Det er også visse forskjeller i kommunikasjonsteknikker mellom døve og tunghørte elever. De gjenspeiles hovedsakelig i bruken av typer og former for språk. Således bruker døve seg imellom som regel tegnspråk, ledsaget av artikulasjon eller fingertopp, og hørselshemmede henvender seg til muntlig tale.

Ved begynnelsen av opplæringen i skiftutdanningsinstitusjoner avslører individuelle studenter, hovedsakelig døve, særegenhetene ved å tilegne seg kunnskap som er karakteristisk for skolealder.

En klar bekreftelse på dette er arten av mestring av konsepter: ulovlig innsnevring eller utvidelse av volumet deres (for eksempel er parallellogrammer klassifisert som rektangler); velge et grunnlag for å klassifisere objekter bare hvis de mest merkbare funksjonene er like eller hvis det er rent ekstern likhet; vanskeligheter med multi-aspekt analyse av samme objekt; feil ved å etablere hierarkiet av vitenskapelige konsepter (matematisk, naturhistorie, historisk).

En positiv forutsetning for å lykkes med å undervise voksne elever med nedsatt hørsel sammenlignet med elever ved barnespesialskoler er at de har et ganske rikt lager av hverdagskunnskaper og praktiske ferdigheter, samt et høyere utviklingsnivå av kognitive evner. I tillegg har de motiver som aktualiserer deres behov for allmennpedagogisk kunnskap og er betinget av en forståelse av betydningen av etterutdanning som nøkkelen til suksess for fremtidig selvrealisering i samfunnet. Mange av dem definerer selv betydningen av utdanning når det gjelder den reelle muligheten til å forbedre og berike sin eksisterende taleopplevelse, inkludert uttaleferdigheter og auditiv-visuell oppfatning av tale, som etter deres mening er viktig for uavhengig kommunikasjon med hørende mennesker. .

Endringer i arten og innholdet i moderne produksjon stiller høye krav til den generelle opplæringen av arbeidere med hørselshemninger, som bør inkludere evnen til ikke bare å reprodusere kunnskap, men også til å tenke logisk og operere med den under ulike produksjonsforhold.

Forskning utført av døvelærere (A.P. Rozova, 1986; G.L. Zaitseva, 1988; I.V. Tsukerman, 1998) indikerer betydelige potensielle muligheter for elever som har valgt dette alternativet for å motta generell videregående opplæring. Kvaliteten på opplæringen deres avhenger imidlertid av å skape tilstrekkelige forhold viy trening. Disse inkluderer: rombelysning, tilgjengelighet og kvalitet på elektroakustisk utstyr, gjennomføring av klasser (dagtid, kveld) på et tidspunkt som passer for arbeidende ungdom. Men studentene er pålagt å delta regelmessig

treningsøkter og effektiv forberedelse for dem. Lærere ved kvelds- og åpne (skift)utdanningsinstitusjoner tydeliggjør innholdet i grunnleggende og variabel generell opplæring med obligatorisk bevaring av invarianten av videregående opplæring innebygd i Statlig standard. Kravene til dette

La oss presentere hovedbestemmelsene som avslører funksjonene i organiseringen av utdanningsmiljøet for studenter ved kvelds (skift) eller åpne (skift) utdanningsinstitusjoner.

jeg Forskningsinstituttet

Opplæringens fokus på forholdet mellom allmennutdanning og polyteknisk opplæring for å sikre assimilering av utdanningsmateriell på kortere tid og i et større volum, sørger det for å øke det vitenskapelige og praktiske nivået til akademiske disipliner, berike dem med polyteknisk innhold. Gjeldende læreplaner og programmer inkluderer teknisk og teknisk informasjon som danner grunnlaget for hvordan produksjonen fungerer. For eksempel, i fysikktimer, blir studentene kjent med hovedretningene for vitenskapelig og teknologisk fremgang. jeg sa, de vil finne ut hvilke fysiske lover som ligger til grunn for visse fysiske enheter, i hvilke yrker Vno

kunnskap om fenomenene og lovene som studeres er nødvendig.

Vitenskapelig-: teoretisk kunnskap forklares og avklares i praksis

For eksempel, i matematikktimer, når du studerer seksjoner av geometri (areal, volum, side- og hele overflater av figurer), brukes løsningen av praktiske problemer for å sikre mestring av aktivitetsmetodene som er nødvendige for dreiere, mekanikere og andre spesialister, som samt løsningen av "hverdagslige" problemer (hvordan tapetsere et rom, hvor mange stykker tapet av forskjellig lengde og bredde er nødvendig for dette), etc.

