დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის განვითარების ტექნიკა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის განვითარება

განვითარება ორთოგრაფიული სიფხიზლე უმცროსი სკოლის მოსწავლეები

ნიკოლაევა I.N., მასწავლებელი

დაწყებითი კლასების მემორანდუმი

შემდეგ სოფელი გორნი

ძალიან ხშირად, როცა ეკითხები სტუდენტს, რომელმაც კარნახი ცუდად დაწერა, როგორ უნდა დაწეროს სიტყვა, რომელშიც შეცდომა დაუშვა, ის პასუხობს, რომ მან იცის ეს წესი, იცის ეს და ეს... დიახ, მან იცის წესები, დაიმახსოვრა, მაგრამ როცა წერს, ვერ ხედავს შემთხვევებს როდის გამოიყენოს, ე.ი. მართლწერის სიფხიზლე არ არის განვითარებული. ჩვენი მოსწავლეები ვერ ამჩნევენ „შეცდომით საშიშ“ ადგილებს და ამიტომ არ იყენებენ მათთვის ცნობილ წესებს სკოლის მოსწავლეების „მართლწერის სიბრმავე“ ორთოგრაფიული შეცდომების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზია.

უკვე პირველი კლასის დასაწყისში ვიწყებ მუშაობას მოსწავლეებისთვის მართლწერის ამოცანების ამოხსნის სწავლებაზე, რომლის ამოხსნისას ბავშვებს ვუვითარებ პოვნის, სიტყვით მართლწერის დანახვის, მისი ხასიათის (მართლწერის ტიპი) დადგენის უნარს. გამოსავალი. ასეთ უნარებს მართლწერის სიფხიზლე ეწოდება. ისინი ყველაზე მნიშვნელოვანი, ძირითადი უნარია.

ამ უნარების გასავითარებლად ბევრი სავარჯიშოა. მაგრამ, ჩემი აზრით, იმუშავე "ტელეტიპი", რაც ხელს უწყობს ბავშვებში ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებას. ვკარნახობ წინადადებას, მოსწავლე დაფაზე ხაზავს მის დიაგრამას, პირობითად მიუთითებს თითოეულ მართლწერას. „ფირზე“ სისტემატური მუშაობა მოსწავლეებს ასწავლის თითოეული სიტყვის გაანალიზებას. ამ ეტაპზე ასევე ეფექტურია შემდეგი სავარჯიშოები: "იპოვე საშიში ადგილი."მასწავლებელი წარმოთქვამს სიტყვებს და ბავშვებმა უნდა დაუკრან ტაში, როგორც კი ისმენენ ხმას, რომლის ნდობაც შეუძლებელია წერისას. მაგრამ ჯერ ახსოვთ, როგორ იპოვონ იგი. აუცილებელია იმის დადგენა, აქვს თუ არა სიტყვას დაუხაზავი ხმოვანი ბგერა. თუ არსებობს, მაშინ არის "საშიში ადგილი".
მიღება „შუქნიშანი“, რომელზეცმოსწავლეებმა უნდა აჩვენონ წითელი შუქნიშანი ან ჩართონ წითელი შუქი, როგორც კი აღმოაჩენენ „საშიშ ადგილებს“.
ან მსგავსი - "აანთეთ შუქურა", რომელშიც სიტყვის ხმოვანი ანალიზის ჩატარებისას და დიაგრამის შედგენისას მითითებულია „საშიში ადგილები“.

მუშაობის შემდეგ ეტაპზე ვიყენებ ტექნიკას და სავარჯიშოების ტიპებს, რომლებიც ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის ჩამოყალიბებას.

მართლწერის სიფხიზლის განვითარების ტექნიკა

1.წერის სიჩქარე.

მე მჯერა, რომ სწრაფი წერის განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური ტექნიკა არის კოპირება გარკვეული ხნით. მისი განხორციელების მეთოდოლოგია შემდეგია:
1. მასწავლებელთან ერთად ტექსტის გუნდური კითხვა (ორთოეპური).
2. დამოუკიდებელი კითხვა გუნდში.
3. მართლწერის ახსნა (ერთობლივად).
4. დაითვალეთ წინადადებების რაოდენობა ტექსტში.
5. წინადადებებით კითხვა.
6. ორთოგრაფიული კითხვა.
7. მასწავლებლის ბრძანებით ჩაწერეთ ტექსტი ცოტა ხნით (1-2 წუთი).
8. დაითვალეთ ჩაწერილი სიტყვების რაოდენობა და ჩაწერეთ მინდვრებში.
9. თქვენი დაწერილის შემოწმება.
2. წერილი გამოტოვებული მართლწერით.

იმისათვის, რომ მოსწავლემ ახალი სიტყვების შესწავლისას გაკვეთილზე არა პასიური, არამედ აქტიური როლი შეასრულოს, პირველ რიგში საჭიროა მისი ორთოგრაფიული სიფხიზლის მომზადება, ე.ი. სიტყვით სუსტი პოზიციის პოვნის უნარი. ასო "ხვრელით" ან "ფანჯარით" ბევრს ეხმარება ამაში. სიტყვების წერისას მოსწავლე სიტყვაში სუსტ წერტილს დაუწერლად ტოვებს, შემდეგ წყდება ორთოგრაფიული პრობლემა და მხოლოდ ამის შემდეგ შედის მართლწერა „ფანჯარაში“. უკვე დიდი ხანია ცნობილია, რომ ბავშვებს უკეთ ახსოვს ის, რაც თავად „აღმოაჩინეს“. მაშასადამე, ასო „ხვრელით“ დამატებითი სტიმულია მართლწერის წესების შესწავლისას.

3 .სიტყვების ხმის ანალიზი.

მე განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ ამ ნაშრომს თითქმის ყველა გაკვეთილი გულისხმობს სიტყვების ანალიზს და ტრანსკრიპციის კითხვას. ბავშვებს ნამდვილად მოსწონთ ტრანსკრიფციით დაწერილი ტექსტების გაშიფვრა და თავად სიტყვების ჩაწერა ტრანსკრიფციის გამოყენებით.

4. წერილი დაჭერით.

ტექსტის კარნახისას ფანქარს ვურტყამ, სადაც არის „საშიში ადგილი“, რომელიც ბავშვს აზროვნების საშუალებას აძლევს.

5. ლექსიკონების გამოყენება.

უკვე პირველ გაკვეთილებზე გავაცანი მოსწავლეები ორთოგრაფიული ლექსიკონი, რომელიც შემდგომ მუშაობაში იქცა „საცნობარო“ წიგნად, რომელსაც ხშირად იყენებდნენ გაკვეთილებზე. შემდეგ მოდის სხვადასხვა ტიპის ლექსიკონების შესავალი - ბავშვებმა იციან როგორ გამოიყენონ ისინი და ამას ინტერესით აკეთებენ.

6. მართლწერის მარშრუტის ფურცლის შედგენა , რომელზედაც თემა, მისი ცალკეული ქვეთემები, ამოცანები წარმოდგენილია კონკრეტული კითხვების სახით, რომლებზეც ბავშვები ამ თემის შესწავლისას ეძებენ პასუხებს. მნიშვნელოვანია, რომ ყველა მასალა წარმოდგენილი იყოს პერსპექტივაში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს სწავლის უფრო მაღალი დონე გასცდეს მოცემული თემის ფარგლებს. ტრენინგის დაბალი დონის მქონე ბავშვს, მარშრუტის ფურცელზე დაყრდნობით, შეუძლია დამოუკიდებლად გამოავლინოს ხარვეზები ცოდნაში. ორთოგრაფიული მარშრუტის ფურცელზე მუშაობის შედეგია „სატრანსპორტო მარშრუტის“ შევსება, რომელიც, ერთი მხრივ, ასახავს ყველაფერს, რაც მოსწავლეებმა გააკეთეს თემის შესწავლის პროცესში (ანუ ასახავს ორთოგრაფიული მარშრუტის ფურცლის ეტაპებს) მეორე მხრივ, საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ ცოდნის ათვისების დონე და აქტივობების მეთოდები.

მაგალითით გაჩვენებთ მუშაობის ამ მეთოდის განხორციელებას თემაზე „ზმნების მართლწერა“ (4 კლასი).

შექმნილია "ფურცლის ასისტენტი".(არსებობს 6 ასეთი ქვეთემა: მართლწერის პრეფიქსები ზმნებში, ორთოგრაფიული ნაწილაკები არა ზმნებით, ь სიბილანტების შემდეგ ზმნებში, მართლწერა -tsya და -tsya ზმნებში, ზმნების დაუხაზავი პიროვნული დაბოლოებების მართლწერა, ზმნების მართლწერის დაბოლოებები წარსულ დროში).

ბარათზე, კითხვების სახით, შემოთავაზებულია ბავშვების წინაშე მდგარი ამოცანები. თემის „მართლწერის ზმნების“ შესწავლისას ბავშვებმა უნდა ისწავლონ, რომ ზმნების წინ წინადადებები არ იწერება.

თემის „ნაწილაკების მართლწერა ზმნებით არა“ შესწავლისას ბავშვებს სვამენ კითხვას: როგორ არ იწერება ნაწილაკი ზმნებით?

თემები დალაგებულია სასწავლო თანმიმდევრობით. , იქმნება ალგორითმი.

ამავდროულად, ზუსტად იგივე ალგორითმი სთავაზობენ თითოეულ ბავშვს, ე.წ მართლწერის მარშრუტის ფურცელი. ის ასახავს ყველაფერს, რაც არის "დამხმარე" ფურცელზე. მაგრამ ასევე არის განსხვავება. არის ფანჯრები თვითკონტროლისთვის, რომელთა რაოდენობა შეესაბამება დაგეგმვის გაკვეთილების რაოდენობას. ფანჯრებს ბავშვები ავსებენ თითოეული გაკვეთილის შეჯამებისას. ბავშვებს სთხოვენ შეაფასონ თავიანთი მუშაობის შედეგები ფერის გამოყენებით: წითელი - ყველაფერი გამოდგება, ლურჯი - მიჭირს, ყვითელი - არ მუშაობს, არ მესმის.

ამ ალგორითმის მიხედვით მუშაობისას ბავშვები თანდათან სწავლობენ არა მხოლოდ კითხვებზე პასუხების პოვნას, არამედ მათ განვითარებას ორთოგრაფიული სიფხიზლე.

ოთხი წლის განმავლობაში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ საკმარისი რაოდენობის სიტყვები, რომლებსაც აქვთ შეუმოწმებელი მართლწერა. ლექსიკონის სიტყვებთან მუშაობისას ვიყენებ ეტიმოლოგიურ ლექსიკონს, რომელიც სიტყვის გრაფიკული იერსახის დამახსოვრებას გახდის არა მექანიკურ, არამედ აზრობრივს. ეტიმოლოგიური ლექსიკონი შეიცავს ინფორმაციას სიტყვის წარმოშობის, მისი თავდაპირველი მნიშვნელობის შესახებ და ეხმარება სიტყვის ისტორიული შემადგენლობის გარკვევას. ხშირად, სიტყვის ისტორიაზე გადასვლა ხელს უწყობს მის თანამედროვე მართლწერის მოტივაციას. მაგალითად, სიტყვა ჟოლო - სახელწოდება ეფუძნებოდა მცირე ნაწილებისგან შემდგარი კენკრის ნაყოფის მახასიათებელს. სიტყვა ჟოლო მომდინარეობს სიტყვიდან პატარა - პატარა. სიტყვა მოსავალი არის ის, რაც დაიბადა (იზრდებოდა, მომწიფდა) დედამიწაზე. ისტორიულად მასში პრეფიქსი "u" გამოირჩევა. მოსავალი - გვარი პრეფიქსით - y.
ასეთი ისტორიული ფონისაშუალებას გაძლევთ არა მხოლოდ უკეთ დაიმახსოვროთ სიტყვის მართლწერა, არამედ გააფართოვოთ თქვენი სტუდენტების ჰორიზონტი.
ლექსიკურ სიტყვებზე სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება დადებით შედეგს იძლევა.
ნახატები და დიაგრამები შეიძლება იყოს დიდი დახმარება. ბავშვები ძალიან ნათლად რეაგირებენ ასეთ სიცხადეზე, ისინი თავად ცდილობენ დახატონ სიტყვის სურათი ან დიაგრამა.

კაკალი (o ასოს შიგნით ან მის ნაცვლად დახატეთ კაკალი) არის მრგვალი კაკალი, რის გამოც წერია O.

ROCKET (ა ასოს შიგნით, ან მის ნაცვლად ვხატავთ რაკეტას) - რაკეტა ასო A-ს სახით, ამიტომ იწერება A-თი.

ბერი (ო ასოს შიგნით, ან მის ნაცვლად კენკრას ვხატავთ) - კენკრა მრგვალია, ასო O-ს მსგავსად.

AppleOko (ასო o შიგნით, ან მის ნაცვლად ვაშლს ვხატავთ) - და ა.შ.

ორთოგრაფიის სწავლებისას მნიშვნელოვან ადგილს ვუთმობ შეცდომებზე მუშაობას, რაც არა მხოლოდ ორთოგრაფიული ნიმუშების კონსოლიდაციის, არამედ შეცდომების თავიდან აცილების საშუალებაცაა. შეცდომებზე სისტემატური და მიზანმიმართული მუშაობა ბავშვებში ვითარდება მართლწერის სიფხიზლე, წერისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება და აზრების სწორად ჩამოყალიბების სურვილი. ამ სამუშაოს მიზანია ახსნას მართლწერა, რომელსაც აქვს შეცდომები, გააძლიეროს სიტყვების სწორი მართლწერის უნარები და წაახალისოს მოსწავლეები დამოუკიდებლად იმუშაონ შეცდომებზე. მათ გამოსწორებას არ აქვს მცირე მნიშვნელობა შეცდომებზე მუშაობის ორგანიზებისთვის. მოსწავლეთა რვეულებში ჩვეული სიმბოლოების ნაცვლად (ჯოხი - ორთოგრაფიული შეცდომა, ტიკი - სინტაქსის შეცდომა) მინდვრებში ჩნდება სხვადასხვა რიცხვები, რომლებსაც მასწავლებელი შეაქვს. თითოეული შეცდომა მკაცრად შეესაბამება რიცხვს, რომელიც უგზავნის სტუდენტს „შეცდომებსა და უზუსტობებზე მუშაობა“. ყველა სტუდენტს აქვს ასეთი პატარა ბროშურა.

ამრიგად, სწავლის მეოთხე წლის ბოლოს სტუდენტების უმეტესობა ითვისებს მართლწერის ნიმუშების ძირითად ტიპებს და ოსტატურად იყენებს აუცილებელ წესებს წერისას.
ასე რომ, ვმუშაობ ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებაზე დაწყებითი სკოლის მთელი კურსის განმავლობაში. სიტყვებზე სისტემატური მუშაობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის განვითარებას - ასწავლის მათ რიგი გონებრივი მოქმედებების შესრულებას: დაკვირვება, შედარება, შედარება, მსგავსების და განსხვავებების დადგენა. ეს კი, თავის მხრივ, განაპირობებს მართლწერის ნორმების დაუფლების ეფექტურობას, უნერგავს ინტერესს და სურვილს მართლწერის ამოცანების გადაჭრისკენ, ავითარებს მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლეს.

ლიტერატურა

1. ბორისენკო ი.ვ. „მართლწერის“ ცნება მართლწერის სწავლების საწყის კურსში. // დაწყებითი სკოლა. 2003. No 7. გვ 32 – 34.
2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. მართლწერის საიდუმლოებები. მ., 1991. S. 56 – 72.
3. რუსული ენაში დაწყებითი სკოლა: სწავლების თეორია და პრაქტიკა / რედ. მ.ს. სოლოვეიჩიკი. მ., 1993 და შემდგომ. გვ 123 – 135.

სავარჯიშოები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის გასავითარებლად

რუსული ენის გაკვეთილებზე გამოყენებაზე დაყრდნობით თანამედროვე ტექნოლოგიები

ნ.ს. როჟდესტვენსკი წერდა: ”კომპეტენტური წერა არ არის მხოლოდ საწერი ხელის მოძრაობა, არამედ განსაკუთრებული მეტყველების აქტივობა. რაც უფრო განვითარებულია ბავშვი, რაც უფრო მდიდარია მისი ლექსიკა და სინტაქსი, რაც უფრო სწორია მისი გამოთქმა, მით უფრო ადვილია მართლწერა მისთვის“.

