›

Аоп для умственно отсталых детей начальной школы. Индивидуальная адаптированная образовательная программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Маломихайловская основная общеобразовательная школа

Шебекинского района Белгородской области»

«Рассмотрено»

на заседании

методического совета

Протокол № 5

от «27» _06_ 2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора МБОУ «Маломихайловская ООШ»

Щербаков А.М.

«25» __08__ 2016 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Маломихайловская ООШ»

Супрунова Л. А.

Приказ № 76

от «25» ___08___ 2016 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

и ндивидуального обучения на дому

по программе специальных (коррекционных)

образовательных учреждений

для детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Кулешова Николая Викторовича

с. Маломихайловка 2016г.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального и основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние которых препятствуют освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети – инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми – инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

Адаптированная образовательная программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Учащиеся с ОВЗ не могут получить качественного образования в системе специального образования, изолированной от общества, от всей системы образования. Поэтому актуальным на сегодняшний день становится включение ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду.

Для решения этой проблемы необходимо обеспечить доступность образования через возможность выбора содержания обучения, его форм, т.е. через организацию обучения по индивидуальной образовательной программе.

Индивидуальная образовательная программа является программой образовательной деятельности обучающихся, составленной на основе их образовательных и профессиональных интересов, уровня успеваемости, предшествующих результатов обучения, состояния здоровья, и фиксирующей образовательные цели и результаты. Индивидуальная образовательная программа способствует формированию у обучающихся навыков планирования своей деятельности, выбора средств достижения цели, способности брать на себя ответственность за последствия деятельности, коррекции нарушений развития.

Миссия индивидуальной образовательной программы состоит:

    В предоставлении возможности обучающимся развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных образовательных способностей и интересов;

    В определении цели и задач образования обучающихся с ОВЗ независимо от состояния здоровья, наличия физических недостатков;

    В отборе содержания образования, форм и способов образовательной деятельности, построения графика образовательного процесса;

    В осуществлении профессионального самоопределения обучающихся и выборе ими дальнейшего жизненного пути, в решении возможностей социализации;

    В реализации коррекционной медико–психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития;

Основанием для разработки программы послужили следующие нормативные документы:

Нормативно правовая база адаптированной образовательной программы

Федеральный уровень:

    Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(статьи № 3,5,12, 17, 43, 50 и др.);

    Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995г. N 181 – ФЗ

    Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 2 июня 1999 года.

    Постановление Правительства РФ «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001г. №196;

    Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» от 12 марта 1997г. N 288 (в ред. от 10 марта 2000г.)

    Приказ Министерства образования РФ от 5.03.04 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

    Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

    Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении Концепции профильного обучения» N 27-83 от 18.07.2002;

    Приказ Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

    Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010г. №761-н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»».

    Постановление главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении Санпин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 декабря 2010г. №189. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г.»

Региональный уровень:

    Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 3.07.2006г. №57 «Об установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области».

    Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области 4.06.2009 года №282 «О внесении изменений в закон Белгородской области «Об установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области»».

    Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области №2252 от 17.08.2011 «О внесении изменений в приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области № 1922 от 1.07.2011г»

Муниципальный уровень

    Приказ управления образования №37 от 17.01.2012г «Об утверждении положения об обучении на дому детей-инвалидов и детей с тяжелыми формами хронических заболеваний»

    Положение об обучении на дому детей-инвалидов и детей с тяжелыми формами хронических заболеваний

    Приказы управления образования «Об организации обучения на дому»

Школьный уровень

    Устав МБОУ « Маломихайловская ООШ »

    Локальные акты МБОУ « Маломихайловская ООШ »

Задачи программы:

    Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

    Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

    Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

    Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

    Осуществление индивидуального ориентированного психолого -медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической комиссии);

    Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

    Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

    Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

    Оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы формирования программы

Принцип гуманизации предполагает осуществление личностно-ориентированного подхода, направленного на общее развитие личности обучающихся с ОВЗ, их социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь;

Принцип индивидуального подхода предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания.

Принцип системности обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития обучающихся, т.е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка;

Принцип интегрированного подхода предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочие учебные программы коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития обучающихся. Содержание и выбор методов коррекционной работы зависит от количества и видов первичных нарушений, имеющихся в структуре сложного.

Принцип непрерывности гарантирует обучающимся с ОВЗ непрерывность педагогической помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации ИОП обучающихся с ОВЗ предполагает постоянное сотрудничество педагогов, психолога, администрации ОУ, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения обучающихся по индивидуальной образовательной программе.

Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности предполагает максимальную активность и самостоятельность обучающихся в ходе обучения;

Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для раскрытия индивидуальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в урочной и внеурочной деятельности.

Механизмы реализации программы

Основными механизмами реализации адаптированной образовательной

программы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с

ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организация различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:

    Комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

    Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

    Составление индивидуальных учебных планов с целью качественного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Социальное партнёрство предусматривает:

    Сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

    Сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

    Сотрудничество с родительской общественностью.

Условия реализации программы

Программа предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:

Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

    Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

    Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

    Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введения в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифферинцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

    Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

    Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

    Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных коррекционных образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального и основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании школы имеются ставки учителя-логопеда, педагога психолога, социального педагоги и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности отвечает квалифицированным характеристикам по соответствующей должности.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.

Срок реализации программы: в течение 4 учебных лет – с 2015 по 2019 гг.

Планируемые результаты:

Система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения, дошкольного образования детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации;

Информационный банк данных детей с ограниченными возможностями здоровья;

Пакет рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), а также используемых в школе для обучающихся с ОВЗ;

Информационно-методический банк образовательных технологии, методик, методов и приемов обучения, рекомендуемых к использованию;

Индивидуальные учебные планы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

Система мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы;

Модель взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, по сохранению физического и психического здоровья;

Страница на школьном Интернет-сайте для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

Расширение участия детей

с ограниченными возможностями здоровья в городских, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.;

Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования

В соответствии с Требованиями в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:

    Осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляции своего поведения в соответствии с ними;

    Желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

    Инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

    Математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.

Достижения учащихся начальной школы определяются:

- по результатам контроля знаний;

По результатам психолого-педагогической диагностики.

Формы аттестации достижений обучающихся начальной школы:

- текущая и итоговая успеваемость по предметам (начиная с 3 четверти 2 класса);

- - результаты мониторинга динамики позитивных изменений психологического состояния.

Итоги каждой четверти подводятся по всем предметам учебного плана.

Оценка качества и умений обучающихся начальной школы проводится в форме:

- плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);

- срезов контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной из тем;

- индивидуального опроса

Достижения обучающихся определяются:

По результатам контроля знаний;

По динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года;

По результатам психолого-педагогической диагностики

Педагогические технологии, формы и методы, применяемые для

реализации адаптированной образовательной программы

Технологии традиционного обучения

Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения, позволяющее обеспечить систематический характер обучения, логически правильное изучение учебного материала, оптимизировать затраты ресурсов при обучении. Включение богатого наглядного материала в форме кино и видеоматериалов позволяет обеспечить качественное усвоение содержание образования. Недостатки данной технологии (однообразие построения уроков, невысокий процент времени на самостоятельную работу учащихся, слабая обратная связь с учителем) преодолеваются за счет использования различных образовательных технологий, увеличения доли самостоятельной работы учащихся на уроках, хорошим знанием педагогами индивидуальных особенностей учащихся.

Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса

Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями человека, максимальной реализацией возможностей детей. Она представлена технологиями педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к ребенку, применяющими активизирующий и развивающий дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию окружающей среды. Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников педагогического процесса, которое характеризуется гуманно-личностный и более того, индивидуальный подход к ребенку.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе, осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений, достигается соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального окружения.

В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативная технология и ряд авторских технологий (В.Ф. Шаталова, А.А. Окунева), элементы которых реализуют педагоги школы.

Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко применяются на всех ступенях обучения, поскольку они являются универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект деятельности.

Игровые технологии особенно широко применяются в начальных классах и в системе дополнительного образования, для родителей и населения поселка при проведении праздников, общественного значимых акций. Ряд игр стал достоянием общественности через общественное объединение «Ю-Питер», ДО «Радость».

Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных особенностей обучающихся.

Проблемное обучение является важной подготовительной ступенькой к достижению компетентности как прогнозируемого уровня образовательности, подготовке к решению учебных и жизненных задач.

Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса позволяет оптимизировать структуру содержания учебной информации, эффективно направлять познавательную деятельность детей и индивидуализировать познавательный процесс.

Дифференциация обучения осуществляется по индивидуально-психологическим особенностям детей, по области их интересов (педагогика дошкольного и младшего школьного возраста, внеклассная работа со сверстниками).

Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов реализуется путем сосуществования общеобразовательных (типовых) и профильных учебных программ в рамках школы; изучении элективных курсов. Переход не более высокий уровень предполагает успешное освоение обязательного минимума содержания образования.

Технологии индивидуализации обучения частично реализована в школе при работе с учащимися, обучающимися на дому и в работе с группами школьников педагогических классов на тренингах, при проведении индивидуальных консультаций, при подготовке отдельных мероприятий школьниками в группах или индивидуально. Индивидуализация обучения четко выражена при подготовке учебных проектов, олимпиадных и конкурсных работ и т.п.

Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся, формируют исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит подготовка учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных образовательных программ.

Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся.

В результате изучения всех без исключения предметов начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения.

Обучающиеся научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в будущем.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.

Содержательный раздел

Учебный план ученика 2 класса МБОУ «Маломихайловская ООШ»

Кулешова Николая Викторовича на 2016-2017 учебный год

Специальные (коррекционные) классы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательных учреждениях осуществляют образование учащихся в объеме начального общего образования. Продолжительность обучения в начальной школе 4 года.

По результатам обучения в начальном звене дети, освоившие программу, на основании решения ПМПК или ЦМПМПК переводятся в 5 класс и обучаются далее по программам общеобразовательной школы. В случае выявления у учащихся тяжелой формы задержки психического развития (например, задержки психического развития церебрально - органического генеза) рассматривается вопрос о продолжении обучения его в специальном (коррекционном) учреждении или классе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основании решения ПМПК или ЦМПМПК.

В такие классы могут переводиться учащиеся из общеобразовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

Согласно заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) Кулешову Николаю назначено обучение по адаптированной образовательной программе . Учебный план Кулешова Николая составлен с учетом примерного учебного плана для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений и классов для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Учебная нагрузка Кулешова Николая – по 8 часов в неделю. Утвержден индивидуальный учебный план.

Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов дисциплин (модулей), практики, формы промежуточной аттестации учащихся и является приложением к основной образовательной программе начального общего образования, образовательной программе основного общего образования, образовательной программе среднего общего образования.

Реализация учебного плана направлена на обеспечение целостной системы специального образования обучающегося с нарушениями интеллекта и максимальную коррекцию отклонений в его психофизическом развитии.

В 2016 - 2017 учебном году школа строит работу с обучающимся 2 класса в режиме 5-ти дневной учебной недели.

Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в соответствии со сроками, действующими для всех общеобразовательных учреждений.

Продолжительность урока:

45 минут

Учебный план имеет необходимое кадровое, методическое, материально-техническое обеспечение.

В плане соблюдается предельно допустимая нагрузка.

Структура учебного плана представлена следующими образовательными областями:

    филология

    математика

    искусство

    технология .

Образовательная область «Филология» предусматривает изучение устной речи, работа над звуковой стороной языка, нарушение которой у умственно-отсталых детей широко распространено, развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, формирование основ грамоты через различные виды игр и игровые упражнения.

В образовательную область «Математика» входят: счет, арифметика. Математика имеет выраженную практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных умений ребенка через сравнение предметов по величине, цвету, массе, размеру, форме, временные представления.

В образовательную область «Искусство» входит предмет «Изобразительное искусство». Этот предмет формирует эмоционально-положительное отношение к изобразительной деятельности и её результатам. Радоваться красивым предметам (игрушкам) и изображениям, яркому, красивому сочетанию цветов, ритмичному чередованию форм и красок.

Образовательная область «Технологии» («Трудовое обучение») в базовом компоненте предусматривает в игровой форме изучение гигиены, самообслуживания; домоводства.

Учебный план индивидуального обучения на дому состоит из базового компонента, который представлен следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».

Структура учебного плана включает предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающегося.

В образовательную область «Филология» входят:

Письмо и развитие речи - 2 часа

Чтение и развитие речи – 2 часа.

В образовательную область « Математика» входит:

Математика – 2 часа

В образовательную область «Искусство» входит:

И зобразительное искусство – 0,5 часа

Музыка и пение - 0,5 часа

В образовательную область «Технология» входит:

Трудовое обучение –0,5 часа

В образовательную область «Физическая культура» входит предмет:

Физическое воспитание –0,5 часа

В связи с тем, что нагрузка обучающегося составляет 8 недельных часов на все предметы учебного плана, некоторое количество часов отведено для самостоятельного изучения.

Учебный план

Федеральный компонент

1.

Филология

Письмо и развитие речи

2

3

5

Чтение и развитие речи

2

3

5

2.

Математика

Математика

2

4

6

3.

Искусство

Изобразительное искусство

0,5

0,5

1

Музыка и пение

0,5

0,5

1

4.

Физическая культура

Физическая культура

0,5

1,5

2

5.

Технология

Трудовое обучение

0,5

1,5

2

Итого:

8

14

22

Контроль и управление реализации образовательной программы в школе
Контроль реализации адаптированной образовательной программы основывается на системе управления ОУ, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. В управление ОУ на полноправной основе включается методический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Методический совет проводит экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет дает научное обоснование, рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащейся в соответствии с требованиями, предъявляемыми к детям с ОВЗ, обучающимися по коррекционной программе 8 вида, позволяющие создать гуманную и развивающую образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

    осуществлять контроль за достижением учащейся уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;

    осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;

    предъявлять требования к преподаванию, соответствующему программе развития целостной образовательной среды;

    осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

    осуществлять контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований к образовательному процессу;

Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение учащейся уровня обученности, соответствующего её психофизическим возможностям..

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.

    выполнение учебных программ;

    методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;

    обеспеченность учебным и дидактическим материалом.

2. Контроль за качеством обучения.

    достижение государственных образовательных стандартов.

3. Контроль за ведением школьной документации.

    ведение школьных журналов;

Модель выпускника школы

Выпускник начальной школы - это ученик,

    который успешно освоил коррекционную образовательную программу 8 вида;

    у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;

    у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно- полезных дел,

    который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

    который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

На основании заявления родителей (законных представителей), заключения психолого-медико-педагогической комиссии, директор школы издает приказ об организации обучения учащегося по адаптированной программе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

Целью образовательного процесса в отношении учащегося является социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья на основе специальных педагогических подходов.

Состав педагогических кадров

№

п/п

Ф.И.О. учителя

предмет

стаж

Курсовая переподготовка

1

Трунова Наталья Ивановна

Начальные классы

24

2016 г

«Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования средствами УМК «Школа России»

Расписание уроков Кулешова Николая Викторовича

по учебному плану для специальных (коррекционных) классов

для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

1.Чтение и развитие речи.

2.Письмо и развитие речи.

8.30 – 9.15

9.30 – 10.15

Среда

1. Чтение и развитие речи.

2.Математика

13.25 – 14.10

14.20 – 15.05

Четверг

1.Математика

2.Изобразительное искусство/трудовое обучение

12.25 – 13.10

13.25 – 14.10

Пятница

1.Письмо и развитие речи.

2.Музыка и пение/ Физическая культура

10.30 – 11.15

11.25 – 12.10

Итого 4 дня/неделю

8

8 часов

Программно-методическое обеспечение учебного плана по специально й (коррекционной) программе для детей с умственной отсталостью

(интеллектуальные нарушения) (вариант 1)

МБОУ «Маломихай ловская ООШ» на 2016-2017 уч. год

Кулешова Николая Викторовича

В.В. Воронкова, Программы подготовительных и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII

Русский язык: учебник для 2кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Э.В.Якубовская, Н.В.Павлова. – М.: Просвещение. 2011.

Чтение и развитие речи

В.В.Воронкова. Программы подготовит. и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Чтение: учебник для 2 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ [авт. сост. С.Ю.Ильина]. – Санкт-Петербург.: Филиал издательства «Просвещение», 2006.

Математика

М.Н.Перова, В.В. Эк. Программы подготовит. и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Математика. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях

Т.В. Алышева. М.:«Просвещение», 2011.

Изобразительное искусство

И.А.Грошенков. Программы подготовит. и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Изобразительное искусство. Искусство и ты.

Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений; Е.И.Коротеева под ред. Б.М .Неменского – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2012.

Музыка и пение

И.В.Евтушенко. Программы подготовит. и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Музыка. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений; Е.Д. Критская- 6 –е издание. – М.: Просвещение, 2012.

Трудовое обучение

Н.Н.Павлова. Программы подготовит. и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Кузнецова Л.А. Технология:

Ручной труд: 2 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 3 – изд. – СПб.: филиал изд – ва «Просвещение», 2012.

Физическое воспитание

В.М.Белов, В.С.Кувшинов, В.М.Мозговой. Программы подготовит. и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Физическая культура. 1-4 классы. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений; В.И.Лях-14 –е издание. – М.: Просвещение, 2013г.

