Hvis et stykke is bringes inn i rommet, så...
Gutten lo glad fordi...
Hvis det er sterk frost om vinteren, så...
Hvis du flyr høyt som en fugl, så...
Jenta sto og gråt mye fordi...
Gutten ble syk og hadde høy feber fordi...
Når en bursdag kommer, da...
Hvis all snøen smelter, så...
Lysene slukket i rommet fordi...
Hvis det regner kraftig, så...
Analyse av resultater
Hvis det er et klart riktig svar, gis det 1 poeng for hver setning.
For et vagt svar som ikke er tilstrekkelig begrunnet – 0,5 poeng.
Ingen svar – 0 poeng.
Høyt nivå – 9–10 poeng.
Mellomnivå– 6–8 poeng.
Lavt nivå – 5 poeng og under.
Forstå årsak og virkning sammenhenger
Fortsett med følgende setninger:
Hvis et stykke is bringes inn i rommet, ______________________________________
Gutten lo lystig fordi__________________________________________
Hvis det er sterk frost om vinteren, så _________________________________________________
Hvis du flyr høyt som en fugl, så ______________________________________________________
Jenta sto og gråt veldig mye fordi ______________________________
Gutten ble syk og hadde høy feber fordi ________________________
Når bursdagen din kommer, da __________________________________________
Hvis all snøen smelter, da ______________________________________________________________________
Lysene i rommet slukket fordi ________________________________________________
Hvis det regner kraftig, ______________________________________
"2"
Leksjon nr. 2
Les teksten. Dekk teksten med et ark. Svar på spørsmålene på slutten av teksten.
Nydelig juletre
Det snødde lett. Fluffy flak lå på bakken, busker og trær. Et ungt juletre sto alene i lysningen. Gutta bestemte seg for å dekorere den. De hengte rognebær, tre epler, en appelsin på treet, festet en gulrot til de nederste greinene og la et kålhode under treet. Om morgenen satt en flokk oksefugler allerede på treet, om kvelden kom to harer løpende, de unnet seg søte gulrøtter og kål. Plutselig dukket det opp en rev, sirklet rundt juletreet og forsvant inn i skogens mørke.
Husk og skriv det ned.
Gjenstander som pyntet juletreet.
Dyr nevnt i historien.
___________________________________________________________________________________________________________________________
Antall grønnsaker, frukt.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Leksjon nr. 2
Øvelse 1
Stryk det ut:
- rød,
- gul,
- grønn
Se dokumentinnholdet
"3"
Utvikling av verbal og logisk tenkning
Øvelse 1
Kan et bord med 2 ben skrudd av fortsatt stå? Hvorfor?
Kan en trikk gå rundt en jente som står på skinnene?
3. Vil 2 kuler holde sammen hvis de legges oppå hverandre?
Kan en kube rulle? Hvorfor?
Kan en sykkel kjøre forbi en bil? Hvorfor?
Hvis de viser fotball på TV, kan ballen fly ut og treffe gutten?
Du har en liten pose og en stor sekk, begge inneholder poteter. Hva er lettere å bære?
Hvem er vanskelig å se i skogen? Og hvem er lett?
Hvem er lett å få øye på i snøen og hvem er vanskelig?
10. En svart kattunge løp rundt i rommet og falt i en krukke med mel. Plutselig dukket det opp en hvit kattunge i rommet. Hvor kom han fra?
11. Mamma så ut av vinduet og sa: «Det er sterk vind ute!» («Det regnet om natten.») Hvordan gjettet hun?
12. Kan et T-banetog kollidere med en buss?
Er det lettere å gå eller gå på ski i dyp snø?
Hva skjer hvis en gutt kommer inn i et badekar fullt av vann?
Kan du stå på ski om sommeren? Hvorfor?
16. Til vinteren skifter haren pels fra grå til hvit. Hvorfor?
17. Hvordan er en søyle forskjellig fra et tre?
18. Hvorfor står ikke isflakene i elva stille om våren?
19. Pappa kjøpte is til sønnen sin, la den i jakkelommen og glemte det. Da far en time senere husket isen, var den ikke i lommen. Hvor ble det av?
Far løfter en tung vekt, men gutten kan ikke. Hvorfor?
Hvis en person hopper fra et fly, vil det krasje. Hva med fallskjermhoppere?
Hvis du kaster et lommetørkle og en stein fra taket på et hus, som vil falle til bakken raskere?
Hvorfor bruker folk pelsfrakker om vinteren?
Legger du en pels på snøen vil snøen under smelte
Øvelse 2
Fullfør setningen"
Mål: fullfør setningen med ett av ordene i parentes og gjenta den resulterende frasen i sin helhet.
Sjømannen så en fjern øy fordi han plukket opp ( forstørrelsesglass, kikkert, briller)
Masha prikket fingeren med en strikkepinne fordi hun ikke visste hvordan hun skulle (vaske, strikke, sy)
Arbeiderne kunne ikke løfte pianoet inn i leiligheten fordi trappene i inngangspartiet var (gammel, skitten, smal).
Vannet i krukken steg fordi gutten kastet (en kvist, steiner, smuler) i den.
Katya trakk hånden vekk fordi hun tok tak i det varme (metall, tre, plast) håndtaket på stekepannen.
Øvelse 3
"tredje hjul"
Mål: velg ett ekstra fra 3 objekter, ta hensyn til det valgte
signere, og forklar valget ditt i detalj.
Farge: kylling, sitron, kornblomst
Agurk, gulrot, gress
Legekåpe, tomat, snø
Form: TV, bok, hjul
Tørkle, vannmelon, telt
Størrelse: flodhest, maur, elefant
Hus, blyant, skje
Materiale: krukke, panne, glass
Album, notatbok, penn
Smak: godteri, potet, syltetøy
Kake, sild, is
Vekt: bomullsull, vekt, vektstang
Kjøttkvern, fjær, manual
Øvelse 4
"Hvorfor skjedde dette."
Mål: fullfør setningen ved å forklare den navngitte hendelsen. Bruk konstruksjon kompleks setning med forbundet fordi.
Mamma skjelte ut sønnen sin fordi _________________.
Gutten bestemte seg for å bytte klær fordi ________________.
Jenta reiste seg fra bussetet __________________.
Gutten løp raskt mot skolen ____________________.
Sashas øyne gjorde vondt __________________.
Læreren lo muntert.
Bestemor slo av TV-en
Hunden knurret truende
Mor gråt
Gjestene lo høyt
Hunden logret fornøyd med halen
Katten bøyde ryggen og hveste
Mamma åpnet vinduet
Petya skrek høyt
En flokk med kråker reiste seg over åkeren
Bilene bremset kraftig opp
Politimannen plystret høyt
Øvelse 5
"Hva passer ikke"
Mål: analyserer 3 logisk relaterte begreper, fremhev en som skiller seg fra de andre på en eller annen måte. Forklar begrunnelsen. Eksempel: bok - album - notatbok. En bok vil være et ekstra element, siden den inneholder en historie, men albumet og notatboken inneholder ikke en historie, de er bare stiftet papir .
Nattlys, gulvlampe, stearinlys
Øyne, nese, øyenbryn
Sengetøy, dynetrekk, putevar
Dam, elv, innsjø
Plomme, eple, fersken
Bukser, shorts, skjørt
Bord, hylle, stol
Jakke, genser, skjorte
Geit, gris, ku
Poteter, gulrøtter, agurk
Juletre, bjørk, furu
Trikk, tog, trolleybuss .
Stekepanne, kopp, kjele .
Hane, gås, spurv .
Ku, hest, løve .
Se dokumentinnholdet
"4"
Leksjon nr. 4
1. Se på bildet for en pyramide av terninger.
Skriv sammensatte tall med arabiske tall.
_____________________________________________________________________
Skriv de samme sammensatte tallene i romertall.
_____________________________________________________________________
2. Se på bildet for et eksempel på å skrive romertall inn i figurer.
Prøve:
Skriv tallene i figurene med romertall i henhold til modellen.
Tell og skriv ned hvor mange ganger det er tall i romertall.
så du tallet 20? ________________________________
3. Husk hva en polygon er. Se på trekanten i tabellen.
En trekant har tre hjørner, tre sider, tre vinkler, så romertallet Ш er skrevet i dets indre område.
Fyll ut tabellen i henhold til eksempelet:
| Triangel | tre topper; tre sider; tre hjørner. |
|
| Firkant | ||
| Pentagon | ||
| Sekskant |
4. Skriv tallene i romertall i det indre området av parallellogrammet
øke hvert påfølgende tall med tre.
5. Eksempler kan skrives ved hjelp av treff, for eksempel,
eksempel 2 + 5 = 7 vil se slik ut:
Løs eksemplene og skriv ned svarene dine med romertall.
Se dokumentinnholdet
"5"
Leksjon nr. 5
Øvelse 1
I landsbyen
Denne helgen dro vi til landsbyen for å besøke bestefar Andrey. Landsbyen var ikke langt, vi kom raskt dit. Et hus dukket opp på bakken på avstand så det ut som en hytte fra et eventyr. Vi kjørte inn på gården, en kalv ble bundet nær gjerdet, en høne og unger gikk i nærheten, og gjess spankulerte viktig. Hunden Zhulka hilste oss med et muntert bjeff, og her var bestefar, han vinket glad til oss fra verandaen.