I enkelte fagområder øker timemengden til laboratoriearbeid og verksteder. Når du gjennomfører dem, legges det spesielt vekt på å løse praktiske problemer og utføre øvelser som involverer tilegnelse av spesifikke ferdigheter og evner. På et verksted i fysikk øves altså måleferdigheter: oppstilling av måleinstrumenter; jobber med dem; utføre beregningsoperasjoner.

Sammenhengen mellom opplæring og fag- og produksjonsvirksomhet utføres gjennom samhandling med ledelsen og team av opplæring og produksjonsanlegg, på grunnlag av hvilke yrkesopplæring arbeidsledig ungdom med nedsatt hørsel.

For eksempel, i visse skiftutdanningsinstitusjoner, i avtale med utdannings- og produksjonsanlegg, forbereder de seg til yrket gipser, maler og flislegger. Etter eksamen fra slike utdanningsinstitusjoner hjelper administrasjonen nyutdannede med å finne arbeid i denne arbeidsspesialisten. Lærere ved slike skoler legger stor vekt på forbindelser med industrien, der nyutdannede jobber, som

lar deg informere arbeidsgivere om deres akademiske fremgang. Ved endring av kvalifikasjonskategorier for unge arbeidstakere, tas tidligere prestasjoner i generell utdanning tatt i betraktning i jobbfremme. I et pedagogisk miljø er det konstant systematisk arbeid med utvikling av elevenes muntlige og skriftlige tale. Det gjennomsyrer leksjoner i alle akademiske disipliner. I tillegg gruppe og individuelle leksjoner

Mye oppmerksomhet er gitt til utviklingen av skriftlig tale, som er mye brukt i prosessen med assimilering av kunnskap for å tilegne seg ferdighetene til kompetent verbal tale.

Å mestre skriftspråket forutsetter på den ene siden forståelse av muntlig tale uttrykt i skriftlig form, og på den andre siden evnen til å bruke det til å formidle egne tanker. Dette krever kunnskap og etterlevelse av visse språknormer, sammenheng, konsistens og fullstendighet i presentasjonen. Som et resultat av målrettet arbeid tilegner studentene seg nødvendige ferdigheter og evner, som først og fremst er knyttet til skriftlig og muntlig tale, i tillegg mestrer de spesifikke talesymboler - daktyl og gest. Bruk av tegnspråk

i undervisning av døve studenter fungerer det som en av metodene og midlene for pedagogisk samhandling. Spesifikke talesystemer brukes avhengig av de spesifikke kommunikasjonsforholdene, funksjonene til det funksjonelle formålet og den språklige strukturen til hver av dem. Mennesker Med

Hørselshemmede bruker som regel begge typer tegnspråk - samtalespråk og sporing, men ferdighetsnivået hos dem kan være forskjellig.

