›

Betydningen av praksis i opplæring av fagfolk. Rollen til industriell praksis i faglig utvikling av studenter

UTDANNINGSPRAKSISENS ROLLE I FORMASJONEN

PROFESJONELL KOMPETANSE

FREMTIDENS SPESIALISTER.

Felt Sergey Alexandrovich,

master i industriell opplæring.

GBPOU "Sebryakovsky Technological College"

Mikhailovka

Betingelsene for intensivt utviklende produksjon, konstant endring av teknologier bestemmer behovet for bygningsarbeidere for å oppnå høye kvalifikasjoner, utviklet utdanningspotensial og dannet profesjonell kultur for å være etterspurt på arbeidsmarkedet. Det teknologiske aspektet ved den dannede fagkulturen består av teknologisk kunnskap, ferdigheter og evner. Samtidig tilhører den ledende rollen her profesjonelle ferdigheter, siden kvalifikasjonene til en ansatt først og fremst bestemmes av dem - det er viktig ikke bare hva den ansatte vet, men hva han kan gjøre.

Ved opplæring av sekundære spesialister yrkesfaglig utdanning Profesjonelle opplæringsmoduler inkluderer: tverrfaglig kurs, pedagogisk og praktisk opplæring.

Pedagogisk praksis spiller en viktig rolle som en integrert del av utdanningsprosessen i en teknisk skole. Praksisen er rettet mot at studentene skal beherske alle typer faglige aktiviteter i sin spesialitet, utvikle generell og faglig kompetanse, samt tilegne seg nødvendig kompetanse og praktisk arbeidserfaring.

Oppgaver pedagogisk praksis er: å sikre nyutdannedes beredskap til å utføre grunnleggende profesjonelle funksjoner i samsvar med kvalifikasjonskrav; utvide spekteret av ferdigheter og evner som utvikles; sikre en uløselig forbindelse mellom praktisk og teoretisk opplæring, ha en profesjonell kultur.

Formålet med pedagogisk praksis: tilegnelse av primærferdigheter og faglige ferdigheter.

Arbeidsprogram pedagogisk praksis ble utviklet i samsvar med den statlige utdanningsstandarden for videregående yrkesopplæring

Som et resultat av praktisk opplæring i yrket skal studenten tilegne seg generell og faglig kompetanse i yrket, danne seg en ide om arbeidskultur, behov for nøye holdning til arbeidstid og god gjennomføring av oppgaver. .

Den siste delen av pedagogisk praksis er gjennomføringen av en individuell oppgave og et utarbeidet produkt i henhold til opplæringsprogrammet.

Utdanningspraksis i yrket 01/08/05 Snekker-, tømrer- og parkettmester utføres på snekkerverksted, gruppeskjema benyttes. For å gjennomføre en leksjon deles gruppen inn i to undergrupper for å forbedre tilegnelsen av kunnskap og ferdigheter. I begynnelsen av timen gis det innledende instruksjoner i form av samtale, forklaring og demonstrasjon av teknikker. Det gis instruksjoner for gjennomføring av oppgaver. Under den innledende orienteringen gjennomføres en test på det teoretiske kurset, som lar den industrielle treningsmesteren spore opplæringsnivået til studenter om emner. Hensikten med timen er satt til elevene, betydningen av at operasjonen utføres og riktig bruk av verktøyet under arbeidsprosessen forklares. Nytt emne praktiseres ved å vise teknikker og metoder for å utføre arbeid med deres rekkefølge og overholdelse av sikkerhetsforskrifter. Læreprosessen tar hensyn individuelle egenskaper studenter. For å assimilere operasjonsteknikkene fullt ut, utføres demonstrasjonen i en viss sekvens, og operasjonelle og teknologiske kart brukes.

Når du demonstrerer arbeidsmetoder, bør du være oppmerksom på:

a) Hvordan holde instrumentet;

b) Riktig holdning;

c) Koordinering av bevegelse med instrumentet.

Spesiell oppmerksomhet rettes mot sikkerhetstiltak. Effektiviteten av demonstrasjonen avhenger av studentens bevissthet om den praktiske betydningen og viktigheten av arbeidshandlingene som studeres, og behovet for riktig anvendelse av teknikker i arbeidsprosessen.

Under den nåværende orienteringen fokuserer jeg oppmerksomheten til hele treningsgruppen på de mest effektive teknikkene og metodene for å utføre operasjonen som studeres, jeg gir assistanse til studenter som er dårlig forberedt til å fullføre oppgaven, og fra det første året blir de vant til arbeidskulturen. Det oppstår en konkurranseprosess mellom alle deltakerne, som fremmer interessen for å utføre ethvert arbeid. Dessuten vet de at et viktig evalueringskriterium først og fremst er kvaliteten, og deretter mengden av utført arbeid.

Under den nåværende orienteringen kommenterer jeg studentenes arbeid. I den avsluttende orienteringen gir jeg en objektiv vurdering av resultatene av kollektivt og individuelt arbeid i gruppen. Jeg identifiserer det beste arbeidet med obligatorisk verbal oppmuntring. Jeg påpeker feil som er gjort, individuelle feilberegninger og måter å eliminere dem på.

Praktisk opplæring for nyutdannede moderne nivå krever at når han står overfor en problematisk situasjon, kan han velge en rasjonell metode og begrunne sin avgjørelse.

Det spesifikke ved dannelsen av nøkkelkompetanser hos studenter er at de ikke tilegner seg «ferdig-laget kunnskap» foreslått av noen for assimilering, men når han selv finner denne kunnskapen, danner han de begrepene som er nødvendige for å løse problemer.

For å forberede spesialister på det kommende arbeidsaktivitet Det er viktig å utvikle sine intellektuelle ferdigheter - analytisk, design, konstruktiv, derfor bør oppgavene i klasserommet være slik at elevene står overfor behovet for å analysere prosesser, tilstander, fenomener, designe sine aktiviteter basert på analysen, skissere spesifikke måter å løse et eller annet praktisk problem. Jeg bruker mye analyse og løsning av industrielle situasjonsproblemer og forretningsspill som metoder for praktisk trening i profesjonelle aktiviteter.

Når du velger innhold praktisk arbeid i pedagogisk praksis er det nødvendig å bli veiledet av listen over faglige ferdigheter som bør utvikles av den fremtidige spesialisten. Grunnlaget for å bestemme den fullstendige listen over arbeider er kvalifikasjonskravene til spesialisten.

Studenter som gjennomfører individuelle oppgaver under praksisopplæring er en av de mest aktive og mest brukte undervisningsmetodene.

I løpet av praksisen konsoliderer studentene således teoretisk kunnskap, utvikler en forståelse av behovet for å stadig forbedre den, utvikler en mer bærekraftig interesse for yrket, kombinasjonen av den teoretiske læringsprosessen med praksis og behovet for spesialister i arbeidsmarkedet vil tillate nyutdannede tekniske skoler for å lykkes med å finne arbeid i spesialiteten sin.