Svar på spørsmålene:
Hvilke dyr finnes i historien?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hvilke navn vises i historien
_______________________________________________________________
Øvelse 2
gshpkoirosagpinspartashherhsushroads
maxshshschshoreblizzardfuaschshyraft
Leksjon nr. 5
Øvelse 3
Finn forskjellene.
Se dokumentinnholdet
"6"
Leksjon nr. 6
Øvelse 1
Arbeid er en belønning, latskap er...
Glede er lett, tristhet er...
Støy - folkemengde, stillhet -...
Lese - bøker, synge - ...
Ulver er skogen, mennesker er...
Fred - bevegelse, fangenskap - ...
Telefon - øre, film - ...
Hage - port, hus - ...
Vår - høst, daggry - ...
En mann er en kjole, et tre er...
Øvelse 2
Leksjon nr. 6
Øvelse 3
turoneksplosjondråpervintervasoblomsterloyfbilforxvlmaskinhoderdragonyshshchorderharpiksformerflylaken
Øvelse 4
Myk, luftig, kald
Skjør, gjennomsiktig, flat
Høy, blå, ren
Liten, grå, kvikk
Svingete, skogkledde, smale
Saftig, grønn, stikkende
Fjernt, lyst, flimrende
Øvelse 5
solen skinner sterkt, det mektige treet har kastet ned sine grønne grener
Hvor mange substantiv er det i setningen?
_____________________________________________________
Hvilken tid på året snakker vi om?
_____________________________________________________
Hvor mange ord er det i en setning?
________________________________________________________
Se dokumentinnholdet
"9"
Øvelse 1.
Oppgave: tall 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20
delt inn i 2 grupper: _______________ og __________________.
På hvilken linje er klassifiseringen utført riktig? ____
Skriv tallene på linjen ______________________________________________________
31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36
31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48
27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48
4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48
Øvelse 2.
Oppgave: tall 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48
delt inn i 2 grupper: ______________ og ___________________
I hvilken linje er klassifiseringen utført riktig?
1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48
1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48
1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48
2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48
Øvelse 3.
Oppgave: del inn ordene i grupper etter kjønn: HÅNDKLÆ, GULV, SÅPE, TAK, RAMME, VEGG, KNIV, GRØT.
Øvelse 4.
Oppgave: del ordene i to grupper etter antall stavelser: DØR, BROSJE, SOL, KINO, FREMÆRKE, NATTERGAL, BLYANT, KLOKKE, MARS.
I hvilken tabell er klassifiseringen utført korrekt?
Øvelse.
Oppgave: på hvilket grunnlag er ordene kombinert:JERN, BLIZZARD, STIK, KLOKKE, LAMPE, GLASS, SOFA?
Velg riktig svar:
disse ordene har samme antall bokstaver;
disse ordene har samme antall stavelser;
disse ordene er maskuline;
Disse ordene er feminine.
Øvelse.
Oppgave: tre grupper med ord er gitt:
KATTE VINDUSHAMMER
BROSJE EPLEHUS
MUSVERANDAKNIV
BRETE BØTT BLOMST
Hva var grunnlaget for denne klassifiseringen?
Velg riktig svar:
ord er gruppert etter antall bokstaver;
ord er gruppert etter kjønn;
ord er gruppert etter antall stavelser.
Seksjoner: Matematikk
(Fra arbeidserfaring)
Ideen om at det i en spesiell (kriminalomsorgs)skole er nødvendig å utføre arbeid med dannelse og utvikling av logisk tenkning fra grunnskolen, i psykologisk-pedagogisk vitenskaper er generelt anerkjent.
Logikkøvelser er en av måtene barn utvikler riktig tenkning på.
Logikkøvelser lar deg bygge korrekte vurderinger på matematisk materiale tilgjengelig for barn, basert på livserfaring, uten forutgående teoretisk mestring av logikkens lover og regler. Riktigheten av barns vurderinger sikres ved at den som regel er bevoktet av lærer-arrangøren og lederen av utdanningsprosessen.
Gåten har alltid tjent og fungerer fortsatt som et fascinerende tankestoff. Gåter indikerer vanligvis visse egenskaper ved et objekt, som brukes til å gjette selve objektet.
Gåter er unike logiske oppgaver for å identifisere et objekt basert på noen av dets egenskaper. Tegnene kan variere. De karakteriserer både de kvalitative og kvantitative sidene ved faget. For individuelle kriminalomsorgsklasser Jeg velger også gåter der selve objektet, sammen med andre, hovedsakelig er basert på kvantitative egenskaper.
Barn liker alltid å løse gåter. I mine gåter er det matematiske elementet tallet som er inneholdt i gåten og fungerer som et av tegnene som svaret på denne gåten søkes etter. Noen ganger inneholder gåter matematiske relasjoner ("likheter", "mer", "mindre"), eller svaret er et begrep relatert til matematikk.
For eksempel:
- Et hus uten vinduer og dører,
Som en grønn kiste
Det er seks lubne barn i den
Den heter... (pod) - For en smart gammel mann
Åttiåtte ben
Over hele feltet
stokke,
Det er varmt på jobben.
(Kvast). - Hva slags syv brødre er dette: like i år, forskjellige navn?
(Ukedager)
De logiske øvelsene jeg tilbyr krever ofte ikke beregninger, men tvinger kun barn til å gjøre riktige vurderinger og gi enkle bevis. Øvelsene i seg selv er underholdende, så de bidrar til fremveksten av barns interesse for prosessen med mental aktivitet. Og dette er en av hovedoppgavene til utdanningsprosessen i en spesialskole.
Oppgavestruktur:
1) gåter i antall;
2) svar på gåter og tilsvarende tall;
3) logiske oppgaver.
Arbeidet med de foreslåtte oppgavene kan organiseres på ulike måter, ved bruk av frontalt og individuelt arbeid med elever i klassen.
"Du vil avsløre min hemmelighet,
Så snart du løser problemet selv
Og du vil få det riktige svaret i det!»
SAMMENLIGNING
MÅL: Lær barnet ditt å sammenligne objekter, ord, tall og finne deres fellestrekk.
ØVELSE 1.
OPPGAVE: hvordan ligner ordene: KATTEBOKOMSLAG?
ØVELSE 2.
BØKER NOTATBØKER
ØVELSE 3.
OPPGAVE: hvordan ligner ordene: SJØMELK MANGO?
ØVELSE 4.
OPPGAVE: hvordan ligner ordene: LEKKER OVNEN TALE?
ØVELSE 5.
OPPGAVE: hvordan ligner ordene: WALRUS KNIV BØNN?
ØVELSE 6.
OPPGAVE: finne fellestrekk ved objekter: EPLE VANNMELONN
ØVELSE 7.
PENNEBLYANT?
ØVELSE 8.
OPPGAVE: hvordan ligner ordene: HJULSTRIPS EPLE?
ØVELSE 9.
OPPGAVE: hvordan er tallene like: 77 og 17; 24 og 624?
Hvordan er de forskjellige?
ØVELSE 10.
OPPGAVE: hvordan er tallene like: 7 og 71; 31 og 38?
ØVELSE 11.
OPPGAVE: hvordan er tallene like: 3 og 13; 84 og 14?
Hvordan er de forskjellige?
ØVELSE 12.
OPPGAVE: hvordan ligner ordene:KATTER HUNDER?
ØVELSE 13.
OPPGAVE: hva er forskjellen mellom elementene: BESTILLE NOTATBOK?
ØVELSE 14.
OPPGAVE: hvordan er tallene like: 12 og 21; 5 og 15?
Hvordan er de forskjellige?
ØVELSE 15.
OPPGAVE: hvordan ligner ordene: MUSEBROSJE RUG?
ØVELSE 16.
OPPGAVE: hva er forskjellen mellom elementene: SLEKEVOGN?
ØVELSE 17.
OPPGAVE: hva er forskjellen mellom ordene: HISTORIEDIKT?
ØVELSE 18.
OPPGAVE: Finn fellestrekk ved følgende tall: 8 og 18; 20 og 10
ØVELSE 19.
OPPGAVE: hvordan ligner ordene:NUMMER OAR STOL?
ØVELSE 20.
OPPGAVE: finne vanlige tegn:SPUR FURU
ØVELSE 21.
OPPGAVE: hvordan er de forskjellige?HØST VÅR?
ØVELSE 22.
OPPGAVE: hvordan er tallene for hvert par like: 5 og 50; 17 og 170?
ØVELSE 23.
OPPGAVE: hva er forskjellen mellom:SOMMER VINTER?
ØVELSE 24.
BJØRKEASP
ØVELSE 26.
OPPGAVE: hva er forskjellen mellom:TRESKISK?
ØVELSE 27.
OPPGAVE: hva er forskjellen mellom:VALTRE BARTRE?
ØVELSE 28.
OPPGAVE: Nevn fellestrekk:SPURV RAVN
ØVELSE 29.
OPPGAVE: hva er forskjellen mellom:HVIT SOPPFLUE AKOMOR?
Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige?
ØVELSE 31.
OPPGAVE: sammenlign ordene: VINDUSKY SKY
Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige?
ØVELSE 32.
OPPGAVE: Nevn fellestrekk:ELVEINNJØ
Hvordan er de forskjellige?