Under opplæringen, avhengig av målene og innholdet i undervisningen [Material, på metodene som brukes (verbal, visuell, praktisk), bestemmer læreren mulighetene for å bruke tegnspråk og det tiltenkte formålet med å få tilgang til dette språkforumet (informasjonskilde , metode for å konsolidere det, generalisering og kontroll) , samt alternativer for å kombinere sporing og samtale.
Ved gjennomføring av undervisning (kollektive forelesninger, samtaler) i et rom hvor avstanden mellom lærer og døve elever gjør det vanskelig å lese lepper, benyttes auditiv-visuell eller daktyloppfatning, sporing eller samtaletegnspråk Ved individuelle samtaler Vedrørende hendelser på skolen og i familien kan samtaletegnspråk brukes for å oppnå gjensidig forståelse og fortrolig samtale.
Introduksjon
Hovedinnholdet i arbeidet ligger i kapitlene mellom innledning og avslutning. Hoveddelen kan som regel ikke bestå av bare ett kapittel, den består av to kapitler.
Innholdsmessig første kapittel er en teoretisk del, som bør ha en egen tittel. I dette kapittelet er det fornuftig å dvele ved omtrent følgende aspekter ved det psykologiske og pedagogiske fenomenet som studeres:
· betegnelse på et problem eller en gruppe problemer som vurderes av pedagogisk psykologi om dette spørsmålet;
· definisjon av grunnleggende begreper;
· studiens historie, grunnleggende syn på fenomenet i pedagogisk psykologi og kanskje i andre grener av psykologien, andre vitenskaper;
· funksjoner til fenomenet;
· typer fenomener;
· struktur av fenomenet;
forbindelse med andre fenomener;
· dannelse og utvikling av fenomenet (faktorer, forhold, mekanismer, stadier);
· manifestasjoner av et fenomen, etc.
Det foreslåtte opplegget er kun gitt som veiledning, og den endelige strukturen i første kapittel vil avhenge av det valgte emnet, tilgjengeligheten og tilgjengeligheten av litteratur og strukturen i arbeidet som helhet.
Når du presenterer ideer som har forfatterskap, er det nødvendig å følge reglene for sitering: den siterte teksten er gitt nøyaktig, uten forvrengning, utelatelser i forfatterens tekst er indikert med ellipser; teksten settes i anførselstegn, deretter er forfatterens etternavn, nummeret i referanselisten og nummeret på den siterte siden angitt i parentes.
Etter å ha jobbet med det første kapittelet, bør konklusjonene i kapittelet oppsummeres.
Det andre kapittelet innebærer utvikling av en modell for et utviklende utdanningsmiljø (ifølge Yasvin V.A.) som tar hensyn til det metodiske grunnlaget.
Modellen for det utviklende utdanningsmiljøet til institusjonen (i henhold til emnet) kan presenteres i form av et bilde, eller beskrives i teksten til kapittel 2.
Basert på resultatene trekkes også konklusjoner.
Konklusjonen inneholder sammendrag av hele arbeidet og mine egne tanker i forbindelse med problemstillingen som presenteres i arbeidet. Du kan dvele ved hovedresultatene oppnådd under arbeidet, presentere utsikter for videre arbeid med problemet, og formulere noen anbefalinger.
Generelt kan vi si at introduksjonen og konklusjonen fungerer som et visst semantisk rammeverk for hoveddelen av arbeidet: introduksjonen går foran kunnskap, og konklusjonen demonstrerer et nytt kvalitativt steg i forståelsen av problemet.
Liste over kilder som er brukt

Funksjoner ved det pedagogiske miljøet til en moderne spesialisert skole

Vaniya: lærebok. hjelp til studenter høyere ped. lærebok bedrifter. - M.: Forlagssenter "Academy", 2001. - 208 s.

2. Innovasjonsprosesser i utdanning. II. Integrasjon av russisk og vesteuropeisk erfaring: artikkelsamling / red. G. A. Bor-

Dovsky. - SPb.: RGPU im. A.I. Herzen, 1997. -285 s.

3. Klinberg L. Problemer med læringsteori: Overs. med ham. - M.: Pedagogikk, 1984. - 256 s.

4. Okon V. Innføring i allmenndidaktikk. -M.: " forskerskolen", 1990. - 382 s.

I.A. POGODINA FUNKSJONER I UTDANNINGSMILJØET TIL EN MODERN PROFIL SKOLE

Artikkelen analyserer årsakene til manglende effektivitet av spesialisert opplæring. Forfatteren ser en løsning på dette problemet i å skape et spesielt pedagogisk miljø, inkludert personlige mekanismer for læring, utdanning og utvikling som bidrar til sosialisering av elevene og forberedelse til å mestre yrkesfaglige utdanningsprogrammer.

Ulike måter å organisere utdanningsmiljøet på og måter å optimalisere dets innvirkning på studentens personlighet er et presserende pedagogisk problem i dag.

Den viktigste innflytelsen på barnet er selvfølgelig sosialt miljø(både umiddelbare og fjerne omgivelser), inkludert slike egenskaper som sosial orden, system av sosiale og industrielle relasjoner, materielle levekår, natur i løpet av sosiale prosesser osv. Ikke minst i denne forbindelse er miljøet til utdanningsinstitusjonene.

Profiltrening, betraktet som en type personsentrert trening, som et middel for differensiering og individualisering av opplæring, er rettet mot å avsløre og realisere potensialet til hver enkelt elev. Praksisen med implementeringen på overordnet nivå i grunnopplæringen oppmuntrer lærere til å revurdere tradisjonelle ideer om utdanningsprosesser som lineære baner som studenten normativt må bevege seg langs. Det er et objektivt behov for å bestemme hvordan

interne prosesser for dannelse og utvikling av en voksende person, og måter for hans samhandling med det pedagogiske miljøet.

I dag forblir oppgaven med å skape en helhetlig, effektiv modell av utdanningsmiljøet til en videregående skole som møter statens og individets interesser, tilstrekkelig til egenskapene til ungdomstiden og globale trender innen utdanningsfeltet, uløst.

