Адам психикасының концепциясының сандық өзгерістері. Даму психологиясы: психиканың сандық және сапалық өзгерістері

Тақырып 1. Даму психологиясы ғылым ретінде

1. Элемент даму психологиясы.

2. Даму психологиясының негізгі мәселелері.

3. Даму психологиясындағы зерттеу әдістері.

1. Даму психологиясының пәні

Жасқа байланысты психология- адам психикасының динамикасын, психикалық процестердің онтогенезін және адамның психологиялық қасиеттерін зерттейтін психология ғылымының саласы.

Даму психологиясының объектісі- адамның психикасының, мінез-құлқының, өмірлік белсенділігі мен тұлғасының жасқа байланысты өзгерістері.

Даму психологиясының пәні- адамның өмір сүру кезеңінде психикасының, мінез-құлқының, өмірлік белсенділігі мен тұлғасының өзгеруінің заңдылықтары, заңдылықтары, тенденциялары. Даму психологиясының орталық ғылыми категориясы психикалық даму болып табылады.

Даму – сапалық өзгерістер, жаңа формациялардың, жаңа механизмдердің, процестердің, құрылымдардың пайда болуы.

Жалпы алғанда дамуда болатын өзгерістер мыналар болуы мүмкін:

Сандық/сапалық,

Үздіксіз/дискретті (күрделі),

Әмбебап/жеке,

Қайтымды / қайтымсыз,

Оқшауланған / біріктірілген,

Мақсатты/бағытсыз,

Прогрессивті (эволюциялық) / регрессивті (инволюциялық). Дегенмен, даму ең алдымен сапалық өзгерістермен сипатталады. Даму психологиясының бөлімдерімыналар: балалар психологиясы, жасөспірімдер психологиясы, жастар психологиясы, ересектер психологиясы, геронтопсихология.

Даму психологиясын зерттейдіпсихикалық функциялар мен тұлғаның даму процесі, психикалық процестердің жас ерекшеліктері, білім алу мүмкіндіктері, адамның бүкіл өміріндегі дамудың жетекші факторлары және т.б. Даму психологиясының психологияның басқа салаларынан ерекшелігі даму динамикасына ерекше мән беруімен ерекшеленеді. Сондықтан оны генетикалық психология деп атайды (грек тілінен «генезис» - пайда болу, қалыптасу). Дегенмен, даму психологиясы психологияның басқа салаларымен тығыз байланысты: жалпы психология, тұлға психологиясы, әлеуметтік, тәрбиелік және дифференциалды психология. Белгілі болғандай, В жалпы психология психикалық қызметтері – қабылдау, ойлау, сөйлеу, есте сақтау, елестету зерттеледі. Даму психологиясы әрбір психикалық функцияның даму процесін және әртүрлі жас кезеңдеріндегі функционалдық байланыстардың өзгерістерін қадағалайды. IN тұлға психологиясымотивация, өзін-өзі бағалау және ұмтылыстың даму деңгейі, құндылық бағдары, дүниетанымы және т.б. сияқты тұлғалық формациялар қарастырылып, даму психологиясы бұл формациялар балада қашан пайда болады, олардың белгілі бір жаста қандай ерекшеліктері бар деген сұрақтарға жауап береді. . Даму психологиясы мен әлеуметтік арасындағы байланысбаланың дамуы мен мінез-құлқының ол жататын топтардың ерекшеліктеріне тәуелділігін байқауға мүмкіндік береді: отбасы, топ балабақша, мектеп сыныбы, жасөспірімдер компаниялары. Әр жаста баланың айналасындағы адамдардың, ересектердің және құрдастардың өзіндік әсері бар. шеңберінде ересектердің баланы тәрбиелеу мен оқытуға мақсатты ықпалы зерттеледі тәрбие психологиясы. Дамыту-тәрбие психологиясы бала мен ересек адамның өзара әрекеттесу процесін әр қырынан қарайтын сияқты: даму психологиясы бала тұрғысынан, педагогикалық психология тәрбиеші, мұғалім тұрғысынан. Педагогикалық психологияның пәні- оқыту мен тәрбиелеудің психологиялық заңдылықтарын зерттеу. Дамыту және тәрбие психологиясының бірлігі мынада: олардың ортақ зерттеу объектілері – даму психологиясының зерттеу объектілері болып табылатын бала, жасөспірім, жас, ересек. Егер олар жас ерекшеліктеріне байланысты даму динамикасы тұрғысынан зерттелсе және тәрбие психологиясының зерттеу объектілері ретінде педагогтың мақсатты ықпал ету процесінде оқытылып, тәрбиеленетін болып есептелсе.

Жасқа байланысты даму үлгілерінен басқа, олар да бар жеке айырмашылықтарол немен айналысады дифференциалды психология:Бір жастағы балалардың интеллект деңгейі әртүрлі, тұлғалық қасиеттері әртүрлі болуы мүмкін. Даму психологиясы барлық балаларға тән жас ерекшеліктерін зерттейді. Бірақ сонымен бірге дамудың негізгі бағыттарынан бір бағытта немесе басқа ықтимал ауытқулар да талқыланады.

Даму психологиясы даму психологиясымен тығыз байланысты.Даму психологиясы – әртүрлі жастағы адамдардың психологиялық ерекшеліктеріне бағытталған білім саласы. Даму психологиясы негізінен адам психологиясының жасқа байланысты өзгеру заңдылықтары туралы ақпаратты қамтитын білім саласы. Даму психологиясын дамудан тыс өзгермейтін нәрсе ретінде елестету мүмкін емес. Сол сияқты, оның жас ерекшеліктерін көрсетпей, дамуды елестету мүмкін емес.

Даму психологиясы немесе жас даму психологиясы негізгі белгілерін ғылыми фактілер мен сәйкес теориялар түрінде зерттеумен және ұсынумен айналысады. психикалық дамуәр түрлі жас топтарына жататын адамдардың егжей-тегжейлі, жан-жақты, мазмұнды психологиялық сипаттамаларын қамтитын адамның бір жастан екіншісіне өтуі кезіндегі.

Даму психологиясы адамның бір жас тобынан екіншісіне өтуі кезінде оның психикасы мен мінез-құлқында болатын іргелі сандық және сапалық өзгерістерді атап өтеді. Әдетте, бұл өзгерістер нәрестелер үшін бірнеше айдан егде жастағы адамдар үшін бірнеше жылға дейін өмірдің маңызды кезеңдерін қамтиды. Бұл өзгерістер «үнемі әрекет ететін» деп аталатын факторларға: адам ағзасының биологиялық жетілуіне және психофизиологиялық жағдайына, оның адамның әлеуметтік қарым-қатынастар жүйесіндегі орнына, интеллектуалдық және тұлғалық дамудың қол жеткізілген деңгейіне байланысты.

Осы типтегі психология мен мінез-құлықтағы жасқа байланысты өзгерістер эволюциялық деп аталадыөйткені олар салыстырмалы түрде баяу сандық және сапалық өзгерістермен байланысты. Оларды ажырату керек революциялық,олар тереңірек болғандықтан, тез және салыстырмалы түрде қысқа мерзімде пайда болады. Мұндай өзгерістер әдетте олармен шектеледі жасқа байланысты даму дағдарыстары,психика мен мінез-құлықтағы эволюциялық өзгерістердің салыстырмалы түрде тыныш кезеңдері арасындағы жастың тоғысында пайда болады.

Жас дағдарыстары- бұл өткір психологиялық өзгерістермен сипатталатын ерекше, салыстырмалы түрде қысқа мерзімді (бір жылға дейін) онтогенез кезеңдері. Жасқа байланысты дағдарыстар жеке дамудың қалыпты, прогрессивті курсы үшін қажетті нормативтік процестерге қатысты. Жасқа байланысты дағдарыстар адамның бір жас кезеңінен екіншісіне өтуі кезінде туындауы мүмкін және оның әлеуметтік қатынастары, қызметі және санасы саласындағы жүйелі сапалық өзгерістермен байланысты.

Дамудың белгісі деп санауға болатын өзгерістердің тағы бір түрі нақтының ықпалымен байланысты әлеуметтік жағдай. Мұндай өзгерістерді ситуациялық деп атауға болады. Оларға ұйымдасқан немесе ұйымдастырылмаған оқыту мен тәрбиенің әсерінен адамның психикасы мен мінез-құлқында болып жатқан жағдайлар жатады. Психикадағы және мінез-құлықтағы жасқа байланысты эволюциялық және революциялық өзгерістер әдетте тұрақты, қайтымсыз және жүйелі түрде күшейтуді қажет етпейді. Жеке тұлғаның психикасы мен мінез-құлқындағы ситуациялық өзгерістер тұрақсыз, қайтымды және оларды келесі жаттығуларда бекітуді талап етеді.

Даму психологиясы пәнінің тағы бір құрамдас бөлігі жеке тұлғаның психологиясы мен мінез-құлқының нақты үйлесімі болып табылады, оны «жас» ұғымы.Әрбір жаста адамда психологиялық және мінез-құлық ерекшеліктерінің осы жастан кейін ешқашан қайталанбайтын бірегей, тән үйлесімі болады деп болжанады.

«Жас» ұғымыпсихологияда ол адамның өмір сүрген жылдар санымен емес, оның психологиясы мен мінез-құлқының ерекшеліктерімен байланысты. Бала өз пайымдаулары мен іс-әрекеттерінде жасы жетілгендей көрінуі мүмкін; Жасөспірім немесе жас жігіт көптеген жағынан бала сияқты әрекет ете алады. Адамның танымдық процестері, қабылдауы, есте сақтауы, ойлауы, сөйлеуі және т.б. өзінің жас ерекшеліктеріне ие. Көбінесе адамның жасы оның жеке басының ерекшеліктерінде, қызығушылықтарында, пайымдауларында, көзқарастарында және мінез-құлық мотивтерінде көрінеді.

Жасы- психикалық дамудың белгілі, салыстырмалы түрде шектелген кезеңі. Ол барлық қалыпты дамып келе жатқан адамдарға тән жеке ерекшеліктермен байланысты емес табиғи физиологиялық және психологиялық өзгерістердің жиынтығымен сипатталады (сондықтан оларды типологиялық деп атайды). Жасқа байланысты психологиялық сипаттамалар адамның дамуының нақты тарихи жағдайларымен, тұқымқуалаушылықпен және белгілі бір дәрежеде тәрбие сипатымен, жеке тұлғаның қызметі мен қарым-қатынасының ерекшеліктерімен анықталады, олар негізінен бір адамнан өтудің уақыт шеңберіне ғана әсер етеді. басқаға жас.

Әр жастың өз ерекшелігі бар әлеуметтік даму жағдайы,анау. жағдайлардың белгілі бір арақатынасы әлеуметтік салажәне тұлғаның қалыптасуының ішкі жағдайлары. Сыртқы және ішкі факторлардың өзара әрекеті бір жастағы адамдарға тән типтік психологиялық сипаттарды тудырады.

Даму психологиясы пәнінің үшінші құрамдас бөлігі және бір мезгілде жас ерекшеліктеріне байланысты даму психологиясы болып табылады қозғаушы күштер,адамның психикалық және мінез-құлық дамуының шарттары мен заңдылықтары. Психикалық дамудың қозғаушы күштері деп адамның прогрессивті дамуын анықтайтын, оның себептері болып табылатын, оны бағыттайтын, дамудың қуат пен ынталандырушы көздерін қамтитын факторлар түсініледі. Тұлға оның өмірінде ішкі қайшылықтардың пайда болуына байланысты дамиды. Олар оның қатынасымен анықталады қоршаған орта, табыстар мен сәтсіздіктер, жеке адам мен қоғам арасындағы теңгерімсіздік. Қарама-қайшылықтар жеке тұлғаның жаңа қасиеттері мен қасиеттерінің қалыптасуына әкелетін іс-әрекеттер арқылы шешіледі. Егер қарама-қайшылықтар өз шешімін таппаса, психикалық дамудың кешігуі орын алады, ал жеке тұлғаның мотивациялық саласына қатысты жағдайларда ауырсыну бұзылыстары мен психоневроздар пайда болады.

Даму шарттарыдамудың қозғаушы күштері ретінде әрекет етпей, соған қарамастан оған әсер ететін, даму барысын бағыттайтын, оның динамикасын қалыптастыратын және түпкілікті нәтижелерді анықтайтын ішкі және сыртқы тұрақты әрекет ететін факторларды анықтау.

Психикалық даму заңдылықтарыадамның психикалық дамуын сипаттауға болатын және солардың негізінде осы дамуды басқаруға болатын жалпы және жеке заңдылықтарды анықтау.

2. Даму психологиясының негізгі мәселелері

Даму психологиясында біз негізгі проблемалармен байланысатын негізгі мәселелерді анықтай аламыз пәндік аймақтарзерттеу. Өздеріңіз білетіндей, мәселе - бұл қарама-қайшылықты қамтитын және соның салдары ретінде ғылымда шешуі қиын сұрақ, оған қазіргі уақытта біржақты және даусыз жауап алу мүмкін емес.

Біросындайлардан проблемаларМәселе адамның психикалық дамуын не көбірек анықтайды: организмнің жетілуі және анатомиялық-физиологиялық жағдайы немесе сыртқы ортаның әсері. Бұл проблеманы адамның психикалық және мінез-құлық дамуының органикалық (организмдік) және экологиялық жағдайының проблемасы ретінде белгілеуге болады. (Неге бұл мәселені шешу қиын?)

Екінші мәселестихиялы және ұйымдастырылған оқыту мен тәрбиенің адам дамуына салыстырмалы әсеріне қатысты. астында өздігіненАдамның қоғамда адамдар арасында болуының және олармен кездейсоқ дамып келе жатқан қарым-қатынасының әсерінен, тәрбиелік мақсаттарды көздемей, саналы мақсатсыз, нақты мазмұн мен ойластырылған әдістерсіз жүзеге асырылатын оқыту мен тәрбиелеу деп түсініледі. Ұйымдастырылғанотбасынан бастап жоғары оқу орындарына дейін арнайы жеке және мемлекеттік білім беру жүйесі мақсатты түрде жүзеге асыратын оқыту мен тәрбиелеу деп аталады. Мұнда даму мақсаттары азды-көпті нақты айқындалып, дәйекті түрде жүзеге асырылады. Оларға бағдарламалар жасалып, адамды оқыту мен тәрбиелеу әдістері таңдалады.

Үшінші мәселе:бейімділік пен қабілеттердің арақатынасы. Оны әр қайсысын шешу өте қиын және олардың барлығы бірге нақты психологиялық-педагогикалық проблеманы құрайтын нақты сұрақтар тізбегі ретінде ұсынылуы мүмкін.

Төртінші мәселеадам психикасындағы эволюциялық, революциялық және жағдаяттық өзгерістердің дамуына салыстырмалы әсер етуіне қатысты.

Бесінші мәселеадамның жалпы психологиялық дамуындағы интеллектуалдық және тұлғалық өзгерістер арасындағы байланысты нақтылау болып табылады.

3. Даму психологиясының зерттеу әдістері

Теориялық және практикалық зерттеудің жалпы психологиялық әдістерінің барлығы дерлік даму психологиясының әдіснамалық арсеналына енді.

бастап жалпы психологияТанымдық процестерді және адам тұлғасын зерттеуде қолданылатын барлық әдістер жаста болды. Бұл әдістер негізінен жас ерекшеліктеріне бейімделген және қабылдауды, зейінді, есте сақтауды, қиялды, ойлауды және сөйлеуді зерттеуге бағытталған. Даму психологиясында осы әдістерді қолдана отырып, жалпы психологиядағыдай мәселелер шешіледі: бір жас тобынан екіншісіне ауысу кезінде пайда болатын танымдық процестердің жасқа байланысты сипаттамалары туралы ақпарат алынады.

Дифференциалды психологиядаму психологиясын адамдардың жеке және жас ерекшеліктерін зерттеу үшін қолданылатын әдістермен қамтамасыз етеді. Бұл әдістер тобының ішінде ерекше орын алады егіз әдіс.Бұл әдісті қолдану Гомозиготалы және гетерозиготалы егіздер арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды зерттейді,адамның психикасы мен тұлғасының дамуын қалыптастырудағы тұқым қуалаушылық пен қоршаған ортаның рөлін түсіну үшін маңызды ғылыми материал береді. Қызықты фактілертуылғаннан кейін бөлінген монозиготалы егіздердің 48 жұбын зерттеуде Т.Бушар алған. Ғалымдар оларды бөлек өсірілген гетерозиготалы егіздердің шағын тобымен, сондай-ақ бірге өсірілген моно- және гетерозиготалы егіздер үлкен тобымен салыстырды. Бөлек өсірілген монозиготалы егіздер жақсы көңіл-күй, әлеуметтік белсенділік, стресске реакция, агрессия және ұстамдылық сияқты бірқатар жеке қасиеттерде үлкен ұқсастық көрсетті. Бірге немесе бөлек өскен гетерозиготалы егіздер осы белгілердің барлығында айтарлықтай азырақ ұқсас болды. Егіздік әдісті қолдана отырып, онтогенездің барлық кезеңдерінде тұқым қуалаушылық пен қоршаған ортаның психикалық дамуға үлесінің «салмағы» туралы мәселе туындағанымен, адамның эмоционалдылығын, белсенділік деңгейін және көпшілдігін генетикалық түрде анықтауға болатыны туралы көптеген дәлелдер алынды. ашық қалады.

