Vecāki bieži saka, ka viņi nesaprot glezniecību, un viņi paši par gleznu var pateikt tikai divus vārdus: patīk vai nepatīk, skaista vai nē.
Bet tas nav tik grūti, kā jūs domājat!
Protams, pirms šādas aktivitātes veikšanas ar bērnu, vecākiem ir jāsagatavojas. Stāsta sacerēšanai jāatrod piemērots attēls.
Attēlā redzamajam attēlam ir jābūt bērnam saprotamam, jāraisa kādas emocijas vai atmiņas no personīgās pieredzes vai no viņam zināmiem mākslas darbiem.
Atlasot attēlus stāstam, izmantojiet šādus noteikumus:
· Vēlams, lai attēlu zīmētu izcili mākslinieki žanra glezniecības stilā, lai bērns iepazītos ar agrīnā vecumā uz laika pārbaudītu mākslu.
· Var izmantot arī mūsdienu mākslinieku gleznas, kā arī ilustratorus, kuri zīmē attēlus bērniem.
· Attēlā attēlotajai darbībai jābūt skaidrai mūsdienu bērnam. Ja attēlā redzamie notikumi bērnam ir nesaprotami, pat ja pastāstāt, kas notiek vai varētu notikt ar bildē redzamajiem varoņiem, labāk šādu attēlu neizmantot stāstam.
· Gleznā attēloti bērni.
· Gleznā attēloti dzīvnieki.
· Gleznā attēloti bērni un dzīvnieki.
Un tāpēc jūs paņēmāt attēlu, piemēram, I. Šiškina “Rīts priežu mežā”.
Pieaugušais aicina bērnu apskatīt attēlu. Pirmajās 2-3 minūtēs, kamēr mazulis skatās uz attēlu, nekas nav jāsaka vai jāpaskaidro. Pēc tam, kad bērns ir pievērsis skatienu no attēla uz citiem objektiem, jūs varat sākt viņam uzdot jautājumus. (Bērna priekšzīmīgās atbildes ir norādītas iekavās.)
Jautājumi.
1. Vai jums patika bilde? (Jā)
2.Kur notiek attēlā attēlotā darbība? (mežā)
3.Kādi koki aug šajā mežā? (priedes)
4.Ja mežā aug tikai priedes, kā tādu mežu sauc? (priede)
5.Kāds gada laiks ir attēlots attēlā? (vasara)
6.Kāpēc tu saprati, ka ir vasara? (redzama spilgti zaļa zāle, lāči ziemā guļ midzenī un mežā nestaigā)
7.Kāds diennakts laiks ir redzams attēlā? (no rīta)
8. Kāpēc tu saprati, ka ir rīts? (Saule vēl nav uzlēkusi augstu debesīs, tāpēc mežu pilnībā neizgaismo spožie saules stari. Saule krīt tikai uz augstajām priežu galotnēm.)
9. Kāpēc, tavuprāt, augstā priede nokrita un sadalījās divās daļās? (Acīmredzot bija pērkona negaiss ar pērkonu un zibeni. Un viens zibens trāpīja tieši kokā, tāpēc priede nokrita un sadalījās divās daļās.)
10.Kas ir attēlots attēlā? (lāči)
11.Cik lāču ir attēlā? (4 lāči)
12.Vai visi četri lāči ir vienādi? (Nr.)
13. Vai, jūsuprāt, lielais lācis ir lācis mamma vai lācis papa? (lāča mamma)
14.Kas ir pārējie trīs lāči? (Tie ir lāču mazuļi)
15.Ko dara mazuļi? (Divi lācēni uzkāpa uz nokrituša koka un vēlas ar to braukt kā ar slidkalniņu, bet trešais vēl nav uzkāpis, bet arī vēlas viņiem pievienoties.)
16.Ko dara lāču mamma? (Viņa aizrāda mazuļus.)
17.Kāpēc lāču māte rāj mazuļus? (Uztraucas par viņiem. Viņš baidās, ka mazuļi joprojām ir ļoti neveikli, ka viņi nokritīs no nokrituša koka un gūs traumas.)
18. Kā jūs sapratāt, ka lāču māte rāj mazuļus? (Lācis skatās uz lācēniem, kas uzkāpa nokritušajā kokā, mute vaļā un zobi redzami. Ir jūtams, ka viņai nepatīk lāču mazuļu uzvedība, viņa ir dusmīga. Un lāču mazuļi, kas uzkāpa uz kritušo koku skatiens uz lāču māti.)
