Organisering av inkluderende opplæring i utdanningsinstitusjoner

Underdirektør for SD ved MOAU Secondary School i landsbyen Tomichi Besedina N.N.

En endring i statens og samfunnets forståelse av rettighetene og mulighetene til et funksjonshemmet barn har ført til utformingen av den praktiske oppgaven med å maksimere utdanningsdekningen for alle barn med funksjonshemming. funksjonshemninger helse (HIV). Erkjennelsen av ethvert barns rett til å få en opplæring som dekker dets behov og fullt ut utnytter utviklingsmulighetene, har bestemt de viktigste initiativene og føringene for den nye utdanningspolitikken.

Denne problemformuleringen medfører behov for strukturell, funksjonell, innholdsmessig og teknologisk modernisering av utdanningssystemet.

Statens anerkjennelse av verdien av sosial og pedagogisk integrering av barn med nedsatt funksjonsevne nødvendiggjør opprettelsen av en adekvat utdanningsprosess for dem i en generell utdanningsinstitusjon, som gis en sentral plass i å gi den såkalte "inkluderende" (inkludert) utdanningen .

Hovedkriteriet for effektiviteten av inkluderende opplæring er suksessen med sosialisering, introduksjon til kultur, utvikling sosial opplevelse et barn med funksjonshemming sammen med hans utvikling av akademisk kunnskap.

Det juridiske grunnlaget for undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne er følgende dokumenter:

Verdenserklæringen om menneskerettigheter fra 1948

FNs konvensjon om barnets rettigheter fra 1989

Verdenserklæringen fra 1990 om utdanning for alle

1993 FNs standardregler for likestilling av muligheter for personer med nedsatt funksjonsevne

Salamanca-erklæringen fra 1994 om prinsipper, retningslinjer og praksis for utdanning av personer med spesielle behov

2000 World Education Forum

2001 Pilotprosjekt for Education for All-programmet

2005 FN-konvensjon om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne

Det grunnleggende prinsippet for utdanning for alle er at alle skal ha mulighet til å lære.

Grunnleggende prinsippinkluderende opplæring – alle mennesker skal kunne lære sammen, uavhengig av eventuelle vanskeligheter underveis eller forskjeller i læringsevner de måtte ha.

Mottakerne av inkluderende opplæring er mennesker med nedsatt funksjonsevne, og funksjonshemmede er bare en av dem.

Inkludering (inkludering) -prosessen der noe er inkludert, det vil si involvert, omfavnet eller inkludert som en del av en helhet.

Inkluderende utdanning-er en utdanning der alle barn, til tross for deres fysiske, intellektuelle og andre egenskaper, er inkludert i felles system utdanning og studier i ungdomsskoler sammen med jevnaldrende.

Inkluderingbetyravsløring av hver elevved hjelp av et pedagogisk program som er ganske komplekst, men samsvarer med hans evner.

Inkluderingtar hensyn tilbehov, samtspesielle forhold og støtte, nødvendig for at elever og lærere skal oppnå suksess.

Jobber med forbedring utdanningsstrukturer, systemer og praksis for å møte behovene til alle barn.

Det er en del av en større strategi å skape et samfunn som aksepterer alle.

Det er en dynamisk prosess som er i stadig utvikling.

Erkjenner at alle barn kan lære

La oss vurdere ulike former for utdanning og læringsprinsipper i disse formene.

Det er tre aspekter ved utviklingen av inkludering (de presenteres på neste lysbilde)

1. Skape en inkluderende kultur

Bygge et skolesamfunn

Vedta inkluderende verdier

2. Utvikle inkluderende retningslinjer

Utvikling av en skole for alle

Støtteorganisasjon for mangfold

3. Utvikling av inkluderende praksis

Læreprosessledelse

Ressursmobilisering

Inkluderende utdanninger basert på åtte prinsipper:

En persons verdi avhenger ikke av hans evner og prestasjoner.

Hver person er i stand til å føle og tenke.

Hver person har rett til å kommunisere og bli hørt.

Alle mennesker trenger hverandre.

Ekte utdanning kan bare finne sted i sammenheng med ekte relasjoner.

Alle mennesker trenger støtte og vennskap fra jevnaldrende.

For alle elever kan fremgang handle mer om hva de kan enn hva de ikke kan.

Variasjon forsterker alle aspekter av en persons liv.

Det finnes ulike alternativer for inkluderende opplæring:

Full integreringsklasse (av 20 elever, 3-4 barn med nedsatt funksjonsevne) brukes nårnivået på psykofysisk utvikling og taleutvikling til barn med funksjonsnedsettelser tilsvarer eller nærmer seg aldersnormen, som er psykologisk klare for felles læring med friske jevnaldrende Barn tilbringer dagen med normalt utviklende barn

Spesiell (korrigerende) klasse med delvis integrasjon.Det er effektivt for de som er i stand til å utvikle seg normalt og, på lik linje med sine jevnaldrende, bare mestrer en liten del av de nødvendige ferdighetene og evnene, og tilbringer bare deler av sin pedagogiske og utenomfaglige tid med dem.Kriminalomsorgstimer, fritidsaktiviteter.

Hjemmeskole

Familieutdanning, eksternt studium

Skolen vår bruker en variant av inkluderende opplæring: en full integreringsklasse (1 funksjonshemmet jente med cerebral parese utdannes i et vanlig klasserom) og 1 funksjonshemmet barn utdannes hjemme i type 8.

På dette stadiet av implementering av inkluderende opplæring er det mange barrierer:

De fleste lærere og rektorer ved offentlige skoler vet ikke nok om problemene med funksjonshemming og er ikke klare til å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne i læringsprosessen i klasserommet;

Foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne vet ikke hvordan de skal forsvare barnas rettigheter til utdanning og er redde for utdannings- og sosialstøttesystemet;

Arkitektonisk utilgjengelighet av skoler og institusjoner

En systematisk tilnærming er nødvendig for å overvinne disse barrierene

For å innføre inkludering er det heller ikke nok å ha skoler og førskoleinstitusjoner selv, selv om de er fullt utstyrte, tilgjengelige og med utdannet personale.

Det er nødvendig å forberede en positiv opinion fra alle foreldre om samopplæring av barn.

Sammen med disse forholdene må bomiljøet (inkludert transport) tilpasses funksjonshemmedes behov.

Tilstrekkelig støtte til familier med funksjonshemmede barn er også viktig.

!!! Bare med dette systematisk tilnærming vi kan forvente en reell betydelig reduksjon i antall barn som studerer spesialundervisning utdanningsinstitusjoner, og øke tempoet i utviklingen av inkluderende skoler.

Hva trengs:

opprettelse av et barrierefritt miljø i utdanningsinstitusjoner;

opplæring av spesialister og metoder for felles utdanning av funksjonshemmede barn i offentlige skoler;

sørge for tiltak for å spre effektive modeller for inkluderende opplæring i offentlige skoler;

sikre tildeling av nødvendige ressurser for utvikling, testing

og implementering av inkluderende utdanningsmodeller;

For å nå disse målene er det nødvendig å skape organisatoriske forhold for vellykket opplæring og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne

1. Skapelse av et adaptivt miljø som gir mulighet for full inkludering og personlig selvrealisering i en utdanningsinstitusjon.

Opprettelse i en utdanningsinstitusjon generell type riktige materielle og tekniske forhold som gir mulighet for uhindret tilgang for barn til bygningen og lokaler til utdanningsinstitusjonen og organiseringen av deres opphold og opplæring i denne institusjonen (ramper, heiser, spesialutstyrt utdanningssteder, spesialisert, rehabilitering, medisinsk utstyr, etc.

Hver lærer og hver spesialistledsager et barn med nedsatt funksjonsevne må:

ha en ide og forståelse av hva inkluderende opplæring er og hvordan den skiller seg fra tradisjonelle opplæringsformer

ha kunnskap om psykologiske mønstre og kjennetegn ved barns alder og personlig utvikling i et inkluderende pedagogisk miljø

kjenne metoder for psykologisk og didaktisk design pedagogisk prosess

kunne implementere ulike metoder pedagogisk samhandling mellom alle fag i utdanningsmiljøet (med elever individuelt og i grupper, med foreldre, medlærere, spesialister, ledelse)

Forutsetninger for å organisere vellykket utdanning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne

For å sikre at barn med nedsatt funksjonsevne mestrer utdanningsprogrammer, er det tilrådelig å introdusere tilleggsstillinger for pedagoger (logopologer, logopeder, pedagogiske psykologer, sosialpedagoger, pedagoger osv.) og medisinske arbeidere i bemanningstabellen til generelle utdanningsinstitusjoner .