Олардың әлеуметтік психологиясыЖасқа байланысты даму психологиясына әртүрлі жас топтарындағы тұлға аралық қарым-қатынастарды, сондай-ақ балалар мен ересектер арасындағы қарым-қатынастарды зерттейтін әдістер тобы келді. Бұл жағдайда әлеуметтік-психологиялық зерттеу әдістері, әдетте, адамдардың жас ерекшеліктеріне бейімделеді. Бұл бақылау, сауалнама, сұхбат, социометриялық әдістер, әлеуметтік-психологиялық эксперимент.

Бақылау сізге адамдар туралы әртүрлі және сенімді ақпарат алуға мүмкіндік береді. Бақылау – адамның сыртқы мінез-құлқын кейіннен талдау және түсіндіру мақсатында әдейі, жүйелі және мақсатты түрде қабылдау. Кез келген бақылау белгілі бір бағдарлама немесе жоспар бойынша жүргізілуі керек. Дұрыс ұйымдастырылған жағдайда бұл әдіс адам мінез-құлқының объективті бейнесін береді, өйткені бақыланатын адам зерттеушінің өзінің өмірлік іс-әрекетінің фактілерін жазып жатқанын білмейді, өзін табиғи ұстайды. Мектеп жасына дейінгі баланың ойын жағдаяттарында, мектеп оқушысының тәрбие сағатында, ересек адамның кәсіби іс-әрекет кезінде және т.б. әрекеттерін бақылай отырып, психолог тұлға туралы оның мәлімдемесіне, іс-әрекетіне, іс-әрекетіне байланысты интегралды тұлға ретінде мәліметтер алады.

Демек, бақылау дамып келе жатқан адамның психологиясын жүйелі түрде талдауға мүмкіндік береді,бұл әдістің артықшылығы. Бақылау арқылы алынған фактілер өте құнды. В.Штерн өз қыздарының дамуын бақылау нәтижесінде сөйлеу тілін дамыту бойынша екі томдық зерттеу дайындады. 1925 жылы Ленинградта Н.М. Щелованова, балалардың қалыпты дамуына арналған емхана құрылды. Онда бала тәулігіне 24 сағат бақыланды және бала өмірінің бірінші жылын сипаттайтын барлық негізгі фактілер дәл сол жерде анықталды. Сенсомоторлы интеллекттің даму концепциясын Дж.Пиаже өзінің үш баласының бақылаулары негізінде жасағаны белгілі. Бір сыныптағы жасөспірімдерді ұзақ мерзімді (үш жылдан астам) зерттеу Д.Б. Эльконин және Т.В. Драгунова жасөспірімдік кезеңге психологиялық сипаттама беру.

Бақылауларсонда қатты,психолог баланың мінез-құлқының барлық ерекшеліктеріне қызығушылық танытқанда, бірақ жиірек таңдамалы,олардың кейбіреулері ғана жазылғанда. Бақылаулар жүйелі түрде жүргізілуі керек. Бақылау жүргізілетін аралықтар бақыланатын адамның жасына байланысты.

Бақылауды мәліметтерді жазудың техникалық құралдары мен әдістерін (фото, аудио және бейнеаппаратуралар, бақылау карталары және т.б.) пайдалана отырып жүргізуге болады.

Бақылаудың көмегімен кәдімгі, «қалыпты» жағдайда болатын құбылыстарды анықтауға болады, ал объектінің маңызды қасиеттерін түсіну үшін «қалыпты» жағдайлардан өзгеше ерекше жағдайлар жасау қажет.

Бақылау әдісін қолданудағы шектеулер бірнеше себептерге байланысты. Біріншіден, адам мінез-құлқындағы әлеуметтік, физикалық, физиологиялық және психологиялық процестердің бірлігі олардың әрқайсысын жеке түсінуді қиындатады және негізгі, маңыздысын анықтауға кедергі жасайды. Екіншіден, бақылау зерттеушінің араласуын шектейді және оған зерттелуші осы немесе басқа әрекетті өзінен жақсырақ, жылдамырақ, сәтті орындай алар ма еді, соны анықтауға мүмкіндік бермейді. Бақылау кезінде психолог зерттелетін құбылысқа түзетулер енгізбеуі керек. Үшіншіден, бақылау кезінде өзгеріссіз бір фактінің қайталануын қамтамасыз ету мүмкін емес. Төртіншіден, бақылау балада психикалық көріністерді қалыптастыруға емес, жазуға ғана мүмкіндік береді. Бала психологиясында бақылау процесі кез келген жазу аппаратурасы баланың мінез-құлқының табиғилығына әсер ететіндігімен одан әрі күрделенеді, сондықтан деректерді талдау және жалпылау қиынға соғады (осы себепті жасырын құрал-жабдықтарды әзірлеу және пайдалану қажеттілігі жеке мәселе туындайды, бұл оның мінез-құлқына әсер етеді). атақты «Гезелл айнасы» сияқты). Әдістің ең маңызды кемшілігі - субъективтілікті жеңу қиын. Бақылау көп жағдайда бақылаушының жеке басына, оның жеке психологиялық ерекшеліктеріне, бақыланатынға деген көзқарасы мен қатынасына, сондай-ақ оның байқағыштығы мен зейінділігіне байланысты. Бесіншіден, бақылау ешқашан біртұтас факт бола алмайды, ол жүйелі түрде, қайталану мүмкіндігімен және субъектілердің үлкен үлгісімен жүргізілуі керек. Әдетте бақылау экспериментпен біріктіріледі.

Психологияда эксперименттік әдістер 100 жылдан астам қолданылып келеді, олар қажетті психологиялық факті ашылатын жағдай жасау үшін зерттеушінің субъектінің іс-әрекетіне белсенді араласуын көздейді.

Эксперимент бақылаудан ерекшеленеді келесі ерекшеліктер:

Экспериментте зерттеушінің өзі зерттеп отырған құбылысты тудырады, ал бақылаушы бақыланатын жағдайларға араласа алмайды;

Экспериментатор зерттелетін процестің пайда болуы мен көріну шарттарын өзгерте алады, өзгерте алады;

Экспериментте зерттелетін процесті анықтайтын табиғи байланыстарды орнату үшін жеке шарттарды (айнымалыларды) кезектесіп алып тастауға болады;

Эксперимент шарттардың сандық қатынасын өзгертуге мүмкіндік береді, сонымен қатар зерттеуде алынған мәліметтерді математикалық өңдеуге мүмкіндік береді.

Балалармен жұмыс жасау эксперименті баланың тікелей қызығушылықтары мен ағымдағы қажеттіліктерін білдіретін ойын түрінде ұйымдастырылған және өткізілген кезде жақсы нәтиже алуға мүмкіндік береді. Соңғы екі жағдай ерекше маңызды, өйткені баланың психологиялық-педагогикалық экспериментте не істеу сұралатынына тікелей қызығушылық танытпауы оның интеллектуалдық қабілеттерін және зерттеушіні қызықтыратын психологиялық қасиеттерін көрсетуге мүмкіндік бермейді. Осының салдарынан бала зерттеушіге өзінен кем дамыған болып көрінуі мүмкін. Сонымен қатар, балалардың психологиялық-педагогикалық экспериментке қатысуының мотивтері ересектердің ұқсас зерттеулерге қатысу мотивтеріне қарағанда қарапайым болатынын ескеру қажет. Экспериментке қатысқан кезде бала әдетте ересектерге қарағанда тезірек және өздігінен әрекет етеді, сондықтан бүкіл зерттеу барысында баланың экспериментке деген қызығушылығын үнемі сақтау қажет.

Даму психологиясында анықтау және қалыптастыру сияқты эксперимент түрлері кеңінен қолданылады. Анықтау экспериментінде қазіргі кездегі балалардың даму деңгейі мен оларға тән ерекшеліктері анықталады. Бұл баланың жеке дамуына да, басқалармен қарым-қатынасына да қатысты, және интеллектуалды даму. Әр бағыт эксперименттік зерттеуөзінің неғұрлым нақты әдістерінің жиынтығын қамтиды. Психолог қандай да бір әдісті таңдаған кезде оның алдында тұрған тапсырмаға, балалардың жасына (әртүрлі әдістер әр түрлі жастағы адамдарға арналған) және ол қамтамасыз ете алатын эксперименттік жағдайларға сүйенеді.

Даму психологиясының жетекші әдістерінің бірі – қалыптастырушы эксперимент. Қалыптастырушы экспериментбелгілі бір сапалар мен дағдыларды қалыптастыру және дамыту мақсатында субъектіге мақсатты әсер етуді қамтиды. Басқаша айтқанда, бұл арнайы ұйымдастырылған педагогикалық процесс жағдайында дамыту әдісі. Түсіндіру үшін әртүрлі әдістемелік процедураларды қолдану арқылы жүзеге асырылатын қалыптастырушы эксперименттердің екі мысалын келтіреміз.

1-мысал. В.Я. Лиаудис пен И.П.Негуре екінші сынып оқушылары үшін арнайы оқу бағдарламасын әзірледі бастауыш мектепжазбаша сөйлеу. 35 сағатқа созылған формативті эксперименттің басында балалар өз бетінше мәтін құрастырып, сосын олардың дизайнымен жұмыс істеді. Авторлардың пікірінше, жазбаша сөйлеудің дамуы еркін қолдану қабілетінің қалыптасу процесінде болады ана тілішығармашылық есептерді шешу кезінде. 2-сынып оқушыларының ынтасын олардың кіші балаларға арналған ертегілер құрастырулары қамтамасыз етті. Педагог ең жақын балабақшаның тәрбиеленушілері олардан ертегі құрастыруды сұрағанын айтты, өйткені оларда кітапханадағы барлық кітаптар оқылып қойған, ал балалардың оқитын ештеңесі жоқ. Мәтін құрастыруды үйрету үшін Дж. Родариден алынған, сонымен қатар авторлардың өздері әзірлеген әртүрлі әдістер қолданылды.

Балаларды эксперименттік бағдарлама бойынша оқытқаннан кейін олардың жазбаша тілді қолдану қабілетін басқа сыныптардағы балалардың қабілетімен (анықтау эксперименті) салыстыру жүргізілді, мұнда жазбаша тіл әдеттегі мектеп бағдарламасы бойынша оқытылады. Барлық тексерілген сипаттамалар бойынша эксперименттік сыныптардағы балалар бұл дағдыны меңгерудің жоғары деңгейін көрсетті.

2-мысал. Маңызды көрсеткіштердің бірі психологиялық дайындығыБаланың мектепке бару қабілеті оның психикалық даму деңгейімен анықталады. Атап айтқанда, бала мектеп табалдырығын аттаған кезде таңбалық-символдық құралдарды пайдалана білуі керек. Модельдеу – арнайы қалыптастыруды қажет ететін белгі-символдық қызмет түрлерінің бірі. Модельдеу іс-әрекетін оқыту үдерісін Н.Г. Салмина және оның қызметкерлері. Алдын ала зерттеулер (анықтау эксперименті) бастауыш сынып оқушыларының бұл әрекетті толық меңгермейтінін көрсетті.

Қосулы бастапқы кезеңҚалыптастырушы экспериментте авторлар мотивацияны қамтамасыз ететін әдістерді пайдаланды. Атап айтқанда, оқыту ойын түрінде өтті, оның мәні келесідей болды: бала суретті ойлап табады, оның үлгісін жасайды, ал мұғалім (немесе басқа оқушы) суретті болжайды. Балаларға қате құрастырылған үлгілер де көрсетіліп, суреттерді болжау мүмкін болмайтын факторларға назар аударылды.

Содан кейін модельдеу ережелері бар суреттер көрнекі түрде ұсынылды. Бұл ретте мұғалім модельді құру жолын түсіндіру үшін бірнеше мысалдар арқылы осы ережелерді қолжетімді түрде тұжырымдады. Осыдан кейін балаларға ауыстырылған жағдаяттардағы бөліктер саны 2-ден 10-ға дейін өзгеретін тапсырмалар ұсынылды. Мұғалім оқушыларға барлық қажетті әрекеттерді қажетті ретпен анықтауға көмектесу үшін сұрақтар қойып, нұсқаулар берді. Мотивацияны сақтау үшін мұғалім әрбір дұрыс жауапқа фишкалар берді.

Балалар бірте-бірте картаның мазмұнын жаттап, оған сілтеме жасамай үлгілеуді орындады. Модельдеу процесі енді пайымдау түрінде жүрді. Педагог шарт қойды: түсіндірулер балабақшаның кіші тобындағы балаларға түсінікті болуы керек. Бұл әдіс толығырақ жауаптар алуға көмектесті. Ассимиляцияның барлық кезеңдерін аяқтағаннан кейін балаларға бақылау тапсырмалары ұсынылды (тәжірибені анықтау). Олардың нәтижелері көрсеткендей, балалар модельдеу әрекетін үйренді, сонымен бірге ыңғайлы алмастырғыштарды таңдауды және оларды құрылымдауды үйренді.

Даму психологиясында жиі қолданылады кесу әдісі:балалардың жеткілікті үлкен топтарында дамудың белгілі бір аспектісі нақты әдістерді қолдану арқылы зерттеледі, мысалы, интеллектуалды даму деңгейі. Нәтижесінде балалардың осы тобына тән деректер алынады - бір жастағы балалар немесе бір сыныпта оқитын мектеп оқушылары. оқу бағдарламасы. Бірнеше бөлімдер жасалғанда, ол қосылады салыстырмалы әдіс:Әр топтан алынған мәліметтер бір-бірімен салыстырылып, мұнда қандай даму тенденциялары байқалатыны және олардың пайда болу себептері туралы қорытынды жасалады. Интеллектіні зерттеу мысалында балабақша тобындағы мектеп жасына дейінгі балалардың (5 жас), бастауыш сынып оқушыларының (9 жас) және орта мектеп жасындағы жасөспірімдердің (13 жас) ойлау ерекшеліктерін салыстыру арқылы жасқа байланысты тенденцияларды анықтауға болады. ).

Көлденең қималарды жүргізу үшін кейбір сипаттамаларға негізделген топты таңдағанда, психологтар балалар арасындағы басқа да маңызды айырмашылықтарды «теңестіруге» тырысады - олар топтарда ұлдар мен қыздардың саны бірдей екеніне, балалардың сау, айтарлықтай ауытқуларсыз екеніне көз жеткізеді. психикалық дамуда және т.б. Кесінді әдісімен алынған мәліметтер орташа немесе статистикалық орташа.

Бойлық (бойлық) әдісзерттеу деп жиі атайды «бойлық зерттеу».Бұл әдіс арқылы бір пәннің дамуы ұзақ уақыт бойы зерттеледі. Зерттеудің бұл түрі бізге неғұрлым нәзік даму тенденцияларын, «көлденең қималармен» қамтылмаған аралықтарда болатын шағын өзгерістерді анықтауға мүмкіндік береді.

Психология тарихында мұндай ұзақ мерзімді бойлық зерттеулер А.Геселлдің 12 жастан асқан 165 баланың бақылаулары ретінде белгілі. Баланың күнделікті дамуын жазатын ата-ана күнделіктері мен әртүрлі жастағы және ұрпақтардың психологиялық ерекшеліктерін тереңірек түсінуге мүмкіндік беретін тарихи естеліктердің құндылығы бірдей.

Тұлға дамуы әңгімелесу, жазбаша сауалнама және жанама әдістер арқылы зерттеледі. Соңғысы деп аталатындарды қамтиды проекциялық әдістер.Олар проекциялық принципке негізделген - өз қажеттіліктерін, қарым-қатынастары мен қасиеттерін басқа адамдарға беру. Фигуралар анық емес суретке қарайтын адам (балаға арналған тақырыптық апперцепция тестінің нұсқасы) олар туралы өз тәжірибесіне сүйене отырып әңгімелейді, кейіпкерлерге өз уайымдары мен тәжірибесін береді. Мысалы, бар кіші мектеп оқушысы Басты мәселе- оқу үлгерімі, көбінесе бұл жағдайларды тәрбиелік ситуациялар ретінде елестетеді; үлгерімі төмен оқушы жалқау баланың әкесі оны тағы бір «F» деп ұрысып жатқаны туралы әңгіме құрастырады, ал ұқыпты үздік оқушы дәл сол кейіпкерге қарама-қарсы қасиеттерді береді. Дәл осындай механизм балалар ойлап табатын әңгімелердің аяқталуында (әңгімені аяқтау техникасында), сөз тіркестерін жалғастыруда (аяқталмаған сөйлем техникасында) және т.б.

Топтағы адамдар арасындағы қарым-қатынастар арқылы анықталады социометриялықәдіс.

Интеллектуалды даму әртүрлі әдістер арқылы зерттеледі, бірақ негізінен - стандартталған сынақтар. Оларға Binet-Simon, Stanford-Binet, Wechsler сынақтары және т.б.