ØVELSE 33.
OPPGAVE: tall er gitt: 13; 17; 31; 21
Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige?
ØVELSE 34.
OPPGAVE: Nevn fellestrekk:BORDSTOL
Hvordan er de forskjellige?
ØVELSE 35.
OPPGAVE: tall er gitt: 5; 15; 563; 25
Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige?
ØVELSE 36.
OPPGAVE: hva er forskjellen mellom:LINEALTREKANT?
ØVELSE 37.
OPPGAVE: Nevn fellestrekk:GAFFEL SKE
Hvordan er disse elementene forskjellige?
ØVELSE 38.
OPPGAVE: hvordan ligner ordene:OPPSETT BØTT HUTTE?
Hvordan er de forskjellige?
ØVELSE 39.
OPPGAVE: tall er gitt: 4; 14; 48; 24
Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige?
ØVELSE 40.
OPPGAVE: tall er gitt: 12; 16; 20; 24
Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige?
ØVELSE 41.
OPPGAVE: hva er forskjellen mellom:ALBUM NOTATBOK?
ØVELSE 42.
Sommerfuglen har vakre vinger, men øyenstikkeren har gjennomsiktige vinger ;
Lønnen har utskårne blader, og bjørka har grønne blader.
ØVELSE 43.
OPPGAVE: avgjør om sammenligningen er riktig:
Fluesoppen er uspiselig, og den hvite soppen har en brun hette.
Bullfinken har et rødt bryst, og svalen har en gaffelhale.
ANALYSE:
Spill "Endre rekkefølgen":
Mål: å utvikle slike mentale operasjoner hos barn som analyse av plassering og sekvens Lær å komponere komplekse setninger med konjunksjoner "Hvis ..., da".
ØVELSE: Tenk på hva som vil skje hvis...
Først morgen, så kveld.
Først en voksen, så et barn.
Først varmer de suppen, så tenner de bålet.
Først sover de, så legger de seg.
Mulig svar: Hvis det først var morgen og så natt, så ville alle mennesker lagt seg etter å ha våknet.
Spill "Sett sammen ord fra halvdeler"
Mål: øvelsen utvikler evnen til å gjette på hele ordet fra et separat fragment, en holdning til en grundig analyse av bokstavsammensetningen til ordet for å lese det riktig, med tanke på det faktum at det er ord som er like i lyd og de må ikke forveksles med hverandre.
ØVELSE: Oppgaven til barna, som har en hel rekke kort med begynnelse og slutt på ord, er å raskt legge dem sammen slik at de får et helt ord. Som et mer komplisert alternativ foreslås det å velge flere avslutninger for en første halvdel og omvendt. Deretter blir du bedt om å lese ordene.
Falske gåter:
Mål: Brukes til å utvikle analytisk tenkning. Hver gåte har en klar tilknytning til et eller annet tema for arbeid med fortrolighet med miljøet, om økologi. Du må gi et sammenhengende, logisk argument for svaret ditt:
ØVELSE: Hvem vil nå blomsten raskere - en sommerfugl eller en larve?Selvfølgelig kan en sommerfugl fly, men en larve kan ikke;
Ingen vet, hvis en larve flyr på et blad og det blåser en sterk vind, kan larven komme tidligere.
Samtidig, hvis en larve flyr på en sommerfugl.
Svar på falske gåter aksepteres, både ekte og fabelaktige. For hver gjettet gåte kan du lage en historie eller et eventyr.
ØVELSE 1.
OPPGAVE: Lag ord av spredte bokstaver, eliminer det ekstra ordet.
okse -. fisk
Kasakhisk - eventyr
bigik - fleksibel
ltobs - søyle
kear – elver
ØVELSE 2.
OPPGAVE: Kopier ved å rette feil. (tekst på tavlen)
Vasyutka har følsomme ører. Barten er lang, pelsen er silke. Ild øyne, seige klør. Vaska er kjærlig og utspekulert. Om dagen ligger han i solen og forteller historier.
En mus løper gjennom den rene snøen. Bak musa er det en sti der potene gikk i snøen. Musa så en kongle og så om det var en ilder.
ØVELSE 3.
OPPGAVE: Velg relaterte ord for hvert ord.
bjørk -
Gulrot -
Fryser -
Fisk -
ØVELSE 4.
OPPGAVE: Match adjektivene med antonymer.
Tung byrde
gammelt brød
tett skog
bitter lukt
klønete kattunge
lang vei
grovt brett
modig gutt
høyt gjerde
SYNTESE
Eksempler på spill for utvikling av synteseoperasjonen er ulike typer «tull», der barnet trenger å «sette ting i orden», oppgaver for å gjenopprette rekkefølgen av ord i setninger, setninger i en historie. Læreren eller logopeden kan sette begynnelsen, midten eller slutten av historien, og barnet blir bedt om å komme med den manglende delen.
Spillet "Plasser på steder"
Flytte : Barn blir bedt om å plassere linjene i et blandet dikt, som enten er tegnet - symbolsk eller (hvis barna leser) - skrevet. Det er mest effektivt hvis en inskripsjon og et bilde som viser en helt eller handling kombineres.
En sint villsvin satt på en gren
Dampbåten forsvant i et bur,
Nattergalen skjerpet hoggtennene sine,
Piggsvin - ga pip,
Pinnsvin – det var duket for middag
Siskin beveget barten,
Kreft - fløy over skyene,
Bordet jaget mus,
Tekannen hoppet i gården.
Gutten klukket på bålet
Abstrakt logisk tenkning
ØVELSE 1. Etablere sammenhenger mellom konsepter
FORMÅL: etablere relasjonene som disse ordene finnes i.
ØVELSE 2. Dannelse av evnen til å identifisere essensielle trekk for å opprettholde konsistensen av vurderinger når man løser en lang rekke lignende problemer.
Den voksne sier til barnet: "Nå vil jeg lese deg en rekke ord fra disse ordene må du bare velge to, som angir hovedtrekkene til hovedordet, det vil si noe som dette objektet ikke kan eksistere uten er også relatert til hovedordet , men de er ikke de viktigste Du må finne de viktigste ordene For eksempel: hage... Hvilke av disse ordene tror du er de viktigste?: planter, gartner, hund , gjerde, jord, dvs. uten som det er en hage kan det ikke være en hage uten planter.. Uten en gartner... en gjerde... land? Hvorfor? Hvert av de foreslåtte ordene analyseres i detalj. Det viktigste er at barnet forstår hvorfor dette eller det ordet er hovedtrekket i et gitt konsept.
EN)Støvler(lisser,såle, hæl, glidelås,bootleg)
b)Elv (kysten, fisk, fisker, tina,vann)
V)By(bil,bygning, folkemengde,gate, sykkel)
G)Låve(høyloft, hester,tak, husdyr,vegger)
d)Kube (vinkler, tegning,side, stein, tre)
e)Inndeling(Klasse,utbytte, blyant,skillelinje, papir)
og)Spill(kort,spillere, bøter, straffer,regler)
h)Lesning (øyne, bok, bilde,forsegle, ord)
Og)Krig(fly, våpen,kamper, våpen,soldater)
ØVELSE 3. Dannelse av evnen til å operere med mening.
OPPGAVE: «Nå skal jeg lese et ordtak for deg, og du prøver å finne en passende setning for det som gjenspeiler den generelle betydningen av ordtaket, for eksempel:
Mål syv ganger og kutt en gang
EN) Hvis du klipper den feil, bør du ikke klandre saksen.
b) Før du gjør det, må du tenke deg nøye om
V) Selgeren målte opp syv meter stoff og klippet det
Det riktige valget her er "Før du gjør det, må du tenke nøye gjennom," og saksen eller selgeren er bare detaljer og gjenspeiler ikke hovedbetydningen.
Eksempeloppgaver:
1. Mindre er mer.
a) En god bok lesing er mer nyttig enn syv dårlige.
b) En velsmakende pai er verdt ti dårlige.
c) Det er ikke kvantitet som betyr noe, men kvalitet.
2. Hvis du skynder deg, vil du få folk til å le.
a) Klovnen får folk til å le.
b) For å gjøre en jobb bedre, må du tenke nøye gjennom det.
c) Hastverk kan føre til absurde resultater.
3. Slå mens strykejernet er varmt.
a) En smed smir varmt jern.
b) Dersom det er gunstige muligheter for virksomhet, må du umiddelbart utnytte dem.
c) En smed som jobber sakte får ofte gjort mer enn en som har det travelt.
4. Det nytter ikke å skylde på speilet hvis ansiktet ditt er skjevt.
a) Du bør ikke skylde på omstendighetene hvis det handler om deg.
b) Den gode kvaliteten på et speil avhenger ikke av rammen, men av selve glasset.
c) Speilet henger skjevt.
5. Hytta er ikke rød i hjørnene, men rød i paiene.
a) Du kan ikke spise paier alene; du må også spise rugbrød.
6) En sak bedømmes etter resultatene.
c) Én velsmakende pai er verdt ti dårlige.
6. Hvis du har gjort jobben, gå trygt på tur.
a) Hvis du har gjort jobben bra, kan du hvile.
b) Gutten gikk en tur.
7. Dyktige hender kjenner ikke til kjedsomhet.
a) Pjotr Ivanovich kjeder seg aldri.
b) En mester i sitt håndverk elsker og vet hvordan han skal jobbe.