19. Vai jūs domājat, ka mazuļi klausījās māti un nokāpa no nokritušā koka? (Nē)
20. Vai jūs domājat, ka lāču māte sodīs mazuļus par nepaklausību? (Jā)
21.Kā lāču māte var sodīt savus mazuļus? (uzsit viņiem pa dibenu)
22.Vai tu vienmēr paklausi savai mātei? (bērna atbilde no personīgā pieredze)
Pirmajā nodarbību posmā pārbaudiet, vai jūsu bērns ir gatavs šādai spēlei. Ļaujiet viņam nosaukt attēlotos objektus, to galvenās iezīmes un darbības vietu. Var salīdzināt objektus savā starpā: kas tos vieno, kā tie atšķiras viens no otra, atrast vienojošu vārdu grupām (draugi, dzīvnieki, augi...). Uzdodiet viens otram jautājumus par attēliem. Vispirms tās, uz kurām atbildes var atrast attēlā, un tad tās, kurām nepieciešama izdoma un izdoma. Pēc tam aiciniet bērnu pabeigt iesāktos teikumus, kas saistīti ar sižetu. Ja viņš pabeidza uzdevumus, pārejiet uz...
Stāsta sastādīšana no attēliem ir lielisks vingrinājums visu vecumu bērniem, nav nejaušība, ka tas ir iekļauts visās Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas ieteiktajās pirmsskolas izglītības programmās. Šajā piezīmju grāmatiņā ir uzdevumi bērniem no 5 gadu vecuma. Bet tas nebūt nenozīmē, ka tie nav piemēroti darbam ar 3-4 gadus vecu bērnu vai vecākiem bērniem pirmsskolas vecums. Tas viss ir atkarīgs no jūsu pieejas.
Pirmajā nodarbību posmā pārbaudiet, vai jūsu bērns ir gatavs šādai spēlei. Ļaujiet viņam nosaukt attēlotos objektus, to galvenās iezīmes un darbības vietu. Var salīdzināt objektus savā starpā: kas tos vieno, kā tie atšķiras viens no otra, atrast vienojošu vārdu grupām (draugi, dzīvnieki, augi...). Uzdodiet viens otram jautājumus par attēliem. Vispirms tās, uz kurām atbildes var atrast attēlā, un tad tās, kurām nepieciešama izdoma un izdoma. Pēc tam aiciniet bērnu pabeigt iesāktos teikumus, kas saistīti ar sižetu. Ja viņš ir izpildījis uzdevumus, pārejiet pie nākamā posma - īsu stāstu sastādīšana 2-3 teikumos, pamatojoties uz vienu attēlu, un pēc tam uz visiem pārējiem uz izklājuma. Kad esat uzrakstījis īsu stāstu, sāciet izdomāt detaļas. Neaizmirstiet aprakstīt savu noskaņojumu, dabu, laikapstākļus, izskats. Pēc tam fantazējiet par "ko viņš domāja?", "Kas notika pirms šī?", "Kas notiks tālāk?" utt.
Ļaujiet bērnam vēlreiz uzmanīgi aplūkot attēlus, aizsedziet tos un palūdziet tos aprakstīt pēc atmiņas.
Ja jūsu bērns nespēj uzrakstīt sakarīgu stāstu, varat piedāvāt plānu, kas viņam palīdzēs to izdarīt.
Visi šie uzdevumi ir vērsti uz to, lai bērns apgūtu sakarīgu runu, attīstītu loģiku un asprātību, kas nepieciešama veiksmīgai mācībām skolā.
Tematiskie attēli palīdzēs bērnam attīstīt iztēli, loģiku un, pats galvenais, iemācīs viņam detalizētu runu. Lai maksimāli izmantotu stāstu attēlus, sagrieziet tos un palūdziet bērnam tos sakārtot pareizā secībā, pajautājiet, kādai loģikai viņš sekoja, un pēc tam lieciet viņam aprakstīt darbību, kas notiek no attēla uz attēlu. Un tavs uzdevums paralēli viņa esejai par zīmējumiem ir uzdot viņam vadošos jautājumus. Tādā veidā, sastādot teikumus pēc zīmējumiem un no tiem saliekot veselu sižetu, pirmsskolas vecuma bērns attīstās un gatavojas mācībām ne tikai pirmajā vai otrajā klasē, bet visu atlikušo mūžu.
Eseja pēc attēla. 
Pamatojoties uz zīmējumu, sagatavojiet priekšlikumu. 
Piedāvājam, pamatojoties uz attēliem. 
Pastāstiet mums, kas notika tālāk. Kāpēc bērni skrēja pēc palīdzības? 
