For å fjerne negativ påvirkning Det ble utviklet et eksperiment for emnet under laboratorieforhold, som utføres under de naturlige forholdene til en gruppe, pedagogisk verksted, etc., d.v.s. barnet blir bedt om å utføre sine vanlige handlinger med kjente bilder, tall, ord, gjenstander osv. I tillegg blir forskeren, før han starter sitt arbeid, kjent med barna og tar aktivt del i deres liv. I denne forbindelse forårsaker ikke klassene utført av eksperimentatoren årvåkenhet.
Laboratorie og naturlig E. kan fastslå, rettet mot å etablere den faktiske tilstanden og nivået av visse funksjoner mental utvikling på tidspunktet for forskningen, og formativ, rettet mot å studere et mentalt fenomen direkte i prosessen med aktiv dannelse av visse mentale egenskaper.
Hvis noen kunnskap, ferdigheter, evner blir undervist, så er det formative eksperimentet lærerikt.
Hvis visse personlighetstrekk blir dannet, så er den formative E. den som utdanner.
Naturlig E.
Aktivitetene til fagene studeres under naturlige forhold - forholdene i eksperimentelle omgivelser er nærmere livet, de naturlige aktivitetsforholdene.
Forskeren fremkaller selv aktivt mentale prosesser i forbindelse med oppgaven:
driftsforholdene endres;
fenomenet som studeres endres;
gjentar fenomenet som studeres.
De akkumulerte fakta kan bearbeides matematisk. Påliteligheten til objektivt oppnådde resultater øker.
Formativ E. krever at forskeren:
Utvikling av teoretiske konsepter om parametrene til dannede mentale fenomener.
Klarhet i planleggingen av forsøksforløpet.
Fullt regnskap ulike faktorer ekte læring, som påvirker forekomsten av de studerte mentale fenomenene.
For eksempel, V.V. Davydov og D.B. Elkonin og deres samarbeidspartnere i studien pedagogiske aktiviteter skoleelever gikk ut fra konseptet L.S. Vygotsky om utdanningens ledende rolle i den mentale utviklingen til et barn.
Konsept av L.S. Vygotsky:
Fra fødselen får en person ikke spesielle former for psyken.
de er bare gitt som sosiale modeller;
mental utvikling skjer i form av assimilering av disse mønstrene.
Teoretisk bakgrunn L.S. Vygotsky fikk lov:
Å studere de interne forbindelsene til læring med den tilsvarende naturen og tempoet i mental utvikling av barn.
Studer disse forbindelsene ved å bruke aktiv modellering, reproduser visse former for psyken under spesielle forhold.
De viktigste forskningsproblemene:
Dette er opprinnelsen til psykologiske nye formasjoner, de egenskapene til studentens aktivitet og personlighet som utvikler seg under visse læringsbetingelser.
Dette er betingelsene for tilblivelsen av psykologiske nyformasjoner.
Implementering: gjennom utformede treningsprogrammer; gjennom spesielle egenskaper akademisk emne: arten av innholdet i materialet; arbeidsmetoder til læreren som implementerer programmet, etc.
HOVEDFORMÅLET FOR STUDIE er barnets utviklingsaktivitet.
Trening er strukturert som en konsekvent introduksjon av nye virkemidler (under naturlige forhold) som bidrar til å involvere barnet i kognitiv aktivitet.
Konstruksjon læreplaner og testingen deres utføres i form av testing av gjennomtenkte hypoteser.
Organiseringen og gjennomføringen av slik formativ utdanning krever tverrfaglig samarbeid mellom forskere (filosofer, sosiologer, logikere, lærere, psykologer, fysiologer) når de utfører kompleks forskning.
OBSERVASJON
Observasjon er en målrettet og systematisk oppfatning av fenomener, hvis resultater registreres av observatøren.
Ulike typer objektiv kunnskap kan brukes i en lærers aktiviteter.
Typer observasjoner
Direkte - utført av forskeren selv, direkte observerer fenomenet og prosessen som studeres.
Indirekte - ferdige resultater av N. utarbeidet av andre mennesker brukes: meldinger fra lærere; magnetiske film- og videoopptak.