GENERALISERING
Velg et generelt konsept
valmue, kamille, rose ________________________________________________
kopp, tallerken, skål ______________________________________________________
skjorte, bukse, kjole __________________________________________________
gulrøtter, kål, rødbeter ________________________________________________
dukke, bjørn, ball ________________________________________________
gelé, kefir, juice, te ______________________________________________________
øredobber - armbånd, kjede, anheng ____________________________________
maurtue, hull, hule, hi __________________________________
to, tre, fem, en __________________________________
øks, spade, sag, skrutrekker ______________________________________________________
leire, ull, tre, plast _____________________________________
fly, skip, båt, motorsykkel __________________________________
konduktør, sjåfør, lærer, skredder ________________________________
strykejern, kjøleskap, støvsuger __________________________________________
volleyball, basketball, fotball ________________________________________
mot, vennlighet, hardt arbeid, ærlighet ____________________________
KLASSIFIKASJON
Mål: lære barnet å fremheve fellestrekk i ord - begreper, klassifisere.
ØVELSE 1.
Finn det ekstra ordet: ANDERSEN, PERROT, BR. GRIMM, PUSHKIN
ØVELSE 2.
Finn det ekstra ordet: GÅS, ESEL, KYLLING, KALKUN
ØVELSE 3.
Finn det ekstra ordet: EVENTYR, EPISK, HISTORIE, ORDKÅP
ØVELSE 4.
Finn det ekstra ordet: GLASS, TRE, SPRØKLIG
ØVELSE 5.
Finn det ekstra ordet: Kiev, MINSK, JAROSLAVL, MOSKVA
Hva kan du kalle i generelle termer de resterende ordene?
ØVELSE 6.
Finn det ekstra ordet: TIRSDAG, ONSDAG, VINTER, TORSDAG
Hvordan kan vi kalle de resterende ordene et vanlig ord?
ØVELSE 7.
Finn det ekstra ordet: TRINN, METRO, TRILLEBUS, DUMP
Hvordan kan vi kalle de resterende ordene et vanlig ord?
ØVELSE 8.
Finn det ekstra ordet: MODIG, FEIG, MODIG, MODIG
Hvordan kan vi kalle de resterende ordene et vanlig ord?
ØVELSE 9.
Finn det ekstra ordet: SKYET, REGN, KLART, REGN
ØVELSE 10.
Finn det ekstra ordet: MATTE, LESING, NOTATBOK, NATURFAG
ØVELSE 11.
Finn det ekstra ordet: SMERTE, STOR, SYKEHUS, SYK
ØVELSE 12.
Finn det ekstra ordet: BJØRK, ASP, TRE, POPPEL
ØVELSE 13.
Finn det ekstra ordet: BRENNING, SOL, FJELL, BRENNING
ØVELSE 14.
Finn det ekstra ordet: GO, RUN, DRAW, GO
ØVELSE 15.
Finn det ekstra ordet: SAD, JOY, FUN
ØVELSE 16.
Finn det ekstra ordet: HIGH SCHOOLMAN, BOK, STUDENT, SCHOOLBOY
Hvordan kan vi kalle de resterende ordene et vanlig ord?
ØVELSE 17.
Finn det ekstra ordet: SJØ, RYNKER, SJØ, SJØMANN
ØVELSE 18.
Finn det ekstra ordet: AGURK, ZUCCHER, JORDBÆR, TOMAT
Hvordan kan vi kalle de resterende ordene et vanlig ord?
MÅL: å utvikle i et barn evnen til å beskrive egenskapene til objekter, sammenligne objekter i henhold til visse parametere, etablere forbindelser mellom ulike fenomener og enkelt flytte fra en forbindelse til en annen.
ØVELSE 1.
Oppgave: ord gitt: FUGLER REVAGURK
For eksempel: 1) en ekstra "agurk" - den er ikke i live.
2) ekstra "fugler" er et flertallsord osv.
ØVELSE 2.
Oppgave: ord gitt: HUND TOMAT SOL
La det bare være to av dem som har lignende egenskaper.
ØVELSE 3.
Oppgave: ord gitt: KURRE STØVLER
La det bare være to av dem som har lignende egenskaper.
ØVELSE 4.
Oppgave: ord gitt: KYLLINGHVETEPUTE
La det bare være to av dem som har lignende egenskaper.
ØVELSE 5.
Oppgave: ord gitt: GÅSFROSK TINA
La det bare være to av dem som har lignende egenskaper.
ØVELSE 6.
Oppgave: ord gitt: CHICKEN CHICKEN MIMOSA
La det bare være to av dem som har lignende egenskaper.
ØVELSE 7.
Oppgave: ord gitt: PARAPLYVEISKE
La det bare være to av dem som har lignende egenskaper.
MÅL: lære barnet å klassifisere
ØVELSE 1.
ØVELSE 2.
Oppgave: hva er ekstra i rekken og hvorfor?
ØVELSE 3.
Oppgave: hva er ekstra i rekken og hvorfor?
ØVELSE 4.
Oppgave: hva er ekstra i rekken og hvorfor?
ØVELSE 5.
ØVELSE 6.
Oppgave: hvilken bokstav er ekstra og hvorfor?
ØVELSE 7.
Oppgave: hva er ekstra i rekken og hvorfor?
38; 44; 100; 29; 50
ØVELSE 8.
Oppgave: hva er ekstra i rekken og hvorfor?
55; 88; 33; 90; 11
ØVELSE 9.
Oppgave: hva er ekstra i rekken og hvorfor?
74; 7; 47; 44; 77
KLASSIFISERING 2
MÅL: klassifisere objekter, ord, utvikle evnen til å velge grunnlag for klassifisering.
Øvelse 1.
ØREKATT
FJÆRSOPP
VASEBORD
ord er fordelt etter kjønn.
Øvelse 2.
Oppgave: en liste med ord er gitt (to kolonner):
ORD KATT
FJÆRKRIT
BOKMUS
FILM-SOPP
Velg en bildetekst for hver kolonne:ord er fordelt etter antall bokstaver;
ord er fordelt etter antall stavelser;
ord er fordelt etter kjønn.
Øvelse 3.
Oppgave: en liste med ord er gitt (to kolonner):
ROSSTRØM
FJØRTANN
VASE MUNN
HÅND GRAN
Velg en bildetekst for hver kolonne:
ord er fordelt etter antall bokstaver;
ord er fordelt etter antall stavelser;
ord er fordelt etter kjønn.
Øvelse 4.
Oppgave: en liste med ord er gitt (to kolonner):
REVESAU
ULVGEIT
HAREHUND
BJØRNEKJEL
Velg en bildetekst for hver kolonne:
kjæledyr,
ville dyr.
Øvelse 5.
Oppgave: en liste med ord er gitt (to kolonner):
MOTE MØLBLÅ
MUSEPLOG
GEIT SIRKEL
DET ER PÅ TID FOR Å FLADE
Velg en bildetekst for hver kolonne:
ord er fordelt etter antall bokstaver;
ord er fordelt etter antall stavelser;
ord er fordelt etter kjønn.
Øvelse 6.
Oppgave: gitte ord:SIMON, APPELSIN, PÆRE, BRINGEBÆR, EPLE, JORDBÆR, PLOMMERE, RIPS.
Navn: 1. bær;
2. frukt.
Øvelse 7.
Oppgave: det gis ord som er delt inn i tre grupper etter kjønn:
MAMMA HÅNDKLÆTT LØNN
FURU VINDUS STUM
SHADOW SKY DAY
SALT SOLSTOL
Fyll inn de manglende ordene i setningene:
i den første kolonnen i ordet ... snill,
i den andre kolonnen ordene ... snill,
i tredje kolonne ordene ... snill.
Øvelse 8.
Oppgave: gitte ord:BORD, KOPPE, STOL, TALLERKEN, SKAP, TEKANNE, SOFA, SKE, KRAKK, STOL, PANNE.
Understrek navnet på møblene med én strek, navnet på oppvasken med to streker.
Øvelse 9.
Oppgave: gitt ord som er delt inn i tre grupper etter antall stavelser:MUSULE
HESTNATTERGALEN NORA
KOR HODEPAR
VEKST KVALT RANA
Fyll inn de manglende ordene i setningene :
i første kolonne - ord som har en stavelse;
i andre kolonne - ord med - stavelser;
i tredje kolonne - ord som har - stavelser.
Øvelse 10.
Oppgave: gitt en liste over planter (4 kolonner):
BJØRKEGRAR LOVETJON
LØNNFURU HUTTER Kornblomst
POPULÆR LERK HONESUPLE BELL
busker;
løvtrær;
bartrær;
blomster.
Øvelse 11.
Oppgave: navn på klassekameratene dine som begynner med bokstaverIOgMED.
Øvelse 12.
Oppgave: del ordene inn i grupper etter antall stavelser:STRAFFEKSKE, VASE, LAMPE, LAMPESKJERM, FJÆR, BLYANT, GRESSKAR, DESK, LINEAL, NOTATBOK, BORD, MUS, GULV.
Hvilken gruppe tilhører ordene:SALT, HÅNDTAK, HAMMER, ROT?
Øvelse 13.