Сауалнама- сұхбат алушының өмірбаяндық деректерін, пікірлерін, құндылық бағдарларын, көзқарастарын және жеке қасиеттерін анықтау әдісі.

Әңгімелесу (сауалнама) әдісідайындалған зерттеуші жүргізеді және мектепке дейінгі, мектеп жасындағы балаларды, жасөспірімдер мен жасөспірімдерді зерттеу үшін қолданылады. Әдіс мектеп жасына дейінгі балаларды зерттеу үшін шектеулі деңгейде қолданылады. Төрт жасқа дейін сауалнама әдетте балалар заттарды немесе суреттерді көрсету арқылы жауап беретіндей етіп жүргізіледі. Мысал ретінде суреттерді сұрауды келтіруге болады, оның мақсаты балалардың бейнеленген заттардың көлемін және олардың арасындағы қашықтықты қалай бағалайтынын анықтау болып табылады. Бірнеше суретте әрқайсысы бірдей көлемдегі және бір-бірінен әртүрлі қашықтықта орналасқан екі шырша сызылған. Балаларға: «Үлкен шыршалар қай жерде сызылған? Кішкентай шыршалар қай жерде сызылған? Қандай шыршалар жақын? Қандай шыршалар алыс? Бірдей шыршалар қай жерде сызылған? Жауап баланың сол немесе басқа бейнені нұсқауы болды.

Төрт жылдан кейін балалардың ауызша жауаптарын қамтитын сауалнама мүмкін болады, яғни. сөздің шын мағынасында әңгімелесу. Сұрақтар балаға қызықты және түсінікті болатындай етіп таңдалуы керек, оларда кеңестер болмауы керек, өйткені балалар өте қолайлы және «Сіз шахмат ойнауды білесіз бе?» сияқты сұрақтарға оң жауап береді.

Сұрақтар толығымен алдын ала дайындалып, барлық балаларға бірдей реттілікпен қойылады немесе олар жоспарланған жалпы сызбажәне баланың алдыңғы сұраққа жауабына қарай оларды өзгертіңіз. Өзгеретін сұрақтармен әңгімелесу әлдеқайда өнімді, өйткені ол баланың жеке ерекшеліктерін ескеруге мүмкіндік береді, бірақ мұндай әңгіме жүргізу зерттеушіден балаларды терең түсінуді, икемділік пен тапқырлықты талап етеді.

Зерттеуші баланың жауаптары сұрақтардың мазмұнына ғана емес, оның зерттеушіге деген көзқарасына да байланысты екенін есте ұстауы керек. Әдептілік, достық, оқытылатын баланың даралығын сезіне білу әңгіменің сәттілігін анықтайды.

Баланың жауаптары сөзбе-сөз жазылады. Әңгімелесу материалдарын өңдеу кезінде балалардың мәлімдемелері басқа әдістер арқылы алынған мәліметтермен түсіндіріледі және корреляцияланады.

Өмірбаяндық әдіс- жеке адамның өмір жолын зерттеу, диагностикалау, түзету және жобалау әдісі. Бастапқыда өмірбаяндық әдіс адам өмірінің өткен кезеңдерін сипаттау ретінде қолданылды, кейінірек ол ағымдағы және күтілетін болашақ оқиғаларды талдауды, сондай-ақ субъектінің әлеуметтік шеңберін зерттеуді қоса бастады. Қазіргі өмірбаяндық әдіс адамның онтогенездегі дамуының өмірлік бағдарламалары мен сценарийлерін қалыптастыруға және түзетуге бағытталған оның өмірлік қызметінің тарихы мен келешегі мен маңызды ортамен қарым-қатынасын зерттеуге негізделген.

Көрсетілген әдістердің көпшілігі зерттеу әдістері болып табылады. Олар нәтижесінде жаңа нәрсені алуға мүмкіндік береді (фактілер, заңдылықтар, психикалық процестердің механизмдері және т.б.). Даму психологиясында сипатталған әдістерден басқа, зерттеуге бағытталған көптеген әдістер бар: дене дамуы және онымен байланысты дене бейнесі; тұлғалық – баланың эмоционалдық саласы (фрустрация, қорқыныш, эмоционалды рефлексия және т.б.); оның еркі, мотивтері; дүниенің суреттері; моральдық нормалар және т.б. Белгілі бір зерттеуге арналған әрбір әдіс сипаттауды, негіздеуді, жобалауды, сенімділікті, негізділікті және стандарттауды сынауды талап етеді.

Қорытындылай келе, психолог жұмысының этикалық нормаларын сақтау қажеттілігі туралы айту керек. Психолог өзі жұмыс істейтін балалар үшін моральдық жауапкершілікті көтереді, баланың тағдыры оған байланысты болуы мүмкін. Ол, дәрігер сияқты, ең алдымен, «зиян келтірме» қағидасын басшылыққа алуы керек.

Өзіндік жұмысқа тапсырма

1. Келесі сұрақтарға жауап беріңіз:

а) даму деген нені білдіреді; даму критерийлері қандай; Адамның психикасы мен мінез-құлқындағы қандай да бір өзгерісті оның дамуы деп санауға бола ма?

б) адамның психикалық дамуын не анықтайды: жасына байланысты психикалық өзгерістер немесе интеллектуалдық өсу?

2. Әңгімелесу мәтінін құрастырыңыз. Әңгіменің тақырыбы, мақсаты, сұрақтардың реті, балалардың жасы ерікті түрде таңдалады;

3. Қалыптастырушы эксперименттің негізгі кезеңдерін атап өтіңіз 2-мысал.

1. Кулагина И.Ю. Жасқа байланысты психология. Баланың туғаннан 17 жасқа дейінгі дамуы: Оқу құралы. - М.: РОУ баспасы, 1996. - 180 б.

2. Мухина В.С. Балалық және жасөспірімдік шақ психологиясы: Жоғары оқу орындарының психологиялық-педагогикалық факультеттерінің студенттеріне арналған оқу құралы. – М.: Практикалық психология институты, 1998. – 488 б.

3. Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Даму психологиясы: Адам дамуының толық өмірлік циклі: Жоғары оқу орындары студенттеріне арналған оқулық оқу орындары. - М.: Сфера сауда орталығы, 2001. - 464 б.

4. Мухина В.С. Даму психологиясы: Даму, балалық, жастық шақ феноменологиясы: ЖОО ​​студенттеріне арналған оқу құралы. - 2-ші басылым. – М.: «Академия» баспа орталығы, 1998 ж.

Әр топ өз уақытында тестке келеді.

Әр оқушы өзімен бірге:

Дайындалған тақырыпты көрсететін барлық үй тапсырмалары.

Аннотация, түсіндірмелерге сәйкес түзетілген және толықтырылған (титулдық бетте О.А.Афанасьеваның бағасымен).

Өз бетімен дайындалған психология оқулығы (уақытында тапсырылған болса).

Рекорд кітабы.

Тұтқаны.

Курс материалын білу (өз ойыңызда).

Әр түрлі жас кезеңдеріндегі дене дамуының ерекшеліктері.

1. Сәбилік шақ (0-2) Қимыл-қозғалыс дағдыларын қалыптастыру (басынан бастап)

2. жүгірді. балалық шақ (3-6) Ұсақ моториканы дамыту

3. Орт. балалық шақ (7-11)

4. Басқа жас және жас (12-20) Екіншілік жыныстық белгілер, дененің қайта құрылуы және үздіксіз дамуы. Бой мен салмақтың өсуін жеделдету.

5. жүгірді. ересек жас (20-40) Физикалық шыңы. даму. бұлшықет күші, реакция жылдамдығы, ептілік және төзімділік деңгейінің ең жоғары деңгейімен сипатталады.

6. Орт. ересек (40-60) Физикалық көрсеткіштердің біртіндеп төмендеуі. жағдай.

7. Кеш ересектік (60- «шексіздік және одан кейінгі») 60-тан кейін құлдырау жылдамдығы артады.

Әртүрлі жас кезеңдеріндегі сенсорлық даму ерекшеліктері.

1. Нәрестелік шақ (0-2) Тез сенсорлық даму.

2. жүгірді. балалық шақ (3-6) Датчиктердің дамуы шыңы.

3. Орт. балалық шақ (7-11)

4. Басқа жас және жас (12-20)

5. жүгірді. ересектік (20-40)

6. Орт. ересектік (40-60)

7. Кеш ересектік (60- «шексіздік және одан тыс») Сенсорлық күңгірттенудің басталуы.

Жад: анықтамасы, қызметі және негізгі түрлері.

ЖАД(ағылшын) жады)- жаттау,сақтаужәне одан тыс ойнатуоның тәжірибесінің жеке тұлғасы

Жадтың түрлері

1. Генетикалық жады.(Тұқым қуалайтын) Ол тұқым қуалайды және генотиппен анықталады.
2. Алынған есте сақтау. (Өмір кезеңі):

а) Моторлы есте сақтау (би)

б) Бейнелік жады (көрнекі жады, заттар)

в) эмоционалды есте сақтау (эмоционалды әсерлер)

г) Символдық есте сақтау:

· Вербальды (сөзбе-сөз есте сақтау)

Логикалық (логикалық байланыстарды пайдаланып есте сақтауды құру)

Есте сақтау функцияларына сәйкес ол ажыратылады негізгі процестер: есте сақтау, сақтау, жаңғырту және ұмыту.Олардың ішінде ең бастысы - ақпаратты сақтаудың күші мен ұзақтығын, оны жаңғыртудың толықтығы мен дәлдігін анықтайтын есте сақтау. Адамның алған тәжірибесін пайдалануы бұрын алған білімдерін, дағдыларын және дағдыларын есте сақтау арқылы қалпына келтіру арқылы жүзеге асырылады.

1. Есте сақталатын материалдың түріне және іс-әрекетте басым болатын ақыл-ой әрекетінің сипатына қарай есте қимыл-қозғалыс, эмоционалды, бейнелі және сөздік-логикалық болып бөлінеді. Мотор жадықимылдарды есте сақтау және жаңғыртумен, ойын, еңбек, спорт және адам әрекетінің басқа түрлерінде қозғалыс дағдыларын қалыптастырумен байланысты. Бейнелік есте сақтаузаттар мен құбылыстардың, олардың қасиеттерінің және олардың арасындағы көрнекі түрде берілген байланыстар мен қатынастардың сезімдік бейнелерін есте сақтау және жаңғыртумен байланысты (қараңыз. Музыкалық есте сақтау,Есту есте сақтау,Тактильді есте сақтау.)Жадтағы кескіндер әртүрлі күрделілік дәрежесінде болуы мүмкін: жекелеген объектілердің суреттері және белгілі бір дерексіз мазмұнды бекітуге болатын жалпылама көріністер. Сөздік-логикалық есте сақтау- ойларды, пайымдауларды, қорытындыларды есте сақтау. Ол заттар мен құбылыстардың жалпы және маңызды қасиеттерінде, байланыстары мен қатынастарында бейнеленуін бекітеді (қараңыз. Сөздік-логикалық есте сақтау,Эмоционалды есте сақтау).

2. Іс-әрекет мақсаттарының сипаты бойынша есте сақтау еріксіз және ерікті болып бөлінеді (қараңыз. Еріксіз жаттау,Ерікті жаттау).

Есте сақтау формалары

1. Жедел жад.Бұл сезім мүшелерімен қабылданатын ақпараттың бейнесі. (сезім)
2. Қысқа мерзімді есте сақтау. Бұл қабылданатын ақпараттың жалпыланған бейнесі (ұзақ мерзімді жадқа берілмейтін нәзіктіктер)
3. Ұзақ мерзімді есте сақтау.Ақпаратты іс жүзінде шектеусіз сақтау.

Тікелей - бәрі бар сияқты есте сақтау.

Жанама – аналогиялар арқылы есте сақтау

Жұптық ассоциация техникасы- адамның есте сақтау қабілетін зерттеу әдістемесі, онда тітіркендіргіштердің жұптарының (мәнсіз буындар, сөздер, суреттер және т.б.) тізімін жаттап алғаннан кейін оған жұптың әрбір бірінші мүшесін кейіннен таныстыру кезінде қайта жаңғырту тапсырмасы беріледі. екінші мүше.

Даму психологиясы: психиканың сандық және сапалық өзгерістері.

Даму психологиясы – адам психикасының жасына байланысты динамикасын, психикалық процестердің онтогенезін және дамып келе жатқан тұлғаның психологиялық қасиеттерін зерттейтін психология ғылымының саласы. Даму психологиясының объектісі – адамның психикасындағы, мінез-құлқындағы, өмірлік белсенділігі мен тұлғасындағы жасқа байланысты өзгерістер. Даму психологиясының салалары: балалар психологиясы, жасөспірімдер психологиясы, жастар психологиясы, ересектер психологиясы, геронтопсихология. Даму психологиясы психикалық процестердің жас ерекшеліктерін, білімді меңгеру қабілетін, тұлға дамуының жетекші факторларын және т.б. Даму психологиясы педагогикалық психологиямен тығыз байланысты.

Даму психологиясы – негізінен адам психологиясының жасқа байланысты өзгеру заңдылықтары туралы ақпаратты қамтитын білім саласы.

Даму психологиясы мұқият ескертеді сандық және сапалықадамның бір жас тобынан екіншісіне өтуі кезінде оның психикасы мен мінез-құлқында болатын өзгерістер. Әдетте, бұл өзгерістер нәрестелер үшін бірнеше айдан егде жастағы адамдар үшін бірнеше жылға дейін өмірдің маңызды кезеңдерін қамтиды. Бұл өзгерістер «үнемі әрекет ететін» деп аталатын факторларға: адам ағзасының биологиялық жетілуіне және психофизиологиялық жағдайына, оның адамның әлеуметтік қарым-қатынастар жүйесіндегі орнына, интеллектуалдық және тұлғалық дамудың қол жеткізілген деңгейіне байланысты.

Психика мен мінез-құлықтың жасқа байланысты эволюциялық және революциялық өзгерістері әдетте тұрақты, қайтымсыз және жүйелі түрде күшейтуді қажет етпейді, ал жеке тұлғаның психикасы мен мінез-құлқындағы жағдайлық өзгерістер тұрақсыз, қайтымды және оларды кейінгі жаттығуларда бекітуді талап етеді. Эволюциялық және революциялық өзгерістер адамның жеке тұлға ретіндегі психологиясын өзгертеді, ал ситуациялық өзгерістер мінез-құлықтың, білімнің, дағдылардың және дағдылардың жекелеген түрлеріне ғана әсер етіп, оны көрінетін өзгерістерсіз қалдырады.

Даму психологиясы пәнінің тағы бір құрамдас бөлігі «жас» ұғымы арқылы белгіленетін жеке тұлғаның психологиясы мен мінез-құлқының нақты үйлесімі болып табылады. Әрбір жаста адамда психологиялық және мінез-құлық ерекшеліктерінің қайталанбайтын, осы жастан кейін қайталанбайтын ерекше, тән үйлесімі болады деп болжанады.

Жас – психикалық дамудың белгілі, салыстырмалы түрде шектелген кезеңі. Ол барлық қалыпты дамып келе жатқан адамдарға тән жеке ерекшеліктермен байланысты емес табиғи физиологиялық және психологиялық өзгерістердің жиынтығымен сипатталады (сондықтан оларды типологиялық деп атайды). Жасқа байланысты психологиялық сипаттамалар адамның дамитын нақты тарихи жағдайларымен, тұқым қуалаушылықпен және белгілі бір дәрежеде тәрбие сипатымен, жеке тұлғаның әрекеті мен қарым-қатынасының ерекшеліктерімен анықталады, олар негізінен тек көшу уақытына әсер етеді. бір жастан екіншісіне.

Әрбір жастың өзіне тән әлеуметтік даму жағдайы болады, яғни. әлеуметтік сала шарттары мен тұлғаның қалыптасуының ішкі жағдайлары арасындағы белгілі бір корреляция. Сыртқы және ішкі факторлардың өзара әрекеті бір жастағы адамдарға тән типтік психологиялық сипаттарды тудырады.

Даму психологиясы пәнінің үшінші құрамдас бөлігі және сонымен бірге жасқа байланысты даму психологиясы адамның психикалық және мінез-құлық дамуының қозғаушы күштері, жағдайлары мен заңдылықтары болып табылады. Психикалық дамудың қозғаушы күштері деп адамның прогрессивті дамуын анықтайтын, оның себептері болып табылатын, оны бағыттайтын, дамудың қуат пен ынталандырушы көздерін қамтитын факторлар түсініледі. Тұлға оның өмірінде ішкі қайшылықтардың пайда болуына байланысты дамиды. Олар оның қоршаған ортаға қатынасымен, жетістіктері мен сәтсіздіктерімен, тұлға мен қоғам арасындағы теңгерімсіздікпен анықталады. Бірақ табиғаты бойынша қарама-қайшылыққа айналатын сыртқы қайшылықтар (мысалы, бала мен ата-ана арасындағы қақтығыстар) өздігінен дамудың қозғалтқышына айналмайды. Жеке тұлғада бір-бірімен күреске түсетін қарама-қарсы тенденцияларды іштей алу, тудыру арқылы ғана мінез-құлықтың жаңа тәсілдерін дамыту арқылы оның ішкі қайшылықтарды шешуге бағытталған қызметінің қайнар көзіне айналады. Қарама-қайшылықтар жеке тұлғаның жаңа қасиеттері мен қасиеттерінің қалыптасуына әкелетін іс-әрекеттер арқылы шешіледі. Кейбір қарама-қайшылықтар жеңе отырып, басқаларымен ауыстырылады. Егер олар өз шешімін таппаса, дамудың артта қалуы орын алады, ал жеке адамның мотивациялық саласына қатысты жағдайларда ауырсыну бұзылыстары мен психоневроздар пайда болады. Даму шарттары дамудың қозғаушы күштері ретінде әрекет етпесе де, оған әсер ететін, даму барысын бағыттайтын, оның динамикасын қалыптастыратын және түпкілікті нәтижелерді анықтайтын ішкі және сыртқы тұрақты әрекет ететін факторлармен анықталады. Психикалық дамудың заңдылықтарына келетін болсақ, олар адамның психикалық дамуын сипаттауға болатын және соның негізінде бұл дамуды басқаруға болатын жалпы және жеке заңдылықтарды анықтайды.

