პროექტის კლასიფიკაცია
თანამედროვე მეცნიერებაში ისინი განასხვავებენ ტექნიკურ დიზაინს (პროექტების შემუშავება და განხორციელება ადრე ცნობილი მიზნებისთვის) და ჰუმანიტარული დიზაინი (აზროვნების და საქმიანობის პრობლემური ორგანიზაცია). საშინაო პედაგოგიკაში პროექტების ყველაზე სრულყოფილ კლასიფიკაციას წარმოადგენს სახელმძღვანელოში შემოთავაზებული ე.ს. პოლატ. მისი გამოყენება შესაძლებელია სწავლების პროცესში გამოყენებულ პროექტებზე აკადემიური დისციპლინა. აქ მოცემულია პროექტების კლასიფიკაცია:
1. კვლევითი პროექტები.
ასეთი პროექტები მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, განსაზღვრულ მიზნებს, კვლევის საგნის აქტუალობის დასაბუთებას ყველა მონაწილისთვის, ინფორმაციის წყაროების განსაზღვრას, გააზრებულ მეთოდებსა და შედეგებს. ისინი მთლიანად ექვემდებარებიან მცირე კვლევის ლოგიკას და აქვთ ჭეშმარიტად მეცნიერულ კვლევასთან მიახლოებული სტრუქტურა.
2. კრეატიული პროექტები.
კრეატიული პროექტები მოითხოვს შედეგების სათანადო პრეზენტაციას. მათ, როგორც წესი, არ გააჩნიათ მონაწილეთა ერთობლივი საქმიანობის დეტალური სტრუქტურა. ის ახლახან ჩნდება და ვითარდება, ექვემდებარება ჯგუფის მიერ მიღებული ერთობლივი საქმიანობის ლოგიკას და პროექტის მონაწილეთა ინტერესებს. ამ შემთხვევაში აუცილებელია დაგეგმილი შედეგების შეთანხმება და მათი წარდგენის ფორმა.
უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი პროექტი მოითხოვს შემოქმედებითი მიდგომა, და ამ თვალსაზრისით, ნებისმიერ პროექტს შეიძლება ეწოდოს კრეატიული.
ამ ტიპის პროექტი გამოვლინდა დომინანტური პრინციპით.
3. როლური პროექტები.
ასეთ პროექტებში სტრუქტურაც მხოლოდ ასახულია და ღია რჩება პროექტის დასრულებამდე. მონაწილეები იღებენ გარკვეულ როლებს, რომლებიც განსაზღვრულია პროექტის ბუნებით, შინაარსით და მოგვარებული პრობლემის სპეციფიკით.
შემოქმედების ხარისხი აქ ძალიან მაღალია, მაგრამ აქტივობის დომინანტური ტიპი მაინც როლური თამაშია.
4. საინფორმაციო პროექტები.
ამ ტიპის პროექტი თავდაპირველად მიზნად ისახავს ობიექტის ან ფენომენის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებას; პროექტის მონაწილეთა ამ ინფორმაციის გაცნობა, მისი ანალიზი და ფართო აუდიტორიისთვის განკუთვნილი ფაქტების შეჯამება. ასეთი პროექტები, ისევე როგორც კვლევითი პროექტები, საჭიროებენ კარგად გააზრებულ სტრუქტურას და სისტემატური კორექტირების შესაძლებლობას პროექტზე მუშაობის წინსვლისას.
ასეთი პროექტები ხშირად ინტეგრირდება კვლევით პროექტებში და ხდება მათი ორგანული ნაწილი, მოდული.
5. პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტები.
ეს პროექტები თავიდანვე გამოირჩევიან პროექტის მონაწილეთა საქმიანობის მკაფიოდ განსაზღვრული შედეგებით, რომლებიც აუცილებლად არის ორიენტირებული თავად მონაწილეთა სოციალურ ინტერესებზე.
ასეთი პროექტი მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, თუნდაც სცენარს მისი მონაწილეთა ყველა აქტივობისთვის, თითოეული მათგანის ფუნქციების განსაზღვრას, ერთობლივი საქმიანობის მკაფიო შედეგებს და ყველას მონაწილეობას საბოლოო პროდუქტის დიზაინში.
6. მონოპროექტები.
როგორც წესი, ასეთი პროექტები ხორციელდება ერთის ფარგლებში აკადემიური საგანი. ამ შემთხვევაში შეირჩევა პროგრამის ყველაზე რთული სექციები ან თემები, მაგალითად, უცხო ენის კურსში ეს არის თემები, რომლებიც დაკავშირებულია რეგიონულ კვლევებთან, სოციალურ, ისტორიულ თემებთან და ა.შ.
რა თქმა უნდა, მონოპროექტებზე მუშაობა გულისხმობს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის სხვა სფეროების ცოდნის გამოყენებას. მაგრამ თავად პრობლემა თავად ფილოლოგიური, ლინგვისტური და კულტურული ცოდნის მეინსტრიმშია. ასეთი პროექტი ასევე მოითხოვს ფრთხილად სტრუქტურირებას გაკვეთილებით მკაფიო აღნიშვნით არა მხოლოდ პროექტის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ, არამედ იმ ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შესახებაც, რომლებსაც სტუდენტების შედეგად მოელიან. თითოეულ გაკვეთილზე ჯგუფურად მუშაობის ლოგიკა წინასწარ არის დაგეგმილი (ჯგუფებში როლებს ანაწილებენ მოსწავლეები), პრეზენტაციის ფორმას პროექტის მონაწილეები დამოუკიდებლად ირჩევენ. ხშირად ასეთ პროექტებზე მუშაობა გრძელდება ინდივიდუალური ან ჯგუფური პროექტების სახით საკლასო საათების მიღმა.
7. ინტერდისციპლინარული პროექტები.
ინტერდისციპლინარული პროექტები, როგორც წესი, ტარდება კლასების გარეთ. ეს შეიძლება იყოს მცირე პროექტები, რომლებიც ეხება ორ ან სამ საგანს, ასევე საკმაოდ მოცულობითი, გრძელვადიანი, სკოლის მასშტაბით, გეგმავს ამა თუ იმ საკმაოდ რთული პრობლემის გადაჭრას, რომელიც მნიშვნელოვანია პროექტის ყველა მონაწილისთვის.
ასეთი პროექტები მოითხოვს ძალიან კვალიფიციურ კოორდინაციას სპეციალისტების მხრიდან, ბევრის კოორდინირებულ მუშაობას შემოქმედებითი ჯგუფებიმკაფიოდ განსაზღვრული კვლევითი ამოცანების მქონე, შუალედური და საბოლოო პრეზენტაციების კარგად შემუშავებული ფორმები.
პრაქტიკაში, როგორც წესი, ამის დანახვა შეუძლებელია სუფთა ფორმაამა თუ იმ პროექტს, მხოლოდ ამა თუ იმ პროექტში მონაწილეთა საქმიანობის დომინანტურ ფოკუსზე შეგვიძლია ვისაუბროთ. მაგრამ სრულფასოვანი პროექტის აქტივობები არ შეესაბამება ასაკობრივ შესაძლებლობებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეები. ამ თვალსაზრისით, მეთოდი ფართოდ გამოიყენება პროექტის ამოცანებირომელსაც შემდგომში გავეცნობით.
კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულება და დამატებითი განათლება
"ლიცეუმის პანსიონი "პოდმოსკოვნი""
საბოლოო სასერტიფიკაციო სამუშაოები
(რეზიუმე) თემაზე:
„ტიპოლოგია საგანმანათლებლო პროექტები»
დაასრულა ქიმიის მასწავლებელმა
სტეპანოვა ე.ვ.
Corallovo 2016 წელი
შინაარსი
შესავალი ……………………………………………………………………………………………….3
პროექტების ტიპოლოგია……………………………………………………………………………..5
პროექტების ტიპოლოგიური მახასიათებლები………………………………………………………………………
პროექტების კლასიფიკაცია ტიპოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით………………………….6
ორგანიზაცია გარე შეფასებასხვადასხვა ტიპის პროექტები………………………….12
დასკვნა ……………………………………………………………………………………………………………………….
ლიტერატურა…………………………………………………………………………………….15
შესავალი
"მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ,
ჩავრთე და ვისწავლი“.
არსებობს თუ არა ეფექტური პედაგოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს ჩაერთონ სწავლისა და განვითარების პროცესში? რა თქმა უნდა, ასეთი ინსტრუმენტი არის პროექტის მეთოდი. IN ბოლო წლებშიპედაგოგიკაში ჩვენ ვხედავთ ინტერესის ზრდას პროექტის მეთოდის მიმართ, რომელიც ცნობილია მე-20 საუკუნის 20-იანი წლებიდან. ეს ყველას გვესმის თანამედროვე ადამიანიუნდა შეეძლოს ბევრი რამის გაკეთება, რათა იყოს წარმატებული მისი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. სამუშაოს საპროექტო ფორმა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური ტექნოლოგიაა, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გამოიყენონ დაგროვილი ცოდნა საგანში. პროექტის მეთოდი ემყარება სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ფოკუსირებას იმ შედეგზე, რომელიც მიიღება კონკრეტული პრაქტიკულად ან თეორიულად მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრისას.