რუსული ითვლება ერთ-ერთ ყველაზე რთულ სასკოლო საგანად. რუსული ენის სწავლება უნდა ეფუძნებოდეს სამ საყრდენს: ლინგვისტიკას, ფსიქოლოგიას და მეთოდოლოგიას. მასწავლებლის ძირითადი ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლეთა ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური წიგნიერების ჩამოყალიბებას და მათ მეტყველების განვითარებას, აგრეთვე ცოდნის სოლიდურ ათვისებას, რაც საფუძვლად უდევს მართლწერის წესების გამოყენებას და მეტყველების ნორმების დაუფლებას. მოსწავლეთა წიგნიერების დონე საშუალო სკოლა– საჯარო განათლების ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემა.

ორთოგრაფიული სიფხიზლე- ეს არის ტექსტში მართლწერის ნიმუშების სწრაფად გამოვლენისა და მათი ტიპების განსაზღვრის, საკუთარი და სხვა ადამიანების შეცდომების პოვნის შესაძლებლობა. ორთოგრაფიული სიფხიზლის ნაკლებობა ან მისი ცუდი ფორმირება დაშვებული შეცდომების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზია.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის დავალება– განავითაროს მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლე. მართლწერის შესწავლის დაწყებისას ბავშვებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ კოპირება და კარნახი არ არის თვითმიზანი, რომ ცხოვრებაში მართლწერა აუცილებელია კომუნიკაციისთვის, მეტყველების სიზუსტისთვის.

საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში ვმუშაობდი ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარების ტექნიკაზე, მიზანშეწონილად მიმაჩნია შემდეგი თამაშების ან სავარჯიშოების განხორციელება შესაბამისი უნარის გასავითარებლად.

1. თამაში "აანთეთ შუქურა"" ჩვენ ვახორციელებთ ხმის ანალიზისიტყვები ან სიტყვებისა და წინადადებების გადაწერა წიგნებში. ბავშვები ათავსებენ მწვანე წრეებს "საშიში ადგილის" ქვეშ.

2.წერილი კარნახიდან.ჯერ ვკარნახობ სიტყვებს ისე, როგორც დაწერილია. მოგვიანებით ვითამაშებ "ექოს" თამაშს. სიტყვებს ვკითხულობ და ბავშვები ჩურჩულით იმეორებენ, ოღონდ ისე, რომ მესმოდეს. თუ ვინმემ არასწორად დააკოპირა, შეცდომას ისევ თქვით ასწორებს, მერე დაწერს ყველაფერს.

3. სიტყვების წერის განსაკუთრებული გზა. კარნახის დროს „საშიში ადგილების“ ასოები გამოტოვებულია. ეს ასოები ჯერ უნდა ამოიცნოთ და ეს არც ისე ადვილია: ყველა წესი ჯერ არ არის ცნობილი. ამიტომ, მიზანშეწონილია ხარვეზების დაყენება. როდესაც ტექსტი იწერება, მასწავლებელი პასუხობს ბავშვების შეკითხვებს და ავსებს გამოტოვებულ ასოებს.

4. ფონეტიკური ანალიზი (ტარდება სწავლის ოთხივე წლის განმავლობაში). მისი პრინციპი შეიძლება მოკლედ იყოს წარმოდგენილი სიტყვის მაგალითის გამოყენებით დედამიწა.გამოვთქვამ [ზ" და მ ლ" ა]. სიტყვას აქვს ორი მარცვალი [ზ" და მ] - [ლ" ა]. მეორე მარცვალი ხაზგასმულია.

[z"] – თანხმოვანი, რბილი, გახმოვანებული, ვწერ ზ;
[ და ] – ხმოვანი, დაუხაზავი, ვამოწმებ [ z „em l“ და ], რბილი თანხმოვანის შემდეგ ვწერ ე;
[მ] – თანხმოვანი, მძიმე, გახმოვანებული, ვწერ მ;
[ლ“] – თანხმოვანი, რბილი, გახმოვანებული, ვწერ ლ;
[a] – ხმოვანი, ხაზგასმული, რბილი თანხმოვანის შემდეგ ვწერ ასო I-ს.

5. სიტყვების ანალიზი კომპოზიციის მიხედვით- ეს არის მართლწერის სწავლის ერთ-ერთი მთავარი საფეხური.

სანამ ბავშვი სიტყვას დაწერს, მან უნდა გააკეთოს აქცენტი და განსაზღვროს სიტყვის რომელ ნაწილში არის „საშიში ადგილები“. ზოგიერთი პრეფიქსი და სუფიქსი ცნობილია ბავშვებისთვის. წარმოთქვამენ და წერენ. თუ არ იცნობთ, მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა გიკარნახოს. ხმოვნები და თანხმოვნები ძირეულად შემოწმდება წესების მიხედვით ან მკაფიოდ ნაკარნახევი მასწავლებლის მიერ, თუ მოცემული ორთოგრაფიის წესები შესწავლილი არ არის.

მაგალითად, სიტყვა იწერება გადის.

- გადის. მოსწავლის მსჯელობა: ხაზგასმა მოდის ბოლო მარცვალზე. მე ვწერ პრეფიქსს შესახებ- იმიტომ, რომ პრეფიქსები დიდი -- არა. ფესვი დაუხაზავი ხმოვანი ე, იმიტომ გაშვებული. დასასრული არ ვიცი, გამოვტოვებ (მასწავლებელი აშკარად კარნახობს ამ ნაწილს).

6. თვითტესტი რაც დაწერე. მოსწავლეები პოულობენ და გამოყოფენ „საშიში ადგილებს“ უკვე დაწერილ წინადადებაში ან სიტყვაში.

7. მოტყუება.განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თაღლითობის საკითხს, რადგან ეს არის მართლწერის სავარჯიშოების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპი, რომელიც მოიცავს გადაწერილ ტექსტში მართლწერის აბსოლუტური რაოდენობის წინასწარი ხაზგასმის ოპერაციას.

სხვადასხვა შეხსენებები ხელს უწყობს თვითშემოწმების უნარების განვითარებას, მაგალითად:

1. რაიმე ასო გამოგრჩათ?

2.სწორად დაწერეთ არახაზგასმული ხმოვნები? რაც შეეხება დაწყვილებულ თანხმოვანებს?

3. არ ვარ დარწმუნებული, ჰკითხეთ თქვენს მასწავლებელს.

მართლწერის სავარჯიშო სისტემა

ორთოგრაფიის შეძენის ორი პრინციპის გათვალისწინებით, ცნობიერი და მექანიკური, მართლწერის სწავლება მოიცავს შემდეგ ოპერაციებს:

კოპირება სწორი ტექსტიდან; კითხვა;

დამახსოვრებული თანმიმდევრული ტექსტის წერა;

გამაფრთხილებელი კარნახები;

განმარტებითი კარნახები;

შემოქმედებითი, თავისუფალი კარნახები;

შერჩევითი, ჩუმი, ვიზუალური კარნახები;

ორთოგრაფიული ლექსიკონების გამოყენება;

სატესტო კარნახები;

შეცდომებზე მუშაობა.

აღსანიშნავია, რომ მართლწერის სწავლება, როგორც ცნობილია, პირველ რიგში მართლწერის წესების შესწავლას ეფუძნება. გასათვალისწინებელია, რომ წესი აწყობს წერის სწავლებას, მაგრამ ის თავისთავად არ იწვევს სწორ წერას: წერა გრძელი სავარჯიშოებით უნდა იყოს კონსოლიდირებული, რათა ის უნარად იქცეს.

სავარჯიშოების სახეები.

1. ზღაპრის გაშიფვრა ("ტურნის" ტექსტზე დაყრდნობით)

Psdl dd rpk. ვრსლ რპქ ბლშ-პრბლშ. Stl dd rpk z zml წონა. ტნტ პტნტ, ტნტ ნ მჟტ. Pzvl dd bbk. BBk z ddk, ddk z rpk. ტნტ პტნტ, ტნტ ნ მგტ. პზვლ ბბქ ვნჩქ. ვნჩქ ზ ბბქ, ბბკ ზ დდქ, დდქ ზ რპქ. ტნტ პტნტ, ტნტ ნ მგტ. პზვლ ვნჩქ ჟჭკ. ჟჩქ ზ ვნჩქ, ვნჩქ ზ ბბქ, ბბქ ზ დდქ, დდქ ზ რპქ. ტნტ პტნტ, ტნტ ნ მგტ. პზვლ ზჩქ ქშკ. ქშხ ზ ჟჩქ, ჟქ ზ ვნჩქ, ვნჩქ ზ ბბქ, ბბქ ზ დდქ, დდქ ზ რპქ. ტნტ პტნტ, ტნტ ნ მგტ. პზვლ ქშკ მშხ. მშხ ზ კშხ, კშხ ზ ჟჩქ, ჟქ ზ ვნჩქ, ვნჩქ ზ ბბქ, ბბქ ზ დდქ, დდქ ზ რპქ. Vtnl rpk!

2. დაასახელეთ და ჩამოწერეთ ნაკარნახევი სიტყვების მხოლოდ ხმოვნები:

სახლი, მოწევა, ქალბატონებო

კატა, ფაფა, ნაწლავი

პატარა, საპონი, დამსხვრეული

ახალგაზრდა, მშიერი, ცივი

3. შიფრატორი

იპოვეთ სიტყვები ABC წიგნის გვერდზე და დაშიფრეთ ისინი, ჩაწერეთ მხოლოდ მათი ხმოვნები ან თანხმოვნები.

4. იპოვნეთ საშიში ადგილი

დაუკრათ ტაში, როგორც კი გაიგებთ ხმას, რომელსაც არ ენდობით.

5.შუქნიშანი

აჩვენეთ წითელი შუქნიშანი, როგორც კი სიტყვაში „საშიშ ადგილს“ იპოვით.

6. წერილობით სიტყვაში „საშიში ლაქების“ მოძიება

ამ სავარჯიშოს შესრულება თვითშემოწმების სწავლის დასაწყისია.

2–4 კლასებში შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტიპის სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს მართლწერის სიფხიზლის განვითარებას.

წერილი გამოტოვებული მართლწერით

მოტყუება

1. დააკოპირეთ გამოტოვებული ასოების ჩასმა. განათავსეთ აქცენტი, მონიშნეთ ფესვი.

მშვიდობა, შენიშვნა, მშვიდობა, გახსოვდეთ, ყველას.

კ...კ...ტოკ, კ...ტოკ, პრო...ტიტ, კ...ტანიე, კ... ლაპარაკი.

მშიერი, გ...მშიერი, გ...შიმშილი, შიმშილი, გ...ლ...გაცემა.

მოლ...ტ, მ...ლ...ტიტ, მ...ლ...ტბა, მ...ლ...ტიტ, მ...ლ...ტილკა.

2. ჩაწერეთ, ჩასვით გამოტოვებული ასოები

რ...რჰუშექში საქმეს შორის

პ...კ...გაზიარებული...ნევას.

იარაღმა ხმაური გამოიწვია

ღია ყვითელი ფოთლები.

ნაძვის ხე ტყეში უფრო შესამჩნევი გახდა,

ბ... რ... სქელი ჩრდილია.

პ...დოსინოვიკი პ...ბოლო

ცალ მხარეს გადააძრო ქუდი (ა. ტვარდოვსკი)

3. ჩაწერეთ. სიტყვის წინ დაუხაზავი ხმოვანებით ძირში ჩაწერეთ სატესტო სიტყვები.

ბაღში ვიჯექი - დიდი ხანია ნაცრისფერი გავხდი

წამალი დალიე - იმღერე სიმღერა

ცხოვრობენ ქალაქში - საღეჭი საკვები

ბუდე გაიკეთა - საფეხურებით ჩამოიწია

გადმოდით სახურავიდან - გაწურეთ არაჟანი

დააკოპირეთ იგი დაფიდან - იჩქარეთ სახლში

გააღეთ კარი - მოხარშეთ კარტოფილი

შეურიგე მტრები - სცადე სარჩელი

მოიკოჭე კატა - ჩამოიბანე სამრეცხაო

რუსული ენის სწავლების ინტენსიური ფორმების ძიება და გამოყენება, არსებული მეთოდებისა და მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის გაზრდის საშუალებების გამოყენების ახალი მიდგომები თან ახლავს მიღწეული შედეგების სიღრმისეულ ანალიზს. ამ მიზნით აუცილებელია მუდმივად დიაგნოსტიკის ჩატარება ხარისხის დონემოსწავლეთა ცოდნა, თვალყური ადევნეთ მოსწავლეთა მიერ დაშვებულ კონკრეტულ შეცდომებს ყველა სახის წერილობით მუშაობაში

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

"საშუალო სკოლა No. 74 TRACTORZAVODSKY DRICT OF VOLGOGRDA"

(MOU საშუალო სკოლა No. 74)

პროგრამა

პროფესიული თვითგანათლება

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები

2015 - 2016 წლებში.

თვითგანათლების თემა:

”მართლწერის სიფხიზლის განვითარება მცირეწლოვან მოსწავლეებში”

პიროგანი ნ.ნ.

მასწავლებლის დასაწყისი კლასები,

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება No74 საშუალო სკოლა

ვოლგოგრადი, 2016 წ

1. პროგრამის პასპორტი.

თემა: „მართლწერის სიფხიზლის განვითარება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში“

პროგრამის შემქმნელიდაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ელენა ივანოვნა ნაუმოვა.

პროგრამის მიზანი:უწყვეტი პროფესიული განვითარების უზრუნველყოფა, როგორც მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლების პირობა.

პროგრამის მიზნები:

მასწავლებლის მიერ ახალი პედაგოგიური ცოდნის შეძენა;

მასწავლებლის მიერ მისი შესწავლა და გამოყენება პროფესიული საქმიანობათანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები;

მასწავლებლის მიერ პრაქტიკაში შესწავლა და გამოყენება თანამედროვე მეთოდებიმოსწავლეთა წარმატების დიაგნოსტიკა;

შემდგომი დანერგვა მასწავლებლის პრაქტიკაში სამეცნიერო ორგანიზაციაშრომა, კომპიუტერული ტექნოლოგიებისა და საინფორმაციო-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების შესაძლებლობების აქტიური გამოყენება;

თქვენი სწავლების გამოცდილების განზოგადება და გავრცელება.

1. გვარი, სახელი, პატრონიმი.

პიროგანი ნ.ნ.

2. დაბადების თარიღი, თვე, წელი.

3. განათლება.

4. თანამდებობა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი.

5. სწავლების გამოცდილება.

6. ამ სასწავლო დაწესებულებაში მუშაობის გამოცდილება.

3. პროგრამის დასაბუთება.

დაწყებითი სკოლის წინაშე მდგარი მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებაში უმნიშვნელოვანესი როლი მშობლიური ენის შესწავლას ეკუთვნის.

IN თანამედროვე სკოლაუმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსული ენის სწავლების მთავარი ამოცანაა ორთოგრაფიული წიგნიერების ჩამოყალიბება. ის არის ერთ-ერთი კომპონენტებიზოგადი ლინგვისტური კულტურა, აზრების გამოხატვის სიზუსტისა და ურთიერთგაგების უზრუნველყოფა წერილობით კომუნიკაციაში.

დაწყებით კლასებში სწავლების პრაქტიკიდან ცნობილია, რომ მოსწავლეთა ორთოგრაფიული წიგნიერება საკმარისად მაღალ დონეს არ აღწევს, რაც დასტურდება ფინალის შედეგებით. ტესტებირუსულ ენაზე, ტარდება 3-4 კლასებში.

წიგნიერების ეს ხარისხი იწვევს მასწავლებლებს, მშობლებს და, საბოლოოდ, საზოგადოებას. მოსწავლეთა წიგნიერება ნამდვილად შემცირდა საშუალო სკოლაში (თუმცა დაწყებით სკოლაში იგივე დარჩა, მაგრამ ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში არ გაუმჯობესებულა).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების არასაკმარისად მაღალი ორთოგრაფიული წიგნიერების ერთ-ერთი მიზეზი მათი ორთოგრაფიული სიფხიზლის მოუმწიფებლობაა, ე.ი. მართლწერის „ნახვის“ უუნარობა.

მართლწერის სწავლების მეთოდი არ არის სრულყოფილი: ის არ ითვალისწინებს სპეციალურ ტრენინგს, რომელიც მიზნად ისახავს ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებას.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ორთოგრაფიული სიფხიზლის მდგომარეობის შესწავლამ აჩვენა, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მართლწერის ნიმუშების ხედვის პროცენტული მაჩვენებელი დაბალია. ეს მდგომარეობა დაწყებით სკოლაში გამომდინარეობს: - უპირველეს ყოვლისა, აზრთა ერთიანობის არარსებობის გამო რუსული ორთოგრაფიის ბუნებასა და მის საფუძველში არსებულ პრინციპებზე. (ამჟამად მკაფიოდ არის განსაზღვრული რუსული ორთოგრაფიის ორი თეორიული ცნება: მორფოლოგიური და ფონემატური -); მეორედ, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის ფორმირების მეცნიერულად დაფუძნებული სისტემის განუვითარებლობის გამო.

ამ თემის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ პირველი ნაბიჯები მშობლიური ენის შესწავლის გზაზე ყოველთვის ყველაზე რთულია. ნებისმიერი სასკოლო დისციპლინის შემდგომი წარმატებული სწავლება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ყალიბდება მართლწერის წიგნიერების საფუძვლები განათლების საწყის ეტაპზე სხვადასხვა სახელმძღვანელოები გამოიყენება დაწყებითი სკოლის პრაქტიკაში. შესაბამისად, აუცილებელია გავიგოთ არა მხოლოდ მართლწერის სწავლების ზოგადი მიდგომები, არამედ გავითვალისწინოთ თითოეული სისტემის, პროგრამის, სახელმძღვანელოს სპეციფიკა ორთოგრაფიული წიგნიერება.

კვლევის საგანია რუსული მართლწერის სწავლების მეთოდოლოგიური ტექნიკა

4. პროგრამის მიზანი და ამოცანები.

სამუშაოს მიზანიარის მართლწერის სიფხიზლის განვითარების ეფექტური გზების გამოვლენის მცდელობა და მისი განვითარებისათვის ორთოგრაფიული სავარჯიშოების სისტემის შექმნა.

ამ მიზნიდან გამომდინარეობს შემდეგი: ამოცანები:

პრობლემის შესახებ ლინგვისტური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე განსაზღვროს არჩეული თემის ცოდნის ხარისხი;

რუსულ ენაზე პროგრამების ანალიზით მართლწერის სწავლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის დადგენა და სასწავლო საშუალებებიდაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის;

მართლწერის სიფხიზლის ფორმირების მეთოდოლოგიური სისტემის შემუშავება და შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობის შემოწმება სკოლაში ექსპერიმენტული მუშაობის გზით.

5. პროგრამის განხორციელების მიმართულებები, შინაარსი და ფორმები.

სავარჯიშოები მართლწერის სიფხიზლის გასავითარებლადსირთულის და დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით, იმისდა მიხედვით, თუ რა ყურადღებას აქცევს, მე დავალაგე გარკვეული თანმიმდევრობით:

წერილი გამოთქმით.ჯერ თავად ვაძლევ გამოთქმის ნიმუშს - 1-2 სიტყვას შრიფტით, შემდეგ ბავშვები კარნახობენ საკუთარ თავს გუნდში მოცემული ნიმუშის მიხედვით. გუნდური გამოსვლის შემდეგ ყოველთვის ჩნდება სურვილი, ძალები სცადოთ და ინდივიდუალურად ისაუბროთ.

კოპირება (მარკოებით გამოთქმის საფუძველი). ამ ტიპის მოტყუება გულისხმობს სტუდენტის უფრო დიდ დამოუკიდებლობას. მათ სიტყვა არ ესმით მასწავლებლისგან, მაგრამ პოულობენ წიგნში და თავად კითხულობენ. თაღლითობის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება, ყურადღება, შედარება, უვითარდებათ დამოუკიდებლობა, თვითკონტროლი და დადებითი ემოციები.

მოტყუების ალგორითმი.

წაიკითხეთ სიტყვა ან წინადადება.

გაიმეორეთ ტექსტის დათვალიერების გარეშე.

ხაზი გაუსვით ყველა მართლწერას სიტყვაში ან წინადადებაში

წაიკითხეთ წინადადება ორთოგრაფიულად.

გაიმეორეთ წინადადება ორთოგრაფიულად გამოთქვით ყველა ბგერა..

დახურეთ ტექსტი. დაიწყეთ წერა მარცვლების მიხედვით კარნახით (ორთოგრაფიულად) და ხაზი გაუსვით მართლწერას.

შეამოწმეთ რა წერია ტექსტთან ერთად, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ მართლწერას.

კომენტარის წერილი.მოსწავლეები არა მხოლოდ წარმოთქვამენ სიტყვებს და წინადადებებს. მაგრამ ისინი ასევე ამართლებენ მართლწერას წესებით და ტესტური სიტყვების შერჩევით. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ყველამ იმუშაოს კომენტატორთან, ისე, რომ არ ჩამორჩეს და არ გაუსწროს. ჯერ ძლიერ მოსწავლეებს ვთხოვ კომენტარს, მერე თანდათან ყველა დანარჩენი ჩართულია.

წერილი კარნახიდან წინასწარი მომზადებით.პირველ რიგში, ჩვენ ვმუშაობთ სტუდენტებთან, რათა გადავხედოთ იმ სიტყვების მართლწერას, რომლებიც საჭიროებენ შემოწმებას. შემდეგ ბავშვები წერენ ამ წინადადებასან კარნახის ტექსტი.

წერილი კარნახიდან.ამ ტიპის სამუშაოს ვიწყებ შემდეგნაირად: ჯერ ვკარნახობ სიტყვებს ისე, როგორც დაწერილია. ყურადღებისა და ფონემატური სმენისთვის ვთამაშობ თამაშს "ექო". მე ვკითხულობ სიტყვას და ბავშვები იმეორებენ მას მარცვლით ან ჩურჩულით, მაგრამ ისე, რომ მე გავიგონო. თუ ვინმემ არასწორად დააკოპირა, მაშინ მე ვთავაზობ ამ სიტყვის გამეორებას ყველას, შემდეგ ერთ სტუდენტს (მას, ვინც შეცდა). ბავშვები ასწორებენ შეცდომებს და შემდეგ წერენ სიტყვას მარცვლების მიხედვით. ამრიგად, სიტყვაზე ყურადღება იზრდება, ვითარდება სმენითი მეხსიერება, ფონემატური სმენა და ინტუიციური წერა.

წერილი მეხსიერებიდან.ამ ტიპის წერა ავითარებს მეხსიერებას, აზროვნებას, მეტყველებას და ყურადღებას. შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე,

კრეატიული ნამუშევრები.ბავშვებს ძალიან უყვართ ასეთი სამუშაო. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბავშვების უნარი უკარნახონ საკუთარ თავს მარცვლების მიხედვით, ეხმარება მათ შეცდომებისგან თავის დაღწევაში. ბავშვები ხშირად ეკითხებიან, როგორ დაწერონ ესა თუ ის სიტყვა. ეს არის სამუშაოსადმი გააზრებული დამოკიდებულების მაჩვენებელი.

პირველკლასელებს ჯერ არ აქვთ მართლწერის ნიმუშების ამოცნობის რაციონალური გზა. ამიტომ, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლეებში ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებისას აუცილებელია მათი აღჭურვა მართლწერის ნიმუშების საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ცოდნით. ასეთი ნიშნები ჩვეულებრივ მითითებულია წესში. მაგალითად, „დაუხაზავი ხმოვნები“, „დაწყვილებული თანხმოვანი სიტყვის ბოლოს“ და ა.შ. ამიტომ, როცა წესზე ვიწყებთ მუშაობას, ბავშვებთან ერთად გამოვყოფთ არსებითს გამორჩეული თვისებებიმართლწერის ნიმუშები და ისწავლეთ ამ მახასიათებლების საფუძველზე მართლწერის ნიმუშების პოვნა. მე მივცემ სავარჯიშოების მაგალითებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ამ უნარების განვითარებას:

წაიკითხეთ წესი. რომელი ხმოვნები უნდა შემოწმდეს? რატომ?

წაიკითხეთ წესი. რომელი თანხმოვნები უნდა შემოწმდეს? როდის? (რა შემთხვევაში)

უნდა შემოწმდეს თუ არა დაწყვილებული ხმოვანი და უხმოდ თანხმოვანი? რატომ?

უკვე პირველ კლასში მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ მართლწერის ამოცანის ამოხსნის ალგორითმის გამოყენება:

ალგორითმი.

განსაზღვრეთ ადგილი, სადაც წარმოიშვა ორთოგრაფიული პრობლემა;

წესების რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება ეს მართლწერა?

სიტყვის რომელ ნაწილში მდებარეობს მართლწერა?

დაადგინეთ რომელი ასოა შესამოწმებელი: ხმოვანი თუ თანხმოვანი;

განსაზღვრეთ სტრესი ერთი სიტყვით;

შემოწმებადი ან შეუმოწმებელი მართლწერის განსაზღვრა;

დაწერეთ სიტყვა წესის მიხედვით.

თემის „დაუხაზავი ხმოვანის მართლწერა“, „დაწყვილებული ხმოვანი და უხმოდ თანხმოვანის მართლწერა“ შესწავლისას ბავშვები ჩემთან ერთად პოულობენ აუცილებელი მეთოდიორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრა.

მართლწერის სიფხიზლის გასავითარებლად რამდენიმე სახის სავარჯიშოს მივცემ.

1. წაიკითხეთ ანდაზა:

გაზაფხული წითელია ყვავილებით, შემოდგომა კი თაიგულებით.დაადგინეთ, რომელ სიტყვებში უნდა შემოწმდეს ან დაიმახსოვროთ ხმოვნები. როგორ გავაკეთოთ ეს? ჩაწერეთ წინადადება და მონიშნეთ მართლწერები.

2. მე ვთავაზობ წინადადების გაკეთებას სიუჟეტის სურათითემაზე: "ნაკვალევი თოვლში"

მაგალითად: ზამთარში თოვლი ფარავს ტყეს. თოვლში ჩანს ცხოველების კვალი: კურდღელი, მგელი, მელა.მოათავსეთ აქცენტის ნიშნები და ხაზგასმით აღნიშნეთ შესამოწმებელი (დამახსოვრება) ხმოვნები.

ხშირად ვხარჯავ ვიზუალურ-სმენითი კარნახები.დაფაზე: ტყეში ფიჭვის ქვეშ არის ხვრელი. ამ ხვრელში მელა და მისი ლეკვები ცხოვრობენ. მელა ცბიერია. წაიკითხეთ ტექსტი. როგორ განვსაზღვროთ რომელი ხმოვანთა შემოწმება? განსაზღვრეთ. შეამოწმეთ იგი. ტექსტს ვხურავ და ბავშვები კარნახით იწერენ. წერილობით ტექსტში ბავშვები ხაზს უსვამენ მართლწერის ნიმუშებს.

რამდენი ხმოვანი უნდა შემოწმდეს სიტყვებში სანაპირო, ცივი.

ვხარჯავ სხვადასხვა თამაშები.

თამაში "დამალე b სიტყვის შუაში:":დღე-დღეები; ყუნწ-კუნთები. დაამტკიცეთ რატომ იწერება დაუხაზავი E ხმოვნები სიტყვებში დღეები და კანაფი.

თამაში "დაეხმარე დუნოს შეავსო გამოტოვებული ასოები": n la, m rya, s. დიახ.

ახსენით, რატომ ჩადეთ ასეთი ასოები.

თამაში "აიღე ასოები": რუსები ლამაზები არიან! ლ.სა დადიოდა ფუმფულა თოვლში. რატომ გამოითქმის სიტყვები ერთნაირად, მაგრამ განსხვავებულად იწერება?

თამაში "მთამსვლელები".ორი გუნდი ეჯიბრება იმისთვის, რომ ნახონ, ვინ ავიდა ყველაზე სწრაფად: შეავსეთ გამოტოვებული ასოები:

ხელი... აიღე...

ლუ... მორო...

ზამთარი ლე... გლუვი ლე...

ხშირად ვიყენებ სამუშაოს შემდეგ ტიპებს:

დაფაზე ვწერ ორ სიტყვას გახმოვანებული ან გაუხმოვანებელი თანხმობით, ორ სიტყვას გამოსაცდელი დაუხაზავი ხმოვნებით, ორ სიტყვას ორმაგ თანხმოვანთან. გთხოვთ დაწეროთ სიტყვები მხოლოდ ორმაგ თანხმოვანთან.

თემის „გამოუთქმელი თანხმოვნების“ შესწავლისას ბავშვებს ვთავაზობ, მეხსიერებიდან დაწერონ ხუთი სიტყვა გამოუთქმელი თანხმოვნებით და აუცილებლად ხაზი გაუსვან მათ.

თუ მოსწავლე დაწერს სიტყვას და გამოტოვებს გამოუთქმელ თანხმოვანს, მას არაფერი ექნება ხაზგასმული. მას შემდეგ რაც მოსწავლეები მეხსიერებიდან ხუთ სიტყვას დაწერენ, ვხსნი დაფას, რომელზეც 10 სიტყვაა დაწერილი. ამ თემას. ბავშვები კოპირებენ სიტყვებს, რომლებიც არ აქვთ, ხაზს უსვამენ გამოუთქმელ თანხმოვანებს. ამ სავარჯიშოს ვიყენებ ნებისმიერი თემის შესწავლისას.

კარგად ავითარებს ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს თამაში "შუქები".წინადადებებს ვწერ დაფაზე. ბავშვებს ვპატიჟებ, რომ „აანთონ“ მათ მიერ შესწავლილი მართლწერის ქვეშ შუქები. ჯერ წითელი მაგნიტების გამოყენებით ავანთებთ დაფაზე დაფაზე „შუქებს“, შემდეგ მოსწავლეები წერენ წინადადებას და იგივე სამუშაოს რვეულებში წითელი ფანქრით აკეთებენ. დაფაზე მუშაობისას ახსნილია თითოეული მართლწერის მართლწერა.

ზოგჯერ სამსახურში ვიყენებ კარნახი "გამოსცადე საკუთარი თავი"(3-4 წინადადება)

მოსწავლეები წერენ წინადადებებს კარნახიდან და გამოტოვებენ იმ სიტყვებს, რომელთა მართლწერაშიც ეჭვი ეპარებათ. კარნახის შემდეგ ბავშვები ეკითხებიან, როგორ დაწერონ ესა თუ ის სიტყვა, ე.ი. რომლის დაწერაში ეჭვი ეპარებოდათ. და მხოლოდ ამის შემდეგ ჩასმულია დაკარგული მართლწერები. რა არის ჩემი დახმარება: მე ვთავაზობ დაიმახსოვროთ წესი, ვსვამ კითხვას ან განვმარტავ. მაგრამ მხოლოდ მეგობრული გარემო იძლევა სასურველ შედეგს.

თუ სისტემატურად იყენებთ "გამოსცადეთ საკუთარი თავი", მართლწერის სიფხიზლის განვითარება იზრდება 70% - 90% -მდე.

სხვა ტიპის კარნახი (მაგრამ არა ტესტი) დაჭერით.კარნახის დროს მაგიდას იმ მომენტში ვაკრავ, როცა სიტყვას ნებისმიერი მართლწერით წარმოვთქვამ. ეს შეხება აიძულებს მოსწავლეს დაფიქრდეს და დაიმახსოვროს მართლწერა. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ტექნიკა ხელს უწყობს შეცდომების თავიდან აცილებას, მართლწერის სიფხიზლის განვითარებას, ხმოვანი ასოების ანალიზის უნარს და თვითკონტროლს.

ამდენად, მათ შორის ნაწარმოებში თამაშის სავარჯიშოები, ვაძლიერებ მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას. ვნერგავ ინტერესს ამ თემის მიმართ, ვავითარებ ურთიერთდახმარებას, კოლექტივიზმისა და მეგობრობის გრძნობას.

მართლწერის სიფხიზლის განვითარების ამოცანები შერჩეულია საკმარისად მრავალფეროვანი, რათა ბავშვებს არ მობეზრდათ ისინი და მუდმივად იზრდება მათზე ყურადღება. ამისათვის მე ვთავაზობ სიტყვებს მართლწერით უფრო გასართობი ფორმით, ნებისმიერი სხვა საშუალებით დამატებითი მასალა. მაგალითად:

სიტყვების კოპირება დაფიდან გამოტოვებული ასოებით;

წყვილებში მუშაობა შემდგომი გადამოწმებით;

თავსატეხების, კროსვორდების, გამოცანების, ანდაზების გამოყენება. სათქმელი;

მე ვიწყებ მუშაობას მართლწერის სიფხიზლის განვითარებაზე მე-2 კლასში და ვაგრძელებ მე-4 კლასის ბოლომდე, გავზარდო მოცულობა და დროში შევამცირო, რადგან ბავშვებს უკვე აქვთ გამომუშავებული გარკვეული უნარები და შესაძლებლობები.

რუსულის გაკვეთილებზე მართლწერის სიფხიზლეზე მუშაობა ყოველთვის უამრავ უბედურებას უქმნის მასწავლებელს. ბავშვებს ხშირად არ სურთ მასწავლებლის დავალებების შესრულება, კარგად არ ახსოვთ წესები და არ იჩენენ ინტერესს გაკვეთილის მიმართ. ამიტომ, მოსწავლეთა ინტერესის გაღვივებისთვის გაკვეთილებზე ვიყენებ პოეტურ ორთოგრაფიულ სავარჯიშოებს. მაგალითად, სიტყვების დიდი ასოებით წერის წესის შესწავლისას ვიყენებ შემდეგ პოეტურ წესს:

სახელები, გვარები - იწყება ასოთი

მეტსახელები, ქალაქები - მნიშვნელოვანი სიტყვები:

ყველა დიდი ასოებით ივანოვა ანა,

ყოველთვის დაწერილი. შუია და მოსკოვი.

მართლწერა ZHI - SHI

თხილამურები. თაგვები და გველები

საბურავები, ზღარბი, სისქები,

ZHI დიახ SHI. ZHI დიახ SHI

ყოველთვის დაწერე ასო I.

რბილი ნიშანი რბილობის მაჩვენებელია.

რბილი ნიშანი, რბილი ნიშანი,

თქვენ არ შეგიძლიათ მის გარეშე ცხოვრება!

ისინი გახდებიან "ქაფი" - "კანაფა",

"კუთხეები" - "ნახშირი",

ამის გარეშე ვერ წერ.

ოცდაათი, ოცი, ათი, ხუთი

"აბაზანა" გადაიქცევა "ბანკად",

ეს არის ის, რაც შეიძლება მოხდეს

"ექვსის" ნაცვლად ვიღებთ "ექვსს"

"არის" ნაცვლად ჩვენ ვიღებთ "ჭამს",

თუ დავივიწყებთ

რბილი ნიშანი სიტყვებით დასაწერად.

დარწმუნებული ვარ, რომ ასეთი რითმული სავარჯიშოების გამოყენება სახელმძღვანელოს ამოცანების კომბინაციაში ხელს უწყობს ბავშვების მართლწერის უნარების უფრო წარმატებულ დაუფლებას.

ჩემს გაკვეთილებზე ვიყენებ:

მართლწერა ხუთი წუთის განმავლობაში.

არსებითი სახელების საქმის დაბოლოებები.

რამდენჯერ უთქვამთ კატას:

არ არის სასიამოვნო ჭამა კოვზის გარეშე.

უბრალოდ სახლში შევდივარ.

ლ.. კატა ენით იწვის.

ტოტებში მზე აფრქვევდა,

და თოვლის ხალიჩაზე

მონეტები მყისიერად გაიფანტა,

ვერცხლი ვერცხლზე.

ორი პატარა ციყვი ტყის პირას.

მათ გააგორეს ორი ტუბო,

ჩასვეს კასრში - პიტნის ფოთლები,

წითელი მაყვალი, შავი მაყვალი,

ჩაყარეს პატარა ყვითელი ღრუბელი.

სავარჯიშოები კაკოგრაფიის ელემენტებით.

ძვირფასო მეგობარო!

პიოსი გწერს. როგორ ხარ?

მე მიყვარს საშინაო დავალების შესრულება.

ზღაპრების მართლწერა.

ერთ დღეს ხმოვნები O და A დადიოდნენ ტყეში და კრეფდნენ კენკრას. უცებ ისე იჩხუბეს, რომ ჩიტები გაიფანტნენ, ცხოველები გაიქცნენ და მიიმალნენ, ხეები ჩამოცვივდნენ, რადგან ჩხუბი არავის უხდება. რატომ იჩხუბეს ხმოვნები? როდესაც O და A უაქცენტოა, ორივეს სურს დაიკავოს თავისი ადგილი. შემდეგ კი ჯადოქარი აქცენტი მოვიდა სამაშველოში. დაუჯდა მას ჯადოსნური ჯოხითდაარტყა ხმოვანს, რადგან მკაფიოდ ისმოდა და ეჭვი არ ეპარებოდა მის მართლწერაში. ამის შესახებ ბავშვებმა გაიგეს. ისინი დამეგობრდნენ ოსტატთან და ყოველთვის ეძახდნენ დახმარებისთვის, როცა სიტყვები შეიცავდა დაუხაზავ ხმოვანებს O და A. მას შემდეგ ეს ბავშვები სწორად წერდნენ.

ოთხი წლის განმავლობაში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ საკმარისი რაოდენობის სიტყვები, რომლებსაც აქვთ შეუმოწმებელი მართლწერა. ასეთი სიტყვების სწავლა განსაკუთრებით რთულია მოსწავლეებისთვის, რომლებსაც ცუდად აქვთ განვითარებული ვიზუალური მეხსიერება.

მე მოვიყვან რამდენიმე მაგალითს, რომელიც ეხმარება ბავშვებს უკეთ დაიმახსოვრონ დაუმოწმებელი მართლწერა. საკლასო ლექსიკონში ვდებ ლექსიკურ სიტყვებს, მაგრამ მართლწერის სიტყვებს, რომლებიც უფრო დიდად არის დაწერილი და წითლად გამოკვეთილი, ქაღალდის ზოლებით ვფარავ. ყოველ გაკვეთილზე ვატარებ ლექსიკურ მუშაობას გამოყენებით სხვადასხვა ტიპისამოცანები. აქ არის რამდენიმე მათგანი:

სიტყვების ჩაწერა კარნახიდან. ვკარნახობ სიტყვებს, მოსწავლეები წერენ, შემდეგ ამოწმებენ ლექსიკონში ქაღალდის ზოლების გახსნით.

ზეპირი მუშაობა სასიგნალო ბარათების გამოყენებით, რომლებზედაც იწერება ხმოვნები: A, O, I, E, Z. ლექსიკონიდან სიტყვებს ვასახელებ. ბავშვები აწევენ სასიგნალო ბარათს სასურველი მართლწერით.

მე ვთავაზობ ლექსიკონიდან ამოვიწეროთ სიტყვები დაუხაზავი ხმოვანებით, ვარიანტების მიხედვით (1 - ხმოვნებით A, 2 - ხმოვანებით O).

დაწერეთ სიტყვები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს ვინ? (რა?).

ჩამოწერეთ სიტყვები, რომლებსაც აქვთ ორი მარცვალი.

ჩამოწერეთ სიტყვები თემაზე "ცხოველები".

შერჩევითი კარნახი. წავიკითხე ტექსტი, ბავშვებმა უნდა დაწერონ ლექსიკური სიტყვარომელიც შეხვდა.

უპასუხეთ კითხვებს. ვინ ცხოვრობს ტყეში? ვინ იცავს კლასს სისუფთავეს? და ა.შ.

დაამატეთ წინადადება. მხიარულად ჭიკჭიკებს…….(sparrow0

გამოიცანით გამოცანა:

არც ხელები, არც ფეხები, მაგრამ ხატვა შეუძლია. (გაყინვა)

თხევადი, არა წყალი, თეთრი, არა თოვლი. (რძე)

ყველა მოსწავლე ასრულებს დავალებულ დავალებებს. ბავშვებს ძალიან უყვართ თამაში "იპოვე დამატებითი სიტყვა".

მაგალითად, ბავშვებს ვთავაზობ შემდეგი ლექსიკის კარნახს: სოფელი, რვეული, შაბათი, მოსკოვი, ბოსტანი, ფანქარი, შავი, კაჭკაჭი.ბავშვები "ზედმეტ" სიტყვებს უწოდებენ:

1.მოსკოვი- იმიტომ დაწერილი დიდი ასოებით;

2.შაბათი- იმიტომ ეს სიტყვა ეფუძნება სიტყვის ძირში ორმაგი თანხმოვანის მართლწერას;

3.რვეული- სიტყვის ძირში დაწყვილებული თანხმოვანის მართლწერაზე; ამ სიტყვაში მეტი ასოვიდრე ხმები;

4.კაჭაჭა- პასუხობს კითხვაზე ვინ? დანარჩენი კითხვაზე რა? (გარდა სიტყვისა black0;

5.შავი- ეს სიტყვა პასუხობს კითხვას რას? ზედსართავი სახელია, დანარჩენი არსებითი სახელია.

6.ფანქარი- შედგება ოთხი მარცვლისგან, დანარჩენი ორი ან სამი.

ბავშვებს ძალიან უყვართ ასეთი სამუშაო. სწორედ აქ ვითარდება ყურადღება. ინტელექტი, განმასხვავებელი ნიშნების პოვნის უნარი, სიტყვების დაჯგუფება მართლწერის ტიპის მიხედვით. ლექსიკონის სიტყვებთან მუშაობისას ვიყენებ ეტიმოლოგიურ ლექსიკონს, რომელიც სიტყვის გრაფიკული იერსახის დამახსოვრებას გახდის არა მექანიკურ, არამედ აზრობრივს. ეტიმოლოგიური ლექსიკონი შეიცავს ინფორმაციას სიტყვის წარმოშობის, მისი ორიგინალური მნიშვნელობის შესახებ და ეხმარება სიტყვის ისტორიული შემადგენლობის გარკვევას.

მაგალითად, სიტყვა ჟოლო- სახელწოდება ეფუძნებოდა მცირე ნაწილებისგან შემდგარი კენკრის ნაყოფის მახასიათებელს. სიტყვა ჟოლო მომდინარეობს სიტყვიდან პატარა - პატარა. სიტყვა მოსავალი- რაღაც, რაც დაიბადა (გაიზარდა, მომწიფდა) დედამიწაზე. ისტორიულად მასში პრეფიქსი U გამოირჩევა სქესი -y.

ასეთი ისტორიული ინფორმაცია არა მხოლოდ სიტყვის მართლწერის უკეთ დამახსოვრების საშუალებას იძლევა, არამედ მოსწავლეთა ჰორიზონტის გაფართოებას.

ლექსიკურ სიტყვებზე სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება დადებით შედეგს იძლევა.

დიდ ყურადღებას ვაქცევ, რომ ვასწავლო მოსწავლეებს, როგორ სწორად შეასრულონ სავარჯიშოები სახლში. უპირველეს ყოვლისა, მე ვზრუნავ, რომ მოსწავლეებმა არ დაუშვან შეცდომები მოტყუებისას. თითოეულ მოსწავლეს აქვს „შენიშვნა“, რომლის გამოყენებით ისინი ასრულებენ საშინაო დავალებას

შეხსენება

წაიკითხეთ ყურადღებით დიდი სამუშაოდა შეასწორეთ ნებისმიერი შეცდომა, ასეთის არსებობის შემთხვევაში.

გაიმეორეთ მოცემული სიტყვები ლექსიკონიდან.

წაიკითხეთ სავარჯიშოს თითოეული სიტყვა შრიფების მიხედვით და ხაზი გაუსვით ყველა მართლწერას.

დაწერეთ თქვენი პოსტის კომენტარით. დაწერე სუფთად და მოწესრიგებულად, გამოიჩინე დრო.

როდესაც სამუშაოს დაასრულებთ, ყურადღებით შეამოწმეთ რა დაწერეთ.

მართლწერის სწავლებისას მნიშვნელოვან ადგილს ვანიჭებ შეცდომებზე მუშაობას, რაც არ არის მხოლოდ ორთოგრაფიული ნიმუშების კონსოლიდაციის საშუალება. არამედ შეცდომების თავიდან აცილების საშუალებაც. შეცდომებზე სისტემატური და მიზანმიმართული მუშაობა ბავშვებში ვითარდება მართლწერის სიფხიზლე, წერისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება და აზრების სწორად ჩამოყალიბების სურვილი. ამ ნაშრომის მიზანია შეცდომის შემცველი მართლწერის ახსნა, სიტყვების სწორი მართლწერის უნარების კონსოლიდაცია და მოსწავლეების წახალისება შეცდომებზე დამოუკიდებლად იმუშაონ. მათ გამოსწორებას არ აქვს მცირე მნიშვნელობა შეცდომებზე მუშაობის ორგანიზებისთვის.

შეცდომებზე მუშაობას ვიწყებ მოსწავლეთა ცოდნის რეპროდუცირებით გარკვეული ორთოგრაფიული წესების მიხედვით, რაზეც მათ უშვებდნენ შეცდომებს. პირველ რიგში, მე ვაძლევ შეცდომების ახსნა-განმარტების მაგალითებს და ვაძლიერებ მართლწერის უნარებს. მოსწავლეებსაც ვამზადებ დამოუკიდებელი მუშაობაშეცდომების გამო. ვაჯგუფებ ყველა შეცდომას ორთოგრაფიული წესების ტიპების მიხედვით და ვასრულებ მიზანმიმართულ სამუშაოს მათ გამოსასწორებლად. ჩემთვის ვინახავ სპეციალურ რვეულს, სადაც თითოეული მოსწავლის შეცდომებს ცალკე ვიწერ. ამგვარი სამუშაო საშუალებას მაძლევს ნათლად დავინახო, რომელ ორთოგრაფიულ წესებზე უნდა იმუშაოს კონკრეტულმა მოსწავლემ; მე ვხელმძღვანელობ ინდივიდუალური სამუშაო, ვიყენებ სხვადასხვა ტიპის სავარჯიშოებს საჭირო წესების შესასრულებლად. ბავშვებს ვთავაზობ, შეინახონ ინდივიდუალური ლექსიკონები „ჩემი შეცდომები“, სადაც ბავშვები ჩაწერენ სიტყვებს, რომლებშიც დაშვებულია შეცდომები. დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება, საშინაო დავალებაშეცდომების გამო, მე გთავაზობთ შეხსენებას, რომელიც ყველა სტუდენტს აქვს. ის გეტყვით, რომელ წესზეა დაშვებული შეცდომა და რომელია მაგალითი იმისა, თუ როგორ გამოვასწოროთ შეცდომა სწორად. ამრიგად, სწავლის მეოთხე წლის ბოლოს სტუდენტების უმეტესობა ითვისებს მართლწერის ნიმუშების ძირითად ტიპებს და ოსტატურად იყენებს წერილობით აუცილებელ წესებს.

ასე რომ, ვმუშაობ ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებაზე დაწყებითი სკოლის მთელი კურსის განმავლობაში. სიტყვებზე სისტემატური მუშაობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის განვითარებას - ასწავლის მათ რიგი გონებრივი მოქმედებების შესრულებას: დაკვირვება, შედარება, შედარება, მსგავსების და განსხვავებების დადგენა.

ეს კი, თავის მხრივ, განაპირობებს მართლწერის ნორმების დაუფლების ეფექტურობას, უნერგავს ინტერესს და სურვილს მართლწერის ამოცანების გადაჭრისკენ, ავითარებს მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლეს.

6. პროგრამის განხორციელების გეგმა.

№ პ/პ	ღონისძიებები	განხორციელების ვადები
	კვალიფიკაციის ამაღლება და პროფესიული განვითარება. შესაბამისობის სერთიფიკატი მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და სახელმძღვანელოების გაცნობა. მოძებნეთ შემოქმედებითი დავალებები ინტერნეტში, მეთოდური ჟურნალები. საკუთარი გამოცდილების შექმნა და შეჯამება. ღია გაკვეთილები on მეთოდოლოგიური გაერთიანებადაწყებითი კლასები. მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარების მეთოდოლოგიის შემუშავება. კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება რუსული ენის გაკვეთილებზე. კონკურსებში მონაწილეობა. დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა რეგიონულ მეთოდურ გაერთიანებაში მონაწილეობა. ბავშვების მონაწილეობა ოლიმპიადებში სხვადასხვა დონეზე. მოსწავლეებთან მუშაობა კლასში და გაკვეთილის გარეთ. ახორციელებს კლასგარეშე აქტივობები. მოსწავლეთა ცოდნის განახლება. ინტერდისციპლინური კავშირები რუსული ენის გაკვეთილებზე სხვა მასწავლებლებთან თანამშრომლობა მშობლებთან მუშაობა.	გამუდმებით რეგულარულად რეგულარულად. რეგულარულად. როგორც საჭიროა როგორც საჭიროა როგორც საჭიროა რეგულარულად რეგულარულად გამუდმებით გამუდმებით რეგულარულად

7. პროგრამის განხორციელების ეტაპები.

პირველი ეტაპი — საგამოძიებო სააგენტოპროვოკაციული.

მიზნები:გაარკვიეთ მიზეზები, გააანალიზეთ შეცდომები ნამუშევარში. ჩამოაყალიბეთ დაბალი მიღწევების რაოდენობრივი შემადგენლობა და გამოიკვეთეთ ყველაზე გავრცელებული შეცდომების აღმოფხვრის გზები.

1. საკლასო „წიგნიერების ეკრანის“ შემუშავება, რომელიც ეხმარება ბავშვების სწავლის ჭეშმარიტი სურათის დანახვას. სხვადასხვამართლწერა პროგრამის მიხედვით.

"ეკრანი" ასე გამოიყურება:

	ბავშვების სია	მართლწერები

2. თითოეული მოსწავლისთვის ინახებოდა „წერა-კითხვის დღიური“.

როგორ ხდება შეცდომების გაანალიზება და მუშაობა წიგნიერების დღიურში?

შეცდომები კლასიფიცირდება დამახსოვრების ობიექტთან სასწავლო პროცესთან დაკავშირების პრინციპის მიხედვით: სიტყვები, რომლებიც დასამახსოვრებელია, ლექსიკური სიტყვები: სიტყვები, რომლებიც შეიძლება განმეორდეს; სიტყვები წესების შესახებ, რომლებიც უნდა იცოდე და გამოიყენო პრაქტიკაში, ე.ი. წერისას; შეცდომები უყურადღებობის გამო.

ასე გამოიყურება "წერა-კითხვის დღიური".

დღიურის შემდგომ გვერდებზე, ეძღვნება სხვადასხვა ტიპისშეცდომებს მოსწავლეები წერენ კონკრეტულ სიტყვებს, რომლებშიც კარნახში უშვებდნენ შეცდომებს. ამ ტიპის სამუშაო ავითარებს და ავარჯიშებს ვიზუალურ და მექანიკურ მეხსიერებას და ყურადღებას. გარდა ამისა, წესები მეორდება, ტარდება ორთოგრაფიული გამოთქმა; სტუდენტებმა უნდა ისწავლონ საჭირო სიტყვების სწრაფად გახსენება, რითაც აჩვენონ ენობრივი „მეხსიერების მზადყოფნა“.

იმავე სიტყვაში ხელახლა შეცდომის შემდეგ, მოსწავლე აღნიშნავს ასეთ გამეორებას. 3-4 ასეთი ნიშნის შემდეგ მოსწავლეებს პრაქტიკულად ახსოვს სწორი მართლწერა. გვერდებზე, სადაც ჩაწერილია შეცდომები თითო წესის მიხედვით, ბავშვები მოკლედ წერენ წესის სახელს ან „ააგებენ“ ამ წესს მემორანდუმში და მის გვერდით აკეთებენ შენიშვნას დაშვებული შეცდომების რაოდენობაზე.

გვერდებზე "შეცდომები" onყურადღება“ რაოდენობა ფიქსირდება შეცდომები ჩართულიაგამოტოვება, ჩანაცვლება, სხვა ასოების ჩასმა და სხვა შეცდომები, შემდეგ კი მათი საერთო რაოდენობა გადადის „წერა-კითხვის დღიურის“ პირველ გვერდზე.

უნდა გვახსოვდეს, რომ „წერა-კითხვის დღიური“ ივსება ყოველი სატესტო წერითი სამუშაოს შემდეგ, თავად მოსწავლეების მიერ.

3. სამუშაო რვეულებში დაბალი მაჩვენებლებით მოსწავლეები წერენ სიტყვებს უფსკრულით ორთოგრაფიული ნიმუშების მიხედვით და ბავშვები ჩასვამენ გამოტოვებულ ასოს.

4. დაბალი მაჩვენებლის მოსწავლეებისთვის შესასწავლი ორთოგრაფიული გრამატიკების სიის შემუშავება.

5. მემორანდუმის შემუშავება „შეცდომებზე მუშაობა“.

მთელი სამუშაოს შემდეგ გამოიკვეთა შემდეგი მიზნები: ნებისმიერი შესწავლილი სიტყვის მნიშვნელობის გამოვლენა; სიტყვით მართლწერის ამოცნობა და ამოცნობა; წაახალისეთ ბავშვები დამოუკიდებლად იმუშაონ შეცდომებზე.

ამ ეტაპზე მოსწავლეები ავითარებენ მეხსიერებას, ყურადღებას და აფართოებენ ლექსიკას.

.მეორე ეტაპზე - მეთოდოლოგიური შერჩევა- დაისვა დავალება: ”სად უნდა დავიწყოთ მუშაობა მართლწერის სიფხიზლის ჩამოყალიბებაზე, რომელიც აუცილებელია კომპეტენტური წერის მისაღწევად?”

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ ბგერების მოსმენა, მათი რიცხვის დადგენა მარცვლებში, შემდეგ კი სიტყვებით განასხვავონ ხმოვნები და თანხმოვნები, ხაზგასმული და დაუხაზავი; აუცილებელია ვასწავლოთ მართლწერის ნიმუშების დანახვა და ამოცნობა ერთი სიტყვით: ვასწავლოთ თვითკონტროლი.

ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრისას მუდმივად სვამდნენ კითხვებს: „რომელი ასო უნდა შემოწმდეს წერისას და რატომ?“, „როგორ გააკეთებ ამას?“, „რა უნდა გაკეთდეს სწორად დასაწერად?“

ასე რომ, ხმის ანალიზი, ე.ი. სამეტყველო ერთეულების კორელაცია და წერის გრაფიკული ერთეულები, მართლწერის წესების ცოდნა და თვითკონტროლი არის ის პირობები, რომლებიც აუცილებელია კომპეტენტური წერის განვითარებისთვის.

აქ არის მუშაობის რამდენიმე ტექნიკა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ამ ეტაპზე.

1. ჯადოსნური კვადრატი (5x5). ეს მოედანი ყოველთვის დევს სტუდენტების მერხებზე რუსული ენის გაკვეთილების დროს. „ბავშვებო! კვადრატს ექნება მაგიური ძალა, თუ ისწავლით მის სწორად გამოყენებას. ამისათვის მოათავსეთ კვადრატი წინადადების პირველ სიტყვაზე. თანდათან, მარჯვნივ გადაადგილებით, ხსნით სიტყვის პირველს, შემდეგ მეორეს და ა.შ. ამ გზით ის ადვილად აღმოაჩენს გამოტოვებულ წერილს“, - განუმარტავს ის სტუდენტებს.

კვადრატი ანელებს თვალის მოძრაობას და აიძულებს ბავშვებს იყვნენ უფრო ყურადღებიანი.

2. ყოველ გაკვეთილზე 3-5 წუთი ეთმობა დამატებით ზუზუნის კითხვას, ხოლო რუსული ენის გაკვეთილებზე გამოიყენება მართლწერის პროგ ტექნიკა. რივანი.

3. ანბანის წიგნები.

4. ასო გამოთქმით. მოსწავლე კარნახობს წინადადებას, ორთოგრაფიულად წარმოთქვამს თითოეულ სიტყვას, კარნახობს სიტყვას მარცვლების მიხედვით, ასახელებს მასში არსებულ მარცვალს და ხმოვანს. მოგვიანებით, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ ისაუბრონ მხოლოდ შრიფტით, ნათლად დაასახელონ თითოეული სიტყვა.

5. წერილი კომენტარით, რომელიც ეხმარება ბავშვებს შესაძლო შეცდომების თავიდან აცილებაში და ხელს უწყობს ყველაზე ხანგრძლივ სწავლას

ნივთი,ნიშანი ობიექტი, რომელიც არის თანდაყოლილიამ თემაზე.

მესამე ეტაპი არის სასწავლო და ტექნოლოგიური.

სამიზნეეს ეტაპი განკუთვნილია იმისთვის, რომ მოსწავლეებმა შემოთავაზებული მართლწერით სწორად და შეგნებულად დაწერონ სიტყვები, შეძლონ სიტყვებში და წინადადებებში მართლწერის პოვნა და არჩევანის დამტკიცება და დასაბუთება.

ამ ეტაპზე გამოიყენება სიტყვების მრავალჯერადი მოკლევადიანი გამეორება მკაფიო არტიკულაციით და დიდი მნიშვნელობა აქვს ვიზუალურ, მანუალურ და სმენად არტიკულაციურ შეგრძნებებს. ეს ნიშნავს, რომ სავარჯიშოები ისეა შერჩეული, რომ საკმარისად მრავალფეროვანი იყოს, რომ ბავშვებს არ მობეზრდათ და მათ მიმართ ინტერესი და ყურადღება მუდმივად გაიზარდოს. ამ მიზნით, სთავაზობენ მართლწერის მქონე სიტყვებს უფრო გასართობ 4) ORM-ში. ნებისმიერი სხვა დამატებითი მასალის მეშვეობით. მაგალითად:

სიტყვების კოპირება დაფიდან გამოტოვებული ასოებით;

სხვადასხვა დაჯგუფების გამოყენება (ზეპირი და წერილობითი):

წყვილებში მუშაობა, რასაც მოჰყვება ურთიერთდამოწმება;

გამოყენება თავსატეხები, კროსვორდები,გამოცანები;

თამაში „მომეცი სიტყვა...“ და ა.შ.. სამუშაოს ფორმები, რომლებიც გაცნობილია onამ ეტაპზე განსხვავებულია:

მოტყუება სხვადასხვა დავალებით;

ვიზუალური კარნახები, კომენტარებით, განმარტებითი შერჩევითი (მართლწერის საფუძველზე), გაფრთხილება, სურათი, კარნახები მეხსიერებიდან;

კარნახი "მე თავს შევამოწმებ", როდესაც მოსწავლე წერს სიტყვებს გამოტოვებული ასოებით, რომელთა მართლწერაშიც მას ეჭვი ეპარება. კარნახის შემდეგ ბავშვები კითხულობენ და მხოლოდ ამის შემდეგ ჩასვამენ სასურველ ასოს. ზოგჯერ თქვენ უნდა შეახსენოთ წესი, დასვათ წამყვანი შეკითხვა ან ახსნათ. ამ სამუშაოში სასურველ შედეგს იძლევა მხოლოდ მეგობრული ატმოსფერო კლასში; კარნახი "იპოვე სიტყვები". ნაკარნახევია რამდენიმე წინადადება და მოცემულია დავალება: ხაზი გაუსვით შესამოწმებელ სიტყვებს. ასეთი კარნახები უნდა იყოს მცირე მოცულობით, შედგებოდეს 2-3 წინადადებისგან;

მრავალფეროვანი შემოქმედებითი ნაწარმოებები, რომელთა მიზანია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება და ლექსიკის გაფართოება;

უფასო კარნახები, პრეზენტაციები, ესეები, მინი კარნახები.

მეხსიერების ცხრილები და დამხმარე შეხსენებები აქტიურად გამოიყენება. ზოგადად, ყველა მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რომ რაც უფრო მეტს წერენ ბავშვები ამ ეტაპზე, მით უფრო ძლიერდება მათი უნარები.

შემდეგი, მეოთხე ეტაპი - სულ-დიაგნოსტიკური.

სამიზნე:შეამოწმეთ მოსწავლეების უნარი, სწორად დაწერონ სიტყვები პრაქტიკული მართლწერის ნიმუშებით ნებისმიერ წერილობით ნაშრომში. ამ მიზნით ტარდება სხვადასხვა სახის სმენითი კარნახი: ლექსიკა, დიაგნოსტიკური (10-მდე სიტყვა 3-4 დიაგნოზირებული მართლწერისთვის; სიტყვების თანაბარი რაოდენობა თითოეული მართლწერისთვის, რაც საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ მათი ასიმილაცია: სიტყვები მოცემულია შერეული. ტექსტში).

ზედაშვებული შეცდომების ანალიზი სიტყვებითწერის უნარების შეძენა განისაზღვრება და სიტყვები კვლავ შედის სხვადასხვა სავარჯიშოებსა და დავალებაში.

უნდა გვახსოვდეს, რომ მართლწერის უნარების დაუფლების სიჩქარე და ძალა პირდაპირ და პირდაპირ არის დამოკიდებული როგორც ბავშვების ზოგად განვითარებაზე, ასევე მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე: დაკვირვებაზე, ყურადღებაზე, მეხსიერებაზე, ნებაზე, ანალიზის უნარზე და ყველაფრის წარმატებაზე. მუშაობა დამოკიდებულია მთელ რიგ პირობებზე, რომელთაგან მთავარი, ჩემი აზრით, არის: 1) ყველა სამუშაოს მკაფიო დაგეგმვა;

2) სავარჯიშო სავარჯიშოები ვიზუალური, მანუალური, სმენა-არტიკულაციური აღქმის საფუძველზე; ,3) მართლწერაზე მუშაობის სისტემური და მრავალმხრივი ხასიათი დაბალი მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეებთან; 4) მართლწერის ნიმუშების ათვისების მუდმივი მონიტორინგი.

სტუდენტების ორთოგრაფიული სიფხიზლის გათვალისწინება ადვილია, განსხვავებით ფონემატური ცნობიერებისგან, რომლის საზომი კრიტერიუმები ჯერ არ არის შემუშავებული.

ორთოგრაფიული სიფხიზლე ყალიბდება და ვითარდება თანდათანობით, ენის ანალიზისა და სინთეზის პროცესში, ბგერებისა და ასოების, მორფემების იზოლირება კითხვისას, კარნახის წერისას, გადაწერისას, თუ ის რთულდება ამოცანებით და სხვა სავარჯიშოებში. სიფხიზლის წარმატებული განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია თავად მოსწავლეებს ჰქონდეთ შეგნებული დამოკიდებულება მისი განვითარების მიმართ.

სისტემური პრაქტიკით, სიფხიზლე ავტომატიზირებულია და ხდება მართლწერის უნარის კომპონენტი, რაც უზრუნველყოფს მართლწერის მოქმედების პირველი ეტაპების წარმატებულ განხორციელებას: მართლწერის ამოცნობა და ამოცნობა.

8. მოსალოდნელი შედეგი.

მუშაობის შედეგს ვითვალისწინებ- ცოდნის ხარისხის ამაღლება, სწრაფვა კრეატიული გადაწყვეტადასახული ამოცანები, გაზრდილი საგანმანათლებლო მოტივაცია, კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა და ძლიერი, მეგობრული გუნდი. განვითარებასთან ერთად კრეატიულობაასევე ვითარდება ბავშვის პიროვნება. ბავშვები აქტიურდებიან, უფრო ხშირად იღებენ ინიციატივას და დარწმუნდებიან საკუთარ შესაძლებლობებში. სტუდენტების უმეტესობა ნათლად და ლოგიკურად გამოხატავს თავის აზრებს, აყალიბებს თავის თვალსაზრისს და იცავს თავის რწმენას და წერს კომპეტენტურად.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ მხოლოდ მიზანმიმართულმა და სისტემატურმა მუშაობამ სტუდენტების მართლწერის სიფხიზლის განვითარებაზე შეიძლება დადებითი შედეგი მოგვცეს: სისტემატური ვარჯიშით, მართლწერის ნიმუშის ნახვის უნარი ავტომატიზირებულია და ხდება მართლწერის უნარის ნაწილი.

მოსწავლეთა უმეტესობაში მართლწერის ცნობიერების სტრუქტურის გააზრება დადებითად აისახება წიგნიერ წერაზე და იწვევს ორთოგრაფიული შეცდომების შემცირებას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის, როგორც ლინგვისტური პიროვნების განათლება რუსული ენის სწავლების პროცესში - გლობალური პრობლემა თანამედროვე განათლება, რომელიც მოითხოვს განსაკუთრებულ განხილვას და დეტალურ შესწავლას.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის განვითარება.

კომპეტენტური წერა არ არის მხოლოდ საწერი ხელის მოძრაობა, არამედ განსაკუთრებული მეტყველების აქტივობა. რაც უფრო განვითარებულია ბავშვი, რაც უფრო მდიდარია მისი ლექსიკა და სინტაქსი, რაც უფრო სწორია მისი გამოთქმა, მით უფრო ადვილია მისთვის მართლწერა.

ნ.ს. შობა

დაწყებითი სკოლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანი მშობლიური ენის შესწავლაა. თავის მხრივ, ორთოგრაფიული წიგნიერების ჩამოყალიბება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსული ენის სწავლების უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა. ორთოგრაფიული წიგნიერება ზოგადი ენობრივი კულტურის ერთ-ერთი კომპონენტია, რომელიც უზრუნველყოფს აზრების გამოხატვის სიზუსტეს და ურთიერთგაგებას წერილობით კომუნიკაციაში.

კომპეტენტური წერა მოითხოვს მართლწერის დაუფლებას. მართლწერის ძირითადი ერთეულია ორთოგრამა. ცნობილია, რომ მართლწერის შემოწმების საფუძველია მართლწერის დანახვის, ამოცნობის, ე.ი. შეესაბამება წესს, გრამატიკულ საფუძველს. ჩვენ ამ უნარს ვუწოდებთ მართლწერის შემჩნევის უნარს ორთოგრაფიული სიფხიზლე. ორთოგრაფიული სიფხიზლის ნაკლებობა ან მისი ცუდად განვითარება მოსწავლეთა მიერ დაშვებული შეცდომების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზია. ეს მიზეზი უქმდება წესების კარგ ცოდნასა და მათი გამოყენების უნარსაც კი: მოსწავლე უბრალოდ ვერ ხედავს მართლწერის ნიმუშებს წერის პროცესში.

მართლწერის სიფხიზლის განუვითარებლობის შესაძლო ფსიქოლოგიური მიზეზები:

ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დაბალი დონე;

ჩამოუყალიბებელი ტექნიკა საგანმანათლებლო საქმიანობა(თვითკონტროლი, წესის მიხედვით მოქმედების უნარი);

მოცულობის დაბალი დონე და ყურადღების განაწილება;

მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარების დაბალი დონე.

ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ როგორც კი ბავშვი ერთხელ დაწერს სიტყვას არასწორად, მას დაიმახსოვრებს როგორც ვიზუალურად, ასევე ხელით ჩაიწერს სიტყვის არასწორ გრაფიკულ გამოსახულებას. ის ისე მტკიცედ ჩაიწერება თქვენს მეხსიერებაში, რომ შეცდომის აღმოსაფხვრელად მოგიწევთ ამ სიტყვის ასჯერ დაწერა.

სმენის ფაქტორი. ადამიანი, რომელიც წერს, მოგეხსენებათ, ყოველთვის იწყება იქიდან, რაც ისმენს. ამიტომ მან კარგად უნდა მოუსმინოს და მოისმინოს, რას ამბობს მასწავლებელი ან რას ეუბნება საკუთარ თავს. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა განუვითაროს ფონემატური ცნობიერება.

საჭის ფაქტორი. ნებისმიერი მართლწერის უნარის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ სავარჯიშოების დახმარებით, ანუ წერითი ხელის რიტმული მოძრაობით. ამიტომ აუცილებელია კლასში რაც შეიძლება მეტი წერა. თავად ხელი, ხაზის გასწვრივ მოძრაობს, ქმნის კონკრეტული სიტყვის გრაფიკულ გამოსახულებას, „იმახსოვრებს“ მას და შემდეგ ავტომატურად წერს.

გამოთქმა.ორთოგრაფიული გამოთქმა დიდ როლს თამაშობს ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბებაში. გამოთქმა, როგორც უნდა ეწეროს.

M.S. Soloveichik- ის თანახმად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის ფორმირება ხდება 3 ეტაპად.

პირველი ეტაპი- მეტყველების ხმოვანი ერთეულებისა და დამწერლობის გრაფიკული ერთეულების თანაფარდობა, ანუ ბგერებისა და ასოების თანაფარდობა. ეს მიმართულება ხორციელდება წერა-კითხვის სწავლის პროცესში, როდესაც ბავშვები გამოყოფენ ბგერას სიტყვისგან, არტიკულირებენ და სწავლობენ მის გამოთქმას სხვადასხვა პოზიციაზე. ამ ეტაპზე განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სტრესთან მუშაობას.

მეორე ეტაპი- სიტყვის გრაფიკული კომპოზიციის, მისი ვიზუალური გამოსახულების დამახსოვრება. დამახსოვრება - მართლწერის შეძენის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი - ასევე ხდება საფუძველზე ბგერა-ასო ანალიზი. მუშაობის ეს ეტაპი მოსწავლეებში აყალიბებს აზრს, რომ რუსულ ენაში ბგერები შეიძლება იყოს ძლიერ და სუსტ მდგომარეობაში, ასწავლის მათ განასხვავონ რომელი ბგერა არის ძლიერ მდგომარეობაში და რომელი სუსტი.

მესამე ეტაპი -ტრენინგი გრამატიკული და ორთოგრაფიული ამოცანების ამოხსნაში. ეს ეტაპი გულისხმობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლებას წესების და გადამოწმების მეთოდების გამოყენებით მოქმედებების შესრულებაზე. სწორი მართლწერის ინფორმირებული არჩევანი არის გრამატიკული და ორთოგრაფიული პრობლემის გადაწყვეტა.

პროფესორი მ.რ. ლვოვი გამოყოფს ექვს ეტაპს, რომელიც მოსწავლემ უნდა გაიაროს ორთოგრაფიული პრობლემის გადასაჭრელად:

იხილე მართლწერა ერთი სიტყვით;

განსაზღვრეთ ტიპი: შემოწმებადია თუ არა; თუ კი, რა თემას ეხება, დაიმახსოვრეთ წესი;

ამოცანის ამოხსნის მეთოდის განსაზღვრა მართლწერის ტიპის (სახის) მიხედვით;

განსაზღვრეთ ამოხსნის „ნაბიჯები“, ეტაპები და მათი თანმიმდევრობა, ანუ შექმენით პრობლემის ალგორითმი;

პრობლემის გადაჭრა, ე.ი. ალგორითმის მიხედვით თანმიმდევრული მოქმედებების შესრულება;

დაწერეთ სიტყვები პრობლემის გადაჭრის შესაბამისად და გააკეთეთ თვითტესტი.

ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირებაში გამოყენებული სამუშაოს სახეები

ორთოგრაფიული სიფხიზლე თანდათან ვითარდება, სხვადასხვა დავალების შესრულების პროცესში, კითხვისას, კარნახის წერისას, გადაწერისას (თუ ეს გართულებულია შესაბამისი ამოცანებით). ორთოგრაფიული სიფხიზლის წარმატებული განვითარებისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია თავად მოსწავლეების მუშაობისადმი დამოკიდებულება. მართლწერის შესწავლის დაწყებისას ბავშვებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ სავარჯიშოს დასრულება არ არის თვითმიზანი, რომ ცხოვრებაში მართლწერა აუცილებელია კომუნიკაციისთვის, მეტყველების სიზუსტისთვის. ამავდროულად, მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ შეფასება არ მცირდება, თუ ბავშვი ესეს ან პრეზენტაციისა და კარნახის დაწერის შემდეგ აღმოაჩენს საკუთარ შეცდომებს და გამოასწორებს მათ, რადგან ეს მიუთითებს, რომ მოსწავლეს განუვითარდა პოვნისა და გამოსწორების უნარი. შეცდომები.

1. სიტყვების ბგერითი ანალიზი

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ასწავლოთ ბგერების მოსმენა, მათი რიცხვის დადგენა მარცვლებში, შემდეგ კი სიტყვებით.

ორთოგრაფიული სიფხიზლე შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სიტყვის თითოეული ბგერის ფონოლოგიურად (პოზიციურად) შეფასების უნარი: იმის გარჩევა, თუ რომელი ბგერაა ძლიერ მდგომარეობაში, ანუ ნათლად მიუთითებს ასოზე და რომელი სუსტ მდგომარეობაში და, შესაბამისად, შეიძლება მითითებულია სხვადასხვა ასოებით ერთი და იგივე ბგერით.

I კლასიდან დაწყებული აუცილებელია სიტყვების ბგერითი ანალიზის სწავლებაზე მუშაობა. შემდეგი სავარჯიშოები შეესაბამება ამ მიზანს:

ხმის ანალიზის გაკვეთილები (ყოველდღიური), განურჩევლად კლასში მკითხველთა რაოდენობისა;

ჟღერადობის სიტყვის ნიმუშის ანალიზის ხელმისაწვდომობა (მუდმივი);

ბგერათა ინტონაციის სწავლება სიტყვებში: s-s-s-s-yr, sy-y-y-y-r, cheese-r-r-r-r.

თვითკონტროლისთვის მზა მოდელის პრეზენტაცია (პირველ ეტაპზე);

ტრანსფორმაციის ტექნიკა (თუ დავხურავ პირველ ასოს, რა სიტყვას მივიღებ?)

სიტყვების შერჩევა ხმის მოდელებისთვის;

სიტყვების ხმის მოდელების ძიება;

ხმის ანალიზი დიაგრამის შედგენით, რომელშიც მითითებულია „საშიში ადგილები“;

ხაფანგის ამოცანები (რამდენი ბგერაა სიტყვა „ორში“? რომელი სიტყვაა უფრო გრძელი: „საათი“ თუ „წუთი“? მეჩვენება, რომ სიტყვა „ბამბის ბამბა“ ყველა ბგერა რბილია?) და ა.შ.

ძალიან მნიშვნელოვანია მოთმინება - ხმის ანალიზის ჩატარებისას ბავშვს ვერ აჩქარებთ ან მისთვის სამუშაოს შესრულებას; ამ დროს კლასს შეუძლია წყვილებში იმუშაოს თავის მოდელებთან (კინესთეტიკური გამოცდილება).

მისი გამოყენებაც შესაძლებელია დიდაქტიკური თამაშებიდა თამაშის ტექნიკა: „იპოვე ერთი და იგივე ბგერა“, „დაადგინე ბგერის ადგილი სიტყვაში“, „იპოვე საგნები მოცემული ხმით“, „კრიპტოგრაფები“ „საშიში“ ადგილების დაუყოვნებლივ გამოტოვებით მოსმენით, „აანთეთ შუქურა“ , „ნახევარი სიტყვა შენს უკან“ ( ბურთი...-კონ, ვო...-რონ), „შეხედე სურათებს და იპოვე იგივე ხმა სიტყვებში“, „სილაბური აუქციონი“ (Ba...-nya , -nan, -ran), "ცვლილებები" (cat-tok, sort-tros ), "ხმის გამორიცხვა სიტყვიდან" (dew-wasp), "გამოიცანი სიტყვა პირველი ბგერების მიხედვით სურათების სახელებში" (სახლი, საზამთრო, ბურთი, ასტერი - დაშა) და ა.შ.

2. მოტყუება

1) მოტყუება წინასწარი მომზადებით

P.S.-ის მიერ შემოთავაზებული ტექნოლოგიის გამოყენებით განხორციელებული მოტყუება. ჟედეკი აერთიანებს სავარჯიშოების ორ ტრადიციულ ტიპს: კოპირებას და მეხსიერებიდან წერას. ამ სავარჯიშოს სისტემატური გამოყენება საშუალებას გვაძლევს იმედი ვიქონიოთ არა მხოლოდ ორთოგრაფიული სიფხიზლის, არამედ ორთოგრაფიული მეხსიერების წარმატებულ განვითარებაზე, აგრეთვე დაწერილის შემოწმების უნარის განვითარებაზე.

იმისათვის, რომ ამ ტიპის სამუშაო იყოს ეფექტური, უნდა დაიცვან მისი ორგანიზაციის შემდეგი მოთხოვნები: ჯერ ერთი, ის უნდა განხორციელდეს ყოველდღიურად და მეორეც, თავად წერის ალგორითმი მკაცრად უნდა იყოს დაცული, რადგან თითოეულ ნაბიჯს აქვს გარკვეული მნიშვნელობა და შეუძლებელია. ამოღებულია სიიდან. მხოლოდ ალგორითმის სრული რეპროდუქცია იძლევა წარმატების გარანტიას. 2) შერჩევითი მოტყუება

შერჩევითი მოტყუება არის მოსამზადებელი სამუშაოებიშერჩევითი კარნახის წერის სწავლა. დავალების ახსნისას ბავშვებს ეძლევათ შემდეგი ინსტრუქციები: არ არის საჭირო ყველაფრის გადაწერა, საჭიროა მხოლოდ გადაწერა... წინადადებები, რომლებიც გამოხატავს ტექსტის მთავარ იდეას, ან სიტყვები გარკვეული მართლწერით, ან არის აუცილებელია ტექსტიდან სიტყვების ჯგუფებად გადანაწილება, მართლწერის ტიპის მიხედვით და ა.შ.

3. დასრულებულ ტექსტთან მუშაობა

ეს არის ლექსიკის და მართლწერის სასარგებლო ტიპი, რომელიც ავითარებს მართლწერის სიფხიზლეს, მას ასევე უწოდებენ "მართლწერის ძიებას სუფთა ტექსტში". ბავშვებს ეძლევათ ტექსტი, რომელშიც ზეპირად ან გადაწერისას უნდა გამოკვეთონ მართლწერა და ახსნან. მართლწერის ხაზგასმისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტექნიკა "მწვანე პასტით წერის საიდუმლო" , რომლის დახმარებით ბავშვები ამზადებენ წერით ნამუშევრებს რვეულებში: როგორც კი მართლწერა გამოჩნდება, მწვანე პასტა იწყებს მუშაობას. რაც უფრო მეტი მართლწერის ნიმუშებია შესწავლილი, მით უფრო ხშირად „ინთება“ მწვანე შუქი მოსწავლეთა რვეულებში.

4. კომენტირებული წერილი, ან ასო გამოთქმით

ამ ტიპის სამუშაო არის მუშაობის ერთ-ერთი მეთოდი შეცდომების თავიდან ასაცილებლად, აჩვევს სკოლის მოსწავლეებს წესების შეგნებულად გამოყენებას და ხელს უწყობს კომპეტენტური წერის უნარების განვითარებას. კომენტირება მოიცავს განმარტებით მსჯელობას სიტყვებისა და წინადადებების ჩაწერის პროცესში. კომენტირებისას მიიღწევა თვითკონტროლის მაღალი დონე, ვინაიდან მოსწავლე არა მხოლოდ ჩაწერს, არამედ ხსნის მართლწერას. მოსწავლემ, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მოძებნოს მართლწერა, ამიტომ ანოტირებული ასო ავითარებს მოსწავლეებს ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს.

ჯერ მასწავლებელს შეუძლია ლაპარაკი, შემდეგ ძლიერი მოსწავლეები, შემდეგ სამუშაოში ერთვებიან როგორც საშუალო, ასევე სუსტი მოსწავლეები. გამოთქმა არის შეცდომების თავიდან აცილება. ხოლო თუ მოსწავლე უცებ შეცდომით წარმოთქვამს სიტყვას, კლასი და მასწავლებელი დროულად გამოასწორებენ და არ დაუშვებენ ამ შეცდომის წერილობით დაფიქსირებას.

ყოველივე ზემოთქმულის გარდა, კომენტირებული წერა ავითარებს მოსწავლეებს აზროვნებას, მეხსიერებას, ყურადღებას და მეტყველებას: ისინი სწავლობენ მკაფიოდ, ლაკონურად და გონივრულ ლაპარაკს და ბავშვებს უვითარდებათ კარგი მეტყველება. ანოტირებული წერილი მასალის სისტემატიურად განმეორების საშუალებას იძლევა, მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ამოიცნოს მოსწავლეთა ცოდნა და შეამოწმოს მათი ორთოგრაფიული უნარები.

5. ორთოგრაფიული კითხვა

აუცილებელია დაწყებითი სკოლიდან დაწყებული ორთოგრაფიული კითხვის საფუძველზე არტიკულაციური მეხსიერების განვითარება. თუ ყოველ გაკვეთილზე (მათემატიკა, რუსული ენა, კითხვა, გარემომცველი სამყარო) 5-7 წუთს ხარჯავთ მართლწერის კითხვაზე, ეს კარგ შედეგს მოიტანს (დავალებები, წესები, სპეციალურად შერჩეული ტექსტები, სიტყვების სვეტები, ფრაზები; წყვილები, შეხსენების მიხედვით, ვარჯიშით და ა.შ.).

6. კარნახი

1) გაფრთხილების კარნახი

ეს არის ნამუშევრის ტიპი, სადაც წერია რვეულებში მართლწერა და პუნქტუაცია. ის შეიძლება განხორციელდეს ორი ვერსიით: ტექსტის ჩვენებით (ვიზუალური) და ტექსტის ჩვენების გარეშე (სმენა). ცუდი მომზადების მქონე კლასში უპირატესობა უნდა მიენიჭოს პირველ ვარიანტს. ვიზუალური გამაფრთხილებელი კარნახის ჩატარებისას დაფაზე იწერება წინადადება ან სიტყვები მართლწერით, შემდეგ დალაგებულია, რის შემდეგაც დაფაზე დაწერილი იფარება - მოსწავლეები წერენ სიტყვებს ან წინადადებას კარნახით. შემდეგ იხსნება ტექსტი, მოსწავლეები ადარებენ მას თავიანთ შენიშვნებს და ასწორებენ შეცდომებს.

სმენითი გამაფრთხილებელი კარნახის დროს, ტექსტის ჩაწერამდე, მოსწავლეები ზეპირად იმეორებენ მართლწერის და პუნქტუაციის წესებს, რისთვისაც სრულდება კარნახი. მოახლოებული კარნახიდან წერის რთულ შემთხვევებს აწესრიგებენ მასწავლებელთან ერთად. ამას მოჰყვება კარნახი.

პრევენციული კარნახი ორმაგი შემოწმების საშუალებას იძლევა. დაფის უკანა მხარეს ორი მოსწავლე კლასთან ერთად წერს კარნახს. კარნახის შემდეგ სათითაოდ ვამოწმებთ მათ ნამუშევრებს, შემდეგ მოსწავლეები ადარებენ რვეულების ჩანაწერებს. ამრიგად, თითოეულ მართლწერაზე მუშაობა არაერთხელ ხორციელდება.

2) განმარტებითი კარნახი

მასწავლებელი წინადადებით კარნახობს ტექსტს, მოსწავლეები კი წერენ რვეულებში. ჩაწერის შემდეგ ერთ-ერთი მოსწავლე კითხულობს მის ჩანაწერს და ხსნის მართლწერასა და პუნქტუაციას, დანარჩენები რვეულებში ჩაწერენ და ასწორებენ შეცდომებს. ეს სავარჯიშო ზრდის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას და ავითარებს მათ ფონემატურ ცნობიერებას.

3) "კარნახი დასაბუთებით"

მასწავლებელი კარნახობს სიტყვებს, მაგალითად, ძირში დაუხაზავი ხმოვანებით, დამოწმებული სტრესით. ბავშვებმა ჯერ უნდა დაწერონ ტესტის სიტყვა და მხოლოდ ამის შემდეგ, რასაც მასწავლებელი კარნახობს, რადგან მათ უნდა დაასაბუთონ მართლწერა. ეს მათ ასწავლის მართლწერის „მოსმენას“ და სიტყვის ჩაწერამდე მისი მართლწერის არჩევის დასაბუთებას.

4) შერჩევითი კარნახი

მასწავლებელი კარნახობს სიტყვებს ან წინადადებებს, მოსწავლეები წერენ მხოლოდ მათ, რაც შეესაბამება კარნახამდე მოცემულ წესს. შერჩევითი კარნახი ღირებულია, რადგან ის გამორიცხავს მექანიკური ჩაწერის შესაძლებლობას, საშუალებას გაძლევთ უზრუნველყოთ შესწავლილი ორთოგრაფიით მდიდარი მასალა და ხელს უწყობს სიტყვების მართლწერის უკეთ აღქმასა და დამახსოვრებას.

5) კარნახი დაკვრით

კარნახის დროს მასწავლებელი აკრავს მაგიდას იმ მომენტში, როცა სიტყვას მართლწერით წარმოთქვამს. ეს შეხება მოსწავლეებს აფიქრებინებს სიტყვის მართლწერაზე.

6) თვითკარნახი, ანუ მეხსიერებიდან წერა

წერამდე ტექსტი ვიზუალურად აღიქმება ბავშვების მიერ, ყურადღება ექცევა მათ მიერ შესწავლილ მართლწერას, მოსწავლეები დამოუკიდებლად ხსნიან სიტყვების მართლწერას მოცემული მართლწერით, ასეთი სამუშაოს დასრულების შემდეგ მოსწავლეები საკუთარ თავს „კარნახობენ“ ტექსტს. , ანუ ჩაწერენ მეხსიერებიდან და შემდეგ შეადარებენ თავიანთ შენიშვნას ნიმუშს. ამ ტიპის კარნახი განსხვავდება წინასწარი მომზადებით კოპირებისგან, ტექსტის ჩაწერამდე ფრონტალური მუშაობის არარსებობის შემთხვევაში.

7) აკრძალვა

ამ ტიპის კარნახი შეიძლება განხორციელდეს როგორც თვითდიქტაციისთვის აღწერილი მომზადების შემდეგ, ასევე სახლის მომზადების შემდეგ. პირველ შემთხვევაში კარნახი ხდება წყვილებში ურთიერთშემოწმებით ნიმუშის გამოყენებით (სახელმძღვანელო, ბარათი და ა.შ.); მეორეში ერთ-ერთი მოსწავლე კარნახობს კლასს საკითხავი წიგნიდან ან სახელმძღვანელოდან შერჩეული სიტყვების ჩაწერის შემდეგ, რამდენიმე მოსწავლე კომენტარს აკეთებს ჩაწერილზე, შემდეგ ნამუშევარი გადაეცემა მასწავლებელს შესამოწმებლად;

8) კარნახი "ჩემის გამოცდა" (წერილი "ფანჯრებით")

60-იანი წლების ბოლოს ჟურნალში "რუსული ენა სკოლაში" გამოჩნდა მეთოდოლოგების სტატია, რომელიც მიმართული იყო ლიტერატურის მასწავლებლებს. კობიზევი და ე.მ. ზამორზაევა "კარნახი "ჩემი გამოცდა", როგორც ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარების საშუალება." ასეთი კარნახის ტექნოლოგიის მიხედვით, ნებადართული იყო იმ ასოების გამოტოვება, რომელთა მართლწერაშიც სტუდენტს ეჭვი ეპარებოდა. შემდეგ მოსწავლეებს კლასს უნდა დაუსვან კითხვები, რომლებზეც პასუხები კოლექტიური საუბრისას მოიძიეს. კითხვის დაზუსტების შემდეგ, ხარვეზები შეივსო.

ყველა ჩამოთვლილი მეთოდოლოგიური ტექნიკა ხელს უწყობს შეცდომების თავიდან აცილებას, მოსწავლეთა მართლწერის სიფხიზლის განვითარებას, ბგერითი ასოების ანალიზისა და თვითკონტროლის უნარს.

ორთოგრაფიული და პუნქტუაციურად სწორი წერის ჩამოყალიბება, ალბათ, ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა სკოლაში გადაჭრილი.

ამიტომ, ყველაზე ეფექტური სწავლისთვის, მართლწერის წიგნიერებაზე მუშაობა პირველივე დღეებიდან უნდა დაიწყოთ. კითხვისა და წერის სწავლის პერიოდშიც კი, როდესაც ვსაუბრობთ ბგერებზე, ვასწავლოთ ბავშვებს მათი ამოცნობა, გარკვეული ასოებით დანიშვნა, ჩნდება პირველი ორთოგრაფიული ნიმუშები, რაც ნიშნავს ორთოგრაფიული სიფხიზლისა და თვითკონტროლის განვითარებას.

სექციები: დაწყებითი სკოლა

რუსული ენის გაკვეთილებზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარება ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა წიგნიერი წერის უნარების გამომუშავებაში.
როგორ ვასწავლოთ ბავშვს სწორად წერა? რატომ არის ხშირად შეუსაბამობა ბავშვების მართლწერის წესების კარგად ცოდნასა და მათ გაუნათლებლობას შორის? შემოქმედებითი ნამუშევრები? როგორია მართლწერის სწავლის გზები დაწყებით სკოლაში? არის თუ არა რეზერვები მოსწავლეთა მართლწერის უნარების გასაუმჯობესებლად? ასეთი კითხვები ჩნდება ყველა მასწავლებლის წინაშე, რომელიც ცდილობს მიაღწიოს მართლწერის ცოდნას თავის მოსწავლეებში. დიდი ძალისხმევა და დრო იხარჯება სკოლის მოსწავლეებში ორთოგრაფიული უნარების გამომუშავებაზე, მაგრამ შედეგი ყოველთვის დამაკმაყოფილებელი არ არის.

ამ სტატიის მიზანია გამოიკვეთოს მოსწავლეთა წიგნიერების ნაკლებობის ძირითადი მიზეზები და განვსაზღვროთ მართლწერის წარმატებით სწავლების გზები.
მართლწერის უნარების ჩამოყალიბებისას, M.R. ლვოვი განსაზღვრავს ორ ეტაპს, რომელიც უნდა გაიაროს მოსწავლემ:

• ორთოგრაფიული ამოცანის დაყენება (მართლწერის შერჩევა);
• მისი ამოხსნა (წესის შესაბამისად წერილობითი ნიშნის არჩევა).

ტრადიციული მეთოდის მიხედვით, მასწავლებლის მუშაობა ხორციელდება სტერეოტიპული წესით: ბავშვები ჯერ სწავლობენ წესს, შემდეგ ასრულებენ სხვადასხვა სავარჯიშოებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს გააერთიანონ ეს წესი.

შედეგად, ბავშვი წარმატებით ასრულებს გარკვეულ დავალებას - ვთქვათ, ჩადეთ გამოტოვებული ასო და აუხსენით მისი მართლწერა. მოსწავლე სწორად ადგენს მართლწერის ტიპს, შემდეგ, როგორც წესი, ოსტატურად არჩევს სატესტო სიტყვებს, მაგრამ როცა საქმე ეხება კარნახებსა და შემოქმედებით ნამუშევრებს, უშვებს შეცდომებს, ხშირად ბევრს.

ერთ-ერთი ახსნა არის ის, რომ მათ გააკეთეს ყველაზე მნიშვნელოვანი მოსწავლისთვის – გამოკვეთეს მართლწერის ნიმუში. ანუ, ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბებაში გამოტოვებული იყო საწყისი ეტაპი: ბავშვების უნარის განვითარება დამოუკიდებლად აღმოაჩინონ ადგილები სიტყვებით, რომლებიც უნდა დაიწეროს წესების მიხედვით.

მართლწერის ამოცნობის უნარი ასოცირდება „ორთოგრაფიული სიფხიზლის“ კონცეფციასთან.

სწორედ ორთოგრაფიული სიფხიზლის ნაკლებობა ან მისი ცუდი ფორმირება არის დაშვებული შეცდომების ერთ-ერთი მიზეზი. ეს „უარყოფს წესების კარგ ცოდნას და მათი გამოყენების უნარს: სტუდენტი ვერ ხედავს მართლწერას წერის პროცესში“.

მ.რ.ლვოვის თქმით, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები დამოუკიდებლად აღმოაჩენენ ტექსტში მართლწერის ნიმუშების 15-დან 45%-მდე და მხოლოდ ზოგიერთ შემთხვევაში, სადაც მასწავლებელი სისტემატურად მუშაობს ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირებაზე - 70-90%.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თქვენ უნდა ასწავლოთ სტუდენტს მართლწერის ადგილმდებარეობის ზუსტად განსაზღვრა. გასარკვევის აუცილებლობაში რა დავწერო,და შედგება ორთოგრაფიული სიფხიზლისგან.

არ შეიძლება არ დაეთანხმო V.V. აჩვენეთ, რომ ბევრი სავარჯიშო, რომლებშიც „მართლწერის ნიმუშები წინასწარ არის შერჩეული ამა თუ იმ გზით, დავალების ტიპის მიხედვით: ჩადეთ დაკარგული ასოები, ახსენით გამოკვეთილი ფესვების, სიტყვების, ასოების მართლწერა, ხაზგასმით აღნიშნეთ ორთოგრაფიული ნიმუშები წერილობით სიტყვებში. ხელი არ შეუწყოს მართლწერის ნიმუშების ხაზგასმის უნარის ჩამოყალიბებას“. სიტყვით რთული ადგილების სისტემატიურად წაკითხვა იწვევს მართლწერის სიბრმავეს.

მ.რ.ლვოვის, პ.ს.ჟედეკის, ნ.მ.ბეტენკოვას ნამუშევრები გვარწმუნებს, რომ შესაძლებელია ვასწავლოთ როგორ ვიპოვოთ მართლწერის ნიმუშების დიდი რაოდენობა პირველ კლასშიც კი, სიტყვაზე ყურადღების გამახვილების მომენტში, როდესაც ის პირველად იწერება და წაიკითხა სტუდენტმა.

რუსული მართლწერის ფონემატური კონცეფციის თვალსაზრისით P.S. ჟედეკმა განსაზღვრა ორთოგრაფიული სიფხიზლე, როგორც „უნარი, გაარჩიო რომელი ბგერა არის ძლიერ მდგომარეობაში და ნათლად მიუთითებს ასოზე და რომელი არის სუსტ მდგომარეობაში და შეიძლება მიუთითებდეს სხვადასხვა ასოებით იმავე ბგერით“.

მოდით გამოვხატოთ რამდენიმე კონკრეტული მოსაზრება. რუსული ენის ორთოგრამების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი შედგება არახაზგასმული ხმოვნებისაგან სიტყვის სხვადასხვა ნაწილში და თანხმოვნებისაგან, რომლებიც დაწყვილებულია სიყრუეში - ხმაურობა, სიტყვის ბოლოს და სხვა თანხმოვნების წინ.

წერისას დაუხაზავი ბგერა ყოველთვის „საშიში ადგილი“ აღმოჩნდება, რადგან დაუხაზავ პოზიციაში ბგერის მითითება ასოს არჩევა პრობლემად იქცევა. მაგალითად, სიტყვებით ზამთარი, და, საათი, ბურთებიხმის მითითება [ და] ასოების ოთხი ვარიანტია: i, e, a, i, მაგრამ თითოეულ სიტყვაში მხოლოდ ერთი იქნება სწორი.

პირველკლასელების გაცნობა ხმოვანთა მართლწერის ნიმუშის ნიშნებთან იწყება კითხვისა და წერის სწავლის პერიოდში, როდესაც ბავშვები სწავლობენ ზუსტად და სწრაფად განსაზღვრონ სტრესი სიტყვაში და ასრულებენ სიტყვის ხმის ანალიზს.
მოსწავლეები ეცნობიან სიტყვებს, რომელთა მართლწერა განისაზღვრება გამოთქმით, ანუ სიტყვა არ შეიძლება შეცდეს, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას არ აქვს ორთოგრაფიული ნიმუშები.

მაგალითად: ნატა, ნოტები, ქორჭილა.

ამავე ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ თითოეული ბგერის სიტყვით შეფასებას: რომელი ბგერაა ხაზგასმული (ძლიერ პოზიციაში) და ჟღერს მკაფიოდ და მკაფიოდ, და რომელი ბგერაა უაქცენტო (სუსტ მდგომარეობაში) და ისმის გაუგებრად.

სანამ სიტყვას დაწერ ფიჭვი,ჩვენ ვადგენთ დიაგრამას: , ჩვენ აღმოვაჩენთ, რომ შეუძლებელია ხმოვანის დაწერა პირველ მარყუჟში დაუყოვნებლივ, რადგან დაუხაზავი ბგერა [ ა] შეიძლება აღინიშნოს როგორც ასო a, ასევე ასო o. ანუ ბავშვებს ასწავლიან იმის გაგებას, რომ დაუხაზავი ხმოვნების ნდობა წერისას არ შეიძლება. ასეთი ხმა ყოველთვის "საშიში ადგილია". აქ ბავშვი იწყებს ორთოგრაფიული პრობლემის გადაჭრას: მას შეუძლია ან მიმართოს წესს, ან ჩახედოს წიგნს (სახელმძღვანელო, სახელმძღვანელო), ან ჰკითხოს ზრდასრულს. ამ მომენტიდან შესაძლებელია მიზანმიმართული მუშაობა პირველკლასელებში ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებაზე.

საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში ვმუშაობდი ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარების ტექნიკაზე, მიზანშეწონილად მიმაჩნია შემდეგი თამაშების ან სავარჯიშოების განხორციელება შესაბამისი უნარის გასავითარებლად.

1. თამაში "აანთეთ შუქურა". ჩვენ ვაწარმოებთ სიტყვების ხმოვან ანალიზს ან ვაკოპირებთ სიტყვებსა და წინადადებებს წიგნებში. ბავშვები ათავსებენ მწვანე წრეებს "საშიში ადგილის" ქვეშ.

2. წერილი კარნახიდან. ჯერ ვკარნახობ სიტყვებს ისე, როგორც დაწერილია. მოგვიანებით ვითამაშებ "ექოს" თამაშს. სიტყვებს ვკითხულობ და ბავშვები ჩურჩულით იმეორებენ, ოღონდ ისე, რომ მესმოდეს. თუ ვინმემ არასწორად დააკოპირა, შეცდომას ისევ თქვით ასწორებს, მერე დაწერს ყველაფერს.

3. სიტყვების წერის განსაკუთრებული ხერხი. კარნახის დროს „საშიში ადგილების“ ასოები გამოტოვებულია. ეს ასოები ჯერ უნდა ამოიცნოთ და ეს არც ისე ადვილია: ყველა წესი ჯერ არ არის ცნობილი. ამიტომ, მიზანშეწონილია ხარვეზების დაყენება. როდესაც ტექსტი იწერება, მასწავლებელი პასუხობს ბავშვების შეკითხვებს და ავსებს გამოტოვებულ ასოებს.

4. ფონეტიკური ანალიზი (ტარდება სწავლის ოთხივე წლის განმავლობაში). მისი პრინციპი შეიძლება მოკლედ იყოს წარმოდგენილი სიტყვის მაგალითის გამოყენებით დედამიწა.გამოვთქვამ [ზ" და მ ლ" ა]. სიტყვას აქვს ორი მარცვალი [ზ" და მ] - [ლ" ა]. მეორე მარცვალი ხაზგასმულია.

[z"] – თანხმოვანი, რბილი, გახმოვანებული, ვწერ ზ;
[ და ] – ხმოვანი, დაუხაზავი, ვამოწმებ [ z „em l“ და ], რბილი თანხმოვანის შემდეგ ვწერ ე;
[მ] – თანხმოვანი, მძიმე, გახმოვანებული, ვწერ მ;
[ლ“] – თანხმოვანი, რბილი, გახმოვანებული, ვწერ ლ;
[a] – ხმოვანი, ხაზგასმული, რბილი თანხმოვანის შემდეგ ვწერ ასო I-ს.
__________________________________________________________________________
5 ბგერა, 5 ასო.

5. სიტყვის ანალიზი მისი შემადგენლობის მიხედვით მართლწერის სწავლის ერთ-ერთი მთავარი საფეხურია.

სანამ ბავშვი სიტყვას დაწერს, მან უნდა გააკეთოს აქცენტი და განსაზღვროს სიტყვის რომელ ნაწილში არის „საშიში ადგილები“. ზოგიერთი პრეფიქსი და სუფიქსი ცნობილია ბავშვებისთვის. წარმოთქვამენ და წერენ. თუ არ იცნობთ, მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა გიკარნახოს. ხმოვნები და თანხმოვნები ძირეულად შემოწმდება წესების მიხედვით ან მკაფიოდ ნაკარნახევი მასწავლებლის მიერ, თუ მოცემული ორთოგრაფიის წესები შესწავლილი არ არის.

მაგალითად, სიტყვა იწერება გადის.

– გადის. მოსწავლის მსჯელობა: ხაზგასმა მოდის ბოლო მარცვალზე. მე ვწერ პრეფიქსს შესახებ- იმიტომ, რომ პრეფიქსები დიდი -- არა. ფესვი დაუხაზავი ხმოვანი ე, იმიტომ გაშვებული. დასასრული არ ვიცი, გამოვტოვებ (მასწავლებელი აშკარად კარნახობს ამ ნაწილს).

6. თვითშემოწმება რაც დაწერე. მოსწავლეები პოულობენ და გამოყოფენ „საშიში ადგილებს“ უკვე დაწერილ წინადადებაში ან სიტყვაში.

7. მოტყუება. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თაღლითობის საკითხს, რადგან ეს არის მართლწერის სავარჯიშოების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპი, რომელიც მოიცავს გადაწერილ ტექსტში მართლწერის აბსოლუტური რაოდენობის წინასწარი ხაზგასმის ოპერაციას.

ხშირად ვაწყდებით იმ ფაქტს, რომ ბავშვის მიერ ტექსტის ასო-ასო გადაწერა არათუ არ აღმოფხვრის შეცდომებს, არამედ მივყავართ კიდეც. ეს იმიტომ ხდება, რომ მოსწავლე, ამგვარად თაღლითობისას, არ ესმის რას წერს და ამიტომ არ იწერს მეხსიერებაში. სწორი მართლწერასიტყვებს, ვერ ხედავს მართლწერის ნიმუშებს, ვერ ხსნის ასოების არჩევანს მათ გამოსასახად.

შეცდომის გარეშე წერის უნარების განვითარებაზე ჩემს მუშაობაში დავიწყე რეპკინას მიერ შემუშავებული მოტყუების ალგორითმის გამოყენება. ეს ჩაწერილია მემორანდუმში, რომელიც ყველა ბავშვს აქვს.

მე გთავაზობთ მემორანდუმის ტექსტს და მეთოდოლოგიურ კომენტარს ყოველი პუნქტის შემდეგ ფრჩხილებში.

ჩამოწერისას შესრულებული ოპერაციები:

1) წაიკითხეთ წინადადება მის გასაგებად და დასამახსოვრებლად. (თუ წინადადება მცირეა, ვკითხულობთ მთელ წინადადებას, თუ დიდია, ვკითხულობთ სემანტიკურ ნაწილებად. წინადადება იკითხება ორთოეპურად, „როგორც ვამბობთ“).

2) გაიმეორეთ წინადადება ტექსტის დათვალიერების გარეშე, რათა შეამოწმოთ გახსოვთ თუ არა. (წინადადების შეხედვის გარეშე გამეორებით ბავშვს უვითარდება მეხსიერება და სწავლობს აზრობრივ დამახსოვრებას).

3) მონიშნეთ მართლწერის ნიმუშები კოპირებულ ტექსტში. (კოპირება აუცილებლად უნდა მოიცავდეს ხაზგასმული სიბრტყის იდენტიფიკაციას. აქედან იწყება სიტყვაში მართლწერის ნიმუშების ამოცნობა. კოპირების სწავლის გზით ორთოგრაფიული სიფხიზლის წარმატებით განსავითარებლად, აუცილებელია შეადგინოთ ასოების ცხრილი, რომლის დაწერა შეუძლებელია. ყური, თუ ტექსტი არ არის დაწერილი დაფაზე, მართლწერის ნიმუშები ხაზგასმულია ფანქრით წიგნში, საიდანაც ბავშვი კოპირებს).

4) წაიკითხეთ წინადადება ისე, როგორც წერია (როგორც თქვენ მკარნახობთ საკუთარ თავს).

5) გაიმეორეთ წინადადება ტექსტის დათვალიერების გარეშე, როგორც დაწერთ. (განმეორებითი გამოთქმა აერთიანებს სიტყვის ასო სურათს მეხსიერებაში).

6) მე ვწერ, ვკარნახობ ჩემს თავს, როცა ბოლო ორჯერ ვლაპარაკობდი. (მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლემ საკუთარი კარნახით წერისას არ შეხედოს ტექსტს, არამედ დაეყრდნოს მეტყველების მოტორულ მეხსიერებას).

7) შეამოწმეთ რა დაწერეთ:

1. წაიკითხეთ რა დაწერეთ, მარცვლების მონიშვნა თაღებით;
2. ხაზი გაუსვით მართლწერას თქვენს დაწერილში;
3. შეამოწმეთ თითოეული მართლწერა საწყისი ტექსტით.

კოპირებისას ბავშვები მწვანე პასტით ხაზს უსვამენ ასოს სუსტ მდგომარეობაში.
მწვანე პასტის გამოყენება მრავალფეროვნებას მატებს მუშაობას და ასევე ხელს უწყობს მართლწერის სიფხიზლის განვითარებას. ეს ტექნიკა შემოგვთავაზა ტ.ვ. შკლიაროვა, რომელიც თვლის, რომ როდესაც ბავშვს უწევს რამდენიმე ასოს სხვა კალმით ხაზგასმა, სიგნალი "გაჩერდი!" სანამ შეცდომის დაშვების დრო ექნება.
თაღლითობის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება, ყურადღება, დამოუკიდებლობა და თვითკონტროლი.
მნიშვნელოვანი სავარჯიშო, რომელიც ხელს უწყობს ორთოგრაფიული მეხსიერების განვითარებას და ამავდროულად ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებას, არის მართლწერა.

8) ორთოგრაფიული გამოთქმა - სიტყვების (მათ შორის გადაწერის) წერაზე გადასვლისას, რომლებიც არ შეესაბამება გამოთქმას, წარმოიქმნება ორი სირთულე: მართლწერის შემცველი სიტყვების პოვნა და ასეთი სიტყვების მართლწერის ახსნა.

რამდენიმე სტუდენტისთვის ეს სირთულეები მუდმივია. ამიტომ ასეთი მოსწავლეებისთვის სიტყვების გამოთქმა მართლწერის სწავლების მთავარი მეთოდი გამოდის.

P.S. ტოცკი გვთავაზობს ფრაზებს მართლწერის გამოთქმისთვის, რომლებიც მაქსიმალურად მდიდარია მართლწერით. თითოეული სიტყვა გამოითქმის ცალკე, მაგრამ ერთად. თუ სიტყვები გატეხილია, ისინი იშლება და ცუდად ახსოვს.

და აქ, რთულ სიტყვებში, ორთოგრაფიული ნიმუშები ხაზგასმულია მწვანე წერტილით, რათა მათ განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს გამოთქმის დროს. მაგალითად, სიტყვაში იჯდაჩვენ ვწერთ და,რადგან საცდელი სიტყვა იჯდა.

მოგეხსენებათ, არის მართლწერები, რომლებიც არ ემორჩილება გამოთქმას:

1. ჩა, შა, ჩუ, შუ, ჟი, ში;
2. რბილი ნიშანი ჩურჩულის შემდეგ;
3. ზმნების მართლწერა 2ლ., ერთეულები. თ (გარეცხვა, გარეცხვა, გაჭრა);
4. მთავრული ასო სათანადო სახელებით;
5. დეფისი ზმნიზედთა მართლწერაში (ვიღაც, სადმე, რაღაც);
6. ორთოგრაფიული ზმნები (უცებ, ერთად, მყისიერად);
7. წისქვილის ქვა.

მათი წარმოთქმისას ჩვენ გვახსოვს და ვიყენებთ წესებს. დანარჩენი სიტყვები ექვემდებარება გამოთქმას. მათ შორის არის ასევე მართლაც რთული, რომელიც დიდ დროს მოითხოვს წესების შესწავლასა და მათ გამოყენებას. და თუ მოუსმენთ ამ სიტყვების მკაფიო გამოთქმას და ამბობთ მათ 3-4 ჯერ, მაშინ წაკითხვის შემდეგ შეიძლება გაქრეს ეჭვი მათი მართლწერის სისწორეში. ბავშვები იწყებენ გამოთქმის ნდობას, ვიდრე წესს.
ორთოგრაფიული კითხვა ეხმარება წერა-კითხვას უკვე პირველ კლასში, როცა ბევრი გრამატიკული წესი ჯერ კიდევ არ არის ნასწავლი. არც ერთი სიტყვა არ დაწერილა ჩემი მოსწავლეების მიერ მისი წარმოთქმის გარეშე (შედეგი გასაოცარია: ვთქვათ, ბავშვი, რომელსაც აქვს ფონემატური სმენის ნაკლებობა ლექსიკის კარნახები 12 სიტყვიდან მხოლოდ ერთში დავუშვი შეცდომა).

ორთოგრაფიული გამოთქმის ტექნიკასთან ერთად კომენტირების ტექნიკის გამოყენებას დიდი ეფექტი აქვს.

9) კომენტარი. მოსწავლემ სიტყვა ორთოეპიურად უნდა წარმოთქვას, როგორც ჩვენ ვამბობთ, რათა გამოკვეთოს მართლწერა არა მარტო ყურით, არამედ დამოუკიდებლად წერისასაც, დაასახელოს ეს ორთოგრაფი, დაიმახსოვროს წესი და შეარჩიოს საცდელი სიტყვა. ადრეულ ეტაპზე, წერა-კითხვის სწავლისას, შეგიძლიათ ივარჯიშოთ სიტყვების წერაში „საშიშ ადგილას“ გაჩერებით და ასოს არჩევანის ახსნით: „თუ ხმას არ ენდობა, მე ვირჩევ ასოს. ამისთვის მე მახსოვს წესი ან ვეკითხები ზრდასრულ ადამიანს, ან წიგნში ჩავიხედე“.

დეტალური განცხადების შემდეგ, სიტყვის გარჩევისას აუცილებელია მოცემული სიტყვის წარმოთქმა და მხოლოდ ამის შემდეგ ჩაწერა. მსჯელობის თანმიმდევრობა იწერება მემორანდუმში, რომელიც ყველა სტუდენტს აქვს. ამ ტიპის წერა ავითარებს ყურადღებას სიტყვაზე და მის მნიშვნელობაზე, მეტყველებაზე, ფონეტურ სმენაზე და ბავშვის აზროვნებაზე.

10) მართლწერა ხუთი წუთი. მართლწერის სიფხიზლის განვითარება მარტივად და ეფექტურად შეიძლება, თუ იყენებთ ისეთ საშუალებებს, როგორიცაა რითმების სავარჯიშოები, გამოცანები, მაგალითად, ისინი გასწავლიან ტექსტებში რთული მართლწერის შემთხვევების ნახვას:

ბეწვის ქურთუკი, ქუდი და ყინვაგამძლე,
ბიჭი კოლია, კატა ბორბოსი,
ანა, კიბეები, გაზაფხული,
კლასი, მანქანა, სიჩუმე.
ბევრი სხვადასხვა მართლწერა
თქვენ უნდა იპოვოთ იგი.

რითმები იკითხება ჯერ გუნდურად, ორთოგრაფიულად და შემდეგ ორთოეპურად. ბავშვები პოულობენ მართლწერას და ხსნიან მას.
ბავშვთა ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს ამძაფრებს რითმები კაკოგრაფიის ელემენტებით. როგორც M.R. Lvov წერს, „მართლწერის სიფხიზლე“ ასევე გულისხმობს მწერლის მიერ დაშვებული შეცდომების (საკუთარი და სხვისი შეცდომების) აღმოჩენის უნარს.

იპოვეთ შეცდომები აქ
რა არის მათი მიზეზი, მითხარით:
”ჩვენ ვიყიდეთ თხილამურები,
დადიოდა ჭიაყელზე
მოდი უბედურებაში არ ჩავვარდეთ,
ჩემი თხილამურები უცებ გამიფუჭდა!”

რითმის საფუძველზე შეგიძლიათ ჩაატაროთ ვიზუალური, ვიზუალურ-სმენითი კარნახები მეხსიერებიდან, კომენტირებული წერა და სატესტო სამუშაოები. რითმების გამოყენებით ჩვენ რეალურად ვავითარებთ აუდიტორულ და ვიზუალურ აღქმას.

კრასნოიარსკის პედაგოგიური ინსტიტუტის მეცნიერთა კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ ორთოგრაფიული შეცდომების უმეტესობა, მეტყველების წრფივი პრინციპის მიხედვით, გვხვდება წინადადებაში ბოლო სიტყვაში და პრედიკატებში. ოპერატიული მეტყველების მეხსიერების თეორიის პერსპექტივიდან, გამოთქმის საბოლოო სიტყვა ყველაზე შორეული და, შესაბამისად, ყველაზე რთულია.

პრედიკატის ორთოგრაფიული დაუცველობა მიეკუთვნება ზმნის ფორმების სიმრავლეს, ასევე ისეთი ფენომენის გამოვლინებას, როგორიცაა მოსწავლეთა გონებაში ყველაზე „ძლიერი“ ელემენტების გამოტოვება. რადგან ისინი იმდენად ძლიერები არიან, რომ არყოფნის შემთხვევაშიც აგრძელებენ მოქმედებას.

ამასთან დაკავშირებით, შემოთავაზებულია მოსწავლეთა წიგნიერების გაუმჯობესების ორი გზა: სამუშაო მეხსიერების განვითარება და წერითი სამუშაოს თვითშემოწმების მეთოდოლოგიის გაუმჯობესება.

ოპერატიული მეხსიერების განვითარებას შეიძლება ხელი შეუწყოს ისეთი სავარჯიშოები, როგორიცაა კარნახის თამაში "ვინ დაიმახსოვრებს მეტს" (L.P. Fedorenko-ს მეთოდის მიხედვით), წინადადებების განაწილება, დაკარგული სიტყვების აღდგენა, წინადადებების აღდგენა მოცემული სიტყვებიდან, დეფორმირებული ტექსტის აღდგენა. უფრო მეტიც, „წინადადებების ჩანაწერში სიტყვების რაოდენობა თანდათან უნდა გაიზარდოს, რაც ქმნის დატვირთვას მეტყველების მეხსიერებაზე, რომელიც შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ მისი ჩატვირთვით“.

წერითი სამუშაოს დაწყებამდე, პროცესის განმავლობაში და დასრულების შემდეგ, მოსწავლეებს უნდა დაევალათ შეამოწმონ ჯერ წინადადების ბოლო სიტყვები და პრედიკატები, შემდეგ კი დანარჩენი.

შედეგად, დგება პერიოდი, როდესაც ბავშვები იწყებენ უფრო მკაცრ კონტროლს წინადადების პრედიკატების და ბოლო სიტყვების დაწერამდე და, შესაბამისად, ნაკლებ შეცდომებს უშვებენ.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ მართლწერის სიფხიზლის განვითარების ყველა ჩამოთვლილი მეთოდი კარგ შედეგს იძლევა, თუ განხორციელდება მიზანმიმართულად და სისტემატურად. მხოლოდ მუდმივი ვარჯიშის შედეგად ხდება მართლწერის დანახვის უნარი ავტომატიზირებული და ხდება მართლწერის უნარის ნაწილი.

ბიბლიოგრაფია:

1. ბეტენკოვა ნ.მ.მართლწერა, გრამატიკა - გასართობი რითმები. მ.: განათლება, 1995 წ.
2. ბულოხოვი V.Ya.ორთოგრაფიული შეცდომები და მოსწავლეთა წიგნიერების გაუმჯობესების გზები. // დაწყებითი სკოლა, 1991, No1.
3. ჟედეკ პ.ს.ფონეტიკის, მართლწერის, გრაფიკისა და მართლწერის სწავლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის საკითხები. ტომსკი: პელენგი, 1992 წ.
4. ლვოვი მ.რ.მართლწერა დაწყებით კლასებში. მ.: განათლება, 1990 წ.
5. რეპკინი ვ.ვ.მართლწერის უნარის გონებრივ მოქმედებად ჩამოყალიბება // ფსიქოლოგიის კითხვები, 1960. No2.
6. ტოცკი P.S.მართლწერა წესების გარეშე. მ.: განათლება, 1991 წ.
7. შკლიაროვა ტ.ვ.როგორ ასწავლოთ თქვენს შვილს შეცდომების გარეშე წერა. M.: Gramotey, 2000 წ.