Сандық өзгерістер психикадағы сапалық өзгерістерді дайындайды, олар бүтінді саралау, ондағы жеке функцияларды оқшаулау және оларды қайта біріктіру арқылы жүзеге асады.

Қатысты ақпарат.

ЖӘНЕдаму тарихын зерттеу

Даму идеясы психологияға ғылымның басқа салаларынан келді. Оны ғылыми тұрғыдан зерттеуге жол Чарльз Дарвиннің әйгілі «Түрлердің шығу тегі табиғи сұрыпталу...», 1859 жылы жарық көрді. Бұл теорияның әсері, И.М.Сеченовтың пікірінше, ол жаратылыстану ғалымдарын «психикалық әрекеттердің эволюциясын принципті түрде тануға» мәжбүр етті.

Дарвин ашқан тірі ағзалар дамуының қозғаушы факторлары мен себептері зерттеушілерді балалардың психикалық даму барысын зерттеуге итермеледі. Мұндай зерттеулерді Дарвиннің өзі бастады. 1877 жылы ол өзінің үлкен баласы Доддидің дамуын бақылау нәтижелерін жариялады.

Оның мінез-құлқын зерттей отырып, Дарвин адамның қарым-қатынасының туа біткен формаларының эволюциясы туралы түсінігін тереңдете түсті.

Дж.Баттерворд пен М.Харрис атап өткендей, эволюциялық теориядаму психологиясында идеялардың қалыптасуына айтарлықтай әсер етті. Ең бастысы, даму алғаш рет баланың қоршаған ортаға біртіндеп бейімделуі ретінде қарастырыла бастады. Адам ақыры табиғаттың бір бөлігі ретінде танылды, бұл оның жануарлар мен ұқсастықтары мен айырмашылықтарын зерттеуді қажет етті. Сонымен қатар, Дарвин теориясы биологиялық негізге назар аударды адам табиғаты, адам санасының генезисі.

1888 жылы Германияда Прейердің «Баланың жаны» шығармасы жарық көрді - балалық шақ әдебиетіндегі бірегей өмірбаяндық бағытқа жол ашқан алғашқы кітап - автор қызының психофизиологиялық дамуын мұқият бақылауды сипаттаған кітап. алғашқы 3 жыл ішінде.

Бұл саладағы ең үлкен жетістіктер 20 ғасырдың бірінші үштен бірінде болды және олар А.Адлер, А.Виен, Дж.Болдвин Карл және Шарлотта Бюлер, А.Гезелл, А.Гезелл сияқты шетелдік және отандық ғалымдардың есімдерімен байланысты. Э.Клапаред, Ж.Пиаже, 3.Фрейд, С.Холл, В.Штерн, Б.Аркин, М.Я.Басов, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Б.Залкинд, А.П.Нечаев, Г.А.Фортунатов және т.б.

Одан кейінгі жылдары отандық ғалымдар адамның психикалық дамуының әртүрлі аспектілерін түсінуге өз үлестерін қосты: Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.И Лисина, А.Р.Лурия, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эль-конин және шетел психологиясының көрнекті өкілдері: А.Бандура, Д.Боулби, В.Бронфенбреннер, А.Валлон, X. Вернер, Л.Кольберг, Б.Скиннер, Э.Эриксон және т.б.

Алайда, бұл зерттеулердің айтарлықтай нәтижелеріне қарамастан, психикалық даму туралы біртұтас түсінікке қол жеткізілмеді. Оның орнына бір-бірімен тікелей қайшы келетін көптеген теориялар, концепциялар мен даму үлгілері бар. А.С.Асмоловтың пікірінше, бұл «психологияны... білімнің интегралды жүйесі ретінде қарастыруға мүмкіндік беретін біртұтас логикалық ядроның» жоқтығын көрсетеді.

Жоқ және бірде-бір ғылыми жұмыс, мұнда әртүрлі жас кезеңдеріндегі адамның психикалық дамуының барысы туралы эмпирикалық деректермен қатар даму психологиясының барлық концептуалды аппараты жүйелі түрде ұсынылар еді. Кітаптың бұл бөлімінің мақсаты – даму психологиясының негізгі ұғымдарын зерттеу, оның жетекші факторларын ашу, адамның психикалық даму процесін реттейтін мақсаттарды, принциптерді, механизмдер мен заңдылықтарды сипаттау. Сондай-ақ дамудың негізгі теориялары мен оны кезеңге бөлу принциптері қарастырылады.

Бдамудың негізгі анықтамалары

Даму

Дамудың басқа барлық өзгерістерден ерекшеленетін негізгі қасиеттері қайтымсыздық, бағыттылық, заңдылық.

Даму процесінің өзі әмбебап және біртекті емес. Бұл даму барысында көп бағытты процестердің әрекет ететінін білдіреді: «Үдемелі дамудың жалпы сызығы эволюцияның тұйық жолдары деп аталатын немесе тіпті регрессияға бағытталған өзгерістермен астасып жатыр» (философиялық). энциклопедиялық сөздік. М., 1983, б. 561).

Даму - бұл адам психикасы мен мінез-құлқының сандық, сапалық және құрылымдық өзгерістерінің пайда болуына әкелетін қайтымсыз, бағытталған және табиғи өзгерістер процесі.

Қайтымсыздық - өзгерістерді жинақтау, алдыңғыларға қарағанда жаңа өзгерістерді «негіздеу» мүмкіндігі.

Фокус - жүйенің біртұтас, ішкі өзара байланысқан даму желісін жүргізу мүмкіндігі.

Үлгі - жүйенің әртүрлі адамдардағы ұқсас өзгерістерді жаңғырту мүмкіндігі.

Генетикалық психология - проблемаларды зерттейді пайда болуыжәне психикалық процестерді дамыту, сұраққа жауап беру, Қалайсол немесе басқа психикалық қозғалыс пайда болады, Қалайпроцестер жүреді, оның нәтижесі ойланады.

Салыстырмалы психология - адамның гомо сапиенс түрі ретінде пайда болу процестерін, адам санасының пайда болуын, адам мен жануарлардың психикалық әрекетінде ортақ және әртүрлі болып табылатын процестерді зерттейді.

Психогенетика - адамның жеке психологиялық ерекшеліктерінің шығу тегін, олардың қалыптасуындағы генотип пен ортаның рөлін зерттейді.

Даму психологиясы - адамдардың өмір бойы тәжірибе мен білім алуындағы мінез-құлқындағы және үлгілеріндегі жасқа байланысты өзгерістерді зерттейді. Басқаша айтқанда, ол оқуға бағытталған механизмдерақыл-ойын дамытып, сұраққа жауап береді неге бұлайболып жатыр.

Акмеология - адамның өз қызметінде шыңға (табысқа) жетуінің объективті және субъективті факторларын, психологиялық механизмдері мен заңдылықтарын зерттейді.

Психологияда даму мәселесі шеңберде қарқынды дамып келеді генетикалық психология, салыстырмалы психология, психогенетика, даму психологиясы және акмеология.

Даму психологиясында «даму» ұғымымен қатар ұғымдар бар «пісу»Және «биіктігі».Көптеген жылдар бойы даму жетілу процесі ретінде түсіндірілді. Өйткені, жетілу және өсу ұғымдарының өзі даму биологиясынан шыққан. Ал өсу сандық соматикалық өзгерістерді білдірсе, жетілу ішкі бағдарламаланған және ішкі бақыланатын өсу импульстарының әсерінен организмде өздігінен жүретін барлық процестерді қамтыды (Карандашев Ю. Н., 1977).

Бұл тәсіл ең дәйекті түрде тұжырымдалған жетілудің спиральдық теориясыА.Геселл, онда жетілу табиғи биологиялық процесс ретінде қарастырылды және оның барысында туындайтын мәселелер уақыт өте келе өздігінен шешіледі деп болжалды. Сонымен бірге, А.Гезелл «жеке тұлғаның мәдениетке енуі кемелдену ықпалын ешқашан жеңе алмайды», өйткені соңғысы шешуші рөл атқарады деп атап көрсетті. Бұл ұғымдардың «даму» ұғымынан айырмашылығы неде?

МЕНжетілу және өсу

Әдетте, олар ерекше атап өткісі келгенде, жетілу мен өсу туралы айтады генетикалықпсихикалық дамудың (кеңірек – биологиялық) аспектісі. Жетілу – бұл процесс, оның барысы «жеке тұлғаның тұқым қуалайтын ерекшеліктеріне байланысты» деп жазды К.Коффка (КофкаК., 1934, 29 б.). Қазіргі психологтар да осы көзқарасты ұстанады. Атап айтқанда, Г.Крейг мынадай анықтама береді: «Жетілу процесі ағзаның сыртқы түріндегі ғана емес, сонымен бірге оның күрделілігі, интеграциясы, ұйымдасуы және қызметі бойынша алдын ала бағдарламаланған өзгерістер тізбегінен тұрады» (Г. Крейг, 2000, 18 б.).

Өсу – белгілі бір психикалық қызметті жетілдіру барысындағы сандық өзгерістер процесі. «Сапалық өзгерістерді анықтау мүмкін болмаса, бұл өсу», - деп түсіндіреді Д.Б.Эльконин (Элько-нинД.В., 1989).

Жетілу - барысы жеке тұлғаның тұқым қуалайтын ерекшеліктеріне байланысты процесс.

Жетілу процесі организмнің сыртқы түріндегі ғана емес, сонымен бірге оның күрделілігі, бірігуі, ұйымдастырылуы мен қызметі бойынша алдын ала бағдарламаланған өзгерістер тізбегінен тұрады.

Биіктігі - белгілі бір психикалық қызметті жетілдіру барысындағы сандық өзгерістер процесі.

Даму, жетілу және өсу өзара келесідей байланысты: жетілу мен өсу сапалық өзгерістердің дамуына негіз болатын сандық өзгерістер. Мұны С.Л.Рубинштейн де атап көрсетті: «Ағза өзінің соңғы түрінде өнім болып табылады. функционалдық жетілудің өзі емес, функционалдық даму(екпін қосылды - В.А.):ол дамып жатқанда қызмет етеді, жұмыс істеу кезінде дамиды» (Рубинштейн С.Л., 1940, 74-бет).

Даму нысандары мен бағыттары (салалары).

Дамудың негізгі формалары болып табылады филогенезЖәне онтогенез.Филогенездегі психикалық даму түрдің биологиялық эволюциясы немесе жалпы адамзаттың әлеуметтік-мәдени тарихы барысында психикалық құрылымдардың қалыптасуы арқылы жүзеге асады.

Онтогенез кезінде психикалық құрылымдардың қалыптасуы берілген индивидтің өмір сүру кезеңінде жүреді, басқаша айтқанда, онтогенез – процесс. жеке дамуадам. Кейіннен, даму туралы айтқанда, біз жеке психикалық даму процесін айтамыз.

Психикалық дамудың салалары (сфералары).дамып жатқанын көрсетіңіз. Психикалық даму механизмін анықтауда көптеген түсініспеушіліктер адамның психикалық дамуының әртүрлі салаларының шатасуына байланысты туындайды. Өйткені, олардың әрқайсысы бір-бірінен сапалық жағынан ерекшеленеді. Ал олардың барлығы өз дамуында жалпы қағидалар мен заңдылықтарға бағынатын болса, әрқайсысының даму тетіктері өзіндік сапалық ерекшелігіне байланысты әртүрлі болады. Сондықтан психикалық даму бағыттарын анықтағаннан кейін олардың тасымалдаушыларын да анықтау керек.

Келесі даму бағыттарын анықтауға болады:

• психофизикалық,соның ішінде сыртқы(бойы мен салмағы) және ішкі(сүйектер, бұлшықеттер, ми, бездер, сезім мүшелері, конституция, нейро- және психодинамика, психомоторлық) адам ағзасындағы өзгерістер;

• психоәлеуметтік,эмоционалдық және жеке салалардағы өзгерістерді қамтамасыз ету. Бұл ретте тұлғааралық қарым-қатынастың қалыптасуы үшін маңыздылығын ерекше атап өткен жөн Өзіндік түсініктерЖәне өзін-өзі танутұлғалар;

немесе - когнитивтік,оның ішінде танымдық дамудың барлық аспектілері, қабілеттердің дамуы, оның ішінде психикалық.

Ерекшеленген аймақтардың сапалық мазмұны олардың тасымалдаушыларын да көрсетеді.

Филогенез - түрдің биологиялық эволюциясы кезіндегі психикалық құрылымдардың қалыптасу процесі немесе жалпы адамзаттың әлеуметтік-мәдени тарихы.

Онтогенез - адамның жеке даму процесі.

Психикалық даму аймағы (сферасы). - белгілі бір сапаның элементтерінен (психикалық тасымалдаушылардан) тұратын психикалық кеңістік.

Психофизикалық қасиеттері - адамның сезім (сезім) және қабылдау (қабылдау) жүйелерінің қызметін сипаттайтын қасиеттер.

Психоәлеуметтік қасиеттері - адамның эмоционалдық және жеке сферасының қызметін сипаттайтын қасиеттер.

Танымдық қасиеттері - адамның танымдық процестері мен қабілеттерінің белсенділігін сипаттайтын қасиеттер.

Өзіндік түсінік - адамның өзі туралы түсініктерінің салыстырмалы түрде тұрақты, азды-көпті саналы жүйесі болып табылатын тұлғаның өзіндік біртұтас бейнесі.

Жеке өзін-өзі тану - адамның өзі туралы идеяларының жиынтығы (мен тұжырымдамасы) және оған деген көзқарасы (өзін-өзі бағалау).

Жеке (адам ретінде жеке тұлға) – адам біртұтас табиғи тіршілік иесі, гомо сапиенс өкілі, филогенетикалық және онтогенетикалық дамудың өнімі, жеке дара қайталанбайтын, генетикалық анықталған белгілердің тасымалдаушысы.

Тұлға (адам ретінде тұлға) - орыс психологиясында бұл: 1) қоғамдық қатынастар мен саналы әрекеттің субъектісі, адамның психоәлеуметтік қасиеттерінің тасымалдаушысы; 2) бірлескен іс-әрекет пен қарым-қатынаста қалыптасқан жеке тұлғаның жүйелік сапасы.

Шетелдік психологияда тұлға, әдетте, сол немесе басқа тұлға теориясы шеңберінде әзірленген жеке эмпирикалық идеялар негізінде анықталады.

Іс-әрекет пәні (адам қызмет субъектісі ретінде) индивид, білім көзі (білім субъектісі), коммуникация (қарым-қатынас субъектісі) және шындықты түрлендіру (еңбек субъектісі) ретінде тұлға.

Құрылым жекетасымалдаушы болып табылады психофизикалық қасиеттеріадам. Тасымалдаушы психоәлеуметтік қасиеттерболып табылады тұлғалық,А когнитивтік- қызмет субъектісі.Мұндай «байланыстың» мүмкіндігі адам құрылымындағы осы макроформациялардың құрамы туралы деректермен дәлелденеді (Ананьев Б. Г., 1969).

Ананьев Б.Г. жекетасымалдаушы болып табылады биологиялық,өйткені адам жеке тұлға ретінде дамуы онтогенез кезінде болатын табиғи, генетикалық анықталған қасиеттердің жиынтығы болып табылады. Жеке тұлға құрылымында Б.Г.Ананьев қасиеттердің екі класын анықтады: біріншілік - жас-жыныс және жеке-типтік (жалпы соматикалық, конституциялық, нейродинамикалық және екі жақты белгілер) және екіншілік - психофизиологиялық функциялар (сенсорлық, мнемоникалық, сөздік-логикалық, т.б.) және органикалық қажеттіліктер), өзара әрекеттесу нәтижелері темперамент пен бейімділікте берілген.

Ананьев Борис Герасимович (1907-1972)

Көрнекті орыс психологы. Ғылыми қызметін В.М.Бехтеревтің көзі тірісінде Ми институтының аспиранты ретінде бастады. 1968-1972 жж Ленинград мемлекеттік университетінің психология факультетінің деканы болды. Ол Ленинград психологиялық мектебінің негізін салушы. Сенсорлық қабылдау, қарым-қатынас психологиясы, педагогикалық психология саласындағы іргелі еңбектердің авторы. Ол әртүрлі гуманитарлық ғылымдардың деректері біріктірілген адам білімінің жүйесін ұсынды.