პროექტზე მუშაობა შემოქმედებითი პროცესია. მოსწავლე დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ეძებს პრობლემის გადაწყვეტას, ეს მოითხოვს არა მხოლოდ ენის ცოდნას, არამედ დიდი რაოდენობით საგნობრივი ცოდნის ფლობას, შემოქმედებითობას, კომუნიკაციას და ინტელექტუალურ უნარებს. უცხო ენის კურსზე პროექტის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია პროგრამის მასალის ფარგლებში თითქმის ნებისმიერ თემაზე. პროექტებზე მუშაობა ავითარებს წარმოსახვას, ფანტაზიას, შემოქმედებითი აზროვნება, დამოუკიდებლობა და სხვა პიროვნული თვისებები.
პროექტის მეთოდის გამოყენების შესაძლებლობა ინდიკატორია მაღალკვალიფიციურიმასწავლებელს, მოსწავლეთა სწავლებისა და განვითარების მის პროგრესულ მეთოდებს. ტყუილად არ არის ეს ტექნოლოგიები კლასიფიცირებული, როგორც 21-ე საუკუნის ტექნოლოგიები, რომლებიც პირველ რიგში მოითხოვს პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაში ადამიანის ცხოვრების სწრაფად ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის უნარს. პროექტის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერი საგნის შესწავლისას. მისი გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილებზე და დროს კლასგარეშე აქტივობები. ის ორიენტირებულია თავად სტუდენტების მიზნების მიღწევაზე, რის გამოც იგი უნიკალურია. ის ავითარებს წარმოუდგენლად დიდ რაოდენობას უნარებსა და შესაძლებლობებს და, შესაბამისად, ეფექტურია. მაგრამ უზრუნველსაყოფად ეფექტური მუშაობაპროექტზე სწავლის სტუდენტებმა უნდა იცოდნენ მისი ტიპოლოგია.
ამ სამუშაოს მიზანი – პროექტების ტიპების კლასიფიკაციის შესწავლა ტიპოლოგიური კრიტერიუმების მიხედვით.
ამოცანები:
მიუთითეთ პროექტების ტიპოლოგიური მახასიათებლები;
მისცეს მოკლე აღწერაპროექტების ტიპები მათი ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად;
ყურადღება გაამახვილეთ ყველა პროექტის გარე შეფასების ორგანიზების აუცილებლობაზე.
კვლევის საგანი : პროექტის მეთოდი.
კვლევის ობიექტი : პროექტების ტიპები ტიპოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით.
კვლევის მეთოდები და ინსტრუმენტები : პრობლემის შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა, ანალიზის მეთოდი, ინტერნეტ რესურსების გამოყენება.
პროექტების ტიპოლოგია.
პროექტების ტიპოლოგიური მახასიათებლები.
უაღრესად მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პრობლემის ზოგადი გაგებისთვის, არამედ იმისთვის, რომ მასწავლებელმა მოსწავლეებთან ერთად პროექტის შემუშავებისას, მისთვის მომზადებისას, საჭირო მასალების შერჩევისას ნათლად გაიგოს მისი მახასიათებლები და შესაბამისად დაგეგმოს სამუშაო. პროექტების ტიპოლოგიის ცოდნა დაეხმარება მასწავლებლებს პროექტების შემუშავებისას, მათი სტრუქტურისა და მოსწავლეთა აქტივობების ჯგუფებში კოორდინაციისას. პროექტების ტიპოლოგიური მახასიათებლები მოიცავს:
პროექტში დომინანტური მეთოდი ან აქტივობის ტიპი: კვლევითი, შემოქმედებითი, როლური, საინფორმაციო, პრაქტიკაზე ორიენტირებულიდა ა.შ.
საგნობრივი შინაარსის სფერო: მონოპროექტი (ცოდნის ერთი სფეროს ფარგლებში) და ინტერდისციპლინარული პროექტი.
პროექტის კოორდინაციის ბუნება: ღია კოორდინაციით, აშკარა კოორდინაციით და ფარული კოორდინაციით.
კონტაქტების ბუნება: (ერთი სკოლის, ერთი კლასის, ქალაქის, რეგიონის, ერთი ქვეყნის მონაწილეებს შორის, სხვადასხვა ქვეყნებშიმსოფლიო) შიდა ან რეგიონალური ან საერთაშორისო.
პროექტის მონაწილეთა რაოდენობა (პიროვნებები, წყვილები, ჯგუფები)
პროექტის ხანგრძლივობა (მოკლევადიანი, საშუალოვადიანი, გრძელვადიანი).
პროექტების ტიპების კლასიფიკაცია ტიპოლოგიური კრიტერიუმების მიხედვით.
პროექტში დომინანტური მეთოდის მიხედვით გამოირჩევა შემდეგი ტიპის პროექტები:
კვლევა
ასეთი პროექტები მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, განსაზღვრულ მიზნებს, კვლევის საგნის შესაბამისობას ყველა მონაწილისთვის, სოციალურ მნიშვნელობას, გააზრებულ მეთოდებს, მათ შორის ექსპერიმენტულ მეთოდებს. ექსპერიმენტული სამუშაო, შედეგების დამუშავების მეთოდები. ასეთი პროექტები მთლიანად ექვემდებარება კვლევის ლოგიკას და აქვთ სტრუქტურა, რომელიც მიახლოებითი ან მთლიანად ემთხვევა ნამდვილ მეცნიერულ კვლევას: კვლევისთვის მიღებული თემის აქტუალობის არგუმენტირება, კვლევის პრობლემის განსაზღვრა, მისი საგანი და ობიექტი, კვლევის აღნიშვნა. ამოცანები მიღებული ლოგიკის თანმიმდევრობით, კვლევის მეთოდების განსაზღვრა, ინფორმაციის წყაროები, კვლევის მეთოდოლოგიის განსაზღვრა, გამოვლენილი პრობლემის გადასაჭრელად ჰიპოთეზების წამოყენება, მისი გადაჭრის გზების განსაზღვრა, მათ შორის ექსპერიმენტული, მიღებული შედეგების განხილვა, დასკვნების შედგენა. კვლევის შედეგები, ახალი პრობლემების გამოვლენა კვლევის შემდგომი მსვლელობისთვის.
კრეატიული
ასეთ პროექტებს, როგორც წესი, არ გააჩნიათ მონაწილეთა ერთობლივი საქმიანობის დეტალური სტრუქტურა, იგი მხოლოდ ასახულია და შემდგომ განვითარდება საბოლოო შედეგის ჟანრის, ამ ჟანრის მიერ განსაზღვრული ერთობლივი საქმიანობის ლოგიკის გათვალისწინებით; ჯგუფი და პროექტის მონაწილეთა ინტერესები. ამ შემთხვევაში თქვენ უნდა შეთანხმდეთ დაგეგმილ შედეგებზე და მათი წარმოდგენის ფორმაზე (საერთო გაზეთი, ესე, ვიდეო, დრამატიზაცია, სპორტული თამაში, დღესასწაული, ექსპედიცია და ა.შ.). თუმცა, პროექტის შედეგების პრეზენტაცია მოითხოვს მკაფიოდ გააზრებულ სტრუქტურას ვიდეოსკრიპტის, დრამატიზაციის, სადღესასწაულო პროგრამის და ა.შ., ესეების გეგმის, სტატიის, მოხსენების და ა.შ., დიზაინისა და გაზეთის სათაურების სახით. , ალმანახი, ალბომი და ა.შ.
სათავგადასავლო, თამაში
ასეთ პროექტებში სტრუქტურაც მხოლოდ ასახულია და ღია რჩება პროექტის დასრულებამდე. მონაწილეები იღებენ კონკრეტულ როლებს, რომლებიც განისაზღვრება პროექტის ბუნებით და შინაარსით. ეს შეიძლება იყოს ლიტერატურული პერსონაჟები ან გამოგონილი გმირები, რომლებიც ახდენენ სოციალური ან საქმიანი ურთიერთობების იმიტაციას, გართულებულია მონაწილეთა მიერ გამოგონილი სიტუაციებით. ასეთი პროექტების შედეგები შეიძლება გამოიკვეთოს პროექტის დასაწყისში, ან შეიძლება გამოჩნდეს მხოლოდ ბოლომდე. კრეატიულობის ხარისხი აქ ძალიან მაღალია, მაგრამ აქტივობის დომინანტური ტიპი მაინც როლური თამაში და სათავგადასავლოა.
საინფორმაციო პროექტები
ამ ტიპის პროექტი თავდაპირველად მიზნად ისახავს ინფორმაციის შეგროვებას რაიმე ობიექტის ან ფენომენის შესახებ, პროექტის მონაწილეების ამ ინფორმაციის გაცნობას, მის ანალიზს და ფართო აუდიტორიისთვის განკუთვნილი ფაქტების შეჯამებას. ასეთი პროექტები, ისევე როგორც კვლევითი პროექტები, საჭიროებენ კარგად გააზრებულ სტრუქტურას და სისტემატური კორექტირების შესაძლებლობას პროექტზე მუშაობის პროცესში. ასეთი პროექტის სტრუქტურა შეიძლება მიეთითოს შემდეგნაირად.