  • Как нас найти:

    • Образование

    Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с лицензией № 1290 на право осуществления образовательной деятельности Серия 48Л01 № 0001442 от 15 июня 2016 года.

    Уровень образования – дошкольное

    Форма обучения — очная.

    Срок освоения образовательных программ:

  • Основная адаптированная образовательная программа для детей с РПР — 3 года.
  • Основная адаптированная образовательная программа для детей с УО (легкой степени) — 3 года.
  • Основная адаптированная образовательная программа для детей с УО (умеренной степени) — 3 года.
  • Основная адаптированная образовательная программа для детей со сложным дефектом — 3 года.

    • В ДОУ № 18 принимаются дети в возрасте от 3 до 8 лет

    В ДОУ функционируют 11 коррекционных дошкольных групп из них:

  • 3 группы для детей с расстройством психологического развития
  • 4 группы для детей с умственной отсталостью (лёгкой степени)
  • 2 группы для детей с умственной отсталостью (умеренной и тяжёлой степени)
  • 2 группы для детей со сложным дефектом

    • Число воспитанников на 01.09.2017 – 125 детей.

    На базе ДОУ открыт консультационный пункт по оказанию медико-педагогической помощи родителям (законным представителям) детей, не посещающих ДОУ.

    Язык, на котором ведется обучение: русский

    Документы:

    Информация Об Учебном плане ДОУ № 18

    Учебный план ДОУ является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно организованной образовательной деятельности.

    Непосредственно организованная образовательная деятельность в ДОУ планируется в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049 -13, что дает возможность использовать модульный подход к воспитательно-образовательному процессу. Учебный план построен на принципах дифференциации и вариативности.

    Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с легкой умственной отсталостью

    Цели и задачи программы.

    Принципы и подходы к реализации программы.

    Характеристики особенности развития детей с умственной отсталостью легкой степени.

    Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

    Реализация образовательной деятельности по образовательным областям.

    Особенности организации образовательного пространства для детей с легкой степенью умственного развития.

    Основные направления и формы работы с семей

    Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

    Введение

    Основным документом, определяющим содержание и организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении является основная образовательная Программа.

    Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

    Адаптированная образовательная программа дошкольного образования самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС общего образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы.

    Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Для составления адаптированной образовательной программы использовалась специальная программа: «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.

    Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 6- 7 лет, имеющими умственную отсталость легкой формы. Программа отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

    Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

    Программа направлена на: создание условий развития ребенка с умственной отсталостью, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

    Пояснительная записка.

    Адаптированная образовательная программа создана для детей с легкой умственной отсталостью, разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:

    — Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

    — Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПиН» 2.4.3049-13)

    В программе отражаются концептуальные положения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью; примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования, разработанной на основе ФГОС специальной программы: «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.

    Оособенностями индивидуального развития детей и потребностями родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

    Цели и задачи Программы

    Цели программы — создание оптимальных условий для образовательного процесса, способствующего полноценному проживанию ребенком с особыми образовательными потребностями дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, коррекция психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника коррекция психофизических дефектов, адекватному включению их в окружающую социальную среду.

    Для реализации цели поставлены и решаются диагностические, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.

    В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях определения эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка и постановки дальнейших задач по коррекции.

    Организация работы специалистов в коррекционном блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения.

    Образовательные задачи направлены на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Все перечисленные задачи решаются участниками образовательного процесса.

    Принципы и подходы к реализации Программы

    Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами , определенными Федеральным государственным образовательным стандартом:

    — соответствует принципу развивающего образования , целью которого является развитие ребенка;

    — сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования);

    — обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

    — основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

    — предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

    — обеспечивает реализацию принципа целостности, комплексности педагогических процессов , который выражается в непрерывности образовательного процесса и предполагает тесное взаимодействие всех сотрудников ДОУ.

    — предполагает реализацию принципа концентричного обучения, который заключается в повторяемости тем во всех возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

    — обеспечивает взаимосвязи теории с практикой , позволяющей формировать у детей умение применять свои знания в повседневной жизни;

    — соответствует принципу индивидуально – личностной ориентации воспитания, который предполагает то, что главной целью образования становится ребенок, а не окружающий мир. Педагог, опираясь на индивидуальные особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима.

  • строится на основе принципа активного обучения , когда в образовательном процессе используются активные формы и методы обучения, способствующие развитию у детей самостоятельности, инициативы и творчества.

    • Для успешной деятельности по реализации адаптированной образовательной программы, для достижения максимальной эффективности коррекционно-образовательной работы с детьми учитываются:

    — особенности психофизического развития и возможности детей;

    — структура отклоняющегося развития и степень умственной отсталости;

    — знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;

    — возраст ребенка, в котором он поступил в детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении;

    Синхронизирование процессов обучения, коррекции и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей;

    — осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей;

    — взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

    — оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

    Принципы построения коррекционной работы:

    системный подход в реализации задач;

  • Аффирмация при депрессии Аудионастрой позволит Вам поверить в себя, спокойно воспринимать изменения, научит управлять своими эмоциями и с радостью смотреть в будущее. Стоимость: 1490 рублей (добавить в заказ) Аффирмации на диске «Свобода от страхов, депрессий и стресса» 1. Моя душа поет от счастья, от радости […]
  • Страх и фобия Панические атаки Паническое расстройство – весьма распространенное заболевание, появляющееся в молодом, социально активном возрасте. Основным проявлением панического расстройства (ПР) являются повторяющиеся приступы тревоги (панические атаки). Панические атаки (ПА) представляют собой необъяснимые, […]
  • ХРОМОСОМНЫЕ БОЛЕЗНИ ЧЕЛОВЕКА. Тяжелые хромосомные болезни Синдром Дауна (ХХ+21,ХУ+21) - презентация Презентация была опубликована 2 года назад пользователемНадежда Ладыгина Похожие презентации Презентация на тему: " ХРОМОСОМНЫЕ БОЛЕЗНИ ЧЕЛОВЕКА. Тяжелые хромосомные болезни Синдром Дауна (ХХ+21,ХУ+21)" - Транскрипт: […]
  • Лечение расстройств сна Мы спим 8 часов в день, в среднем 25 лет всей нашей жизни! Нарушения дыхания у спящего человека приводят к серьезному ухудшению качества сна. Остановка дыхания во сне, ещё это называется синдромом обструктивного апноэ сна, происходит когда храп внезапно обрывается и возникает пугающая […]
  • Проблемы текстов на ЕГЭ Как определить главную проблему текста? 1. Посмотрите, есть ли в прочитанном тексте вопросы. 2. Подумайте, какие проблемы текста в них заключаются.3. Выберите главную из них.4. А если в тексте нет вопросительных предложений, то нужно поставить вопросы к некоторым предложениям, в которых […]

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад № …»

Принято на заседании ПМПк

Председатель зам. зав. по УВР

************************

Дата 14.02.2017

«Согласовано» «Утверждено»

Родители ____________________ Заведующий ________________ /*********** /__________________________/

Дата ________________________ МАДОУ «ЦРР – детский сад №…» ____________________________ Дата 14.02.2017

Индивидуальная адаптированная образовательная программа

для ребенка с аутизмом и умственной отсталостью

на 3 квартал

2016 – 2017 уч. г.г.

****************************

(фамилия, имя, отчество)

Ответственный за реализацию программы

учитель – дефектолог

Пермь – 2017 г.

1. Общие сведения о ребенке.

Ф.И.О ребенка.***********

Дата рождения: 19.11. 2009

Состояние здоровья: нормальное.

Основные и сопутствующие заболевания: нет.

Заключение ПМПК: обучение в 2016 – 2017 учебном году по адаптированной основной образовательной программе для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью, сложная структура дефекта (аутизм)

Срок обучения: поступил в ДОУ в сентябре 2013, последнее заключение ПМПК – обучение в ДОУ по 2016 – 2017 учебный гг.

Сведения о семье: семья полная, двое детей, К. старший, сестренка – 3 года. Материально семья обеспечена. Адекватно оценивают особенности ребенка и активно участвует в коррекции развития.

2. Основания для разработки индивидуальной адаптированной образовательной программы

Аутизм с умственной отсталостью - сложное нарушение развития. Клинический диагноз ребенка – атипичный аутизм F 84.11. Анализ проведенной комплексной диагностики подтверждает, что по степени выраженности и проявлений на первый план выступает умственная отсталость, она сочетается с аутистическими чертами - РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Умственная отсталость характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. В нашем случае выделены все 3 диагностических критерия умственной отсталости: клинический (наличие органического поражения головного мозга); психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности); педагогический (низкая обучаемость). При своевременном и правильно организованном коррекционном обучении многие отклонения развития у ребенка могут быть скорректированы и дадут возможность избежать нарушений в развитии личности, позволят улучшить качество жизни ребенка. Аутистические черты и проявления также требуют коррекции и учитываются при построении коррекционной работы, подборе методов и приемов.