Ofte er ikke en skoles valg av hovedområder basert på å ta hensyn til elevenes reelle utdanningsbehov, men på grunn av etablerte tradisjoner, faglig kompetanse hos lærere og muligheter til å etablere partnerskap med nærliggende yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner. Dette kan ikke annet enn å påvirke elevenes holdninger til spesialisert utdanning. I følge resultatene av forskjellige studier utført på skoler som tilbyr spesialisert opplæring, går fra 18 til 43% av nyutdannede fra spesialiserte klasser inn i yrkesutdanningsinstitusjoner med en annen profil; fra 13 til 27 % utilfredsstillende

Pedagogikk

I dag er de fleste lærere som tar opp dette spørsmålet enige om at systemiske innovasjoner knyttet til bygging av en spesialisert skole gjør det mulig å betrakte spesialisert utdanning som den ledende betingelsen for oppdragelse av en ung person. I denne forbindelse kan en spesialisert skole ikke bare vurderes fra perspektivet til de presenterte mulighetene for dybdestudier enkeltvarer. Organiseringen bør inkludere utdanningsmål som kan realiseres under påvirkning av et spesielt pedagogisk miljø, inkludert personlige mekanismer for læring, utdanning og utvikling som bidrar til sosialisering av studenter og forberedelse til å mestre yrkesfaglige utdanningsprogrammer.

Utdanningsmiljøet (V.I. Panov, V.A. Yasvin, etc.) forstås som et system av pedagogiske og psykologiske forhold og påvirkninger som skaper mulighet for avsløring av både ennå ikke manifestert og for utvikling av allerede manifesterte interesser og evner hos elever i i samsvar med de naturlige tilbøyelighetene og kravene til aldersrelatert sosialisering som er iboende i hver enkelt. Alt dette gjelder fullt ut det pedagogiske miljøet til en spesialisert skole, som, i samsvar med særegenhetene til den moderne situasjonen, sosial utvikling, blir et stadig åpnere sosialt system, som utvikler seg i retning av humanitarisering av innholdet i utdanning, informatisering av alle aspekter pedagogisk prosess, utvikling av selvstyre og demokratisering av relasjoner mellom fag i pedagogisk virksomhet.

Ideen om det pedagogiske miljøet som en faktor og betingelse for dannelsen av personlighet lar oss vurdere, under utdanningsmiljøet til en moderne spesialskole, et system med ordnet interaksjon av sosiale, romlige emner og psykodidaktiske komponenter, som en resultat av hvilke vilkår og midler for spesialisert opplæring, faglig utdanning og personlig utvikling av studenter som tilsvarer moderne sosiokulturelle situasjoner for sosial utvikling.

Utformingen av utdanningsmiljøet til en spesialisert skole innebærer derfor:

Oppretting av et pedagogisk rom som gir studenter og lærere mulighet til å velge ulike pedagogiske teknologier, aktivitetsformer og andre forhold som sikrer tilfredsstillelse av individuelle behov til elever i spesialisert opplæring, profesjonsutdanning og sosialisering;

Oppretting av ulike fellesskap mellom elever og lærere og mellom elevene selv basert på deres inkludering i ulike typer pedagogiske, kommunikative, forsknings-, prosjekt-, kunstneriske, idrettslige og andre typer aktiviteter som er nødvendige for sosialisering av elevene og deres profesjonell selvbestemmelse;

Skape samhandlingssituasjoner der student, lærer og andre fag i utdanningsløpet møtes med utdanningsmiljøet som «materiale» for å skape sitt eget individuelle utdanningsrom;

Transformasjon undervisningsmateriell inn i et middel for å skape problemutviklende karriereveiledningssituasjoner, og studenten til et aktivitetsfag for å løse dem.

Når man tar i betraktning spesifikasjonene til oppgavene som løses av en moderne spesialisert skole, når man designer sitt pedagogiske miljø, er det nødvendig å stole på bruken av pedagogiske teknologier som på den ene siden samsvarer med de individuelle og sosiale egenskapene og utviklingsmønstrene. av eleven, og på den annen side aktivere elevens subjektposisjon i å bygge et individuelt pedagogisk rom.

Implementeringen av disse teknologiene gir følgende muligheter:

Involvere lærere fra andre utdanningsinstitusjoner;

Nettverksbygging, fjernundervisning, opplæring basert på yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner;

Samhandling med institusjoner og organisasjoner i det nære sosiokulturelle miljøet;

Gjennomføring av utflukter til bedrifter, institusjoner og utdanningsinstitusjoner i byen;

Bulletin of KSU oppkalt etter. N.A. Nekrasova ♦ 2009, bind 15

Informasjonskultur som en refleksjon av individets kulturelle og moralske innhold...