Å STUDERE ROLLEN TIL TRENINGSPRAKSIS SOM EN AKTIV METODE FOR PROFESJONELL SELVBESTEMMELSE

Ryazantseva Margarita Vasilievna 1, Subocheva Alla Olegovna 2
1 Financial University under regjeringen i den russiske føderasjonen, kandidat tekniske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for personalledelse
2 Financial University under regjeringen i den russiske føderasjonen, kandidat økonomiske vitenskaper, stedfortreder hode Avdeling for "Personalledelse"


Merknad
For tiden, innenfor rammen av utdanningsprosessen til universitetet, brukes ulike virkemidler rettet mot profesjonell selvbestemmelse og faglig valg av studenter. I følge artikkelens forfattere er pedagogisk praksis et av de viktige verktøyene som påvirker studentenes faglige selvbestemmelse. Denne artikkelen presenterer resultatene av en sosiologisk studie av pedagogisk praksiss innflytelse på profesjonell selvbestemmelse og profesjonsvalg ved to universiteter i Moskva.

STUDIET AV ROLLEN TIL UTDANNINGSPRAKSIS SOM EN AKTIV METODE FOR PROFESJONELL SELVBESTEMMELSE

Ryazantseva Margarita Vasilevna 1, Subocheva Alla Olegovna 2
1 Financial University under regjeringen i den russiske føderasjonen, Ph.D., førsteamanuensis ved avdeling "Personal Management"
2 Financial University under regjeringen i den russiske føderasjonen, Ph.D., førsteamanuensis, nestleder for avdelingen "Personal Management"


Abstrakt
For tiden, innenfor utdanningsprosessen til universitetet bruker en rekke verktøy rettet mot profesjonell identitet og profesjonelle studenter" valg. Ifølge forfatterne, pedagogisk praksis et viktig verktøy som påvirker profesjonell selvbestemmelse av studenter og gir. Denne artikkelen presenterer resultatene av en sosiologisk studie av effekten av treningspraksis på profesjonell identitet og profesjonsvalg ved to Moskva-universiteter.

Bibliografisk lenke til artikkelen:
Ryazantseva M.V., Subocheva A.O. Studie av pedagogisk praksiss rolle som en aktiv metode for profesjonell selvbestemmelse // Moderne vitenskapelig forskning og innovasjon. 2014. Nr. 10. Del 2 [Elektronisk ressurs]..03.2019).

I moderne utdanning begrepet profesjonell selvbestemmelse for en student er en av de grunnleggende og påvirker utviklingsstrategien moderne universitet, på innhold og fokus profesjonelle programmer, utvalg av lærere, innhold i utenomfaglige og vitenskapelig arbeid. Men i større grad er selvsagt faglig selvbestemmelse viktig for eleven selv som fremtidig spesialist.

Når man snakker om profesjonell selvbestemmelse, er det viktig å skille begrepene «profesjonelt valg» og «profesjonelt selvbestemmelse». Et profesjonelt valg er en beslutning som kun påvirker en persons umiddelbare livsutsikter, som kan tas selv uten å ta hensyn til langsiktige konsekvenser. I dette tilfellet vil valget av yrke (som en ganske spesifikk livsplan) ikke formidles av fjerne livsmål.

Valg fremtidig yrke er et av de viktigste øyeblikkene i unge menneskers liv. Dette valget er personlig. Som en del av personlig selvbestemmelse er det av stor betydning for den fremtidige spesialisten både sosialt og personlig. Å velge et yrke er ungdomstidens viktigste sosiale oppgave.

En rekke forskere anser profesjonell selvbestemmelse som en prosess som dekker nesten hele perioden av en persons profesjonelle aktivitet: fra fremveksten av profesjonelle intensjoner til å slutte fra jobb.

I dynamikken i utviklingen av profesjonell selvbestemmelse knyttet til aldersperioder, skiller mange forskere ulike stadier: 1) førskole- og skoleutvikling, valg av yrke (utforme en profesjonell start og livsvei); 2) periode yrkesopplæring og perioden for videreutvikling av en profesjonell.

Det første stadiet i en persons profesjonelle selvbestemmelse begynner på skolen, når elever på videregående skole står overfor valget om å fortsette sin utdanning: på skolen, deretter ved en høyere utdanningsinstitusjon eller en videregående spesialisert utdanningsinstitusjon, mens de samtidig mottar videregående og yrkesrettet utdanning. utdannelse. Prosessen med å velge yrke er en kompleks prosess som påvirkes av mange faktorer, som en persons interesser, foreldre, utdanningsinstitusjon, media osv. Ifølge en rekke forskere er den avgjørende innflytelsen på beslutningstaking på dette området. sosialt miljø. Eksisterende forskning på dette området viser at om lag 52 % av de spurte skoleelevene svarer at deres valg var påvirket av foreldre og slektninger, om lag 14 % – «råd fra venner», 11 % – karriereveiledning på skolen.

Det nye utdanningsprosjektet til Moskva-utdanningsdepartementet "Universitetslørdager" for skolebarn, studenter og voksne, som startet i Moskva i september 2013, kan for tiden bidra til valget av et yrke. Innenfor rammen kunngjøres mer enn 300 arrangementer, holdt av universiteter, museer, historiske og kulturelle komplekser i Moskva (forelesninger, seminarer og mesterklasser, utflukter som holdes ikke bare på lørdager, men også på ukedager), hver av dem er rettet mot å hjelpe unge mennesker med å velge et fremtidig yrke. Prosjektet har programmer utviklet for førskolebarn og grunnskoleelever, og gir forskjellige former besøk: individ, gruppe og familie. Prosjektets offentlig tilgjengelige natur, som betyr at studenter ved skoler, høyskoler og universiteter kan delta på alle organiserte arrangementer, vil bidra til en bred publikumsdekning.

Den andre fasen av profesjonell selvbestemmelse skjer allerede i ferd med å studere ved en utdanningsinstitusjon for høyere eller videregående yrkesutdanning. Studenten behersker i denne perioden et system av grunnleggende begreps- og verdibegreper som preger et gitt fagfellesskap, behersker faglig kompetanse som er nødvendig og viktig for fremtidig yrkesaktivitet, faglig viktige personlige egenskaper utvikles, og faglig egnethet vurderes. Det er i denne perioden unge mennesker vurderer riktigheten av sin egen profesjonelle selvbestemmelse. Her avhenger mye av politikken som føres i forhold til det fremtidige yrket og videre ansettelse av en utdannet fra et bestemt opplæringsområde (spesialitet). For seniorstudenter (spesielt for det siste året), i løpet av denne perioden oppstår spørsmålet om å velge et spesifikt arbeidssted, vurdere deres spesialitet ikke så mye ut fra deres personlige tilbøyeligheter, evner og interesser, men også fra synspunktet. av dens relevans og etterspørsel i arbeidsmarkedet.

Imidlertid i utdanningspolitikken til universitetet og i organisasjonen pedagogisk prosess Behovet for å forberede nyutdannede til ansettelse etter opplæring er ikke alltid tatt i betraktning. Etter 1993 blir den obligatoriske distribusjonen av nyutdannede ved russiske universiteter ikke utført. Imidlertid har mange universiteter opprettet avdelinger som er ansvarlige for ansettelse av nyutdannede.