Dannelse av en tolerant holdning i samfunnet overfor barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemninger: for å sikre effektiv inkludering av barn med funksjonshemminger i allmenne utdanningsinstitusjoner, er det viktig å gjennomføre bevisstgjørende og forklarende arbeid om spørsmål knyttet til egenskapene til pedagogisk prosess for disse kategoriene barn, med alle deltakere i utdanningsprosessen - studenter, deres foreldre, lærere.

For å bevare og styrke personellpotensialet til utdanningsinstitusjoner som tilbyr utdanning til barn med nedsatt funksjonsevne, er det nødvendig å utvikle tiltak for materielle insentiver for aktivitetene til ansatte ved disse institusjonene (bestemme størrelsen og vilkårene for godtgjørelse, etablere ytterligere tiltak for sosial støtte og sosialhjelp).

Så, å skape forutsetninger for inkluderende læring på skolen er som følger:

1.utvikling av lokale handlinger i utdanningsinstitusjonen:

Forskrift om opptak av barn med nedsatt funksjonsevne til utdanningsinstitusjoner

forskrift om sertifisering av barn med nedsatt funksjonsevne

forskrift om individuelle læreplaner og programmer

Forskrift om psykologisk og pedagogisk støtte til opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne

2.Organisatorisk og metodisk støtte består av

utvikling av læreplan og utdanningsprogram for typer HIA

planjustering pedagogisk arbeid skoler og klasser, tar hensyn til barn med nedsatt funksjonsevne

lærerutdanning

3.Psykologisk og pedagogisk støtte bør bestå av

Spesiell psykologisk og pedagogisk støtte (psykolog, logoped, logoped)

Veilederstøtte

Organisering av arbeidet til skolens psykologiske og pedagogiske råd

Utvikling av tolerante samhandlingsrelasjoner

Og selvfølgelig ligger etableringen av et tilpasset utdanningsmiljø i tilgjengeligheten til klasserom, andre skolelokaler og tekniske midler for å sikre komfortabel tilgang

Oppretting av rekreasjonsområder, gjenoppretting av ytelse og restitusjon

Det er veldig viktig å forstå:

Når man oppretter inkluderende skoler, skoler av en ny type, blir barn vant til det faktum at verden er mangfoldig, at menneskene i den er forskjellige, at hver person har rett til liv, utdanning, opplæring og utvikling.

§ 4. Økonomisk støtte til inkluderende opplæring 78

Del 5. Deltagelse av sivilsamfunnsstrukturer i å fremme inkluderende opplæring 85

Seksjon 1. Inkluderende opplæring – prinsipper og lov. Seksjon 1. Inkluderende opplæring – prinsipper og lov.

1.1. Hva er inkludering i utdanning

1.2. Sosial tilnærming til å forstå funksjonshemming1

1.3. Barrierer i utdanning

1.4. Integrering og inkludering i utdanning

1.5. Inkluderende opplæring som en realisering av rettigheter

Den 24. september 2008 undertegnet Russland konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne.

Seksjon 2. Regionale modeller for utvikling av inkluderende utdanning i Den russiske føderasjonen.

2.1. Utvikling av inkluderende tilnærminger i Perm-regionen

2.2. Erfaring fra Samara-regionen: fra integrering til inkludering

2.3. Utvikling av inkluderende utdanning i byen Tomsk.

3. Endringer i metoder og organisasjonsformer for undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne

6. Resultater av å skape organisatoriske og pedagogiske forhold for inkluderende opplæring i kommunal skole nr. 54:

2.4. Republikken Karelia: behovet og virkeligheten for utviklingen av inkluderende utdanning.

2.5. Erfaring med å støtte utviklingen av inkluderende opplæring i Ukhta-kommunen (Komi-republikken)

I. Koordineringsråd under leder av administrasjonen av byen Ukhta

II. Kommunalt langsiktig program «Sosial støtte til mennesker med nedsatt funksjonsevne og å sikre deres bomiljø» for 2011–2012.

III. Ressurssenter for arbeid med elever med nedsatt funksjonsevne.

Seksjon 3. Teknologier for å organisere og støtte den inkluderende utdanningsprosessen

3.1. Ressurssentre for inkluderende opplæring er eksempler på vellykkede teknologier for å organisere og støtte den inkluderende opplæringsprosessen.

3.2. Tverrfaglig samhandling mellom spesialister i inkluderende opplæring er en viktig forutsetning for effektiv praksis for å støtte den inkluderende opplæringsprosessen.

3.3. Psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon (consilium) PMPK – som et verktøy for tverrfaglig samhandling for å organisere og støtte den inkluderende opplæringsprosessen.

3.4. Teknologier for prosjektaktiviteter i praksis med å organisere inkluderende utdanning (Moskva)

Prosjekt for utvikling av inkluderende utdanning "Swifts" i det sentrale administrative distriktet i Moskva

Innholdet i aktivitetene til prosjektdeltakerne og hovedstrategiene for å jobbe i den inkluderende utdanningsvertikalen.

3.5. Spørsmål om bemanning i organisasjonen og støtte til den inkluderende opplæringsprosessen

Bemanning til systemet med psykologisk og pedagogisk støtte for inkluderende opplæring

Opprettelse av et profesjonelt fellesskap av lærere i inkluderende utdanningsinstitusjoner.

Spesifikasjoner for det profesjonelle fellesskapet av lærere ved inkluderende utdanningsinstitusjoner.

Ytelsesindikatorer for fagmiljøet av spesialister i inkluderende utdanningsinstitusjoner.

Nøkkelindikatorer for effektiviteten av å bruke teknologier for å organisere og støtte aktivitetene til en utdanningsinstitusjon for å implementere inkluderende retningslinjer og praksis

§ 4. Økonomisk støtte til inkluderende opplæring

4.1. Utvikling av ny lovgivning om sosiale tjenester for barn med nedsatt funksjonsevne i utdanningssystemet i Republikken Karelen.

4.2. Økonomisk støtte til utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne i allmennpedagogiske skoler og klasser (generell type). Erfaring fra Arkhangelsk-regionen.

Seksjon 5. Deltakelse av sivilsamfunnsstrukturer i å fremme inkluderende opplæring

5.2. Praksis til kommissæren for barns rettigheter i Perm-territoriet

5.3. Republikken Karelia: initiativ fra kommissæren for barns rettigheter

5.4. Offentlige organisasjoners praksis i utviklingen av inkluderende opplæring

Konklusjon

Ordliste

Liste over applikasjoner:

3.5. Spørsmål om bemanning i organisasjonen og støtte til den inkluderende opplæringsprosessen

Endrende behov hos foreldre som sosial kunde utdanningstjenester, inkludering Russisk utdanning i internasjonale prosesser skaper utviklingen av integreringsprosesser i utdanningen nye krav til kvalifikasjoner, faglig opplæring, først og fremst lærere og psykologer, andre utdanningsspesialister, inkludert det administrative korpset.Alt dette utvider og kompliserer den faglige virksomheten til pedagogiske spesialister, krever at de har ny kompetanse, kunnskap om relaterte grener av pedagogikk, inkludert spesialpedagogikk og psykologi, høy kompetanse innen pedagogikk og generell utdanning, sosialpedagogikk og psykologi. Under disse forholdene blir det spesielt viktig å lage et system for å forbedre de faglige kvalifikasjonene til alle deltakerne i den inkluderende opplæringsprosessen.

Bemanning til systemet med psykologisk og pedagogisk støtte for inkluderende opplæring

Utviklingen av integreringsprosesser i utdanningen øker kravene til faglig kompetanse og fleksibilitet hos lærer, psykolog og administrator i vilkårene for inkluderende praksis, og skaper behov for kompetanse til å jobbe i en tverrfaglig gruppe (team) av spesialister.

Alt dette krever nye tilnærminger og nytt innhold, først og fremst programmer for avansert opplæring av byspesialister.

I denne forbindelse, som en del av aktivitetene til byressurssenteret, startet Institute for Problemer med integrert (inkluderende) utdanning - IPIO MGPPU - utviklingen og implementeringen av programmer for opplæring av spesialister til å jobbe under forholdene for integrert (inkluderende) utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne i ulike utdanningsinstitusjoner i byen.

Innenfor rammen av det enhetlige programmet "Psykologisk og pedagogisk støtte til inkluderende opplæring", er det utviklet 4 fagutviklingsområder for spesialister, organisert på modulbasert basis (72 timer):

1. retning: Aktiviteter til en ressurssenterstøttespesialist for støtte til inkluderende opplæring som en del av det territorielle ressurssenteret og territorielle PMPK;

2. retning: Funksjoner ved ledelsesaktiviteter for å organisere psykologisk og pedagogisk støtte for inkluderende opplæring;

3. retning: Teknologier for psykologisk og pedagogisk støtte i en inkluderende utdanningsinstitusjon;

4. retning: Pedagogiske teknologier i arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne i en inkluderende utdanningsinstitusjon.