Тұлға,Б.Г.Ананьевтің пікірінше, бұл тұтас адам емес, оның әлеуметтік сапасы, оның психоәлеуметтікмүлік. Бастапқы сипаттамалар - бұл жеке тұлғаның жеке дамуының нақты әлеуметтік жағдайы шеңберінде әрқашан қарастырылуы керек статус, рөлдер, жеке тұлғаның ішкі ұстанымы, құндылық бағдарлары. Бұл параметрлер адамның қажеттіліктері мен мотивацияларының сферасының сипаттамаларын анықтайды. Мінез тұлға қасиеттерінің барлық өзара әрекетінен қалыптасады (Ананьев Б.Г., 1977, 371 б.).

Құрылымда тұлға мен тұлғаның қасиеттері біріктірілген пәноның практикалық және теориялық (интеллектуалдық) қызметін жүзеге асыруға дайындығы мен қабілетін анықтайды. Басқаша айтқанда, құрылым пән- бұл құрылым потенциалдар, қабілеттерадам. Субъектінің қасиеттерінің құрылымында орталық орынды алады ақыл,Ананьев «психофизиологиялық процестерді, күйлер мен жеке қасиеттерді қамтитын танымдық күштердің көп деңгейлі ұйымы» және «адамның нейродинамикалық, вегетативті және метаболикалық ерекшеліктерімен» тығыз байланысты деп түсінді.

Сонымен, психофизикалық (биологиялық) қасиеттердің даму процестерін зерттей отырып, адамның жеке тұлға ретіндегі даму динамикасын ашамыз; Біз адамның жеке тұлға ретіндегі даму динамикасын психоәлеуметтік қасиеттердің даму процестерін зерттеу арқылы бағалаймыз және адамның психикалық және басқа қабілеттерінің даму дәрежесін бағалай отырып, біз субъект ретінде адамның дамуының прогрессі туралы түсінік аламыз. белсенділігі.

C шырша дамуы

Даму психологиясымен айналысатын ғалымдар дәстүрлі түрде «ол неліктен дамиды» және «ол қалай дамиды» деген сұрақтарға жауап беруге тырысады, яғни психикалық дамудың себептері мен оның механизмін белгілейді. Алайда, егер дамудың өзі қайтымсыз, табиғи және бағытталған процесс болса, онда тағы бір сұрақ қойған орынды: бұл процесс қайда бағытталған? Даму не үшін жүргізіледі? Былай айтқанда, Адам дамуының мақсаты немесе мақсаты қандай?Алғаш рет даму процесінің мақсаттылығын анықтау идеясын И.М.Сеченов 90-шы жылдардағы еңбектерінде білдірді. Алайда, оны замандастары түсінбеді және тек 20 ғасырда. Н.А.Бернштейннің еңбектерінде барынша толық дамыды (Bernstein N. A., 1990).

Оның дамуы негізінде Ұлы кезінде жаралылардың қозғалыстары қалпына келтірілді Отан соғысы, және ішінде соғыстан кейінгі жылдар- спортшыларда дағдыларды дамыту. Сонымен қатар, Бернштейннің әзірлемелері жаяу жүретін машиналарды, сондай-ақ басқа компьютермен басқарылатын құрылғыларды жасауда қолданылды.

Ол жасаған жалпы теорияқозғалыстардың құрылысы «Қозғалыстардың құрылысы туралы» (1947) монографиясында көрсетілген.

Ол тұжырымдаған белсенді өзін-өзі реттеу концепциясында мақсат – мида кодталған «денеге қажет болашақ моделі»; ол «мақсаттылық тұжырымдамасында біріктірілуі тиіс процестерді анықтайды. Соңғысы мақсатқа жету үшін ағзаның күресінің барлық мотивациясын қамтиды және оны жүзеге асырудың тиісті тетіктерін әзірлеуге және біріктіруге әкеледі.

Сонымен, адамның психикалық даму курсының барлық мазмұны белгілі бір мақсатқа бағынады, ал бұл мақсаттың мазмұны даму процесінің мазмұнын анықтайды.

Б Эрнштейн Николай Александрович (1896-1966)

Отандық психофизиолог. Ол жаңа зерттеу әдістерін – кимо-циклография мен циклограмметрияны жасап, қолданды, оның көмегімен адамның қимыл-қозғалысын (жұмыс кезінде, спортпен айналысу кезінде және т.б.) зерттеді. Алынған зерттеулерді талдау оған қалыпты және патологиялық жағдайларда белсенділік физиологиясы мен адам қозғалысының қалыптасуы туралы тұжырымдаманы жасауға мүмкіндік берді. Зерттеу барысында Бернштейн «рефлекторлық сақина» идеясын тұжырымдады.

Синергетика

Бүгінгі таңда даму үдерісінің мақсаттылығын анықтау идеясы белсенді түрде дамып келеді синергетика.Бұл ғылымның негізгі ұғымдарының бірі – концепция «нысана тартушы»оның көмегімен дамушы жүйенің «соңғы» жағдайы, оның даму мақсаты белгіленеді. Оның үстіне жүйенің құрамы (құрылымы) өткенмен ғана анықталмайды; қалыптасады, болашақтан дамиды. Болашақ қазіргіні тартатын сияқты. Бірақ сонымен бірге ол мақсаттың құрылымдық элементтеріне ұқсас қазіргі элементтерді ғана тартады. Бейнелеп айтқанда, «ертең бүгінгі күннің себебі» (Князева Е.Н., Курдюмов С.П., 1994).

Мақсаттың құрылымын білуге ​​сүйене отырып, біз «жүйені өзіндік құрылымдаудың қажетті бағыттарын дұрыс талдауға мүмкіндік аламыз» (Князева Е. Н., Курдюмов С. П., 1994, 106 б.). Синергетикалық идеялардың прототиптерін, мысалы, Г.Лейбниц пен Н.Гартманның еңбектерінде кездестіруге болады. Біріншісі өз заманы үшін кереғар ойды білдірді: «Қазіргі уақыт болашаққа толы», ал Гартман оны былайша дамытады: «Қазіргі уақыт болашақ арқылы, ал өткен шақ қазіргі арқылы айқындалады... ал әлі іске асырылмаған болашақ қазірдің өзінде қандай да бір түрде «қамтылған» немесе қазіргі уақытта тиімді ұсынылған; кейінгісі ертені күтеді...» (HartmanN., 1951). Бірақ бұл идеялар адам психикасының даму процесімен расталады ма?

Бір психикалық процесс екіншісінің дамуы үшін фон болған кездегі даму процесінің дамуын қарастырайық. Мысалы, есте сақтау – ойлаудың дамуының фоны, эмоционалдық тұрақтылық өзін-өзі реттеу механизмдерінің дамуы үшін, ал вербальды емес интеллект – сөздік интеллект дамуының фоны. Осылайша, бір процесс жеткілікті түрде дамыған болса, екіншісі потенциалды түрде, жасырын түрде өмір сүреді. Бірақ егер жүйенің болашақ күйі жасырын түрде болса да, оның қазіргі күйінде болса, бұл болашақты «қадағалау» жойылмайтын тілек пайда болады. Оны қазіргі уақытта табуға бола ма, егер болса, қайдан?

Е.Н.Князева мен С.П.Курдюмов былай деп жазады: «Құрылымның даму тарихы мен келешегі туралы ақпаратты қазіргі уақытта берілген құрылымның синхронды қимасын талдау арқылы алуға болады», - деп жазады және жалғастырады: «...кейбір фрагменттер құрылымның жалпы құрылымының өткен даму сипатын, ал басқа фрагменттері – оның болашақ дамуының сипатын көрсетеді» (Князева Е.Н., Курдюмов С.П., 93 б.). Бұл үзінділер қайда орналасқан? .

«Егер құрылым орталыққа жақындау режимінде шиеленісуімен дамса (бұл құрылымның қарқынды дамуын сипаттайды.- В.А.),онда орталықтағы үдерістің қазіргі барысы өткен дамудың көрсеткіші болып табылады

Синергетика - оқу ашық(зат, энергия және ақпарат алмасу), сызықтық емес(бірнеше нұсқалар және даму тұрғысынан қайтымсыз), өзін-өзі дамыту(ішкі қайшылықтардың, факторлар мен жағдайлардың әсерінен өзгеретін) және өзін-өзі ұйымдастыру(стихиялы түрде реттелген, хаостан тәртіпке көшетін) жүйелер.

Мақсатты тартушы - синергетиканың негізгі ұғымдарының бірі – дамушы жүйенің соңғы жағдайы, оның даму мақсаты. бүкіл құрылым және қазіргі уақытта шеткі аймақтардағы процестердің барысы оның болашақ дамуының көрсеткіші болып табылады. Егер құрылым орталықтан шексіз таралатын толқын режимінде дамитын болса (құрылым эрозияға ұшырайды.- В.А.),онда, керісінше, құрылымның тұтастай дамуының болашақ суреті туралы ақпарат орталықта, ал өткен сурет туралы - шеткі жағында қамтылады» (Князева Е. Н., Курдюмов С. П., 1994).

Ерте балалық шақтағы (1-3 жас) объективті ойлаудың белсенді дамуы нәрестенің бір жасқа дейін дамыған сенсомоторлы сферасының (сезім және қабылдау процестері) де, мектеп жасына дейінгі баланың қиялды ойлауының да көрсеткіші болып табылады. объективті ойлау.

Cшырша біртұтас және интегралдық формация ретінде

Сонымен, қазіргі заманғы ғылыми білім күрделі, ашық, сызықты емес, өздігінен дамитын және өзін-өзі ұйымдастыратын жүйелер мақсатты жүйелер болып табылады. Адамның психикасы дәл осындай жүйе. Демек, психикалық даму процесі белгілі бір мақсатпен анықталады.

Адам үшін мақсатидеалды болып көрінетін нәтиже түрінде көрінеді. П.К.Анохиннің пікірінше, мақсат (нәтиже) жүйенің бүкіл даму барысын анықтайтын жүйе құраушы фактор рөлін атқарады. Осылайша, бұл жүйе құраушы факторды, яғни адамның психикалық дамуының мақсатын анықтау маңызды.

Бұрын психикалық дамудың салалары (сфералары) – психофизикалық, психоәлеуметтік, когнитивтік, сондай-ақ олардың адам құрылымындағы тасымалдаушылары – жеке тұлға, тұлға, қызмет субъектісі анықталды. Б.Г.Ананьев көрсеткендей, адам дамуының нәтижесі ретінде жекеонтогенез кезіндегі жетістігі болып табылады биологиялық жетілу.сияқты адамның психоәлеуметтік қасиеттерінің дамуының нәтижесі тұлғалароның өмір жолы аясында оның жетістігі болады әлеуметтік жетілу.Адамның дамуы ретінде пәнпрактикалық (еңбек) және ақыл-ой әрекеті оның қол жеткізуіне әкеледі еңбекке қабілеттілігі мен ақыл-ойының жетілуі.Дегенмен, адам біртұтас қана емес, сонымен бірге тұтас формация

Мақсат- мінез-құлықтың тұтастығы мен бағытын анықтайтын күтілетін нәтиженің саналы бейнесі.

Адам біртұтас тұлға ретінде - ішкі белсенділігі бар күрделі ішкі құрылымның (жеке тұлға, тұлға, қызмет субъектісі) тасымалдаушысы. Адам біртұтас тұлға ретінде интеграциялық, өзін-өзі қамтамасыз ету және автономиямен сипатталады.

Адам тұтас бір зат ретінде - бұл құрылымдық тұтастыққа қатысты функционалдық көрінісі; тұтастық – бүтіннің барлық құрылымдық құрамдастарының өзара әрекеттесуіндегі ішкі бірлік пен жүйеліліктің нәтижесі.

Өмірдің мәні - адам мінез-құлқының қозғаушы күші, адамның өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылысы. В.Франклдың пікірінше, өмірдің мәні сыртқы дүниеде болады және адам өмір бойына жағдайға тән потенциалдық мағыналардың қайсысы оған сәйкес келетінін анықтайды. tion. Тұтастық құрылымдық деңгейде, ал тұтастық функционалдық деңгейде қамтамасыз етіледі. Сондықтан сұрақ туындайды мақсаттарадамның психикалық дамуы ретінде тұтас және тұтасбілім беру.

Адамның «мақсат жүйесі» ретіндегі идеясы және «мақсаттар жүйесі құралдар жүйесін жасайды» деген идея В.Штерннің (Штерн В., 1923, 85-86-беттер) кітабында анық көрсетілген. .

Көп кешікпей В.Франкл өзі тап болған экзистенциалды вакуумнан шығу жолы деп тұжырымдайды қазіргі адам, іздеу мен табудан тұрады өмірдің мәні.Ол мағынаға деген ұмтылыстың өзін «адамның мағына мен мақсатты табуға және жүзеге асыруға деген негізгі ұмтылысы ретінде» анықтайды (В. Франкл, 1990, 57-бет). Осылайша, адамның психикалық дамуының мақсаты туралы мәселе өзекті болып қала береді. Біртұтас және интегралды тұлға ретінде адамның психикалық дамуының жалпы мақсаты ретінде не әрекет ете алады?

Психикалық дамудың мақсаттары. Нәтижелер

Отандық және шетелдік ғалымдардың еңбектерін қысқаша талдау адамның психикалық дамуының жалпы мақсаты туралы идеяны тұжырымдауға мүмкіндік береді.

Шетелдік зерттеушілер арасында адамның мақсатқа сай дамуы туралы идеялар көптен бері айтылып келеді.

Мысалы, Аристотельдің барлық этикасы адам туралы ғылым ретінде салынған, оның өмірдегі мақсаты еркін, саналы және белсенді субъекті болу.

Спиноза адамның мақсаты - сіз қандай боласыз, солай болу деп есептеді. Мақсат немесе, Спиноза айтқандай, ізгілік «әр ағзаның нақты мүмкіндіктерін дамыту; адам үшін бұл оның ең адамдық күйі» (Спиноза Б., 1932).

Кейіннен осыған ұқсас ойларды Дж.Дьюи де білдірді. Оның ойынша, адам өмірінің мақсаты – «адамның өзінің табиғаты мен өмірлік құрылымының шегінде өсуі мен дамуы» (Дәйексөз Фромм Э., 1992, 35-бет).

Қазіргі заманғы шетелдік психологтар арасында психикалық дамуды мақсатты кондициялау идеясын Э.Фромм белсенді түрде дамытты. Адамның жеке басын түсіну мүмкін емес, деді Фромм, «егер біз адамды тұтастай алғанда, оның ішінде... оның болмысының мәні туралы мәселені қарастырмасақ» (Fromm E., 1992, 14-бет).

Киелі кітаптағы Адам мен Хауа туралы әңгімеде соңғысы жақсылық пен жамандықты танытатын ағаштың жемісін жегеннен кейін адам болды. Бірақ жемістің дәмін татып, олар Табиғат-Анамен қатаң байланыстан құтылды. Одан шыға отырып, адамдар оның алдына шықты және оған қарсы шықты, сонымен бірге олардың бөлектігін, сонымен қатар, олардың айырмашылығын түсінді.

Адамның өмір сүру мәселесіне бірден-бір адекватты жауап, Э.Фромм бойынша, адамға шынайы «Менді» табуға мүмкіндік беретін адами қарым-қатынастың ерекше формасы ретіндегі махаббат. Ол бұл көзқарасты «Махаббат өнері» (1964) кітабында көрсетті, онда ол қалпына келтіру жолы туралы идеяны білдірді. қазіргі қоғамадамның моральдық жаңаруы мен рухани тазаруы арқылы жатыр.

«Адамның әлеуметтік тарихы оның табиғатпен біртұтас күйден өсіп, өзін жеке тіршілік иесі ретінде сезінуінен басталды.

Жекелік - «тұлғаның тереңдігі» - адамның жеке, жеке және субъективті қасиеттерінің бірлігі мен келісілген өзара әрекетінің нәтижесі ретінде пайда болады.

ФРомм Эрич P. (1900-1980)

Неміс-американдық психолог және философ, неофрейдизм өкілдерінің бірі. Ол адамзатқа жаңа проблеманы адамзаттың бар қайшылықтарынан көрді! адамның табиғатпен және осы негізде басқа адамдармен және өзімен табиғи, үйлесімді байланысын бұзудан тұратын болмыс. Әзірленген психотерапевтік мет! адам, табиғат және қоғам арасындағы қарым-қатынасты үйлестіруге арналған гуманистік психоанализдің даналығы.

сыртқы әлемнен және басқа адамдардан. Жеке тұлғаның өсу және бастапқы байланыстардан ажырау процесін... «индивидуация» деп атауға болады...» (Fromm E., 1995, 30-бет). Тұлғаның даралануының мазмұнын нақтылай отырып, Э.Фромм «бұл оның тұлғасын, өзіндік «Менін» нығайту және дамыту процесі» деп жазады (Фромм Е., 1995, 35-бет).