Ļaujiet bērnam detalizēti atbildēt uz jautājumiem. 
Novietojiet attēlus pareizā secībā un izveidojiet saistītu stāstu. 
Sižeta bildes stāsta sacerēšanai. 
Pirmsskolas vecuma bērnam. 
Stāsti, kuru pamatā ir sižeta attēlu sērija. 
Kas notika attēlos? 
Izglītojoša eseja. 
Mēģināsim pēc bilžu sērijas rekonstruēt notikumu secību. 
Veidojiet teikumus, pamatojoties uz attēlu. 
Sastāvs. Zaķa glābšana. 
Bildes stāstu rakstīšanai. 
Paskaties uz bildēm, ko tie parāda? 
Divi draugi. 
Mēģiniet uzrakstīt bērnu atskaņu. 
Lai sacerētu eseju. 
Stāstu gleznu sērija, kas paredzēta bērniem patstāvīgai stāstu sacerēšanai.
Balons.
Pieaugušais lūdz bērnam sakārtot stāstu attēlus loģiskā secībā, atbildēt uz jautājumiem ar pilnām atbildēm un patstāvīgi sacerēt stāstu
1. Atbildiet uz jautājumiem:
Kurš un kur to pazaudēja? balons?
Kurš atrada bumbu laukumā?
Kāda pele viņš bija un kā viņu sauca?
Ko pele darīja laukumā?
Ko pele izdarīja ar bumbu?
Kā beidzās bumbas spēle?
2. Uzrakstiet stāstu.
Stāsta paraugs "Balons".
Meitenes laukā lasīja rudzupuķes un pazaudēja balonu. Pelīte Mitka skraidīja pa lauku. Viņš meklēja saldos auzu graudus, bet to vietā zālē atrada balonu. Mitka sāka piepūst balonu. Viņš pūta un pūta, un bumba kļuva arvien lielāka un lielāka, līdz pārvērtās par milzīgu sarkanu bumbiņu. Pūta vējiņš, pacēla Mitku ar bumbu un aiznesa pāri laukumam.
Māja kāpurim.
1. Atbildiet uz jautājumiem:
Par ko mēs rakstīsim stāstu?
Pastāsti man, kāds bija kāpurs un kā to sauca?
Ko kāpurs darīja vasarā?
Kur kāpurs kādu dienu rāpoja? Ko tu tur redzēji?
Ko kāpurs izdarīja ar ābolu?
Kāpēc kāpurs nolēma palikt ābolā?
Ko kāpurs izgatavoja savā jaunajā mājā?
2. Uzrakstiet stāstu.
Stāsta paraugs "Māja kāpuram".
Stāsts bērnam netiek lasīts, bet var tikt izmantots kā palīglīdzeklis, ja rodas grūtības bērnu oriģinālstāstu sastādīšanā.
Reiz dzīvoja jauns, zaļš kāpurs. Viņas vārds bija Nastja. Viņa labi dzīvoja vasarā: kāpa kokos, mielojās ar lapām un gozējās saulē. Bet kāpurim nebija mājas, un viņa sapņoja tādu atrast. Reiz kāpurs uzrāpās uz ābeles. Viņa ieraudzīja lielu sarkanu ābolu un sāka to grauzt. Ābols bija tik garšīgs, ka kāpurs nepamanīja, kā tas bija tam izgrauzis. Kāpurs Nastja nolēma palikt un dzīvot ābolā. Viņa tur jutās silti un ērti. Drīz vien kāpurs savās mājās izgatavoja logu un durvis. Tā izrādījās brīnišķīga māja
Gatavošanās Jaunajam gadam.
Pieaugušais lūdz bērnam sakārtot stāstu attēlus loģiskā secībā, atbildēt uz jautājumiem ar pilnām atbildēm un patstāvīgi sacerēt stāstu.
1. Atbildiet uz jautājumiem:
Kādi svētki tuvojās?
Kurš, tavuprāt, nopirka eglīti un ielika istabā?
Pastāsti man, kāds bija koks.
Kurš ieradās izrotāt Ziemassvētku eglīti? Izdomājiet vārdus bērniem.
Kā bērni rotāja Ziemassvētku eglīti?
Kāpēc viņi ienesa istabā kāpnes?
Ko meitene piestiprināja egles galotnē?
Kur bērni lika rotaļlietu Ziemassvētku vecītis?
2. Uzrakstiet stāstu.
Stāsta paraugs "Gatavošanās Jaunajam gadam".