ИАОП разрабатывалась на основе «Проекта примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста РАС», «Проекта примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями» «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева (допущено Минобразования России, 2003 год).

Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с умственной отсталостью с аутистическими проявлениями; ведущих мотивов и потребностей ребенка дошкольного возраста; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка. Программа рассчитана на один квартал – третий - 2016 – 2017 учебного года. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения программы индивидуально и будет зависеть от структуры нарушения у конкретного ребенка: уровня его актуального развития и потенциальных возможностей. Содержание материала данной программы включает материал по всем линиям развития и подбором методов и приемов характерных для ребенка с умственной отсталостью и аутизмом. Приоритетными направлениями ИАОП является формирование жизненно необходимых знаний. В основе конкретных методик - четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний), опора на визуализацию. Обучение ребенка строится на характере взаимодействия взрослого и ребенка: принятие его таким, каким он есть, доброжелательное отношение для установления положительного комфортного пребывания ребенка. Продумана предметно - развивающая среда. От созданной предметно – развивающей среды, дидактического материала во много будет зависеть психическое развитие ребенка со сложным нарушением. Через позитивное сотрудничество с ребенком предполагается стимулировать его активность, инициативу и педагогам необходимо проявлять гибкость, мудрость и терпение. Данная программа разрабатывается и реализуется командой педагогов.

Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения;

Цель: создание оптимальных условий для индивидуализации коррекционно - образовательной работы ребенка с РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями: с учетом его реальных возможностей и образовательных потребностей.

Обеспечивать права ребенка с РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями на получение адекватной коррекционной помощи;

Корректировать негативные тенденций развития;

Стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой, музыкальной);

Предупреждать вторичные отклонения в развитии.

Создавать благоприятные условия развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, и склонностями.

Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Психолого – педагогическая характеристика ребенка. Развитие ребенка по всем линиям развития низкое. Мальчик является ребенком с ОВЗ со статусом инвалида.

Социальное развитие. Мальчик социально адоптирован в группе, чувствует себя эмоционально комфортно. Доброжелателен и неагрессивен, наблюдается отрешенность по отношению ко всем, как будто никого нет рядом. Самостоятельно прощаться и здороваться, благодарить не может, необходимо стимулировать естественным жестом или кивком головы. Навыки самообслуживания сформированы: самостоятельно ест аккуратно, пользуется столовыми приборами ложкой и вилкой, но к еде относится крайне избирательно. Иногда необходимо напоминать о посещении туалета, хотя никогда не случается неприятностей в отношении этой процедуры. Самостоятельно одевается и раздевается, соблюдает последовательность одевания и раздевания с небольшой подсказкой взрослого, ориентируется хорошо на алгоритмы. При одевании не путает левые и правые предметы обуви. Наблюдается ритуальное поведение: обходит в определенной последовательности группу «наводит свой порядок» с настольными играми, книгами, конструкторами с которыми в течении дня предпочитает действовать самостоятельно.

Физическое развитие мальчика нормальное, не имеет физических недостатков, подвижный, в спонтанной деятельности любит взбирается на лестницы, постройки, кровати в группе, спрыгивает с них бесстрашно, что вызывает у педагогов большую тревогу за ребенка. Но на занятиях по физкультуре выполнение определенных основных движений вызывает большие затруднения, так не может выполнять действия по подражанию, показу, объяснению: не может прыгать с места, кидать мяч в цель, ползать и т.д. Ведущая рука правая. Удерживает предметы одной и двумя руками, выполняет с ними разнообразные действия. Движения рук согласованы при раскладывании вкладышей, например на доске Сегена. Застегивает молнии, липучки, но трудности при застегивании пуговиц.

Предметно – игровая деятельность. Действует только с хорошо знакомыми игрушками, не проявляя интереса к другим: совсем не играет с машинками, с сюжетными игрушками. Знакомые игры использует адекватно. Сюжетных действий с игрушками не наблюдается. С малознакомыми манипулирует, например - с лего - конструктором, пытается соединять части.

Изобразительная и конструктивная деятельность. Интерес к изобразительной деятельности очень низкий. Включается в процесс только по настоянию взрослого, при рисовании красками, лепке проявляет больше самостоятельности: копирует рисунки детей или образец взрослого, но необходима помощь взрослого. Испытывает трудности в аппликации, самостоятельно не пользуется ножницами. Не проявляет желание рисовать в свободной деятельности: никогда не садится рисовать вне занятий с детьми. При конструировании интереса не проявляет, включается в деятельность по настоянию и выполняет работу вместе со взрослым

Познавательное развитие. Идет на занятие по просьбе взрослого, необходимо повторить несколько раз. Трудно понимает вербальные учебные инструкции: необходимо повторять, подкреплять показом. Лучше понимает и принимает предлагаемые задания, предложенные на невербальном уровне. Но интереса к ним не проявляет, даже если выполняет, безразличен к результату: как к успешному выполнению, так и неудаче. Необходима массированная помощь при выполнении заданий, подкреплять показом, образцом, постоянно смена деятельности. Но очень долгое время может действовать на индивидуальных занятиях при смене деятельности и включении разнообразного материала. Необходимо длительное обучение определенному действию с предметами и пособиями, соскальзывает на предыдущее выполнение. Перенос в новые условия не осуществляет. При исследовании познавательной деятельности выяснили, что мальчик успешно выполняет задание «Коробка форм» - методом зрительного соотнесения. Успешно выполняет задания способом наложения: разрезные картинки из 4 частей с прямыми разрезами и по диагонали после предъявления образца взрослым. Самостоятельно складывает картинки из 6 и более кубиков при создании изображения после показа образца, используя прием наложения на картинку – образец, например - при работе с кубиками Никитина. Находит парные предметные картинки. Соотносит по цвету и по форме карточки по одному признаку. По слову выделяет цвета желтый, красный, желтый, синий и пытается их называть в ситуации обучения и пищевого подкрепления (конфеткой). С помощью взрослого выделяет большой – маленький, треугольник, квадрат, круг в ситуации обучения подсказка указательным жестом.

Осведомленность о себе и окружающем мире на низком уровне: ребенок реагирует на свое имя, но называет его только по просьбе взрослого и по подсказке взрослого. Показывает и называет некоторые части тела и называет несколько в ситуации обучения. Назначение частей тела не дает. Узнает на фотографии и называет членов семьи в ситуации обучения по фото, в свободной деятельности не называет. Педагогов группе называет «Тетя» при стимулировании жестом, сверстников никак не называет. Знания о животных, птицах также весьма ограничены узнаванием и называнием некоторых из них на карточках упрощенными словами, звукоподражаниями.

Развитие речи. Мальчик мутичен. Понимание речи ограничено. Выполняет простые бытовые инструкции «Пойдем в туалет», «Дай руку», «пойдем гулять», «одевайся» и т.п. Иногда обращается с просьбами к педагогам с помощью коммуникативной книги «Я хочу желтую конфетку», «Я хочу в туалет». Стал обращаться с просьбами вербально при стимулировании жестом, но не очень внятно говорит «Тетя», «Хочу конфетку», «Спасибо». Ребенка обучали глобальному чтению этих слов и фраз, работе с коммуникативной книгой в семье и в ДОУ. Требуются постоянный контроль и частичная эпизодическая помощь.

Для успешной психолого - педагогической работы важна медикаментозная коррекция, т.е. – комплексное сопровождение.

Ответственной за составление и реализацию ИАОП учитель – дефектолог ……

3.1. Медицинское сопровождение. Систематическое посещение реабилитационного центра по графику МСЭ в соответствии с ИПР, где получает комплексное медицинское и психолого – педагогическое сопровождение. 1 раз в квартал посещение врача – психиатра и других специалистов по рекомендациям МСЭ и врача - психиатра, врача – педиатра.

3.2.Психолого – педагогическое сопровождение.

3.2.1. Индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный план отражает базисные компоненты коррекционного обучения, заложенные в АООП для детей с умственной отсталостью, разработанной на основе комплексной программой «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» авт. А.Е.Екжанова, Е.А. Стребелева, а также в соответствии с ФГОС ДО. Индивидуальный учебный план разработан в соответствии с образовательными областями по приоритетным направлениям для формирования жизненных компетенций. Обучение проводить:

· на индивидуальных занятий,

· на подгрупповых занятиях и малыми подгруппами по учебному плану группы,

· на фронтальных занятиях: музыкальном и физкультурном, на которых присутствует несколько педагогов: воспитатель, музыкальный руководитель и специалист группы (учитель – дефектолог или учитель – логопед).

Индивидуальная работа сребенок проводится ежедневно специалистами и воспитателями по разработанному графику индивидуальных занятий.