პროექტის მიზანი, მისი აქტუალობა - ინფორმაციის მოპოვების მეთოდები (ლიტერატურული წყაროები, მედია, მონაცემთა ბაზები, მათ შორის ელექტრონული, ინტერვიუები, გამოკითხვა, მათ შორის უცხოელი პარტნიორები, ბრეინშტორმინგის სესიის ჩატარება) და ინფორმაციის დამუშავება (მათი ანალიზი, განზოგადება, შედარება ცნობილ ფაქტებთან. , დასაბუთებული დასკვნები), შედეგი (სტატია, რეზიუმე, რეპორტაჟი, ვიდეო), პრეზენტაცია (გამოცემა, მათ შორის ონლაინ, დისკუსია ტელეკონფერენციაზე და ა.შ.).
ასეთი პროექტები ხშირად ინტეგრირდება კვლევით პროექტებში და ხდება მათი ორგანული ნაწილი, მოდული.
სტრუქტურა კვლევითი საქმიანობაინფორმაციის მოპოვებისა და ანალიზის მიზნით, ძალიან ჰგავს ზემოთ აღწერილი საგნობრივი კვლევის აქტივობებს:
ინფორმაციის მოპოვების საგანი;
ნაბიჯ-ნაბიჯ ძიება შუალედური შედეგების აღნიშვნით;
შეგროვებულ ფაქტებზე ანალიტიკური მუშაობა;
დასკვნები;
ორიგინალური მიმართულების რეგულირება (საჭიროების შემთხვევაში);
შემდგომი მოძიება ინფორმაციის მითითებულ
მიმართულებები;
ახალი ფაქტების ანალიზი;
განზოგადება;
დასკვნა, შედეგების პრეზენტაცია (დისკუსია, რედაქტირება, პრეზენტაცია, გარე შეფასება);
პრაქტიკაზე ორიენტირებული
ეს პროექტები გამოირჩევიან თავიდანვე მათი მონაწილეების საქმიანობიდან მკაფიოდ განსაზღვრული შედეგებით. უფრო მეტიც, ეს შედეგი აუცილებლად ორიენტირებულია თავად მონაწილეთა სოციალურ ინტერესებზე (კვლევის შედეგების საფუძველზე შექმნილი დოკუმენტი - ეკოლოგია, ბიოლოგია, გეოგრაფია, აგროქიმია, ისტორიული, ლიტერატურული და სხვა ბუნება, სამოქმედო პროგრამა, რეკომენდაციები, რომლებიც მიმართულია ბუნებაში, საზოგადოებაში, კანონპროექტში გამოვლენილი შეუსაბამობების აღმოფხვრა, საცნობარო მასალა, ლექსიკონი, მაგალითად, ყოველდღიური სასკოლო ლექსიკის, დასაბუთებული ახსნა ზოგიერთი ფიზიკური, ქიმიური ფენომენი, სკოლის ზამთრის ბაღის პროექტი და ა.შ.).
ასეთი პროექტი მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, თუნდაც სცენარს მისი მონაწილეთა ყველა აქტივობისთვის, თითოეული მათგანის ფუნქციების განსაზღვრას, მკაფიო შედეგებს და ყველას მონაწილეობას საბოლოო პროდუქტის დიზაინში. აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საკოორდინაციო მუშაობის კარგი ორგანიზება ნაბიჯ-ნაბიჯ დისკუსიების, ერთობლივი და ინდივიდუალური ძალისხმევის კორექტირების, მიღებული შედეგების პრეზენტაციისა და მათი პრაქტიკაში განხორციელების შესაძლო გზების ორგანიზებაში და სისტემატური გარე შეფასების ორგანიზების თვალსაზრისით. პროექტის.
საგნობრივი შინაარსის არეალიდან გამომდინარე შეიძლება განვასხვავოთ მონოპროექტები და ინტერდისციპლინარული პროექტები.
მონოპროექტები.
როგორც წესი, მსგავსი პროექტები ერთი აკადემიური საგნის ფარგლებში ხორციელდება. ამ შემთხვევაში შეირჩევა ყველაზე რთული სექციები ან თემები, რომლებიც დაკავშირებულია რეგიონულ კვლევებთან, სოციალურ და ისტორიულ თემებთან. რა თქმა უნდა, მონოპროექტებზე მუშაობა გულისხმობს სხვა სფეროების ცოდნის გამოყენებას კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად. მაგრამ თავად პრობლემა თავად ფილოლოგიური, ლინგვისტური და კულტურული ცოდნის მეინსტრიმშია. ასეთი პროექტი ასევე მოითხოვს გაკვეთილების ფრთხილად სტრუქტურირებას არა მხოლოდ პროექტის მიზნებისა და ამოცანების მკაფიო აღნიშვნით, არამედ იმ ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შესახებაც, რომლებსაც სტუდენტების შედეგად მოელიან. თითოეულ გაკვეთილზე ჯგუფურად მუშაობის ლოგიკა წინასწარ არის დაგეგმილი (ჯგუფებში როლებს ანაწილებენ მოსწავლეები), პრეზენტაციის ფორმას პროექტის მონაწილეები დამოუკიდებლად ირჩევენ. ხშირად ასეთ პროექტებზე მუშაობა გრძელდება ინდივიდუალური ან ჯგუფური პროექტების სახით საკლასო საათების მიღმა.
ინტერდისციპლინარული პროექტები.
ინტერდისციპლინარული პროექტები, როგორც წესი, სრულდება გაკვეთილების მიღმა. ეს შეიძლება იყოს მცირე პროექტები, რომლებიც ეხება ორ ან სამ საგანს, ასევე საკმაოდ მოცულობითი, გრძელვადიანი, სკოლის მასშტაბით, გეგმავს ამა თუ იმ პრობლემის გადაჭრას, რომელიც მნიშვნელოვანია პროექტის ყველა მონაწილისთვის. ასეთი პროექტები მოითხოვს ძალიან კვალიფიციურ კოორდინაციას სპეციალისტების მხრიდან, ბევრი შემოქმედებითი ჯგუფის კოორდინირებულ მუშაობას მკაფიოდ განსაზღვრული კვლევითი ამოცანებით, შუალედური და საბოლოო პრეზენტაციების კარგად განვითარებულ ფორმებს.
კოორდინაციის ბუნებით პროექტები შეიძლება იყოს ორი ტიპის.
ღია, აშკარა კოორდინაციით
ასეთ პროექტებში პროექტის კოორდინატორი მონაწილეობს პროექტში საკუთარი ფუნქციით, შეუმჩნევლად წარმართავს მისი მონაწილეების მუშაობას, აუცილებლობის შემთხვევაში აწყობს პროექტის ცალკეულ ეტაპებს, მისი ცალკეული მონაწილეების საქმიანობას (მაგალითად, თუ საჭიროა მოწყობა შეხვედრა ზოგიერთში ოფიციალური დაწესებულება, გამოკითხვის ჩატარება, სპეციალისტების გასაუბრება, წარმომადგენლობითი მონაცემების შეგროვება და ა.შ.).
ფარული კოორდინაციით (ძირითადად სატელეკომუნიკაციო პროექტები)
ასეთ პროექტებში კოორდინატორი არ აღმოჩნდება არც ქსელებში და არც მისი ფუნქციის მონაწილეთა ჯგუფების საქმიანობაში. ის მოქმედებს როგორც პროექტის სრული მონაწილე. ასეთი პროექტების მაგალითია დიდ ბრიტანეთში ორგანიზებული და განხორციელებული ცნობილი სატელეკომუნიკაციო პროექტები (კემბრიჯის უნივერსიტეტი, ბ. რობინსონი), რომელშიც ერთ შემთხვევაში პროფესიონალი საბავშვო მწერალიმოქმედებდა როგორც პროექტის მონაწილე, ცდილობდა „ასწავლა“ თავის „კოლეგებს“ კომპეტენტურად და ლიტერატურულად გამოეხატათ აზრი სხვადასხვა თემაზე. ამ პროექტის დასასრულს გამოიცა არაბული ზღაპრების მსგავსი საბავშვო მოთხრობების საინტერესო კრებული. სხვა შემთხვევაში, ბრიტანელი ბიზნესმენი მოქმედებდა, როგორც ეკონომიკური პროექტის ასეთი ფარული კოორდინატორი საშუალო სკოლის სტუდენტებისთვის, რომელიც ასევე ერთ-ერთი ბიზნესპარტნიორის საფარქვეშ ცდილობდა შესთავაზა ყველაზე ეფექტური გადაწყვეტილებები კონკრეტული ფინანსური, სავაჭრო და სხვა. გარიგებები. მესამე შემთხვევაში ზოგიერთის შესწავლა ისტორიული ფაქტებიპროექტში შეიყვანეს პროფესიონალი არქეოლოგი, რომელიც ხანდაზმული, უძლური სპეციალისტის როლში ხელმძღვანელობდა პროექტის მონაწილეთა „ექსპედიციებს“ პლანეტის სხვადასხვა რეგიონში და სთხოვდა, ეცნობებინათ მისთვის ყველაფერი. საინტერესო ფაქტებიმათი მონაწილეების მიერ გათხრების დროს აღმოჩენილი, დროდადრო „პროვოკაციული კითხვების“ დასმა, რაც აიძულებდა პროექტის მონაწილეებს კიდევ უფრო ღრმად ჩასულიყვნენ პრობლემაში.
კონტაქტების ბუნებით პროექტები იყოფა შიდა და საერთაშორისოდ.