Organisering av fagprøver, sosiale praksiser.

Det er nødvendig å sikre at foreldre og elever er oppmerksomme på utdanningsprogrammet på det spesialiserte utdanningsnivået, gir ulike former og metoder for å utføre denne aktiviteten, inkludert bruk av informasjonsteknologi.

En viktig betingelse Effektiviteten til denne modellen, fra vårt synspunkt, er dens fokus på å sikre aktiviteten til deltakere i utdanningsprosessen:

Aktiviteter til lærere for å utvide mulighetene for spesialisert utdanning av elever,

Studentaktiviteter for å utvide det individuelle utdanningsrommet,

Aktiviteter av foreldre i samspill med skolen for å løse problemer med spesialisert opplæring av elever.

Å ta hensyn til egenskapene til utdanningsmiljøet til en spesialisert skole når den utformes, vil gjøre det mulig å humanisere spesialisert utdanning og utøve pedagogisk innflytelse indirekte gjennom organisering av et individuelt pedagogisk rom der studentens utvikling skjer.

Bibliografi

1. Skolens utdanningssystem: design, organisering, utvikling / red. V.A. -Yasvin og V.A. Karpova. - M.: "Sense", 2002.

2. Panov V.I. Økologisk psykologi: Erfaring med å konstruere en metodikk. - M.: Nauka, 2004.

3. Yasvin V.A. Undersøkelse av skolens pedagogiske miljø. - M., "September", 2000.

4. Yasvin V.A. Utdanningsmiljø: fra modellering til design. - M., "Meaning", 2001.www.yasvin.ru

UDC 378 D.F. VARZIN

INFORMASJONSKULTUR SOM EN REFLEKTION AV DET KULTURELLE OG MORALISKE INNHOLDET I EN STUDENS PERSONLIGHET

Det 21. århundre har akkurat begynt, men det har allerede blitt kalt informasjonsteknologiens århundre. Ledende skikkelser innen vitenskap, kultur og utdanning både i Russland og i utlandet definerer enstemmig rollen til informasjonstelekommunikasjon i dannelsen av et nytt verdensbilde. Dette fenomenet, når det gjelder dets innvirkning på menneskehetens bevissthet, kan bare sammenlignes med fremkomsten av trykking. Internett gjør det mulig å nå et kommunikasjonsnivå med omverdenen, verden av ny informasjon og mennesker som bor og arbeider hvor som helst i verden. Det 21. århundres mann er allerede en helt annen i sitt

Faktisk er han veldig forskjellig fra en person som bare lever i den virkelige verden. Øve på e-post, bli kjent med Internett - alt dette og mer informasjonsteknologi ha en betydelig innvirkning på de psykologiske og ideologiske egenskapene til ikke bare skoleelever og søkere, men også den moderne studenten. For en førsteårsstudent faller for eksempel en vanskelig tilpasningsperiode sammen med overgangsperioden fra ungdomsår til ungdomsår, så dataspill forblir av interesse en stund. Av 100 % av førsteårsstudentene vi undersøkte (35 personer), brukte altså 83 %

Pedagogisk program Kommunal utdanningsinstitusjon Pychasskaya gjennomsnitt ungdomsskolen utviklet på grunnlag av regjeringen pedagogiske standarder og eksemplarisk pedagogisk læreplaner(Modellforskrift vedr utdanningsinstitusjon, avsnitt 36). Lærerpersonale er styrt av kravene i forskrift som definerer det obligatoriske forskriftsmessige minimumsinnholdet og krav til opplæringsnivået til studentene.

Utdanningsprogrammet til den kommunale utdanningsinstitusjonen Pychasskaya videregående skole er et regulerings- og styringsdokument som karakteriserer to aspekter ved dens virksomhet: spesifikasjonene til innholdet i opplæring, utdanning og utvikling av studenter og funksjonene i organisasjonen, personell og metodisk støtte til den pedagogiske prosessen og innovative transformasjoner av det pedagogiske (didaktiske og pedagogiske) systemet. Skolen har laget et lovende utdanningsprogram. Artikkel 9 i loven "On Education" etablerte behovet for et slikt dokument og ga sin definisjon:

« Et utdanningsprogram er et regulerings- og styringsdokument som på den ene siden definereropprettholdelse av utdanning som tilsvarer orienteringsnivåene, og på den annen side karakterisere spesifikasjonene til innholdet i utdanningen og funksjonene i utdanningsprosessen og styringen av denne utdanningsinstitusjon».

