Grunnleggende termer og konsepter testet i eksamensoppgave : homeostase, enhet av levende og livløs natur, variabilitet, arv, metabolisme.
– cellulær struktur . Alle organismer som eksisterer på jorden består av celler. Unntaket er virus, som viser levende egenskaper bare i andre organismer.
Metabolisme – et sett med biokjemiske transformasjoner som skjer i kroppen og andre biosystemer.
Selvregulering – opprettholde et konstant indre miljø i kroppen (homeostase). Vedvarende forstyrrelse av homeostase fører til organismens død.
Irritabilitet - Kroppens evne til å reagere på ytre og indre stimuli (reflekser hos dyr og tropismer, drosjer og ekle i planter).
Variabilitet – organismers evne til å tilegne seg nye egenskaper og egenskaper som følge av påvirkning ytre miljø og endringer i arveapparatet - DNA-molekyler.
Arvelighet – en organismes evne til å overføre sine egenskaper fra generasjon til generasjon.
Reproduksjon eller selvreproduksjon – Levende systemers evne til å reprodusere sin egen type. Reproduksjon er basert på prosessen med å doble DNA-molekyler etterfulgt av celledeling.
Vekst og utvikling – alle organismer vokser i løpet av livet; utvikling forstås som individuell utvikling organisme, og den historiske utviklingen av levende natur.
Systemåpenhet – en egenskap til alle levende systemer knyttet til konstant tilførsel av energi utenfra og fjerning av avfallsprodukter. Med andre ord er organismen i live så lenge den utveksler stoffer og energi med miljøet.
Evne til å tilpasse seg - pågår historisk utvikling og under påvirkning naturlig utvalg organismer får tilpasninger til miljøforhold (tilpasning). Organismer som ikke har de nødvendige tilpasningene dør ut.
Fellesskap kjemisk sammensetning . Hovedtrekkene i den kjemiske sammensetningen av en celle og en flercellet organisme er karbonforbindelser - proteiner, fett, karbohydrater, nukleinsyrer. Disse forbindelsene dannes ikke i livløs natur.
Fellesskapet i den kjemiske sammensetningen av levende systemer og livløs natur snakker om enheten og forbindelsen mellom levende og livløs materie. Hele verden er et system basert på individuelle atomer. Atomer samhandler med hverandre for å danne molekyler. Molekyler i ikke-levende systemer danner krystaller steiner, stjerner, planeter, universet. Levende systemer - celler, vev, organismer - dannes fra molekylene som utgjør organismer. Sammenhengen mellom levende og ikke-levende systemer er tydelig manifestert på nivå med biogeocenoser og biosfæren.
Hovednivåer for organisering av levende natur: cellulære, organismer, populasjonsarter, biogeocenotiske
Grunnleggende begreper og begreper testet i eksamensoppgaver: levestandard, biologiske systemer studert på dette nivået, molekylærgenetiske, cellulære, organismer, populasjonsarter, biogeocenotiske, biosfære.
Organisasjonsnivåer levende systemer reflektere underordningen og hierarkiet til den strukturelle organiseringen av livet. Livsnivåer skiller seg fra hverandre i kompleksiteten til organiseringen av systemet. En celle er enklere sammenlignet med en flercellet organisme eller populasjon.
Levestandarden er formen og metoden for dens eksistens. For eksempel eksisterer et virus i form av et DNA- eller RNA-molekyl innelukket i et proteinskall. Dette er eksistensformen til viruset. Imidlertid viser viruset egenskapene til et levende system bare når det kommer inn i cellen til en annen organisme. Der reproduserer den seg. Dette er hans måte å eksistere på.
Molekylærgenetisk nivå representert av individuelle biopolymerer (DNA, RNA, proteiner, lipider, karbohydrater og andre forbindelser); På dette livsnivået studeres fenomener knyttet til endringer (mutasjoner) og reproduksjon av genetisk materiale og metabolisme.