Etter vår mening, i utdanningsinstitusjoner veldig viktig å bruke aktive metoder faglig selvbestemmelse, som vitenskapelige og praktiske studentkonferanser, «Karrieredager», utdanningspraksis osv. I denne artikkelen forstås utdanningspraksis som alle typer praksiser som gjennomføres av universitetet i ferd med å trene studenter, inkludert industrielle og før-eksamen. Pedagogisk praksis spiller en betydelig rolle i den faglige utviklingen til den fremtidige unge spesialisten. Hver type pedagogisk praksis er rettet mot å berike studentenes kunnskap med profesjonell erfaring; bidrar til dannelsen av en uavhengig kreativ personlighet, bevisst streber etter profesjonell selvforbedring, ser betydningen og den sosiale betydningen av effektiviteten av deres aktiviteter. I prosessen med pedagogisk praksis kreves det at studenten har faglig mobilitet, det vil si rask sosiopsykologisk og informasjonsmessig tilpasning til nye forhold og utvikling av sin evne til selvlæring (tilpasning på arbeidsplassen). I tillegg til selvutviklingen til studenter på en ny arbeidsplass, er deres profesjonelle selvbestemmelse påvirket av praksisgrunnlaget - arbeidsorganisasjonen representert av sine ledere og linjeansatte som er involvert i prosessen med internship for studentpraktikanter. Det er viktig at målene for praksisoppholdet som er satt for studentpraktikanten er sammenfallende med målene til praksisveilederne fra organisasjonen.

Problemet med pedagogisk praksiss innflytelse på studentenes profesjonelle selvbestemmelse er utilstrekkelig studert, men i sammenheng med moderniseringen av yrkesutdanningssystemet og dets nye strategi er det svært relevant.

Hovedspørsmålene som vi ønsket å avklare i løpet av studien var følgende.

  1. Hvordan vurderer studentene nytten av den praktiske erfaringen de får i løpet av praksisperioden?
  2. Har praksis en vesentlig betydning for endring av faglige valg av studenter?
  3. I hvilken grad har det utviklet seg en følelse av profesjonsidentitet blant studenter som har gjennomført praksis?

Studien ble utført ved hjelp av en spørreskjemametode. 124 studenter fra to universiteter i Moskva deltok i undersøkelsen: Finansuniversitet under regjeringen Den russiske føderasjonen(Finansielt universitet) og Moskva statlig universitet geodesi og kartografi (MIIGAiK). Respondentenes profil er presentert mer detaljert i tabell 1. Undersøkelsesresultatene ble behandlet ved hjelp av SPPS-programmet.

Tabell 1 – Respondentprofil (n=108 personer)

Strukturen på praksisplasser ble studert: 96,7 % av de spurte studentene hadde praksisplasser, med bare 30,6 % av respondentene som gjorde praksis i kommersielle organisasjoner, 67,7 % i budsjettorganisasjoner og i embetsverket. Samtidig, i fremtiden, vil 56 % av studentene ha praksisplasser i kommersielle organisasjoner. Det store flertallet av studentene indikerte uavhengigheten av å velge et fremtidig yrke (79 %) når de begynte på et universitet.

85,2 % indikerte den positive rollen til praksisplass i prosessen med profesjonell selvbestemmelse (eller vurderte nytten av praksis).

I løpet av studien ble studentenes meninger om organiseringsnivå og praksisinnhold studert: 77 % av studentene vurderte positivt organiseringsnivået i praksis, 67,2 % av respondentene likte innholdet i praksis.

Som studien viste, endret ikke over halvparten av de spurte studentene (58 %) holdning til det valgte yrket i løpet av praksisperioden. Analysen viste et lavt nivå av korrelasjon mellom endring i holdning til valgt yrke etter fullført praksis med nivå for organisering av praksis (Spearman koeffisientverdi - 0,278) og innholdet i praksis (Spearman koeffisientverdi - 0,264) (Tabell 2) ).

Tabell 2 – Ikke-parametrisk matrise for korrelasjon av endringer i holdning til det valgte yrket med organisasjonsnivå og praksisinnhold

Indikator

Endring av holdning til det valgte yrket

Holdning til nivået på organisering av praksis

Holdning til innholdet i praksis
1 Endring av holdning til det valgte yrket
2 Holdning til nivået på organisering av praksis
3 Holdning til innholdet i praksis

Basert på de innhentede dataene kan vi konkludere med at profesjonsvalg hovedsakelig dannes før man går inn på et universitet. Det er av denne grunn at gjennomføring av praksis ikke har en avgjørende faktor for å endre holdninger til det valgte yrket.

En av de positive trendene som ble identifisert under undersøkelsen er ønsket til flertallet av studentene (60,7 %) om å jobbe etter endt utdanning i deres valgte spesialitet og deres ønske om å bli profesjonelle innen sitt felt, og 54,7 % av respondentene ønsker å jobbe i en kommersiell organisasjon, og 21,3 % planlegger å åpne egen virksomhet.

Samtidig har 13,1 % av de spurte studentene ikke tenkt å jobbe med sin spesialitet i fremtiden, og 26,2 % er fortsatt i ferd med selvbestemmelse.

16,7 % av de spurte studentene kombinerer studier med jobb, som er en av de vanligste årsakene til fravær treningsøkter.

Generelt kan vi merke oss den positive effekten av utdanningspraksis på den profesjonelle selvbestemmelsen til studenter, men ikke avgjørende, siden de tok sitt faglige valg før de kom inn i utdanningsinstitusjonen. Flertallet av studentene som har gjennomgått praksisopplæring i organisasjonen vurderer den oppnådde arbeidserfaringen positivt, noe som påvirker deres motivasjon for videre utvikling faglige grunnleggende. Mange studenter merker nytten av pedagogisk praksis når det gjelder å tilegne seg og utvikle faglige ferdigheter. I tillegg har pedagogisk praksis en positiv effekt på studentenes bevissthet om fremtidige yrkesaktiviteter, danner en følelse av tilhørighet til profesjonsfellesskapet, fremmer bevisstheten om vanskene ved fremtidige yrkesaktiviteter og utvikler faglig kompetanse.

Antall visninger av publikasjonen: Vennligst vent

Rollen til pedagogisk og industriell praksis i dannelsen av profesjonell kompetanse

Shindina Victoria

student ved Tolyatti Social Pedagogical College, 1. år

Vitenskapelig veileder– Sukhenko A. A., lærer i pedagogiske disipliner

I moderne system I utdanning spiller lærerkompetanser en viktig rolle. Kompetanseteorien ble utviklet av amerikanske psykologer som et svar på spørsmålene: hvorfor utfører ansatte som har prestisjetunge vitnemål, en utmerket merittliste og har bestått nivåutvalgsprøver ofte arbeidet sitt så ineffektivt? På hvilket grunnlag kan man forutsi en ansatts effektive arbeid?

Etter mange års forskning kom psykologer til følgende konklusjon: Verken arbeidserfaring, vitnemål eller anbefalinger fra kolleger kan faktisk garantere at en ansatt vil gjøre en bestemt jobb godt nok. Det viste seg at evnen til å mest nøyaktig forutsi kvaliteten på arbeidet utført av en ansatt er gitt av hans kompetanse. Så hva er kompetanse?

Kompetanse er ifølge Wikipedia evnen til å anvende kunnskap, ferdigheter og lykkes med å handle på grunnlag av praktisk erfaring med å løse generelle problemer, også innenfor et visst bredt område.