Шетелдік зерттеушілердің адам дамуы мақсаттарының мазмұны туралы пікірлеріне шолуды қорытындылай келе, олар біріншіден, адамның психикалық даму процесін анықтайтын мақсаттың бар екенін мойындайды, екіншіден, бұл мақсатты адам туралы ең толық хабардарлық! оның әлеуетті мүмкіндіктері, оның «Мен» туралы хабардарлығы.

Отандық психологтар ұқсас идеяларды білдірді, бірақ онша анық емес.«Психикалық даму барысында, - деп жазды С.Л.Рубинштейн, - жеке адам өзін шындықтан көбірек оқшаулайды және барған сайын бейтаныспен байланыстырады: Сенсорлық рефлексияның барған сайын жоғары формаларына көшу. энергияның дифференциациясы қабылдауға қандай да бір сыртқы ынталандыру! объект немесе жағдай және одан ойлау арқылы байланыстар мен қарым-қатынастардағы болмысты танитын тұлға өзінің жақын ортасынан барған сайын ерекшеленіп, шындықтың барған сайын кең саласымен тереңірек байланыста болады» (Рубинштейн С.А., 1940). 77 б.).

Осыған ұқсас ойларды Б.Г.Ананьев былайша айтқан: «Адамның жеке тұлға, тұлға және қызмет субъектісі ретіндегі барлық қасиеттерін біріктірудің жалпы әсері... осы қасиеттерді біртұтас ұйымдастыруымен және олардың өзін-өзі реттеуімен даралық болып табылады. «Мен» өзіндік сана-сезім - бұл анықталған тұлғаның өзегі; генетикалық байланысты белгілі бір тенденциялардың өзара байланысы мейлі г stu,және генетикалық тұрғыдан анықталған потенциалдар белсенді пән]адамның мінез-құлқы мен дарындылығы қайталанушылығымен адамзат дамуының ең соңғы өнімдері болып табылады (Ананьев Б.Г., 1977, 274 б.).

Даму факторлары

Адамның өмірі – туғаннан бастап оның табысына дейін – адамның оны жүйелі түрде меңгеру процесі бөлекЖәне тұрубұл даралық. Бұл адам өмірінің басты мақсаты.

Шынында да, баланың физиологиялық және психологиялық тұрғыда ананың денесінен ажыраған кезде туылуы, оның табиғат қойнауынан шығуы және оған өзін күрт қарсы қоюдан басқа ештеңе емес - бұл. өзін бөлудің алғашқы әрекеті болып табылады. Келесісі жүрудің басталуымен байланысты, бұл баланы неғұрлым тәуелсіз жаратылыс етеді. Ақырында, ерте балалық шақ және ересек жаста ішкі позицияның қалыптасуы кезеңінде болатын «меннің» алғашқы ашылу сәттері. мектепке дейінгі жас, оған ерікті мінез-құлық негізін қамтамасыз ететін, бізге баланы қоршаған ортадан оқшаулау және онымен байланыс орнату, азды-көпті саналы түрде келесі әрекеттерді көрсетеді.

Балалық және жасөспірімдік шақ жасөспірімдік шақтағы «меннің» екінші ашылуымен аяқталады, оның аясында жасөспірімдік кезеңнің негізгі міндеті - жеке тұлғаның қалыптасуы, тұтас «мен» жасалуы шешіледі. Олай болса, адамның туғаннан бастап оның ақырына дейінгі өмірі – бұл адамның өзінің бөлекЖәне тәжірибебұл даралық. Бұл адам өмірінің басты мақсаты. Өзін, өзінің «Менін» барынша сезіну арқылы ғана адам өзінің бірегейлігі мен даралығын көрсете алады; сонымен бірге ол шын мәнінде еркін және бақытты, өйткені ол «адамның өмір сүру мәселесіне жауап тапты» (Fromm E., 1992, p. 182).

Психологиялық әсерлермен бірге жүретін бұл сана процесі адамның өзін, өткенін, қазіргі мүмкіндіктерін және болашағын түсінетін психикалық даму процесі. Адамның психикалық даму барысына не әсер етеді?

Психикалық даму факторлары адам дамуының жетекші детерминанттары болып табылады. Олар болып саналады тұқым қуалаушылық, қоршаған орта және белсенділік.Тұқым қуалау факторының әрекеті адамның жеке қасиеттерінен көрініп, дамудың алғышарты қызметін атқарса, ал қоршаған орта факторының (қоғамның) әрекеті жеке адамның әлеуметтік қасиеттерінде болса, белсенділік факторының әрекеті. - алдыңғы екеуінің әрекеттесуінде.

Нтұқым қуалаушылық

Тұқым қуалаушылық - организмнің зат алмасудың ұқсас түрлерін және тұтастай алғанда бірнеше ұрпақ бойы жеке дамуын қайталау қабілеті.

Акция туралы тұқым қуалаушылықКелесі фактілер көрсетеді: нәрестенің инстинктивті белсенділігінің қысқаруы, балалық шақ ұзақтығы, жаңа туған нәресте мен нәрестенің дәрменсіздігі, бұл кейінгі дамудың ең бай мүмкіндіктерінің кері жағына айналады. Йеркес шимпанзе мен адамның дамуын салыстыра отырып, аналықтардың толық жетілуі 7-8 жаста, ал еркектерде 9-10 жаста болады деген қорытындыға келді.

Сол уақытта жас шегішимпанзелер мен адамдар шамамен тең. М.С.Егорова мен Т.Н.Марютина дамудың тұқым қуалаушылық және әлеуметтік факторларының маңыздылығын салыстыра отырып, былай деп атап көрсетеді: «Генотипқысылған түрде өткенді қамтиды: біріншіден, адамның тарихи өткені туралы ақпарат, екіншіден, оның жеке дамуының байланысты бағдарламасы» (Егорова М. С., Марютина Т. Н., 1992).

Сонымен генотиптік факторлар дамуды типтейді, яғни түр генотиптік бағдарламаның орындалуын қамтамасыз етеді. Сондықтан гомо сапиенс түрінің тік жүру, ауызша сөйлесу және қолдың әмбебаптығы бар.

Дегенмен, генотип жекелендіредідаму. Генетиктердің зерттеулері адамдардың жеке ерекшеліктерін анықтайтын таңғажайып кең полиморфизмді анықтады. Адам генотипінің потенциалды нұсқаларының саны 3 х 10 47, ал жер бетінде өмір сүрген адамдар саны 7 х 10 10 ғана. Әрбір адам - ​​ешқашан қайталанбайтын бірегей генетикалық объект.

сәрсенбі

сәрсенбі - адамды қоршаған оның өмір сүруінің әлеуметтік, материалдық және рухани жағдайлары.

Мағынасын баса көрсету үшін қоршаған ортапсихиканың дамуының факторы ретінде олар әдетте былай дейді: адам адам болып тумайды, бірақ адам болады. Осыған байланысты В.Штерннің конвергенция теориясын еске түсіру орынды, ол бойынша психикалық даму ішкі деректердің дамудың сыртқы жағдайларымен жақындасуының нәтижесі болып табылады. В.Штерн өз ұстанымын түсіндіре отырып: «Рухани даму туа біткен қасиеттердің қарапайым көрінісі емес, ішкі деректердің дамудың сыртқы жағдайларымен жақындасуының нәтижесі. Сіз қандай да бір функция туралы, қандай да бір қасиет туралы сұрай алмайсыз: «Бұл сырттан бола ма, әлде ішінен бола ма?», бірақ сіз: «Сырттан не болып жатыр? Іштен не болады?» деп сұрау керек (Стерн В. ., 1915, 20 б.). Иә, бала - биологиялық тіршілік иесі, бірақ әсер етудің арқасында әлеуметтік ортаол адам болады.

Генотип- барлық гендердің жиынтығы, организмнің генетикалық конституциясы.

Фенотип- генотиптің сыртқы ортамен әрекеттесуі кезінде онтогенезде дамыған жеке адамның барлық белгілері мен қасиеттерінің жиынтығы.

Сонымен бірге бұл факторлардың әрқайсысының психикалық даму процесіне қосқан үлесі әлі анықталмаған. Әртүрлі психикалық формацияларды генотип пен қоршаған орта бойынша анықтау дәрежесі әртүрлі болып шығатыны анық. Сонымен бірге тұрақты тенденция пайда болады: психикалық құрылым ағза деңгейіне неғұрлым «жақын» болса, оның генотипке тәуелділік деңгейі соғұрлым күшті болады. Ол одан қаншалықты алыс болса және әдетте тұлға, қызмет субъектісі деп аталатын адам ұйымының деңгейлеріне неғұрлым жақын болса, генотиптің әсері соғұрлым әлсіз және қоршаған ортаның әсері соғұрлым күшті болады. Бұл позиция Л.Эрман мен П.Парсонстың (Ehrman L., Parsons P., 1984) деректерімен ішінара расталады, олар жеке қасиеттердің тұқымқуалаушылық пен қоршаған ортаға тәуелділігін бағалайтын әртүрлі зерттеулердің нәтижелерін ұсынады (кестені қараңыз).

Тұқым қуалайтын факторлардың әсерін бағалау және қоршаған орта

	Әсер ету	генотип	Әсер ету	қоршаған орта
		Нейман (1937) 19 жұп		Нейман (1937) 19 жұп
Биіктігі:екі жыныстағы әйелдер ерлер
Салмағы:екі жыныстағы әйелдер
Ақыл: Бинет тесті сөздік сынағы басқа тесттер
Тұлға қасиеттері: экстраверсия интроверсия

Генотиптің әсері әрқашан оң болатыны байқалады, ал зерттелетін белгі организмнің өзінен «алып тастаған сайын» ​​оның әсері азаяды. Қоршаған ортаның әсері өте тұрақсыз, кейбір байланыстар оң, ал кейбіреулері теріс. Бұл қоршаған ортамен салыстырғанда генотиптің үлкен рөлін көрсетеді, бірақ соңғысының әсерінің жоқтығын білдірмейді.

Белсенділік - организмнің белсенді күйі оның тіршілік етуінің және мінез-құлқының шарты ретінде. Белсенді болмыс белсенділік көзін қамтиды және бұл көз қозғалыс кезінде қайталанады. Белсенділік өзіндік қозғалысты қамтамасыз етеді, оның барысында жеке адам өзін-өзі қайта шығарады. Белсенділік дененің белгілі бір мақсатқа бағдарланған қозғалысы қоршаған ортаның қарсылығын жеңуді талап еткенде көрінеді. Белсенділік принципі реактивтілік принципіне қарсы тұрады. Белсенділік принципі бойынша организмнің тіршілік әрекеті - бұл қоршаған ортаны белсенді түрде жеңу, реактивтілік принципі бойынша - бұл организмнің қоршаған ортамен теңгерімділігі. Белсенділік белсенділенуде, әртүрлі рефлекстерде, ізденіс әрекетінде, ерікті әрекеттерде, ерік-жігерде, еркін өзін-өзі анықтау актілерінде көрінеді.

Үшінші фактордың әсері ерекше қызығушылық тудырады - белсенділік.«Белсенділік, - деп жазды Н.А.Бернштейн, - барлық тірі жүйелердің ең маңызды белгісі... ол ең маңызды және анықтаушы...»

Ағзаның белсенді детерминациясын не жақсы сипаттайды деген сұраққа Бернштейн былай деп жауап береді: «Ағза әрқашан сыртқы және ішкі ортамен байланыста және әрекетте болады. Егер оның қозғалысы (сөздің ең жалпы мағынасында) ортаның қозғалысымен бірдей бағытта болса, онда ол біркелкі және қайшылықсыз жүреді. Бірақ егер ол арқылы бағдарламаланған белгілі бір мақсатқа қарай қозғалыс қоршаған ортаның қарсылығын жеңуді қажет етсе, дене оған бар жомарттықпен бұл жеңу үшін энергияны босатады ... ол қоршаған ортаны жеңгенше немесе жойылғанша. оған қарсы күрес» (Бернштейн Н.А., 1990, 455-бет). Осы жерден «ақаулы» генетикалық бағдарламаны «бағдарламаның өмір сүруі үшін күресте» дененің белсенділігін арттыруға ықпал ететін түзетілген ортада қалай сәтті жүзеге асыруға болатыны және неге «қалыпты» бағдарлама кейде қол жеткізе алмайтыны белгілі болады. қолайсыз ортада табысты жүзеге асыру, бұл белсенділіктің төмендеуіне әкеледі. Осылайша әрекетті түсінуге болады тұқым қуалаушылық пен қоршаған ортаның өзара әрекеттесуінде жүйе құраушы фактор ретінде.

Белсенділік сипатын түсіну үшін төменде толығырақ сипатталатын тұрақты динамикалық тепе-теңдік түсінігін пайдалану пайдалы. «Әрбір организмнің тіршілік әрекеті, - деп жазды Н.А.Бернштейн, - оның қоршаған ортамен теңгерімделуінде емес... ол қоршаған ортаны белсенді түрде жеңуінде, оған қажет болашақ үлгісімен... анықталады» (Бернштейн Н.А., 1990). , 456 б.) . Жүйенің (адамның) ішінде де, жүйе мен қоршаған орта арасындағы «осы ортаны жеңуге» бағытталған динамикалық тепе-теңдік белсенділіктің көзі болып табылады. Психикалық даму процесін реттейтін қандай заңдылықтар бар?

Ппсихикалық даму принциптері

Адам психикасын біртұтас және жүйелі формация ретінде түсінуге болады, сондай-ақ «даму» ұғымының арқасында ересек адамның кейінгі өміріндегі балалық шақ рөлін түсінуге болады. Гетенің мына сөздерін еске түсіру орынды:

Кім тірі нәрсені оқығысы келеді,

Алдымен оны өлтіреді, содан кейін оны бөлшектейді,

Бірақ ол жерде өмірлік байланыс таба алмайды.

Дәл осы өмірлік байланыстың қызметін атқаратын және психика үшін шешуші болатын даму.

Бүгінгі таңда психологияда жиырмадан астам бар тұжырымдамалық тәсілдер, психикалық даму процесін сол немесе басқаша түсіндіретін: А.Гезеллдің жетілу теориясынан К.Лоренц, Н.Тинберген және Дж.Боулбидің этологиялық теориялары, М.Монтессоридің психологиялық-педагогикалық теориясы, ортогенетикалық теория. Т.Вернердің, шартты рефлекстік теориялар И.П.Павлов, Дж.Уотсон, Б.Скиннер, А.Бандураның әлеуметтік оқыту теориясы, З.Фрейдтің психоаналитикалық теориясы, Дж.Пиаже мен Л.Кольбергтің когнитивті даму теориялары, Б.Беттелхаймның аутизмі, Э.Шехтельдің балалық шақ тәжірибесінің даму теориясы, Дж.Гибсонның экологиялық теориясы, Н.Хомскийдің тілдік даму теориясы, К.Юнгтің жасөспірімдік шақ теориясы, Э. Эриксон – Л.Выготскийдің мәдени-тарихи теориясына және оның А.Н.Леонтьева-А.-ның белсенділік тәсілі түріндегі қазіргі нұсқаларына. Р.Лурия және П.Я.Гальпериннің ақыл-ой әрекетінің біртіндеп қалыптасу теориялары (Миткин А.А., 1997, 3-12 б.). Мұндай көзқарастардың әртүрлілігі, бір жағынан, психологиядағы дағдарысты көрсетсе, екінші жағынан, зерттелетін мәселенің маңыздылығы мен өзектілігін, оның психиканың табиғатын түсінудегі негізгі ұстанымын көрсетеді.

Психикалық дамудың барысы туралы көптеген көзқарастарды талдау позициялардың белгілі бір ұқсастығын ғана емес, сонымен қатар белгілі бір дәрежеде жалпы қабылданған кейбір принциптерді бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Психикалық дамудың жетекші принциптеріне мыналар жатады:

I. Жүйенің даму көзі ретінде тұрақты динамикалық тепе-теңдік принципі.Кез келген дамудың бастапқы нүктесі жеке қарама-қайшылықтар мен әрекеттердің күрделі спектрі болып табылады. Ежелгі қытайлар айтқандай: «Біркелкі ұрпақ әкелмейді». «Дамуды тудыратын фактор – қарым-қатынастардың сәйкессіздігі» (Князева Е.Н., Курдюмов С.Н., 1994), Е.Н. Князева және

Доминант - белгілі бір сәтте жүйке орталықтарының жұмысын анықтайтын және мінез-құлықтың белгілі бір бағытын беретін қозудың басым ошағы түрінде көрінетін функционалды жүйе. Доминант орталық жүйке жүйесіне түсетін импульстарды жинақтайды және жинақтайды, сонымен бірге басқа орталықтардың қызметін басады. Бұл мінез-құлықтың жүйелі және мақсатты сипатын түсіндіреді.

Екіжақты реттеу түсінігі - онтогенез кезінде жеке адамның психикалық процестері мен қасиеттерін реттеу иерархиялық («тік») және қосымша («көлденең» немесе) арқылы жүзеге асырылады деп есептеген Б. екі жақты)реттеу жүйелері. Иерархиялық жүйеде жетекші рөл кортикортикулярлық ядроға жатады - ми бағанының және субкортекстің терең құрылымдары.