Oppgave: del substantivene etter kjønn:GRAN, SVAMP, FURU, TRE, JORDBÆR, REIR, SOL, løvetann, VINDU, SØSJE.
Hvilken gruppe skal substantivene tilhøre:DØR, GLASS, BORD, HÅNDKLÆ, TAU?
Øvelse 14.
Oppgave: gitte tall:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10
Del dem inn i 2 grupper:
merkelig
Hvilken gruppe skal tallene tilhøre:16; 31; 42; 18; 37?
Øvelse 15.
Oppgave: gitte tall:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31
Del dem inn i 2 grupper:
entydig
tosifret
Øvelse 16.
VALMUNE, LINDEN, LØNN, KAMILLE, NYPEN, LILY OF THE LILY, BRINGEBÆR, RIPS, EIK.
Øvelse 17.
DUE, SPURV, ULV, MEIS, KARPE, BJØRN, GJEDD, LYNX, TIGER, BUFFIN, PANDER.
Øvelse 18.
Oppgave: fordele navn på dyr i grupper; Gi hver gruppe et navn:KATT, PINNSVIN, HUND, ULV, GEIT, REV, HARE, SAUER.
Øvelse 19.
Oppgave: bokstaverE; Yo; OG; Z; OG; TIL; L; M; N; OMfordel to i grupper; vokaler og konsonanter. På hvilken linje er klassifiseringen utført riktig?
E; Yo; OG; K J; Z; L; M; N; OM
E; Yo; OG; O F; Z; TIL; L; M; N
E; Yo; N; O F; Z; OG; TIL; L; M; N
4. Og; E; Yo; OG; Z; TIL; L; M; N; OM
Øvelse 20.
Oppgave: fordel navnene på følgende planter i grupper; Gi hver gruppe et navn: FURU, LINDEN, LØNN, GRAN, LERK, BJØRK.
Øvelse 21.
Oppgave: tall 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20
delt inn i 2 grupper: partall og oddetall. På hvilken linje er klassifiseringen utført riktig?
31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36
31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48
27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48
4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48
Øvelse 22.
Oppgave: tall 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48
delt inn i 2 grupper: ensifret og tosifret
I hvilken linje er klassifiseringen utført riktig?
1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48
1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48
1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48
4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48
Øvelse 23.
Oppgave: del ordene inn i to grupper etter kjønn: HÅNDKLÆ, GULV, SÅPE, TAK, RAMME, VEGG, KNIV, GRØT.
| GULV GRØT HÅNDKLE | GRØT GULV TAK |
| RAMMESÅPE | VEGGKNIVSÅPE |
| KNIVVEGG VERANDA | RAMME VERANDASHÅNDKLÆ |
| GULVHÅNDKLE GRØT | VERANDAGGRØTKNIV |
| KNIVSÅPEVEGG | SÅPE STAN GULV |
| TAK VERANDA RAMME | RAMME TAK |
Øvelse 24.
Oppgave: del ordene i to grupper etter antall stavelser: DØR, BROSJE, SOL, KINO, FREMÆRKE, NATTERGAL, BLYANT, KLOKKE, MARS.
I hvilken tabell er klassifiseringen utført korrekt?
| BROSJE SOL NATTINGAL | BROSJE SOL NATTINGAL |
| DØRMERKE BLYANT | DØR KINO BLYANT |
| MARSKLOKKE | MARS BRAND BELL |
| NATTERGALEN KINOBROSJE | BROSJE KINO NATTINGAL |
| BLYANT SOLDØR | DØRSOL BLYANT |
| BRAND MARS | MERKEBJELLE |
Øvelse 25.
Oppgave: del inn i to grupper etter antall bokstaver i ordet: KORK, RAMME, BØLGE, BJEF, PÅ, SORRR, STIK, KON, MAI.
I hvilken tabell er klassifiseringen utført korrekt?
| SOR PAW KORK | MIN PAW KORK |
| CON RAMME PINN | CON RAMME PINN |
| SOR BØLGE |
|
| SOR PAW KORK | MIN PAW KORK |
| CON RAMME PINN | CON BARK PINN |
| KAN KORA BØLGE | SOR RAMME BØLGE |
Øvelse 26.
Oppgave: plantenavn er gitt: GRAN, FURU, LERK, LØNN, BJØRK, NYPEN, HUTTER, POPPEL, LILAC.
Del dem inn i to grupper:bartrær, løvtrær, busker.
I hvilken tabell er klassifiseringen utført korrekt?
| NYPEN |
||
| LERK |
| NYPEN |
||
| LERK | ||
| NYPEN |
||
| LERK | ||
| NYPEN |
||
Øvelse 27.
Oppgave: på hvilket grunnlag er ordene kombinert:JERN, BLIZZARD, STIK, KLOKKE, LAMPE, GLASS, SOFA?
Velg riktig svar:
disse ordene har samme antall bokstaver;
disse ordene har samme antall stavelser;
disse ordene er maskuline;
Disse ordene er feminine.
Oppgave 28.
Oppgave: tre grupper med ord er gitt:
KATTE VINDUSHAMMER
BROSJE EPLEHUS
MUSVERANDAKNIV
BRETE BØTT BLOMST
Velg riktig svar:
Øvelse 29.
Oppgave: bestemme hva som fungerte som grunnlag for denne klassifiseringen av ord:
LILY OF THE BRINGEBÆR
løvetann RIPS
BELL JORDBÆR
STILLEBÆRNEDD
Velg riktig svar:
ord er gruppert etter antall bokstaver;
ord er gruppert etter kjønn;
ord er gruppert etter antall stavelser.
Øvelse 30.
Oppgave: to grupper med ord er gitt:
LILY OF THE BRINGEBÆR
løvetann RIPS
BELL JORDBÆR
STILLEBÆRNEDD
Hva var grunnlaget for denne klassifiseringen?
Velg riktig svar:
ord er gruppert etter antall bokstaver;
ord er gruppert etter kjønn;
ordene er delt inn i blomster og bær.
Oppgave 31.
Oppgave: bestemme på hvilket grunnlag planter klassifiseres:
SPRUCE LILY OF THE LILY NYPEN
LØNNBELL RIPS
BJØRKENED HUTTER
Velg riktig svar:
ord er gruppert etter kjønn;
ord er gruppert etter antall stavelser;
ord er delt inn i grupper: trær, busker, blomster.
Oppgave 32.
Oppgave: tallgrupperti tre linjer:
1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9
20; 21; 28; 29; 36; 39
321; 324; 547; 625; 744
Hva var grunnlaget for denne klassifiseringen?
Oppgave 33.
Oppgave: fordel tallene i grupper på to måter (dvs. velg grunnlag for klassifisering):
1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20
Utvikling av logiske operasjoner.
BEVISSTHET.
| 1. Støvelen har alltid... | Blonder, spenne, såle, stropper, knapper. |
| 2. Bor i varme strøk... | Ulv, bjørn, hjort, kamel, pingvin, hvalross. |
| 3. I året... | 24 måneder, 3 måneder, 12 måneder, 4 måneder. |
| 4. Vintermåned... | september, mars, februar, november. |
| 5. Bor ikke i landet vårt... | Nattergal, stork, struts, meis, stær. |
| 6. Faren er eldre enn sønnen... | Ofte, alltid, aldri, sjelden, noen ganger. |
| 7. Tid på døgnet... | År, måned, uke, dag, mandag. |
| 8. Trær har alltid... | Blomster, frukt, blader, rot, skygge. |
| 9. Tid på året... | august, lørdag, morgen, høst, ferie. |
| 10. Passasjertransport... | Skurtresker, dumper, buss, gravemaskin, diesellokomotiv. |
UTELUKKELSE AV KONSEPT.
| 1. Tulipan, lilje, bønne, kamille, fiolett. | |
| 2. Elv, hav, innsjø, bro, dam. | |
| 3. Dukke, snurrevad, ball, hoppetau, sand. | |
| 4. Bord, krakk, teppe, stol, seng. | |
| 5. Poppel, bjørk, gran, lind, osp. | |
| 6. Kylling, hane, ørn, kalkun, gås. | |
| 7. Sirkel, trekant, peker, firkant, firkant. | |
| 8. Sasha, Vitya, Stas, Semyonov, Igor. | |
| 9. Munter, rask, velsmakende, forsiktig, trist. | |
| 10. Moskva, Vladivostok, landsby, Tomsk. |
GENERALISERING.
| 1. Abbor, karpe, gjedde... | |
| 2. Spade, hammer, sag... | Verktøy |
| 3. Sommer, vinter, høst... | Årstider |
| 4. Agurk, tomat, gulrot... | |
| 5. Garderobeskap, sofa, seng... | |
| 7. Syrin, hassel... | Busker |
| 8. Meis, oksefugl, kråke... | |
| 9. Elefant, tiger, løve, rev... | Dyr |
| 10. Gran, gran, furu, eik... |
Utvikling av verbal og logisk tenkning
Øvelse 1
Kan et bord med 2 ben skrudd av fortsatt stå? Hvorfor?
Kan en trikk gå rundt en jente som står på skinnene?
3. Vil 2 kuler holde sammen hvis de legges oppå hverandre?
Kan en kube rulle? Hvorfor?
Kan en sykkel kjøre forbi en bil? Hvorfor?
Hvis de viser fotball på TV, kan ballen fly ut og treffe gutten?