Stāsts bērnam netiek lasīts, bet var tikt izmantots kā palīglīdzeklis, ja rodas grūtības bērnu oriģinālstāstu sastādīšanā.
Tuvojas Jaungada brīvdienas. Tētis nopirka augstu, pūkainu, zaļu eglīti un nolika to priekšnamā. Pāvels un Ļena nolēma izrotāt Ziemassvētku eglīti. Pāvels izņēma kasti ar eglīšu rotājumiem. Bērni eglītē izkāra karogus un krāsainas rotaļlietas. Ļena nevarēja sasniegt egles galotni un lūdza Pāvelu atnest kāpnes. Kad Pāvels pie egles uzstādīja kāpnes, Ļena tās pielika pie egles galotnes zelta zvaigzne. Kamēr Ļena apbrīnoja izrotāto eglīti, Pāvels aizskrēja uz pieliekamo un atnesa kastīti ar rotaļlietu Ziemassvētku vecīti. Bērni nolika Ziemassvētku vecīti zem egles un priecīgi aizbēga no zāles. Šodien vecāki vedīs savus bērnus uz veikalu, lai izvēlētos jaunus tērpus Jaungada karnevālam.
Slikta pastaiga.
Pieaugušais lūdz bērnam sakārtot stāstu attēlus loģiskā secībā, atbildēt uz jautājumiem ar pilnām atbildēm un patstāvīgi sacerēt stāstu.
1. Atbildiet uz jautājumiem:
Nosauciet, ko redzat attēlā. Izdomā puikam vārdu un sunim iesauku.
Kur zēns pastaigājās ar savu suni?
Ko suns redzēja un kur aizskrēja?
Kurš izlidoja no spožā zieda?
Ko mazā bitīte darīja ziedā?
Kāpēc bite sakoda suni?
Kas notika ar suni pēc bites dzēliena?
Pastāsti man, kā zēns palīdzēja savam sunim?
2. Uzrakstiet stāstu.
Stāsta paraugs “Slikta pastaiga”.
Stāsts bērnam netiek lasīts, bet var tikt izmantots kā palīglīdzeklis, ja rodas grūtības bērnu oriģinālstāstu sastādīšanā.
Stass un suns Sojka pastaigājās pa parka aleju. Sīlis ieraudzīja košu ziedu un skrēja to pasmaržot. Suns ar degunu pieskārās puķei, un tā šūpojās. No zieda izlidoja maza bitīte. Viņa vāca saldo nektāru. Bite sadusmojās un iekoda sunim degunā. Suņa deguns bija piepampis un no acīm tecēja asaras. Sīlis nolaida asti. Stass kļuva noraizējies. Viņš izņēma no somas pārsēju un aizsedza ar to suņa degunu. Sāpes ir rimušās. Suns nolaizīja Stasam vaigu un luncināja asti. Draugi steidzās mājās.
Kā pele krāsoja žogu.
Pieaugušais lūdz bērnam sakārtot stāstu attēlus loģiskā secībā, atbildēt uz jautājumiem ar pilnām atbildēm un patstāvīgi sacerēt stāstu.
1. Atbildiet uz jautājumiem:
Izdomājiet segvārdu pelei, par kuru runāsit stāstā.
Ko mazā pele nolēma darīt brīvajā dienā?
Ko pele nopirka veikalā?
Pastāsti man, kādā krāsā bija krāsa spainīšos
Ar kādu krāsu pele krāsoja žogu?
Ar kādām krāsām pele krāsoja ziedus un lapas uz žoga?
Nāciet klajā ar šī stāsta turpinājumu.
2. Uzrakstiet stāstu.
Stāsta paraugs “Kā pele krāsoja žogu”.
Stāsts bērnam netiek lasīts, bet var tikt izmantots kā palīglīdzeklis, ja rodas grūtības bērnu oriģinālstāstu sastādīšanā.
Savā brīvajā dienā pele Proška nolēma nokrāsot žogu pie savas mājas. No rīta Proška devās uz veikalu un nopirka no veikala trīs spaiņus krāsas. Atvēru un ieraudzīju: vienā spainī bija sarkana krāsa, otrā – oranža krāsa, bet trešajā – zaļa krāsa. Pele Proša paņēma otu un sāka krāsot žogu ar oranžu krāsu. Kad žogs tika nokrāsots, pele iemērca otu sarkanā krāsā un krāsoja ziedus. Proša krāsoja lapas ar zaļu krāsu. Kad darbs bija padarīts, pie viņa ciemos ieradās peles draugi, lai apskatītu jauno žogu.
Pīlēns un vista.