Utdanningsprogramprosjektet er et langsiktig prosjekt av sosial og pedagogisk type.

Pedagogisk system skoler er utformet som et åpent system.

Skolen er en del av hele det sosiale systemet, og dens funksjon er i stor grad bestemt av påvirkninger fra det bredere miljøet. Skolen kan gjennom sin virksomhet aktivt påvirke sin miljø, det vil si å fungere som et adaptivt og samtidig adaptivt system.

Dannelse av utdanningsmiljøet

Seksjon 1.

Formålet med skolen. Den viktigste måten å realisere formålet med OS.

Pychas ungdomsskole, som er en kommunal generell utdanningsinstitusjon, er fokusert på opplæring, utdanning og utvikling av elever, og tar hensyn til deres individuelle (alder, fysiologiske, psykologiske, intellektuelle og andre) egenskaper, utdanningsbehov og evner, og personlige tilbøyeligheter. Dette oppnås ved å skape et adaptivt pedagogisk system på skolen og gunstige forhold for den mentale, moralske, emosjonelle og fysiske utviklingen til hver elev. Det pedagogiske systemet er basert på tidlig identifisering av barns tilbøyeligheter, interesser og naturlige tilbøyeligheter. De ledende retningene for opplæring, utdanning og utvikling er estetisk, moralsk og fysisk forbedring av elevene.

Skoleledelse utføres på grunnlag av demokrati, åpenhet og medledelse. Direkte ledelse av den pedagogiske prosessen utføres av skoledirektøren og hans stedfortreder for pedagogisk, pedagogisk og økonomisk arbeid.

Pedagogisk program skoler er et helhetlig system av tiltak for humanisering og humanisering, differensiering og individualisering av utdanning og oppvekst av skoleelever, som tar hensyn til behovene til elever, deres foreldre, offentligheten og samfunnet.

Skolen ligger på territoriet til Pychasskoe kommunedistrikt, tjue kilometer fra det regionale sentrum av byen Mozhgi. I skolens mikrodistrikt er det førskoleinstitusjoner "Kolosok" - barnehage nr. 1 og “Ekorn” - barnehage nr. 2; House of Children's Creativity; Barnas kunstskole; sykehus; landsbyens bibliotek. Foreldre til elever jobber i jordbruk, V sosial sfære, ved bedrifter lokalisert på territoriet til landsbyen, byen Mozhgi. Mange jobber i byen Izhevsk og reiser utenfor territoriet til Udmurt-republikken (arbeid på rotasjonsbasis).

De fleste familier bor i separate komfortable leiligheter, noe som skaper forutsetninger for vellykket utdanning av barnet.

8. Orientering i verdiene til hjemlig og verdenskultur.

Naturvitenskap

1. Vitenskapelig forklaring av naturfenomener observert i hverdagen, dannelsen av et første verdensbilde om verden og miljøet.

2. Kjemisk kompetanse.

3. Miljøkunnskap.

4. Evnen til å etablere årsak-virkningsforhold mellom naturfenomener.

Kunst

1. Evnen til å skille kunstverk fra verk av pseudokunst.

2. Orientering i de viktigste historiske og kulturelle monumentene i landene i språkene som studeres.

3. Orientering i verdiene til hjemlig og verdenskultur.

4. Fri orientering i monumenter og kulturhus i habitatet.

Fysisk kultur

1. Valeologisk leseferdighet (overholdelse av sanitære og hygieniske normer og regler, evnen til å gi førstehjelp til seg selv og andre, kunnskap og overholdelse av normer sunt bilde liv).

3. Regulere din fysiske og psykologiske tilstand ved hjelp av spesielle øvelser.

Teknologi

1. Teknisk kompetanse (bruk av husholdningsapparater).

2. Muligheten til å bruke en personlig datamaskin som et middel til å innhente nødvendig informasjon.

"Kompetanseinnhold"