Du har en liten pose og en stor sekk, begge inneholder poteter. Hva er lettere å bære?
Hvem er vanskelig å se i skogen? Og hvem er lett?
Hvem er lett å få øye på i snøen og hvem er vanskelig?
10. En svart kattunge løp rundt i rommet og falt i en krukke med mel. Plutselig dukket det opp en hvit kattunge i rommet. Hvor kom han fra?
11Mamma så ut av vinduet og sa: «Det er sterk vind ute!» («Det regnet om natten.») Hvordan gjettet hun?
12. Kan et T-banetog kollidere med en buss?
Er det lettere å gå eller gå på ski i dyp snø?
Hva skjer hvis en gutt kommer inn i et badekar fullt av vann?
Kan du stå på ski om sommeren? Hvorfor?
16. Til vinteren skifter haren pels fra grå til hvit. Hvorfor?
17. Hvordan er en søyle forskjellig fra et tre?
18. Hvorfor står ikke isflakene i elva stille om våren?
19. Pappa kjøpte is til sønnen sin, la den i jakkelommen og glemte det. Da far en time senere husket isen, var den ikke i lommen. Hvor ble det av?
Far løfter en tung vekt, men gutten kan ikke. Hvorfor?
Hvis en person hopper fra et fly, vil det krasje. Hva med fallskjermhoppere?
Hvis du kaster et lommetørkle og en stein fra taket på et hus, som vil falle til bakken raskere?
Hvorfor bruker folk pelsfrakker om vinteren?
Legger du en pels på snøen vil snøen under smelte
Øvelse 2
Fullfør setningen"
Mål: fullfør setningen med ett av ordene i parentes og gjenta den resulterende frasen i sin helhet.
Sjømannen så en fjern øy fordi han plukket opp ( forstørrelsesglass, kikkert, briller)
Masha prikket fingeren med en strikkepinne fordi hun ikke visste hvordan hun skulle (vaske, strikke, sy)
Arbeiderne kunne ikke løfte pianoet inn i leiligheten fordi trappene i inngangspartiet var (gammel, skitten, smal).
Vannet i krukken steg fordi gutten kastet (en kvist, steiner, smuler) i den.
Katya trakk hånden vekk fordi hun tok tak i det varme (metall, tre, plast) håndtaket på stekepannen.
Øvelse 3
"tredje hjul"
Mål: velg ett ekstra fra 3 objekter, ta hensyn til det valgte
signere, og forklar valget ditt i detalj.
Farge: kylling, sitron, kornblomst
Agurk, gulrot, gress
Legekåpe, tomat, snø
Form: TV, bok, hjul
Tørkle, vannmelon, telt
Størrelse: flodhest, maur, elefant
Hus, blyant, skje
Materiale: krukke, panne, glass
Album, notatbok, penn
Smak: godteri, potet, syltetøy
Kake, sild, is
Vekt: bomullsull, vekt, vektstang
Kjøttkvern, fjær, manual
Øvelse 4
"Hvorfor skjedde dette."
Mål: fullfør setningen ved å forklare den navngitte hendelsen. Bruk en kompleks setningskonstruksjon med en konjunksjon fordi.
Mamma skjelte ut sønnen sin fordi.
Gutten bestemte seg for å skifte klær pga.
Jenta reiste seg fra bussetet.
Gutten løp raskt til skolen.
Sashas øyne gjorde vondt.
Læreren lo muntert.
Bestemor slo av TV-en
Hunden knurret truende
Mor gråt
Gjestene lo høyt
Hunden logret fornøyd med halen
Katten bøyde ryggen og hveste
Mamma åpnet vinduet
Petya skrek høyt
En flokk med kråker reiste seg over åkeren
Bilene bremset kraftig opp
Politimannen plystret høyt
Øvelse 5
"Hva passer ikke"
Mål: Etter å ha analysert 3 logisk relaterte konsepter, velg ett som på en eller annen måte skiller seg fra de andre. Forklar begrunnelsen. Eksempel: bok - album - notatbok. En bok vil være et ekstra element, siden den inneholder en historie, men albumet og notatboken inneholder ikke en historie, de er bare stiftet papir .
Nattlys, gulvlampe, stearinlys
Øyne, nese, øyenbryn
Sengetøy, dynetrekk, putevar
Dam, elv, innsjø
Plomme, eple, fersken
Bukser, shorts, skjørt
Bord, hylle, stol
Jakke, genser, skjorte
Geit, gris, ku
Poteter, gulrøtter, agurk
Juletre, bjørk, furu
Trikk, tog, trolleybuss .
Stekepanne, kopp, kjele .
Hane, gås, spurv .
Ku, hest, løve .
Øvelse 6
"Hva er viktig og hva som ikke er det."
Mål: velg fra et antall ord som reflekterer noen detaljer om hovedobjektet, ett eller to hovedord, uten hvilke det angitte konseptet ikke eksisterer. Forklar valget ditt i detalj. For å gjøre det lettere å analysere en rekke begreper, kan en voksen ved å navngi ett ord om gangen avklare med barnet om denne detaljen er viktig for å gjenspeile de grunnleggende egenskapene til objektet.
Eksempel:(hage). Uten drivhus kanskje en grønnsakshage? Og uten fugleskremselet? Osv.
GRØNNSAKSHAGE: fugleskremsel, drivhus, bed, gjerde,tomt,
ugress.
HAGE: gjerde,frukttrær,
hund, benker.
GATE: vei, hus, lys, mennesker, butikker. SKOG: bær, sopp, dyr, blomster, trær, fugler. SJØ: strand, saltvann, sand, ferierende, fisk. ELVA: båter,strømme, land, vann, fisker, fisk
ØVELSE: "Hva har det blitt..."
Mål: fortell meg hva det vil bli til
Stol uten rygg ___________________________ .
Kopper uten håndtak.
Iskrem uten kjøling.
Rytter uten hest.
Tre uten greiner.
Bord uten ben.
Sofa uten rygg.
Fly uten vinger.
Bok uten sider.
Pute uten fjær.
Rygg uten svovel.
Snømann uten kulde.
TV uten strøm.
Blyant uten bly.
Ermeløs jakke.
Cap uten visir.
Vindu uten glass.
Hage uten trær.
ØVELSE "..., til..."
Mål: fullfør setningen med en konjunksjon til. I begynnelsen av hver setning velger du 2-3 mulige alternativer for fortsettelsen. Si den resulterende uttalelsen i sin helhet.
Barna gikk på båten.
Mamma tok på seg en fancy kjole.
Petya dekket ansiktet med hendene.
Katya plukket opp en kylling fra bakken.
Vova tok 1 hund i bånd.
Bestefar satte et fugleskremsel i hagen.
Arbeidere tok med murstein.
Pappa kjøpte blomster.
Lena viftet med armene.
Dima bøyde seg over busken_________________.
Sjåføren åpnet bagasjerommet på bilen_________________.
Mamma tok telefonen ______________________________________.
Lena helte suppe i en bolle ________________________________.
Marina åpnet vinduet________________________________.
Seryozha nærmet seg strømmen________________________________.
ØVELSE
Mål: fra en gruppe objekter, velg en som skiller seg fra alle de andre på en eller annen måte. Forklar i detalj hva forskjellene er.
Eksempel: tre gjenstander er alltid kalde (snø, iskrem, en istapp, en kopp te som det kommer damp fra er varm. Derfor er koppen her overflødig, den passer ikke med alle de andre gjenstandene. (Forklaringen kan gis i andre, mer tilgjengelige ord for barnet. Ordlyden bør imidlertid være så fullstendig og tydelig).
Myrtue - hull- fuglehus - hul.
Snowflake - iskrem -varm te - istapp- snømann.
Sykkel - skøyter- slede - ski- snøscooter
Kam- tannbørste- bue
- vaskeklut- tannkrem.
Kylling- pølse -ost
- pølse - skinke.
Skje - gaffel - kniv- saks - øse.
Si fraser baklengs
Berømt våghals .
Handel
god venn .
Gledelig møte .
Uventet avgang .
Jevn innånding .
Husk gleden .
Lett topp .
Ytre ro .
Svingete nedstigning .
Gammelt nag .
Mindre feil .
Gi mye .
Engstelig fiende .
Slipp inn ovenfra .
Mørk fortid .
Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige?
Barnevogn og slede.
Søyle og tre.
Kniv og saks.
Vase og krukke.
Kjole og solkjole. _
Garderobe og nattbord.
Putetrekk og dynetrekk.
Øks og hammer.
Spiker og skru.
Øse og skje.
Gaffel og rake.
Hus og drivhus.
Kennel og bur.
Oppgave: Skriv en historie
Mål: kombinere 3 begreper som er fjerne i betydning i minst antall setninger.
Eksempel: Grøt - blader - fisk. Familien dro på tur. Far satte opp teltet på en overbygd blader på bakken. På kvelden lagde vi alt sammen grøt og stekte det som ble fanget i elva fisk.
Eksempel: Fiskelignende gule blader falt ned på den våte bakken, som lignet en tykk grøt.
Båt- blyant - maurtue .
Skog- skrivebord- flodhest .
Trykk på- gulvlampe- sky .
Klokke- tallerken- sjø .
Papegøye- vind- sag .
Kjegle- tomat- regn .
Ape- fly- granulert sukker .