Pieaugušais lūdz bērnam sakārtot stāstu attēlus loģiskā secībā, atbildēt uz jautājumiem ar pilnām atbildēm un patstāvīgi sacerēt stāstu.
1. Atbildiet uz jautājumiem:
Izgudrojiet iesaukas pīlēnam un vistai.
Kāds gada laiks ir attēlots attēlos?
Kur, tavuprāt, pazuda pīlēns un vista?
Pastāstiet mums, kā jūsu draugi šķērsoja upi:
Kāpēc vista neiegāja ūdenī?
Kā pīlēns palīdzēja vistai pārpeldēt uz otru krastu?
Kā šis stāsts beidzās?
2. Uzrakstiet stāstu.
Stāsta paraugs "Pīlēns un cālis".
Stāsts bērnam netiek lasīts, bet var tikt izmantots kā palīglīdzeklis, ja rodas grūtības bērnu oriģinālstāstu sastādīšanā.
Kādā vasaras dienā pīlēns Kuzja un cālis Tsypa devās apciemot tītaru. Mazais tītars dzīvoja kopā ar savu tēvu, tītaru, un viņa māti, tītaru, otrpus upei. Pīlēns Kuzja un vista Tsypa tuvojās upei. Kuzja ielēca ūdenī un peldēja. Čika ūdenī negāja. Vistas neprot peldēt. Tad pīlēns Kuzja satvēra zaļu ūdensrozes lapu un uzlika tai Cipu. Cālis peldēja uz lapas, un pīlēns viņu pagrūda no aizmugures. Drīz vien draugi pārgāja uz otru pusi un satika tītaru.
Laba makšķerēšana.
Pieaugušais lūdz bērnam sakārtot stāstu attēlus loģiskā secībā, atbildēt uz jautājumiem ar pilnām atbildēm un patstāvīgi sacerēt stāstu.
1. Atbildiet uz jautājumiem:
Kurš kādu vasaru devās makšķerēt? Izdomājiet kaķim un sunim segvārdus.
Ko tavi draugi paņēma līdzi?
Kur draugi brauca makšķerēt?
Kā jūs domājat, ko kaķis sāka kliegt, redzot, ka pludiņš nokļuva zem ūdens?
Kur kaķis iemeta noķerto zivi?
Kāpēc kaķis nolēma nozagt suņa noķerto zivi?
Pastāstiet, kā sunim izdevās noķert otro zivi.
Vai jūs domājat, ka kaķis un suns joprojām dodas kopā makšķerēt?
2. Uzrakstiet stāstu.
Stāsta paraugs “Veiksmīga makšķerēšana”.
Stāsts bērnam netiek lasīts, bet var tikt izmantots kā palīglīdzeklis, ja rodas grūtības bērnu oriģinālstāstu sastādīšanā.
Kādu vasaru kaķis Timofejs un suns Polkāns devās makšķerēt. Kaķis paņēma spaini, un suns paņēma makšķeri. Viņi apsēdās upes krastā un sāka makšķerēt. Pludiņš nonāca zem ūdens. Timofejs sāka skaļi kliegt: "Zvej, makšķer, velciet, velciet." Polkāns izvilka zivi, un kaķis iemeta to spainī. Suns otro reizi iemeta makšķeri ūdenī, bet šoreiz viņš noķēra vecu zābaku. Ieraudzījis zābaku, Timofejs nolēma nedalīties ar zivi ar Polkānu. Kaķis ātri paņēma spaini un skrēja mājās pusdienot. Un Polkāns izlēja ūdeni no zābaka, un tur bija vēl viena zivs. Kopš tā laika suns un kaķis nav devušies kopā makšķerēt.
Atjautīga mazā pele.
Pieaugušais lūdz bērnam sakārtot stāstu attēlus loģiskā secībā, atbildēt uz jautājumiem ar pilnām atbildēm un patstāvīgi sacerēt stāstu.
1. Atbildiet uz jautājumiem:
Izdomājiet vārdu meitenei, segvārdus kaķim un pelei.
Pastāsti man, kas dzīvoja meitenes mājā.
Ko meitene ielēja kaķa bļodā?
Ko kaķis izdarīja?
No kurienes pele izskrēja un ko viņš ieraudzīja kaķa bļodā?
Ko pele darīja, lai dzertu pienu?
Par ko kaķis bija pārsteigts, kad viņa pamodās?
Nāciet klajā ar šī stāsta turpinājumu.
2. Uzrakstiet stāstu.
Stāsta paraugs "Atjautīgā pele".