Cellular - nivået der liv eksisterer i form av en celle - livets strukturelle og funksjonelle enhet. På dette nivået studeres prosesser som metabolisme og energi, informasjonsutveksling, reproduksjon, fotosyntese, nerveimpulsoverføring og mange andre.
Organisk - er den uavhengige eksistensen til et individ - en encellet eller flercellet organisme.
Populasjonsarter – nivå, som er representert av en gruppe individer av samme art – en populasjon; Det er i befolkningen elementære evolusjonsprosesser finner sted - akkumulering, manifestasjon og seleksjon av mutasjoner.
Biogeocenotisk – representert ved økosystemer som består av ulike populasjoner og deres habitater.
Biosfære – et nivå som representerer helheten av alle biogeocenoser. I biosfæren er det en sirkulasjon av stoffer og transformasjon av energi med deltakelse av organismer. Avfallsprodukter fra organismer deltar i prosessen med jordens utvikling.
EKSEMPLER PÅ OPPGAVER
Del A
A1. Nivået som prosessene for biogen migrering av atomer studeres på kalles:
1) biogeocenotisk
2) biosfære
3) populasjonsarter
4) molekylærgenetisk
A2. På populasjonsartsnivå studerer vi:
1) genmutasjoner
2) forhold mellom organismer av samme art
3) organsystemer
4) metabolske prosesser i kroppen
A3. Opprettholde relativ konstanthet av den kjemiske sammensetningen av kroppen kalles
1) metabolisme 3) homeostase
2) assimilering 4) tilpasning
A4. Forekomsten av mutasjoner er assosiert med slike egenskaper til organismen som
1) arvelighet 3) irritabilitet
2) variabilitet 4) selvreproduksjon
A5. Hvilken av følgende biologiske systemer utgjør den høyeste levestandarden?
1) amøbecelle 3) hjorteflokk
2) koppevirus 4) naturreservat
A6. Å trekke hånden vekk fra en varm gjenstand er et eksempel.
Når vi snakker om forskjellene mellom levende og ikke-levende natur, er det nyttig å forestille seg en stein og en katt eller en hund. Det er forskjeller, og de er åpenbare. Hvordan bestemmer vitenskapen dem?
TIL spesielt-ben-men-heten til et levende vesen hun fra-men-sitter følgende prosesser som praktisk talt er tilstede for alle levende or-ganiz-mødre: pi-ta-nie, pust-hation, produksjon, reproduksjon, mobilitet, irritabilitet, tilpasningsevne, vekst og utvikling.
Uten tvil kan en stein være mobil hvis den kastes, den kan formere seg hvis den brytes, den kan til og med vokse hvis den har Cree -har blitt en slik natur og lever i en mettet saltløsning (Fig. 1).
Ris. 1. Handlinger med stein
Dette krever ytre påvirkning, mens steinen er usannsynlig å begynne å pisse, irritere og sukke fra slik urettferdighet . I særegenhetene til levende og ikke-levende ting, finner de de samme egenskapene til levende ting, som ikke lenger deles med noe re-pu-ta-eat. Hva er disse egenskapene?
1. I or-ga-bunnene og deres celler finnes de samme kjemiske elementene som i legemer av livløs natur. Men i cellene til levende vesener er det også or-ga-no-che-stoffer, som fikk et slikt navn, fordi du for første gang var fra levende vesener, fra or-ga-low-mov. Dette er proteiner, fett, karbon og kjerner. Disse stoffene danner sterke strukturer (fig. 2).
Ris. 2. DNA-molekyl
Men bare når i et bur gir or-ga-no-stoffer manifestasjoner av liv. Dessuten kommer den viktigste rollen i livet til or-ga-niz-mov først og fremst fra nuk-le-i-no-vym sour-lo-there og white-kam. De sikrer selv-mo-re-gu-la-sjon av alle prosesser i organisasjonen, dens self-mo-re-pro-from-ve-de kunnskap, og derfor selve livet.
La oss huske: proteiner, fett, karbon og nukleinsyrer er hovedkomponentene i livet.