Екі жақты контур негізгі «тік» реттеуші контурға қосымша болып табылады және оның морфологиялық субстраты - ми жарты шарлары. Б.Г.Ананьев «Өмір тәжірибесін жинақтаумен, жүйке процестері мен қасиеттерін жаттықтырумен жүйке жүйесі, есейген шақта өзін-өзі және организмді реттеу деңгейі жоғарылайды, онтогенездегі екі жақты реттеудің рөлі артады» (Б. Г. Ананьев, 1968, 272 б.). Екі жақты реттеу процесінің өзі, Ананьевтің пікірінше, «ақпараттық ағындарды басқаруды әрбір жеке сәтте мидың жарты шарларының әрқайсысы екіншісіне қатысты ақпараттық немесе энергетикалық функцияны орындайтындай етіп біріктіреді» (сонымен бірге). ., 274 б.). Екі жақты реттеудің негізгі көрсеткіштері «екілік әсерлер және бүйірлік үстемдік, оның көрінісі сенсомоторлы және сөйлеу қозғалтқышының асимметриялары» (сонда, 244-бет).

SP. Курдюмов және жалғастырады: «Тұрақсыздықсыз даму болмайды. Тек тепе-теңдіктен алыс жүйелер, тұрақсыздық жағдайындағы жүйелер ғана өздігінен ұйымдастырылып, дамуға қабілетті. Тұрақтылық пен тепе-теңдік эволюцияның тұйықтары болып табылады. Тұрақсыздық дегеніміз даму, даму тұрақсыздық арқылы, бифуркация арқылы, кездейсоқтық арқылы жүреді» (Князева Е.Н., Курдюмов С.Н., 1992). Бұл принципті анықтаудың ғылымда өзіндік тарихы бар. Бұл биологияда алғаш рет 1935 жылы Э.Бауэр тұжырымдаған «тірі жүйелердің тұрақты тепе-теңсіздігі қағидасына» сілтеме жасайды. Бұл тұжырымдамаға сәйкес, бұл жүйенің тепе-теңдіксіз күйі оның жоғары өнімділігін білдіреді (Bauer E. S., 1935, p. 92). Физиологияда бұл принцип құбылыста расталады доминанттарА.А.Ухтомский. Психологияда бұл идеялар Д.Узнадзенің еңбектерінде дамыды, ол адамды зерттеу барысында пайда болған асимметрияның таралуының таңғаларлық фактілерін атап көрсетті және екіжақты бақылау циклінің тұжырымдамалары,тұжырымдаған Б. Г. Ананьев (Узнадзе Д., 1966; Ананьев Б. Г., 1968).

II. Жүйенің даму шарты ретінде сақталу және өзгеру (тұқым қуалаушылық-өзгергіштік) тенденцияларының өзара әрекеттесу принципі (Асмолов А.Г., 1998). Сақтау тенденциясы тұқым қуалаушылық арқылы жүзеге асады, ақпаратты ұрпақтан-ұрпаққа бұрмаламай беретін генотип, ал керісінше өзгеру тенденциясы түрдің қоршаған ортаға бейімделуінен көрінетін өзгергіштік. И.И.Шмалгаузеннің пікірінше, жүйенің жеке өзгергіштігі тұтас жүйенің тарихи өзгергіштігінің шарты ретінде кез келген жүйелер дамуының әмбебап заңдылығы болып табылады (Шмалгаузен И. И., 1983).

Хомо сапиенс түрінің өкілі ретінде адамның генетикалық бағдарламасы қалыптасқан күннен бастап соңғы 40 мың жыл ішінде айтарлықтай өзгерістерге ұшырамағаны белгілі. Дегенмен, адамның эволюциялық толықтығы салыстырмалы, сондықтан бұл оның биологиялық, әлдеқайда аз психикалық ұйымындағы кез келген өзгерістердің толық тоқтатылуын білдірмейді.

Тейхард де Шарден атап өткендей, эволюциялық даму кезіндегі елеусіз морфологиялық өзгерістер психикалық саладағы үлкен секіріспен өтелді. Бұл тарихи қысқа уақыт аралығындағы психологиялық функциялардың өзгермелілігін зерттеу арқылы суреттелген.

К.Чайет 1889 жылдан 1959 жылға дейін туған 3442 адамды зерттей келе, 20 ғасыр бойына бұл туралы анықтады. бұл адамдардағы ақыл-ой қабілеттерінің көрсеткіші олардың туған күнімен сызықты түрде өсті. Сонымен қатар санау қабілеттерінің көрсеткішінің өсу динамикасы соншалықты айқын емес. Ол 1889 жылдан 1910 жылға дейін туылғандар тобында сызықты түрде өсті, 1910 жылдан 1924 жылға дейін туғандар тобында өзгеріссіз қалды, 1924 жылдан кейін туғандар арасында төмендеді. Сондықтан 1959 жылы туғандар арасында 1889 жылы туғандармен салыстырғанда төмен болды.

Сонымен, тұқым қуалаушылық генотиптің сақталуын және сонымен бірге адамның түр ретінде өмір сүруін қамтамасыз етсе, өзгергіштік индивидтің өзгермелі ортаға белсенді бейімделуінің де, оған байланысты белсенді әсер етуінің де негізін құрайды. оның бойында жаңадан дамыған қасиеттер.

Ш.Құрылымның даму критерийі ретінде әрекет ететін дифференциация-интеграция принципі.

Бұл принцип кез келген жүйе үшін әмбебап қағидалардың бірі болып табылады. Оның пікірінше, даму «салыстырмалы жаһандық күйден... үлкен дифференциация, артикуляция және иерархиялық интеграция күйлеріне дейін... Даму әрқашан бірте-бірте өсу үрдісі болып табылады. дифференциация,иерархиялық интеграцияжәне генетикалық тұтастық шеңберінде орталықтандыру» (Чуприкова Н.И., 1997). Көптеген ғалымдар И.М.Сеченов, Г.Спенсер, Т.Рибот және Э.Клапаредтен бастап К.Кофкаға, Х. Вернер, Э.Гибсон, Дж.Пиаже, Х. Виткин, А.Богданов, т.б.

Дифференциация - даму процесінің ғаламдық, интегралды және біртекті қарапайым (біріктірілген) формаларды бөліктерге, кезеңдерге, деңгейлерге, гетерогенді күрделі және іштей бөлінген формаларға бөлумен, бөлшектеумен байланысты жағы. Дифференциацияның нәтижесі бөлінген жүйелердің толық автономиясы немесе олардың арасында жаңа қатынастардың орнатылуы, яғни жүйенің күрделенуі болуы мүмкін.

Интеграция - бұрын гетерогенді бөліктер мен элементтерді бүтінге біріктірумен байланысты даму процесінің жағы. Интеграция элементтер арасындағы қарым-қатынастар мен өзара әрекеттесулердің көлемі мен қарқындылығының артуы, олардың ретке келтірілуі және сапалық жаңа қасиеттердің пайда болуымен біртұтас формация түріне өзін-өзі ұйымдастыруымен сипатталады.

Синкретизм - бала дамуының бастапқы кезеңіндегі психикалық функциялардың бөлінбейтіндігі, бірлігі. Ойлау сияқты белгілі бір психикалық функциялардың дамымаған күйін сипаттайды.

Қаттылық (қаттылық, қаттылық) – өзгермелі жағдайларда субъектінің белгіленген мінез-құлық бағдарламасын өзгерту қиындығынан, қабілетсіздігінде көрінеді.

Тұтастық - бұл интегралдық функционалдық сипаттамасытұтастың құрылымдық элементтерінің қайталанушылығымен, бағыныштылығымен, пропорционалдылығымен және тепе-теңдігімен қамтамасыз етілетін мақсаттар мен оларға қол жеткізу құралдарының бірлігін сипаттайтын тұтастық.

Егер дифференциация жалпы құрылымды әртүрлі, неғұрлым нақты қызметтері бар бөліктерге бөлу процесі болса, онда интеграция кеңірек жағдайларға бейімделуді қамтамасыз ететін жаңа байланыстарды қалыптастыру үшін қажет. Н.И.Чуприкова атап өткендей, бұл принцип жүйенің «ұйымдастырылу биіктігі немесе дәрежесі» үшін ең маңызды критерий ретінде әрекет етеді. Жүйенің даму деңгейі оған кіретін гетерогенді элементтердің санымен, яғни әртүрлілік дәрежесімен бағаланады; әртүрлі деңгейлер саны бойынша, яғни иерархия дәрежесі бойынша; ақырында, элементтер арасындағы да, деңгейлер арасындағы байланыстардың саны мен әртүрлілігі бойынша.

Осыған байланысты дамыған X. назар аударады. Вернер өзінің ортогенетикалық тұжырымдамасы шеңберінде психикалық даму деңгейін сипаттауға мүмкіндік беретін даму көрсеткіштерін жасады. Ол жүйенің даму деңгейін бағалауға болатын бес аспектіні анықтайды (Чуприкова Н.И., 1997).

• Синкреттілік-дискреттілік.Синкретикалық,құрылымның дамуының ең төменгі деңгейін сипаттай отырып, құрылымның синкреттігін (бірлігін, ажыратылмауын) көрсетеді, ал жоғарғы деңгей сол немесе басқа психикалық құрылымның саралануымен сипатталады.

• Диффузия-бөлшектенуқұрылымды салыстырмалы түрде біртекті (диффузды) немесе оның құрамдас элементтерінің анық көрсетілген тәуелсіздігімен бөлінген ретінде сипаттайды.

• Белгісіздік – белгісіздік.Бұл көрсеткіштердің мағынасы: «дамыған сайын тұтастың жеке элементтері барған сайын айқындала түседі және бір-бірінен формасы жағынан да, мазмұны жағынан да оңай ажыратылады» (Чуприкова Н. ЖӘНЕ., 1997, б. 74).

• Қаттылық – қозғалғыштық.Егер жүйенің дамуының ең төменгі деңгейі стереотиптік, монотонды және сипатталады қаттымінез-құлық, онда дамудың жоғары деңгейі икемді, әртүрлі және пластикалық мінез-құлықпен сипатталады.

• Лабилділік-тұрақтылық«жүйенің ішкі тұрақтылығын, оның белгілі бір сызықты және мінез-құлық стратегиясын ұзақ уақыт бойы сақтау қабілетін көрсетеді. Жеке реакциялар неғұрлым мобильді және икемді болса, ұзақ уақыт бойы... тұрақты мінез-құлыққа жету мүмкіндігі соғұрлым жоғары болады» (сонда).

IV. Тұтастық принципі функцияның даму критерийі ретінде.Дифференциация-интеграция принципімен қатар тұтастық принципін ерекше атап өтеміз. Құрылымның даму деңгейін сипаттайтын алдыңғысынан айырмашылығы, тұтастық принципі жүйенің функционалдық дамуының ең маңызды сипаттамасы болып табылады. Тұтастық- бұл тұтастың құрылымдық элементтерінің қайталануы, бағынуы, пропорционалдылығы және тепе-теңдігі арқылы қамтамасыз етілетін мақсаттар мен оларға жету құралдарының бірлігі (Аверин В.А., 1997). Бүкіл жүйенің жұмысының сәттілігі оның элементтерінің бір-біріне қаншалықты «байланысты» екендігімен, олардың өзара әрекеттесуінің қаншалықты дәйектілігімен анықталады. Басқаша айтқанда, тұтастық тұтастық элементтерінің үйлесімділік дәрежесін, демек, оның қызметінің даму деңгейін көрсетеді.

Қайталану мүмкіндігіжетекші белгілері, мысалы, тұлғаның (оның бағыттылығы, өзін-өзі реттеу параметрлері) басқа жеке параметрлермен байланысқанда, оның жетекші белгісі бойынша бүтіннің бірлігін білдіреді.

Бағыну- бұл бүтіннің барлық элементтерін оның негізгі элементінің айналасына біріктіру арқылы қол жеткізілетін бірлік. Тұлға құрылымындағы тұлғалық формациялардың иерархиясы бағыныштылыққа мысал бола алады.

Пропорционалдық- бұл жалпы заңдылықпен қамтамасыз етілген бірлік. Тұлғаның факторлық құрылымында пропорционалдылық жалпы факторлардың өлшемдерін (дисперсияларын) үйлестіруді білдіреді.

Тепе-теңдікүйлестірілген қарама-қайшылықтардың бірлігі болып табылады. Тұлға құрылымының тепе-теңдігі оның барлық құрамдас бөліктерінің – жеке тұлғаның, тұлғаның, субъектінің тұрақтылығын қамтамасыз ететін тепе-теңдікте көрінеді (Ганзен В. А., 1974, 45-47 б.).

Жоғарыда аталған принциптер адам дамуының қайнар көздері мен шарттарын, сонымен қатар оның құрылымдық-функционалдық субъект ретіндегі даму деңгейін түсіндіреді.

Жоғарыда аталғандармен қатар А.Г.Асмолов та анықтайды екі принцип:жүйе элементтерінің артық (бейімделуге дейінгі) белсенділігін адаптивтіге айналдыру мүмкіндігі принципі және белгісіз сыни жағдайларда оның одан әрі даму траекториясын таңдауға артық жүйе элементтерінің әсерін арттыру принципі (Асмолов А. Г., 1998) .

Біздің ойымызша, бұл принциптер тәуелсіз емес, төртінші принцип әрекетінің салдары болып табылады.

Осы процестің негізгі принциптерін тұжырымдаймыз.

1. Даму сипатталады біркелкі емес Және гетерохрондылық. Біркелкі емесдаму әр түрлі психикалық функциялардың, қасиеттердің және формациялардың біркелкі емес дамуымен көрінеді: олардың әрқайсысының өзіндік өрлеу, тұрақтандыру және құлдырау кезеңдері болады, яғни даму өзіне тән. тербелмелікейіпкер. Психикалық функцияның біркелкі емес дамуы болып жатқан өзгерістердің қарқыны, бағыты және ұзақтығы бойынша бағаланады. Функциялардың дамуындағы ауытқулардың ең үлкен қарқындылығы (біркелкі емес) олардың ең жоғары жетістіктері кезеңінде болатыны анықталды. Дамудағы өнімділік деңгейі неғұрлым жоғары болса, оның жас динамикасының тербелмелі сипаты соғұрлым айқын болады (Рыбалко Е.Ф., 1990).

Бұл дамудың күрт өзгеруін түсіндіреді, мысалы, жасөспірімдік және жасөспірімдік кезеңдегі когнитивтік функциялар.

Дамудың біркелкі емес, тербелмелі сипаты дамушы жүйенің сызықты емес, көп нұсқалылығына байланысты екені көрсетілген. Оның үстіне, жүйенің даму деңгейі неғұрлым төмен болса, соғұрлым тербелістер күштірек болады: жоғары көтерілулер айтарлықтай құлдыраумен ауыстырылады. Күрделі ұйымдастырылған (жоғары дамыған) жүйелерде тербеліс жиі болады, бірақ олардың амплитудасы күрт төмендейді. Яғни, күрделі жүйе өзін тұрақтандыратын сияқты (Князева Е. Н., Курдюмов С. П., 1994). Жүйе өз дамуында оның бөліктерінің бірлігі мен үйлесімділігіне қарай жылжиды. Бұл тұжырымдар балалық, жасөспірімдік және ересектік кезеңдегі танымдық функциялардың даму динамикасы туралы деректермен расталады. Жасы ұлғайған сайын сол немесе басқа функциялардың дамуындағы айырмашылық күрт төмендейді, бірақ тербеліс жиілігі артады (Даму психофизиологиялық функциялар..., 1972; Степанова Е. И., 1995; Рыбалко Е. Ф., 1990). Осылайша, дамудың біркелкі емес немесе тербелмелі сипаты арқылы жүйе өзінің тұтастығын сақтайды және сонымен бірге динамикалық дамиды.

Гетерохрониядаму жеке мүшелер мен функциялардың даму фазаларының асинхрониясын (уақыт бойынша сәйкессіздікті) білдіреді. Оған не себеп болды?

Біркелкі емес - психикалық функциялардың дамуындағы ұқсамауы, тұрақсыздығы. Гетерохрония - көп уақыттылық, асинхрондылық, жеке мүшелер мен функциялардың даму фазалары арасындағы уақыт бойынша сәйкессіздік.

Егер біркелкі емес даму жүйенің сызықты емес сипатына байланысты болса, гетерохрония оның құрылымының ерекшеліктерімен, ең алдымен оның элементтерінің біркелкі еместігімен байланысты. «Әртүрлілік арқылы бірлік» кез келген өзін-өзі дамитын және өзін-өзі ұйымдастыратын жүйенің болуының манифесті. Дәл осы жағдай сыртқы және ішкі факторларға сәйкес құрылымдар мен функциялардың дамуының таңдамалы сипатын анықтайды. Осыған байланысты әр түрлі психикалық формациялардың даму қарқынының неліктен әр түрлі екені белгілі болады.