Приоритетные направления на индивидуальных коррекционных занятиях по формированию жизненных компетенций:

1. Социально – коммуникативное развитие

2. Сенсорное восприятие.

3. Математика

4. Развитие речи на основе ознакомления с окружающим.

5. Предметные и игровые действия

6. Самообслуживание

Индивидуальный учебный план на неделю.

3.2.2. Календарно – тематическое планирование на квартал по приоритетным направлениям.

тема дата Формируемые представления Материалы и оборудование Содержание и виды деятельности
Социально – комуникативное развитие
Я и моя семья узнавать себя в зеркале, на фотографии; показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы; Фото ребенка и членов семьи. Картинки с изображением частей тела, действий Карточки для глобального чтения по этим картинкам и фото Дид. задания «Покажи на фото» «Покажи, где у тебя голова (Нога…) «Найди на карточке, где голва(нога…) «Подбери карточку со словом и подложи к картинке)
Познавательное развитие
сенсорика Учить воспринимать величину предметов (большой, маленький) Учить производить выбор по величине и по форме по слову. Учить дифференцировать плоскостные (круг, квадрат, треугольник) фигуры. Ввести в словарь через глобальное чтение большой, маленький, круг, квадрат, треугольник Карточки с изображением больших и маленьких предметов по проходимым темам и геометрических фигур. Карточки для глобального чтения: большой, маленький, круг, квадрат, треугольник Д.Игры и задания: «Найди круг (квадрат, треугольник), «Найди большой, маленький» «Подбери к ним карточку» («Дай большой мяч, дай маленький мяч»). «Расставь по порядку»
Развитие зрительного восприятия. Учить производить выбор определенного действия, изображенного на картинке, из ряда предложенных Картинки с изображением мальчика в разном действии: бежит, рисует, сидит. Задания «Покажи, где мальчик бежит; где мальчик сидит; где мальчик рисует». «Дай картинку».
мышление Учить пользоваться предметами – орудиями (сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками) Учить решать проблемно-практические ситуации методом проб: приближать к себе предметы с помощью веревки, тесьмы. Емкости: банки, аквариум; тележка; предметы – орудия:сачки, палочки, молоточки,ложки, совочки, лопатки, веревки, тесьма. Игрушки: мишка, машинка. выполнение практических и игровых задач (игры: «Достань камешки из банки», «Поймай рыбку!», «Достань тележку!», «Забей гвоздики! Задания: «Достань игрушку!», «Достань воздушный шарик», «Достань колечки», «Покатай мишку!»
ФЭМП Учить пересчету предметов до 5, соотносить количество со словом – карточкой в пределах 5, показывать на пальчиках Счетный материал. Цифры. Карточки с 2 полосками с изображением предметов до 5, счетные палочки. карточки со словами: один, два..пять Дид. задания Сосчитай и возьми (положи) карточку с цифрой. Разложи фигуры на дорожке. Покажи столько пальчиков (соотнесение с карточкой - цифрой)
Ознакомление с окружающимпо темам «Одежда», «транспорт» Знакомить с предметами одежды и обуви, посуды. Знакомить с транспортом на улице (машина, автобусы). Картинки с предметами одежды и обуви (куртка, шапка, шарф, варежки, сапоги, ботинки, брюки, носки, рубашка, чашка, тарелка, ложка, вилка)). Карточки с названием предметов одежды и обуви и посуды» Картинки машины, автобуса и карточки к ним «Дид. игры и задания «Парные картинки (по всем темам)» Разрезные картинки из 4 частей с прямыми разрезами (по этим названиям)» «Найди и покажи» «Выбери и покажи шапку, .. (одежду, обувь)» «Покажи тарелку, …(посуду)» «Найди и покажи машину, автобус». «Подбери слова к картинкам»
Речевое развитие на основе ознакомления с окружающим.
Я и моя семья Одежда- обувь, посуда. транспорт Учить отвечать на вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто это?», «Что это? Учить понимать действия, изображенные на картинке, выполнять действия по простым речевым инструкциям. Девочка пьет. Мальчик рисует. учить способам альтернативной коммуникации: глобальное чтение, Находить на картинках и проговаривать машина, автобус способом глобального чтения. Фотографии всех членов семьи в разных ситуациях» Фото ребенка в разных ситуациях и действиях. Карточки со словами членов семьи, действиями: идет, сидит, спит, ест, пьет. Дид. задания «Найди на фотографии маму, папу,… (всех членов семьи)», «Найди, где ты? Скажи, как тебя зовут. Покажи, где у тебя голова, нос и т.д Что ты делаешь (на фото). Перечислять действия: ест, спит, пьет, купается, рисует – по картинкам с опорой на карточки со словами Кто что делает?» «Дай автобус, машину» Подбери карточку (со словом)
Культурно – гигиенические навыки
Умывание Одевание, пользование туалетом. Учить просить помощи у взрослых при затруднениях с одеждой и туалетом. Учить благодарить взрослых за оказанную им помощь. Учить застегивать пуговицы. Коммуникативная книга. Дидактические пособия - тренажеры на застегивание и растегивание пуговиц. Побуждать выражать свою потребность словами или с помощью коммуникативной книги: «Я хочу в туалет», «Я уже сходил», «Помогите мне». Дидактические игры – тренажеры «Собери цепочку»
Предметная деятельность
Конструирование Игры с машинками Учить играть со строителем и конструктором – лего Учить обыгрывать машинку: катать, перевозить строитель. Лего – конструктор. Строитель: кирпичики и кубики. Машинки разного размера. Мишка, кукла. Действия по подражанию действиям взрослого: «Сделай как я» Дидактические игры «Прокатим Мишку» «Покатаем куклу» «Везем кубики и кирпичики»

3.2.3. Предполагаемые результаты обучения и воспитания ребенка на конец квартала.

Социально - коммуникативное

Выполняет действия по простым речевым инструкциям

Пользуется невербальными формами коммуникации, пытается выражать свою потребность словами.

Узнает себя в зеркале, на фото и пытается называть себя по имени.

Показывает и пытается называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.

Познавательное развитие

Выделяет по слову большой – маленький, круг, квадрат, треугольник.

Использует предметы - орудия в игровых и бытовых ситуациях с помощью взрослого;

Соотносит предметы до 5 с цифрой, показывает количеством пальчиков в пределах 5.

Находит на картинках по слову предметы одежды и обуви (куртка, шапка, шарф, варежки, сапоги, ботинки, брюки, носки, рубашка), транспорт (машина, автобус).

Речевое развитие.

Понимает простые речевые инструкции и выполняет действия, пытается отвечать на вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто это?», «Что это?»

Слушает и проявляет интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

Воспроизводит знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

Самообслуживание

Пытается выражать потребность словами: «Я хочу в туалет», «Я уже сходил», «Помогите мне». «Я хочу пить» «Я хочу есть»

Благодарит за помощь невербальными и вербальными способами.

Застегивает на тренажере пуговицы с небольшой помощью взрослого.

Предметная деятельность

Действует по подражанию взрослому со строителем и машинками.

3.2.4. Перечень специалистов и педагогов участвующих в реализации индивидуальной программы.

Учитель- дефектолог : формирование навыков продуктивного

взаимодействия. Развитие сенсорных, математических интеграций, знаний об окружающем, формирование стереотипа поведения в образовательной деятельности.

Педагог - психолог : индивидуальные занятия, направленные на

«простраивание» алгоритма простого взаимодействия, формирование стереотипных, простейших игровых навыков, их осмысление, организации взаимодействия с ребенком.

Учитель - логопед : формирование навыков простой коммуникации, алгоритмов произвольного высказывания. Развитие всех компонентов речи.

Воспитатель : систематизация, углубление, обобщение личного опыта ребенка в освоении навыков коммуникации, в самообслуживании, в разнообразной деятельности.

4. Работа с семьей.

Цель. Активизация родителей в коррекции развития ребенка

1. Повышать осведомленность родителей об особенностях развития и особых образовательных потребностях ребенка.

2. Обеспечивать участие семьи в разработке и реализации ИАОП, добиваясь единства требований в обучении и воспитании в семье и в образовательной организации.

3. Организовать регулярный обмен информацией о ребенке, о

ходе реализации ИАОП и результатах ее освоения

4.Включать родителей в совместную деятельность педагогов, детей и родителей.

5. Привлекать к участию в совместных мероприятия группы и детского сада.