2. Den viktigste strukturelle og funksjonelle enheten nesten alle levende orga-nis-movs vises celle. Nesten fordi på jorden føles virus, som representerer en ikke-cellulær form for liv, bra på jorden. I or-ga-low-mah, der det er mange celler - mange-celle-presise, fra cellene dannes vev, vev dannes er det organer, som igjen forenes i organsystemet (fig. 3) ).
Ris. 3. Forene celler til et organsystem
Slik utholdenhet i strukturen og funksjonene til organisasjonene sikrer stabilitet og normal pro-te-te-ka-nie levetid.
3. Metabolisme- dette er helheten av alle kjemiske reaksjoner, alle transformasjoner av stoffer som kommer inn i en organisme fra det ytre miljøet i ferd med å drikke og puste. Bla-go-da-rya om-meg-vel-stoffer co-bevarer-opp-til-chen-ness av prosessene av livet-ikke-de-jeg-tel-men-sti-het og integritet av or-ga-niz-ma, stabiliteten til det indre miljøet i cellen og i or-ga-niz-me generelt. Det vil si at utveksling av stoffer og energi sikrer en permanent forbindelse mellom organismen og miljøet og opprettholdelsen av dens liv (fig. 4).
Ris. 4. Forholdet mellom kropp og miljø
4. Multiplikasjon. Det levende dukker alltid opp fra det levende. Det er derfor spørsmålet "Hva kom først: kyllingen eller egget?" for generell biologi neva-koner. Til slutt reproduserer kyllingen fortsatt kyllingen, og mannen reproduserer fortsatt den menneskelige ka. Derfor kan livet betraktes som gjenskaping av lignende skapninger eller reproduksjon av seg selv (fig. 5). Og dette er en veldig viktig egenskap ved livet, som sikrer kontinuiteten i livets eksistens.
Ris. 5. Reproduksjon
5. Hvis du treffer en stein, reagerer den ikke og reagerer ikke på noen måte. Dette trikset fungerer ikke med en hund: rovdyret reagerer på aggresjon. Fordi levende vesener aktivt reagerer på effekten av faktorer i det ytre miljøet, manifesterer seg på en slik måte -zom, irritabilitet. Det er forstyrrelsen (fig. 6) som gjør at or-ga-niz-mam kan ori-en-ti-ro-v-t-sya i miljøet og derfor overleve under de forholdene jeg har skapt. Selv planter som ser ut til å mangle bevegelse kan reagere på endring av nia. Mange mennesker er i stand til å vokse blader i retning av hundre soler for å motta mer lys, og noen, for eksempel, For eksempel krøller bladene seg sammen hvis du tar på dem. Dette er også en manifestasjon av ubehag.
Ris. 6. Irritabilitet
6. Fitness. Hvis du legger merke til utseendet til zhi-ra-fa, kan du se at han er ideelt egnet for eksistensen av nyu under forholdene til den afrikanske sa-van. En lang hals hjelper ham med å få mat der ingen kan få det, lange ben hjelper ham å løpe raskt og bekjempe rovdyr -ni-kov (fig. 7).
Ris. 7. Giraffe tilpasningsevne
Men i Ark-ti-ka kan ikke sjiraffen overleve, men hvit honning føles flott der (fig. 8).
Ris. 8. Isbjørntilpasning
7. Vi kan være i stand til å hjelpe sub-su-be-or-ga-niz år, og det er det det kalles utvikling. Evolusjon er en annen viktig egenskap ved livet.
8. Levende or-ga-niz-vi med de-ingen-meg-tid, oftest ne-ra-ti-mo. Dette er tingene de kaller tid.
Utvikling, som regel, er assosiert med vekst, en økning i kroppsvekt eller dens størrelse, assosiert -men med utseendet til nye celler.
Evolusjon er også utvikling, men ikke av en separat organisasjon, men av hele den levende verden som helhet. Utviklingen går vanligvis fra enkel til kompleks og til større evne til organismen til miljøet i miljøet. Dette sikrer at mange levende vesener som vi kan observere i dag.
