Saya sering melakukan kesalahan
	sayang sekali saya tidak tahu cara berbicara dengan orang lain dengan benar
	Sayang sekali saya kurang percaya diri
	Saya ingin tindakan saya lebih sering disetujui oleh orang lain
	Saya terlalu rendah hati
	Hidupku tidak ada gunanya
	Banyak orang yang berpendapat salah tentang saya
	Orang-orang berharap banyak dari saya
	Orang-orang tidak terlalu tertarik dengan pencapaian saya
	Saya sedikit malu
	Saya merasa banyak orang yang tidak memahami saya
	Saya tidak merasa aman
	Saya sering khawatir dan sia-sia
	Saya merasa canggung saat memasuki ruangan yang sudah ada orangnya
	Saya merasa dibatasi
	Aku merasa seperti orang-orang membicarakanku di belakangku
	Saya yakin orang-orang menganggap segalanya lebih mudah daripada saya
	Aku merasa sesuatu yang buruk akan terjadi padaku
	Saya khawatir tentang cara orang memperlakukan saya
	Sayang sekali saya tidak begitu ramah
	Dalam perselisihan, saya berbicara hanya jika saya yakin bahwa saya benar.
	Saya memikirkan apa yang masyarakat harapkan dari saya

Melakukan penelitian

Kuesioner tes mencakup 32 penilaian. Ada lima kemungkinan jawaban yang masing-masing diberi kode poin sesuai skema berikut:

sangat sering – 4 poin;

sering – 3 poin;

terkadang – 2 poin;

jarang – 1 poin;

tidak pernah – 0 poin.

Tes ini digunakan baik secara individu maupun kelompok.

Pemrosesan dan interpretasi hasil

0-25 poin – tingkat harga diri yang tinggi;

26-45 poin – tingkat menengah harga diri;

46-128 poin – tingkat harga diri yang rendah.

• Pada tingkat tinggi harga diri, seseorang ternyata tidak terbebani oleh “inferiority complex”, bereaksi dengan benar terhadap komentar orang lain dan jarang meragukan tindakannya.
• Dengan rata-rata dia jarang menderita “inferiority complex” dan dari waktu ke waktu mencoba mengakomodasi pendapat orang lain.
• Rendah tingkat harga diri, seseorang dengan susah payah menoleransi kritik, selalu berusaha mempertimbangkan pendapat orang lain dan sering menderita “kompleks inferioritas”

Tes Harga Diri (untuk orang dewasa).

Pilihan 1

Petunjuk: Setiap orang memiliki gagasan tertentu tentang ciri-ciri kepribadian ideal yang paling berharga. Orang-orang fokus pada kualitas-kualitas ini dalam proses pendidikan mandiri. Kualitas apa yang paling Anda hargai dari seseorang? Ide-ide ini tidak sama pada orang yang berbeda, dan oleh karena itu hasil pendidikan mandiri tidak sama. Gagasan apa tentang cita-cita yang Anda miliki? Tugas berikut, yang dilakukan dalam dua tahap, akan membantu Anda mengetahui hal ini.

Tahap 1

Bagilah selembar kertas menjadi empat bagian yang sama besar, beri label setiap bagian dengan angka romawi I, II, III, IV.

Diberikan empat rangkaian kata yang menjadi cirinya kualitas positif rakyat. Dalam setiap rangkaian kualitas, Anda harus menyoroti kualitas yang lebih penting dan berharga bagi Anda secara pribadi, yang Anda sukai daripada yang lain. Kualitas apa ini dan berapa banyak yang ada - setiap orang memutuskan sendiri.

Bacalah kata-kata dari rangkaian kualitas pertama dengan cermat. Tuliskan kualitas-kualitas yang paling berharga bagi Anda dalam kolom beserta nomornya di sebelah kiri. Sekarang lanjutkan ke rangkaian kualitas kedua - dan seterusnya hingga akhir. Hasilnya, Anda akan mendapatkan empat rangkaian kualitas ideal.

Untuk menciptakan kondisi pemahaman yang sama tentang kualitas oleh semua peserta pemeriksaan psikologis, kami hadirkaninterpretasi kualitas-kualitas ini:

Hubungan interpersonal, komunikasi.

Kesopanan - ketaatan pada aturan kesopanan, kesopanan.

Kepedulian adalah pemikiran atau tindakan yang ditujukan untuk kesejahteraan masyarakat; peduli, peduli.

Ketulusan adalah ekspresi perasaan yang tulus, kejujuran, kejujuran.

Kolektivisme - kemampuan untuk mendukung pekerjaan umum, kepentingan bersama, permulaan kolektif.

Responsiveness adalah kesediaan untuk menanggapi kebutuhan orang lain.

Keramahan adalah sikap ramah dan penuh kasih sayang yang dipadukan dengan keramahtamahan, disertai kesediaan untuk melayani dengan cara tertentu.

Simpati adalah sikap responsif dan simpatik terhadap pengalaman dan kemalangan orang lain.

Kebijaksanaan adalah rasa proporsional yang menciptakan kemampuan berperilaku dalam masyarakat tanpa merugikan martabat orang lain.

Toleransi adalah kemampuan memperlakukan pendapat, karakter, dan kebiasaan orang lain tanpa rasa permusuhan.

Sensitivitas - daya tanggap, empati, kemampuan memahami orang dengan mudah.

Kebajikan adalah keinginan untuk berbuat baik kepada orang lain, kesediaan untuk meningkatkan kesejahteraan mereka.

Keramahan adalah kemampuan mengungkapkan perasaan kasih sayang pribadi.

Pesona adalah kemampuan untuk memikat, menarik.

Sociability - kemampuan untuk dengan mudah melakukan komunikasi.

Komitmen - kesetiaan pada kata-kata, tugas, janji.

Tanggung jawab merupakan suatu keniscayaan, suatu kewajiban untuk mempertanggungjawabkan perbuatan dan tindakan seseorang.

Kejujuran - keterbukaan, aksesibilitas terhadap orang lain.

Keadilan adalah penilaian obyektif terhadap seseorang sesuai dengan kebenarannya.

Kompatibilitas adalah kemampuan untuk menggabungkan upaya seseorang dengan aktivitas orang lain dalam memecahkan masalah bersama.

Tuntutan - ketelitian, harapan dari orang-orang untuk memenuhi tugas, kewajiban mereka.

Perilaku.

Aktivitas merupakan wujud dari sikap tertarik terhadap dunia sekitar dan diri sendiri, terhadap urusan tim, tindakan dan tindakan yang energik.

Kebanggaan adalah harga diri.

Sifat baik - kelembutan karakter, watak terhadap orang lain.

Kesopanan - kejujuran, ketidakmampuan melakukan tindakan keji dan antisosial.

Keberanian adalah kemampuan untuk membuat dan melaksanakan keputusan Anda tanpa rasa takut.

Keteguhan adalah kemampuan untuk memaksakan diri, tidak menyerah pada tekanan, ketabahan, stabilitas.

Keyakinan adalah keyakinan akan kebenaran tindakan, tidak adanya keragu-raguan atau keraguan.

Kejujuran - keterusterangan, ketulusan dalam hubungan dan tindakan.

Energi - tekad, aktivitas dan tindakan.

Antusiasme adalah inspirasi yang kuat, kegembiraan.