Stāsts bērnam netiek lasīts, bet var tikt izmantots kā palīglīdzeklis, ja rodas grūtības bērnu oriģinālstāstu sastādīšanā.
Nataša bļodā ielēja pienu kaķim Cherry. Kaķis uzsita nedaudz piena, uzlika ausis uz spilvena un aizmiga. Šajā laikā no skapja aizmugures izskrēja pele Tiška. Viņš paskatījās apkārt un ieraudzīja kaķa bļodā pienu. Pele gribēja pienu. Viņš uzkāpa uz krēsla un izvilka no kastes garus makaronus. Pelīte Tiška klusi pielīda pie bļodas, iemērca makaronus pienā un izdzēra. Kaķis Cherry dzirdēja troksni, uzlēca un ieraudzīja tukšu bļodu. Kaķis bija pārsteigts, un pele aizskrēja atpakaļ aiz skapja.
Kā vārna audzēja zirņus.
Pieaugušais lūdz bērnam sakārtot stāstu attēlus loģiskā secībā, atbildēt uz jautājumiem ar pilnām atbildēm un patstāvīgi sacerēt stāstu.
1. Atbildiet uz jautājumiem:
Kurā gadalaikā, tavuprāt, gailis gāja pa lauku?
Ko gailītis atnesa mājās?
Kurš pamanīja gailīti?
Ko vārna darīja, lai ēda zirņus?
Kāpēc vārna neapēda visus zirņus?
Kā putns iesēja zirņu sēklas zemē?
Kas parādījās no zemes pēc lietus?
Kad augiem parādījās zirņu pākstis?
Kāpēc vārna bija laimīga?
2. Uzrakstiet stāstu.
Stāsta paraugs “Kā vārna audzēja zirņus”.
Stāsts bērnam netiek lasīts, bet var tikt izmantots kā palīglīdzeklis, ja rodas grūtības bērnu oriģinālstāstu sastādīšanā.
Agrā pavasarī gailis gāja pa lauku un nesa pār pleciem smagu maisu ar zirņiem.
Gailis pamanīja vārnu. Viņa iebāza knābi somā un norāva plāksteri. No maisa izkrita zirņi. Vārna sāka mieloties ar saldajiem zirņiem, un, kad tā bija pilna, nolēma audzēt savu ražu. Putns ar ķepām samīdīja zemē vairākus zirņus. Sāka līt lietus. Ļoti drīz no zemes parādījās jauni zirņu dzinumi. Vasaras vidū uz zariem parādījās cieši pākstis ar lieliem zirņiem iekšā. Vārna skatījās uz saviem augiem un priecājās par bagātīgo zirņu ražu, ko viņai izdevies izaudzēt.
Olga Viktorovna Čistjakova
Stāsta veidošana, pamatojoties uz attēlu
Cienījamie skolotāji un vecāki!
Piedāvātā rokasgrāmata palīdzēs jums nodarbībās, lai attīstītu jūsu bērnu runu.
Bērna runas attīstības pakāpe tieši nosaka viņa panākumus ne tikai lasītprasmes apgūšanā, bet arī mācībās kopumā. Runas attīstība ir gan intelekta, gan kultūras līmeņa rādītājs. Diemžēl, mutvārdu runa jaunākie skolēni bieži ir nabadzīga un vienmuļa, ierobežota ar ļoti trūcīgu vārdu krājumu, tāpēc pat neliela rakstīta teksta veidošana bērniem sagādā nopietnas grūtības.
Studenta veidotais teksts parasti sastāv no īsiem un līdzīgiem teikumiem. Tas bieži pārkāpj loģisko secību, nepareizi nosaka teikumu robežas un nepamatoti atkārto vienus un tos pašus vārdus. Vecāku un skolotāju uzdevums ir pastāvīgi attīstīt bērnu mutvārdu un rakstisko runu. Mācīt bērnam sacerēt sakarīgu stāstu un rakstīt esejas nozīmē iemācīt viņam kompetenti, konsekventi un skaisti izteikt savas domas.
Darbs pie runas attīstības ir ļoti darbietilpīgs un prasa daudz laika. Vienkāršākais un efektīvākais veids, kā sākt mācīties, ir izmantot vizuālo materiālu. Mūsu rokasgrāmatā jūs atradīsiet krāsu cilni ar attēliem, pamatojoties uz kuriem ir izstrādātas aktivitātes sākumskolas skolēniem.
Tie gādīgie vecāki, kuriem rūp lasītprasmes runas attīstība savos bērnos, šajā grāmatā atradīs visus nepieciešamos ieteikumus.
Rokasgrāmatā īsi izklāstīti galvenie teorētiskie jautājumi: tekstu veidi, uz attēliem balstītu eseju veidi, darba metodes ar tiem.
Praktiskā daļa satur sagatavošanās vingrinājumus un eseju plānus, atslēgas vārdus un frāzes (tā saukto runas sagatavošanu), kā arī eseju paraugus, pamatojoties uz piedāvātajiem attēliem.
Rokasgrāmatā aplūkoti tikai aprakstoši teksti un stāstījuma teksti. Neaizmirstiet to galvenokārt pamatskola darbs ir vērsts uz jauktu tekstu (stāstījuma tekstu ar apraksta elementiem vai argumentācijas elementiem) veidošanu. Šeit ir šādi eseju veidi, kuru pamatā ir attēli:
1) eseja, kas apraksta atsevišķu priekšmetu;
2) eseja, kurā aprakstīta dabas parādība;
3) aprakstoša eseja, kuras pamatā ir sižeta attēlu sērija;
4) stāstījuma eseja pēc sižeta attēla;
5) stāstījuma eseja, kuras pamatā ir sižeta attēlu sērija.
Sākumā varat aprobežoties ar mutisku stāstu, kura pamatā ir attēls,
un pēc tam pārejiet pie teksta rakstīšanas. Nodarbības nevajadzētu vadīt laiku pa laikam. Tikai sistemātiska vingrošana dos pozitīvu rezultātu.
Vēlam veiksmi!
Teksts- tie ir divi vai vairāki teikumi, kas saistīti pēc nozīmes. Teksts ir veltīts noteiktai tēmai, un tam ir galvenā doma.
Priekšmets teksts - tekstā teiktais.
Galvenā doma teksts – par ko autors vēlas pārliecināt lasītāju.
Katram tekstam ir nosaukums - virsraksts. Lai nosauktu tekstu, īsi jānosauc tā tēma vai galvenā doma.
Parasti teksts sastāv no trim daļām.
1. Ievads.
2. Galvenā daļa.
3. Secinājums.
Katra teksta daļa ir uzrakstīta uz sarkanas līnijas.
Ir trīs veidu teksti: apraksts, stāstījums, argumentācija.
Apraksts- teksts, kas apraksta objektus, cilvēkus, dzīvniekus, augus vai dabas parādības. Apraksta mērķis ir sniegt vispilnīgāko, precīzāko informāciju par tēmu.
Varat uzdot jautājumus par aprakstošo tekstu: ko? kuru? kuru?
Aprakstošais teksts ir pilns ar īpašības vārdiem, salīdzinājumiem un tēlainiem izteicieniem.
Apraksta teksta plāns.
1. Ievads (apraksta priekšmets).
2. Galvenā daļa ( raksturīgās iezīmes priekšmets).
3. Secinājums (novērtējums).
Stāstījums- teksts, kas stāsta par notikumu vai atgadījumu.
Stāstījuma tekstam varat uzdot jautājumu: ko tas dara?
Darbības vārdi tiek izmantoti stāstījuma tekstā.
Stāstījuma teksta plāns.
1. Ievads (darbības kopums).
2. Galvenā daļa (darbības izstrāde).
3. Secinājums (nobeigums).
Stāstījuma teksts ir bērnam vispieejamākais esejas veids.
Spriešana- teksts, kurā runāts par parādību vai notikumu cēloņiem.
Saistībā ar teksta argumentāciju varat uzdot jautājumu, kāpēc?
Sprieduma tekstā tiek izmantoti vārdi, kas norāda uz domu saistību: pirmkārt, otrkārt, treškārt, jo, tātad, tāpēc, beidzot, tā utt.
Teksta argumentācijas plāns.
1. Ievads (tēze).
2. Galvenā daļa (pierādījumi).
3. Secinājums (secinājums).
DARBĪBAS METODE PIEMĒROT STĀSTU NO ATTĒLA
Stāsts pēc attēla- tas ir cilvēka domu un jūtu izklāsts, kas balstīts uz ilustrāciju vai zīmējumu grāmatā.
Šāda veida darbs ne tikai attīsta bērna mutvārdu un rakstisko runu, bet arī attīsta viņa spēju iedziļināties attēla jēgā un saturā un kontrolēt, lai daiļliteratūra nav pretrunā ar realitāti, kā arī bagātina skolēna vārdu krājumu.
Strādājot pie esejas, kuras pamatā ir attēls, varat ievērot noteiktu procedūru.