Vi undersøkte forskjellene mellom levende og ikke-levende natur, og ble kjent med de generelle egenskapene til levende organismer. Neste gang skal vi snakke om de mange typene levende vesener på planeten vår og nivåene av organisasjoner under livets.
Referanser
- Pasechnik V.V. Biologi. Bakterier, sopp, planter. 6. klasse - M.: Bustard, 2011 - 304 s.
- Bakhchieva O.A., Klyuchnikova N.M., Pyatunina S.K. og andre Naturhistorie 5. - M.: Utdanningslitteratur, 2012
- Eskov K.Yu. og andre Natural History 5, red. Vakhrusheva A.A. - M.: Balass, 2013
- Pleshakov A.A., Sonin N.I. Biologi. Introduksjon til biologi. 5 karakterer - M.: Bustard, 2013.
- Internettportal "Tepka.ru" ()
- Internettportal "Uchitelbiologii.ru" ()
- Internettportal "Tepka.ru" ()
Lekser
- Hvilke prosesser er iboende i alle levende organismer?
- Hva er metabolisme og hva bidrar det til?
- Hva er forholdet mellom utvikling og evolusjon?
Hei igjen!
Gratulerer med den nye starten akademisk år! Femte klasse er et nytt skritt mot selvstendighet: nye lærere, fag, interesser. Flere leksjoner betyr mer lekser. hjelper gjerne igjen.
Vi gikk over til 5. klasse. En av de nye leksjonene Biologi! Sønnen min likte virkelig faget, han kom hjem fra skolen, gestikulerte, forklarte, sa - han kunne ikke stoppe det. Business!)
Og hvorfor så jeg i notatboka?! Jeg følte at lykke var villedende. Tittelen er uthevet og understreket, nøye skrevet:
Biologi - Vitenskapen om levende organismer!
Det er det! :))
Vår første lekse er å skrive ned egenskapene til levende organismer. Jeg publiserer den gjerne!
Grunnleggende egenskaper ved levende organismer
- Pust
- Ernæring
- Bevegelse
- Vekst (økning i kroppsstørrelse)
- Utbygging (kjøp av nye eiendommer)
- Reproduksjon (reproduksjon av sitt eget slag: eikenøt-eik, egg-kylling)
- Aldring og døende
- Utskillelse (utføre metabolisme: planter absorberer karbondioksid, frigjør oksygen, dyr - omvendt)
- Cellulær struktur (kan bestå av en eller flere celler, har organer)
- Irritabilitet (respons på endringer i miljø: treblader faller, dvalemodus)
Leksjonen ble utviklet i samsvar med Federal State Education Standard i 2015. Timen er beregnet på biologi i 5. klasse. Pedagogisk og metodisk kompleks"Sfærer" i biologi for grunnskolen "Biologi. Levende organisme." Forfattere: Sukhorukova L.N., Kuchmenko B.C.
Last ned:
Forhåndsvisning:
Leksjonen ble utviklet i samsvar med Federal State Education Standard av en biologilærer
Kommunal utdanningsinstitusjon "Mednovskaya ungdomsskole" Larionova I.M. i 2015.
Timen er beregnet på 5. klasse i følge L.N. Sukhorukova, V.S. Kuchmenko,
OG JEG. Kolesnikova "Biologi. Levende organisme"
Biologitime i 5. klasse
Leksjonstype: mestre ny kunnskap i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard.
Leksjonsformat: leksjon - forskning.
Metode: kombinert, gruppearbeid.
Treningsmodell:grunnleggende (5. klasse – 1 time pr uke).
Leksjonens mål:
Pedagogisk:
- å danne innledende ideer om den levende naturens riker, deres særtrekk;
- utdype ideene som er oppnådd grunnskole, om egenskapene som er karakteristiske for levende organismer;
- å utvikle evnen til å analysere, sammenligne og gjenkjenne representanter for kongedømmene som studeres i tabeller, tegninger, fotografier og annet demonstrasjonsmateriale.