Opplæringsområde	Generell kulturell kompetanse og elementer av pre-profesjonell og møttødologisk kompetanse
Filologi	1. Evne til å føre dialog om engelsk i vanlige livssituasjoner 2. Evnen til å analysere et kunstverk under hensyntagen til dets sjangerspesifisitet; være klar over forfatterens personlighet og verket i sammenheng med kultur og moderne tid. 3. Finne nødvendige og tilstrekkelige konseptuelle grunnlag for sammenligning kunstverk på nivå med intra- og tverrfaglige forbindelser. 4. Bruk ordbøker og oppslagsverk på ulike nivåer, inkludert Internett.
Matematikk	1. Fri orientering i grunnleggende matematiske begreper. 2. Evnen til å forutsi svaret på en oppgave og vurdere det oppnådde resultatet. 3. Kunnskap om matematikkens plass som vitenskap i menneskets utviklingshistorie. 4. Evne til å anvende metoder for løsning av matematiske problemer ved problemløsning innen ulike kunnskapsfelt. 5. Å ha ideer om informasjon, dens typer, egenskaper, måling og informasjonsprosesser. 6. Kunnskap om teknologi for behandling av ulike typer informasjon.
Samfunnsvitenskap	1. Mestring av vitenskapelig kunnskap om en person og evnen til å operere med den med det formål å selvkunnskap og selvforbedring. 2. Bevissthet om en persons rolle i transformative aktiviteter og bevissthet om mulige konsekvenser av en persons aktivitet mot seg selv. 3. Mestre et kunnskapssystem om universelle humanistiske verdier, oppfatte dem som de viktigste livskriteriene. 4. Kunnskap om lovene i mikro- og makroøkonomi, orientering i en verden av forbrukerverdier. 5. Evne til å arbeide med tidsskrifter og vitenskapelige publikasjoner. 6. Aktivt medborgerskap. 7. Overholdelse av samfunnets regler, atferdsnormer og lover. 8. Orientering i profesjonens verden, kunnskap om ens faglige kapasitet.
Naturvitenskap	1. Anvendelse av ervervet kunnskap, ferdigheter og evner for å forstå samsvar med reglene for miljøatferd. 2. Bruke generalisert og systematisert kunnskap for å overføre den til en ny livssituasjon, for å løse nye livsproblemer. 3. Evne til å planlegge og gjennomføre observasjoner og eksperimenter, forutsi resultatene deres, systematisere data på ulike grunnlag (tabeller, grafer, diagrammer), og formulere teoretiske konklusjoner. 4. Evnen til å anvende den ervervede kunnskapen i hverdagen (valg av vitamin-mineralkomplekser og medisiner, matvarer, håndtering av kjemikalier, valg av kosmetikk, etc.)
Kunst	1. Evnen til å tolke typer kunst under hensyntagen til deres kunstneriske språk. 2. Tolkning av kunstverk ut fra deres helhetlige oppfatning.
Fysisk kultur	1. Evnen til å ta ansvar for din helse og andres helse. 2. Estetisk kultur av kroppen. 3. Selvregulering av din fysiske tilstand.
Teknologi	1. Kunnskap om det moderne informasjonssamfunnet. 2. Kunnskap om teknologi for behandling av ulike typer informasjon ved hjelp av datamaskin.
Integrasjon av områder	1. Tolerant holdning til virkeligheten (i dommer, oppførsel, vurdering av hendelser). 2. evne til selvtillit. 3. Evne til å jobbe i datanettverk og mestre Internett-teknologier. 4. Evnen til å velge en passende modell for oppførselen din.

Rapport "Utdanningsmiljø"

I sammenheng med overgangen fra industriell til informasjonssivilisasjon, blir informasjons- og kommunikasjonssfæren en systemdannende faktor i samfunnsutviklingen, som aktivt påvirker de politiske, økonomiske og sosiale aspektene ved statens aktiviteter.

I dag er ikke bare økonomiens tilstand, men også befolkningens levestandard og statens rolle i verdenssamfunnet avhengig av informasjon og teknologisk utvikling og tempo. Modernisering av utdanning innebærer gjennomføring av en utdanningspolitikk som bidrar til utviklingen moderne system kontinuerlig profesjonell utdanning, forbedre kvaliteten på utdanningen og sikre dens tilgjengelighet, øke investeringsattraktiviteten til utdanningssektoren.

Det ytre miljøet på begynnelsen av det 21. århundre blir mer og mer konkurransedyktig, og konkurransen blir mer global. I dag er det umulig å sikre kon- rimelighet nasjonal økonomi uten å inkludere virksomheter i utdanningsløpet.

Den globale konkurransen tar i økende grad over sfærene til yrkesutdanningene. Dette betyr at kvaliteten på utdanningstjenester og intellektuelle produkter ved våre universiteter, tekniske skoler, høyskoler ikke lenger kan vurderes innenfor nasjonale og regionale utdanningssystemer, og for å oppnå suksess må utdanningsinstitusjonene ikke bare forbedre utdanningsnivået, men gi internasjonal sammenlignbarhet av sine forhold og resultater, skape et gunstig utdanningsmiljø. Ellers alle utdanningssystem dømt til progressiv etterslep.