1. Radiet nodarbībai emocionālu noskaņu, ieinteresējiet bērnu par šāda veida darbiem.
2. Dodiet bērnam iespēju rūpīgi izpētīt attēlu (ja tā ir sižeta attēlu sērija un to secība ir bojāta, tad lūdziet viņam atjaunot attēlu secību).
3. Atbildiet uz bērna jautājumiem, ja tādi ir, un pēc tam uzdodiet savus: par attēla saturu, nosakot tēmu un galveno domu, noskaņojumu un sajūtas, kas saistītas ar attēla uztveri.
4. Kopā pārrunājiet iespējamās galvenes iespējas un izvēlieties veiksmīgāko.
5. Izveidojiet plānu savai turpmākajai esejai.
Izveidojiet plānu rakstīt nozīmē piešķirt nosaukumu katrai tās daļai. Atcerieties, ka nosaukumam jāatspoguļo tēma vai galvenā ideja katru daļu. Strādājot pie sižeta attēlu sērijas, plāna sastādīšana nozīmē katrai bildei piešķirt nosaukumu.
6. Pārvelciet leksiskais darbs: atlasīt sinonīmus, salīdzinājumus, tēlainus izteicienus, noteikt precīzu vārdu nozīmi utt.
7. Lūdziet bērnam pēc plāna noskaitīt iegūto tekstu, izmantojot atbalsta vārdus un frāzes.
Draudzīgā tonī norādiet uz trūkumiem un faktu kļūdām un kopīgi izlabojiet tās.
8. Dodiet bērnam laiku pašam uzrakstīt savu eseju. (Šajā laikā pieaugušais var izmēģināt spēkus esejas rakstīšanā).
Ja bērnam rodas jautājumi par kādu vārdu rakstīšanu vai pieturzīmju ievietošanu darba laikā, nelūdziet viņam atcerēties noteikumu, pasakiet pareizo atbildi un nenovērsiet viņa uzmanību no radošā procesa.
Ir svarīgi, lai bērns nebaidās no labojumiem, tāpēc parādiet, kā rūpīgi izsvītrot kļūdaini uzrakstītu vārdu vai burtu.
Vispirms ļaujiet bērnam pārbaudīt savu darbu. Novietojiet to viņam priekšā pareizrakstības vārdnīca un iemācīs jums to izmantot. Pēc tam pārbaudiet eseju pats. Nekad neizmantojiet sarkanu pildspalvu! Paņemiet zaļu pildspalvu un atzīmējiet piemales ar “+” vai “!” ko bērns darīja (labi izvēlēts salīdzinājums, pareizi salikts teikums utt.). Vispirms uzslavējiet viņu par veiksmīgiem brīžiem darbā un pēc tam pareizi pastāstiet viņam, kur ir kļūdas, kopā atrodiet tās un izlabojiet.
Izlasiet savam bērnam savu eseju vai esejas paraugu no šīs grāmatas. Dodiet viņam iespēju pārbaudīt jūsu darbu, atrast tā priekšrocības un trūkumus (varat izmantot savu darba vērtēšanas sistēmu, piemēram, uzzīmēt priecīgu vai skumju seju).
10. Nodarbības beigās pateicieties viens otram par patīkamajiem komunikācijas brīžiem, dalieties savās sajūtās un iespaidos un vienojieties par nākamo nodarbību.
Un vēl daži padomi.
Nekad neizmetiet bērnu esejas! Savāc tos atsevišķā mapē, sarīko mājas izstādi ar bērna labākajiem darbiem, palūdz vecmāmiņai, klasesbiedrenei un citiem tuviem cilvēkiem izlasīt eseju.
Izvēloties zīmējumu klasei, paturiet prātā, ka stāstījuma eseja, kuras pamatā ir sižeta attēlu sērija, ir vienkāršākais esejas veids.
Stāstījuma eseja, kuras pamatā ir sižeta attēls, ir grūtāka nekā iepriekšējā. Šeit bērnam ir jāspēj izmantot savas zināšanas, savu dzīves pieredzi, lai iztēlē izveidotu stāstu.
Aprakstoša eseja ir visgrūtākais rakstīšanas veids.
ESEJA-Atsevišķa PRIEKŠMETA APRAKSTS
I. Sagatavošanas darbi.
1. Atbildiet uz jautājumiem.
Kāds dārzenis ir redzams attēlā?
Kāda ir šī dārzeņa forma?
Kāds ir tomāta izmērs, krāsa, garša?
Vai šim dārzeņam ir smarža?
Kādi ēdieni ar tomātiem tev garšo?