Pedagogisk:
Identifikasjon av essensielle trekk ved representanter for riker av levende natur. Lærere: utvikle evnen til bevisst arbeid mot et mål; dyrke en omsorgsfull holdning til optiske instrumenter og utstyr, nøyaktighet.
Kognitiv UUD:evne til å fremheve det viktigste i teksten, struktur undervisningsmateriell, formulere spørsmål riktig, jobbe med ulike informasjonskilder, forberede meldinger og presentasjoner, presentere resultatene av arbeidet for klassen. Personlig UUD: evnen til å vurdere farenivået i en situasjon for helsen, forstå viktigheten av å opprettholde helse.
Regulerende UUD: evne til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver. Utvikling av ferdigheter i egenvurdering og selvanalyse
Kommunikasjon UUD:evne til å jobbe som en del av kreative team
Utstyr:
- multimedia projektor;
- Arbeider med COR Biologitimene Cyril og Methodius
- Elektronisk presentasjon
- Flash-animasjoner
Leksjonsstruktur:
- Organisasjonsstadiet.
- Oppdatering av kunnskap.
- Sette en læringsoppgave.
- Assimilering av ny kunnskap og primær konsolidering.
- Phys. bare et minutt.
- Konsolidering av det studerte materialet.
- Refleksjon over aktivitet (oppsummering av leksjonen).
- Informasjon om lekser(kommenterer), karaktersetting for timen.
Leksjonsstadiet | Læreraktiviteter | Studentaktiviteter | Planlagte resultater av UUD | Evaluering av elevprestasjoner |
|||||||||||||
1. Organisatorisk øyeblikk, motivasjon til pedagogiske aktiviteter (4 minutter) | God ettermiddag, folkens. La oss se på hverandre og smile. De sier, "et smil er et kyss til sjelen." Stå rett og vakkert. Klokken har allerede ringt. Sitt stille og rolig Og la oss starte leksjonen snart. Ta plassene dine. Jeg er glad for at du er i godt humør, og jeg håper at du og jeg vil jobbe veldig vennlig og aktivt i dag. Jeg tviler ikke engang på dette. | Hilser, sjekker beredskapen til timen, ønsker suksess. Komme inn i forretningsrytmen. | Elevene reiste seg, gjorde seg klare til å jobbe, sjekket tabellene for lærebøker, notatbøker, arbeidsbok, dagbok, skrivemateriell. | Personlig: Regulatorisk UUD:evne til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver. Målet er å skape en vennlig atmosfære, motivere studenter til å studere og skape en suksesssituasjon. | Lærerens muntlige vurdering |
||||||||||||
2. Oppdater kunnskap, formidling av tema og mål for leksjonen (6 minutter) | I dag starter vi leksjonen med gåter. Liten gutt I en grå armyjakke Snoker rundt på gården Samler smuler. (Sparrow) Liten, fjernkontroll Gikk gjennom jorden Jeg fant Rødhette. (Sopp) Grønt, ikke en eng, høne, ikke snø, Kudryava, ikke en person. (Bjørk). Kombiner alle disse ordene til en generell term. Hvem er dette? Elever er organismer. Skiller levende organismer seg fra livløse kropper? Studenter - ved visse tegn. Kan du fortelle meg disse tegnene? Elevene navngir skilt som er kjent for dem. Leksjonsemnemelding. Leksjonsemne: Tegn på levende organismer. Kingdoms of Wildlife | Setter frem et problem, kommuniserer emnet for leksjonen. | Når de løser et problem, gjør de antakelser om emnet for leksjonen. | Personlig Regulatorisk UUD: Evne til å organisere gjennomføring av læreroppgaver. Kommunikasjon UUD:evne til å oppfatte informasjon på gehør, svare på lærerens spørsmål | Lærerens muntlige vurdering |
||||||||||||
3. Sette et læringsmål (4 minutter) | - Så, hva er temaet for leksjonen vår i dag? Se læreboken på side 14. - Åpne notatbøkene dine, skriv ned datoen og emnet for leksjonen. Målsetting Ut fra temaet for leksjonen, formuler det hovedmål, svarer på spørsmålet: Hva bør vi lære i klassen i dag?