Sammensetningen av grupper av studenter i hvert område av avanserte opplæringsprogrammer er dannet fra forslag fra distriktsressurssentre. Henvisning til opplæring koordineres med distriktsutdanningsavdelingen.

Opprettelse av et profesjonelt fellesskap av lærere i inkluderende utdanningsinstitusjoner.

Hensikten med å skape et fellesskap.

Ti års erfaring med utvikling av inkluderende utdanning i det sentrale administrative distriktet i Moskva beviser at inkluderende prosesser i utdanning ikke bare fører til normalisering av livene til barn med funksjonshemninger, men også til større suksess for deres vanlige jevnaldrende ved å forbedre det profesjonelle ferdigheter til lærere. Hovedendringen gjelder en fundamentalt annerledes tilnærming til utdanning: Det er ikke barnet som er tilpasset de forholdene og normene som eksisterer i utdanningsinstitusjonen, men tvert imot er hele utdanningssystemet tilpasset behovene og evnene til et bestemt barn.

Deltakere i fremme av inkluderende praksiser merker at behovet for inkluderende opplæring i det moderne samfunnet vokser hver dag. Det har vært en tendens til å gå fra isolerte lommer med vellykket erfaring med å introdusere en inkluderende tilnærming i utdanning til etablering av territorielle systemer med inkluderende utdanningsvertikaler.

Samtidig har motsetningen forsterket seg mellom utdanningsinstitusjoners økende behov for spesialister som er klare til å akseptere ideene og filosofien om inkluderende opplæring, som raskt er i stand til å tilpasse seg endrede forhold for yrkesaktivitet, som vet hvordan de skal jobbe i et team, og ufullkommenheten i det eksisterende systemet for avansert opplæring for lærere.

Dessverre var den akademiske skolen klar til å tilby avanserte opplæringskurs som introduserte elevene til typologien til defekten, med tradisjonelle undervisningsmetoder designet for å skille barn etter type utviklingsforstyrrelse. Samtidig opplevde lærere i inkluderende klasser hovedvansker nettopp i mangelen på læreplaner for differensiering av ferdigheter, programmer, mangel på informasjon om metodiske tilnærminger for å organisere inkluderende opplæring.

Det var nødvendig å iverksette tilstrekkelige organisatoriske tiltak på ekstremt kort tid.

En av disse organisatoriske beslutningene var opprettelsen av et profesjonelt fellesskap av lærere i inkluderende utdanningsinstitusjoner.

Hovedformålet med eksistensen av slike fellesskap er profesjonell kommunikasjon mellom kolleger og likesinnede, der deres personlige og profesjonelle forbedring sikres gjennom konstant utveksling av kunnskap mellom deltakerne.

Et profesjonelt fellesskap kjennetegnes ved tilstedeværelsen av en felles praksis som deles av deltakere som brukes i daglige profesjonelle aktiviteter. Fellesskapets medlemmer er forent av felles aktiviteter (fra samtaler ved lunsjtid til å løse komplekse problemer på et bestemt tidspunkt) og kunnskapen som er tilegnet som et resultat av deltakelse i disse aktivitetene.

Når virksomheten til fagmiljøer beskrives, bør tre hovedtrekk fremheves:

Emnet for et fellesskap er et felles initiativ forstått og delt av medlemmene;

Driftsmåten er tallrike møter som forener medlemmene til en sosial gruppe;

Resultatet utviklet av fellesskapet er de felles ressursene medlemmene deler (ordforråd brukt, kommunikasjonsstil, daglig praksis, etc.).

Slik, profesjonelt fellesskap av spesialister i inkluderende utdanningsinstitusjoner – en sammenslutning av lærere med ulike spesialiteter, med ulik arbeidserfaring, med ulike nivåer av faglig kompetanse, som implementerer ideene om inkluderende opplæring i deres daglige undervisningspraksis.

Mål fellesskap inkluderer:

fremme faglig vekst og utvikling forskningsaktiviteter lærere;

skape forutsetninger for å inkludere så mange av dem som mulig i diskusjonen om problemene med inkluderende opplæring;

gjennomføring av faglig utveksling av undervisningserfaring.

Forutsetninger for effektiv samhandling av spesialister fra utdanningsinstitusjoner i distriktet innenfor samfunnet.

Å organisere spesielle arrangementer innenfor fagmiljøet på grunnlag av distriktets ressurssenter for inkluderende opplæring hjelper lærere:

vedta en filosofi om inkludering;

lær å observere barnet ditt, merk endringer i hans oppførsel og læring;

uttrykke frykt og avkrefte fordommer knyttet til undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne;

identifisere ressurser for å organisere effektivt arbeid;

sette mål for motivert fylling av hull i faglig kunnskap;

å gjennomføre et reelt tverrfaglig samarbeid både innen lærerstaben og i alle eksterne strukturer.

For effektiv utvikling av det profesjonelle fellesskapet av lærere for inkluderende utdanning, spesialister fra distriktets ressurssenter:

analysere forespørselen, identifisere de mest presserende problemene og mangelen på de profesjonelle og personlige ressursene til spesialistene i utdanningsinstitusjonen;

er initiativtakerne til samhandling mellom spesialister fra institusjoner både i "utdanningsvertikal" og "horisontal", og støtter lærernes initiativ til å diskutere ulike problemer;

koordinere interaksjonen mellom lærere, tilby sine ulike former: gruppe og individ;

ha tilstrekkelige metodiske ressurser, klare til bruk av kolleger (inkludert deres egen vellykkede yrkeserfaring og analysert erfaring med inkluderende utdanning i fremmede land og regioner i Russland);

evaluere effektiviteten av samhandling i fagmiljøet og justere aktivitetene.

Basert på resultater av aktiviteter innenfor fagmiljøet har vi identifisert følgende: forhold nødvendig for dens utvikling:

Samlet pedagogisk rom;

Felles faglige interesser;

En atmosfære av aksept og støtte for alle medlemmer av samfunnet;

Støtte initiativet til lærere i søk og testing av teknologier for psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen til inkluderende utdanningsinstitusjoner;

Frihet til å velge former for samhandling;

Studerer hele tiden forespørselen, søker etter "smertepunkter".

Artikkelen tar for seg følgende problemstillinger: opprettelse av spesielle vilkår for undervisning av barn med spesialpedagogiske behov, analyse av objektets tilgjengelighetsbevis, programmatisk, metodisk, materiell og teknisk, bemanning av inkluderende praksis, nettverksformer for samhandling, psykologisk og pedagogisk støtte.

Fra erfaring med å organisere inkluderende opplæring

ved den kommunale utdanningsinstitusjonen "Videregående skole nr. 3 av Nadym"

I studieåret 2016/2017 studerte 701 elever ved den kommunale utdanningsinstitusjonen «Secondary School No. 3 of Nadym» (heretter kalt skolen), hvorav:

22 studenter/3 % (av det totale antallet studenter) har status som funksjonshemmet barn, inkludert en student som mottar generell utdanning i form av familieutdanning (en avtale om organisering og gjennomføring av middels og (eller) endelig sertifisering av en student som mottar generell utdanning i form av familieutdanning datert 09.09.2016);
12 elever/1,7 % (av totalt antall elever) (av totalt antall barn med nedsatt funksjonsevne) - status for et barn med nedsatt funksjonsevne.

Av de 33 barna: 12 elever/35 % - med problemer i muskel- og skjelettsystemet, 1 elev/3 % hver med syns- og hørselsproblemer, 8 elever/24 % - psykiske lidelser, 12 elever/35 % - somatiske sykdommer.

I henhold til omfattende psykologisk diagnostikk av studenter med nedsatt funksjonsevne, utført i løpet av studieåret 2016/2017, ble det etablert:

Beredskapsnivået til studentene til å fortsette å studere på nivå med grunnleggende generell og videregående generell utdanning er over gjennomsnittet for 50 % av barna (3 personer), og gjennomsnittet for andre halvdel av 50 % (3 personer);
Nivået på tilpasning til læring hos 60 % (3 personer) av elever med funksjonsnedsettelser på 1. og 5. trinn er gjennomsnittlig og over gjennomsnittet;
Med valg fremtidig yrke, basert på data fra diagnosekomplekset «Karriereveiledning», har 70 % (6 personer) av elever med nedsatt funksjonsevne i klasse 8-9 bestemt seg for valg av fremtidig yrke.

Barn med status som funksjonshemmet barn/barn med nedsatt funksjonsevne er utdannet i skolen på alle nivåer av allmennutdanning:

på grunnskolenivå - 8 faglige enheter/5 akademiske enheter.
på nivå med grunnleggende generell utdanning - 13 akademiske enheter/7 akademiske enheter, inkludert studenter som mottar generell utdanning i form av familieutdanning;
på nivå for videregående allmennutdanning - 1 fagenhet/0 fagenhet.

Alle elever med særskilte funksjonshemninger behersker utdanningsprogram på et nivå ikke lavere enn grunnleggende, med kvalitetsprestasjoner i gjennomsnitt 52 % (18 personer), som tilsvarer skolegjennomsnittet i studieåret 2016/2017.

Skolen har utviklet og godkjent lokale handlinger regulere prosessen med inkluderende opplæring:

Forskrift om strukturell inndeling av skolen «Fjernundervisningssenter», pålegg 09.07.2013 nr. 376;
Forskrift om det enkelte utdanningsprogram for studenter ved Sentral utdanningsinstitusjon, pålegg 12. september 2013 nr. 385;
Forskrift om psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd, kjennelse 30. august 2014 nr. 292;
Prosedyren for å gi situasjonsbestemt bistand til funksjonshemmede og andre borgere med begrenset mobilitet ved besøk på skolen, bestilling nr. 04 datert 18. januar 2016;
Prosedyren for å gi nødvendig bistand til funksjonshemmede barn i å organisere tilgjengeligheten til anlegget og yte tjenester innen utdanning, datert 18. januar 2016, nr. 04;
Forskrift om inkluderende opplæring av elever med nedsatt funksjonsevne, best. nr. 280 datert 31. august 2016;
Forskrift om system for vurdering av kunnskap til studenter som studerer i et tilpasset allmennutdanningsprogram for barn med forsinkelser mental utvikling, bestilling datert 31. august 2016 nr. 280;
Forskrift om ordning for vurdering av kunnskap til studenter som studerer i et tilrettelagt allmennutdanningsprogram for barn med psykisk utviklingshemming (utviklingshemning), vedtak nr. 280 datert 31.08.2016.

For å sikre kvalitetsopplæring for barn med spesielle helsebehov, er det lagt til rette for opplæring på grunnlag av Fjernundervisningssenter, strukturell enhet Skole, opprettet i 2011 (heretter referert til som SDC).

Barnas og lærernes arbeidsplasser i det sentrale utdanningssenteret er utstyrt med moderne utstyr, som gjør det mulig å organisere utdanningsprosessen eksternt, under hensyntagen til elevenes individuelle egenskaper. Hver arbeidsplass har internettilgang. Alle lærere som jobber i Sentralt utdanningssenter har gjennomgått omskoleringskurs i undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne og organisering av inkluderende opplæring.

Over 6 år studerte 31 studenter ved Senter for pedagogisk utdanning. Alle nyutdannede fra Central Educational Education Center er vellykket sosialisert: 15 studenter fortsatte sin utdanning ved skolen under klasseroms-leksjonssystemet, 9 studenter i Central Educational Education Center, 4 nyutdannede i videregående yrkesutdanningsinstitusjoner, 2 nyutdannede ved universiteter, 1 utdannet ble ansatt.

Under hensyntagen til egenskapene til psykofysisk utvikling, individuelle evner og spesielle pedagogiske behov hos barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemminger, tilbyr skolen følgende former, metoder og midler for undervisning.

Full inkludering. Elever med spesielle funksjonshemminger (alene eller i følge med veileder) deltar i klasseromstimer på heltid sammen med jevnaldrende som ikke har utviklingshemming, studerer etter et tilpasset eller allmennutdanningsprogram i henhold til klassens læreplan, inkludert planen. fritidsaktiviteter- 22 elever (11 - i henhold til allmennutdanningsprogram, 11 - i henhold til tilrettelagt opplegg (for barn med utviklingshemming - 10 elever, for barn med psykisk utviklingshemming - 1 elev).

For å skape et miljømessig og psykologisk behagelig pedagogisk miljø for denne kategorien studenter, er sonering av pedagogisk plass i form av et spillrom, et psykologisk avlastningsrom, utviklingsområder og et treningsstudio mye brukt. Optimalisering av utdanningsprosessen oppnås ved bruk av moderne pedagogiske teknologier: nivådifferensiering, elevorienterte og helsebesparende tilnærminger til undervisning. Korrigerende bistand for denne kategorien studenter gis gjennom organisering av individuelle og gruppeklasser med faglærere, pedagogisk psykolog og logoped basert på konklusjonen fra TPMPC om opprettelse av spesielle læringsforhold; programmer kriminalomsorgsarbeid, samt utdanningsbehovene til elever eller deres foreldre (juridiske representanter).

Delvis inkludering. Elever med særskilte funksjonshemninger utdannes etter et tilpasset eller generelt utdanningsprogram etter individuelle læreplaner, som kombinerer felles opplæring i en rekke pedagogiske fag(for visse typer organiserte utdanningsaktiviteter) med individuelle/gruppeklasser i andre fag i utdanningsområder i den individuelle læreplanen (ikke-lineær timeplan) - 8 studenter som studerer generelt utdanningsprogrammer motta utdanning i ulike former (korrespondanse - 2 akademiske enheter, familie - 1 akademiske enheter, heltid (individuelt hjemme på grunnlag av et institusjonelt utdanningssenter) - 6 akademiske enheter).

Utdanningsprosessen for denne kategorien elever er organisert ved hjelp av fjernundervisning pedagogiske teknologier. Kriminalomsorgshjelp gis gjennom organisering av ansikt-til-ansikt og fjerntliggende gruppe- og individuelle kriminalomsorgs- og utviklingsklasser med faglærere, pedagogisk psykolog og logoped i samsvar med konklusjonen av TPMPC, kriminalomsorgens arbeidsprogram og pedagogiske behov av familien. Disse studentene deltar i klasser og aktiviteter for tilleggsutdanning, fritidsaktiviteter, kultur- og fritidsaktiviteter, sammen med barn som ikke har utviklingshemming, hvis dette ikke forstyrrer den felles utdanningsprosessen og ikke er i strid med anbefalingene fra skolens psykologiske, medisinsk og pedagogisk råd.

Sosial inkludering. Elever med særskilte funksjonshemninger undervises etter individuell læreplan, hovedsakelig i individuell form, og inngår i et team av jevnaldrende som ikke har utviklingshemming, ved utenomfaglige kultur- og fritidsarrangement (ferier, ekskursjoner osv.), i enkelte fritidsaktiviteter aktiviteter i samsvar med anbefalingene fra skolens psykologiske, medisinske og pedagogiske råd. Denne kategorien elever utdannes både i allmennutdanning og tilpassede utdanningsprogrammer. Utdanningsprosessen er organisert ved hjelp av fjernundervisningsteknologier, teknologier for differensiering og individualisering av utdanning. I henhold til denne modellen for inkluderende opplæring, studerer 4 studenter ved skolen (2 - i henhold til det generelle utdanningsprogrammet, 2 - i henhold til den tilpassede). Disse elevene undervises individuelt hjemme ved Senter for pedagogisk utdanning.

Alle studenter med spesielle helsebehov får en rekke tilleggsutdanningsprogrammer innen følgende områder: tekniske, kunstneriske, sosiale og pedagogiske og utenomfaglige aktivitetsprogrammer. 100 % av barna dekkes av tilleggsutdanning og fritidsaktiviteter.

Skolen har skapt et system med tradisjonelle sosialt betydningsfulle, kulturelle, fritids- og pedagogiske arrangementer: ferier, festivaler, konserter, konkurranser, olympiader, studentkonferanser, sportskonkurranser, sosiale arrangementer. Alle barn deltar i den tradisjonelle skolefestivalen "My Multinational Yamal" gjennom hele året; en ferie dedikert til dagen for funksjonshemmede "Vi er sammen"; Nyttårs karneval; turist rally; intellektuelle olympiader og konkurranser; vitenskapelig og praktisk skolekonferanse (forsvar av studentprosjekter) "Flinke og smarte jenter"; konserter dedikert til lærerens dag, morsdagen, Defender of the Fatherland Day, International Women's Day og Last Bell-ferien; begivenheter dedikert til Victory Day; sosiale arrangementer(«Fôr fuglene», «Ren hage», «Et palass for hver stær», «Victory Alley», «Gave til en soldat», «Gave til en fjern venn», «Sommer 2017» osv.).

Barn med nedsatt funksjonsevne er gjentatte ganger vinnere av det kommunale kreative maraton "Unicum" i kategorien utdannings- og forskningsaktiviteter (2014 - Bortnik T., 9. klasse, Zubkov R., 7. klasse; 2017 - Zubkov R., 9. klasse). Bortnik T. ble i 2016 tildelt kommuneavdelingsprisen «Suksess» i kategorien utdannings- og forskningsaktiviteter.