Integritas adalah pelaksanaan tugas seseorang secara jujur.

Inisiatif - keinginan untuk bentuk kegiatan baru.

Intelijen - budaya tinggi, pendidikan, pengetahuan.

Ketekunan adalah ketekunan dalam mencapai tujuan.

Ketegasan - tidak fleksibel, ketegasan dalam tindakan, kemampuan mengambil keputusan dengan cepat, mengatasi fluktuasi internal.

Integritas adalah kemampuan untuk memegang teguh prinsip, keyakinan, pandangan terhadap suatu hal dan peristiwa.

Kritik diri adalah keinginan untuk mengevaluasi perilaku seseorang, kemampuan untuk mengungkapkan kesalahan dan kekurangannya.

Kemandirian adalah kemampuan untuk melakukan tindakan tanpa bantuan orang lain, atas kemauan sendiri.

Keseimbangan - genap, karakter tenang, perilaku.

Tekad adalah mempunyai tujuan yang jelas dan keinginan untuk mencapainya.

Aktivitas.

Perhatian adalah penetrasi mendalam ke dalam esensi masalah.

Efisiensi - pengetahuan tentang masalah ini, usaha, kecerdasan.

Penguasaan adalah seni tinggi dalam bidang apa pun.

Pemahaman - kemampuan memahami makna, kecerdasan.

Kecepatan adalah kecepatan tindakan dan tindakan.

Ketenangan - konsentrasi, kecerdasan.

Akurasi adalah kemampuan untuk bertindak sebagaimana ditentukan, sesuai dengan model.

Ketekunan adalah kecintaan pada pekerjaan, kegiatan yang bermanfaat secara sosial yang membutuhkan usaha.

Passion adalah kemampuan untuk mengabdikan diri sepenuhnya pada suatu tugas.

Ketekunan adalah ketekunan dalam suatu hal yang membutuhkan waktu lama dan kesabaran.

Akurasi - menjaga ketertiban dalam segala hal, ketelitian dalam bekerja, ketekunan.

Mindfulness adalah memusatkan perhatian pada aktivitas yang sedang dilakukan.

Pandangan ke depan - wawasan, kemampuan untuk meramalkan konsekuensi, memprediksi masa depan.

Disiplin adalah kebiasaan disiplin, kesadaran akan kewajiban terhadap masyarakat.

Ketekunan - ketekunan, kinerja tugas yang baik.

Rasa ingin tahu adalah pikiran yang ingin tahu, kecenderungan untuk memperoleh pengetahuan baru.

Kecerdasan adalah kemampuan untuk dengan cepat menemukan jalan keluar dari situasi sulit.

Konsistensi - kemampuan menyelesaikan tugas, tindakan dalam urutan yang ketat, harmonis secara logis.

Efisiensi adalah kemampuan bekerja keras dan produktif.

Ketelitian - ketelitian hingga detail terkecil, perhatian khusus.

Pengalaman, perasaan.

Keceriaan adalah perasaan penuh kekuatan, aktivitas, energi.

Keberanian - tidak adanya rasa takut, keberanian.

Keceriaan adalah keadaan yang riang dan gembira.

Ketulusan - keramahan yang tulus, watak terhadap orang lain.

Belas kasihan adalah kesediaan untuk membantu, memaafkan karena kasih sayang dan filantropi.

Kelembutan adalah perwujudan cinta, kasih sayang.

Cinta kebebasan - cinta dan keinginan untuk kebebasan dan kemandirian.

Keramahan - ketulusan, ketulusan dalam hubungan.

Passion adalah kemampuan untuk memberikan diri sepenuhnya pada suatu hobi.

Rasa malu adalah kemampuan untuk mengalami perasaan malu.

Kegembiraan adalah ukuran pengalaman, kecemasan mental.

Antusiasme adalah peningkatan perasaan, kegembiraan, kekaguman yang luar biasa.

Compassion adalah kecenderungan untuk merasa kasihan dan kasihan.

Keceriaan adalah perasaan gembira yang terus-menerus, tidak adanya kesedihan.

Mencintai adalah kemampuan untuk mencintai banyak orang dan secara mendalam.

Optimisme adalah sikap ceria, keyakinan akan kesuksesan.

Restraint adalah kemampuan untuk menahan diri dalam mengungkapkan perasaan.

Kepuasan adalah perasaan senang atas terpenuhinya keinginan.

Ketenangan adalah kemampuan untuk tetap tenang dan menguasai diri.

Sensitivitas - kemudahan mengalami pengalaman, perasaan, peningkatan kerentanan terhadap pengaruh eksternal.

Tahap II

Pertimbangkan dengan cermat ciri-ciri kepribadian yang Anda tulis dari kumpulan pertama, dan temukan di antara ciri-ciri tersebut yang benar-benar Anda miliki. Lingkari angka di sebelahnya. Sekarang lanjutkan ke rangkaian kualitas kedua, lalu ke kualitas ketiga dan keempat.

Pengolahan.

1. Hitung berapa banyak kualitas nyata yang Anda temukan dalam diri Anda (P).

2. Hitung jumlah kualitas ideal yang Anda tulis (I), lalu hitung persentasenya:

Bandingkan hasilnya dengan skala penilaian.

Pilihan 2

Petunjuk: Bacalah dengan cermat kumpulan 20 ciri kepribadian: akurasi, kebaikan, keceriaan, ketekunan, kecerdasan, kejujuran, integritas, kemandirian, kesopanan, keramahan, kebanggaan, kehati-hatian, ketidakpedulian, kemalasan, kesombongan, pengecut, keserakahan, kecurigaan, keegoisan, kurang ajar.

Pada kolom “ideal”, di bawah nomor (peringkat) 1, tuliskan kualitas di atas yang paling Anda hargai pada seseorang, di bawah nomor 2, kualitas yang kurang Anda hargai, dan seterusnya, dalam urutan kepentingannya. Di bawah nomor 13, tunjukkan kualitas - kekurangan - dari atas, yang paling mudah Anda maafkan orang (lagipula, seperti yang Anda tahu, tidak ada orang yang ideal, setiap orang memiliki kekurangan, tetapi ada yang bisa Anda maafkan, dan ada yang tidak bisa ) , di nomor 14 adalah kekurangan yang lebih sulit dimaafkan, dll, di nomor 20 adalah yang paling menjijikkan, dari sudut pandang Anda, kualitas orang.

Pada kolom 2 “I”, di bawah (peringkat) 1, tuliskan kualitas di atas yang paling berkembang bagi Anda pribadi (terlepas dari kelebihan atau kekurangannya), di bawah nomor 2 - kualitas yang sedikit kurang berkembang untuk Anda, dll. d. dalam urutan menurun, di bawah angka terakhir - kualitas-kualitas yang paling tidak berkembang atau tidak ada dalam diri Anda.

Pengolahan.

Kami menghitung menggunakan rumus

Di = (Ri1 - Ri2),

Dimana Ri1 (angka) adalah rangking mutu 1 pada kolom 1; Ri2 - peringkat kualitas 1 di kolom ke-2; Di adalah selisih rangking kualitas 1 dalam kolom. Kami mengkuadratkan D. Mari kita hitung semua Di kuadrat, harusnya ada 20. Misalkan kata pertama pada kolom 1 adalah pikiran (Ri1 = 1), dan pada kolom 2 kata ini berada di urutan kelima yaitu Ri2 = 5, maka dengan rumus kita menghitung (1 - 5) = -4, kuadratkan = 16, dan seterusnya untuk semua n kata secara berurutan (n adalah jumlah kualitas yang dianalisis, n = 20).

Kemudian kita jumlahkan hasilnya (Di, kuadrat), kalikan dengan 6, bagi hasil kali dengan (n x n x n - n) = (20 x 20 x 20 - 20) = = 7,980 dan, terakhir, kurangi hasil bagi dari 1, t Yaitu , kami menemukan koefisien korelasi peringkat:

Koefisien korelasi rank yang dihasilkan dibandingkan dengan skala psikodiagnostik.

Skala psikodiagnostik

Tingkat harga diri	Rendah sekali	Pendek	Di bawah rata-rata	Rata-rata	Di atas rata-rata	Tinggi	Tinggi yang tidak pantas
Pilihan 1
Laki-laki	0-10	11-34	35-45	46-54	55-63	64-66
Wanita	0-15	16-37	38-46	47-56	57-65	66-68
Pilihan 2
	(-0,2)-0	0-0,2	0,21-0,3	0,31-0,5	0,51-0,65	0,66-0,8	lebih dari 0,8

Harga diri dikaitkan dengan salah satu kebutuhan utama seseorang - kebutuhan akan penegasan diri, dengan keinginan seseorang untuk menemukan tempatnya dalam kehidupan, untuk memantapkan dirinya sebagai anggota masyarakat di mata orang lain dan dirinya sendiri. pendapat.

Di bawah pengaruh penilaian orang lain, individu secara bertahap mengembangkan sikapnya sendiri terhadap dirinya sendiri dan harga diri terhadap kepribadiannya, serta bentuk-bentuk aktivitas tertentu: komunikasi, perilaku, aktivitas, pengalaman.

Dalam 1 versi teknikharga diri mengandung empat blok kualitas, yang masing-masing mencerminkan salah satu tingkat aktivitas kepribadian.Harga diri bisa optimal dan suboptimal.

• Dengan harga diri yang optimal dan memadai, subjek mengkorelasikan kemampuan dan kemampuannya dengan benar, cukup kritis terhadap dirinya sendiri, berusaha melihat secara realistis kegagalan dan keberhasilannya, mencoba menetapkan tujuan yang dapat dicapai yang dapat dicapai dalam praktik. Dia mendekati penilaian atas apa yang telah dicapai tidak hanya dengan standarnya sendiri, tetapi juga mencoba mengantisipasi bagaimana reaksi orang lain terhadapnya: rekan kerja dan orang yang dicintai. Dengan kata lain, harga diri yang memadai adalah hasil dari pencarian terus-menerus terhadap ukuran yang nyata, yaitu tanpa terlalu melebih-lebihkan, tetapi juga tanpa terlalu kritis terhadap komunikasi, perilaku, aktivitas, dan pengalaman seseorang. Penilaian diri ini paling baik untuk kondisi dan situasi tertentu. Harga diri yang optimal meliputi “tingkat tinggi” dan “tingkat di atas rata-rata” (seseorang berhak menghargai, menghargai dirinya sendiri, puas dengan dirinya sendiri), serta “tingkat rata-rata” (seseorang menghargai dirinya sendiri, tetapi mengetahui dirinya sendiri). kelemahan dan berusaha untuk perbaikan diri dan pengembangan diri).
• Namun harga diri juga bisa menjadi suboptimal - terlalu tinggi atau terlalu rendah.

• Berdasarkan harga diri yang tidak meningkat secara memadai, seseorang mengembangkan gagasan yang salah tentang dirinya sendiri, gambaran ideal tentang kepribadian dan kemampuannya, nilainya bagi orang lain, hingga tujuan bersama. Dalam kasus seperti itu, seseorang mengabaikan kegagalan untuk mempertahankan penilaian tinggi terhadap dirinya sendiri, tindakan dan perbuatannya. Ada “penolakan” emosional yang akut terhadap segala sesuatu yang melanggar citra diri. Persepsi realitas menjadi terdistorsi, sikap terhadapnya menjadi tidak memadai - murni emosional. Butir rasional dari penilaian tersebut tidak berlaku sama sekali. Oleh karena itu, pernyataan yang adil mulai dianggap sebagai tindakan pilih-pilih, dan penilaian obyektif terhadap hasil kerja dianggap remeh secara tidak adil. Kegagalan muncul sebagai akibat dari intrik atau keadaan buruk seseorang, yang sama sekali tidak bergantung pada tindakan individu itu sendiri. Seseorang dengan harga diri yang tinggi dan tidak memadai tidak mau mengakui bahwa semua itu adalah akibat dari kesalahan, kemalasan, kurangnya pengetahuan, kemampuan, atau perilaku yang salah dalam dirinya sendiri. Kesulitan muncul keadaan emosional- pengaruh ketidakmampuan, alasan utamanya adalah masih adanya stereotip yang ada mengenai penilaian berlebihan terhadap kepribadian seseorang. Jika harga diri yang tinggi bersifat plastis, berubah sesuai dengan keadaan sebenarnya - meningkat seiring dengan keberhasilan dan menurun dengan kegagalan, maka hal ini dapat berkontribusi pada perkembangan individu, karena ia harus melakukan segala upaya untuk mencapai tujuannya, berkembang. kemampuan dan kemauannya.
• Harga diri juga mungkin rendah, yaitu lebih rendah dari kemampuan individu yang sebenarnya. Hal ini biasanya menimbulkan keraguan pada diri sendiri, rasa takut dan kurang berani, serta ketidakmampuan untuk menyadari kemampuan seseorang. Orang-orang seperti itu tidak menetapkan tujuan yang sulit dicapai, membatasi diri pada penyelesaian masalah biasa, dan terlalu kritis terhadap diri sendiri.

Harga diri yang terlalu tinggi atau terlalu rendah mengganggu proses pemerintahan sendiri dan mendistorsi pengendalian diri. Hal ini terutama terlihat dalam komunikasi, di mana orang-orang dengan harga diri tinggi dan rendah menimbulkan konflik. Dengan harga diri yang melambung, konflik muncul karena sikap meremehkan orang lain dan perlakuan tidak hormat terhadap mereka, pernyataan yang terlalu kasar dan tidak berdasar yang ditujukan kepada mereka, intoleransi terhadap pendapat orang lain, manifestasi kesombongan dan kesombongan. Kritik diri yang rendah menghalangi mereka untuk menyadari betapa mereka menyinggung orang lain dengan arogansi dan penilaian yang tidak dapat disangkal.

Dengan harga diri yang rendah, konflik bisa muncul karena sikap kritis yang berlebihan dari orang-orang tersebut. Mereka sangat menuntut pada diri mereka sendiri dan bahkan lebih menuntut pada orang lain, mereka tidak memaafkan satu kesalahan atau kesalahan pun, dan mereka cenderung terus-menerus menekankan kekurangan orang lain. Meskipun hal ini dilakukan dengan niat terbaik, hal ini tetap saja menjadi penyebab konflik karena hanya sedikit orang yang dapat menoleransi “penggergajian” yang sistematis. Ketika mereka hanya melihat keburukan dalam diri Anda dan terus-menerus menunjukkannya, maka timbullah permusuhan terhadap sumber penilaian, pikiran, dan tindakan tersebut.

Dampak dari kekurangan telah disebutkan di atas. Keadaan mental ini muncul sebagai upaya orang-orang dengan harga diri tinggi untuk melindungi diri dari keadaan nyata dan mempertahankan harga diri mereka yang biasa. Sayangnya, hal ini berujung pada terganggunya hubungan dengan orang lain. Mengalami kebencian dan ketidakadilan membuat Anda merasa baik, tetap berada pada tingkat yang tepat di mata Anda sendiri, dan menganggap diri Anda terluka atau tersinggung. Ini meninggikan seseorang di matanya sendiri dan menghilangkan ketidakpuasan terhadap dirinya sendiri. Kebutuhan akan harga diri yang meningkat sudah terpuaskan dan tidak perlu mengubahnya, yaitu mengatasi manajemen itu sendiri. Ini bukan cara terbaik untuk berperilaku, dan kelemahan posisi seperti itu akan terungkap segera atau setelah beberapa waktu. Konflik pasti muncul dengan orang-orang yang memiliki gagasan berbeda tentang individu tertentu, kemampuan, kapabilitas, dan nilainya bagi masyarakat. Dampak dari ketidakcukupan merupakan pertahanan psikologis; bersifat sementara, karena tidak menyelesaikan masalah utama, yaitu perubahan mendasar pada harga diri suboptimal yang menjadi penyebab buruknya hubungan interpersonal. Perlindungan psikologis cocok sebagai suatu teknik, sebagai sarana untuk memecahkan masalah yang paling sederhana, tetapi tidak cocok untuk bergerak menuju masalah utama, tujuan strategis, dirancang untuk bertahan seumur hidup.

Karena harga diri terbentuk di bawah pengaruh penilaian orang lain dan, setelah menjadi stabil, berubah dengan susah payah, maka dapat diubah dengan mengubah sikap orang lain (teman sebaya, rekan kerja, guru, kerabat). Oleh karena itu, pembentukan harga diri yang optimal sangat bergantung pada keadilan penilaian semua orang tersebut. Sangatlah penting untuk membantu seseorang meningkatkan harga diri mereka yang kurang rendah, untuk membantu mereka percaya pada diri mereka sendiri, pada kemampuan mereka, pada nilai mereka.

Teknik-teknik ini memungkinkan kita memecahkan beberapa masalah lagipenelitian dan tugas praktek.Berikut beberapa di antaranya:

1. Ada beberapa bentuk aktivitas manusia: komunikasi, perilaku, aktivitas, pengalaman. Seseorang juga dapat dianggap sebagai subjek pemerintahan sendiri. Karena pelaksanaan semua bentuk kegiatan ini secara simultan sulit dilakukan, individu menunjukkan minat pada satu atau dua bidang kehidupannya. Memang benar, setiap orang pernah mengamati orang-orang yang hidup “di dunia manusia”, “di dunia yang tertutup”, “di dunia urusan”, dan “di dunia perasaan”. Wajar untuk berasumsi bahwa ketika melakukan teknik ini, orang memilih lebih banyak kualitas di bidang yang lebih mereka minati. Hal ini memungkinkan Anda mengetahui di bidang apa minat dan preferensi mereka berada. Untuk tujuan ini, Anda perlu menghitung berapa banyak kualitas "ideal" yang ditulis untuk masing-masing empat blok dan membandingkan angka yang dihasilkan satu sama lain. Tingkat terdepan adalah tingkat aktivitas manusia di mana kualitas paling “ideal” dan “nyata” dikumpulkan, serta persentasenya.
2. Anda bisa mendapatkan gambaran tentang pedoman nilai suatu kelompok yang berbeda dengan kelompok lain dalam hal usia, jenis kelamin, profesi; Untuk melakukan ini, Anda perlu menghitung berapa banyak orang yang memilih kualitas tertentu dan dengan peringkat signifikansi apa. Jika angka ini diubah menjadi persentase, maka terbuka peluang menarik untuk membandingkan kelompok satu sama lain dalam hal preferensi terhadap ciri-ciri kepribadian dan tingkat pentingnya sifat-sifat individu terhadapnya. Memberi peringkat pada properti berdasarkan jumlah orang yang memilih properti ini menunjukkan di mana properti tersebut berada keseluruhan sistem gagasan tentang kepribadian.
3. Anda bisa mendapatkan gambaran tentang perbedaan setiap orang dari orang lain dalam hal pedoman nilai mereka. Untuk melakukan ini, Anda perlu membuat “potret” rata-rata dari orientasi nilai kelompok tempat Anda berada. Maka kita memerlukan analisis kualitatif terhadap kualitas-kualitas yang dipilihnya dan ciri-ciri kepribadian yang paling sering ditemukan dalam kelompok secara keseluruhan. Jadi, dengan latar belakang preferensi kelompok, karakteristik individu dapat diidentifikasi.

Sastra yang digunakan:

1. Nemov R.S. Psikologi: Buku Ajar. untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran pendirian: Dalam 3 buku. - edisi ke-4. - M.: Kemanusiaan. ed. Pusat Vlados, 2001. - Buku. 3: Psikodiagnostik. Pengantar ilmiah penelitian psikologis dengan unsur statistik matematika. - 640 detik.
2. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Psikologis-Pedagogis Kesiapan anak untuk sekolah: Panduan bagi psikolog praktis, guru dan orang tua. – M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2001. – 256 hal.: sakit. – (Mempersiapkan anak untuk sekolah).

Sumber daya internet

1. http://psylist.net/praktikum/00351.htm
2. http://psylist.net/praktikum/ocenka.htm

Penelitian kami dilakukan di sekolah No. 967 Distrik Administratif Timur Laut di kelas 2 “B”. Usia anak-anak adalah 7-9 tahun. Ada 21 siswa di kelas.

Tujuan: mempelajari ciri-ciri harga diri pada anak usia sekolah dasar.

Objek kajian: lingkup pribadi siswa sekolah dasar.

Subjek penelitian: ciri-ciri harga diri siswa sekolah dasar.

Tugas pekerjaan diagnostik:

1. pilih metode diagnostik

2. melakukan diagnosa

3. mengolah hasil yang diperoleh

4. menyusun protokol penelitian

Teknik Dembo-Rubinstein

Bahan: kalkulator, kartu dengan kumpulan kata yang mencirikan ciri-ciri kepribadian individu.

Kemajuan percobaan: Bagian eksperimental dari percobaan dilakukan di dalam kelas. Pelaku eksperimen memberikan materi stimulus kepada subjek dan meminta mereka memilih 5 kualitas yang menurut subjek merupakan ciri kepribadian ideal. Subjek memilih sejumlah kata tertentu dari daftar kualitas yang diusulkan dan membuat dua baris kata tersebut. Baris pertama mewakili sekumpulan ciri kepribadian cita-cita subjek, yang paling penting untuk cita-cita tersebut. Selanjutnya, kualitas-kualitas cita-cita dituliskan seiring dengan berkurangnya kepentingannya bagi subjek. Pada baris kedua, subjek menuliskan kualitas yang menurutnya paling berkembang dalam dirinya. Kemudian, seperti pada baris pertama, subjek menuliskan sifat-sifat kepribadiannya seiring dengan menurunnya derajat perkembangannya dalam dirinya.

Memproses hasilnya:

Setelah mengisi dua baris, koefisien korelasi peringkat Spearman dihitung dan ditarik kesimpulan tentang tingkat kuantitatif harga diri. Rumus: R=1-(6/a*(a -1))*b, dengan a adalah banyaknya kualitas, dan b adalah jumlah selisih kuadrat.

Perlu diingat bahwa nilai koefisien kurang dari 0,35 berarti harga diri rendah, dari 0,35 hingga 0,7 - rata-rata dan lebih dari 0,7 - sesuai dengan tingkat harga diri yang tinggi.

Kajian harga diri menggunakan metode Dembo-Rubinstein (26, p. 67)

Teknik ini didasarkan pada penilaian langsung siswa terhadap sejumlah kualitas pribadi, seperti kesehatan, kemampuan, karakter, otoritas di antara teman sebaya, kemampuan melakukan banyak hal dengan tangan sendiri, penampilan, dan kepercayaan diri. Subyek diminta menandai pada garis vertikal dengan tanda-tanda tertentu tingkat perkembangan kualitas-kualitas tersebut dan tingkat cita-citanya, yaitu. tingkat perkembangan kualitas-kualitas yang sama yang akan memuaskan mereka.

Petunjuk: Setiap orang mengevaluasi kemampuan, kemampuan, karakter, kecerdasan, dll. Tingkat perkembangan setiap kualitas kepribadian manusia secara konvensional dapat digambarkan dengan garis vertikal, titik bawah melambangkan perkembangan terendah, dan titik atas melambangkan perkembangan tertinggi. Ada tujuh garis yang digambar pada formulir. Artinya:

a) Kecerdasan, kemampuan

d) Kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan Anda sendiri

e) Penampilan

f) Percaya diri

Di bawah setiap baris tertulis artinya. Pada setiap baris, tandai dengan garis (-) bagaimana Anda menilai perkembangan kualitas tersebut, sisi kepribadian Anda, saat ini. Setelah itu, tandai dengan tanda silang (x) pada tingkat perkembangan kualitas dan sisi mana yang membuat Anda merasa puas atau bangga pada diri sendiri.

Pengolahan hasil : pengolahan dilakukan pada 6 skala. Setiap jawaban dinyatakan dalam poin. Dimensi tiap skala adalah 100 mm, sesuai dengan itu jawaban siswa diberikan gambaran kuantitatif.

1. Untuk masing-masing dari enam skala, ditentukan hal-hal berikut: a) tingkat klaim - jarak dalam mm dari titik terbawah skala (“0”) ke tanda “x”; b) tinggi harga diri - jarak dalam mm dari skala bawah ke tanda “-”.

2. Ditentukan nilai rata-rata indikator harga diri dan tingkat aspirasi pada keenam skala. Nilai rata-rata indikator dibandingkan dengan tabel:

Rendah sedang tinggi

Tingkat cita-cita sampai 60 60-74 75-100

Tingkat harga diri hingga 45 45-59 60-100

Teknik berikut ini ditujukan untuk menentukan tingkat harga diri emosional, penulis A.V. Zakharova

Bahan: gambar untuk melakukan subtes.

Pelaku eksperimen menyajikan gambar kepada subjek dan memintanya untuk menyelesaikan tugas subtes yang sesuai.

Kemajuan percobaan:

1) Bagian percobaan.

Subtes No.1. Bayangkan deretan lingkaran pada gambar adalah orang. Tunjukkan di mana Anda berada.

Subtes No.2. Lingkaran besar adalah “aku” Anda. Lingkaran kecil adalah keluarga, teman, dan guru Anda. Tunjukkan dimana ayah, ibu, nenek, kakek, kakak (adik), guru, teman berada.

D-kakek

B-nenek

S-saudara perempuan

Dr - teman

U-guru

Subtes No.3. Di sini, di gambar adalah orang tua, guru, teman Anda. Beri tanda silang (titik) di tempat Anda berada.

Subtes No.4. Tempatkan sebuah titik di tempat lingkaran di mana Anda berada.

Subtes No.5. Bayangkan Anda berada di baris paling bawah. Di antara dua lingkaran manakah Anda akan berada?

2) Mengolah hasilnya:

Subtes No.1. Norma bagi seorang anak adalah menunjuk ke lingkaran ketiga atau keempat di sebelah kiri. Dalam hal ini, anak tersebut secara memadai memahami ciri-ciri “gambaran diri” -nya, menyadari nilai dirinya dan menerima dirinya sendiri. Ketika menunjuk ke lingkaran pertama, dia memiliki harga diri yang terlalu tinggi, dan ketika menunjuk ke lingkaran yang lebih jauh dari lingkaran kelima, dia meremehkan harga diri.

Subtes No.2. memungkinkan Anda menentukan hubungan Anda dengan orang yang Anda cintai. Ketika ditempatkan di atas, dia mengakui superioritas dan membiarkan orang tersebut memberikan tekanan padanya. Memberi tekanan pada orang-orang di bawah, merasa lebih unggul darinya.

Subtes No.3. menentukan minat sosial (apakah anak merasa diikutsertakan dan diterima dalam dunia manusia), serta tingkat kedekatan dengan kategori orang tertentu. Jika anak menunjukkan dirinya di luar segitiga, maka dapat dikatakan ia merasa ditolak atau tidak tertarik dengan kontak sosial.

Subtes No.4. Penentuan derajat egosentrisme. Anak prasekolah dicirikan oleh egosentrisme yang tinggi (lokasinya berada di tengah-tengah lingkaran). Anak yang lebih tua seharusnya cukup egois.

Subtes No.5. Personalisasi. Memungkinkan Anda mengidentifikasi kesadaran akan kesamaan Anda (saat menunjuk ke lingkaran kiri) atau keunikan Anda (lingkaran kanan).

Harga diri adalah alat penting untuk pengetahuan diri manusia. Hal ini diperlukan untuk membentuk kepribadian yang harmonis, utuh, yang siap membangun hubungan yang sehat dengan dunia luar dan cukup menerima tantangan nasib. Landasan sikap yang memadai terhadap diri sendiri sudah diletakkan sejak masa kanak-kanak, sehingga orang tua dan guru perlu memahami bagaimana anak memandang kepribadiannya. Metodologi R.S. Nemova “Siapa aku?” mendiagnosis tingkat harga diri pada anak prasekolah, serta usia sekolah dasar dan menengah. Dengan bantuannya, Anda dapat mendeteksi masalah persepsi diri pada waktunya dan melakukan koreksi psikologis.

Karakteristik metode Nemov “Apakah saya?”

Harga diri adalah gagasan seseorang tentang makna kepribadian dan aktivitasnya, menilai dirinya sendiri, kualitas dan perasaannya dari sisi positif atau negatif. Pentingnya membentuk sikap positif terhadap diri sendiri pada diri seorang anak sejak usia dini; inilah “landasan” di mana keberhasilan pendewasaan dan perkembangan anak dibangun.

Dengan penilaian yang tinggi terhadap kualitasnya, anak merasa lebih mudah bahasa umum dengan teman sebaya

Apa yang Anda pikirkan tentang diri Anda jauh lebih penting daripada apa yang orang lain pikirkan tentang Anda.