Det stemmer, på slutten av denne leksjonen bør vi:
| Diskusjon om vanskeligheter (hvorfor vanskeligheter oppsto, hva vet vi ennå ikke). Planlagte resultater | Elevene skriver ned tallene og emnene i leksjonen. Elevene spesifiserer formålet med timen | Regulatorisk UUD: selvstendig formulering av mål og målsettinger, planlegging, prognoser MÅL - å skape problematisk situasjon, forutsi kommende aktiviteter. | Muntlig vurdering av lærer, individuell vurdering av prosjektet. |
||||||||||||
4. Assimilering av ny kunnskap 4 minutter 4.1. Planlegging 4.2. Oppdagelse av ny kunnskap | Organismer Tegn på Riket Læreren stiller et problematisk spørsmål. Bevise at en bil er en livløs gjenstand? Finn og beskriv de viktigste egenskapene til levende organismer Kontroller svaret på spørsmålet og diagrammet.
Definerte nye konsepter om emnet for leksjonen Cellulær struktur, individuell utvikling, reproduksjon, irritabilitet Alle levende organismer er delt inn i riker: Bakterie Sopp Planter Dyr Elevene jobber i gruppe | En individuell oppgave er gitt, noe som begrenser tiden det tar å fullføre den. Løser et problematisk problem. Parene får en individuell oppgave, noe som begrenser tiden det tar å fullføre den. Individuelle oppgaver gis til grupper, noe som begrenser tiden for gjennomføringen. | Arbeid med læreboka. Elevene leser avsnitt nr. 3 i læreboken - artikkelen på s. 14 "De viktigste tegnene på levende organismer" og fyller ut diagrammet i notatboken. Fyll ut den andre kolonnen i tabellen, og husk grunnskolematerialet. Hver gruppe får en oppgave om et bestemt rike, ved hjelp av informasjonen fra læreboken, bestemmer egenskapene som er karakteristiske for dette riket og skriver dem ned i et generelt diagram. | Personlig : Evnen til å opprettholde disiplin i klassen, behandle læreren og klassekameratene med respekt. Regulatorisk UUD: Kommunikasjon UUD: Kognitiv UUD: evnen til å strukturere pedagogisk materiale, fremheve det viktigste i det. | Lærerens muntlige vurdering |
||||||||||||
4.3. Primær konsolidering av kunnskap. 4.4. Kontroller utført arbeid. | Gruppe 1 – Mikrobiologer-bakterieforskere: avslør de karakteristiske trekkene til representanter for bakterieriket og fyll ut diagrammet; Gruppe 2 – Mykologer– soppforskere:avslør de karakteristiske trekkene til representanter for soppriket og fyll ut diagrammet. Gruppe 3 – Botanikere– planteforskere: avslør de karakteristiske trekkene til representanter for planteriket og fyll ut diagrammet. Gruppe 4 – Zoologer– dyreforskere: avslør de karakteristiske trekkene til representanter for dyreriket og fyll ut diagrammet. Gruppe 1 – Mikrobiologer Bakterie: 3,5 millioner Små størrelser I alle livets miljøer Gruppe 2 – Mykologer Sopp: ubevegelig Stadig voksende De lever av ferdig organisk materiale Gruppe 3 – Botanikere Planter: ubevegelig Voks hele livet Skape organisk materiale fra uorganiske stoffer. Gruppe 4 – Zoologer Dyr: Veksten er begrenset Beveg deg i verdensrommet Organer fungerer uten erstatning. De lever av ferdig organisk materiale. | Individuelle oppgaver gis til grupper, noe som begrenser tiden det tar å fullføre dem. | Studentene gjennomfører oppgaver i grupper, utarbeider et sammendrag av stoffet og trekker konklusjoner om arbeidet som er utført. | Personlig: Evnen til å opprettholde disiplin i klassen og behandle læreren og klassekameratene med respekt. Regulatorisk UUD: Evne til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver og trekke konklusjoner basert på resultatene av arbeidet Kommunikasjon UUD:evne til å oppfatte informasjon på gehør og svare på lærerens spørsmål. Kognitiv UUD:evnen til å strukturere undervisningsmateriell og fremheve det viktigste i det. | Lærerens muntlige vurdering |