Strukturert på denne måten lar skolens aktiviteter for å organisere utdanningsprosessen for barn med ulike pedagogiske evner denne kategorien elever tilpasse seg et tilstrekkelig nivå i skolesamfunnet, for å mestre minst grunnleggende nivå grunnleggende utdanningsprogrammer, utvikle kognitive mentale prosesser, personlighetstrekk iht individuelle egenskaper.

Skolen har et tilgjengelighetspass for sosial infrastruktur (OSI) nr. 22, godkjent av avdelingslederen sosiale programmer Administrasjon av kommuneformasjonen Nadymsky-distriktet 31. mars 2016.

Tilgjengelighetspasset ble satt sammen i samsvar med kravene i ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 8. november 2015 nr. 1309 “Om godkjenning av prosedyren for å sikre vilkår for tilgjengelighet for funksjonshemmede av objekter og tjenester som tilbys i utdanningsfeltet, samt gi dem nødvendig hjelp” og ble enig med en offentlig organisasjon av funksjonshemmede - Nadym lokal offentlig organisasjon av funksjonshemmede “Creation”. Den endelige konklusjonen om status for OSI-tilgjengelighet er "betinget tilgjengelig" (DU).

Det er utviklet en handlingsplan («veikart») for å øke tilgjengelighetsindikatorene for objekter og tjenester i Nadymsky distriktskommune for personer med funksjonshemming, godkjent. Vedtak fra administrasjonen av den kommunale formasjonen Nadymsky-distriktet datert 2. oktober 2015, nr. 506, bestemte arbeidsperioden - 2016-2020. Til dags dato er en rekke tiltak for å implementere anbefalingene fra kommisjonen for å kartlegge tilgjengeligheten til sosiale infrastrukturanlegg fullført. For eksempel, fra 2015 til 2017, ble 3 655 835 rubler brukt på å skape et barrierefritt miljø på skolen, hvorav 3 038 761 rubler. fra distriktsbudsjettet; 269 800 RUB - fra kommunebudsjettet; RUB 347 274 - Skolens midler utenom budsjettet.

Etter renoveringen av bygget, basert på prinsippet om "rimelig innkvartering", vil tilgjengelighetsindikatoren nå nivået "delvis tilgjengelig".

I 2014, som en del av den kommunale konkurransen "Nadymsky District - Territory for All", ble skolen tildelt statusen "Territory for a Barrier-Free Environment."

I mars 2017 gjennomførte offentlig kontroll en undersøkelse av skolen angående implementeringen av aktivitetene til det omfattende programmet til Yamal-Nenets Autonome Okrug "Tilgjengelig miljø" for 2016. Endelige konklusjoner om tilstanden til anlegget for sosial infrastruktur: anlegget krever mindre modifikasjoner for tilpasning for personer med begrenset mobilitet, kan anbefales som hoved («grunnleggende») for å betjene alle kategorier, har et utstyrt fjernundervisningssenter.

Variasjonen i praksisen med inkluderende opplæring for barn med spesielle funksjonshemminger varierer basert på søknaden fra foreldrene (juridiske representanter) til elever, basert på:

individuelle egenskaper til barnet,
anbefalinger fra den territorielle psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen.

Skolen implementerer følgende generelle utdanningsprogrammer:

Generelle utdanningsprogrammer- 20/59 % av studentene (av det totale antallet studenter med nedsatt funksjonsevne) (17 barn med nedsatt funksjonsevne/3 barn med nedsatt funksjonsevne):
Utdanningsprogram for grunnskoleopplæring av den kommunale utdanningsinstitusjonen "Videregående skole nr. 3 av Nadym" (FSES NOO) - 5 elever / 1 student;
Utdanningsprogram for grunnleggende generell utdanning ved den kommunale utdanningsinstitusjonen "Secondary school No. 3 of Nadym" (FSES LLC) - 11 elever/2 elever;
Utdanningsprogram for videregående generell utdanning ved den kommunale utdanningsinstitusjonen “Videregående skole nr. 3 av Nadym” (FKGOS SOO) - 1 elev/0 elev.
Tilrettelagte allmennutdanningsprogrammer- 14/41 % av studentene (av det totale antallet studenter med nedsatt funksjonsevne) (6 funksjonshemmede barn/8 barn med nedsatt funksjonsevne):
Tilpasset grunnleggende allmennutdanningsprogram for grunnskoleopplæring av elever med psykisk utviklingshemming ved den kommunale utdanningsinstitusjonen “Videregående skole nr. 3 i Nadym” (alternativ 7.2) - 0 elever/2 elever;
Tilpasset grunnleggende allmennopplæringsprogram for grunnskoleopplæringen for elever med alvorlige talevansker ved den kommunale utdanningsinstitusjonen «Videregående skole nr. 3 i Nadym» (alternativ 5.1) - 0 elever/1 elev;
Tilrettelagt allmennutdanningsprogram for grunnskoleopplæring for elever med psykisk utviklingshemming - 3 fagenheter/1 fagenhet;
Tilpasset allmennutdanningsprogram for grunnleggende allmennutdanning for elever med psykisk utviklingshemming - 2 faglige enheter/4 faglige enheter;
Tilpasset allmennutdanningsprogram for grunnleggende allmennutdanning for barn med psykisk utviklingshemming - 1 elev/0 elev.

Pedagogiske og metodiske sett som brukes til å undervise barn med spesielle funksjonshemminger, samsvarer med den føderale listen over lærebøker som anbefales for bruk i skoler. Tilgangen på lærebøker til elevene er 100 %.

Ved organisering pedagogiske aktiviteter Lærere bruker aktivt elektroniske utdanningsressurser: plattformer, testskaller, nettjenester, elektroniske applikasjoner til lærebøker.

Fra 2010 til 2014 ble fjernundervisning utført ved hjelp av pedagogiske ressurser som ligger på serveren til Statens utdanningsinstitusjon Center for Education "Teaching Technologies", Moskva (http://iclass.home-edu.ru).

Siden september 2014 har prosjektet «Bygge et virtuelt læringsmiljø i fjernundervisningssystemet «iSpring Online» blitt implementert. Skolelærere fyller denne plattformen med elektroniske utdanningsressurser i alle fag i den føderale komponenten. Disse ressursene er offentlig tilgjengelige for studentene, noe som skaper forutsetninger for individualisert læring og brukervennlighet.

I løpet av året gjennomføres psykologiske og pedagogiske støtteprogrammer rettet mot korreksjon og utvikling:

sfærer av barnets personlighet: kognitiv, affektiv-regulerende, motiverende,

sosial, verdifull, kommunikativ (pedagog-psykolog);

muntlig og skriftlig tale av studenter (lærer-logoped).

Siden 1. september 2011 har skolen åpnet et fjernundervisningssenter for barn med nedsatt funksjonsevne, som er en samling klasserom. 9 827 340 rubler fra det konsoliderte budsjettet (føderalt og regionalt) ble bevilget for å utstyre det sentrale distribusjonssenteret ved åpning.

Et klasserom med en egen Internett-linje er utstyrt med moderne spesialisert datautstyr, 11 lærerarbeidsstasjoner er utstyrt (spesialisert programvare og maskinvarekompleks "Apple i-Mac, 20", skanner, hodetelefoner, skriver, grafisk nettbrett, bærbar PC, digitalt mikroskop), 4 isolasjonskabiner, basestasjon (ekstern lagring) - en enhet for lagring av vanlige dokumenter og tilgang til dem fra lærernes datamaskiner, TV, dokumentkameraer - 4 stk., det er kameraer - 4 stk., 3D-skriver, 3D-skanner.

Følgende utstyr ble gitt til studentene ved Central Education Center for personlig bruk under studiene: et spesialisert programvare- og maskinvarekompleks for en student med funksjonshemminger "Apple Mac mini", et webkamera, hodetelefoner, en mikrofon, en skanner, en skriver, høyttalere, et grafisk nettbrett, et digitalt mikroskop, et kamera, et Lego byggesett "

For å gjennomføre undervisningsprosessen for elever med hørsels- og talevansker, brukes "radiomikrofon"-systemet og spesialutstyr for synshemmede elever (elektronisk forstørrelsesglass, spesialisert datatastatur) i klasserom. For å gjennomføre korrigerings- og utviklingsklasser og avspenningsklasser, brukes et sandterapibord basert på et multimediakompleks og det interaktive rehabiliterings- og spillsystemet Omi-Vista.

Ved inngangen, i første etasje av skolen, er det en kiosk med programvare som gir Internett-tilgang, slik at elever og foreldre på skolen kan motta informasjon om pedagogiske spørsmål som interesserer dem i et praktisk og tilgjengelig format (berøringspanel, har en versjon for synshemmede). For å sikre tilgjengelighet til omgivelsene benyttes: mobilheis (trapperullator), rullestol, taktile fliser og merking for synshemmede, tilgjengelighetsskilt, informasjonsstativ med berøringsskjerm, rullatorer, overliggende ramper, elektronisk display, ring. knapper og skilt i blindeskrift. I 2017, i tredje kvartal, planlegges det innkjøp av lærebøker for synshemmede barn og spesialprogramvare for undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne.