Содержание деятельности Сроки Ответственные
1 Изучение воспитания и обучения в семье и при посещении реабилитационного центра (беседы с мамой) 2. Согласование ИАОП с родителями под роспись 3.Конкретные рекомендации по изучаемому материалу в ДОУ 4.Индивидуальные консультации педагогов группы по приоритетным направлениям коррекционной работы по запросам родителей 5.Общегрупповые мероприятия группы для сближения коллектива: мастер – классы, день открытых дверей, совместные мероприятия 6. Информационные стенды для родителей группы с конкретной информацией по изучаемой теме и НОД специалистов 7. Совместная деятельность педагогов, детей и родителей: в праздничных утренниках (8 Марта, выпускной), интегрированные занятия (Одежда, обувь, головные уборы) 8.Участие родителей в акциях группы «Развивающие пособия своими руками», «Неделя добрых дел на прогулочном участке», 9.Ознакомление родителей с нормативно – правовой документацией по сопровождению ребенка для соблюдения его прав. 10. Помощь в подготовке документации для ПМПК и МСЭ 1 раз в месяц 1 раз в квартал Еженедельно 1 раз в месяц 1 раз в квартал по графику Еженедельно По календарарю группы По графику мероприятий Март Март- апрель Учитель – дефектолог Учитель – дефектолог Воспитатели Педагоги группы Педагоги группы Педагоги группы Педагоги группы Учитель – дефектолог Учитель - дефектолог

5.Мониторинг развития ребенка.

Уровни сформированности основных линий развития детей

от 6 до 7 лет

№пп Основные линии развития Актуальное развитие Зона ближайшего развитие примечание
Социально - коммуникативное
1.1 Представления о себе
1.2 Ближайшее окружение
1.3 Навык опрятности
1.4 Навык еды
1.5 Навык одевания
1.6 Навык умывания
Познавательное развитие
2.1 Сенсорика
2.1.1 Форма
2.1.2 Величина
2.1.3 цвет
2.1.4 Целостность восприятия
2.2 Наглядно – образное мышление
2.3. Количественные представления и счетные операции
2.4. Готовность к графическим заданиям
2.5. Представления об окружающем
2.5.1. Речь: понимание речи
2.6.2. Активная речь
3. Продуктивная деятельность
3.1. Рисунок
3.2. конструирование
4. Художественно – эстетическое развитие
4.1. различение характер мелодии
4.2 умение выполнять танцевальные движения
4.3. сформированность графического образа
Физическое развитие
5.1 Ходьба
5.2. Бег
5.3. Прыжки
5.4. Лазание, ползание
5.5. Метание

В ходе реализации ИАОП необходимо взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов группы и семьи. Постоянно отслеживать освоение намеченного по всем линиям развития, корректировать по мере необходимости. Включать ребенка во все мероприятия группы: фронтальные и подгрупповые. Одобрять стремление детей вовлекать мальчика в совместную деятельность: игры на участке и в группе, включать в хороводные и подвижные игры; побуждать к выполнению поручений совместно со взрослым или доброжелательно настроенными детьми. Создавать положительную и комфортную атмосферу в группе. Сравнивать продвижение ребенка только с его показателями развития.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9»

п.Бурсоль г.Славгорода Алтайского края

РАССМОТРЕНО

на заседании

Педагогического совета

МКОУ «СОШ №9»

от 26.08.2016г. протокол № 1

УТВЕРЖДЕНА

директором МКОУ «СОШ №9»

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Адаптированная образовательная программа для лиц с ОВЗ для детей с легкой умственной отсталостью МКОУ «СОШ № 9» является общей программой деятельности администрации школы, педагогов. Назначение настоящей образовательной программы – организовать взаимодействие между компонентами учебного плана, учебными программами, этапами изучения предметов.

Образовательная программа разработана на основе нормативных документов:

Конституция РФ

Закон «Об образовании»

Устав школы

Данная программа направлена на практическую реализацию социального заказа, сформулированного в законе «Об образовании» и предназначена удовлетворить потребности:

- Общества – в воспитании молодого поколения граждан способных к самостоятельной жизни, интеграции в социум;

- Выпускника школы – в его социальной адаптации и свободном выборе дальнейшего маршрута;

- Ученика школы - в получении базового образования по всем предметам, развития в процессе обучения, коррекции дефектов развития в процессе образовательной, воспитательной и трудовой подготовки.

- Родителей учащихся – в качественном образовании детей, их воспитание и развитие.

МКОУ «СОШ № 9» согласно лицензии А № 0000849 от 09.11.2011 г. имеет право осуществления образовательной деятельности по образовательной программе, разработанной на базе основной общеобразовательной программы с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся учреждений VIII вида.

I ступень – 1- 4 классы.

II ступень – 5-9 классы.

1. Обучение в начальных классах (I ступень) направлено на развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебной действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

2. Обучение на основной ступени (II ступень) направлено на создание условий для становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

3. Основной целью обучения детей с легкой степенью умственной отсталости является обеспечение уровня образования, адекватного их возможностям, привитие необходимых для жизни навыков социального поведения и общения с окружающими;

Основным средством реализации предназначения школы является усвоение обучающимися обязательного минимума содержания образовательных программ.

В процессе реализации образовательной программы в рамках деятельности школы предполагается развитие адаптивной модели образовательного процесса как средства и условия успешного формирования ключевых компетенций школьников.

Самоопределения и социализации личности школьника, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединённых в выделенных приоритетах:

Личность участников образовательного процесса (учителя, обучающегося, родителя), её самооценка, развитие;

Гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе.

Учитывая тенденции развития образования в России и мировой практике, социально-политическую и культурную ситуацию в стране, сформулированы следующие цели, задачи и приоритетные направления образовательной программы.

Цель:

Создать наиболее благоприятные условия для становления и развития субъектно-субъектных отношений ученика и учителя, коррекция дефектов развития воспитанников с ОВЗ в процессе образовательной, воспитательной и трудовой подготовки, формирование их личности, социальной реабилитации и подготовки подростков к самостоятельной жизни, интеграции в социум.

Задачи:

Обеспечение гарантий прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование;

Создать комфортную педагогическую среду коррекционно-развивающего типа для каждого школьника с учетом своеобразия его личности, которую формируют: окружающая школьная среда (экологическая, педагогическая), педагоги и их взаимоотношения с ребенком, конкретные процессы, происходящие на уроке; общение со сверстниками; родители и их взаимоотношения с ребенком; внеучебное время.

Обеспечить обучающихся знаниями, способствующими не только предметной подготовке, но и помогающими формированию социального опыта и коррекции личности ребенка на основе индивидуальных возрастных особенностей на всех этапах обучения .

Гарантирование преемственности образовательных программ всех уровней;

Создание основы для адаптации обучающихся к жизни в обществе;

Формирование позитивной мотивации учащихся к учебной деятельности;

Формировать ценности здоровья и ЗОЖ у обучающихся .

Обеспечить обучающихся дополнительными трудовыми навыками через профессионально-трудовую подготовку, кружки трудовой направленности.

Обеспечение социально-педагогических отношений, сохраняющих физическое, психическое и социальное здоровье учащихся.

Приоритетные направления:

Ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность и профессиональную ответственность;

Совершенствование профессионального уровня педагогов в области информационных технологий;

Сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;

Развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала поликультурной образовательной среды.

Прогнозируемый результат

Успешное освоение школьниками обязательного минимума содержания образования;

Проявление признаков самоопределения, самоутверждения;

Обретение качеств: ответственности, самостоятельности;

Творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять её на практике;

Удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.

Сформулированные цели и задачи основываются на ряде принципов:

- общедидактических (гуманизации, природосообразности, научности, доступности и нарастающей трудности, наглядности, систематичности и последовательности, связи теории с жизнью, интеграции, деятельностного подхода);

- специфических (научно-теоретических принципов, разработанных в специальной педагогике и специальной психологии): учета зоны ближайшего развития, учета потенциальных возможностей ребенка с нарушениями развития, коррекционно-компенсирующей направленности обучения, профессионального характера трудового обучения, принципа необходимости специального педагогического руководства.

Педагогический коллектив считает, что наиболее значимыми принципами современного образования для образовательного учреждения являются:

- принцип гуманизации , который предполагает, что основным смыслом педагогического процесса становится развитие воспитанника и обучающегося, приоритетность этого принципа зафиксирована в статье 2 закона РФ «Об образовании», где он характеризуется так: «…гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека любви к окружающей природе, Родине, семье».

- принцип развития , опирающийся на психопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития», предполагает использование таких методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности и самообразование, обеспечивают оптимизацию умственной деятельности школьника, позволяют развивать самые разнообразные навыки и умения обучающихся.

- принцип индивидуализации, который предполагает учет уровня развития способностей каждого обучающегося, формирование на этой основе индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы, программ воспитания обучающегося, определение направлений повышения их учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребенка.

- принцип дифференциации позволяет сделать реальностью «…общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников».

- принцип целостности образования, основанный на представлении о единстве процессов развития, обучения и воспитания. Он реализуется в процессе создания сбалансированного образовательного пространства и позволяет обеспечить адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

- принцип непрерывности, который предполагает создание целостной образовательной системы, органически объединяющей все две ступени основного общего образования.