Dannelsen og utviklingen av personlighet skjer under visse miljøforhold, og under påvirkning av menneskelig aktivitet endres miljøet, det samme gjør personen selv. Utdanningsprosessens innflytelse på individet, individets interaksjon med utdanningsmiljøet fremstår som skapelsen av et humanitært utdanningsrom.

Utdanningsmiljøet er ikke en materiell betingelse for aktivitet, som et vanlig miljø. I sammenheng med den pedagogiske prosessen med å utvikle faglig kompetanse, fungerer utdanningsmiljøet som: a) subjektiv opplevelse av virkelighetsoppfatning; b) transformasjon av erfaring og egen identitet i pedagogisk praksis; c) eksisterende pedagogisk samhandling sosialt miljø. Det pedagogiske miljøet oppstår der det er et kommunikativt samspill mellom to fag, hvor hver av deltakerne er i stand til å endre sin egen posisjon og lage et nytt aktivitetsprosjekt basert på denne erfaringen. Selvfølgelig er en slik endring bare mulig i forhold til den generelle humanitære orienteringen til utdanningsrommet. Utdanningsmiljøet bør være rettet mot de interne mekanismene for selvorganisering av fremtidige spesialister.

Det pedagogiske miljøet skaper en viss atmosfære, en ånd, komfort som en person streber etter, ønsker å fordype seg igjen, bygge den på et nytt sted, som en slags modell, og oppmuntrer studenten til prosessen med sin oversettelse. På den ene siden er dette prosessen med studentens selvbestemmelse i verden av å undervise og utdanne en annen person, på den andre siden er dette profesjonell utvikling, prosessen med å danne profesjonell kompetanse.

Utdanningsmiljøet består av slike komponenter som: intern orientering, eller spesifisiteten til mål, verdier og mål; valgt pedagogisk teknologi og deres psykologiske organisering; midlene som den løser sine problemer i en generell kulturell kontekst; psykologisk klima; differensierte ideer fra lærere om elevene sine; sosiopsykologisk struktur av lærerstaben; psykologisk organisering av kunnskapsoverføring; psykologiske egenskaper lærere og elever.

Ved målrettet og systematisk å forme hver av de ovennevnte komponentene hos elever og lærere, dannes den faglige kompetansen til fremtidige spesialister.

Dannelsen av en person som profesjonell skjer i det holistiske utdanningsmiljøet til en bestemt utdanningsinstitusjon. Innsatsen til profesjonell utdanning er rettet mot å skape forhold som bidrar til dannelsen av en allsidig, sosialt aktiv, uavhengig, kreativ, kompetent personlighet til en profesjonell. Det pedagogiske miljøet er en avgjørende faktor i utviklingen av den enkelte eleven, gjennom sine handlinger og gjerninger, aktiverer omgivelsenes elementer og skaper det derved for seg selv. I psykologi, filosofi, pedagogikk vurderes problemet med å skape og bruke miljøets utdanningsmuligheter i dannelsen av personlighet, forskjellige typer miljø skilles ut: sosiale, kulturelle, pedagogiske, utviklingsmessige, humanitære, pedagogiske, miljømessige, teknogene, livet. og andre.

I pedagogisk teori og praksis er det imidlertid ikke tilstrekkelig begrunnelse essensielle egenskaper faglig utvikling fremtidige spesialister i utdanningsmiljøet for yrkesutdanning, det er ingen tilsvarende modell, hvis implementering vil gi muligheten til å forbedre kvaliteten på opplæringen av spesialister i ulike bransjer. Opprettelsen av et praksisorientert utdanningsmiljø for en utdanningsinstitusjon, studiet av dets innflytelse på dannelse, implementering, avsløring og selvforbedring av individet er fortsatt et presserende problem i pedagogikk.

Tar hensyn til kravene moderne marked arbeid, yrkesfaglig utdanning bør fokusere på et kvalitativt nytt nivå av utdannet utstyr, både kunnskap og praktiske ferdigheter. Arbeidspraksis for nyutdannede i siste årene viser at potensielle arbeidsgivere innen personalutvelgelse uttrykker interesse for personell som allerede har arbeidserfaring i tillegg til spesialundervisning. Vi forstår med andre ord hva som kreves praktisk kunnskap av yrket ditt.

Kurganova Irina Viktorovna, GBOU SPO MO Dmitrov State Polytechnic College