Elever med behov for spesialundervisning undervises av 38 lærere, som er 76 % av alle lærere ved skolen. For å organisere inkluderende opplæring gir bemanningstabellen følgende stillinger: nestleder, metodolog, elektronikkingeniør. Psykologisk og pedagogisk støtte ytes av lærer – psykolog, lærer – logoped, sosiallærer, veiledere oppnevnt etter pålegg fra direktør nr. 281 av 31.08.2016.

35/92 % av lærerne (av alle lærere involvert i inkluderende opplæring) har høyere utdanning, høyere og første kvalifikasjonskategorier- 32/84 % av lærerne, 6/8 % av lærerne er unge spesialister. 100 % av lærerne som arbeider med elever med nedsatt funksjonsevne har gjennomgått omskoleringskurs i undervisning av barn med funksjonshemminger, inkluderende opplæring på grunnlag av Statens institusjon for videre profesjonsutdanning ved Yamal-Nenets autonome okrug "Regional Institute for Educational Development" og forskjellige sentre for pedagogisk innovasjon og pedagogisk utvikling.

Profesjonsnivået til lærere kan bekreftes av følgende fakta: 12/32% av lærerne presenterte sin erfaring på kommunalt nivå, 5/13% - på regionalt nivå, 19/50% av lærerne - på føderalt nivå, 3 lærere ved skolen er kommunale veiledere, 2 er kommunale veiledere.

For å utvikle vilkår for opplæring av barn med spesielle funksjonshemninger, bruker skolen aktivt potensialet i nettverkssamhandling. I systemet gjennomfører skolen et sett med tiltak sammen med partene i arbeidslivet på følgende områder:

Utdanning og oppvekst sunt bilde liv:
Statens budsjettinstitusjon for helse i Yamalo-Nenets autonome Okrug "Senter for medisinsk forebygging";
Statens budsjettinstitusjon Yamalo-Nenets autonome Okrug "Senter for sosial bistand til familie og barn "Hjemmeild";
Lokalt offentlig organisasjon- klubb for mødre som oppdrar barn med funksjonshemminger "Nadezhda".
Yrkesveiledning for skoleelever (som en del av prosjektetpå organisering av pre-profil (fagprøver) og spesialisert opplæring(informasjons- og teknologiprofil):
Tomsk State University kontrollsystemer og radioelektronikk (TUSUR);
Filial av den statlige budsjettfaglige utdanningsinstitusjonen til Yamal-Nenets Autonomous Okrug "Yamal Multidisciplinary College" i Nadym:
LLC Gazprom transgaz Yugorsk;
Gazprom Dobycha Nadym LLC;
Kommunal enhetlig virksomhet "Redaksjonen til Nadym TV-studio."
Sosialisering av personlighet og utvikling av individuelle evner:
Kommunal utdanningsinstitusjon "Senter for barns kreativitet";
Kommunal utdanningsinstitusjon "Senter for utvikling av kreativitet "Konstellasjon";
Barne- og ungdomsidrettsskole.

Nettverksinteraksjon utføres i ulike former: samtaler, forretningsspill, konsultasjoner, workshops, leksjonsspill, ekskursjoner, etc. Avhengig av sykelighetsnivået brukes ulike tilnærminger: utenfor klassen, fjerntliggende, gruppe- og individuelle former.

Psykologisk og pedagogisk støtte ytes av psykologisk og pedagogisk støttetjeneste og skolepsykologisk, medisinsk og pedagogisk råd (SHPMPk).

Alle barn med spesielle funksjonshemminger gjennomgår årlig skole-PMPK ved begynnelsen av skoleåret (basert på resultatene av den innkommende diagnosen) og på slutten (den endelige konsultasjonen for å overvåke dynamikken i elevens utvikling). Om nødvendig individuell korreksjon pedagogisk bane Studenten får et interimmøte. Skolens PMPK inkluderer: en pedagogisk psykolog, en logoped, en skoleparamedic og faglærere. Skolepsykologisk, medisinsk og pedagogisk råd samarbeider tett med den territorielle psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen. I løpet av dette studieåret ble det holdt 9 PMPK-møter på skolen, hvor resultatene av tilpasning, sosialisering og utdanningsresultater til 100 % av elevene med spesielle funksjonshemninger ble gjennomgått. 28 studenter/82 % ble sendt til den territorielle psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen for å bestemme opplæringsprogrammet, formen for å bestå den statlige endelige sertifiseringen og fastsette rehabiliteringstiltak.

Psykologisk og pedagogisk støtte gis på heltid og fjernt. Heltidsklasser (individuelle, gruppe) gjennomføres med studenter som deltar i en utdanningsorganisasjon, fjernundervisning - med studenter som studerer hjemme. Det er opprettet betingelser for å organisere støtte: kontoret til en lærer-psykolog, en logoped, et rom for psykologisk lindring (sanserom) er utstyrt med moderne utstyr, et program for utvikling av barn med funksjonshemminger "SIRS" (system med intensiv utvikling av evner), et talekorreksjonskompleks for biologisk tilbakemelding(BOS), nettsystemet "Elektronisk psykolog" brukes til å utføre psykodiagnostiske aktiviteter og konsultere studenter som studerer hjemme og deres foreldre (juridiske representanter).

Korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter utføres i henhold til følgende psykologiske og pedagogiske programmer:

Tilpasningsprogram: «Reisen til forståelsens land» (for gruppearbeid med studenter primærklasser med psykisk utviklingshemming, alvorlig talevansker).
Korrigerings- og utviklingsprogrammer: "Trinn til suksess" (for gruppearbeid med studenter grunnskole med somatiske sykdommer), «Lære å løse problemer» (for individuelt arbeid med elever videregående skole med psykisk utviklingshemming), «Kommunikasjonspsykologi» (for individuelt arbeid med ungdomsskoleelever med somatiske sykdommer).
Forebyggende program "Psykologisk forberedelse til GIA" (for individuelt arbeid med

videregående elever med somatiske sykdommer), "Jeg er ikke redd for OGE" (for individuelt arbeid med videregående elever med autismespekterforstyrrelser).

Karriereveiledningsprogram «Mitt faglige valg» (for individuelt arbeid med ungdomsskoleelever med autismespekterforstyrrelser, samt de med somatiske sykdommer).
Utviklingsprogram «Psykologi til en videregående elev» (for individuelt arbeid med videregående elever med somatiske sykdommer), «Knowing Myself» (gruppearbeid med videregående elever med somatiske sykdommer).

En rekke programmer er rettet mot å jobbe med foreldre til elever med nedsatt funksjonsevne:

«Vi er sammen» (foreldreutdanning);
"Løse problemene til barn med nedsatt funksjonsevne" (et felles program for en pedagogisk psykolog, en logoped og en sosialpedagog).

DOKUMENTASJON

OM Å STØTTE INCLUDERENDE UTDANNING I UTDANNINGSINSTITUTIONER

Kollegial mening fra PMPC (den må studeres)

Individuelt rehabiliterings- og habiliteringsprogram for et funksjonshemmet barn (utstedt av MSE, for et barn med funksjonshemming).

Regulatoriske og juridiske rammer for inkluderende opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne og barn med begrensede helseevner Liste over hoved reguleringsdokumenter regulerer organiseringen av utdanning for barn med funksjonshemminger http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Dokumentasjon av Federal State Education Standard for Disabilities og organisering av psykologisk og pedagogisk støtte for barn med funksjonshemminger under vilkårene for inkluderende opplæring 08.19-20.2015 . Materialer til det republikanske seminaret

Sosialt pass til et funksjonshemmet barn (for et barn med funksjonshemming).

Lokale handlinger:

«Om åpningen av en klasse/gruppe med inkluderende opplæring» (eller om fortsettelsen av funksjonen til en klasse/gruppe med inkluderende opplæring);

"Om opprettelsen av et psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd (PMPk) i en utdanningsinstitusjon";

"Om fordeling av funksjonelt ansvar for medlemmer av rådet (PMPk) i en utdanningsinstitusjon."

"Om fordeling av veileders arbeidstid" (tiden for å følge studenter med funksjonshemninger, gjennomføre individuelle leksjoner, utarbeide dokumentasjon, gjennomføre individuelle konsultasjoner bestemmes)

KONTRAKTER:

med foreldre (juridiske representanter) for levering av utdanningstjenester;

foreldres samtykke til å utføre diagnostiske, korrigerende, rehabiliterings- og utviklingstjenester;

med Territorial Psychological-Medical-Pedagogical Commission (TPMPK), med State Budgetary Institution OO KRC PPMSS.