П.К.Анохин бойынша гетерохрония біркелкі емес дамудан тұратын ерекше заңдылық болып табылады. тұқым қуалайтын ақпарат. Ол сонымен қатар жүйе ішілік және жүйе аралық гетерохронияны ажыратады. Жүйе ішілік гетерохрония бір функцияның жеке фрагменттерінің бір мезгілде түзілмейтін және әртүрлі жетілу қарқынында көрінеді, ал жүйеаралық гетерохрония организмге оның постнатальді кезеңдерінің әртүрлі кезеңдерінде қажет болатын құрылымдық түзілістердің қалыптасуы мен даму жылдамдығын білдіреді. даму. Мысалы, филогенетикалық тұрғыдан анағұрлым көне анализаторлар алдымен қалыптасады, содан кейін кішілері (Анохин П.К., 1968).

Гетерохронияны дұрыс түсіну үшін белгілі бір құрылымдық формацияның немесе функцияның адам өміріндегі маңызы мен рөлін есте ұстаған жөн. Э.Мейман көрсетті: осы немесе басқа функция неғұрлым қажет болса, оның дамудың берілген кезеңінде рөлі неғұрлым маңызды болса, соғұрлым ол ертерек дамиды. Мысалы, бала уақытпен салыстырғанда кеңістікте жылдам шарлауды үйренеді.

Функцияның мәні мен рөлі оның ұзақ мерзімділігін де анықтайды. Осылайша, адамның 50 жастан кейін жасыл және сары түстерге сезімталдығы аз немесе мүлдем төмендейді, ал көкке сезімталдық 25 жастан кейін тұрақты түрде төмендейді. Е.Ф.Рыбалконың пікірінше, гетерохрония адам өмірінің әртүрлі кезеңдеріндегі жеке дамуын реттеудің қосымша механизмі болып табылады, оның әсері өсу және инволюция кезінде күшейеді (Е.Ф.Рыбалко, 1990).

Жоғарыда келтірілген фактілер П.К.Анохиннің адамның өмірлік маңызды функцияларының жетілу қарқынының ілгерілеуі туралы тұжырымын растайды.

• Тұрақсыздықдаму. Біркелкі емес және гетерохрондылық дамудың тұрақсыздығымен тығыз байланысты. Даму әрқашан тұрақсыз кезеңдерден өтеді. Бұл заңдылық бала дамуының дағдарыстарында айқын көрінеді. Өз кезегінде, жүйенің тұрақтылығы мен динамизмінің ең жоғары деңгейі, бір жағынан, жиі, шағын амплитудалық тербелістер, екінші жағынан, әртүрлі психикалық процестердің, қасиеттер мен функциялардың уақыт бойынша сәйкес келмеуі негізінде мүмкін болады. Осылайша, тұрақтылық тұрақсыздық арқылы мүмкін болады.

• Сезімталдықдаму. Дамудың сезімтал кезеңі – психикалық функциялардың сыртқы әсерлерге, әсіресе оқыту мен тәрбиелеу әсеріне бейімділігінің жоғарылау кезеңі.

B. G. Ананьев сезімталдықты «уақытша деп түсінді жан-жақты сипаттамаларкорреляциялық функциялар, оқытудың белгілі бір сәтіне сезімталдық» және «ми қызметінің жоғары деңгейін қамтамасыз ететін функциялардың жетілуі мен күрделі әрекеттердің салыстырмалы қалыптасуының әсерлері» (Ананьев Б.Г., Дворяшина М.А., 1968).

Жасқа байланысты сезімталдық - белгілі бір жас кезеңіне тән белгілі психикалық процестер мен қасиеттердің дамуы үшін жағдайлардың оңтайлы үйлесімі.

Кумулятивтік даму - олардың дамуындағы сапалық өзгерістерге әкелетін психикалық қасиеттердің, қасиеттердің, қабілеттердің, дағдылардың өсуі кезінде жинақтау.

Дамудың алшақтығы - даму барысында олардың бірте-бірте алшақтығы негізінде пайда болатын әртүрлі белгілер мен қасиеттер, әрекеттер мен мінез-құлық режимдері.

Дамудың конвергенциясы - психикалық процестер мен қасиеттердің, әрекеттер мен мінез-құлық режимдерінің дамуы кезінде ұқсастық, конвергенция, коагуляция, синтез, селективтіліктің жоғарылауы.

Сезімтал даму кезеңдері уақыт бойынша шектелген. Сондықтан, егер белгілі бір функцияның дамуының сезімтал кезеңі өткізілсе, болашақта оның дамуы үшін әлдеқайда көп күш пен уақыт қажет болады.

• Кумулятивтілікпсихикалық даму. Кумулятивтік психикалық даму дегеніміз әрбір алдыңғы кезеңдегі даму нәтижесінің белгілі бір түрде түрлене отырып, келесі кезеңге енуін білдіреді. Бұл өзгерістердің жинақталуы психикалық дамудағы сапалы өзгерістерге дайындалады. Ойлаудың әрбір келесі формасы алдыңғысының негізінде туындап, оны қамтитын кезде, көрнекі-тиімді, бейнелі-бейнелі және сөздік-логикалық ойлаудың дәйекті қалыптасуы мен дамуы типтік мысал болып табылады.

• Дивергенция-конвергенциядаму барысы. Психикалық даму қарама-қайшы және өзара байланысты екі тенденцияны қамтиды - дивергенция және конвергенция. Бұл жағдайда дивергенция психикалық даму процесіндегі әртүрліліктің артуы, ал конвергенция оның тежелуі, селективтілігінің жоғарылауы болып табылады.

ПСИХИКАНЫҢ ДАМУЫ (ағыл. зейіннің дамуы) – тірі жандардың психикасындағы дәйекті, үдемелі (жекелеген регрессия сәттерін қоса алғанда) және жалпы қайтымсыз сандық және сапалық өзгерістер. Бұл өзгерістер тірі жандардың қоршаған ортамен әрекеттесуінің төменгі (қарапайым) түрінен жоғары (күрделі) формаларына өтуін анықтайды. Тіршіліктің биологиялық, әлеуметтік-тарихи және онтогенетикалық дамуымен анықталатын психикадағы өзгерістер оның маңызды факторларының бірі ретінде осы өзара әрекеттесу процесіне кіреді. Адам өмірінің пайда болуы мен дамуын ғылыми тұрғыдан зерделеу оның табиғаты мен мәнін, өмірлік маңызын түсінуге апаратын жол.
Қазіргі ғылыми деректер тұрғысынан психика өзінің қарапайым түріндегі (сезімталдық, яғни сезу қабілеті) тірі жандардың тітіркенуінен, олардың мінез-құлқын реттейтін, олар үшін өмірлік маңызы бар қоршаған ортаның өзгерістерін белсенді түрде көрсетуі ретінде пайда болды. Р.п., жануарлардың эволюциясы олардың п-ның қалыптасуы мен дамуына байланысты жүрді. бірге. Р.П. мінез-құлықты реттеудің сенсорлықтан перцептивті және интеллектуалдық (жоғары жануарларда) әдістеріне көшуімен сипатталды; инстинктивті және шартты рефлекторлық механизмдердің арақатынасының соңғылардың рөлін арттыру және жануарлардың қоршаған ортаға бейімделу бағытында өзгеруі. Психиканың биологиялық эволюциясы «адам рухының тарихқа дейінгі кезеңі» (Ф. Энгельс) болды, оның қалыптасуы буынның анықтаушы әсерінен өтті. еңбек қызметіадамдар, адамзат қоғамының пайда болу және даму процесінде (қараңыз: Антропогенез). Адам психикасының ерекшеліктері, оның санасы қоғамдық-тарихи дамудың жемісі. Онда адам ұрпақтарының дәйекті әлеуметтік байланысы, аға ұрпақтың жас ұрпаққа оның негізінде пайда болған практикалық және танымдық теориялық және басқа да іс-әрекеттердің нәтижелерін беруі, кіші ұрпақтың меңгеруі бірінші орынға шықты. осы нәтижелерді қалыптастыру (құралдар, тіл, білім, мінез-құлық нормалары және т.б.), оның материалдық және рухани құндылықтарды одан әрі жасаудағы рөлі (Асимиляцияны қараңыз).
Адамзат дамуының тарихи процесі оның онтогенезі кезінде өтеді. Филогенез онтогенезге қажетті табиғи алғышарттарды жасау арқылы анықтайды және әлеуметтік жағдайлар. Адамның жеке тұлғасы оның өмірінің әлеуметтік жағдайында қоғам жасаған құралдардың көмегімен жүзеге асырылатын адамның психикалық дамуының табиғи мүмкіндіктерімен (қ. Қабілеттердің бейімділігі, Қабілеттердің қалыптасуы) туады. Психика мен сана адамның өзін қоршаған әлеуметтік ортамен қарым-қатынасы, оқыту мен тәрбиелеу, олармен әрекет етудің әлеуметтік дамыған тәсілдерін меңгеру процесінде дамиды. әртүрлі заттар, тіл білдіредіқарым-қатынас, ғылым, техника және өнер жетістіктері, қоғам өміріне және оның жасампаздық іс-әрекетіне қосу («Жетекші қызмет», «Оқу және дамыту» бөлімін қараңыз). Бірте-бірте адам қарым-қатынастың, оқудың, білім мен еңбектің субъектісіне айналады; өзінің әлеуметтік ұстанымына және оның дамып келе жатқан санасы мен өзіндік санасына сәйкес мінез-құлықтың ұйымдастырылуы мен тұрақтылығын іштей анықтайтын психикалық қасиеттердің өзіне тән жүйесі бар тұлға ретінде қалыптасады.
Жалпы алғанда, даму бірте-бірте жүреді, бірақ кейбір кезеңдерде дамудың секірістері байқалады. Сандық өзгерістер психикадағы сапалық өзгерістерді дайындайды, олар бүтінді саралау, ондағы жеке функцияларды оқшаулау және оларды қайта біріктіру арқылы жүзеге асады. Функциялардың дифференциациялануы жаңа әрекеттердің (перцептивті, мнемоникалық, психикалық және т.б.) пайда болуына, интеграция – олардың бірігуіне, бағынуына, психикалық әрекеттің жаңа құрылымдарының қалыптасуына әкеледі. Ескі құрылымдардан жаңа құрылымдар олардың қайта құрылуы арқылы пайда болады. Ескі (бұрын жасалған әрекеттер, операциялар, бейнелер, ұғымдар және т.б.) белгілі бір өзгерістерге ұшырай отырып, жаңадан қалыптасқан құрылымдарға енеді. Жаңа, күрделірек құрылымды ескі, қарапайым құрылым дайындайды, ол мүлде жаңа құрылымға тән белгілерге ие емес, тек оның жаңа құрылымда синтезделетін элементтерінен тұрады. Сонымен қатар психикалық әрекет формаларының күрделенуіне олардың үнемді және тиімді жұмыс істеуінің қажетті шарты болып табылатын жекелеген компоненттердің коагуляциясы мен стереотиптілігі процестері де жатады.
Адамның жеке репертуары шартты және сонымен бірге белсенді өзін-өзі реттейтін процесс. Бұл ішкі қажетті қозғалыс, өмірдің төменгі деңгейінен жоғары деңгейіне қарай «өзіндік қозғалыс», онда сыртқы жағдайлар, оқыту және тәрбиелеу әрқашан ішкі жағдайлар арқылы әрекет етеді; Жас ұлғайған сайын жеке тұлғаның психикалық дамуындағы, оның тұлға ретінде қалыптасуындағы өзіндік іс-әрекетінің рөлі біртіндеп артады. Өзінің болашағын болжай отырып, өзінің жетістіктері мен кемшіліктерін сезіне отырып, адам өзінің іс-әрекеті, оқу, ойнау, еңбек және басқа адамдармен қарым-қатынас жасау арқылы өзін-өзі жетілдіруге ұмтылады. Өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-өзі тәрбиелеуге ұмтылуында ол субъект ретінде әрекет етеді өзіндік дамуы. Өз өмірінің жағдайларын белсенді түрде өзгерту арқылы адам өзін тұлға ретінде, қызмет пен іс-әрекеттің субъектісі ретінде қалыптастырады.
Адамзат республикасының әрекет субъектісі, жеке тұлға ретіндегі қозғаушы күштері ішкі қайшылықтар болып табылады. Адам өмірінде туындайтын мақсаттар, міндеттер және оларға жету үшін қолда бар құралдар, ұмтылыстар мен оларды қанағаттандыру мүмкіндіктері, өзгергіштік пен стереотиптік тенденциялар, ескі мен жаңа арасындағы, т.б. арасындағы қайшылықтар жеке тұлғаның қызметі арқылы шешіледі. , жаңа қайшылықтарға жол беру.
Адам психикасының онтогенезі кезеңге тән. Оның кезеңдерінің, кезеңдерінің бірізділігі (нәрестелік, ерте, мектепке дейінгі балалық шақ, кіші, орта және жоғары мектеп жасы...) қайтымсыз және болжамды. Сонымен бірге әрбір жас кезеңінде R.p.-де айтарлықтай жеке айырмашылықтар байқалуы мүмкін.Р.п. процесі ересек жасқа дейін жалғасады. Оның негізгі факторлары: өзін-өзі тәрбиелеу, кәсіби еңбек, қоғамдық жұмыс, спорт және басқа да қызмет түрлері, отбасылық өмір, бала тәрбиесі.

Даму тұжырымдамасы

Анықтама 1

Даму – күйлердің бірінен екіншісіне, бір жеке қасиеттен екіншісіне, төменгі көрсеткіштерден жоғары көрсеткіштерге өту процесі.

Психиканың дамуы белгілі бір уақыт аралығында психикалық процестердің сандық, сапалық және құрылымдық түрленуде көрінетін табиғи өзгеруімен сипатталады.

Даму өмірдің үш саласында жүреді: физикалық, когнитивтік, психоәлеуметтік.

• Физикалық сфераТіршілікке дененің биологиялық ерекшеліктері, дене мөлшері мен пішіні, ми қызметі және қозғалыс қабілеті кіреді.
• Когнитивтік салаөмір таланттар мен қабілеттерді, сондай-ақ психикалық ерекшеліктерді, оның ішінде нақты ойлау тәсілдерін білдіреді. Оларға қабылдау, пайымдау, есте сақтау, есептерді шешу, тіл, ойлау және қиялмен байланысты процестер жатады.
• Психоәлеуметтік салабірегей тұлғалық қасиеттер мен әлеуметтік дағдыларды қамтиды. Бұл мінез-құлық стиліндегі және эмоционалдық жауаптағы даралықты қамтиды. Әлеуметтік шындықты қабылдауды және білім адамының реакциясын көрсетеді. Өмірдің осы салаларындағы адам тұлғасының даму процестері бір мезгілде жүзеге асады және бірін-бірі толықтырады.

Даму ерекшеліктері

Психологияда даму процесінің бірнеше маңызды белгілері бар:

• сапалы өзгерістерге және қызмет етудің тамаша деңгейлеріне өтуге ұмтылу;
• даму процестерінің қайтымсыздығы;
• прогрессивті және регрессивті даму элементтерінің жиынтығы;
• дамудың біркелкі емес кезеңдері, күрт секірулер біртіндеп көшумен ауыстырылуы мүмкін;сандық өзгерістер;
• бастапқыда алдыңғы көрсеткіштерге қарағанда нашар жұмыс істейтін жаңа құрылымдардың қалыптасуымен дамудың зигзагтық қасиеті;
• даму кезеңдері жаңа деңгейлерге көшеді, ал неғұрлым жетілген кезең иерархиялық жүйе кезеңдерінің бірі ретінде сақталады;
• тұрақтылыққа ұмтылу жүйелілікпен табысты дамуға ықпал етеді.

Психикалық дамудың түрлері

Психикалық дамудың бірнеше түрлері бар:

• Филогенетикалық дамутүрдің эволюциясы немесе адамзаттағы тарихи әлеуметтік өзгерістер процесінде психика құрылымының қалыптасуын көрсетеді.
• Онтогенетикалық дамунақты адамның өмір сүру кезеңінде тұлғаның психикалық құрылымының қалыптасуын анықтайды. Онтогенез процесінде психиканың дамуын анықтайтын заңдылықтарды зерттеу барысында тұқым қуалаушылыққа және сыртқы ортаның ықпалына байланысты мәселе туындайды.
• Функционалды дамуинтеллектуалдық және логикалық есептерді шешу, жаңа психикалық категориялар мен ұғымдарды меңгеру барысында тұлғаның қалыптасуын көрсетеді. Дамудың бұл түрі ажырамас бөлігіадам психикасының онтогенетикалық дамуы.

Қазіргі психологияда психикалық дамудың келесі түрлері де бөлінеді:

Нормативтік құқықтық актілерді дамытуадамдардың мінезіндегі жасқа байланысты өзгерістерге тән жалпы өзгерістерге сәйкес келеді. Норма жеке тұлғаның психикалық даму процесіндегі мүмкін болатын күйлердің идеалды және ең жоғары деңгейін білдіреді.

Жеке дамужеке тұлғаның қайталанбас ерекшеліктерін және адамның кейбір қабілеттерінің алуан түрлілігін ескере отырып, норманың өзгермелілігін көрсетеді.

Ескерту 2

Психикалық даму түрлерімен байланысты маңызды аспект осы процестердің сапалық және сандық параметрлері, сонымен қатар дамудың революциялық немесе эволюциялық жолының пайда болуын талдау болып табылады.