Grøt- blader- fisk .
Vekter- hus- kysten .
Tre- spiker- innsjø .
Hund- lastebil- notisbok .
Koffert- hoppe tau- juletre .
Velg uavhengig 3 konsepter som er fjerne i betydning og kombiner dem i en novelle.
ØVELSE
Mål: navngi så mange funksjoner til ett objekt som mulig
Eksempel:(blyant) den egner seg til å skrive, tegne, den kan brukes som en peker, en abbor for en papegøye, en pinne for å røre maling, og den kan brukes til å måle andre gjenstander.
Bok
Murstein .
Eske .
Pære .
Spole
Et stykke glass .
Gaffel .
Plastflaske .
Et stykke materie .
Avis .
Bandasje .
Kube .
Bokse med oljemaling .
Speil .
Langt brett .
Glasskrukke .
bildekk .
kryssfinerplate .
Logg .
Bøtte med sand .
Tønne med vann
Visuelt effektiv tenkning
U 
øvelse: "Fullfør halvdelene"
Oppgaven "Fullfør halvdelene" utvikler barnets tenkning, fantasi, oppmerksomhet, visuelle hukommelse og grafiske ferdigheter. Ved å fullføre andre halvdel av tegningen kan du introdusere barnet til et konsept som "symmetriakse" og forklare hva det betyr å "speile bildet." Oppgavene er utformet på en slik måte at barnet kan gjennomføre både venstre og høyre halvdel av bildet.
FORKLARENDE MERKNAD
Blant alle kognitive prosesser, som er former for refleksjon av en person fra omverdenen, er den høyeste og mest komplekse tenkningen. Hvis en person i prosessen med persepsjon gjenkjenner individuelle og spesifikke objekter når de direkte påvirker hans sanser, så takket være tenkning kjenner han igjen slike egenskaper, egenskaper og tegn til objektet som han kanskje ikke direkte har oppfattet.
Et trekk ved tenkning er refleksjon av objekter og virkelighetsfenomener i deres essensielle trekk, naturlige forbindelser og relasjoner som eksisterer mellom deler, sider, trekk ved hvert objekt og mellom forskjellige gjenstander og virkelighetsfenomener.
Ved å avsløre forbindelsene som eksisterer mellom objekter, kan en person se dypt inn i ting og forutse endringene deres under påvirkning av ulike årsaker.
Tenkning er en mental prosess der en person reflekterer virkelighetens gjenstander og fenomener i deres essensielle egenskaper og avslører de ulike forbindelsene som eksisterer i dem og mellom dem. Takket være tenkningsaktiviteten trenger ikke en person å utføre blindtester hundrevis av ganger, fra feil til feil. De bruker allerede oppdagede lover, anvender avhengigheter kjent for dem, og deretter bekrefter de gjennom sin praksis at de er riktige eller avviser dem som feilaktige.
Det er takket være kunnskap om den objektive virkelighetens lover og avhengigheter at menneskelig aktivitet er rimelig, og derfor målrettet og meningsfull. En tenkende moden person vet allerede eller antar på forhånd at han vil lykkes. Han løser problemet "i hans sinn", basert på sin egen og andres erfaringer, som han bruker i tenkningen.
Tenkeproblemene til psykisk utviklingshemmede barn ligger først og fremst i eiendommene nervøse prosesser hos slike barn. Svakheten til hjernebarkens funksjoner forårsaker en langsom dannelse av nye betingede forbindelser, så vel som deres skjørhet som et resultat, problemer oppstår i tankeprosessen med behovet for å forstå noe, lære og forklare; og er mest problematiske på stadiet av analyse og syntese av fenomener.
Tenkningen til psykisk utviklingshemmede barn er preget av:
brudd på alle mentale operasjoner(mer generalisering og abstraksjon);
redusert aktivitet av tankeprosesser;
den mest bevarte typen tenkning er visuell og effektiv;
bevisstløshet og tilfeldighet av handlinger i beslutningsprosessen;
ukritisk tenkning;
svak regulerende rolle for tenkning;
lav motivasjon for mental aktivitet.
Analyse hos slike barn er preget av utilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet, usystematikk og inkonsekvens, og kaos. Når de analyserer et objekt, fremhever de kun individuelle, kjente, mest merkbare deler av objektet, streber ikke etter å utføre en detaljert analyse og går glipp av en rekke viktige egenskaper. På grunn av ufullkommenhet i analysen er syntesen av objekter vanskelig. Ved å identifisere deres individuelle deler eller egenskaper i objekter, etablerer de ikke forbindelser mellom dem, og finner det derfor vanskelig å danne seg en ide om objektet som helhet. Spesifikke trekk ved tenkning hos psykisk utviklingshemmede barn kommer tydelig til uttrykk i sammenligningsoperasjoner. Ikke i stand til å identifisere det viktigste i objekter og fenomener, gjør de sammenligninger basert på uviktige egenskaper og ofte på inkompatible (for eksempel fargen på en gjenstand og formen til en annen). Når man sammenligner, identifiseres tegn på forskjell mer vellykket enn tegn på likhet.
Den mentale operasjonen som lider mest er generalisering. Hos psykisk utviklingshemmede barn er det også basert på identifisering av uviktige sekundære egenskaper ved objekter. Ved generalisering er slike barn avhengige av ytre visuelle egenskaper, funksjonelle eller situasjonelle trekk. Barn generaliserer ikke uavhengig sin opplevelse av hverdagslige handlinger med objekter-verktøy som har et fast formål. Derfor har de ikke det stadiet å forstå situasjonen som krever bruk av et fast (allment akseptert) våpen. I tilfeller der barn ved hjelp av en voksen bruker hjelpemidler, generaliserer de ikke i tilstrekkelig grad sin egen opplevelse av handling og kan ikke bruke den når de løser nye problemer, det vil si at de ikke overfører handlingsmetoden.
Utviklingen av ulike typer tenkning er særegen i forhold til normen. Den mest svekkede er verbal-logisk tenkning, og den mest intakte er visuell-effektiv tenkning. Når de løser dette eller det problemet, tyr de dessuten hovedsakelig til prøvings- og feilmetoden, gjentar testene i uendret form og får følgelig alltid det samme feil resultatet. Barn med utviklingshemming, i motsetning til jevnaldrende som normalt utvikler seg, vet ikke hvordan de skal navigere i forholdene til en problematisk praktisk oppgave, de analyserer ikke disse forholdene. Derfor, når de prøver å oppnå et mål, forkaster de ikke feilaktige alternativer, men gjentar de samme uproduktive handlingene. Faktisk har de ikke ekte vareprøver. De er vanskelige å løse selv de enkleste praktiske problemer, for eksempel å kombinere et bilde av en kjent gjenstand kuttet i 2 - 3 deler, velge geometrisk figur, i form og størrelse identisk med den tilsvarende fordypningen på en flat overflate ("postkasse"), etc. Det skal sies at gjennomføring av praktiske handlinger i seg selv gjør det vanskelig for psykisk utviklingshemmede barn. Bevegelsene deres er vanskelige og stereotype, ofte impulsive, overdrevent raske eller omvendt for sakte.
Barn viser lav dynamikk i bilder og deres fragmentering. Et særtrekk ved tenkningen til psykisk utviklingshemmede barn er ukritikk og manglende evne til selvstendig å vurdere arbeidet sitt. Som regel sjekker de ikke løsningen på oppgaven og legger ofte ikke merke til feilene sine.
Ved løsning av psykiske problemer er det manglende orientering og manglende planlegging. Psykisk utviklingshemmede barn begynner vanligvis arbeidet uten å lytte til instruksjonene, uten å forstå hensikten med oppgaven, uten en intern handlingsplan og med svak selvkontroll. Tenkemotivasjonen deres er redusert: de tiltrekkes av lette oppgaver som ikke krever mentalt stress og å overvinne hindringer.
I tillegg kjennetegnes problembarn ved inkludering av tale i prosessen med å løse psykiske problemer. Normalt utviklende barn har et konstant behov for å hjelpe seg selv å forstå en situasjon ved å analysere handlingene deres i ytre tale. Dette gir dem muligheten til å bli klar over handlingene sine, der talen begynner å utføre organiserende og regulerende funksjoner, det vil si at det lar barnet planlegge handlingene sine.
Hos psykisk utviklingshemmede barn oppstår et slikt behov nesten aldri. Derfor henledes deres oppmerksomhet på den utilstrekkelige sammenhengen mellom praktiske handlinger og deres verbale betegnelse, det er et klart gap mellom handling og ord. Følgelig er deres handlinger ikke tilstrekkelig bevisste, opplevelsen av handling er ikke registrert i ord og derfor ikke generalisert, og bilderepresentasjoner dannes sakte og fragmentarisk.
Hos barn med utviklingshemming er det et svakt forhold mellom hovedkomponentene i mental aktivitet: handling, ord og bilde.
En nødvendig betingelse utvikling av tenkning for elever med spesialpedagogiske behov er et spesielt utvalgt sett med korrigerende og utviklingsøvelser rettet mot å utvikle alle typer tenkning. Derfor har jeg satt sammen en samling oppgaver og øvelser for å utvikle tenkningen til barn med spesialpedagogiske behov
Det inkluderer oppgaver for å utvikle evnen til å identifisere essensielle egenskaper (tegn) til spesifikke objekter og abstraksjon fra sekundære kvaliteter, evnen til å skille et konsepts form fra innholdet, etablere sammenhenger mellom konsepter (logiske assosiasjoner), og utvikle evnen til å operere med mening.