BESTEMMELSER:

om utdanningsinstitusjonens psykologiske, medisinske og pedagogiske råd

(som spesifiserer hovedoppgaver og aktivitetsområder, sammensetning og organisering av arbeidet, plikter til medlemmer av PMPK, ansvar for medlemmer av PMPK, retninger for samhandling med TMMPK);

om inkluderende opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne i utdanningsinstitusjoner(som foreskriver organisering av inkluderende utdanning, organisering av utdanningsprosessen, bemanning og organisering av arbeidet til et team av spesialister; opprettelse av spesielle forhold som er nødvendige for organisering av UVP);

om tilrettelagte arbeidsprogram av akademiske fag(generelle bestemmelser (grunnbegreper), struktur på tilrettelagt arbeidsprogram, grunnleggende krav, kontroll av treningsnivået, krav til treningsnivået);

om vurdering av elever med nedsatt funksjonsevne etter et tilpasset opplæringsprogram.

PROTOKOLLER:

PMPK-møter, blant annet om organisering av inkluderende opplæring(minst 3 ganger pr akademisk år; september, desember, mai. Om nødvendig kan møter holdes oftere). Rapport om utviklingsutsiktene (rapporten om utviklingsutsiktene (kopi) på papir og elektroniske medier leveres til TPMPC-spesialisten som overvåker inkluderende opplæring).

Observasjonsdagbok (det er obligatorisk å holde de første seks månedene, deretter i henhold til følgende parametere (prestasjoner til et barn med funksjonshemminger og nye problemer).

Individuell pensum om nødvendig.

Generell timeplan for leksjoner (i klasserommet og individuelt), spesielle og tilleggstjenester for et barn med nedsatt funksjonsevne.

(heretter - IML) (sosiale data om barnet, beskrivelse av eksisterende forhold: personell, materiell og teknisk (inkludert pedagogisk, metodisk og informasjonsstøtte) (i samsvar med anbefalingene fra PMPC) Det enkelte ruteskjema er signert av lederen av IRC GBU OO KRC PMSSS og lærer-psykologen IRC GBU OO KRC PMSSS (på adressen: Simferopol, Alexandra Nevsky St., 15), må en kopi på papir og elektroniske medier leveres til IRCGBU OO KRC PPMSS , på adressen: [e-postbeskyttet]. Foreldre (rettslige representanter) må gjøres kjent med IML.

Fullført siste ark IML "Resultater og effektivitet av arbeidet som er utført" sendes til IRCi mai hvert år.

IML-skjema: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Individuelt ruteskjema

Individuelt utviklingsprogram(kompilert på forespørsel fra PMPk OO)

Detaljerte psykologiske og pedagogiske egenskaper kompilert etter omfattende datainnsamling (fra 2 uker til 1 måned), samt tabell over styrker og svakheter ved utvikling barn med spesielle behov, og en tabell som angir prioriterte områder, mål og ansvarlige spesialister).

Tilpasset utdanningsprogram etter emne(arbeidsprogram for fag med kalender og tematisk planlegging)

Korrigerings- og utviklingsprogrammer(sammensatt under hensyntagen til anbefalingene fra PMPK-spesialister, i henhold til bemanning av spesialister (socialpedagog, pedagogisk psykolog, logoped, defektolog) Korrigerings- og utviklingsprogrammer kan settes sammen uavhengig eller tilpasses av flere forfatterprogrammer (for pedagogiske psykologer, programmer som har mottatt stempelet til Federation of Educational Psychologists kan brukes Russland “Anbefalt for bruk i utdanningsinstitusjoner”) Alle korrigerende og utviklingsprogrammer er koordinert med metodologene til Informasjons- og metodologisk senter.

Plan for utvikling av inkluderende opplæring i en utdanningsinstitusjon.

Barnets portefølje.

Fremdriftsrapporter gis to ganger i året (desember, mai) i IRC (inkluderer en detaljert beskrivelse av barnet, en tabell med styrker og svakheter utvikling etter område, en tabell med prioriterte områder, mål og ansvarlige spesialister, en rapport fra hver spesialist om arbeidet som er utført, som skal vise dynamikken og fremgangen i barnets utvikling i løpet av rapporteringsperioden hvis det ikke er fremgang, så årsakene og løsninger er angitt)

Når du utarbeider en rapport, sørg for å angi:

Barnets fulle navn, utdanningsorganisasjon, klasse/gruppe, fullt navn på spesialistene som har utarbeidet karakteristikkene, programmene og rapportene, dokumenter skal være signert av lederen av den offentlige organisasjonen.

Eksemplarisk

liste over lokale handlinger fra utdanningsorganisasjonen

i henhold til Federal State Education Standard of the NOO OVZ og Federal State Education Standard of Educational Institution:

Om opprettelsen i en generell utdanningsinstitusjon av en arbeidsgruppe for innføring av Federal State Education Standards of the Non-Educational Educational Institution og Federal State Education Standard of the Educational Institution (ordre om opprettelse av en arbeidsgruppe for innføringen av Federal State Education Standards of the Non-Educational Educational Institution og Federal State Educational Standard of Educational Institution og godkjenning av forskriftene om arbeidsgruppen);

Endringer i Forskrift om vurderingssystem, skjemaer og prosedyre mellomliggende sertifisering angående innføring av en integrert tilnærming til vurdering av pedagogiske resultater: emne, meta-emne, personlig i samsvar med Federal State Education Standards of the NEO OVZ og Federal State Educational Standards of Educational Institution (referat(er) av møte(r) av organene der spørsmål om endring av forskriften om vurderingssystemet ble vurdert, skjemaer og prosedyre for gjennomføring av mellomliggende sertifisering, pålegg om å endre forskriften, forskrifter som indikerer endringer og tillegg);

Bestillinger til utdanningsinstitusjoner:

Om utvikling av tilpassede grunnopplæringsprogrammer etter utdanningsnivå dersom det er egne klasser i utdanningsinstitusjoner for elever med nedsatt funksjonsevne (etter kategori);

Om utvikling av tilpassede opplæringsprogrammer og/eller individuelle læreplaner for hver elev med nedsatt funksjonsevne i felles opplæring (inkluderende opplæring);

Ved godkjenning av tilrettelagte grunnutdanningsprogram etter utdanningsnivå dersom det er egne klasser i lærestedet for elever med nedsatt funksjonsevne (etter kategori);

Ved godkjenning av tilpassede opplæringsprogrammer og/eller individuelle opplæringstimer for hver elev med funksjonsnedsettelser i felles opplæring (årlig);

Ved godkjenning av programmet for fritidsaktiviteter;

Ved godkjenning av PA-programmet for å forbedre nivået på faglige ferdigheter til lærere;

Ved godkjenning av listen over lærebøker og læremidler, brukt i pedagogisk prosess, liste over undervisningsmateriell;

Ved å utføre skolekontroll på implementeringen av Federal State Education Standards of the NOO, Federal State Educational Standards of the LLC, Federal State Educational Standards of the SOO, Federal State Educational Standards of the non-resident Educational Institution for spesialundervisning og den føderale statens utdanningsstandarder for utdanningsinstitusjonen;

Om endringer i stillingsbeskrivelsene til lærere, visedirektøren for vannforvaltning, som fører tilsyn med implementeringen av Federal State Education Standards of NOO OVZ og Federal State Educational Standards of Educational Institutions; pedagogisk psykolog, logoped, sosiallærer, tilleggsutdanningslærer som arbeider med elever med nedsatt funksjonsevne;

Om plangodkjenning metodisk arbeid(del av planen om støtte til innføringen av de føderale statlige utdanningsstandardene til NOO OVZ og de føderale statens utdanningsstandarder for utdanningsinstitusjonen);

Ved godkjenning av timeplan for videreutdanning av medlemmer lærerpersonale om implementering av de føderale statlige utdanningsstandardene til NOO OVZ og de føderale statlige utdanningsstandardene til utdanningsinstitusjonen;

om å utføre beregninger og mekanismer for å generere utgifter som er nødvendige for implementering av AOEP for studenter med nedsatt funksjonsevne (avtalt med grunnleggeren).

Introduserer endringer og tillegg til de relevante delene av charteret, den viktigste lokale loven til PA.

Utdanningsorganisasjonens charter må inneholde, sammen med informasjonen som er fastsatt i loven Den russiske føderasjonen, inkludert den føderale loven "On Non-Profit Organizations" (artikkel 14), følgende informasjon:

1) type utdanningsorganisasjon;

2) grunnleggeren eller grunnleggerne av utdanningsorganisasjonen;

3) typer utdanningsprogram som implementeres, som indikerer utdanningsnivå og (eller) fokus, inkludert tilpassede grunnleggende generelle utdanningsprogrammer;

4) strukturen og kompetansen til de styrende organene i utdanningsorganisasjonen, prosedyren for deres dannelse og funksjonstid.