- управляемость реализацией образовательной программы предполагает постоянное регулирование и коррекцию образовательной программы на основе мониторинга.

Кадровое обеспечение программы :

Учителя - предметники,

Педагог – психолог, социальный педагог;

Характеристика контингента учащихся с легкой умственной отсталостью:

В МКОУ «СОШ № 9» по программе ПРБУП VIII вида в образовательном учреждении общего типа (вариант 2) обучаются три обучающихся в 6,7 и 9 классах.

Особенности детей с легкой умственной отсталостью в условиях образовательного процесса учреждения:

Снижение работоспособности;

Повышенная истощаемость;

Неустойчивость внимания;

Более низкий уровень развития восприятия;

Недостаточная продуктивность произвольной памяти;

Отставание в развитии всех форм мышления;

Дефекты звукопроизношения;

Своеобразное поведение;

Бедный словарный запас;

Низкий навык самоконтроля;

Незрелость эмоционально-волевой сферы;

Ограниченный запас общих сведений и представлений;

Слабая техника чтения;

Трудности в счете, в решении задач.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие специфические образовательные потребности:

наглядно-действенный характер содержания образования;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

обеспечение обязательности профильного трудового образования;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

Организация детей с легкой умственной отсталостью в общеобразовательных классах;

Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребенка, уровню его когнитивной сферы, уровню подготовленности т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам;

Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию);

Сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем;

Индивидуальная дозированная помощь ученику;

Развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и принимать помощь;

Щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований

Специальная подготовка педагога;

Создание у обучающегося чувства защищенности и эмоционального комфорта;

Поддержка ученика учителями школы.

Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения.

Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения : правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Для достижения образовательных целей и задач реализуются следующие направления деятельности:

Педагогическое направление деятельности коллектива направлена на создание особой образовательной среды, в которой должна произойти смена приоритетов с дидактических компонентов на психологические. При этом базовый уровень знаний, умений и навыков превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей обучающихся. Хорошими условиями для решения поставленной цели являются система коррекционно-развивающих часов, конкурсов, олимпиад, практических работ и проектов, имеющих социально актуальный, а не только обучающий смысл, а также дифференцированных по уровням, времени и способам усвоения программ по базовым предметам.

Методическая деятельность педагогического коллектива направлена на использование и внедрение педагогических средств, необходимых для коррекционно-развивающего и личностно ориентированного образовательного процесса: методик, программ, сценариев внеурочных мероприятий, коллективных творческих дел, внеклассных мероприятий, необходимых для достижения образовательных целей.

Кадровое направление деятельность педагогов школы предполагает повышение психодиагностической культуры педагогов, повышение ИКТ-компетенции.

Управленческая деятельность направлена на создание атмосферы успеха, нацелена на предоставление возможности каждому педагогу реализовать себя, быть востребованным.

Организация учебно-воспитательного процесса

Учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения ориентирован на обучение и воспитание детей (в т.ч. и детей с ОВЗ), на развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учётом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается путём создания педагогической системы, благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого обучающегося.

Организация педагогического процесса и режим обучения детей с ОВЗ определяется требованиями Закона РФ «Об образовании» и нормами СанПиН, а также Уставом и локальными актами школы.

Каждый учебный предмет включает основное предметное содержание конкретной научной области, обусловленное логикой ее изложения и усвоения, специальной методикой обучения. Учащиеся получают конкретные знания с учетом не только логики усвоения основ наук, но и педагогических законов развития понятий в их сознании.

Обучение осуществляется постепенно от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Выявленные закономерности позволяют обогатить в дальнейшем знания учащихся. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья проходят тот же путь познания, что и дети с нормальным интеллектом. Однако знания их существенно отличаются количеством фактов, уровнем и глубиной обобщений, а также временем, затраченным на усвоение. В основном познания учащихся ограничиваются представлениями об окружающем мире и некоторыми понятиями без глубокого проникновения в сущность явлений. В учебный материал включают не только изложение фактов, но и вопросы, задания, упражнения, наглядность и другие виды деятельности.

Сохраняя преемственность изучения программ между ступенями обучения, в 5-9-х классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, математика, биология, история, география, изобразительное искусство, осуществляется физическое воспитание, трудовое и профессионально - трудовое обучение. В 5-9 классах из математики один час отводится на изучение элементов геометрии. В 5-9 классах вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность. Для мальчиков «Картанажно – переплетное дело», для девочек «Швейное дело». Из регионального компонента ОУ введена СБО (социально-бытовая ориентировка). Обязательные занятия и факультативные.

Одной из задач школы является исправление дефектов развития ребенка с легкой умственной отсталостью. Учебный план позволяет полностью сохранить принцип коррекционной направленности обучения, исправления недостатков общего, речевого и нравственного воспитания детей с легкой умственной отсталостью в процессе овладения каждым учебным предметом, а также трудовыми навыками.

Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы.

Результаты освоения с умственной отсталостью адаптированной образовательной программы оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования. Освоение адаптированной программы обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования? введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом. Личностные результаты освоения адаптированной программы включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Личностные результаты освоения адаптированной должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения адаптированной программы включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. В связи с тем, что способности к обучению таких обучающихся сугубо индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков могут быть применимы не ко всем учащимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.

Описание особенностей учебно-воспитательного процесса .

Обучение в школе организовано в одну смену (начало первого урока в 8.30). Школа работает в условиях 5-дневной учебной недели. Основной формой организации учебно-воспитательного процесса в школе является классно - урочная система. Вместе с тем, в школе организована возможность обучения на дому. Учащиеся, которые в силу психофизических и соматических причин не могут посещать занятия в школе, по направлению врача-психотерапевта могут обучаются на дому по адаптированной образовательной программе для обучающихся с легкой умственной отсталостью.

В школе организовано совместное обучение детей по общеобразовательной программе с детьми с ОВЗ. Помимо урока существуют и другие формы организации учебной работы: экскурсии, практические и лабораторные работы, домашняя самостоятельная работа. Они дополняют и совершенствуют классно-урочную систему.

Продолжительность урока – 40 мин. В соответствии с нормами максимально допустимой нагрузки для школьников учебное расписание предусматривает не более 6 уроков в день.

Трудовое обучение организуется в различных формах: проводятся учебные занятия, летняя трудовая практика. Перед школой стоит задача воспитать учащихся так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Система промежуточной и итоговой аттестации по пятибалльной системе оценивания.

Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и регионального (национально-регионального компонента) образовательного учреждения. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих адаптированную программы и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с легкой умственной отсталостью: формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Базисный учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью предусматривает девятилетний срок обучения, как наиболее оптимальный для получения ими общего образования и профессионально - трудовой подготовки, необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.

В I - IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

В V - IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2016-2017 учебный год

составлен на основе ПРБУП для образовательных учреждений общего типа VIII вида (вариант 2)

(пятидневная учебная неделя)

Образовательные

области

Классы

Число учебных часов в неделю

Всего

часов

V I

VII

IX

ЯЗЫК И РЕЧЬ

Русский язык

4

4

3

11

Письмо и развитие речи

Чтение

4

4

4

12

Чтение и развитие речи

МАТЕМАТИКА

Математика

4

4

4

12

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Мир истории

2

2

История Отечества

2

2

4

Этика

1

1

2

География

2

2

2

6

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Естествознание

2

2

2

6

ТЕХНОЛОГИЯ

Домоводство

2

2

2

6

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Социально – бытовая ориентировка

Количество часов в неделю

20

21

20

61

Региональный (школьный) компонент

ТЕХНОЛОГИЯ

Профильный труд:

Швейное дело

Переплетное дело

6

6

8

6

14

ФИЗКУЛЬТУРА (спортивная подготовка)

Физкультура

2

2

2

6

Итого: количество часов в неделю

28

29

30

87

28

33

34

95

Трудовая практика (в днях) <2>

6

10

12

28

<1> Часы, предусмотренные школьным компонентом и факультативными занятиями, дополняют образовательные области по усмотрению учреждения

<2> Трудовая практика (в днях) проводится в летний период или в том же объеме в течение года при продлении срока обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ

(КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА (I I ВАРИАНТ)

В МКОУ «СОШ №9» п.БУРСОЛЬ г.СЛАВГОРОДА

НА 2016 -2017 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Учебный план обучающихся по специальной (коррекционной) программе VIII вида разработан на основе базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II вариант) в соответствии с действующим законодательством РФ в области общего образования и образования лиц с особыми потребностями и в преемственности с учебным планом МКОУ «СОШ №9» на 2016/17учебный год.