Seksjoner: Korrigerende pedagogikk
Barn med utviklingsproblemer har utilstrekkelige, og noen ganger ikke i det hele tatt, høyere mentale funksjoner, som persepsjon, hukommelse, tenkning, tale og fantasi. En av måtene å øke aktiviteten og vekke interessen for barn med nedsatt funksjonsevne i et akademisk fag er et didaktisk spill.
Samlingen inneholder spesielt utvalgte kriminalomsorgsaktiviteter og didaktiske spill som bidrar til å utvikle mentale prosesser. Bruken deres er rettet mot å kompensere for skadede deler av hjernen og fremme dannelsen av nye funksjonelle systemer som er nødvendige for læring på skolen.
Øvingssamlingen er satt sammen etter kvartaler, med angivelse av antall timer i hvert kvartal. (34 timer per år, 2 leksjoner per uke)
Disse øvelsene hjelper til med å organisere og styre barnets aktiviteter når det gjelder dannelsen av mental aktivitet. De korrigerende øvelsene som forfatteren bruker i leksjonene presenteres.
En samling øvelser for å korrigere utviklingen av kognitive evner til barn som studerer i klasse 1-2 i spesialundervisning, type 8
Barn med utviklingsproblemer har utilstrekkelig utviklet høyere mentale funksjoner, som persepsjon, hukommelse, tenkning, tale og fantasi. Den grunnleggende læreplanen gir timer med hjelpeklasser i 8. klasse. Ideen om å lage en samling øvelser oppsto.
Samlingen inneholder spesielt utvalgte kriminalomsorgstimer og didaktiske øvelser som bidrar til å utvikle mentale prosesser. Bruken deres er rettet mot utviklingen av de berørte delene av hjernen og bidrar til dannelsen av nye funksjonelle systemer som er nødvendige for læring på skolen.
Grunnleggende retningslinjene for kriminalomsorgen til samlingen:
1. Forbedring av bevegelser og sansemotorisk utvikling:
- fine motoriske ferdigheter i hånden og fingrene (la oss tegne et juletre med begge hender samtidig);
– kalligrafiferdigheter (o – element av hvilke bokstaver?);
– artikulasjonsmotorikk (når du puster ut, uttal vokalene: A, O, U, Y, E).
2. Korrigering av visse aspekter ved mental aktivitet:
– visuell persepsjon og gjenkjennelse (fra hvilke figurer flaggene er tegnet
– visuelt minne og oppmerksomhet (se på hva de små mennene gjør, husk og tegn etter hukommelsen);
- dannelse av generaliserte ideer om egenskapene til objekter: farge, form, størrelse;
– romlige representasjoner av orientering (spilloppgave "Hva var, er, vil bli?", sammenstilling av historier om temaene: Hva skjedde med meg i går. Hva gjorde jeg i dag. Hva vil skje med meg i morgen);
– auditiv oppmerksomhet og hukommelse (lydsignaler gis vekselvis med nøkkel, tamburin, banking i bordet osv. Etter å ha lyttet må barnet produsere disse lydsignalene i rekkefølge);
– fonetisk-fonemiske representasjoner (bestem i hvilke ord trykket faller på tredje stavelse: skall, vott, tegning).
3. Utvikling av mentale operasjoner:
– ferdigheter med korrelativ analyse (finn mønsteret: 1, 3, 5, ...,...,...,; 5, 7, 9, .... ...)
– grupperings- og klassifiseringsferdigheter (bokstavene E, E, Zh, 3, I, K, L, M, N, O, del vokaler og konsonanter i 2 grupper);
- evne til å arbeide i henhold til en algoritme (tegne et dyr i henhold til manualer);
- evne til å planlegge aktiviteter (spill "Butikk", "Sykehus", "sjåfør");
– utvikling av kombinatoriske evner (arranger handlingstegn i ønsket rekkefølge: 6 6 6 6 -24, 6 6 6 6 = 2);
4. Utvikling av visuelt-figurativ tenkning (finn lignende figurer);
5. Utvikling av årsak-virkning-forhold
(Spøkeproblemer: 9 dampskip seilte til sjøs. 2 av dem landet på brygga. Hvor mange dampskip er på sjøen? Plutselig begynte det å regne. Men Tanya, Olya og Sasha ble ikke våte. Hvorfor?)
6. Korrigering av forstyrrelser i utviklingen av den emosjonelle og personlige sfæren (avspenningsøvelser for ansiktsuttrykk, dramatisering, rollelesing, etc.)
7. Utvide ideer om verden rundt oss og berike vokabularet (i ett ord: et lite bord, en liten stol; den som bygger, den som underviser; den som reparerer klokken; den som jobber i kantinen ).
8. Inneholder øvelser som bidrar til å bevare barnas syn (la oss tegne tallet 123 med øynene våre. Disse øvelsene hjelper til med å organisere og styre barnets aktiviteter når det gjelder utvikling av mental aktivitet.
Dette prøvearbeidet er beregnet på elever i 8. klasse kriminalomsorgsskolen for barn med mild psykisk utviklingshemming. Testen utføres etter å ha studert alle programarbeidene til N. A. Nekrasov i 8. klasse under en generell leksjon. Hensikten med arbeidet er å teste kunnskapen om dikterens studerte verk, orientering i hans verk, og forbedre oppmerksomhet og hukommelse.
Målgruppe: for 8. klasse
Dette arbeidet er ment for elever med alvorlig psykisk utviklingshemming og inkluderer oppgaver for å teste beherskelsen av bokstavene som er studert og nivået på utvikling av leseferdigheter ved slutten av skoleåret.
Målgruppe: for 3. klasse
Utvikling av kognitiv aktivitet hos elever med funksjonshemninger helse i en spesialskole avhenger av mange faktorer, inkludert hvor visuelt og praktisk undervisningsmaterialet er for deres oppfatning. Bruk av testkontroll i leksjoner og aktiviteter organiserer ikke bare vurderingen av elevenes kunnskaper og ferdigheter, men bidrar også til utvikling av deres informasjonskompetanse og korrigering av den kognitive sfæren.
Denne testen består av to alternativer, hver med 10 spørsmål med valg av 1 riktig svar. Gjennomført på naturhistorie i 5. klasse (Lærebok "Naturhistorie": 5. klasse lærebok for spesial (korrigerende) utdanningsinstitusjoner 8 typer\T.M. Lifanova.-M.: «Enlightenment» 2014) i avsnittene «Introduksjon» og «Universe». Riktige svarnøkler er inkludert. Testen dekker spørsmål knyttet til levende og livløs natur, naturfenomener, himmellegemer osv. Dette materialet kan brukes i leksjoner om verden rundt på barneskolen.
Selvstendig arbeid- et av de viktigste virkemidlene for å utvikle studentenes tenkning og tale, mestring undervisningsmateriell, konsolidering og testing av kunnskap, skape grunnlag for utvikling av interesse. Selvstendig arbeid utvikles kreativitet barn, utvikler vilje, oppmerksomhet, nøyaktighet, gir smak for uavhengige oppdagelser. Hensikten med denne utviklingen: å teste kunnskapen til elever i 7. klasse ved en kriminalomsorgsskole om temaet "Substantiv".
Målgruppe: for 7. klasse
Små rimgåter om håndarbeid for elevene utvikler interesse for håndarbeidsfaget. De blir introdusert til verktøyene og materialene som brukes i strikking. De gir en idé om hva som kan hekles og strikkes. I tillegg utvikler de tale, hukommelse, oppmerksomhet, tenkning og fantasi. Gåter kan brukes som undervisnings- og utviklingsmateriell, og som materiale for å teste elevenes kunnskaper.
Målgruppe: for 6. klasse
Mestring av programmateriell avhenger av riktig valg av undervisningsmetoder. Samtidig bør hver lærer huske om aldersegenskaper barn, om de utviklingsavvikene som er karakteristiske for psykisk utviklingshemmede. Som regel er psykisk utviklingshemmede barn inerte og følelsesløse. Derfor er det behov for slike metodiske teknikker som kan tiltrekke seg oppmerksomheten og interessen til hvert barn. Psykisk utviklingshemmede barn er passive og viser ikke et ønske om å aktivt samhandle med gjenstander og leker. Voksne må hele tiden skape en positiv følelsesmessig holdning hos barn til den foreslåtte aktiviteten. Didaktiske spill tjener dette formålet.
Målgruppe: for 2. klasse
Testen er laget for å identifisere kunnskapsnivået til elever i 5. klasse. Oppgavesemner: deler av tale; sammensetningen av ordet; staving av den ubetonede vokalen som testes ved roten av ordet; stavemåte av skilletegnet etter prefikser; staveprefikser og preposisjoner; stave et mykt tegn etter sibilanter på slutten av et ord; staving av stemte og stemmeløse konsonanter; grammatiske kategorier av et substantiv; hoved og mindre medlemmer av setninger; homogene medlemmer av setningen. Testen inneholder en svarnøkkel og en karakterskala. Testen kan brukes som trening eller avsluttende type arbeid.
Målgruppe: for 5. klasse