Utdanningsorganisasjonens charter spesifiserer:

prosedyren for å ta beslutninger fra styrende organer og snakke på vegne av utdanningsorganisasjonen,

prosedyre for godkjenning av forskrifter om strukturelle inndelinger,

prosedyren for deltakelse i ledelsen av en utdanningsorganisasjon av studenter og foreldre (juridiske representanter) til mindreårige studenter,

rettigheter, plikter og ansvar for andre ansatte i utdanningsorganisasjonen og andre bestemmelser.

Tilpasninger til andre lokale lover ved en utdanningsinstitusjon må utføres i strengt samsvar med endringene som er gjort i charteret. Listen over lokale lover som det er nødvendig å gjøre endringer knyttet til innføringen av Federal State Education Standards of the NOO OVZ og Federal State Educational Standards of the Educational Institution bestemmes av listen over lokale lover som gjenspeiles i Charter for utdanningsorganisasjonen.

En utdanningsorganisasjon har rett til å opprette nye lokale handlinger som gjenspeiler spesifikasjonene ved implementeringen av Federal State Education Standards of NEO OVZ og Federal State Educational Standards of Educational Institutes i en spesifikk utdanningsinstitusjon:

Forskrifter om informasjonsstøtte for implementering av de føderale statlige utdanningsstandardene til NOO OVZ og de føderale statlige utdanningsstandardene til utdanningsinstitusjonen.

Forskrifter om samhandling med foreldrefellesskapet til utdanningsinstitusjoner angående implementeringen av Federal State Education Standards of NOO OVZ og Federal State Educational Standards of Educational Institutes.

Forskrifter om arbeidsprogrammene for individuelle akademiske fag, avhjelpende kurs, programmer for utenomfaglige aktiviteter i utdanningsinstitusjoner i forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standards of the NOO OVZ og Federal State Educational Standards of the Educational Institution.

Avtale mellom en utdanningsorganisasjon og foreldre (juridiske representanter) til elever med nedsatt funksjonsevne.

Forskrifter om fordeling av insentivdelen av lønnsfondet for ansatte ved en utdanningsinstitusjon, som gjenspeiler effektiviteten av implementeringen av Federal State Education Standard of NOO med funksjonshemminger og Federal State Education Standard of Educational Institution og kvaliteten på utdanningstjenester gis til elever med nedsatt funksjonsevne.

Forskrift om opprettelse av et ressurssenter for metodisk og psykologisk-pedagogisk støtte til studenter med nedsatt funksjonsevne fra andre land utdanningsorganisasjoner, inkludert levering av betalte tilleggsutdanningstjenester.

Badrieva Nailya Maratovna
Utdanningsinstitusjon: Republikken Tatarstan, Arsky-distriktet, MBDOU "Utar-Atyn barnehage"
Kort stillingsbeskrivelse:
Publiseringsdato: 2017-11-03 Organiseringsformer for inkluderende opplæring Badrieva Nailya Maratovna Formene for inkluderende opplæring med barn i eldre førskolealder vises, med hensyn til kravene i Federal State Education Standard for Preschool Education.

Se utgivelsesbevis

Former for organisering av inkluderende opplæring

Inkluderende opplæring gjennomføres i følgende former:

Tidlig innsats – familierettet helhetlig sosial, kriminalomsorgs- og pedagogisk støtte til barn tidlig alder(fra 0 til 3 år), hvor det holdes individuelle og gruppeutviklingstimer for barn med aktiv medvirkning fra familien.

Rehabiliteringsprosessen er rettet mot å utvikle nye funksjoner og evner hos barnet, dens mål er å forbedre livet og utviklingen til barnet og dets familie. Spesialister fastsetter sammen med foreldre nøkkelinformasjon som skal overføres til førskoleinstitusjonen og utarbeider en skriftlig rapport om programmet for tidlig intervensjon, barnets fremgang i løpet av programmet og den konkrete støtten barnet trenger i fremtiden.

Inkluderende førskolegruppe - gjennomfører psykologiske og pedagogiske aktiviteter rettet mot å gi optimale forhold for å øke tilgjengeligheten og kvaliteten på felles opplæring og oppdragelse av barn med ulike startevner (både typisk utviklende førskolebarn og førskolebarn med utviklingshemming). Den inkluderende gruppen består av typisk utviklende barn; det inkluderer barn med utviklingsforstyrrelser (med risiko for svekkelse) eller med flere utviklingsforstyrrelser.

Læreren i en inkluderende gruppe skal være spesialpedagog (spesiallærer). Barn med spesialpedagogiske behov tas opp i gruppen i henhold til anbefaling fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen.

Korttidsoppholdsgrupper opprettes for å gi systematisk medisinsk, psykologisk og pedagogisk bistand til barn med nedsatt funksjonsevne som ikke studerer ved spesielle (kriminelle) førskoleopplæringsinstitusjoner: døve, hørselshemmede og sent døve, blinde, synshemmede og senblind, med alvorlige talevansker, muskel- og skjelettlidelser apparat, psykisk utviklingshemning, utviklingshemmede og med kompleks struktur av defekten. I korttidsgrupper bør barn med nedsatt funksjonsevne gis individuelle leksjoner og klasser i liten gruppe(2-3 barn hver). Foreldre skal være tilstede i timene.

Korttidsoppholdsgrupper basert på psykologiske, pedagogiske og medisinsk-sosiale støttesentre (PPMS-sentre). Hovedmålet med arbeidet til slike grupper er sosialisering og tilpasning av barn med utviklingsproblemer i en gruppe jevnaldrende og deres foreldre i løpet av systematiske, målrettede aktiviteter. Å lære ulike kommunikasjonsferdigheter til et barn med psykofysiske funksjonshemninger gjennom felles lek er den mest akseptable formen for sosialisering. Spesifikt for aktivitetene til grupper med kort opphold ved PPMS-sentre er gjennomføringen av gruppearbeid under forhold med nær kontakt mellom barnet og en voksen nær ham - mor, far eller bestemor. Dette sikrer at barnet utvikler en følelse av trygghet, og dets pårørende utvikler ferdigheter med kompetent psykologisk og pedagogisk støtte og pedagogiske teknikker for å stimulere barnets kommunikasjon med voksne og jevnaldrende.

Inkluderende undervisningsklasser opprettes i allmenne utdanningsinstitusjoner med sikte på å danne et helhetlig system som gir optimale forhold for opplæring, utdanning og sosial tilpasning barn med spesialpedagogiske behov i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper, nivå av nåværende utvikling, somatisk og nevropsykisk helsetilstand. Inkluderende klasser kan organiseres i alle typer utdanningsinstitusjoner gjennomføring av utdanningsprogrammer for allmenn grunnskole, grunnleggende generell, videregående (fullstendig) opplæring, der det legges til rette for spesielle forhold for opphold og opplæring av barn med spesielle behov.

Barn tas opp i en inkluderende klasse kun med samtykke fra foreldrene (rettslige representanter). Barn med behov for spesialpedagogikk tas opp i inkluderende klasse i henhold til anbefaling fra psykologisk, medisinsk og pedagogisk kommisjon.

Den inkluderende klassen består av typisk utviklende barn og inkluderer barn med utviklingshemming (risiko for funksjonshemming) eller med flere utviklingshemminger.

Et system for akkompagnement og støtte for barn med nedsatt funksjonsevne ved hjelp av en veileder. Målet til en veileder er å lykkes med å integrere et barn med funksjonshemminger i miljøet til en generell utdanningsinstitusjon. En veileder kan bli et ledd som sikrer koordinering av lærere, spesialpedagoger, psykologer og andre spesialister som er nødvendige for barnet på hvert trinn i utdanningsprosessen.

Former for inkluderende opplæring i institusjoner yrkesfaglig utdanning. Inkluderende opplæring i det yrkesfaglige utdanningssystemet implementeres i prosessen med videregående og høyere yrkesfaglig utdanning. I tillegg til tilgjengeligheten til miljøet er utdanningskvalifikasjonen som elever med nedsatt funksjonsevne må oppfylle ved fullført utdanning viktig.

Inkluderende opplæring i yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner gjennomføres i følgende former:

Utdanning på generelt grunnlag med elever uten helseproblemer (lik deltagelse av funksjonshemmede i en av aspektene ved det offentlige liv).

Opplæring i spesialpedagogiske programmer eksklusivt for personer med nedsatt funksjonsevne (målrettet gruppearbeid for å oppnå "stabilitet").

Å ta hensyn til de personlige egenskapene til alle emner i inkluderende opplæring, som gjør det mulig å skape et stabilt aksiologisk grunnlag for inkluderende opplæring av alle barn, blir av sentral betydning i prosessen med å bygge et inkluderende pedagogisk rom.

. .