||||||||||||
5. Kroppsøvingsminutt (avspenningspause) 1 minutt | Vi ble studenter Vi følger selv regimet: Om morgenen, da vi våknet, De smilte og strakte seg. For helse, humør Vi gjør øvelser: Hendene opp og hendene ned Vi sto opp på tærne. De satte seg ned og bøyde seg Og de smilte igjen. Og så vasket vi oss, Kledd pent Vi spiste frokost sakte Til skole, til kunnskap, strev. | ||||||||||||||||
6. Konsolidering av studert materiale Hensikten med scenen: elevenes selvevaluering av resultatene av deres pedagogiske aktiviteter | Øve på treningshandlinger Velg de riktige utsagnene
Fagfellevurdering. Svar: 1,2,4,5,6,9. | Læreren viser flash-animasjoner. Deler ut testen. | Elevene jobber individuelt. Selvtest. | Personlig : Evnen til å opprettholde disiplin i klassen, behandle læreren og klassekameratene med respekt. behovet for rettferdig vurdering av eget arbeid og klassekameratenes arbeid Regulatorisk UUD: Evne til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver, trekke konklusjoner basert på resultatene av arbeidet Kommunikasjon UUD:evne til å oppfatte informasjon på gehør. Kognitiv UUD: evnen til å strukturere pedagogisk materiale, fremheve det viktigste i det. Tilegne seg grunnleggende ferdigheter i arbeid med instrumenter. | Lærerens muntlige vurdering |
||||||||||||
7. Refleksjon av aktivitet 3 minutter Hensikten med trinnet: elevenes bevissthet om sine pedagogiske aktiviteter, selvevaluering av resultatene av egne og hele klassens aktiviteter. | Basert på resultatene av leksjonen, fyll ut tabellen og evaluer nivået på arbeidet ditt i leksjonen ved hjelp av en skala, sett et kryss på nivået du har oppnådd | Elevene fyller ut tabellen og skalaen | Personlig UUD: Selvfølelse basert på suksess Tilstrekkelig forståelse av årsakene til suksess/feil i pedagogiske aktiviteter Kommunikasjon UUD:Evne til å uttrykke tankene dine Kognitiv UUD: Speilbilde. Overvåking og evaluering av prosessen og ytelsesresultater | ||||||||||||||
8. Verdivurderingsaktiviteter | Oppdrag på hvert skrivebord. | Elevene fyller ut arket individuelle prestasjoner(LEAD) med oppgaver. | |||||||||||||||
9. Informasjon om lekser (kommentering), karaktersetting til timen. | §3. Individuell oppgave å velge mellom: a) forberede en presentasjon "I soppens rike"; b) muntlig melding "Bakterier i dyrenes liv"4 c) en melding om favorittplanten min; d) hva slags dyr vil jeg være? | ||||||||||||||||
Litteratur og Internett-ressurser:
1. Biologi. Bakterier, sopp, planter 6. klasse: Tematisk og leksjonsplanlegging til læreboken til V.V.Pasechnik
2 "Biologi. Bakterier, sopp, planter": En manual for lærere / N.V. Dubinina, V.V.Pasechnik.-M: Bustard, 2002.
3. Ponamareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Generell metodikk for undervisning i biologi. - M.: Akademiet, 2002.
4. Kalinova G.S. Pedagogiske kort. Lav 6. klasse.-M.: Shkola-Press, 2001
5Biologitimer med IKT 6. klasse S.N. Lebedev.