შიდა ან რეგიონალური (ანუ ერთი ქვეყნის შიგნით), ეწოდება ისეთ პროექტებს, რომლებიც ორგანიზებულია ან ერთ სკოლაში - ინტერდისციპლინარული, ან სკოლებს შორის, კლასებს შორის რეგიონში, ერთ ქვეყანაში (ეს ასევე ეხება სატელეკომუნიკაციო პროექტებს).
საერთაშორისო პროექტები ეს ის პროექტებია, რომელთა მონაწილეები სხვადასხვა ქვეყნის წარმომადგენლები არიან. ეს პროექტები განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს, რაზეც უფრო დეტალურად იქნება განხილული წიგნის მეორე ნაწილში, ვინაიდან მათი განხორციელება მოითხოვს საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტებს.
მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით არსებობს სამი სახის პროექტი:
პირადი (სხვადასხვა სკოლაში, რეგიონში, ქვეყანაში მდებარე ორ პარტნიორს შორის).
ორმაგდება (მონაწილეთა წყვილებს შორის).
ჯგუფი (მონაწილეთა ჯგუფებს შორის).
ამ უკანასკნელ ტიპში ძალიან მნიშვნელოვანია პროექტის მონაწილეთა ამ ჯგუფური აქტივობის სწორად ორგანიზება მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით (როგორც მათი სტუდენტების ჯგუფში, ასევე პროექტის მონაწილეთა ერთობლივ ჯგუფში სხვადასხვა სკოლიდან და ქვეყნიდან). ამ საქმეში განსაკუთრებით დიდია მასწავლებლის როლი.
ხანგრძლივობის მიხედვით პროექტები განსხვავდება შემდეგი ტიპებით:
მოკლევადიანი (პატარა პრობლემის ან უფრო დიდი პრობლემის ნაწილის გადასაჭრელად). ასეთი მცირე პროექტები შეიძლება განვითარდეს რამდენიმე გაკვეთილზე ერთი და იმავე საგნობრივი პროგრამის ფარგლებში ან ინტერდისციპლინური.
საშუალო ხანგრძლივობა (კვირიდან ერთ თვემდე).
გრძელვადიანი (თვიდან რამდენიმე თვემდე).
როგორც წესი, მოკლევადიანი პროექტები ტარდება კლასებში ცალკე საგანი, ზოგჯერ მოიცავს სხვა საგნის ცოდნას. რაც შეეხება საშუალო და გრძელვადიან პროექტებს, ასეთი პროექტები (რეგულარული ან სატელეკომუნიკაციო, შიდა თუ საერთაშორისო) არის ინტერდისციპლინარული და შეიცავს საკმარისს. დიდი პრობლემაან რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებულ პრობლემას და შემდეგ ისინი წარმოადგენენ პროექტების პროგრამას. ასეთი პროექტები, როგორც წესი, ტარდება კლასების გარეთ, თუმცა მათი მონიტორინგი შესაძლებელია კლასშიც.
შერეული ტიპის პროექტები.
რა თქმა უნდა, პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად საქმე გვაქვს შერეული ტიპის პროექტებთან, რომლებშიც ვლინდება კვლევითი და შემოქმედებითი პროექტების ნიშნები, მაგალითად, ერთდროულად პრაქტიკაზე ორიენტირებული და კვლევითი. თითოეულ პროექტს აქვს ამა თუ იმ ტიპის კოორდინაცია, ვადები, ეტაპები და მონაწილეთა რაოდენობა. ამიტომ, კონკრეტული პროექტის შემუშავებისას, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ნიშნები და დამახასიათებელი ნიშნებითითოეული მათგანი.
წარმატების საფუძველი პროექტის აქტივობებიმდგომარეობს არა მხოლოდ თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ცოდნაზე, არამედ მასწავლებლის უნარზე, ნათლად განსაზღვროს უკვე საწყისი ეტაპებიმისი ტიპოლოგიისა და დიდაქტიკური მახასიათებლების პროექტის განხორციელება. ეს საშუალებას მისცემს მასწავლებელს ყველაზე კომპეტენტურად განსაზღვროს პროექტის აქტივობების მიზნები და შედეგები, შესაბამისად, მაქსიმალურად რაციონალურად და ეფექტურად მოახდინოს მოსწავლეთა აქტივობების სტრუქტურირება.
სხვადასხვა ტიპის პროექტების გარე შეფასების ორგანიზება.
ცალკე, უნდა ითქვას ყველა პროექტის გარე შეფასების ორგანიზების აუცილებლობაზე, რადგან მხოლოდ ამ გზით არის შესაძლებელი მათი ეფექტურობის, წარუმატებლობის და დროული კორექტირების აუცილებლობის მონიტორინგი. ამ შეფასების ბუნება დიდწილად დამოკიდებულია როგორც პროექტის ტიპზე, ასევე პროექტის თემაზე (მის შინაარსზე) და იმ პირობებზე, რომლებშიც იგი ხორციელდება.
თუ ესკვლევითი პროექტი, მაშინ ის აუცილებლად მოიცავს განხორციელების ეტაპებს და მთელი პროექტის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ცალკეულ ეტაპებზე სწორად ორგანიზებულ მუშაობაზე. ამიტომ აუცილებელია მოსწავლეთა ასეთი აქტივობების ეტაპობრივი მონიტორინგი, მათი ეტაპობრივი შეფასება. ამავდროულად, აქ, ისევე როგორც თანამშრომლობით სწავლებაში, შეფასება სულაც არ უნდა იყოს გამოხატული ქულების სახით. ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა სახის წახალისება.
INსათამაშო პროექტები , რომელიც უზრუნველყოფს კონკურენტულ ხასიათს, შეიძლება გამოყენებულ იქნას წერტილოვანი სისტემა(10-დან 100 ქულამდე).
INკრეატიული პროექტები ხშირად შეუძლებელია შუალედური შედეგების შეფასება. მაგრამ მაინც აუცილებელია სამუშაოს მონიტორინგი, რათა დროულად მივიდეთ სამაშველოში, თუ ასეთი დახმარებაა საჭირო (მაგრამ არა მზა გადაწყვეტის სახით, არამედ რჩევის სახით).
პროექტის გარე შეფასება (როგორც შუალედური, ასევე საბოლოო) აუცილებელია, მაგრამ სჭირდება სხვადასხვა ფორმებიმრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული: მასწავლებელი ან სანდო გარე დამოუკიდებელი ექსპერტები (ეს შეიძლება იყვნენ მასწავლებლები, პარალელური კლასის მოსწავლეები, რომლებიც არ მონაწილეობენ პროექტში) ახორციელებენ ერთობლივი აქტივობების მუდმივ მონიტორინგს, მაგრამ შეუმჩნევლად და საჭიროების შემთხვევაში ტაქტიანად ეხმარებიან. ბავშვები.
პროექტის გარე შეფასების პარამეტრები:
წამოყენებული პრობლემების მნიშვნელობა და აქტუალობა, მათი ადეკვატურობა შესასწავლ თემასთან;
გამოყენებული კვლევის მეთოდებისა და მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდების სისწორე;
პროექტის თითოეული მონაწილის აქტივობა მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად;
მიღებული გადაწყვეტილებების კოლექტიური ხასიათი;
კომუნიკაციისა და ურთიერთდახმარების ხასიათი, პროექტის მონაწილეთა კომპლემენტარულობა;
პრობლემაში შეღწევის აუცილებელი და საკმარისი სიღრმე; სხვა სფეროებიდან ცოდნის მოზიდვა;
მიღებული გადაწყვეტილებების მტკიცებულება, დასკვნების დასაბუთების უნარი;
პროექტის შედეგების წარმოდგენის ესთეტიკა;
ოპონენტების კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი, ჯგუფის თითოეული წევრის პასუხების ლაკონურობა და მსჯელობა.
დასკვნა.
ცნობები.
ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიებიგანათლების სისტემაში / რედ. ე.ს. პოლატი - მ., 2000 წ
ბიჩკოვა A.V. პროექტის მეთოდი თანამედროვე სკოლაში.-მ., 2000წ.
ზაჩესოვა საგანმანათლებლო პროექტების მეთოდი. საგანმანათლებლო ტექნოლოგია XXI საუკუნე - [ელექტრონული რესურსი].
პახომოვა ნ.იუ. პროექტზე დაფუძნებული სწავლება - რა არის ეს / N.Yu
Palat E.S. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში. მ., 2005 წ.
სერგეევი ი.კ. როგორ მოვაწყოთ საპროექტო აქტივობები სტუდენტების მ., 2006 წ.
თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ პროექტების დეტალურ კლასიფიკაციას სხვადასხვა საფუძვლებით. თქვენ გაიგებთ, რა ტიპები არსებობს და რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ მივცემთ აუცილებელ განმარტებას, რათა გვქონდეს წარმოდგენა იმაზე, რაზეა საუბარი.
პროექტი არის რთული სისტემური პროცესი, რომელიც მიმართულია ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროს შეცვლაზე. განვითარებულ ქვეყნებსა და სახელმწიფოებში ყოფილი სსრკეს კონცეფცია მნიშვნელოვნად განსხვავდება და პროექტების კლასიფიკაციას ზოგჯერ აქვს საკუთარი მახასიათებლები (იხ. სექცია „საინვესტიციო პროექტები“).
ამ სიტყვის ტრადიციული გაგებით პროექტი ნიშნავს:
1) განზრახვა, იდეა, დიზაინი.