Lucius Annaeus Seneca

Surat moral untuk Lucilius

Hanya harga diri objektif yang memberikan kepuasan moral dan membangun rasa martabat pribadi yang sebenarnya. Dengan harga diri yang benar, seseorang tidak lagi bergantung pada pendapat orang lain, dapat dengan percaya diri mempertahankan posisi ideologisnya, dan terus bergerak menuju tujuan yang diinginkan.

Sikap bijaksana memungkinkan Anda menciptakan hubungan yang harmonis dan dekat berdasarkan rasa saling menghormati, dan bukan ketundukan otoriter.

Harga diri merupakan salah satu komponen fundamental dari struktur kepribadian, yang tertanam pada anak usia dini dan berkembang sepanjang hidup. Oleh karena itu, perlu adanya perhatian khusus terhadap perkembangannya pada anak mulai usia prasekolah (3–6 tahun). Berkat persepsi positif terhadap dirinya, seorang anak dapat menilai orang lain secara objektif, mempunyai sikap normal terhadap dunia luar, cukup menyeimbangkan minat dan kebutuhannya, tanpa melanggar kebebasan orang lain. Mengembangkan dan menerapkan metode “Apa Saya?”. akademisi, dokter ilmu-ilmu psikologi Robert Semyonovich Nemov. Bidang spesialisasi ilmiahnya adalah masalah psikologi kepribadian, psikologi sosial, dia adalah penulis berbagai publikasi dan alat peraga . Diagnosis harga diri anak, dikemukakan oleh R.S. Nemov, ditujukan untuk anak-anak prasekolah, anak sekolah menengah pertama , tetapi juga cocok untuk pelajar.

sekolah menengah atas Tujuan utama dari tes “Apakah saya?” - psikodiagnostik. kualitas pribadi

Tes ini merupakan bagian dari tindakan komprehensif yang menentukan tingkat kesiapan psikologis dan intelektual anak untuk bersekolah. Ketika seorang anak pindah ke sekolah menengah, metode ini akan membantu untuk memahami seberapa siap dia menghadapi guru baru, apakah dia telah mengembangkan kualitas kemandirian psikologis, sikap diri yang lebih dewasa dan bertanggung jawab. Metodologi R.S. Nemova di lidah psikolog profesional

diklasifikasikan sebagai “murni”, yaitu subjek hanya menegaskan atau menyangkal adanya kualitas psikologis dan moral tertentu yang disuarakan kepadanya dari daftar. Berdasarkan jawaban tersebut ditarik kesimpulan tentang tingkat harga dirinya.

Prosedur dan teknik tes - Belajar tidak memerlukan persiapan khusus, yang dibutuhkan hanyalah

Tes ini diatur sedemikian rupa sehingga anak menilai dirinya sendiri berdasarkan sejumlah kualitas pribadi. Skor total memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan tentang tingkat harga dirinya. Subjek juga secara mandiri berkomentar tentang betapa pentingnya ciri-ciri karakter yang tercantum baginya.

Protokol penelitian disusun dalam bentuk tabel:

Daftar kualitas yang digunakan dalam tes:

1. Bagus.
2. Baik.
3. Cerdas.
4. Hati-hati.
5. Patuh.
6. Penuh perhatian.
7. Sopan.
8. Terampil (mampu).
9. Pekerja keras.
10. Jujur.

Usai pembelajaran, tidak ada salahnya jika Anda mengajukan beberapa pertanyaan untuk memperjelas sikap anak tidak hanya terhadap dirinya sendiri, tetapi juga terhadap orang-orang di sekitarnya: orang tua, teman belajar dan bermain, guru.

• Apakah Anda mengharapkan pujian?
• Bagaimana teman-teman, orang tua, dan guru Anda memperlakukan Anda?
• Bagaimana Anda memahami kata “harga diri”?
• Apakah teman Anda menghormati Anda?
• Tempat apa yang Anda berikan pada diri Anda sendiri dalam lingkaran pertemanan Anda?

Ciri-ciri psikologi perkembangan yang patut dipertimbangkan

Selama proses penelitian, Anda perlu memperhatikan fitur-fiturnya dengan serius psikologi perkembangan anak prasekolah dan siswa sekolah menengah pertama.

Ini adalah usia perkembangan aktif, jiwa anak tidak stabil, cepat lelah, sehingga ujian dapat dipengaruhi oleh konsentrasi yang buruk, kualitas kemauan yang belum berkembang, kurangnya motivasi, dan rendahnya minat anak. Jika orang yang diwawancarai tidak tertarik, maka sangat sulit untuk bekerja sama dengannya. Perlu diingat bahwa anak prasekolah belum mengetahui bagaimana membedakan aktivitas dan karakteristik kepribadian. Jika mereka menanggapi secara kritis tindakannya, pemahaman akan terpicu dalam pikiran: “Saya jahat.” Di dalam dunia batin

Latar belakang emosional anak sangat menentukan; ia sangat membutuhkan persetujuan dan dorongan dari orang dewasa. Seorang anak pada usia ini sulit menerima kritik dan sering mengidealkan karakter dan kualitasnya.

Untuk mengatasi atau memitigasi kesulitan-kesulitan tersebut, dengan tingkat kualifikasi peneliti yang cukup tinggi, diperlukan upaya tambahan untuk menciptakan suasana saling percaya dan saling pengertian yang seutuhnya dengan anak agar dapat mendengar jawaban yang jujur ​​dan terinformasi darinya. Jika Anda memperlakukan tes secara dangkal, Anda dapat menciptakan gambaran yang bias tentang harga diri subjek tes.

Ketertarikan anak terhadap belajar akan meminimalisir kesalahan hasil tes penilaian nilai orang dewasa berbicara tentang anak, kemandirian berkembang. Seiring berjalannya waktu, posisi egosentrisme anak digantikan oleh gagasan yang lebih realistis tentang diri sendiri, keinginan untuk bermitra, hubungan yang setara dengan orang lain.

Metode “Siapakah saya?” untuk anak prasekolah dan anak sekolah dasar

Untuk kategori usia yang lebih muda, hingga sembilan tahun, disarankan untuk melakukan survei secara lisan dan memperhitungkan bahwa anak-anak mungkin memiliki tingkat kemahiran dalam teknik membaca dan menulis yang kurang. Penyelenggara tes harus bekerja secara individu dengan setiap anak, karena ia harus menuliskan jawaban dan mengajukan pertanyaan klarifikasi tambahan untuk memastikan bahwa anak tersebut memahami tugas tersebut dan sangat menyadari jawabannya.

Sangatlah penting untuk tidak mengabaikan perilaku emosional orang yang diuji, namun menuliskan pernyataan-pernyataan yang mungkin ia gunakan untuk menyertai jawabannya. Ini bisa berupa tanda seru: “sangat”, “selalu”, “tidak pernah”. Pendekatan profesional akan membantu melakukan pengujian dengan lebih sukses dan mencapai hasil yang obyektif.

Ingat: pertanyaan untuk anak-anak prasekolah dan anak-anak sekolah menengah pertama hendaknya diucapkan dengan intonasi yang tenang, dirumuskan secara sederhana, jelas dan jelas. Jika anak kurang paham, tugasnya diperjelas.

1. Kami memberikan tugas: "Saya menyebutkan kualitas karakter seseorang, dan Anda mengatakan yang mana di antara mereka yang berlaku untuk Anda."
2. Kami menjelaskan: “Saat Anda menjawab, Anda dapat mengucapkan kata “ya”, “tidak”, “Saya tidak tahu”, “tidak selalu”.
3. Kami menyebutkan ciri-cirinya dan memperjelas: “Apakah Anda mengerti apa arti kata ini? Pikirkanlah, jangan terburu-buru.”
4. Kami memasukkan data ke dalam protokol.

Kajian harga diri dan sikap diri siswa sekolah menengah

Untuk anak sekolah menengah, Anda dapat mengadakan tes dalam kelompok kecil di mana setiap orang saling mengenal dengan baik dan merasa santai serta nyaman. Anak-anak pada usia ini secara mandiri menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam protokol secara tertulis. Kami melakukan tes sesuai dengan skema berikut:

1. Kami menandatangani protokol untuk setiap anak dan menerbitkannya secara pribadi.
2. Kami menjelaskan tugasnya: “Di depan setiap kualitas, Anda perlu menilai diri Anda sendiri dalam skala: “ya”, “tidak”, “Saya tidak tahu”. Kami jelaskan bahwa jawaban harus diberikan dengan cepat, namun kami juga tidak memaksa anak untuk terlalu terburu-buru.
3. Kami memastikan bahwa anak-anak memahami arti semua kata tentang kualitas moral, dan meminta mereka untuk memulai tes.
4. Setelah selesai, kami mengumpulkan protokol untuk menyimpulkan hasilnya.

Evaluasi hasil

Ketika protokol selesai, kami melanjutkan untuk memproses hasil yang diperoleh. Tes ini memiliki skala penilaian: jawaban “ya” mendapat 1 poin; jawaban “tidak” diberi skor 0 poin; jawaban yang menyatakan keraguan (“Saya tidak tahu”, “kadang-kadang”) memperoleh 0,5 poin. Skor total menentukan tingkat kualitas harga diri anak.

• 10 poin - sangat tinggi;
• 8–9 poin - tinggi;
• 4–7 poin - rata-rata;
• 2–3 poin - rendah;
• 0–1 poin - sangat rendah.

Setelah menerima dan mengevaluasi hasil tes, Anda dapat berdiskusi dengan orang tua dan pendidik yang berminat. Selama konsultasi, mereka menjelaskan bagaimana penyimpangan dari norma terwujud dalam harga diri anak.

Harga diri yang rendah menunjukkan kecenderungan “mengkritik diri sendiri”, curiga, motivasi buruk, dan cemas.

Bagi orang seperti itu, masalah apa pun menjadi sangat rumit, ia menerima kritik terhadap dirinya sendiri dengan menyakitkan dan tidak toleran, “mengunyah” kata-kata orang lain untuk waktu yang lama dan menyakitkan, dan membawa kebencian dalam dirinya. Seseorang bahkan menganggap reaksi positif orang lain sebagai episode sementara dan acak dalam hidupnya, terus-menerus berada dalam tekanan emosional menunggu pukulan dari takdir. Negativisme psikologis seperti itu menghalangi pembangunan hubungan jangka panjang, kuat, dan mendalam dengan orang lain.

Anak-anak dengan harga diri rendah menarik diri dan mengalami kesulitan dalam belajar bukan karena kualitas pengetahuannya, tetapi karena ketidakpastian dan ketakutannya disalahpahami dan diejek. Mereka jelas dan segera membutuhkan bantuan psikolog.

Harga diri yang melambung mau tidak mau akan menimbulkan masalah dalam berkomunikasi dengan teman sebaya

Sebaliknya, harga diri yang berlebihan mengarah pada fakta bahwa seseorang menempatkan dirinya pada posisi superior, yakin akan kebenarannya sendiri, dan mengabaikan sudut pandang orang lain. Dengan tingkat persepsi yang tinggi terhadap kekuatan dan kemampuan seseorang, seseorang cenderung tidak bertanggung jawab dalam bertindak, karena ia melakukan pekerjaan yang “di luar kemampuannya”. Karena seringkali orang tualah yang membentuk harga diri anak, sikap terlalu antusias terhadap anak dapat “merugikan” dia dengan memutarbalikkan pemahaman sebenarnya tentang berbagai hal. Sebaliknya, kritik dan negativisme orang tua akan menimbulkan sikap apatis dan takut-takut, mematikan semangat, dan membatasi energi.

tindakan aktif

untuk mencapai kesuksesan. Selain itu, kesalahpahaman dan penolakan dari teman sebaya mungkin muncul. - Pada usia 5 tahun, Anda dapat mendengar jawaban yang berlebihan ketika anak menyatakan bahwa dia “selalu baik hati”, “selalu terampil”, yang menunjukkan kurangnya kritik diri.

Realistis dan objektifnya jawaban yang diberikan dapat dilihat dengan membandingkan harga diri anak dengan pendapat orang tua dan guru tentang dirinya berdasarkan ciri-ciri yang sama. Anak-anak prasekolah yang lebih tua dan siswa sekolah menengah, pada umumnya, secara objektif dan bijaksana menyadari kualitas dan kekurangan positif mereka, pendapat teman dan orang dewasa tentang mereka penting bagi mereka.

Kami menarik perhatian Anda pada fakta bahwa norma statistik untuk metode diagnosis ini adalah perbedaan yang wajar dan wajar secara psikologis antara citra diri anak yang sebenarnya dan ideal.

Konsep sebenarnya dari “aku” seseorang adalah gagasan anak tentang dirinya sendiri, apa yang dia pikirkan tentang dirinya sendiri. Konsep ideal mengandung arti persepsi seseorang terhadap “aku”-nya sesuai dengan harapan dan keinginannya, yaitu: “Saya ingin menjadi apa?”

Seorang psikolog yang berpraktik berpengalaman pasti akan menemukan kemungkinan konflik internal antara yang nyata dan yang ideal dalam potret diri psikologis seseorang. Rekomendasi seorang peneliti yang berwawasan luas akan bermanfaat bagi para guru dan orang tua yang berupaya memahami ciri-ciri karakter anak dan lebih memahami alasan perilaku atau perilaku anak-anaknya. siswa.

Metodologi R.S. Nemova “Siapa aku?” - salah satu alat untuk menentukan tingkat harga diri, yang diperlukan untuk identifikasi dini masalah dalam perkembangan “aku” anak. Penting untuk memperhatikan bagaimana seseorang memandang dirinya sejak masa kanak-kanak agar, jika perlu, melakukan koreksi psikologis dan membantunya hidup bahagia, tumbuh, mencintai dirinya sendiri dan berkomunikasi dengan nyaman dengan orang lain.

Saya memahami bahwa masa depan terletak pada pendekatan pendidikan berbasis kompetensi. Namun, saya dihadapkan pada kontradiksi - yaitu ketidaksesuaian antara tujuan pendekatan berbasis kompetensi dan penilaian hasil akhir. Dalam pembentukan kompetensi yang utama adalah pendekatan aktivitas, dan dalam menilai hasil akhir yang ditekankan adalah pengetahuan. Pendekatan berbasis aktivitas melibatkan penggunaan teknologi dialog berbasis masalah dalam pembelajaran, yang berarti anak mengembangkan kompetensi utama.
Namun ada juga kendala yang saya temui selama bekerja, yaitu kurangnya alat ukur dan tes untuk mengetahui tingkat pembentukan kompetensi utama pada anak sekolah dasar. Untuk memantau level ini, saya menggunakan pengalaman pribadi, metode yang direkomendasikan oleh psikolog, dan observasi. Saya akan senang jika materi saya dapat bermanfaat bagi orang lain, dan saya akan berterima kasih atas saran Anda mengenai masalah ini.

Jadi, segera di kelas satu, saya melakukan survei untuk mengetahui sikap emosional anak terhadap pelajarannya, sifat kesulitan yang muncul, dan sikap siswa terhadap kesulitan tersebut.

Setelah diolah hasilnya, ternyata sebagian besar anak senang belajar di sekolah, namun banyak pula yang mengalami kesulitan dalam belajar.
Bekerja menggunakan teknologi dialog masalah,

* Untuk pertanyaan bertanda “*”, Anda dapat memilih beberapa pilihan jawaban sekaligus. Kolom “Jumlah Jawaban” menunjukkan berapa kali pilihan jawaban yang bersangkutan dipilih.
Analisis kuesioner yang diulang-ulang menunjukkan bahwa minat belajar anak meningkat, rasa takut akan kesulitan hampir hilang, meski sedikit, namun keinginan mereka untuk belajar pencarian mandiri pendekatan yang berbeda untuk menyelesaikan tugas.

Prestasi akademik berbicara tentang pembentukan kompetensi pendidikan dan kognitif; kualitas pengetahuan siswa; hasil teknik membaca; mempelajari tingkat perhatian.

Untuk pelacakan teknik membaca saya menggunakan kriteria yang dikembangkan oleh V.G. Goretsky, L.I: kesadaran, kebenaran, ekspresi membaca:

kelas 1
Pahami apa yang mereka baca -
Bacaan yang benar:
-tidak ada kesalahan -

- penempatan stres -
-kesalahan di akhir kata -
Ekspresifitas membaca:
-pengamatan jeda yang memisahkan satu kalimat dari kalimat lainnya -
-kepatuhan terhadap jeda yang ditentukan oleh tanda baca dalam sebuah kalimat -

kelas 2
Pahami apa yang mereka baca -
Bacaan yang benar:
-tidak ada kesalahan -
- penghilangan, penggantian, distorsi huruf, suku kata -
-pengulangan kata, suku kata -
- penempatan stres -
- kesalahan dalam mengakhiri kata -
Ekspresifitas membaca:
-perhatikan intonasi di akhir kalimat -
-ketaatan membaca jeda dan intonasi sesuai tanda baca di akhir kalimat -

kelas 3
Pahami apa yang mereka baca -
Bacaan yang benar:
-tidak ada kesalahan -
- penghilangan, penggantian, distorsi huruf, suku kata -
- penempatan stres -
- kesalahan dalam mengakhiri kata -
Ekspresifitas membaca:
- menonjolkan kata-kata yang penting maknanya saat membaca, mengamati jeda antara kalimat dan bagian -
-menemukan intonasi (tempo, tekanan logis, jeda, nada) yang sesuai dengan isi teks yang dapat dibaca -

kelas 4
Pahami apa yang mereka baca -
Bacaan yang benar:
-tidak ada kesalahan -
-dengan 1 - 2 kesalahan -
- penghilangan, penggantian, distorsi huruf, suku kata, kata -
- kesalahan di akhir -
Ekspresifitas membaca:
-penggunaan sarana ekspresi dasar (jeda, tekanan logis, nada, tempo), dengan bantuan pemahaman yang diungkapkan -
-membaca secara sadar sesuai dengan semua norma intonasi -

Tingkat peralihan dan distribusi perhatian Saya melacak menggunakan metode “Letakkan ikon”.

Metodologi “Letakkan ikon” (R.S. Nemov)

Tugas tes dalam teknik ini dimaksudkan untuk menilai peralihan dan distribusi perhatian anak. Sebelum memulai tugas, anak diperlihatkan gambar dan dijelaskan cara mengerjakannya. Pekerjaan ini terdiri dari pemberian tanda pada setiap kotak, segitiga, lingkaran dan wajik yang diberikan pada bagian atas contoh, yaitu tanda centang, garis, tanda tambah atau titik.

Lembar kerja untuk teknik “Letakkan ikon”.

Anak bekerja terus menerus, melakukan tugas ini selama dua menit, dan indikator keseluruhan peralihan dan distribusi perhatiannya ditentukan oleh rumus:
S = (0,5N - 2,8n)/120
Dimana S merupakan indikator peralihan dan distribusi perhatian;
N - kuantitas bentuk geometris, dilihat dan ditandai dengan tanda yang sesuai dalam waktu dua menit;
n adalah jumlah kesalahan yang dibuat selama tugas. Kesalahan dianggap sebagai tanda yang salah ditempatkan atau hilang, mis. bentuk geometris tidak ditandai dengan tanda yang sesuai.
Evaluasi hasil
10 poin - Skor S lebih besar dari 1,00
8-9 poin - indikator S berkisar antara 0,75 hingga 1,00
6-7 poin - indikator S berkisar antara 0,50 hingga 0,75
4-5 poin - indikator S berada pada kisaran 0,25 hingga 0,50
0-3 poin - indikator S berkisar antara 0,00 hingga 0,25
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan
10 poin - sangat tinggi
8-9 poin - tinggi
6-7 poin - rata-rata
4-5 poin - rendah
0-3 poin - sangat rendah

Saat mempelajari seperti itu ciri-ciri kepribadian, bagaimana keingintahuan, ketekunan, tanggung jawab, budaya perilaku dapat ditelusuri, bagaimana pembentukan nilai-semantik, kerja sosial, budaya umum, kompetensi pengembangan diri pribadi berlangsung.

Memantau perwujudan tanggung jawab yang sebenarnya dalam kegiatan pendidikan mungkin menggunakan metode “Tugas dari Jumat hingga Senin” oleh M.V. Matyukhina, S.G. Setelah menyelesaikan pembelajaran pada hari Jumat, guru meminta siswa menyelesaikan suatu tugas (misalnya menyusun dan menyelesaikan contoh aturan yang sedang dipelajari), tanpa fokus menulis tugas tersebut di buku harian. Pada hari Senin, setelah akhir pekan, guru menanyakan siswa mana di kelas yang menyelesaikan tugas ini. Menyelesaikan tugas secara efisien dan tepat waktu berarti siswa menunjukkan tanggung jawab dalam situasi tersebut (mendapatkan 1 poin). Kegagalan menyelesaikan tugas menunjukkan kualitas yang kurang berkembang (0 poin). Guru juga menandai anak yang akan menyelesaikan tugas pada hari Selasa, Rabu, yaitu. lambat dari waktu yang ditentukan. Tanggung jawab siswa ini dinilai 0,5 poin.

Saya benar-benar ingin siswa saya mengatakan tidak hanya “Saya tahu”, tetapi juga “Saya bisa”, “Saya bisa”, “Saya ingin”, dan “Saya percaya pada diri saya sendiri”.