6. Elena Mikhailovna Benuzh. Biologiske tester. 6. klasse
Internett-ressurser:
http://vospitatel.com.ua/zaniatia/zagadki/zagadki-o-gribah.htm
www. Wikipedia.org – Wikipedia, det frie leksikonet
Multimedia læringsverktøy
1. Great Encyclopedia of Cyril and Methodius. LLC "Cyril og Methodius", 2006.
2. Elektronisk atlas for skolebarn "botanikk 6-7 klasse" - "Ny plate", 2004.
3. Biologitimer «Cyril og Methodius», 6-7 klassetrinn. - Cyril og Methodius LLC, 2001.
4. Bibliotek for elektroniske visuelle hjelpemidler" Biologi. 6-9 klassetrinn. "- LLC" Cyril og Methodius", 2002
Individuelle prestasjonsark
når du studerer emnet: «Kjennetegn ved levende organismer. Kingdoms of Living Nature"
Definere konsepter om emnet for leksjonen.
Beskrive hovedtrekk ved levende organismer.
Avsløre karakteristiske trekk ved representanter for riker av levende natur.
Gjenkjenne representanter for kongedømmene på tabeller, tegninger, fotografier og annet demonstrasjonsmateriale.
Speilbilde
Det var vanskelig for meg
Jeg kan prise meg selv
Hva mer vil jeg vite?
Informasjonsblad |
Spørsmål 1. Hvordan skiller planter seg fra dyr?
Spørsmål 2. Hvilke tegn er karakteristiske for levende organismer?
Levende organismer vokser, spiser, puster, utvikler seg, reproduserer, har irritabilitet og frigjør produkter av sin vitale aktivitet (metabolisme og energi) til miljøet. Alle levende organismer er bygd opp av celler (unntatt virus).
Spørsmål 1. Hvilke riker av levende organismer kjenner du til?
Det er fire riker: bakterier, sopp, planter og dyr.
Spørsmål 2. Hvilke egenskaper skiller levende organismer fra livløse gjenstander?
Levende organismer skiller seg fra livløse gjenstander i følgende egenskaper: vekst, ernæring, respirasjon, utvikling, reproduksjon, irritabilitet, utskillelse, metabolisme og energi, mobilitet. Livløse gjenstander har ikke slike funksjoner.
Spørsmål 3. Hvilken betydning har organismers evne til å reprodusere for eksistensen av liv på jorden?
Hvis reproduksjonen stopper på et hvilket som helst stadium av organismer, vil alle levende ting gradvis forsvinne. Dette snakker om sammenkoblingen av levende organismer. Reproduksjon utfører overføring arvelig informasjon og kontinuitet i generasjoner. Reproduksjon lar en populasjon eksistere, for å fortsette sin art.
Synes
Tenk på figur 9. Hvilket fenomen er avbildet i den, og hvorfor kalles den "strømkretsen"? Lag din egen næringskjede typisk for levende organismer som bor i ditt område.
Denne figuren viser "strømkrets"-fenomenet. Det ser virkelig ut som en kjede av visse ledd som suksessivt erstatter hverandre. Eksempler:
Sol →gress →hare →ulv;
Sol → treløvverk → larve → fugl (meis, riole) → hauk eller falk;
Gran → ekorn → mår;
Sol →gress →larve →mus →huggorm → pinnsvin →rev.
Oppdrag. Skisser avsnittet ditt.
Avsnittsoversikt
§3. Mangfold av dyreliv. Kongedømmer av levende organismer. Særtrekk ved levende ting.
Avsnittsoversikt:
1. Kongedømmer av levende organismer;
2. Forskjeller mellom levende organismer og livløse gjenstander;
3. Hovedtrekk ved levende organismer;
3.1. Cellulær struktur;
3.2. Kjemisk sammensetning;
3.3. Metabolisme;
3.4. Irritabilitet;
3.6. Utvikling;