Åpen (eksplisitt) - N., forekommer under forhold der læreren og barna er klar over faktumet om tilstedeværelsen av uautoriserte personer.
atferden til en student som vet at han blir overvåket endres;
Det er viktig at N.s formål ikke blir direkte kommunisert.
Skjult - N. gjennom en glassvegg som lar lys passere i én retning. Bruk av skjulte kameraer etc.
Inkludert (deltakende) - observatøren er inkludert i en viss sosial situasjon og analyserer hendelsen "fra innsiden". Observatøren fungerer som medlem av den observerte gruppen.
Ikke inkludert (ikke involvert) - forskeren leder N. utenfra.
Systematisk (kontinuerlig) - vanlig N. i en viss periode. Alle manifestasjoner av barnets mentale aktivitet er registrert: foreldrenes dagbøker; lærernes dagbøker.
Ikke-systematisk (selektiv) - enhver mental prosess, ethvert mentalt fenomen observeres: kommunikasjonsevner mellom læreren og barnet; barnets tale.
Langsiktig - N. når man studerer den mentale utviklingen til barn over flere år.
Kortsiktig - forskjellige alternativer:
N. barnets aktiviteter på et bestemt tidspunkt på dagen, i en time...
N. for måling av tidsintervaller, frekvens av hendelser mv.
Årsak (årsak) - N. enkelttilfeller som har en viss interesse. N. for denne saken for å få en idé om det (N. for et opphisset barn).
Episodisk - individuelle fakta om atferd registreres, for eksempel typisk for et barn.
Ekstern (observasjon fra utsiden) er en måte å samle inn data om en annen person, hans psykologi og atferd ved å observere ham fra utsiden.
Intern (selvobservasjon) - når han opplever et tilsvarende fenomen, observerer forskeren seg selv, sine sensasjoner.
Ovennevnte klassifisering av N. er betinget og gjenspeiler bare deres viktigste egenskaper. På grunn av egenskapene til hver type N., bør den brukes der den kan gi de mest nyttige resultatene.
Det skal også bemerkes at det er N. betydelige situasjoner. Betydelige situasjoner kan oppstå i barns lek, utdanning og andre aktiviteter. Dermed kan de reagere voldsomt på at det kommer en ny person i gruppen, for eksempel julenissen; å få inn et nytt leketøy; for godt utført arbeid osv. Å overvåke barn i betydelige situasjoner vil hjelpe læreren å forstå særegenhetene ved samhandling i gruppen, feltatferden til individuelle barn, deres statuser, etc.
La oss gi generelle egenskaper N., som forskningsmetode.
Symptomer på N.
Bevegelser, handlinger, gjerninger, aktiviteter.
Ansiktsuttrykk, gester, pantomime.
Vegetative reaksjoner.
Tilstedeværelsen av et mål og en utviklet N.-ordning (tegnet etter en forstudie av objektet og emnet for forskning).
Forhold som er mest karakteristiske for fenomenet som studeres.
"Bevaring" av N. og hans mål av virksomhet, fra synspunkt av emnet, relasjoner med ham.
Umiddelbar, systematisk og muligens fullstendig registrering av resultater (fakta, ikke tolkning):
opptak ved hjelp av symboler, stenografi.
Båndopptak, foto-film-videoopptak.
Med N. kan to eller flere observatører jobbe med komplekse prosesser (for eksempel gruppetimer). Alle skal ha presist definerte mål og egne oppgaver N. (Opplæring av observatører, koordinering av deres aktiviteter).
Den systematiske naturen til N.
Fordeler med N.
Tilgjengelighet, lave midler.
Forvrenger ikke det naturlige forløpet til mentale prosesser.
Ulemper med N.
Store mengder tid på grunn av passiviteten til observatøren (venteposisjon):
det er vanskelig å forutsi når noe viktig vil dukke opp fra synspunktet til problemet som studeres;
noen fenomener er ikke observerbare.
Umulig å gjenta identiske fakta.
Vanskeligheter med å fastslå årsaken til fenomenet:
enheten av observerte fakta med tilhørende fenomener;
mange uoppdagede forhold;
mulighet for subjektivitet.
Vanskeligheter med statistisk behandling.
N. er en kompleks prosess. Det krever spesiell opplæring av observatører. Han må ha tidligere erfaring med å lede N. Han må forstå formålet med N. (for hva, til hvilket formål?), og være kjent med det teoretiske grunnlaget.
Ut fra N.s mål, velg et objekt, subjekt og situasjon N. (hva skal man observere?). Tenk så nøye gjennom planen, systemet med kategorier, N. protokoller osv. Velg en observasjonsmetode som har minst innvirkning på forskningsobjektet og som mest sikrer innsamling av nødvendig informasjon (hvordan observere?). Etter dette velger du metoden for å registrere det som ble observert (hvordan registreres?).
Før du utfører forskning ved hjelp av N.-metoden, er det tilrådelig å gjennomføre opplæring N. for å avsløre de kommende vanskene og tilegne seg grunnleggende N.-ferdigheter.
Vanskeligheter kan oppstå N. Dette oppstår som regel når man studerer komplekse fenomener og når fenomenet oppstår i raskt tempo og stadig skiftende situasjoner.
Etter at grunnforskningen er utført, behandles og tolkes de mottatte dataene (hva er resultatet?).
Generell observasjonsprosedyre
hjelpemidler for mer nøyaktig analytisk N.;
tillate vitenskapelig behandling av observerte fakta;
trekke passende konklusjoner.
Ved fullstendighet: komplett, ufullstendig.
Ved kontinuitet: kontinuerlig, diskontinuerlig.
I henhold til antall parametere som er studert: én måling, flere parametere.
Etter arten av kravene til vitenskapelig observasjon: registrert som sett av observatøren; er registrert på grunnlag av essensen av problemet under utredning og dens logikk.
For eksempel - Studere studentens holdning til teamet. (Ifølge A.S. Zaluzhny "Children's collective and methods of its study", M., 1931).
For eksempel "Barnet er OPPMERKSOM - UOPPMERKSOM." Klassifisering kan være i henhold til følgende kontinuerlige system: alltid veldig oppmerksom - i de fleste tilfeller oppmerksom - noen ganger oppmerksom - uoppmerksom.
2B. UDELUKKENDE KATEGORALSYSTEM. Representerer ikke et kontinuum av en kontinuerlig serie.
For eksempel - Når du løser matematiske problemer, er systemet med kategorier bygget slik at du kan følge prosessen med å løse problemer:
forstå oppgaven;
etterspørsel etter informasjon;
diskusjon;
løsningsalternativer;
negasjon av opsjon;
ikke relevant for oppgaven.
For eksempel et barns aktiviteter.
For eksempel - Aktivitetene til ikke bare barnet, men gruppen som helhet, og læreren også.
- 4. KATEGORIER ETTER KRAVENS ART for nivået av vitenskapelig kunnskap.
- 4A. Fenomenet registreres slik observatøren ser det.
For eksempel, - Om barnet rekker opp hånden eller ikke.
4B. Forskeren må kjenne til essensen av spørsmålet som studeres, dets logikk. Han må være forberedt på N., da det kreves en høy grad av intellektuell innsats.
Naturlig eksperiment (psykologi)
Naturlig eksperiment, eller felteksperiment, - i psykologi er dette en type eksperiment som utføres under betingelsene for subjektets normale livsaktiviteter med et minimum av eksperimentintervensjon i denne prosessen.
Når man gjennomfører et felteksperiment, er det fortsatt mulig, dersom etiske og organisatoriske hensyn tillater det, å la forsøkspersonen stå i mørket om sin rolle og deltakelse i eksperimentet, noe som har den fordelen at naturligheten i forsøkspersonens atferd ikke vil bli påvirket av fakta om forskningen.
Denne metoden er spesifikk ved at eksperimentørens evne til å kontrollere ytterligere variabler er begrenset.
Litteratur
- Zarochentsev K.D., Khudyakov A.I. Eksperimentell psykologi: lærebok. - M.: Prospekt, 2005. S. 51.
Wikimedia Foundation.
2010.
Se hva "Naturlig eksperiment (psykologi)" er i andre ordbøker:
Denne siden foreslås kombinert med Laboratorieeksperiment (psykologi) ... Wikipedia naturlig eksperiment
- Forfatter. A.F. Lazursky (l910). Kategori. Eksperimentell strategi. Spesifisitet. Det gjennomføres under forhold som ligner på forsøkspersonens normale aktiviteter, men han vet ikke at han deltar i en studie. På grunn av dette oppnås større renhet... ...
Et naturlig eksperiment, eller felteksperiment, i psykologi er en type eksperiment som utføres under betingelsene for subjektets normale livsaktiviteter med et minimum av eksperimentintervensjon i denne prosessen. Når du utfører felt... ... Wikipedia NATURLIG UTVALG - NATURLIG UTVALG, eller seleksjon, en prosess som skjer i naturen som et resultat av den kombinerte virkningen av tre faktorer: variabilitet, arv og kampen for tilværelsen (se), en prosess som skyldes, ifølge Darwins teori, ... . ..
Great Medical Encyclopedia eksperiment Flott psykologisk leksikon
Ledelsens psykologi- en tverrfaglig retning i psykologi, organisk knyttet til arbeidspsykologi, sosialpsykologi, arbeidssosiologi og ledelsesteori. Den mest generelle definisjonen av emnet til P. kl. er en indikasjon på psykologiske mønstre ... ... Psykologisk leksikon
arbeidspsykologi- en vitenskap som studerer de psykologiske mønstrene for dannelsen av spesifikke former arbeidsaktivitet og en persons forhold til jobb. Fra synspunktet til P. t fritid individer er nært forbundet, så vel som arbeids- og reproduktive forhold... ... Flott psykologisk leksikon
Yrkespsykologi er en gren av psykologien som undersøker psykologiske egenskaper menneskelig arbeidsaktivitet, mønstre for utvikling av arbeidsferdigheter. Det er en oppfatning at beskrivelsen av denne vitenskapen bør deles inn i brede og smale... ... Wikipedia
Et område av psykologi som studerer mønstrene for manifestasjon og dannelse av forskjellige psykologiske mekanismer. Følgende hovedområder for forskning fremheves: rasjonalisering av arbeid og hvile, dynamikk i arbeidsevne, dannelse... ... Psykologisk ordbok
Arbeidspsykologi- – en gren av psykologien som studerer de psykologiske aspektene ved arbeidsaktivitet. * * * industri psykologisk vitenskap, studere egenskapene og mønstrene til ulike typer arbeidsaktivitet og en persons forhold til arbeid, aktiviteten til et individ i... ... Encyklopedisk ordbok i psykologi og pedagogikk
5. Eksperimentell metode i psykologi.
Eksperiment- en av de viktigste, sammen med observasjon, metodene vitenskapelig kunnskap generelt og psykologisk forskning spesielt. Det skiller seg fra observasjon først og fremst ved at det innebærer en spesiell organisering av forskningssituasjonen, aktiv intervensjon i forskerens situasjon, systematisk manipulering av en eller flere variable faktorer og registrering av tilsvarende endringer i atferden til forsøkspersonen. Eksperimentet gir mulighet for relativt fullstendig kontroll av variabler. Hvis det under observasjon ofte er umulig å forutse endringer, er det i et eksperiment mulig å planlegge dem og forhindre at overraskelser oppstår. Evnen til å manipulere variabler er en av de viktige fordelene med eksperimentet fremfor observasjon. Fordelen med eksperimentet ligger også i det faktum at det er mulig å spesifikt indusere en slags mental prosess, for å spore avhengigheten av et psykologisk fenomen av variable ytre forhold.
Det finnes slike typer eksperimenter som laboratorieeksperimenter basert på simulerte aktiviteter og naturlige eksperimenter basert på virkelige aktiviteter. En variant av sistnevnte er feltforskning.
Det er også konstaterende og formative eksperimenter. Den første av dem er rettet mot å etablere forbindelsene som oppstår under utviklingen av psyken. Den andre lar deg målrettet danne egenskapene til slike mentale prosesser som persepsjon, hukommelse, tenkning, etc.
Ved gjennomføring av et forsøk er riktig forsøksplanlegging av stor betydning. Det er tradisjonelle og faktorielle eksperimentelle design. Med tradisjonell planlegging endres kun én uavhengig variabel, med faktoriell planlegging - flere.
Selv om det har utvilsomt fordeler, har eksperimentet som metode for psykologisk forskning også en rekke ulemper. Dessuten viser mange av dem seg å være den andre siden av fordelene. Det er ekstremt vanskelig å organisere et eksperiment på en slik måte at forsøkspersonen ikke vet om det. Det er her frivillige eller ufrivillige endringer i oppførselen hans oppstår. I tillegg kan resultatene av eksperimentet bli forvrengt av visse faktorer knyttet til eksperimentørens tilstedeværelse og derved påvirke oppførselen til forsøkspersonen. De empiriske avhengighetene oppnådd som et resultat av eksperimentet har stort sett status som korrelasjon, dvs. Sannsynlighets- og statistiske avhengigheter lar oss som regel ikke alltid trekke konklusjoner om årsak-virkningsforhold. Og til slutt, det er ikke aktuelt for alle forskningsproblemer. Dermed er det vanskelig å eksperimentelt studere karakter og komplekse evner.
Laboratorieeksperiment utføres under spesielt organiserte og i en viss forstand kunstige forhold, krever det spesialutstyr, og noen ganger bruk av tekniske apparater. Den viktigste ulempen med denne metoden er dens visse kunstighet, som under visse forhold kan føre til forstyrrelse av det naturlige løpet av mentale prosesser, og følgelig til uriktige konklusjoner. Denne ulempen med et laboratorieeksperiment elimineres til en viss grad under organisering.
Naturlig eksperiment- en spesiell type psykologisk eksperiment som kombinerer de positive egenskapene til objektiv observasjon og metoden for laboratorieeksperiment. Det utføres under forhold som er nær de normale aktivitetene til subjektet, som ikke vet at han er gjenstand for forskning. Dette unngår negativ påvirkning av emosjonelt stress og overlagt respons. Observasjon suppleres ofte med en samtale med subjektet. Ulempen med denne metoden er vanskeligheten med å isolere for observasjon individuelle elementer i fagets helhetlige aktivitet, samt vanskeligheter med å bruke kvantitative analyseteknikker. Resultatene av et naturlig eksperiment behandles gjennom kvantitativ analyse av dataene som er oppnådd. Et av alternativene for et naturlig eksperiment er et psykologisk-pedagogisk eksperiment, der studiet av eleven og hans oppvekst, med sikte på aktivt å danne de mentale egenskapene som skal studeres.
En av typene eksperimenter i psykologi er et sosiometrisk eksperiment. Det brukes til å studere forhold mellom mennesker, posisjonen som en person inntar i en bestemt gruppe (fabrikkteam, skoleklasse, gruppe barnehage). Når man studerer en gruppe svarer alle på en rekke spørsmål om valg av partnere for felles arbeid, rekreasjon og aktiviteter. Basert på resultatene kan du bestemme den mest og minst populære personen i gruppen.
NATUREKSPERIMENT, som en metode for psykologisk forskning, inntar en midtposisjon mellom metodene for objektiv observasjon og laboratorieeksperiment. Han streber etter å kombinere naturligheten til observasjonsforholdene med nøyaktigheten og vitenskapelige karakteren til eksperimentet. Et naturlig eksperiment tillater, samtidig som naturligheten til menneskelig atferd bevares, å studere den eksperimentelt, det vil si å vilkårlig forårsake ulike handlinger av denne oppførselen, variere forholdene deres eller gjenta eksperimentet i samme situasjon flere ganger.
For første gang ble metoden for naturlig eksperiment foreslått av professoren ved St. Petersburg Psychoneurological Institute A.F. Lazursky i forhold til barn. Lazurskys idé var at hver type barns skoleaktiviteter er basert på en viss funksjonelt assosiert form for atferd (et psykotisk fenomen, som Lazursky sa). Derfor, basert på analysen av en elevs undervisningsaktiviteter, er det mulig å konkludere om hans oppførsel i psykologiske termer; f.eks god eller dårlig memorering og reproduksjon av et dikt indikerer et barns gode eller dårlige minne; tegningen gir grunnlag for en konklusjon om hans arbeid mv. Lazursky ga sammen med sine samarbeidspartnere en passende funksjonsanalyse av hele skoledagen, valgte ut de mest typiske oppgavene fra dem, brakte dem inn i systemet og organiserte dermed eksperimentet, og kalte det naturlig med den begrunnelse at det foregår i de naturlige forholdene i barns skoleliv. Lazursky hadde imidlertid ikke mulighet til å fullt ut formalisere den metodiske siden av det naturlige eksperimentet. I likt De eksperimentelle materialene ble utviklet av ham i forhold til den førrevolusjonære skolen. Derfor, i sin utgave, har denne metoden blitt betydelig utdatert nå.
Lazurskys arbeid ble videreført av V.A. Artemov, som ga en fullt utviklet metode for naturlig eksperimentering i forhold til moderne arbeidsskole. Ifølge Artemov utføres det neste et naturlig eksperiment. typer skolearbeid: 1) matprosesser (for lukkede institusjoner); 2) spill og gymnastikkøvelser; 3) møter, stevner og alle typer ferier; 4) prosesser for billedlig og grafisk tegning; 5) ulike typer manuelt arbeid; 6) prosesser for læring og reproduksjon; 7) løse matematiske problemer; 8) skrive essays; 9) muntlig historiefortelling; 10) analyse av en historie lest eller lyttet til; 11) naturvitenskap; 12) samfunnsvitenskap.
Disse klassene undersøker følgende former for atferd: 1) instinkter, 2) emosjonelle reaksjoner, 3) motoriske ferdigheter, 4) installasjon og inhibering, 5) dannelsen av betingede sammenhenger av reaksjoner og deres reproduksjon, 6) tenkning, 7) kreativ prosessering av erfaring. Totalt førti undersøkes ulike former oppførsel.
Materialet for eksperimentet ble satt sammen på grunnlag av GUS 'a-programmer. Den har to versjoner for hver skolegruppe - urban og landlig, som hver i sin tur er delt inn i to utgaver (en for startere akademisk år, en annen til slutt). Som ethvert eksperiment har et naturlig eksperiment tre stadier av implementeringen: forberedelse til eksperimentet, dets gjennomføring og bearbeiding av de oppnådde resultatene.
Forberedelse til forsøket består i å klargjøre passende lokaler og materialer for forsøket. Å gjennomføre et eksperiment innebærer å tilby barna eksperimentelle oppgaver og registrere atferden deres. Sistnevnte utføres ved hjelp av en spesiell protokoll, som deretter tjener som grunnlag for å behandle resultatene av eksperimentet. Registrering og behandling utføres ved hjelp av fem spesielle nivåer utvikling av ulike former for atferd. Bearbeiding av resultatene består i å tilordne former for atferd, basert på resultatene av erfaring og observasjon, til riktig utviklingsstadium. De endelige resultatene av eksperimentet er registrert på en spesiell grafikk, den såkalte "stjernen" (se figur).
I oppgitt utgave har et naturlig eksperiment (heretter kalt EE) typologiske oppgaver. Type atferd til et skolebarn bestemmes ved å finne følgende størrelser: 1) den strukturelle kombinasjonen av individuelle former for atferd; 2) det "totale området" av begavelse i forhold til den betingede gjennomsnittlige utviklingen til en gitt gruppe; 3) D-verdier som forskjellen mellom maksimal og minimum utvikling av individuelle former for atferd; 4) utviklingsdynamikk per tidsenhet (utviklingskoeffisient). Det bør huskes at EE er anvendelig for studiet av ethvert område med individuell og kollektiv atferd. Fra dette synspunktet, EE. er spesielt interessant for legen, siden det er mulig, i henhold til typen nevnt ovenfor, å tilby en spesialutgave av EE for forskjellige tilfeller wedge, studere oppførselen til pasienter for hvem vanlig observasjon er utilstrekkelig, og et laboratorieeksperiment er umulig . Til i det siste Det finnes en rekke nye metodiske forsøk i tysk holistisk psykologi, den såkalte gestaltpsykologien, hvorav noen til en viss grad tilsvarer naturlige eksperimenter.
Litteratur: Artemov V., Naturlig eksperiment, M., 1927; aka, Modern Psychology, Psychology, vol. I, ca. 1 – 2, 1928; Basov M., Nye data for å underbygge naturlig - eksperimentell forskning personlighet, Spørsmål i studiet og utdanningen av personlighet, 1922, århundre. 4 – 5; Osipova V., Om metoden for individuelle naturlige eksperimenter, Psykiatri, nevrologi og ekspertpsykologi, 1922, århundre. 1; Shevaleva E. og Ergolskaya O., Barnegruppe i lys av et kollektivt naturlig eksperiment, lørdag, dedikert. V. Bekhterev, L., 1926. V. Artemov.
1. Teoretisk metode for vitenskapelig og pedagogisk forskning
er:
a) samtale;
b) klassifikasjon;
c) intervju;
d) modellering ;
f) komparativ historisk analyse;
g) observasjon;
h) pedagogisk eksperiment;
i) litteraturanalyse;
j) testing.
2. Empiriske forskningsmetoder i pedagogikk inkluderer:
a) observasjon, samtale, studie av beste praksis, eksperiment;
c) samtale, klassifisering, intervju, skalering;
d) syntese, analyse, intervjuer, studie av produkter av aktivitet.
3. Undersøkelsesmetoder inkluderer:
a) observasjon;
b) samtale;
c) undersøkelse;
d) intervju ;
e) ekspertvurdering;
f) å studere produktene av aktivitet.
4. En pedagogisk forskningsmetode som lar deg sjekke effektiviteten til den valgte teknologien eller metodikken inkluderer:
a) psykologisk og pedagogisk observasjon;
b) undersøkelse;
c) pedagogisk testing;
d) pedagogisk eksperiment;
e) metoder for matematisk prosessering.
5. Et naturlig eksperiment er preget av følgende forhold:
a) kunstig;
b) naturlig;
c) sosial;
d) familie;
d) naturlig.
6. Et laboratorieeksperiment er et eksperiment:
a) familie;
b) naturlig;
c) naturlig;
d) spesielt organisert;
d) sosialt.
7. I hvilken gruppe er hovedmetodene for vitenskapelig og pedagogisk forskning rettet mot å studere undervisningserfaring?
a) sosiometriske målinger, analyse, syntese, induksjon, deduksjon, eksperiment;
b) observasjon, eksperiment, samtale, studie av elevarbeid og dokumentasjon utdanningsinstitusjoner, komparativ historisk
analyse, modellering, matematiske metoder;
c) generalisering av erfaring, tester, spørreskjemaer, utarbeidelse av algoritmer, modellering;
d) pedagogisk observasjon, samtale, intervju, avhør, analyse og evaluering av resultater av pedagogisk virksomhet, analyse av pedagogisk dokumentasjon.
8. Hvilken av metodene kan følgende forskjeller tilskrives: problemformulering, definisjon av objektet, utvikling av ordningen; resultatene er nødvendigvis registrert; de mottatte dataene behandles.
a) eksperiment
b) samtale
c) observasjon
d) undersøkelse
9. Tilsiktede endringer i prosessen med utdanning og opplæring, dybdegående kvalitativ analyse og kvantitativ måling av oppnådde resultater
a) eksperiment
b) samtale
c) observasjon
d) undersøkelse
10. Observasjon som forskningsmetode gjennomføres med sikte på
samle informasjon
registrere handlinger og manifestasjoner av et objekts oppførsel for studiet
utvikling av progressive systemer som møter samfunnets behov
generaliseringer av uavhengige egenskaper og diagnostiske situasjoner
11. En forskningsmetode som lar en identifisere de psykologiske egenskapene til mennesker basert på deres svar på foreslåtte muntlige og skriftlige spørsmål er
intervju
undersøkelse
12. Et sett med psykologiske tester rettet mot å studere personlighet er
intelligenstester
projektive tester
normative tester
13. Presisering av innholdet i representasjonen, som gjør det mulig og hensiktsmessig å bruke matematiske forskningsverktøy – dette er
formalisering
eksperiment
observasjon
14. Variasjon forskningsmetode et eksperiment som utføres under reelle driftsforhold for fagene og innenfor rammen av hvilket fenomenet som studeres skapes - dette er
genetisk modelleringseksperiment
formativt eksperiment
naturlig eksperiment
laboratorieeksperiment
15. Formativt eksperiment tillater
gi muligheten til å kontrollere eksperimentelle forhold
innhenting av nøyaktige data
aktivt påvirke betingelsene for å utføre aktiviteter
forutsi videre utvikling egenskaper som studeres