På fagfeltet utvikler studentene i løpet av læringsprosessen generell og faglig kompetanse.

Generelt eller universell kalles grunnleggende kompetanser bredt utvalg bruke, det vil si multifunksjonelle kompetanser, overfag og tverrfaglig. Disse inkluderer evnen til å forstå essensen og den sosiale betydningen av ens fremtidige yrke, evnen til å organisere egne aktiviteter, bestemme metoder for å løse profesjonelle problemer, evaluere effektiviteten deres, søke, analysere og evaluere informasjon, bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologier for forbedring, jobbe i et team, sette mål, oppgaver og bygge profesjonelle aktiviteter i samsvar med juridiske normer.

Ifølge Lebedev OM . E. , Faglig kompetanse - Evnen til å lykkes med å handle på grunnlag av praktisk erfaring, ferdigheter og kunnskap når du løser faglige problemer. Profesjonell tilkompetanser varierer etterprofesjonelle nivåer:

Profesjonell- kompetanse som støtter lagets erklærte oppdrag og verdier. Inkluderer profesjonelle og personlige egenskaper som bør være iboende i hver lærer.

Ledelsesmessig - kompetanse anvendt på lederstillinger på alle ledelsesnivåer. De inkluderer evner og personlige egenskaper som utgjør totalen av ferdigheter og evner som er nødvendige for at en lærer skal kunne oppnå høye prestasjoner på et profesjonelt nivå.

I samsvar med moderne pedagogiske trender inkluderer pedagogiske kompetanser evnen til å:

  • lære selvstendig;
  • vurdere situasjonen og dine evner;
  • ta beslutninger og ta ansvar for dem;
  • tilpasse seg endrede leve- og arbeidsforhold;
  • utvikle nye måter for aktivitet eller transformere gamle for å optimalisere dem;
  • bestemme mål og mål, planlegg aktivitetene dine;
  • utøve kontroll, evaluere prosessen og resultatene av deres aktiviteter;
  • forbedre dine kvalifikasjoner eller "omskolere"

Det er flere aktivitetsområder for å forbedre ditt faglige nivå:

1. Utdype vitenskapelig kunnskap. Vitenskapelig tanke er i stadig utvikling, og en lærer, uavhengig av hans erfaring, blir oftest tvunget til å selvstendig mestre nytt undervisningsinnhold, uten å vente på korreksjoner ovenfra. Det er nødvendig å motivere og stimulere slike aktiviteter til en spesialist.

2. Øke det psykologiske og pedagogiske nivået. Kunnskap om psykologi og pedagogikk, samt grunnlaget for andre vitenskaper, utgjør innholdet i utdanningsfagene.

3. Øke det vitenskapelige og metodiske nivået. Denne retningen vil være etterspurt selv om alle studenter uteksamineres fra utdanningsinstitusjonen med utmerkelser.

4. Utvikling av evner til å jobbe i team. Denne ferdigheten tilegnes spesiell betydning. Effektiviteten av utdanningsprosessen avhenger her av hvor interessert læreren er i produktiviteten til partnere, av evnen til å ta beslutninger fra teamet som sine egne, og til å delta i aktivitetene til profesjonelle organisasjoner.

5. Mestring av forskningsmetoder. Nye metoder og teknologier krever at læreren kan finne, analysere og oppsummere vitenskapelig informasjon, og eksperimentelt teste effektiviteten til innovasjoner.

Dannelsen av faglig kompetanse kan gjennomføres ved å utdype teoretisk kunnskap, øke selvstendigheten, utvikle målsetting og anvende den ervervede kunnskapen i praksis.

Øv ifølge Ozhegov er dette en av læringsformene: anvendelse og konsolidering i praksis av kunnskap oppnådd teoretisk.

I ferd med å læreUlike typer praksis utføres. I GBOU SPO TSPC i henhold til den nye generasjonsstandarden, i det første studieåret ble utdanning og yrkesutøvelse utført i fagmodulen "Organisasjon fritidsaktiviteter ungdomsskolebarn».

Organiseringen av pedagogisk og industriell praksis er rettet mot:

  • implementering av føderale myndigheter pedagogiske standarder i samsvar med den oppnådde spesialiteten og den tildelte kvalifikasjonen;
  • kontinuitet og konsistens i studentenes mestring av faglige aktiviteter i henhold til praksisprogrammet.

I løpet av praksisen ble følgende oppgaver løst:

  1. Studenter som mestrer generell og profesjonell kompetanse som lar dem løse problemene med å organisere fritidsaktiviteter og kommunikasjon blant yngre skolebarn.
  2. Dannelsen av holistiske studentideer om det unike med fritidsaktiviteter og kommunikasjon av ungdomsskolebarn i en utdanningsinstitusjon.
  3. Utvikling av ferdigheter til å analysere ytelsesresultater i pedagogisk og industriell (spesialistprofil) praksis.

For å mestre faglige aktiviteter og faglige kompetanser måtte studenten i løpet av praksisoppholdet få praktisk erfaring og utvikle faglige ferdigheter.

Praktisk erfaring består av:

  • i analyse av planer og organisering av utenomfaglig arbeid i vitenskapelige og pedagogiske aktiviteter;
  • i å bestemme mål og mål, planlegging, gjennomføring av utenomfaglig arbeid i valgt område aktiviteter;
  • i observasjon, analyse og selvanalyse av utenomfaglige aktiviteter og klasser, diskusjon av enkelthendelser og klasser i dialog med medstudenter, pedagogisk leder og lærere;
  • i å utvikle forslag for deres forbedring og korrigering av observasjon av barn og pedagogisk diagnostikk av kognitive interesser, intellektuelle evner til studenter;
  • i vedlikehold av dokumentasjon som sikrer organisering av utenomfaglig arbeid med vitenskapelig og pedagogisk virksomhet.

Faglige ferdigheter inkluderer evnen til å:

  • finne metodisk litteratur og andre informasjonskilder som er nødvendige for å forberede og gjennomføre ekstrafagarbeid innen vitenskapelige og pedagogiske aktiviteter;
  • bruke metodisk litteratur som er nødvendig for å forberede og gjennomføre ekstrafagarbeid innen vitenskapelige og pedagogiske aktiviteter;
  • bestemme de pedagogiske målene og målene for å organisere fritidsaktiviteter i det valgte feltet, under hensyntagen til elevenes alder;
  • lage planer fritidsaktiviteter tar hensyn til egenskapene til det valgte aktivitetsfeltet, studentenes alder og i samsvar med sanitære og hygieniske standarder;
  • bruke ulike metoder og former for å organisere utenomfaglig arbeid, bygge dem under hensyntagen til studentenes alder og individuelle psykologiske egenskaper;
  • etablere pedagogisk hensiktsmessige relasjoner med studenter;
  • planlegge situasjoner som stimulerer kommunikasjon blant yngre skoleelever i prosessen med fritidsaktiviteter, bruke verbale og nonverbale midler til pedagogisk støtte for barn som har problemer med å kommunisere;
  • velge og bruke didaktisk materiale i klassen;
  • bruke ulike undervisningsmetoder og teknikker;
  • utføre selvanalyse og selvkontroll under fritidsaktiviteter;
  • identifisere, utvikle og støtte elevenes kreative evner;
  • analysere organiseringen av utenomfaglig arbeid i det valgte aktivitetsfeltet.

Hovedproblemene under praksisoppholdet var å fylle ut dagbok (15 %), ta notater (12 %) og skrive rapporter (23 %), siden dette var en ny aktivitet for studentene. 11 % av studentene merker mangel på kunnskap, eller rettere sagt kompetanse, før de starter praksis. For de resterende 39 % av studentene medførte ikke praksisen noen vanskeligheter. Effektivitet og suksess lå i organisering av høy kvalitet og sensitiv støtte fra hver student av veilederen.

Som et resultat av praksisoppholdet mestret studentene observasjonsmetoden, noen teknikker og midler for å gjennomføre klasser, og ferdighetene til å veilede den kognitive aktiviteten til skolebarn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper.

Ved slutten av praksisperioden klarer de fleste studentene å løse aktuelle problemer, og ifølge undersøkelsen styrker praksis ved skolen 94 % av elevenes interesse for yrket.

Presentert i denne artikkelen kort oversikt dannelsen av profesjonell kompetanse lar oss konkludere med at det er nødvendig å intensivere arbeidet med implementeringen av pedagogisk og industriell praksis, spesielt i jakten på effektive måter å implementere den på.


Kozlova Elena Ivanovna

GBOU RM SPO "Saransky College"

energi og elektronikk

oppkalt etter A.I. Polezhaeva",

lærer i spesialdisipliner

INDUSTRIPRAKSISENS ROLLE I STUDENTERENS PROFESJONELLE UTVIKLING

For tiden i Russland er det en modernisering av videregående yrkesutdanning, innenfor rammen av hvilken konseptet "kompetansebasert tilnærming" har blitt utbredt. Den kompetansebaserte tilnærmingen forutsetter at studentene ikke tilegner seg atskilt kunnskap fra hverandre, men mestrer den i et kompleks, som lar dem tilpasse seg pedagogisk prosess til de nye forholdene for moderne produksjon, tatt i betraktning det økte nivået av informatisering, intellektualisering og sosialisering av arbeidet til fremtidige spesialister.

I henhold til Federal State Education Standards of Secondary Vocational Education, må unge spesialister ha generell og profesjonell kompetanse, inkludert evnen til å organisere sine egne aktiviteter, velge metoder og midler for å utføre profesjonelle oppgaver, evaluere effektiviteten og kvaliteten deres, ta beslutninger i ulike situasjoner , bestemme uavhengig oppgavene for profesjonell og personlig utvikling, engasjere seg i selvutdanning, bevisst planlegge faglig utvikling, og også navigere i betingelsene for hyppige endringer i teknologi i profesjonelle aktiviteter. Dermed lar nye pedagogiske standarder studenten enkelt mestre kunnskapsnivået bestemt av den grunnleggende profesjonelle utdanningsprogramå jobbe i ditt valgte felt, men også lære, om nødvendig, å selvstendig skaffe den manglende kunnskapen.

Samtidig er det et alvorlig gap mellom teoretisk opplæring av unge spesialister og arbeidsgivers krav til nivået på deres beredskap til å løse reelle faglige problemer, så praksisorientert opplæring av studenter er av spesiell betydning, slik at studentene kan fordype seg. i miljøet med profesjonell aktivitet eller så nært som mulig.

Den første koblingen i systemet for praktisk opplæring for studenter ved den statlige budsjettmessige utdanningsinstitusjonen RM Videregående profesjonsutdanning “Saransk College of Energy and Electronic Engineering oppkalt etter A.I. Polezhaev" er en pedagogisk praksis som foregår på den tekniske skolen. I løpet av praksisperioden tilegner studentene seg innledende praktiske ferdigheter og mestrer generell og faglig kompetanse i sin spesialitet.

Neste trinn i å bli kjent med faglige aktiviteter er praktisk opplæring for studenter, som inkluderer praktisk opplæring i spesialitetsprofilen og praksis før eksamen. Målene for industriell praksis er å konsolidere, utvide, utdype og systematisere kunnskapen som er tilegnet i studiet av spesielle disipliner basert på aktivitetene til en spesifikk organisasjon eller virksomhet, samt forberedelse til selvstendig arbeidsaktivitet . For å gjennomgå praktisk opplæring sendes studentene til bedrifter og organisasjoner på grunnlag av kontrakter eller begjæringer inngått med dem, hvor de utfører arbeid i samsvar med individuelle oppdrag og en produksjonsplan i vanlige arbeidsstillinger.

Vi bør ikke glemme at praktisk opplæring er en kompleks form for utdanningsprosessen, både organisatorisk og metodisk, fordi For å implementere det er det nødvendig å kombinere interessene til produksjon og utdanningsinstitusjoner og tilpasse læringsprosessen til bedriftens praktiske oppgaver. Derfor, for å identifisere rollen til industriell praksis i dannelsen av faglig kompetanse til studenter, forbedre kvaliteten på praktisk opplæring og øke konkurranseevnen til nyutdannede ved den statlige budsjettmessige utdanningsinstitusjonen i Republikken Moldova for videregående profesjonell utdanning "Saransk College of Energy og Electronic Engineering oppkalt etter A.I. Polezhaev" ble det gjennomført en undersøkelse blant 4. års studenter ved informatikkavdelingen og representanter for bedrifter der studentene gjennomgikk praktisk opplæring i løpet av studieåret 2014-2015.

Det skal bemerkes at 81 % av de spurte studentene hevder at de lærer bedre i løpet av læringsprosessen. undervisningsmateriell i aksjon, dvs. ved utførelse av laboratoriearbeid og praktisk arbeid, samt under praksis, og kun 19 % foretrekker forelesningstimer. Dette bekreftes også av det faktum at i prosessen med praktisk opplæring viste studentene en høyere kvalitet på kunnskap og ferdigheter, noe som fremgår av en komparativ analyse av resultatene fra test- og eksamensøkter og praksis.

Tabell 1 – Komparativ analyse resultater for elevenes prestasjoner

Spesialitet

Profesjonell modul

Resultater av prøven og eksamensøkten

Øv resultater

Absolutt ytelse

Kvalitet akademisk ytelse

Absolutt ytelse

Kvalitet akademisk ytelse

230113 Datasystemer og komplekser

PM.01 Design av digitale enheter

PM.02 Anvendelse av mikroprosessorsystemer, installasjon og konfigurering av perifert utstyr

PM.03 Vedlikehold og reparasjon av datasystemer og komplekser

230115 Programmering i datasystemer

PM.01 Utvikling av programmoduler for datasystemer

PM.02 Utvikling og administrasjon av databaser

PM.03 Deltakelse i integrasjon av programvaremoduler

PM.04 Utføre profesjonelt arbeid

Dermed var gjennomsnittlig absolutt ytelse basert på resultatene fra test- og eksamensøkter 95,37 %, og den kvalitative ytelsen – 52,03 %, mens på samme tid, basert på resultatene av praksis, er disse indikatorene henholdsvis 98,25 % og 70,43 %. .

Nyutdannede bemerket også at som et resultat av praktisk opplæring, var 24 % i stand til å forbedre teoretisk opplæring, 30 % forbedret praktiske ferdigheter, 20 % lærte å skaffe seg manglende kunnskap, 12 % mestret forskningsferdigheter, og 62 % fikk praktisk erfaring med å løse profesjonelle situasjoner og ta de riktige avgjørelsene.

Analyse av informasjonen innhentet fra undersøkelsen viste også at flertallet av praksisledere var fornøyde med arbeidet til studentpraktikanter, mens GPA Vurderingen av studentenes arbeid ved praksisstedene var 4,8. Til sammenligning var gjennomsnittlig studentvurdering basert på resultatene fra test- og eksamensøkter 4,1 poeng.

I tillegg bemerket lederne at under praktisk opplæring fungerte studentene ofte som bærere av nye ideer, teorier og teknologier, og prøvde også å konstruktivt akseptere kritikk fra organisasjonens spesialister, og prøve å tjene respekt fra lederen og kollegene.

Fra det ovenstående kan vi derfor konkludere med at industriell praksis utfører de viktigste funksjonene i det profesjonelle opplæringssystemet:

    pedagogisk - studentene tilegner seg kunnskap bedre og lærer å bruke den mer vellykket i å løse spesifikke situasjonsproblemer;

    utviklingsmessig – å fordype elevene i et profesjonelt miljø bidrar til å avsløre potensialet deres, utvikle aktivitet, tenkning og kommunikasjonsevner;

    pleie - i ferd med å fullføre et internship, dannes en sosialt aktiv personlighet til en fremtidig spesialist som er interessert i hans yrke;

    diagnostisk - studenten, ved hjelp av en veileder og kolleger, bestemmer graden av hans faglige egnethet og nivå av faglig orientering.

Alt dette lar oss merke oss at godt organisert praksis og kommunikasjon med kvalifiserte mentorer og spesialister lar studentene vurdere nivået på deres teoretiske og praktiske opplæring, graden av beredskap for profesjonell aktivitet og gjør det mulig å sikre at de har valgt riktig yrke.

Liste over kilder som er brukt

    Ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 28. juli 2014 N 804 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for videregående yrkesutdanning i spesialiteten 02/09/03 Programmering i datasystemer."

    Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 28. juli 2014 N 849 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for videregående yrkesutdanning i spesialiteten 02/09/01 Datasystemer og komplekser."

    Pre-graduate praksis: retningslinjer for studenter / Saransk College of Energy and Electronic Engineering oppkalt etter A.I. Polezhaeva. Komp.: E.I. Kozlova. – Saransk, 2015. – 32 s.

2

1 Lesosibirsky pedagogisk institutt- filial av Siberian Federal University

2 Forbundsstat autonom utdanningsinstitusjon høyere profesjonsutdanning "Siberian føderalt universitet"(SFU)

I studien skisserte forfatterne spørsmålene om opplæring av fremtidige bachelorer i pedagogikk - lærere primærklasser, som forutsetter dannelsen hos studentene av en holdning til langsiktig mestring av grunnleggende faglig aktivitet av anvendt karakter, knyttet til praktisk anvendelse av den ervervede psykologiske, pedagogiske og teoretiske kunnskapen. Artikkelen presenterer resultatene av prosjektet «Styrking av den praktiske orienteringen av opplæringen av fremtidige lærere i grunnutdanningene innenfor den utvidede gruppen av spesialiteter «Utdanning og pedagogikk» i retning av opplæring «Psykologisk og pedagogisk utdanning» (Grunnskolelærer) på grunnlaget for organisasjonen nettverk utdanningsorganisasjoner som implementerer programmer høyere utdanning og videregående yrkesutdanning" i samsvar med statskontrakt nr. 05.043.12.0031 datert 18. juni 2014, implementert av Siberian Federal University. I artikkelen beskriver forfatterne resultatene av egen forskning innen feltet forbedring av undervisningspraksis i utdanningsfeltet.

anvendt bachelorgrad

kontinuerlig praksis

pedagogisk praksis

1. Bakhor T.A., Gordienko E.V., Kulakova N.V., Lobanova O.B., Mosina N.A., Plekhanova E.M., Korshunova V.V. Pedagogisk praksis ved utarbeidelse av bachelorer lærerutdanning i sammenheng med Federal State Education Standard: en titt på problemet// Samtidens problemstillinger vitenskap og utdanning. – 2014. – nr. 5; URL: www..02.2015).

2. Gazizova T.V., Zyryanova O.N., Kolesnikova T.A., Osyak S.A., Bakhor T.A., Korshunova V.V. Det pågår en styrking av den praktiske orienteringen for å utdanne fremtidige grunnskolelærere i lavere programmer prosjektaktiviteter// Moderne problemer med vitenskap og utdanning. – 2014. – nr. 4; URL: www..01.2015).

3. Kalatskaya N.N. Psykologisk og pedagogisk praksis: program og metodiske anbefalinger - Kazan: Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education KFU, 2014.

4. Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Plekhanova E.M., Gordienko E.V., Kulakova N.V., Mosina N.A. Pedagogisk praksis i forberedelsen av bachelorer i sammenheng med Federal State Education Standard: problemer og motsetninger // Moderne problemer med vitenskap og utdanning. – 2014. – nr. 5; URL: http://www..10.2014).

5. Kulikova L.M. Organisering av kontinuerlig undervisningspraksis for studenter ved utenlandske høyere utdanningsinstitusjoner [Elektronisk ressurs] http://lib.sportedu.ru/ (tilgangsdato 29/04/2015)

Reformer av de økonomiske, sosiale og andre områder orienterer det pedagogiske fellesskapet mot reorientering av det hjemlige videregående skole, som lar deg legge forholdene til rette for individuell utvikling og selvutvikling av eleven, forutsatt hans involvering i læringsprosessen basert på fritt valg av utdanningsvei som tilsvarer hans kunnskapsnivå og ferdigheter i pre-profesjonell opplæring, individuelle evner og kognitive behov.

I beskrivelsen av arbeidsfunksjoner inkludert i den profesjonelle standarden (funksjonskart over typen yrkesaktivitet), anbefales det å fokusere på arbeidshandlingene som er nødvendige i den profesjonelle aktiviteten til en lærer, spesielt - gjennomføringen av profesjonelle aktiviteter iht. med kravene til de føderale statlige utdanningsstandardene for førskole, primær generell, grunnleggende generell, gjennomsnitt generell utdanning; implementering av pedagogisk organisasjonsutviklingsprogram for å skape en trygg og komfortabel utdanningsmiljø; planlegging og gjennomføring av treningsøkter; dannelsen av universell pedagogiske aktiviteter osv. Dannelsen av disse arbeidsaksjonene er umulig uten involvering av fremtidige lærere i praktiske aktiviteter i utdanningsorganisasjoner.

Det er åpenbart at moderniseringen av lærerutdanningssystemet innebærer opplæring og forbedring av kvaliteten på faglig virksomhet lærerpersonale ny type, i stand til å implementere den vedtatte systemmoderniseringsstrategien Russisk utdanning og effektivt delta i implementeringen av generell utdanningsprogrammer i samsvar med kravene i Federal State Education Standard og den profesjonelle standarden til en lærer.

Vår studie skisserer spørsmålene om opplæring av fremtidige bachelorer i pedagogikk - grunnskolelærere, som vi mener organiseringen av utdanningsprosessen i bachelorgradssystemet for pedagogisk opplæring, basert på ideen om individualisering av utdanningsprosessen og forutsetter dannelsen hos studentene av en holdning til langsiktig mestring av grunnleggende faglige aktiviteter av anvendt karakter, knyttet til bruk av psykologisk og pedagogisk kunnskap og praktisk anvendelse av den ervervede teoretiske kunnskapen.

Prosjektet "Styrking av den praktiske orienteringen av opplæringen av fremtidige lærere i bachelorstudier innenfor den utvidede gruppen av spesialiteter "Utdanning og pedagogikk" i retning av opplæring "Psykologisk og pedagogisk utdanning" (Grunnskolelærer) er rettet mot å løse disse problemene, basert på organisering av nettverkssamspill mellom utdanningsorganisasjoner som implementerer programmer for høyere utdanning og videregående yrkesutdanning", som en del av utførelsen av arbeidet, i samsvar med statskontrakt nr. 05.043.12.0031 datert 18. juni 2014. Som en del av dette prosjektet for utvikling og implementering av nye opplæringsprogrammer for grunnskolelærere, en grunnleggende ny modell opplæring av grunnskolelærere i form av praktisk bachelorgrad.

Som en del av prosjektgjennomføringen er det lagt særlig vekt på organisering av undervisningspraksis i forberedelsen av studenter - fremtidige bachelorer i pedagogikk.

Et stort antall studier er viet til problemene med å organisere praksis, der forfatterne vurderer dens ulike aspekter: praksis som et middel for å sosialisere personligheten til den fremtidige læreren (I.I. Voloshchenko og andre); pedagogisk praksis av fremtidige lærere som en faktor i deres personlige utvikling (M.N. Burmistrova, N.Yu. Butko, E.G. Salivon, etc.), praksis som en faktor i dannelsen av faglig kompetanse hos pedagogiske universitetsstudenter (T.A. Kryukova, S.V. Militsina, V.I. Stenkova, T.G. Cheshuina, etc.), pedagogisk praksis som en del av å forberede en fremtidig lærer for innovative aktiviteter (T.M. Mitrofanova, N.V. Nevodnichenko, etc.), pedagogisk praksis som en betingelse for utviklingsforskningskompetanse (S.M. Dzidoeva og andre), undervisningspraksis som et middel for faglig tilpasning (O.V. Budanova og andre), dannelsen av yrkeserfaring til den fremtidige læreren i praksisperioden (E.N. Mokienko, M.V. Shirokova, A.N. Savrasova, Kh.A. Radzhabov, A.N. Yakovleva, etc.) .

Kvalitetsspørsmål er mye diskutert i Russland i dag skoleutdanning, som direkte avhenger av kvaliteten på opplæringen til fremtidige lærere. Kulikova L.M. i sin forskning snakker han om kontinuerlig undervisningspraksis som en del av utdanningsprosessen i pedagogiske utdanningsinstitusjoner, fremhever kontinuerlig praksis som et middel til å mestre ikke bare faglige ferdigheter, men også vitenskapelige metoder undervisning og pedagogisk erfaring, som et middel til å utvikle pedagogisk tenkning og anvende teoretisk kunnskap i praktiske aktiviteter.

For å utvikle ovennevnte arbeidsvirksomhet i fremtidige bachelorer, legges det særlig vekt på å utvikle et program for gjennomføring av utdanningspraksis, må ta hensyn til behovene til utdanningsorganisasjoner som universitetet samarbeider med som ledd i utdanningspraksis.

Læreplanen for den anvendte bachelorgraden gir 6 studiepoengsenheter tildelt praksisopplæring, som inkluderer slike typer som: pedagogisk praksis, sommerundervisningspraksis, industriell undervisningspraksis, forskningsarbeid.

  • prinsippet om konsistens forutsetter gradvis mestring av alle typer profesjonelle aktiviteter, sekvensiell mestring av alle profesjonelle funksjoner til en spesialist;
  • prinsippet om kontinuitet forutsetter at når man mestrer noe nytt, utføres det på grunnlag av erfaringen tilegnet av studenter på tidligere stadier av praktisk opplæring;
  • prinsippet om dynamikk, det vil si den gradvise komplikasjonen av oppgaver av ulike typer praksis, utvide spekteret sosiale roller og typer aktiviteter som studenten er involvert i, en økning i volum og kompleksitet av innholdet i aktiviteten, som fra kurs til kurs blir nærmere aktivitetene til en profesjonell;
  • prinsippet om multifunksjonalitet eller samtidig utførelse under utøvelse av ulike faglige funksjoner (organisatoriske, sosiopedagogiske, sosiopedagogiske, korrigerende og utviklingsmessige, etc.) og mestring av ulike yrkesroller (aktivitetsarrangør, pedagog, forsvarer, mekler, assistent, konsulent osv.); d.).

Studieåret 2014-2015 studerer anvendte bachelorstudenter det første året i henhold til læreplanen, de gjennomgår pedagogisk praksis gjennom året, som er rettet mot å utvikle faglig og; generell kulturell kompetanse, for deres mestring av arbeidsaktiviteter gitt av det grunnleggende utdanningsprogrammet for en bachelorgrad i samsvar med Federal State Education Standard, samt den profesjonelle standarden til en lærer.

Utdanningspraksis gjennomføres både ved et universitet og i en utdanningsorganisasjon for å studere erfaringen med å løse spesifikke faglige og produksjonsmessige problemer i samsvar med praksisoppgavene.

Det særegne ved den pedagogiske praksisen vi organiserer er at en del av de praktiske timene i noen disipliner gjennomføres direkte på skolen, det foregår parallelt med studiet av slike akademiske disipliner som: "Historie og teori om undervisning og oppvekst", " Naturvitenskapelig verdensbilde”, “Økonomi”, “Sosialpsykologi” etc. Oppgavene som mottas implementeres gjennom hele praksisperioden, resultatene diskuteres i utdanningsløpet på seminartimer ved universitetet. Utdanningspraksis lar deg korrelere den teoretiske kunnskapen oppnådd under studiet av disiplinene til pedagogiske moduler og utvikle ferdighetene til deres praktiske anvendelse.

Under pedagogisk praksis mestrer studentene informasjons- og utdanningsmiljøet til skolen, deltar i dannelsen, observerer organiseringen av utdanningsprosessen og lærer å jobbe i et team.

Kompetent motivasjon av førsteårsstudenter ved orienteringstrening, samt påfølgende innsats fra lærere for å popularisere pedagogisk virksomhet bidratt til effektiv implementering av elevene i utdanningsløpet grunnskole: de fant raskt kontakt med skoleelever, trivdes på skolen, gjorde seg kjent med dokumentasjonen til skolen og læreren, og gjennomførte pedagogiske aktiviteter med elever.

Oppnåelsen av pedagogiske resultater av studenter ble diagnostisert ved hjelp av et oppdrag, på en av stasjonene som de måtte demonstrere dem når de løste problemproblemer. pedagogiske situasjoner, samt simulere noen situasjoner som elevene møtte under praksisoppholdet på skolen.

Dermed er utdanningspraksis det første året et ledd i den kontinuerlige pedagogiske praksisen – i løpet av dens forløp sikres kontinuitet i organiseringen av utdanningsløpet ved universitetet og den praktiske virksomheten til studentene i utdanningsorganisasjonen.

Vi vurderer spørsmålene om organisering av studentenes undervisningspraksis i grunnutdanningen fra perspektivet om forholdet og samspillet mellom teori og praksis i læringsprosessen. For å forstå særegenhetene ved forholdet mellom teoretisk læring og undervisningspraksis i forberedelsen av en bachelor i pedagogisk utdanning i profilen "Psykologisk og pedagogisk utdanning" ("Grunnskolelærer"), en analyse av Federal State Education Standard for Higher Education og pensum for denne profilen ble gjennomført, som viste at sammenlignet med forrige studieår, 2013-2014 i forhold til pedagogisk praksis var antall studiepoeng 3 studiepoeng, og i læreplanen 2014-2015 doblet dette tallet seg til 6 studiepoeng. til tross for at det totale volumet av studiepoeng gitt for akademiske disipliner sammenlignet med fjoråret gikk ned fra 57 z.e. til 55 z.e.

Som bemerket av N.N. Kalatskaya, praksisen til fremtidige lærere utfører en rekke funksjoner: tilpasning, opplæring, utdanning, utvikling, diagnostikk.

Adaptiv funksjon viser seg ved at eleven ikke bare blir kjent med ulike typer, arbeidsforhold, internt regelverk, tradisjoner i utdanningsorganisasjoner og organisasjoner psykologisk hjelp, men også med hovedretningene, innholdet, arbeidsformene og arbeidsmetodene til praktiske psykologer som arbeider i disse organisasjonene.

Pedagogisk funksjon er at kunnskapen som oppnås i prosessen med teoretisk opplæring testes av praksis, dvs. er nedfelt i aktivitetene til eleven. Det foregår en prosess med utvikling av grunnleggende faglig kompetanse og dannelse av faglig bevissthet. Opplæring og faglig utvikling gjennomføres under praksis i alle typer aktiviteter.

Pedagogisk funksjon praksis er at den fremtidige kandidaten utvikler profesjonelle personlighetstrekk: sosial sensitivitet, evner til å påvirke andre mennesker, evnen til å jobbe med seg selv, etc. Ved å begynne å jobbe relativt selvstendig, forstår studentene at det er nødvendig å hele tiden engasjere seg i selvopplæring og selvopplæring, siden faglig betydningsfulle egenskaper krever konstant utvikling.

Utviklingsfunksjonen står også i nær sammenheng med de tidligere funksjonene. I praksis dannes og utvikles design (målsetting, prognoser), konstruktive (utvalg og kombinasjon av innhold, metoder og midler), organisatoriske (skaper forhold som stimulerer til målrettede og naturtilpassede endringer hos studentene) hos eleven. ; Det utvikles kommunikasjonsferdigheter som lar deg etablere kontakt med klienter og samhandle. I løpet av praksisperioden utvikler studenten seg både personlig og faglig. Han lærer å tenke og handle som en profesjonell, og ikke bare stole på sunn fornuft og hverdagserfaring, for å utføre selvanalyse av sin egen personlighet, aktiviteter og kommunikasjon.

Diagnostisk funksjon praksis er en av de viktigste. I ekte produksjonsaktiviteter avsløres de personlige og profesjonelle egenskapene til den fremtidige grunnskolelæreren, hans styrker og svakheter.

Utdanningspraksisen til bachelorer i pedagogikk er en del av deres faglige opplæring og legger sammen med andre typer praksis grunnlaget for dannelsen av de grunnleggende ferdighetene til fremtidige grunnskolelærere, er utformet for å gi studentene mulighet til å forstå deres fremtidige yrkesfag. aktiviteter, utvikle faglig nysgjerrighet og danne en første interesse for forskningsfeltet. Denne praksisen er av introduksjonskarakter og er rettet mot innledende fordypning i undervisningsaktiviteter.

I sine reflekterende rapporter om den pedagogiske praksisen ga noen studenter uttrykk for at de ikke var klare til å samhandle med barn med en gang de ikke forventet dette det første året, men i løpet av praksisen konkluderte de selv med at de klarte å takle angst; og alle oppgavene ble fullført. Noen elever uttrykte overraskelse over den store mengden dokumentasjon som finnes på skolen og som læreren må fylle ut.

De reflekterende rapportene sporer hvordan studentene endret holdning til praksis fra den første dagen til den ble fullført, og mange, som fylte ut praksisdagbøker de første dagene, skrev at praksis i det første året var en for tidlig begivenhet for dem, men ved fullføring av den; første trinn kom til den konklusjonen at for dem var denne måten å drive praksis på nyttig og effektiv.

Omtrent 20 % av studentene bemerket at formuleringene av arbeidshandlinger som de måtte mestre under praksis ikke var helt klare for dem, for eksempel: D.2. Utføre profesjonelle aktiviteter i samsvar med kravene i føderale statlige utdanningsstandarder for grunnskoleutdanning; D.20. Utvikling av elevenes kognitive aktivitet, selvstendighet, initiativ, kreativitet, dannelse av statsborgerskap, evne til å arbeide og leve under forhold moderne verden, dannelse av en kultur for sunn og trygg livsstil blant studenter. Praktikantene bemerket at det, både i begynnelsen av praksisperioden og ved fullføringen, ikke var lett for dem å bestemme nivåene for dannelsen av de ovennevnte utdanningsresultatene.

Imidlertid var det også førsteårsstudenter som ikke hadde problemer med egenvurdering, og forklarte at de gitte utdanningsresultatene, etter deres mening, i det første året ikke kan dannes over det reproduktive nivået og satte seg målet i det andre året for å oppnå produktive og deretter konstruktive nivåer.

I sammenheng med kontinuerlig undervisningspraksis er pedagogisk praksis således å fordype elevene i den virkelige utdanningsprosessen på skolen. Vi tror at praksis er en av de ledende formene for opplæring av en fremtidig lærer, som krever at studentene forstår essensen av prosessene for undervisning og oppdragelse, deres sammenheng med utviklingen av barnet, og et høyt nivå av generell pedagogisk kultur.

Anmeldere:

Furyaeva T.V., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, avdelingsleder sosialpedagogikk Og sosialt arbeid FSBEI HPE KSPU oppkalt etter. V.P. Astafieva, Krasnoyarsk;

Nemirovsky V.G., Doctor of Social Sciences, Professor, Federal State Autonome Educational Institution of Higher Professional Education "Siberian Federal University", Krasnoyarsk.

Bibliografisk lenke

Gazizova T.V., Mitrosenko S.V., Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Osyak S.A., Kolesnikova T.A., Korshunova V.V. ROLLEN TIL UTDANNINGSPRAKSIS I FORBEREDELSEN AV EN FREMTIDIG LÆRER (VED EKSEMPEL PÅ BACHELORATE) // Moderne problemer innen vitenskap og utdanning. – 2015. – nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20028 (tilgangsdato: 02/01/2020). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"