2) რაიმე საგნის (არამატერიალური ან მატერიალური) აღწერა, პრეზენტაცია, გამოსახულება ქაღალდზე ან სხვა მედიაზე.
რას მოიცავს პროექტი?
განვითარებულ დასავლურ ქვეყნებში მისი კონცეფცია უფრო ფართოა, ვიდრე მიღებულია ჩვენში. მაგალითად, პროექტების მართვის ამერიკული ინსტიტუტი მას განსაზღვრავს როგორც გარკვეულ ამოცანას საწყისი მონაცემებით, ასევე საჭირო მიზნებით (შედეგებით), რომლებიც განსაზღვრავს მისი გადაჭრის მეთოდს. თუმცა, არ არის ნათქვამი, რა თანხები არსებობს პროექტის განსახორციელებლად. გარდა ამისა, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის მეთოდი ყოველთვის არ განისაზღვრება და არა მხოლოდ მისი გადაწყვეტის მიზნებით (შედეგებით). აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პროექტი მოიცავს:
იდეა (ამოცანა, პრობლემა);
ხსნარის (განხორციელების) საშუალებები;
გოლები (შედეგები).
პროექტის შედეგები
პროექტი ფართო გაგებით არის ის, რასაც შეუძლია შეცვალოს ყველაფერი მსოფლიოში, ცხოვრებაში. ამ თვალსაზრისით, მისი შედეგები შეიძლება იყოს როგორც კონკრეტული (ორგანიზაცია, სტრუქტურა, შენობა, პროდუქტები და ა.შ.) და აბსტრაქტული (გამოცდილება, ცოდნა, მეთოდები, გეგმები და ა.შ.). თუ მას დინამიურ სისტემად განვიხილავთ, შეგვიძლია გამოვყოთ:
მიმდინარე (ტექნოლოგია, დოკუმენტაცია და ა.შ.);
საბოლოო (მოგება, პროდუქტი და ა.შ.).
ხშირად პროექტი და მისი შედეგები წარმოდგენილია მიზნების სისტემის სახით, რაც ნიშნავს, რომ პროექტი არის სისტემა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის სხვადასხვა ელემენტებისა და მათ შორის წარმოშობილი კავშირების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული მიზნების მიღწევას.
საფუძველი, რომლის საფუძველზეც შესაძლებელია პროექტების კლასიფიცირება
პროექტების კლასიფიკაცია შეიძლება განხორციელდეს განხორციელების დროის, მასშტაბის, მათი განვითარებისა და განხორციელების ხარისხის, განხორციელების ადგილისა და გამოყენებული რესურსების ზომის მიხედვით. მათი სახეობების მრავალფეროვნება ძალიან დიდია სინამდვილეში. პროექტების კლასიფიკაციას აქვს შემდეგი საფუძვლები:
პროექტის სტრუქტურა, შემადგენლობა და საგანი, რომელიც განსაზღვრავს მის კლასს;
საწარმოო ფართი;
საწარმოო ობიექტები;
მუშაობისა და წარმოების ტექნოლოგია;
ტექნოლოგიური აღჭურვილობა;
მომსახურება, სამუშაოები, პროდუქტები, რომლებიც იწარმოება.
პროექტის ბუნებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია სხვებიც, ასევე ზემოაღნიშნულის უფრო დეტალური დაყოფა.
პროექტის მხარდამჭერი ელემენტებია: ფინანსები, ნედლეული, პერსონალი (პერსონალი), მდებარეობის შენობა და ტერიტორია, ხელშეკრულებები, ხელშეკრულებები, კონტრაქტები, აგრეთვე სხვა ელემენტები, რომლებიც ხელს უწყობენ მის განხორციელებასა და განვითარებას.
საინვესტიციო პროექტები
თითქმის ყველა პროექტი საინვესტიციო პროექტია, რადგან მათი დიდი უმრავლესობა მოითხოვს სახსრების ინვესტიციას, ანუ ინვესტიციას. IN სპეციალიზებული ლიტერატურაპროექტის ანალიზისა და საინვესტიციო დაგეგმვის მიხედვით, ეს ნიშნავს ურთიერთდაკავშირებულ საწარმოთა კომპლექსს, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მიზნების მიღწევაზე შეზღუდული დროის განმავლობაში. კლასიფიკაცია საინვესტიციო პროექტებიშეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ნიშნით: ინვესტიციის მასშტაბი, მიზნები, რისკის ხარისხი, ურთიერთდაკავშირების ხარისხი, დრო. კერძოდ, ინვესტიციების მასშტაბის მიხედვით გამოიყოფა მცირე, ტრადიციული, დიდი და მეგაპროექტები.
აშშ-ს ქვეყნებში და დასავლეთ ევროპამცირე პროექტებში ვგულისხმობთ მათ, ვისი ღირებულებაც 300 ათას დოლარზე ნაკლებია. საშუალოებს (სხვაგვარად ტრადიციულს უწოდებენ) 300 ათასიდან 2 მილიონ დოლარამდე ღირს. მსხვილი პროექტებია ის, რაც სტრატეგიულ ხასიათს ატარებს და 2 მილიონ დოლარზე მეტი ღირს. და ბოლოს, მეგაპროექტები არის საერთაშორისო თუ სახელმწიფო მიზნობრივი პროგრამები, რომლებიც აერთიანებს უამრავ საინვესტიციო პროექტს ერთი დანიშნულებით. მათი ღირებულება 1 მილიარდი დოლარია.
რუსულ პრაქტიკაში განვითარდა საინვესტიციო პროექტების ოდნავ განსხვავებული კლასიფიკაცია. მაგალითად, იმ შემთხვევებში, როდესაც ცენტრალიზებული საინვესტიციო რესურსები ნაწილდება კონკურენტულ საფუძველზე, 50 მილიონ დოლარზე მეტი ღირებულების პროექტები განიხილება დიდად.
საგანმანათლებლო პროექტების კლასიფიკაცია
ისინი შეიძლება იყოს პერსონალური და ჯგუფური. უფრო მეტიც, თითოეულ მათგანს აქვს უდაო უპირატესობები. ასევე არსებობს სპეციალური კლასიფიკაცია, რომელიც წარმოდგენილია ქვემოთ. ეს არის სასწავლო სისტემა, რომელშიც ცოდნა და უნარები იძენს სტუდენტების მიერ პროექტების დამოუკიდებელი დაგეგმვისა და განხორციელების პროცესში - პრაქტიკული ამოცანებითანდათან უფრო რთული ხდება.
შესაძლებელია საგანმანათლებლო პროექტების კლასიფიკაცია შემდეგნაირად:
აქტივობის მასშტაბი;
თემატური სფეროები;
შემსრულებელთა რაოდენობა;
განხორციელების ვადები;
შედეგების მნიშვნელობა.
ყველა მათგანი, განურჩევლად ტიპისა, უნიკალური და განუმეორებელია, მიმართულია გარკვეული მიზნების მისაღწევად, მოიცავს ურთიერთდაკავშირებულ მოქმედებების კოორდინაციას და დროში შეზღუდულია.
სირთულის პროექტები შეიძლება იყოს ინტერდისციპლინური ან მონოპროექტები. ეს უკანასკნელი ტარდება მხოლოდ ერთი მიმართულების ან ერთი აკადემიური საგნის ფარგლებში. ინტერდისციპლინურები ტარდება ცოდნის სხვადასხვა დარგის წარმომადგენელი სპეციალისტების ხელმძღვანელობით, გაკვეთილების მიღმა.
კონტაქტების ბუნებიდან გამომდინარე, ისინი შეიძლება დაიყოს საერთაშორისო, რეგიონულ, შიდასასკოლო და შიდაკლასად. როგორც წესი, პირველი ორი ხორციელდება როგორც სატელეკომუნიკაციო პროექტები, სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით თანამედროვე ტექნოლოგიებიდა ინტერნეტი.
თუ საფუძვლად ავიღებთ მოსწავლეთა უპირატეს აქტივობებს, შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი ტიპები:
პროექტი არის პრაქტიკაზე ორიენტირებული;
კვლევა;
საინფორმაციო;
კრეატიული;
როლური თამაში.
რაც შეეხება ხანგრძლივობას, შეგვიძლია გამოვყოთ:
მინი-პროექტები, რომლებიც ჯდება 1 გაკვეთილში ან მის ნაწილში;
მოკლევადიანი, გათვლილი 4-6 გაკვეთილზე;
ერთკვირიანი პროექტები, რომლებიც მოითხოვს 30-40 საათს და მოიცავს სამუშაოს კლასგარეშე და საკლასო ფორმების კომბინაციას, ასევე მათში ღრმა ჩაძირვას, რაც მათ პროექტებზე მუშაობის ორგანიზების ოპტიმალურ ფორმად აქცევს;
გრძელვადიანი (წელიანი) როგორც ჯგუფური, ასევე ინდივიდუალური (როგორც წესი, ისინი ტარდება სკოლის საათების მიღმა).
პროექტების მრავალფეროვნება
კლასიფიკაცია, როგორც ხედავთ, ახორციელებენ არა მხოლოდ მენეჯერებს და მეცნიერებს. ბევრი ჩვენგანი ხვდება მათ ჩვენს პროფესიული საქმიანობაკერძოდ, მასწავლებლები. მოსწავლეებს, სხვათა შორის, ასევე ხშირად ეძლევათ დავალება შეასრულონ „პროექტი თემაზე...“. ეს მათ მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში დაეხმარება. მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ან დამოუკიდებლად არჩეული თემის პროექტი ხშირად განიხილება როგორც საბოლოო ან საგამოცდო ნაშრომი.