Учебный план предусматривает девятилетний срок обучения, как наиболее оптимальный для получения ими общего образования и профессионально - трудовой подготовки, необходимый для их социальной адаптации и реабилитации, для получения обучающимися общего образования и позволяет решать следующие задачи:

    создание основы для адаптации обучающихся к жизни в обществе;

    формирование нравственного самосознания, практических навыков взаимодействия с объектами природы, ее явлениями;

    формирование навыков по ведению домашнего хозяйства во всех его компонентах;

    обеспечение социально-педагогических отношений, сохраняющих физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся;

    формирование позитивной мотивации обучающихся к учебной деятельности.

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающихся с отклонениями в развитии , специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Вторая ступень образования - основная школа 5 - 9 классы.

Названная ступень является продолжением начальной школы, но в отличие от нее расширяет и углубляет понятийную и практическую основу образовательных областей, закрепляет навыки самостоятельной учебной деятельности, завершает подготовку по общеобразовательным предметам в соответствии с индивидуальными показаниями учебных возможностей обучающихся специального (коррекционного) обучения VIII вида.

На второй ступени обучения из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский язык, чтение, математика, естествознание, история, география, физическая культура, домоводство.

Образовательная область "Язык и речь" представлена в 5,7,9 классах предметами:

    Русский язык

    Чтение

Содержание обучения русскому языку строится на новых принципах коммуникативного подхода, который в отличие от орфографического направлен на развитие контекстной устной и письменной речи, где орфография обеспечивает самостоятельное связное высказывание в его устной или письменной форме. Коммуникативный подход в большей мере соответствует специфическим особенностям интеллектуальной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которым трудно освоить логику построения языка на основе анализа, запоминания и воспроизведения грамматических правил и категорий. Изучение данных предметов реализуется по учебникам:

Галунчикова Н.Г.

Якубовская Э.В.

VIII вид)

5

Просвещение

Галунчикова Н.Г.

Якубовская Э.В.

Русский язык. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

7

Просвещение

Галунчикова Н.Г.

Якубовская Э.В.

Русский язык. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

9

Просвещение

Бгажнокова И.М.,

Погостина Е.С.

VIII вид)

5

Просвещение

Малышева З.Ф.

Чтение Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

7

Просвещение

Бгажнокова И.М.,

Погостина Е.С.

Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

9

Просвещение

Образовательная область "Математика" представлена элементарной математикой и в ее структуре - геометрическими понятиями. Математика имеет выраженную практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных умений обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных профилях (профессиях) по труду. Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи, она значительно продвигает большую часть обучающихся на пути освоения ими элементов логического мышления. Математические знания реализуются и при изучении других дисциплин учебного плана: истории, географии, естествознания, физкультуры и др.

Реализуется через учебники:

Перова М.Н.

Капустина Г.М.

VIII вид)

6

Просвещение

Перова М.Н.

Капустина Г.М.

Математика Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

7

Просвещение

Эк В.В.

Математика Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

8

Просвещение

Образовательная область "Обществознание" включает в себя предметы:

    «Мир истории»,

    «История Отечетва»,

    «География»,

    «Этика»

Предметы «Мир истории» в 5 классе и «История Отечества» в 7,9 классах, формирует систему знаний о самых значительных исторических событиях в становлении и развитии основ Российской государственности с древнейших времен до новейшей истории. Нарушение сложных форм познавательной деятельности при умственной отсталости (анализ, классификация, обобщение, мысленное планирование) не позволяют выстраивать курс истории на основе развернутых хронологических сведений, поэтому он представлен на наиболее ярких ключевых событиях эволюции России как государства, явлениях, обогащавших науку, производство, культуру, общественный уклад.

Принцип социокультурного развития средствами истории способствует воспитанию гражданских, патриотических чувств, широкому использованию примеров из истории региона, формированию простейших обществоведческих представлений: о религиях, видах и структуре государственной власти, морали, этике, правовых устоях, культурных достижениях общества и др.

Курс «Этика» в 7 и 9 классах, является интегрированным, его основой являются этнические знания. Но кроме этнических знаний в него включены элементы психологии, права, истории, литературы, без которых невозможно достаточно полно усвоить этические знания, достичь целостного процесса формирования личности.

"География" - элементарный курс физической географии России и зарубежья, позволяющий на основе межпредметных связей сформировать доступные представления о физической, социально - экономической географии, ее природных и климатических ресурсах, влияющих на образ жизни, культуру, хозяйственную деятельность человека на земле. Особое место в курсе географии отводится изучению родного края, природоохранной деятельности, что существенно дополняет систему воспитательной работы по гражданскому, нравственно - этическому воспитанию.

Изучение предметов данной области осуществляется через УМК:

Лифанова Т.М.,

Соломина Е.Н.

VIII вид)

6

Просвещение

Лифанова Т.М.,

Соломина Е.Н.

География. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

7

Просвещение

Лифанова Т.М.,

Соломина Е.Н.

География. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

9

Просвещение

Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В.

Мир истории. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

6

Просвещение

VIII вид)

7

ВЛАДОС

Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С.

История России Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

9

ВЛАДОС

Образовательная область "Естествознание" реализуется предметом «Биология».

Естественнонаучное образование для обучающихся с отклонениями в развитии строится на основе психологических особенностей восприятия и анализа окружающего мира. Основной коррекционной задачей является преодоление инертности психических функций, расширение представлений о многообразии форм жизни окружающей среды. Так же, как и все другие предметы учебного плана, естествоведческие знания помогают осмыслению единства свойств неживой и живой природы, формируют у обучающихся практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями.

Никишов А.И.

Биология. Неживая природа. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

6

Просвещение

Никишов А.И.,

Теремов А.В.

Биология. Животные. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

7

Просвещение

Никишов А.И.,

Биология. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

9

Просвещение

Образовательная область "Физкультура" так же, как и в начальной школе, направлена на коррекцию психофизического развития обучающихся, выполняет общеразвивающую функцию, включая элементы спортивной подготовки.

Часы, отведенные на обязательные предметы регионального компонента по 2 часа в 6 и 8 классах включены на развитие двигательной активности детей для сохранения и укрепления физического и психического здоровья и возможностей образовательного учреждения.

Особое внимание на второй ступени уделяется новому виду деятельности - трудовому обучению, через предмет «Домоводство» и Профильный труд «Швейное дело» и « Картонажно – переплетное дело», который начинается с пропедевтического периода в 5 классе, и как продолжение курса в 6,7 классе по 6 часов и 9 классе – 8 часов.

Образовательная область "Технология" в части федерального компонента учебного плана реализуется через учебники:

Власенков Г.В.

VIII вид)

5-7

ВЛАДОС

Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г.

Технология. Швейное дело Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

7

Просвещение

Власенков Г.В.

Технология. Картонажно – переплетное дело. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

8-9

ВЛАДОС

Занятия по трудовому обучению, из – за большого количества часов, частично проводятся совмещенно со всеми обучающимися по коррекционной программе.

Летняя трудовая практика проводится по окончании учебного года в 6, 7 классе – 6 дней на базе школы, на пришкольном участке.

Так как дети обучаются в общеобразовательных классах, многие предметы преподаются интегрировано. Учебный план школы соответствует требованиям базисного учебного плана для обучающихся по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в части обязательной учебной нагрузки и в части максимальной учебной нагрузки.

Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для обучающихся в общеобразовательных классах МКОУ «СОШ №9» .

Продолжительность учебного года – 34 недели, продолжительность уроков в 6,8 и 9 классах - 40 мин.

Учебный план разработан на основе Приказов Минобрнауки:

    Приказа МО РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

    Приказа МО РФ от 09.03.04г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

    Приказа МО РФ от 05.03.04г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта образования»,

    Приказа МО РФ от 30.08.2011 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

    «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189, зарегистрированных в Минюсте РФ 03.03.2011№ 19993.

Реестр примерных программ является государственной информационной системой, которая ведётся на электронных носителях и функционирует в соответствии с едиными организационными, методологическими и программно-техническими принципами, обеспечивающими её совместимость и взаимодействие с иными государственными информационными системами и информационно-телекоммуникационными сетями. (Часть 10 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

Согласно Части 10 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Примерные основные образовательные программы включаются в реестр примерных основных образовательных программ.

На данный момент в реестре размещена Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Скачать полный текст: [PDF ], [Word ].

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ОДОБРЕНА

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

2. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

2.1. Целевой раздел

2.1.1. Пояснительная записка

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

2.2.3. Программа духовно-нравственного развития

2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

2.2.5. Программа коррекционной работы

2.2.6. Программа внеурочной деятельности

2.3. Организационный раздел

2.3.1. Учебный план

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

3. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)

3.1. Целевой раздел

3.1.1. Пояснительная записка

3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы

3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий

3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

3.2.3. Программа нравственного развития

3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

3.2.5. Программа внеурочной деятельности

3.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

3.3. Организационный раздел

3.3.1. Учебный план

3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития