Mål: Repetisjon av materialet dekket i en generell leksjon om vokallyder.
Oppgaver:
- Konsolidere kunnskap om vokal lyder, gjengi lydkjeden ved øret.
- Utvikle mental aktivitet når du løser gåter og være i stand til å isolere en gitt lyd i ord og bestemme dens plass i ord.
- Utvikle visuell persepsjon og gjenkjennelse basert på vokaler.
- Utvikle logisk tenkning når du fullfører oppgaver.
Utstyr:
- Demo materiale - bilder av svaret, kort med store tegnede vokalbokstaver, symboler for å angi vokallyder, et "birdie"-diagram for å bestemme plasseringen av en gitt lyd, en ball, et stort kort med tegnede bokstaver ved å overlappe, kombinere "forkledde bokstaver" , spillet "Samle" bokstaver laget av deler."
- Utdelingsark - for hvert barn, et "fugl"-mønster, pennaler med fargede sirkler, individuelle kort, tellepinner, notatbøker for å fullføre oppgaver, tusjer, blyanter.
Fremdrift av leksjonen
1. Gutter, nå skal vi reise gjennom landet med lyder og bokstaver. For å komme til dette landet må du løse gåter, og svarene vil være bilder lagt ut på bordet. Bestem hvilken lyd ordet begynner med og velg ønsket bokstav. (Barn gjetter gåten, bestemmer lyden og finner et kort med en bestemt bokstav). Oppgaven kan gjennomføres stående ved styret.
Gåter:
Bilder og bokstaver vises på tavlen.
A, O, U, E, I, Y - Hvilke lyder er dette? Hvorfor kalles de vokaler? Hvilken farge merker vi dem med? (kort som symboliserer vokallyder vises).
Barna sitter ved bordene.
2. Se nå på meg. "Gjenkjenne lyden jeg laget uten en stemme."
(barn må gjenkjenne en lyd fra en rekke lyder ved stille artikulasjon og uttale den).
3. La oss spille spillet "Lytt nøye" - du må gjenta lydkjeden.
AUUI IAOE OUIA YUAO IUOA AUUI
4. Gutter, avgjør "Hvor er den rette lyden?" med et ord.
- "A" - Buss, ruka
- "O" - bro, vindu
- "I" - Ira, IrIS (fuglediagram brukes)
- "E" - Ekko, poet
- "U" - And, hånd
- "Y" - SÅPE. tabeller
Hva må du gjøre for å se lyder? (tegne, vise, legge ut bokstaver fra pinner)
Barn kan lage sine egne vokalbokstaver ved hjelp av tellepinner.
5. Fullfør nå oppgaven "Brevspisende bille" (billen spiste en del av bokstaven, fullfør den).
Barn arbeider i individuelle notatbøker, og kontroller deretter ved å sammenligne med modellen.
Fysisk trening: "Regn"
Slipp en, slipp to, (håndflatene til sidene, hopper vekselvis fra fot til fot)
Veldig sakte i starten. (det samme)
Og så, så, så, (Armene bøyer seg i albuene; først sakte, og deretter
Alle løp, løp, løp. (kjør på plass med akselerasjon)
Vi åpnet paraplyene våre (stopp; armer i forskjellige retninger, og deretter hender
Skjemte seg for regnet. utseendet til en "paraply" er avbildet over hodet)
Ballspill "Si det motsatte" (høy-lav, mørk-lys, jente-gutt, vinter-sommer, bestefar-bestemor, etc.)
Vi spilte, vi vil fortsette å spille.
6. Neste oppgave er for de "oppmerksomme øynene".
"Stryk ut de ekstra bokstavene" - (barn får tilbud om kort der kjente vokaler og konsonanter er tegnet).
7. "Finn et par for hver bokstav og koble dem med en linje" (du kan jobbe på brettet eller individuelt) - en oppgave for oppmerksomhet.
8. "Dechiffrer kjeden av vokalbokstaver" - bruk ledetrådsbokstavene, skriv de nødvendige bokstavene inn i de geometriske figurene dine og les bokstavkjeden.
Neste oppgave kan utføres stående rundt et felles bord.
9. "Sett sammen bokstaver fra deler og navngi ord som begynner med disse bokstavene" (deler av forskjellige bokstaver er tilfeldig lagt ut på bordet).
10. Se nå nøye og navngi hvilke bokstaver som er skjult her - en oppgave for visuell persepsjon og gjenkjennelse. I denne aktiviteten må barna kjenne igjen bokstaver som er lagt over hverandre eller kombinerte «forkledde bokstaver».
Leksjonsvurdering.
Litteratur:
1. Prokosheva O.V. "Systemet med klasser for forberedelse til undervisning i leseferdighet" del 1 "Jeg vil lese"; del 2 "Jeg kan lese" Murmansk, 1998
2. Tkachenko T.A. "Logoterapi notatbok. Forbedring av lydanalyseferdigheter og undervisning i leseferdighet" Moskva "EGSI" 1999
Kanskje tittelen på denne artikkelen vil virke ubeskjeden for deg, og forfatteren - arrogant. Du tror kanskje at forfatteren brukte en slik tittel for å tiltrekke seg oppmerksomheten til leserne.
Ja, det er sant. Hensikten med denne tittelen er å trekke oppmerksomheten din til den virkelig mest effektive måten å lære et barn bokstavene i det russiske alfabetet på kortest mulig tid og lære ham å uttale disse bokstavene med lyder. Du vil selv se enkelheten og effektiviteten til denne metoden ved å lese denne artikkelen og begynne å lære barnet ditt bokstaver med dens hjelp. Etter bare fem leksjoner vil barnet ditt kunne alle de 10 vokalene godt og vil begynne å huske konsonanter, selv om han ikke kunne en eneste bokstav fra før. Og viktigst av alt, han vil lære bokstaver under spill og huske dem godt.
Men først en liten digresjon. Før du begynner å lære barnet ditt bokstaver, må du bestemme hvorfor han trenger det. Noen foreldre er stolte over at de klarte å lære bokstaver til et to år gammelt eller til og med ett og et halvt år gammelt barn. Men du bør bare gjøre dette hvis du også begynner å lære barnet ditt å lese. Enhver kunnskap må umiddelbart finne sin praktisk anvendelse. Men å lære bokstaver i seg selv, uten samtidig å lære å lese, gir ingen mening. Det er mange andre, ikke mindre effektive, måter å utvikle et barns hukommelse og stimulere hjernen under dannelsen. Det er bra hvis barnet, når barnet begynner å lære å lese, glemmer disse for tidlig lærte bokstavene og ikke begynner å uttale dem slik han en gang ble lært: Be, Ve, Ge... eller By, You, Gy.. ., ellers når du leser dette vil det virkelig plage ham. Du spør: "Vel, hvis du lærer et barn bokstaver og lesing samtidig, i hvilken alder er det da bedre å begynne fra to år?" Jeg tror at hjemme, i familien, kan en mor med et barn i denne alderen allerede studere; men først i et halvt minutt, og deretter i flere minutter i løpet av dagen. Som et resultat av slike "leksjoner", bygget i form av et spill, vil barnet utvikle evnen til å konsentrere seg om en bestemt aktivitet, og deretter, fra treårsalderen og til og med litt tidligere, kan han læres å lese i en gruppe barn som ham. Bare ikke glem at læring å lese, spesielt tidlig læring, bør foregå uten tvang, i lek, mot en bakgrunn av positive følelser.
En spillmetode for å lære ti vokaler i 5 leksjoner
Så du har satt deg for å lære barnet ditt å lese bøker. Du vil selvfølgelig begynne med å lære bokstaver med ham. I hvilken rekkefølge skal de undervises? Selvfølgelig ikke i alfabetisk rekkefølge og ikke i fullstendig uorden, når barnet får vokaler og konsonanter blandet sammen.
En viktig faktor i den innledende fasen av å lære å lese med ord er barnets solide kunnskap om de ti bokstavene som representerer vokallyder (heretter, for enkelhets skyld, vil jeg ganske enkelt kalle dem "vokaler"). Jeg har mer enn en gang gjort meg oppmerksom på det faktum at barn som leser dårlig, til og med skolebarn, er nølende med å navngi vokaler, og når de leser snubler de og husker om det er E, eller Yo, eller Yu. I lys av den overordnede viktigheten av å kunne ti vokaler for full lesing (slik at barnet ikke "snubler" i hvert lager), utviklet jeg denne spillteknikken for raskt å lære dem, som jeg har brukt med hell i flere år nå.
Varigheten av hver av de fem leksjonene i denne teknikken er flere minutter. Undervisningen holdes to ganger i uken, og på de resterende ukene gjentar foreldrene innholdet fra forrige leksjon med barnet i to til syv minutter om dagen. Jeg regnet ut at å lære et barn ti vokaler ved å bruke denne metoden tar totalt litt over en time.
Metodikken er basert på prinsippet om gjentatt visning og synkron lyding av en gruppe symboler med gradvis delvis erstatning, foreslått av den fremragende læreren Glen Doman. I dette tilfellet blir oppgaven lettere av det faktum at vokalene på russisk danner par som ser ut til å rime: A - Å, O - E, U - Yu, Y - I, E - E. Jeg supplerte multiskjermen med fem forsterkende spill jeg utviklet.
- Målet med klasser som bruker denne metoden er å gi barnet solid kunnskap om ti vokaler i fem leksjoner. Ofte tror foreldre at barnet deres ikke trenger dette: "Han har kjent alle bokstavene siden han var to år gammel." Når du begynner å vise ham bokstavene, viser det seg at han ikke kjenner dem godt. Forvirret E Med Yo eller med Yu, vet ikke E, Y, tenker noen ganger, og husker et brev. Før du begynner å lære å lese, må barnets kunnskap om alle vokaler bringes til automatikk.
- Fra andre måter å lære bokstaver på, som ofte bare bremser assimileringen deres og gjør det vanskelig å bruke ( EN- vannmelon, OG- kalkun eller OM- som en bagel, Yu- Yulina brev, jeg- ser ut som en stang med en lykt osv.), er denne teknikken enkel og effektiv.
Leksjon #1
Skriv eller skriv ut vokalbokstavene på tykt hvitt papir, hver på et eget kort: bokstaver A, O, U, Y, E- i stor fet rød skrift på kort som måler 12x10cm, og Jeg, Yo, Yu, jeg, E- med blå fet skrift i litt mindre størrelse på 9x10cm kort. For den første leksjonen trenger du kun kort A, Å, O, Yo.
| EN | jeg |
| OM | Yo |
På baksiden av hvert kort skriver du dette brevet for hånd for deg selv, for ikke å se på forsiden når du viser bokstavene til barnet ditt.
Klassene kan undervises av en lærer eller en av barnets foreldre.
Viser de to første parene med vokaler (A - Å, O - E).
Legg to par kort i en stabel som vist på bildet til venstre, med baksiden mot deg. Flytt kortet nærmest deg EN frem (som angitt av pilen i bildet til høyre) og vis det til barnet. Si: "Dette er EN". Legg deretter neste kort frem og si: "Dette er jeg"; deretter - "Dette er - OM"; og deretter - "Dette er - Yo"Vis hvert kort ikke lenger enn 1 sekund. Gjør det på en morsom måte, som et spill. Se ikke på kortene, men inn i barnets øyne for å se hvor det ser og tiltrekke oppmerksomheten hans. Bokstaver EN Og OM de fleste barn vet allerede. Du kan ta en pause og gi barnet muligheten til å navngi dem selv. A bokstaver jeg Og Yo navngi det raskt selv, før barnet, for ikke å gi ham muligheten til å gjøre en feil. Og ikke be barnet ditt om å gjenta dem. Din oppgave er å raskt vise disse fire bokstavene og samtidig resitere et lite dikt:
"Dette - EN"
"Dette - jeg"
"Dette - OM"
"Dette - Yo"
Barn kan lett huske lengre dikt, og enda mer, de vil snart begynne å gjenta et så lett dikt på egenhånd.
Hvis du er lærer, forklar barnets mor tilstede i klassen at hun må vise og navngi disse fire bokstavene til ham hver dag frem til neste leksjon minst fem ganger om dagen. La henne gjøre dette første gang i ditt nærvær, slik at du kan korrigere henne hvis hun gjør noe galt. Ikke nøl med å forklare alt til foreldrene i samme detalj som til barna deres og sjekk at de forstår deg. Bland kortene. Be mamma sette dem i riktig rekkefølge. Da må hun sitte eller stille barnet foran seg og se ham inn i øynene mens hun viser bokstavene. Hun må uttale ukjente bokstaver for barnet tydelig og foran ham. Vanlig feil når mamma tar frem neste bokstav og holder den i den andre hånden, uten å dekke den siste bokstaven med den. I dette tilfellet ser barnet to bokstaver samtidig.
Fortell moren din at alle leksene hennes vil ta henne et halvt minutt om dagen, fordi... en slik visning varer i fem sekunder. Det er bare viktig å ikke gå glipp av dem. Gradvis bør pausen etter ordet "Dette er ..." økes, og selve ordet skal uttales med en spørrende intonasjon, som om det oppmuntrer barnet til å navngi bokstavene selv. Barnet må ganske enkelt navngi bokstaven. Han burde ikke si "dette" EN" eller "bokstav EN"Gi moren din de fire bokstavene du har laget og be henne ta dem med seg til klassen.
Leksjon #2
Ved begynnelsen av denne leksjonen hadde barna allerede gjentatt i to eller tre dager etter moren A, Å, O, Yo og husket dem godt i denne rekkefølgen.
Forsterkende spill.
Nå med disse fire bokstavene må du spille fem forsterkende spill slik at barna husker dem godt både i rekkefølgen til det lærte rimet og hver for seg.
Legg fire kort i par på bordet foran barnet, rop dem høyt, i den rekkefølgen de ble vist til ham. Etter det, begynn å spille spill.
| EN | jeg |
| OM | Yo |
1. kamp. "Vind". Forklar barnet ditt at de røde bokstavene er storebrødre, og de blå bokstavene er småbrødre. Så si: «Vinden kom og blandet sammen alle brødrene.» Bland bokstavene selv så de ikke havner opp ned. La så barnet sette dem i rekkefølge i par og rope høyt: EN- nær jeg, OM- nær Yo(med din hjelp først).
2. spill. "gjem og søk." Dekk de mindre kortene med større (røde bokstaver på toppen) og endre rekkefølgen på disse parene: «Småbrødrene gjemte seg under de store og byttet plass for at Helen ikke skulle finne dem. Gjett hvilken lillebror som gjemte seg under de store bror OM? Det stemmer, under OM gjemte seg Yo! Og under EN? Høyre, jeg!"
3. spill. "gjem og søk." Du spiller på samme måte, men denne gangen er det omvendt - storebrødrene gjemmer seg under de små.
4. kamp. "Kråke". Flytt håndflatene over kortene som er lagt ut i riktig rekkefølge og si: "Kråken fløy, fløy, fløy, fløy og... spiste bokstaven." Dekk raskt til en av bokstavene med håndflaten: "Hvilken bokstav spiste kråka?" Det er bedre å bevege begge håndflatene samtidig, slik at det er vanskeligere for barnet å gjette hvilken bokstav du skal dekke. Hvis han ikke var i stand til å svare raskt, fjern håndflaten et øyeblikk og dekk brevet igjen. Hvis han ikke sier det selv da, fortell meg for eksempel: «Next to OM. Høyre, Yo!" Over tid vil barnet huske plasseringen av bokstavene og vil lett gjette dem.
Spill 5 "Kort". Bruk nå de samme kortene til å spille med barnet på samme måte som voksne spiller kort. Du blander kortene, kaster deretter et kort på bordet foran ham og spør: "Hva er dette?" Hvis du navngir det riktig - vinner du og tar kortet, hvis du gjør en feil - tar en annen student det, og hjemme - moren din tar det. Ikke skynd deg å la andre elever gi deg hint, la barnet tenke litt. Prøv først å kaste kort i par: først OM, bak henne Yo, EN — jeg osv. Hvis barnet vinner selvsikkert, kast i par, men inn omvendt rekkefølge. Begynn deretter å kaste tilfeldig.
Moren tilstede i timen husker og skriver ned hvordan de skal spille disse fem spillene hjemme. Du trenger bare å leke en gang om dagen, med mindre barnet ber om mer. Men hver gang, stopp spillet mens han fortsatt vil spille: "Vi avslutter spillet en annen gang."
Viser tre par med vokaler (A - Å, O - Yo, U - Yu).
Etter at du har spilt fem spill med de to første bokstavparene, trekker du det neste kortparet du har laget U - Yu, skriv dem på baksiden for deg selv og legg dem til bunken (etter leksjonen, gi denne bunken, alle seks bokstavene, til moren din).
| EN | jeg |
| OM | Yo |
| U | Yu |
Vis nå barnet ditt tre par bokstaver på samme måte som du viste ham to par i leksjon nr. 1. Bare denne gangen navngir barnet de fire første bokstavene, og du navngir raskt de to siste selv, uten å la ham gjøre en feil (minn moren din på dette også). Gi mor de samme instruksjonene som i leksjon nr. 1. Ved neste leksjon, etter to eller tre dager med visning, vil barnet huske et nytt dikt:
"Dette - EN"
"Dette - jeg"
"Dette - OM"
"Dette - Yo"
"Dette - U"
"Dette - Yu"
Gi moren din disse seks bokstavene du har laget, og be henne ta dem med seg til neste leksjon.
Oppmerksomhet! Etter leksjon nr. 2 viser moren barnet disse tre parene med vokaler flere ganger om dagen, men spiller foreløpig bare forsterkningsspill med ham for de to første parene ( A - Å, O - E) en gang om dagen.
Leksjon #3
Ved begynnelsen av denne leksjonen hadde barna allerede lært rimet:
"Dette - EN"
"Dette - jeg"
"Dette - OM"
"Dette - Yo"
"Dette - U"
"Dette - Yu",
og bokstavene A, Å, O, Yo takket være fem forsterkende spill de kjenner og tilfeldig. Nå må de konsolidere kunnskapen om de siste vokalene de lærte U Og Yu.
Forsterkende spill.
Legg de følgende seks kortene parvis på bordet foran barnet ditt, rop dem høyt, i den rekkefølgen de ble vist ham. Etter dette, spill spillene beskrevet i leksjon nr. 2.
Vis barnet ditt disse tre bokstavparene slik du gjorde i tidligere leksjoner. Som før navngir barnet de fire første bokstavene, og du navngir raskt de to siste selv, uten å la ham gjøre en feil (minn moren din på dette også).
Gi moren din alle brevene du har laget, og be henne ta dem med seg til neste leksjon. Fortell moren din at alle leksene hennes nå ikke tar mer enn seks minutter om dagen og minn henne på at det er viktig å ikke gå glipp av noen av dem.
Oppmerksomhet! Vær oppmerksom på moren at etter denne leksjonen må barnet vises disse tre parene med vokaler flere ganger om dagen, og legg til side de som er godt kjent for ham A - Å. Og om kvelden må du spille forsterkningsspill med ham én gang for de tre første parene: A - Å, O - Yo, U - Yu(uten ennå Y,— OG).
Leksjon #4
Ved begynnelsen av den fjerde leksjonen kjenner barna følgende vokaler i par: A - Å, O - E, U - Yu, Y - I, og bokstavene A, Å, O, E, U, Yu Takket være forsterkende spill, vet de tilfeldig. Nå må de konsolidere kunnskapen om de siste vokalene de lærte Y Og OG.
Forsterkende spill.
Du har allerede innsett at antallet vokaler som vi spiller forsterkningsspill med øker for hver leksjon: i den andre leksjonen spilte vi med fire bokstaver, i den tredje - med seks, og nå må disse fem spillene spilles med åtte bokstaver.
Legg de følgende åtte kortene parvis på bordet foran barnet ditt, rop dem høyt, i den rekkefølgen de ble vist til ham. Etter dette, spill spillene beskrevet i leksjon nr. 2.
| EN | jeg |
| OM | Yo |
| U | Yu |
| Y | OG |
Viser tre par med vokaler (U - Yu, Y - I, E - E).
Denne gangen fjerner du de to første parene med kort A - Å Og Å - jo, og ta ut det siste paret du lagde E - E. Merk disse kortene på baksiden for deg selv og legg dem i bunken. Det totale antallet bokstaver som vises er fortsatt seks og rimet er like lett å huske. Det er også viktig at bokstavene E Og Yo, som barn ofte forvirrer, aldri "møter" når de vises: når bokstaven "kom" E i fjerde leksjon, brev Yo har allerede "gått". Nå er kortene i bunken i følgende rekkefølge.
| U | Yu |
| Y | OG |
| E | E |
Vis barnet ditt disse tre bokstavparene slik du gjorde i tidligere leksjoner. Som før navngir barnet de fire første bokstavene, og nye for ham E Og E du navngir det raskt selv, og lar ham ikke gjøre en feil (minn moren din på dette igjen). Gi moren din alle ti brevene du har laget, og be henne ta dem med seg til klassen. Fortell henne at alle leksene hennes nå ikke tar mer enn seks til syv minutter om dagen og minn henne på at det er viktig å ikke gå glipp av en eneste.
Men det bekymrer meg veldig...
05/10/2015 16:40:29, natka-Lu
Hvordan kan du finne ut om et barn allerede har lært en bokstav utenat eller ikke om han fortsatt er 4 måneder gammel og ikke kan snakke? Denne artikkelen samsvarer moderne nivå
ideer om tidlig utvikling gitt i boken Les før du går i 1995 - 1996.
Forfatteren sier ganske riktig:
"Før du begynner å lære barnet ditt bokstaver, må du bestemme hvorfor han trenger det."
"Enhver kunnskap må umiddelbart finne sin praktiske anvendelse."
– Det vil si at bokstaver skal læres om man samtidig underviser i lesing, ellers glemmer barnet fort bokstavene.
Hva er forfatterens feil her, hvis noen?
Denne feilen er rent teknisk, men den kan spille en fatal rolle - forfatteren selv er tilsynelatende intuitivt klar over, men han kaller "bokstaver" - bokstaver, og ikke bokstavlyder, som anbefalt i systemet med "ekte tidlig utvikling: lesing" før du går». Det fremgår tydelig av teksten at han ikke utelukker å kalle bokstavene BE, GE, DE mv. Men dette er kategorisk utelukket i Tyulenevs system, som siden 80-tallet er at du ikke kan fortelle et barn BE, GE, etc. en gang, fordi barnet umiddelbart husker og da er det veldig vanskelig for ham å danne ord fra bokstavene BE, MEG, GE osv.!
En annen avklaring.
På spørsmål om hvilken alder svarer forfatteren at du kan begynne ved to år:
Dette er riktig, men du kan begynne å bruke Sharovarovs «Les før du snakker» og Tyulenevs «Les før du går»-metoder allerede før du er ett år gammel.
Så i 2002 ble det faktisk registrert at ved hjelp av en spesiell metode kan et barn læres å lese så tidlig som seks måneder - dette ble rapportert på denne konferansen.
Her er en annen avklaring. Forfatteren anbefaler:
"Skriv eller skriv ut vokalene på tykt hvitt papir, hver på et eget kort: bokstavene A, O, U, Y, E - med stor fet rød skrift på kort som måler 12x10 cm, og I, E, Yu, I, E - i blått med fet skrift i litt mindre størrelse på 9x10cm kort...."
- for gruppetimer kan denne størrelsen på kort være nyttig.
Siden 1988 har det imidlertid blitt bevist at mye mindre kort kan brukes, for eksempel "ABC of Genius"-kort - Universal Developmental ABC of Methods Intellektuell utvikling, forkortet -URAMIR - for aktiviteter med en nyfødt har dimensjoner på 7 x 3 cm.
Generelt er artikkelen fantastisk, selv om det ikke er noen lenker til primærkilder, og mange av ideene og anbefalingene til boken Les - før du går i denne artikkelen er enten ikke lært, eller forfatteren vet ikke om dem...
Jeg tror at akkurat slik Polyakov gjorde det, må vi jobbe gjennom hvert trinn av tidlige utviklingsmetoder. :)
Å, det er en hel avhandling, jeg lærte akkurat lydene, og så lærte vi å lese i henhold til Zhukova med både den lille og den eldre
KOMMUNAL BUDSJETT FØRSKOLE
UTDANNINGSINSTITUTION
GENERELL UTVIKLINGSBARNEHAGE nr. 25
Notater om leseferdigheter
i forberedelsesgruppen til førskoleopplæringsinstitusjonen
"Vokallyder"
utarbeidet av logopedlærer
Bondarenko Liliya Vladimirovna
Starotitarovskaya
Temryuk-distriktet
Krasnodar-regionen
Russland
2013
Vokal lyder
Mål: gi barna begrepet vokallyder og deres betegnelse skriftlig.
Oppgaver: klargjøre og konsolidere artikulasjonen av vokallyder; lære å fremheve vokallyden i begynnelsen, midten, slutten av et ord; konsolidere begrepet stavelsesrollen til vokaler; vise den meningsfulle rollen til vokaler; undervise i analyse og syntese av ord i klasse III; utvikle fonemisk persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse; dyrke observasjon av språklige fenomener.
Utstyr: emnebilder (hus, kreps, løk, mus, damp, steinbit, suppe, ost), plakat "Vokallyder", utdelingsark for å tegne orddiagrammer, individuelle speil.
Fremdrift av leksjonen
JEG. Organisatorisk øyeblikk.
Logoped. De barna hvis navn inneholder lyden [A] vil sitte først.(og videre i rekkefølge), [S], [T]...
Barn: Alina, Alyosha...
Sasha, Sveta...
Tanja... osv.
II. Samtale om materialet som dekkes.
Hva kan lages av lyder? ( stavelser, ord)
Hva kan lages av stavelser?( ord) fra ord? (tilbud)
fra forslagene? (tekst)
III. Forklaring av nytt materiale.
1. Rapporter temaet for leksjonen.
Logoped. La oss si lyden "a" foran speilet. Se hvordan det uttales: luften i munnen møter ingen hindringer, lyden synges av stemmen.
Denne lyden synges alltid
Denne lyden flyter som en sang.
Lyd, fly fritt
Ingen hindringer på veien!
Så folkens, i dag skal vi jobbe med vokallyder.
2. Klargjøring av artikulasjonen av vokallyder.
a) Logoped. Hvilke lyder kan du synge med stemmen din slik at luften kommer fritt ut, uten hindringer?
Foran speilet analyserer barn artikulasjonen av lyder:
O, U, Y, A, I.
Lyd A : nakken surrer (sjekk ved å bruke hånden). Luft passerer lett gjennom munnen. Ingenting forstyrrer luften. Leppene laget til og med en port for luften, formen deres ligner en stor sirkel. Lyden kan synges, tegnes og enkelt snakkes.
Lyd O : nakken surrer (sjekk ved å bruke hånden). Luft passerer lett gjennom munnen. Ingenting forstyrrer luften.Leppene laget til og med en krage for luften deres form ligner en oval, langstrakt vertikalt (en agurk). Lyden kan synges, tegnes og enkelt snakkes.
Lyd U passerer lett gjennom munnen. Ingenting forstyrrer luften. Leppene laget til og med en port for luften, formen deres ligner en liten sirkel. Lyden kan synges, tegnes og enkelt snakkes.
Lyd Y : nakken surrer (sjekk ved å bruke hånden). Luftpasserer lett gjennom munnen. Ingenting forstyrrer luften. Leppene laget til og med en krage for Air, formen deres ligner den nedre halvdelen av en sirkel. Lyden kan synges, tegnes og enkelt snakkes.
Lyd I : nakken surrer (sjekk ved å bruke hånden). Luftpasserer lett gjennom munnen. Ingenting forstyrrer luften. Leppene laget til og med en krage for Air, formen deres ligner en horisontal stripe.
Hva kalles disse lydene?(vokaler)
b) Bestem hvilken lyd logopeden uttaler basert på stille artikulasjon.
A - O - U - Y - I.
Hvordan gjettet du?
Lyd A
Leppene laget en port for luften, formen deres ligner
stor sirkel.
Lyd O : Luft passerer lett gjennom munnen. Ingenting forstyrrer luften.
Ligner en oval, langstrakt vertikalt( agurk).
Lyd U : Luft passerer lett gjennom munnen. Ingenting forstyrrer luften.
Leppene laget til og med porter for luften, deres form
Ligner en liten sirkel.
Lyd Y : Luft passerer lett gjennom munnen. Ingenting forstyrrer luften.
Leppene laget til og med porter for luften, deres form
Minner meg nederste halvdel av sirkelen.
Lyd I : Luft passerer lett gjennom munnen. Ingenting forstyrrer luften.
Leppene laget til og med porter for luften, deres form
Minner meg horisontal stripe.
Kroppsøvingsminutt
Teddybjørn - topp topp,
Og pinnsvinet - klapp-klapp,
Og ulveungen klikk-klikk,
Og den lille haren - hop-hop,
Og den lille reven snuser og snuser,
Og det lille ekornet hopper og hopper.
(imitasjon av bevegelser)
3. Bestemmelse av den innledende og siste vokallyden.
Logoped. Gi navn til vokalen:
a) som ordet begynner med
Stork (A), øre (U ), esel(O), aster(A), frost(I), ekko(E).
b) som ordet slutter med...
Nål(A), ball(S), ugle(A), film(O), lys(I).
4. Isolere en vokallyd fra midten av et ord.
EN) Logopeden kaller ordet, elevene identifiserer vokallyden og hever den tilsvarende bokstaven.
Sønn(e), valmue(A), com(O), eik(U), ordfører(E).
b) Logopeden viser et bilde, barna uttaler en vokallyd, isolerer den fra navnet på bildet og hever den tilsvarende bokstaven.
Hus (O), kreft (A), løk (U), mus (S), damp (A), steinbit (O), suppe (U), ost (S).
Logoped. Hva ringte du?(Lyd.)
Hva viste de?(Brev.)
5. Den meningsfulle rollen til vokaler.
Logoped. Her er et ord som en vokal har rømt fra. Hjelp meg å sette henne tilbake på plass. Hvilket brev stakk av?
Hvilket ord fikk du?
Hva betyr det?
B...K (A, tank) B...K (O, side)
B...K (Y, okse) B...K (U, bøk)
Hva la du inn? (Brev.)
Konklusjon: én bokstav kan endre betydningen av et ord.
Kroppsøvingsminutt
6. Dele inn ord i stavelser. (konsolidere konseptet med stavelsesrollen til vokaler)
Barn deler ordene som logopeden foreslår i stavelser.
Logoped. Kuber (3), pote (2), parfyme (2), ben (2), bil (3), gate (3), melon (2), melk (3), støvler (3), vei (3).
Hvor mange vokallyder er det i disse ordene?
Alle elever vet dette -
Det er like mange stavelser i et ord som det er vokaler.
6. Analyse av ordet "tank".
Logoped. Hvor mange stavelser er det i ordet "tank"? (1)
Hvor mange lyder er det i dette ordet? (3)
Hvor mange vokaler? (1)
Tegn et diagram av ordet, fremhev vokallyden i rødt.
IV. Bunnlinjen.
Hvilke lyder kalles vokaler?(Syng, det er ingen barriere.) Gi dem navn (a, o, y, i, s, e)
Hva skjer hvis du endrer en bokstav i et ord?(betydningen av ordet vil endre seg)
Hvordan kan du bruke vokaler for å bestemme antall stavelser i et ord?(så mange vokaler i et ord, så mange stavelser).
Liste over brukt litteratur:
- Tkachenko T.A. «Spesielle symboler for å forberede 4 år gamle barn på
literacy training" - M.: "Forlag GNOM and D", 2004.
2. Kuritsyna E. M., Taraeva L. A. "Spill for taleutvikling" - M., ROSMEN, 2007.
3. Khamidulina R.M. «Læreferdighetstrening. Forbereder til skolen. Klassescenarier." - M., "EXAMIN", 2009. Perova O. "Teaching literacy", M, ROSMEN, 2008
4. Svetlova I. «Utvikle finmotorikk og koordinasjon
håndbevegelser", M, EKSMO, 2007
5. Martsinkevich G. F. “Undervisning i leseferdighet til førskolebarn.
Leksjonsplaner" - Volgograd, "TEACHER", 2006.
6. Durova N.V. "Fonetikk. Hvordan lære barn å høre og uttale
Sounds", Moskva "MOSAIC - SYNTHESIS", 2000.
7.Zemtsova O.N. "Gramoteyka" - M., "MAHAON", 2009.
8. Kovalko V.I. "ABC for kroppsøvingsminutter for førskolebarn: videregående,
Senior, forberedende gruppe. - M.: VAKO, 2010.
Internett - leseferdighetstime, 1. klasse. Leksjon "Lyder. Vokaler og konsonanter" (materialet er designet for flere leksjoner)
Vi har øyne og ører, hva trenger vi dem til? Det stemmer, øyne å se, ører å høre.
Se hva du ser?...
Tenk deg nå at du var på denne gaten... Hva ville du hørt? ...
Vi kan høre forskjellige lyder rundt oss.
Lukk øynene. Du ser ingenting, men du hører alt. Hva hører du? (Noen lager en lyd utenfor døren; du kan høre en bil som passerer fra gaten; telefonen ringer... og så videre.)
Lyder er det vi hører og kan uttale. Lyder lages av dyr, fugler, natur, transport. Og vi kan lage lyder, som å klappe i hendene, trampe med føttene, knipse med fingrene.
La oss spille spillet "Gjett lyden."
Det er lyder ikke-tale Og tale . Alle lydene vi snakket om er ikke-tale lyder...
La oss se inn i leiligheten og inn på min mors kjøkken... Hvilke ikke-tale lyder ville du hørt?...
Ikke-tale lyder- dette er lydene fra naturen, lydene fra omverdenen.
Tale lyder bare en person uttaler når han snakker. Dette er lydene av talen vår.
For lenge siden, i gamle dager, snakket folk mange ord annerledes, ikke slik vi sier dem nå. For eksempel sier vi hånd, og i gamle dager sa de hånd, sier vi øyne, og før de sa øyne, lepper er lepper, finger er finger, stemme er stemme.
Den gang, i gamle dager, diktet folk mange eventyr. Og jeg skal fortelle deg en historie.
"De bodde i ett rike - det var veldig interessante innbyggere.
Disse beboerne hadde magiske usynlighetshatter. Når beboere tok på seg en usynlig lue kunne de ikke sees, de kunne bare høres, ble de oppringt LYDER. Da de tok av seg de usynlige hattene og ble sett og hørt, ble de tilkalt BOKSTAVER.
De bodde sammen. Men en dag hadde de stor ferie, og på denne høytiden var det konsert. Når de sang sammen, laget de vakre sanger. Men da solistene begynte å opptre (solisten synger alene), var det ikke alle som klarte å synge. Noen sang melodien vakkert, men for andre fungerte ingenting, alt som kom ut var susing, eller bare plystring, eller grynting, knurring, grynting, men det var ingen sang. Først var det en stor skandale, alle begynte å krangle seg imellom om at noen ødela sangen. Så bestemte de seg for å forsone seg, fordi de lærte at bare de som har en STEMME, en stemme, kan synge. De ble oppringt VOKALER.
Ikonet har en sirkel som en munn som synger.
Det er ikke vanskelig å telle dem.
Det er nøyaktig seks vokallyder:
A-O-U-E-Y-I - vokalen min lyder.
Vi begynte å tenke på hva vi skulle kalle de andre som ikke kunne synge? De ble spurt: «Er du enig i at du ikke kan synge? "De svarte trist: "Ja, de som er enige ..." Det var det de bestemte seg for å kalle dem - KONSONANTER. De lever sammen MED VOKALER OG KONSONANTER. 
Det er en strek på ikonet, som en lukket munn - en hindring.
For at beboerne umiddelbart skulle gjenkjenne vokalene, bestemte de seg for å bo i det røde slottet. Og de som var enige, bygde andre slott for seg selv.
Vokalene strekker seg ut i en ringende sang, jeg kan gråte og skrike,
De kan vugge et barn i en barneseng, men vil ikke sitte og være stille.
Og konsonantene er enige om å rasle, hviske, knirke,
Til og med fnyser og hveser, men jeg vil ikke synge til dem.
Så, når du uttaler vokal lyder luft passerer fritt gjennom munnen, ingenting forstyrrer oss, verken lepper eller tenner eller tunge. Vokal lyder Du kan si det på en utstrakt måte, synge det.
La oss gjøre litt research...
La oss synge 1 vers av sangen "Antoshka". Hør nå hvordan lyden A synger denne sangen (Vi synger denne sangen, men i stedet for ord bare lyden A):
Denne sangen synges av lyden O….. . Vis meg nå hvordan jeg synger U, I, Y, E.
La oss besøke konsonantlydene. La oss prøve å lytte til dem mens de prøvde å synge. For eksempel, K, Sh...
Ja, konsonanter kan ikke synge. Kom opp med ord som passer med disse lydene.
B - buhtitt; B– beklager; G – kakler; D - hammere; F – summer; Z - ringer; K – grynt; L – babbler; M – nynner; N – sutrer; P – drag; R – knurrer; S – fløyter; T – rumler; F– fnyser; X – grynt; Ts – klukker (som en gresshoppe); Ch– lukter (som et tog); Ш – suser; Shch – klikker.
Vær oppmerksom på at lyden må være alene, uten assistenter. Du kan ikke legge til andre lyder, for eksempel: BE... MI... Du trenger bare å si B, M.
Oppgave 1. Se på bildet, legg de objektene som begynner med en vokallyd i den røde boksen, konsonanter - i den blå boksen.
Oppgave 2.
Oppgave 3. Nevn den første lyden i ordene: seng, lampe, lysekrone, firkant, ekko. Nevn den siste lyden i ordene: rev, tiger, telefon, såpe, nåler.
Oppgave 4. Hvilken lyd er det i alle ordene: rull, sjø, rakett, tegning, vinge, stol? ([p]).
Oppgave 5. Hva vises på bildene?
Noen ganger uttales ord likt, har de samme lydene, men betyr forskjellige ting. 
Oppgave 6. Det skjer også omvendt, ett objekt, men flere navn. For eksempel er munter morsomt, skuespiller er en artist.
Oppgave 7. Tegn et diagram av ordet "stork". Identifiser stavelsene. 
La du merke til at ordet har to vokaler og to stavelser? Og dette er ikke en tilfeldighet.
Det er like mange stavelser som det er vokallyder!
Men lydens by... Se, hvilke lyder er det flere?
Stressede og ubetonede vokallyder
Vokallyder uttales ikke alltid på samme måte. Se ordene: "STORK" og "ALBATROSS".
Spør overrasket: "Er dette en stork?" Ja, det er Stork!
Er dette en albatross? Ja. Det er en albatross!
Hva er den første lyden i det første ordet? Hva er den første lyden i det andre ordet? ... Det stemmer, lyd [a]. Men uttales det likt?... Nei, i ordet «stork» uttales lyden [a] med kraft, med ettertrykk.
En stavelse som uttales med stress kalles stresset stavelse, vokal med aksent - stresset vokal, og selve stemmeforsterkningen - aksent.
Vokallyder uten stress kalles.... ustresset.
Vektleggingen er veldig viktig. Hva vises på bildene?
Det er et slott og et slott her. Noen ganger betydningen av et ord, dets betydning, avhenger bare av stresset .
For å bestemme stresset kan du spørre med overraskelse om dette ordet, for eksempel "Er dette et SLOTT?", "Er dette en REV?" ELLER strek ut ordet som tyggegummi... Zaaamok, rev,
Oppgave 8. Gi navn til den understrekede vokalen. For å finne en stresset stavelse, vokal, "spør overrasket" eller strekke ordet: skole, tegning, mamma, kart, gate, jente, blomst.
Oppgave 9. Fortell oss alt du vet om ordet, foreta en god analyse av ordet...
Plan fonetisk analyse ord:
1. Si ordet. Om nødvendig, avklar betydningen av ordet.
2. Si ordet mens de roper på stadion, og finn ut antall stavelser, merk dem med buer.
3. Utvid ordet. Gjenkjenne og merk den understrekede stavelsen.
4. Si ordet, fremhev den første lyden; gi en beskrivelse og merk den. Så den andre, tredje osv.
5. "Les" i henhold til diagrammet og sjekk om ordet kommer ut."
Harde og myke konsonanter
Møt... dette er nissene Tom og Tim...
Hvilken lyd hører du i navnet Tom [t]? Dette hard konsonant . Tom er like tøff og velger alltid noe som starter med harde konsonanter: han elsker tomatjuice, har på seg frakk, elsker å blåse såpebobler.
Hvilken lyd hører du i navnet Tim? [t`] Og dette m myk konsonant . Og Tima selv er like myk som den første lyden i navnet hennes, og elsker alt som begynner med en myk konsonantlyd. For eksempel spiser han Tima-kjøttboller, spiser honning med glede og maler bare med en pensel.
Sammenlign ordene på bildene...
Nevn den første lyden i ordene: bue og bandasje. Hva la du merke til?...
Konsonanter på russisk er harde og myke!
Lyden [b] i ordet «bue» er en hard lyd, og i ordet «bandasje» er [b`] en myk konsonantlyd.
Vi vil betegne en hard konsonantlyd som følger:
Og den myke konsonantlyden er som om vi legger til en annen madrass.
Legg merke til de første lydene i ord:
- RUKA - ELVA
- DOKTOR - DIREKTOR
- SKOG - ELK
- OLJE - KJØTT
Oppgave 10. Identifiser den første lyden i ord og beskriv denne lyden (hva det er): ku , lind, bjørk, kråke, hund, rogne, fuglekirsebær, sedertre, mygg, lerk.
Oppgave 11. «Transformasjon». Erstatt stavelser med en hard konsonant med stavelser med en sammenkoblet myk konsonant og omvendt.
/va - .., tu - ..., ry - ..., ni - ..., me - .., le - ... /
Vet du at...
Alltid myke lyder: [th'], [h'], [w'].
Alltid harde lyder: [zh], [sh], [ts].
Stemmede og stemmeløse konsonanter
Du vet at lydene som omgir oss er stille og høye. For eksempel lyden av en flymotor og raslingen av løv. Disse lydene er forskjellige i lydintensitet, er du ikke enig?
Det viser seg at talelyder, konsonantlyder også kan stemmes og ikke stemmes....
Lytt til diktene og finn ord som er forskjellige i én lyd:
Det var en varm dag ute. Alle gjemte seg for solen i skyggen.
Det modne øret raslet i vinden, som om åkeren sang høyt.
Vi kalket taket og saget veden.
... Én lyd kan endre betydningen av et ord! Derfor må vi prøve å snakke klart og tydelig.
Hvordan bestemme? Plasser hånden mot halsen og lag en lyd. Hvis stemmebåndene vibrerer, er det en ringelyd. Hvis ikke, så er du døv. Sjekk - uttal lydene [b], [p], [m], [x]. Klarte du å legge merke til det?
Stemmethet eller døvhet kan defineres annerledes. Dekk til ørene med håndflatene og si en konsonantlyd. Hørte du en stemme eller støy? Hvis en stemme høres, ringer lyden, hvis støyen er matt.
Oppgave "Transformasjon av lyd." Gjør en stemt lyd til en kjedelig en:
Datter - (prikk), varme - (ball), tønne - (nyre), lysbilde - (skorpe), geit - (flette), ved - (gress), gjester - (bein), år - (katt).
Lære tunge vridere...
Musen i hjørnet har gnagd et hull og drar en brødskorpe inn i hullet. Men skorpen passer ikke inn i hullet; hullet er for stort for skorpen.
Vær oppmerksom på for klasse 2 for å konsolidere kunnskap
Leksjonsfremgang
jeg Organisatorisk øyeblikk. Selvbestemmelse for pedagogisk virksomhet.
Klokken ringte høyt
Leksjonen begynner.
Ørene våre er på toppen av hodet,
Øyne vidt åpne
Vi lytter, vi husker,
Vi kaster ikke bort et minutt
Jeg håper at du er i godt humør og jeg vil ønske at du er i godt humør gjennom hele timen.
II. Oppdatere kunnskap og fikse vanskeligheter i aktiviteter.
Repetisjon av det som er lært
Gjester kom til leksjonen vår i dag. Kjente du dem igjen? De ønsker også å ta del i arbeidet vårt. Lysbilde 2.
La oss huske og fortelle Masha og Misha hvilke typer tale du kjenner? Hvordan skiller muntlig tale seg fra skriftlig tale? ( Talekommunikasjon skjer i to former - muntlig og skriftlig . Muntlig tale er et hvilket som helst talespråk . Muntligtaleoverføres av lyderskrevet tale- grafiske tegn.) Lysbilde 3
– Gi eksempler på muntlig og skriftlig tale.
– Hva består talen vår av? (fra forslag)
– Lytt til talen min og bestem hva jeg vil si:
Poppelbladene er blitt gule.
Hva sa jeg? (tilby)
Nå vil en av dere si denne setningen tydelig og høyt, og resten skal klappe hver gang neste ord kalles. Vi har håndflatene klare og teller.
– Hvor mange ord er det i denne setningen? (3)
– Hvordan skilles ord fra hverandre? muntlig tale? Hva med skriftlig?
– Hvem kan tegne dette forslaget?
\______ _____ _____ .
Sjekker Lysbilde 4
– Hva hørte du da du sa ordene?
– Hva er de laget av?
Hvilke lyder er det? (vi vet ikke)
III. Sette en læringsoppgave
Lydanalyse ord
I dag skal vi løse dette problemet, finne ut i hvilke grupper alle lydene i talen vår kan deles inn og hvorfor..
Vil du vite det? La oss fortelle Masha og Misha om dette.
Fin. Men først, gjett ordet der vi skal lytte til lydene. Med dette ordet navngitt fugl.
Dette er en gammel venn av oss:
Han bor på taket av huset -
Langbeint, langneset
Han flyr for å jakte.
For frosker til sumpen.
Lysbilde 5.
Si dette ordet igjen - STORK. La oss ta opp lydkomposisjonen. I den siste leksjonen fortalte jeg deg at vi betegner en lyd med en firkant. Men før vi skriver ned diagrammet, la oss telle antall lyder. Vi forberedte fingrene våre og uttalte hver lyd tydelig: (diagram)
Hvor mange lyder er det i ordet AIST? (4), sirkle fire celler.
Hvilke lyder hører vi?
Kroppsøving Lysbilde 6
Før vi vet ordet av det, må vi hvile litt og få styrke. Vi gjentar bevegelsene.
IV. «Oppdagelse» av ny kunnskap
1. Bli kjent med mangfoldet av lyder. Vokal.
Lydanalyse. (gruppearbeid). Lysbilde 7
1. Så vi har hvilt, la oss fortsette. La oss gå tilbake til ordet AIST. Kall det et refreng først lyd i dette ordet
og nå - siste.
Tror du vi det samme eller annerledes uttaler vi disse lydene? (annerledes)
La oss observere - si den første lyden igjen, men veldig stille...
Nå høyere, enda høyere.
Hva skjer med munnen? (åpner)
Prøv det lukk munnen tett og si denne lyden...
Fungerte det?
Hvorfor?
– Luft og stemme hjelper oss med å uttale lyder.
2. – Når vi snakker en lyd, passerer luft fritt, uten å møte hindringer.
Men de lukket munnen og dannet en barriere – og det kom ingen lyd ut.
Lyder der luft passerer fritt uten å møte hindringer, som gjennom et tomt rør, kalles vokaler av forskere.
De kalles vokaler fordi de alltid snakkes med en stemme.
Introduserer konsonantlyder.
1 – Si nå den siste lyden i ordet STORK.
Se på munnen din i speilet.
Strømmer luft også fritt eller er det en barriere?
Men prøv å lage denne lyden uten at tungen din berører noe. Virket det?!
Forskere kaller lyder som møter en hindring når de uttales som konsonanter.
Konsonantlyder i russisk tale går alltid sammen med vokaler - det er derfor de er konsonanter.
Kroppsøving
Stå opp. Vis meg. Lysbilde 8
Hvordan går kyllingen? Hvordan skriker hun? (ko-ko)
Hvordan går en hane? Hvordan skriker han? (ku-ka-re-ku)
Hvordan går en and? Hvordan skriker hun? ( Kvakk! Kvakk)
Hvordan hopper en frosk? Og hvordan hun skriker (kva-kva)
For et bilde ekstra? Hvorfor? (en frosk er ikke en fugl)
Hvilken lyd hørte du som var den samme?
Si det! (TIL)
Luft passerer gratis? Men prøv å lage denne lyden uten at tungen din berører noe. Fungerte det?! Hva heter denne lyden? ?
V. Primær konsolidering
Og forestill deg, mens vi studerte et nytt emne, prøvde Masha lykken, tapte, og nå kan hun ikke fullføre oppgaven. Vil du hjelpe Masha med å fullføre oppgaven?
1. Spill "Si ordet"
Lysbilde 9
Luft strømmer fritt gjennom munnen,
Det er ingen forskjellige hindringer
Lyden kommer ut...
Gjetning
Lysbilde 10
Hvilke lyder stemmer?
Rasle, hviske, knirke,
Til og med snøft og sus,
Men jeg vil ikke synge for dem.
Sss... - en slangefløyte høres.
Shhh... - et falt blad rasler.
Zhzh... - humler surrer i hagen.
Rrr... - motorene buldrer.
Så, hvordan skille en vokallyd fra en konsonant? Lysbilde 11
- Side 12 Da jeg forberedte meg til leksjonen vår, fant jeg en så interessant illustrasjon. Se. Lydene raser. Hvilke lyder når målstreken først?
VI. Inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon.
1.-Sliten, skal vi hvile??? Så, la oss reise oss.
Spillet "Catch the Sound"(stående) Lysbilde 13
– Jeg vil nå nevne forskjellige ord. Hvis ordet begynner med en vokallyd, hopp og klapp i hendene. Hvis du er enig, ikke klapp.
(and, tiger, esel, ulv, kalkun, rev, boa constrictor, mus). Misha sjekker deg.
2. -Se på tegningene og diagrammene for dem. Hvilke lyder lages i stedet for de røde rutene? Lysbilde 14
Hvilke grupper kan ordmønstre deles inn i?
Hvilket diagram er overflødig?
Masha forsto ikke. Hvorfor?
La oss sjekke.
III. Reflkesia
1. Psykologisk lindring og stressavlastning
Lukk øynene og husk alt som skjedde i leksjonen vår i dag.
2. Samtale:
Hva lærte du om i klassen i dag?
Hadde du noen vanskeligheter?
Klarte du å overvinne dem?
3.Selvfølelse
Hvis du var interessert, var alt klart, alt ordnet seg, hev den grønne sirkelen.
Hvis du noen ganger var i tvil eller gjorde feil, heve den gule sirkelen.
Hvis du ikke forstår emnet eller det ikke var veldig interessant, hev den røde sirkelen.
Så, for de som var interessert i leksjonen, er alt klart Den som velger den grønne sirkelen, løft opp hånden. Osv.
Vi gjorde en god jobb i dag. Og Masha og bjørnen tror jeg definitivt kommer på besøk til oss.