1.2 საგანმანათლებლო პროექტების სახეები
1) პროექტების კლასიფიკაცია სტუდენტების დომინანტური აქტივობის მიხედვით.
§ პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი - მიზნად ისახავს სოციალური პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც ასახავს პროექტის მონაწილეების ან გარე მომხმარებლის ინტერესებს.
§ კვლევითი პროექტი- სტრუქტურაში ჰგავს კვლევა.
§ საინფორმაციო პროექტი- მიზნად ისახავს ინფორმაციის შეგროვებას რაიმე ობიექტის ან ფენომენის შესახებ ინფორმაციის ანალიზის, სინთეზისა და აუდიტორიისთვის წარდგენის მიზნით.
§ კრეატიული პროექტი- მოიცავს ყველაზე თავისუფალ და არატრადიციულ მიდგომას მისი განხორციელებისა და შედეგების პრეზენტაციის მიმართ.
2) პროექტების კლასიფიკაცია სირთულის და კონტაქტების ხასიათის მიხედვით.
სირთულის მიხედვით (სუბიექტ-შინაარსი):
§ მონოპროექტები - ჩვეულებრივ ერთი საგნის ან ცოდნის ერთი სფეროს ფარგლებში, მაგრამ შეუძლიათ გამოიყენონ ინფორმაცია ცოდნისა და საქმიანობის სხვა სფეროებიდან; ხელმძღვანელი არის საგნის მასწავლებელი, კონსულტანტი – სხვა დისციპლინის მასწავლებელი. ისინი შეიძლება იყოს მათემატიკური, ლიტერატურული და შემოქმედებითი, საბუნებისმეტყველო, გარემოსდაცვითი, ლინგვისტური, კულტურული, ისტორიული, გეოგრაფიული, მუსიკალური, სპორტული. ინტეგრაცია - პროდუქტის პრეზენტაციისთვის მომზადების ეტაპზე: მაგალითად, ლიტერატურული ალმანახის კომპიუტერული ვერსია ან მუსიკალური არანჟირება. სპორტული ფესტივალი. შეიძლება განხორციელდეს კლას-გაკვეთილის სისტემის ფარგლებში.
§ ინტერდისციპლინარული პროექტები - ხორციელდება ექსკლუზიურად გაკვეთილების მიღმა, ცოდნის სხვადასხვა დარგის რამდენიმე სპეციალისტის ხელმძღვანელობით. პრობლემის ფორმულირების ეტაპზე უკვე საჭიროა ღრმა და მნიშვნელოვანი ინტეგრაცია.
კონტაქტების ხასიათის მიხედვით:
§ კლასში,
§ სკოლაში,
§ რეგიონალური (ერთი ქვეყნის ფარგლებში),
§ საერთაშორისო.
ბოლო ორი ტიპის პროექტია ტელეკომუნიკაცია, ისინი საჭიროებენ მონაწილეთა საქმიანობის კოორდინაციას, მათ ინტერაქციას ინტერნეტში და თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებას.
3) პროექტების კლასიფიკაცია ხანგრძლივობის მიხედვით.
§ მინიპროექტები - შეიძლება მოერგოს გაკვეთილს ან გაკვეთილის ნაწილს. ყველაზე პროდუქტიული უცხო ენის კურსისთვის.
§ მოკლევადიანი პროექტები - პროექტის ჯგუფის მონაწილეთა საქმიანობის კოორდინაციისთვის საჭიროა 4-6 გაკვეთილი. ინფორმაციის შეგროვების, პროდუქტის დამზადებისა და პრეზენტაციის მომზადების ძირითადი სამუშაო სრულდება კლასგარეშე აქტივობებში და სახლში.
§ ყოველკვირეული პროექტები - ხორციელდება ჯგუფურად საპროექტო კვირის განმავლობაში, მათ განხორციელებას სჭირდება დაახლოებით 30-40 საათი და მთლიანად ხორციელდება პროექტის მენეჯერის მონაწილეობით. მაგარი და კლასგარეშე ფორმებიმუშაობა.
§ გრძელვადიანი (წლიან) პროექტები - შეიძლება განხორციელდეს ჯგუფურადაც. თანაც ინდივიდუალურად. მთელი ციკლი - თემის განსაზღვრიდან პრეზენტაციამდე (თავდაცვამდე) - ტარდება კლასის საათების მიღმა.
ყველა პროექტს, მიუხედავად ტიპისა, აქვს თითქმის იგივე სტრუქტურა. ეს საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ერთიანი ციკლოგრამა (დანართი 1) ნებისმიერი პროექტის განსახორციელებლად - გრძელვადიანი თუ მოკლევადიანი, ჯგუფური თუ ინდივიდუალური - განურჩევლად მისი თემისა.
პროექტის მეთოდის გამოყენება გაკვეთილებზე დაწყებითი სკოლა
საგანმანათლებლო პროექტები სულ უფრო ხშირად გამოიყენება სასწავლო პროცესიშესაბამისად, მათი კლასიფიკაციის გადაუდებელი აუცილებლობა იყო. ე.ს. პოლატმა შესთავაზა პროექტების შემდეგი კლასიფიკაცია: 1...
უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პროექტის მეთოდოლოგიის გამოყენება უცხო ენის გაკვეთილებზე ქ საშუალო სკოლა
პროექტის ტექნოლოგია მოიცავს პრობლემის გადაჭრის, კვლევისა და ძიების მეთოდების ფართო სპექტრის გამოყენებას, აშკარად ორიენტირებულ რეალურ პრაქტიკულ შედეგზე, რომელიც მნიშვნელოვანია თითოეული სტუდენტისთვის, ვინც მონაწილეობდა პროექტის შემუშავებაში...
რა არის სასწავლო პროექტი? ევროპულ ენებში სიტყვა „პროექტი“ ნასესხებია ლათინურიდან: ნაწილაკი projectus ნიშნავს „წინ გადმოგდებულს“, „გამოტანილს“, „შესანიშნავად“. თანამედროვე გაგებით, საგანმანათლებლო პროექტი ასევე ამოცანაა სტუდენტებისთვის...
საგანმანათლებლო პროექტის გამოყენება საკლასო ოთახში ინგლისური ენასაშუალო სკოლაში
პროექტის მეთოდოლოგიის ტექნოლოგიაზე მუშაობის რამდენიმე წლის გამოცდილება საშუალებას გვაძლევს გავაანალიზოთ და ვუპასუხოთ კითხვას: „როგორ მოქმედებს ეს ტექნოლოგია სწავლაზე? უცხო ენა„ბუნებრივია, მე...
პროექტის მეთოდი, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის განვითარების საშუალება მათ გარშემო სამყაროს შესწავლის პროცესში.
პროექტების ტიპოლოგიის ცოდნა დაეხმარება მასწავლებლებს პროექტების შემუშავებისას, მათი სტრუქტურისა და მოსწავლეთა აქტივობების ჯგუფებში კოორდინაციისას. ტიპოლოგიური ნიშნებია: 1. პროექტში დომინანტური მეთოდი: კვლევა, შემოქმედებითი...
პროექტის მეთოდი უცხო ენის გაკვეთილებზე
ერთ-ერთი პრობლემური მეთოდებიუცხო ენის შესწავლა პროექტის მეთოდია. თავის სტატიაში, რომელმაც სათაური მისცა ამ თავს, DOOB-2005 სემინარის მონაწილე ე.ვ.
კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე დიზაინის ტექნოლოგიების გამოყენების მეთოდოლოგია
პროექტზე მუშაობის მეთოდოლოგია უცხო ენის გაკვეთილზე (განათლების უმაღლესი საფეხური)
პროექტი არის მოდელირებაზე დაფუძნებული სწავლების ერთ-ერთი ტექნოლოგია, მათ შორის უცხო ენები სოციალური ინტერაქციავ მცირე ჯგუფიდროს სასწავლო პროცესი. პროექტი ლათ. "projektus" სიტყვასიტყვით ნიშნავს "წინ გადაგდებულს"...
საპროექტო აქტივობების ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში
ამჟამად პროექტები კლასიფიცირებულია სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით: მონაწილეთა შემადგენლობით; სამიზნე დაყენებით; თემის მიხედვით; განხორციელების ვადების მიხედვით. ყველაზე მნიშვნელოვანი არის დომინანტური აქტივობა...
ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების თავისებურებები საგანმანათლებლო პროექტზე მუშაობის პროცესში დაწყებით სკოლაში დისციპლინის „ბუნებისმეტყველება“ ფარგლებში.
საგანმანათლებლო პროექტების თემები უნდა შეირჩეს საბუნებისმეტყველო სასწავლო გეგმის შინაარსის შესაბამისად, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს...
საპროექტო აქტივობა, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები დაწყებით სკოლაში საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისას აუცილებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება...
ყველაფერი, რასაც ვსწავლობ, ვიცი, რატომ მჭირდება და სად და როგორ გამოვიყენო ეს ცოდნა - ეს არის პროექტის მეთოდის თანამედროვე გაგების მთავარი თეზისი, რომელიც იზიდავს ბევრ საგანმანათლებლო სისტემას...
პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია
პროექტის მეთოდის კიდევ ერთმა შემქმნელმა, ამერიკელმა პროფესორმა კოლინგსმა შემოგვთავაზა საგანმანათლებლო პროექტების მსოფლიოში პირველი კლასიფიკაცია. თამაშის პროექტები - სხვადასხვა თამაშები, ხალხური ცეკვებიდრამა და ა.შ.
პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია
პროექტი შეიძლება იყოს ჯგუფური ან პერსონალური. თითოეულ მათგანს აქვს თავისი უდავო უპირატესობა...
პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია პროფესიული განათლება
ყველაფერი, რასაც ვსწავლობ, ვიცი, რატომ მჭირდება და სად და როგორ გამოვიყენო ეს ცოდნა - ეს არის პროექტის მეთოდის თანამედროვე გაგების მთავარი თეზისი, რომელიც იზიდავს ბევრ საგანმანათლებლო სისტემას...
საგანმანათლებლო პროექტი არის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება შემეცნებითი უნარების განვითარებასუნარებისტუდენტები, უნარიდამოუკიდებლად ააშენეთ თქვენი ცოდნა, იარეთ საინფორმაციო სივრცეში, განავითარეთ კრიტიკული და კრეატიულიაზროვნება, უნარინახოს და ჩამოაყალიბოს პრობლემა;
მიღწევის გზადიდაქტიკურიმიზნები პრობლემის დეტალური განვითარების გზით, რომელიც უნდა დასრულდეს ძალიან რეალური ხელშესახებით პრაქტიკული შედეგი, შექმნილია გარკვეული გზით;
მეთოდი, რომელიც მოიცავს პრობლემის გადაჭრას, რომელიც მოიცავს მრავალფეროვნების გამოყენებასსწავლების ტექნიკადა ინტეგრირებული ცოდნა მეცნიერების, ტექნოლოგიების და შემოქმედებითი სფეროების სხვადასხვა სფეროდან.
პარტნიორი სტუდენტების ერთობლივი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, შემოქმედებითი ან სათამაშო აქტივობა, რომელსაც აქვს საერთო მიზანი, შეთანხმებული საქმიანობის მეთოდებზე, რომლებიც მიმართულია საერთო მიზნის მისაღწევად.შედეგინებისმიერი პრობლემის გადასაჭრელად, რომელიც მნიშვნელოვანია პროექტის მონაწილეებისთვის.
პროექტების კლასიფიკაცია საგნის მიხედვით
მონოპროექტები, როგორც წესი, ხორციელდება ერთი აკადემიური საგნის ან ცოდნის ერთი სფეროს ფარგლებში, თუმცა მათ შეუძლიათ გამოიყენონ ინფორმაცია ცოდნისა და საქმიანობის სხვა სფეროებიდან. ასეთი პროექტის ლიდერი საგნის მასწავლებელია, კონსულტანტი კი სხვა დისციპლინის მასწავლებელი. მონოპროექტები შეიძლება იყოს, მაგალითად, ლიტერატურული და შემოქმედებითი, საბუნებისმეტყველო, გარემოსდაცვითი, ენობრივი (ლინგვისტური), კულტურული, სპორტული, ისტორიული და მუსიკალური. ინტეგრაცია ხორციელდება მხოლოდ პროდუქტის მომზადებისა და პრეზენტაციის ეტაპზე: მაგალითად, ლიტერატურული ალმანახის კომპიუტერული განლაგება ან სპორტული ფესტივალის მუსიკალური მოწყობა. ასეთი პროექტები შეიძლება განხორციელდეს (გარკვეული დათქმებით) კლას-გაკვეთილის სისტემის ფარგლებში.
ინტერდისციპლინარული პროექტები ტარდება ექსკლუზიურად კლასების მიღმა და ცოდნის სხვადასხვა დარგის რამდენიმე სპეციალისტის ხელმძღვანელობით. ისინი საჭიროებენ ღრმა შინაარსიან ინტეგრაციას უკვე პრობლემის ფორმულირების ეტაპზე. მაგალითად, პროექტი თემაზე „ადამიანის ღირსების პრობლემა რუსულ საზოგადოებაში XIX - XX საუკუნეებს“. მოითხოვს ერთდროულად ისტორიულ, ლიტერატურულ, კულტურულ, ფსიქოლოგიურ და სოციოლოგიურ მიდგომას.
კლასში.
სკოლაში.
რეგიონალური.
საერთაშორისო.
პროექტების კლასიფიკაცია კოორდინაციის ბუნების მიხედვით
ღია, აშკარა კოორდინაციით. ასეთ პროექტებში პროექტის კოორდინატორი მონაწილეობს პროექტში საკუთარი ფუნქციით, შეუმჩნევლად წარმართავს მისი მონაწილეების მუშაობას, აუცილებლობის შემთხვევაში აწყობს პროექტის ცალკეულ ეტაპებს, ცალკეული მონაწილეების საქმიანობას (მაგალითად, თუ საჭიროა მოაწყოთ შეხვედრა რომელიმე ოფიციალურ დაწესებულებაში, ჩაატაროს გამოკითხვა, გამოკითხოს სპეციალისტები, შეაგროვოს წარმომადგენლობითი მონაცემები და ა.შ.).
ფარული კოორდინაციით. ასეთ პროექტებში კოორდინატორი არ ავლენს თავს მონაწილეთა საქმიანობაში მის რეალურ ფუნქციაში. ის მოქმედებს როგორც პროექტის სრული მონაწილე. ასეთი პროექტების მაგალითია დიდ ბრიტანეთში ორგანიზებული და განხორციელებული ცნობილი პროექტები (კემბრიჯი, ბ. რობინსონი), რომლებშიც ერთ შემთხვევაში პროფესიონალი საბავშვო მწერალი მოქმედებდა როგორც პროექტის მონაწილე, რომელიც ცდილობდა „ასწავლოს“ თავის „კოლეგებს“. ” გამოთქვან თავიანთი აზრები სხვადასხვა თემაზე კომპეტენტურად და ლიტერატურულ მიზეზებზე. ამ პროექტის დასასრულს გამოიცა არაბული ზღაპრების მსგავსი საბავშვო მოთხრობების საინტერესო კრებული. სხვა შემთხვევაში, ბრიტანელი ბიზნესმენი მოქმედებდა, როგორც ეკონომიკური პროექტის ასეთი ფარული კოორდინატორი საშუალო სკოლის სტუდენტებისთვის, რომელიც ასევე, ერთ-ერთი ბიზნესპარტნიორის საფარქვეშ, ცდილობდა შესთავაზა ყველაზე ეფექტური გადაწყვეტილებები კონკრეტული ფინანსური, სავაჭრო და სხვა. მესამე შემთხვევაში, ზოგიერთი ისტორიული ფაქტის შესასწავლად, პროექტი იყო პროფესიონალი არქეოლოგი, რომელიც სუსტი სპეციალისტის როლში ხელმძღვანელობდა პროექტის მონაწილეთა „ექსპედიციებს“ და სთხოვდა, მოეხსენებინათ მისთვის ყველა საინტერესო ფაქტი; აღმოჩენილი მათი მონაწილეების მიერ და დროდადრო სვამდნენ „პროვოკაციულ კითხვებს“, რომლებიც აიძულებდნენ პროექტის მონაწილეებს კიდევ უფრო ღრმად ჩასულიყვნენ პრობლემაში.
პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი მიზნად ისახავს პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც ასახავს პროექტის მონაწილეების ან გარე მომხმარებლის ინტერესებს. ეს პროექტები გამოირჩევიან თავიდანვე მათი მონაწილეთა საქმიანობიდან მკაფიოდ განსაზღვრული შედეგებით, რომელთა გამოყენება შესაძლებელია კლასის, სკოლის, სამეზობლოში და ა.შ. პროექტის ღირებულება მდგომარეობს პროდუქტის პრაქტიკაში გამოყენების რეალობაში და მოცემული პრობლემის გადაჭრის უნარში. ასეთი პროექტი მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, მისი მონაწილეთა ყველა აქტივობის გეგმას, თითოეული მათგანის ფუნქციებისა და წვლილის განსაზღვრას სამუშაოს და მის შედეგში და მკაფიო წარმოდგენაზე. საბოლოო პროდუქტის დიზაინი. აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საკოორდინაციო სამუშაოების კარგი ორგანიზება, ნაბიჯ-ნაბიჯ დისკუსიები, ერთობლივი და ინდივიდუალური ძალისხმევის კორექტირება მიღებული შედეგების პრეზენტაციისა და მათი პრაქტიკაში განხორციელების შესაძლო გზების ორგანიზებაში და სისტემატური გარე შეფასების ორგანიზება. პროექტის.
კვლევითი პროექტი სტრუქტურით მსგავსია სამეცნიერო კვლევის. იგი მოიცავს არჩეული თემის აქტუალობის დასაბუთებას, კვლევის მიზნებისა და ამოცანების დასახვას, ჰიპოთეზის სავალდებულო ჩამოყალიბებას სხვადასხვა ვერსიის შემდგომი ტესტირებით, მიღებული შედეგების განხილვასა და ანალიზს. ასეთი პროექტები მოითხოვს მკაფიო სტრუქტურას, გააზრებულ ექსპერიმენტებს და ექსპერიმენტებს, ასევე მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდებს.
კრეატიული პროექტი გულისხმობს ყველაზე თავისუფალ და არატრადიციულ მიდგომას მისი განხორციელებისა და შედეგების პრეზენტაციისთვის. ასეთ პროექტებს, როგორც წესი, არ გააჩნიათ დეტალური სტრუქტურა, ის მხოლოდ ასახულია და შემდგომ განვითარებულია პროექტის მონაწილეთა ლოგიკისა და ინტერესების გათვალისწინებით. საუკეთესო შემთხვევაში, შეგიძლიათ შეთანხმდეთ სასურველ, დაგეგმილ შედეგებზე (ერთობლივი გაზეთი, ესე, ვიდეოფილმი, სპორტული თამაში, ექსპედიცია და ა.შ.).
თავგადასავალი, თამაში, როლური თამაში. ასეთი პროექტის შემუშავება და განხორციელება ყველაზე რთულია. ასეთ პროექტებში სტრუქტურაც მხოლოდ ასახულია და ღია რჩება პროექტის დასრულებამდე. მონაწილეები იღებენ კონკრეტულ როლებს, რომლებიც განისაზღვრება პროექტის ბუნებით და შინაარსით. ეს შეიძლება იყოს ლიტერატურული პერსონაჟები ან გამოგონილი გმირები, რომლებიც ახდენენ სოციალური ან საქმიანი ურთიერთობების იმიტაციას, რომლებიც გართულებულია მონაწილეთა მიერ გამოგონილი სიტუაციებით. ასეთი პროექტების შედეგები შეიძლება გამოიკვეთოს პროექტის დასაწყისში, ან შეიძლება გამოჩნდეს მხოლოდ ბოლომდე. კრეატიულობის ხარისხი აქ ძალიან მაღალია, მაგრამ აქტივობის დომინანტური ტიპი მაინც როლური თამაში და სათავგადასავლოა.
პროექტების კლასიფიკაცია მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით (სატელეკომუნიკაციო პროექტებისთვის)
ორიოდე სიტყვა სატელეკომუნიკაციო პროექტების შესახებ. განმარტებით M.Yu. ბუხარკინა, ეს არის კომპიუტერული ტელეკომუნიკაციის ბაზაზე ორგანიზებული საგანმანათლებლო პროექტი. სატელეკომუნიკაციო პროექტები, ისევე როგორც სხვა საგანმანათლებლო პროექტები, შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ გადასცეს სტუდენტებს გარკვეული ცოდნის რაოდენობა, არამედ ასწავლოს მათ დამოუკიდებლად შეიძინონ ეს ცოდნა გლობალური კომპიუტერული ქსელის ინტერნეტის უზარმაზარი შესაძლებლობების დახმარებით, გამოიყენონ შეძენილი ცოდნა ახალი შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად და დაეხმარეთ მათ გააცნობიერონ კულტურული განსხვავებები და განავითარონ ერთიან გლობალურ საზოგადოებაში მიკუთვნებულობის გრძნობა. სატელეკომუნიკაციო პროექტები ყოველთვის ინტერდისციპლინური ხასიათისაა: ასეთი პროექტის პრობლემის გადაჭრა მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას. ტელეკომუნიკაციების გამოყენება შესაძლებელს ხდის კვლევითი და აკადემიური ინსტიტუტების საუკეთესო სპეციალისტების ჩართვას პროექტების შემუშავებასა და სამეცნიერო მენეჯმენტში და მონაწილეებთან კონსულტაციებში, მიუხედავად მათი გეოგრაფიული მდებარეობისა. ამის წყალობით, ტელეკომუნიკაცია საგანმანათლებლო პროექტებიშეუძლია დააკავშიროს მაღალი ხარისხის საგნობრივი შინაარსი და სწრაფი კომუნიკაციის უნარი თანამედროვე საშუალებებიინფორმაციის გაცვლა (ტელეკომუნიკაცია) სასწავლო, სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას, სატელეკომუნიკაციო პროექტები მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით შეიძლება დაიყოს:
პირადი (სხვადასხვა სკოლაში, რეგიონში, ქვეყანაში მდებარე ორ პარტნიორს შორის).
წყვილები (მონაწილეთა წყვილებს შორის).
ჯგუფი (მონაწილეთა ჯგუფებს შორის). ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ძალზე მნიშვნელოვანია სწორად, მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, პროექტის მონაწილეთა ამ ჯგუფური აქტივობის ორგანიზება (როგორც საკუთარი სტუდენტების ჯგუფში, ასევე პროექტის მონაწილეთა ერთობლივ ჯგუფში სხვადასხვა სკოლიდან, ქვეყნიდან და ა.შ. .). ამ საქმეში განსაკუთრებით დიდია მასწავლებლის როლი.
მინი პროექტები შეიძლება მოერგოს ერთ გაკვეთილს ან გაკვეთილის ნაწილს. პროექტზე მუშაობა მიმდინარეობს ჯგუფურად, ხანგრძლივობა - 20 წუთი (მომზადება - 10 წუთი, თითოეული ჯგუფის პრეზენტაცია - 2 წუთი).
მოკლევადიანი პროექტები მოითხოვს 4-6 გაკვეთილის გამოყოფას, რომელიც გამოიყენება პროექტის გუნდის წევრების საქმიანობის კოორდინაციისთვის. ინფორმაციის შეგროვების, პროდუქტის და პრეზენტაციის მომზადების სამუშაოების უმეტესობა სრულდება კლასგარეშე აქტივობებში და სახლში. მუშაობა მიმდინარეობს ჯგუფურად, ხანგრძლივობა - 4 გაკვეთილი. გაკვეთილი 1: საპროექტო ჯგუფების შემადგენლობის განსაზღვრა, დავალებების გაცემა (ინფორმაციის შეგროვება მათ ელემენტებზე). გაკვეთილი 2: ჯგუფური ანგარიშები შეგროვებული ინფორმაციის შესახებ, პროექტის პროდუქტის შინაარსის შემუშავება და მისი პრეზენტაციის ფორმა. მე-3 და მე-4 დაწყვილებული გაკვეთილები: პრეზენტაცია დასრულებული პროექტები, მათი განხილვა და შეფასება.
საპროექტო კვირის განმავლობაში ყოველკვირეული პროექტები სრულდება ჯგუფურად. მათ განხორციელებას დაახლოებით 30-40 საათი სჭირდება და მთლიანად პროექტის მენეჯერის მონაწილეობით ხორციელდება. ერთკვირიანი პროექტის განხორციელებისას შესაძლებელია სამუშაოს საკლასო ფორმების (ვორქშოფები, ლექციები, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები) გაერთიანება კლასგარეშე (ექსკურსიები და ექსპედიციები, საველე ვიდეო გადაღებები და ა.შ.). ეს ყველაფერი, პროექტში ღრმა „ჩაღრმავების“ წყალობით, საპროექტო კვირას საპროექტო სამუშაოს ორგანიზების ოპტიმალურ ფორმად აქცევს.
გრძელვადიანი (წლიან) პროექტები შეიძლება განხორციელდეს როგორც ჯგუფურად, ასევე ინდივიდუალურად. რიგ სკოლებში ეს სამუშაო ტრადიციულად მიმდინარეობს სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოებების ფარგლებში. ერთწლიანი პროექტის განხორციელების მთელი ციკლი - თემის განსაზღვრიდან პრეზენტაციამდე (თავდაცვამდე) - მიმდინარეობს საგაკვეთილო საათების მიღმა.
მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით (რეგულარული პროექტებისთვის)
ინდივიდუალური. ასეთ პროექტებს თავიდან ბოლომდე ახორციელებს ერთი ავტორი, რომელსაც ეკისრება მთელი ტვირთი და პასუხისმგებლობა მის შემოქმედებაზე.
ჯგუფი. ამ პროექტებს ახორციელებს მონაწილეთა ჯგუფი. ჯგუფები შეიძლება განსხვავდებოდეს, როგორც მონაწილეთა რაოდენობით, ასევე ასაკის მიხედვით (თანატოლების ჯგუფი, შერეული ასაკობრივი ჯგუფი, ბავშვი-მოზარდების ჯგუფი, მათ შორის ბავშვები და მშობლები, ბავშვები და მასწავლებლები, ბავშვები და სხვა მოზრდილები).
მასალა. პროექტები, რომელთა საბოლოო პროდუქტი შეიძლება იყოს: მოდელები, განლაგება, ნახატები, ქანდაკებები, წიგნები, ილუსტრირებული ალბომები, ფილმები, სლაიდ შოუები, კომპიუტერული პრეზენტაციები და ა.შ.
ეფექტური. პროექტის პროდუქტი ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს: ლაშქრობა, ექსკურსია, სპექტაკლი, შეჯიბრი, სასკოლო არდადეგები, საკლასო საათი, მასტერკლასი, გამოფენა, თამაში, ვიქტორინა, თემატური საღამო, ლიტერატურული ლაუნჯი, კონცერტი და ა.შ.
დაწერილი. პროექტის პროდუქტი - სტატია, ბროშურა, ინსტრუქციები, რეკომენდაციები და ა.შ.
ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში: სახელმძღვანელო/ E. S. Polat, M. Yu., M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; რედაქტირებულია E. S. Polat. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999-2005 წწ.