Hver av oss har hørt slike konsepter som metode eller metodikk mange ganger. Men det er kanskje ikke mange som vet at de er nært beslektet med hverandre, og noen ganger tror de kanskje at disse ordene er synonymer. Du bør vite at metoden er supplert med en metodikk for å nærme deg problemet. Det bør huskes at når du velger en bestemt metode for å løse et problem, er det nødvendig å følge en viss metodikk for å løse en viss situasjon.
Begrepet metode og metodikk
Metoden er måte å flytte et mål på eller løse et spesifikt problem. Det kan beskrives med alle synspunkter, teknikker, metoder og operasjoner som henger tett sammen og skaper et slags nettverk. De brukes målrettet i aktiviteter eller i læringsprosessen. Hovedgrunnene til å velge en metode er en persons verdensbilde, så vel som hans mål og mål.
Metoder kan på sin side ha sine egne grupper. De er:
- Organisatorisk.
- Empirisk.
- Databehandling.
- Tolkende.
Organisatoriske metoder er en gruppe som inkluderer omfattende, komparative og longitudinelle metoder. Takket være komparative metoder er det mulig å studere objekter i henhold til deres egenskaper og indikatorer. Longitudinelle metoder lar deg undersøke samme situasjon, eller samme objekt over en viss tid. Den komplekse metoden inkluderer vurdering av objektet og dets forskning.
Empiriske metoder, primært observasjon og eksperimentering. De omfatter også samtaler, tester og lignende, analysemetode, vurderinger og aktivitetsprodukter.
Databehandlingsmetoder inkluderer statistisk og kvalitativ analyse av en situasjon eller et objekt. Tolkningsmetoden inkluderer en gruppe genetiske og strukturelle metoder.
Hver av metodene ovenfor velges avhengig av metoden som brukes. Hver menneskelig aktivitet kan inneholde en eller annen beslutningsmetode. Hver av oss tar en beslutning om hva vi skal gjøre i en bestemt situasjon basert på eksterne faktorer og tegn. Vi evaluerer hva som skjer og prøver å velge de riktige neste trinnene med maksimal nytte og minimal negativitet. Ingen ønsker å tape og gjør derfor alt for å forhindre at dette skjer.
Metodikken er på sin side bestemt helheten av alle teknikker og metoder i undervisningen eller utføre noe arbeid, prosess eller gjøre noe. Dette er en vitenskap som kan bidra til å implementere alle metoder. Den inneholder ulike metoder og organisasjoner der objektene og fagene som studeres samhandler, ved hjelp av spesifikt materiale eller prosedyrer. Teknikken lar oss velge den mest passende metoden for situasjonen, som vil tillate oss å gå videre og utvikle oss. Den lar deg også navigere i en gitt situasjon, noe som gjør det mulig å bevege seg i riktig retning og velge riktig metode for å løse problemet.
Forskjellen mellom en metode og en teknikk
Teknikken inkluderer mer spesifikke og fagegenskaper heller enn en metode. Denne vitenskapen kan med andre ord gi en gjennomtenkt, tilpasset og forberedt handlingsalgoritme som vil løse et spesifikt problem. Men samtidig bestemmes en så klar sekvens av handlinger av den valgte metoden, som er preget av dens prinsipper.
Hoved kjennetegn teknikker fra metode er mer detaljerte teknikker og deres anvendelse på problemet. Løsningsmetodene er mer detaljerte, noe som gjør at forskeren kan velge riktig metode og gjøre planen til virkelighet. Det er med andre ord gjennom teknikk at metoden blir legemliggjort. Hvis en person velger riktig metode for å løse et bestemt problem, basert på et sett med spesifikke metoder, vil han ha flere teknikker for å løse det, og han vil også bli mer fleksibel i sin tilnærming til en gitt situasjon.
Det vil være vanskelig å kjøre en slik person inn i en blindvei, siden han vil være klar for alt. Så metoden er ikke noe mer enn å velge en retning på riktig vei for å lykkes med å løse et problem, komme seg ut av en ubehagelig situasjon eller suksess generelt. I tillegg til dette, må du også bruke det dyktig. Dette lar deg få mest mulig ut av enhver situasjon, samtidig som du tillater et minimum av feil. Derfor er det nødvendig å velge riktig løsningsmetode, basert på den valgte metoden, som lar deg finne den rette veien og åpne øynene for hva som skjer.
Metode er et veldig bredt begrep, anvendelig for nesten alle vitenskaper og uløselig knyttet til forskning. Imidlertid har den en veldig presis definisjon. Historien om utviklingen av metoder og metodikk er delt inn i to perioder, som vil bli diskutert mer detaljert i denne artikkelen. I tillegg vil spørsmål om klassifisering og utvikling av metoder bli tatt opp.
Terminologi
I hovedsak har ordet "metode" to fulle betydninger.
For det første er en metode en metode for teoretisk forskning eller praktisk implementering. Dette er meningen det oppfattes av forskere. For eksempel empirisk (det vil si basert på erfaring) eller (fra generelt til spesifikt). Det er verdt å merke seg at disse eksemplene er metoder for erkjennelse, som bare er ett område av metoden.
For det andre er en metode en måte å handle på en bestemt måte, et handlingsalternativ valgt av en bestemt person/organisasjon osv. For eksempel metoder for ledelse, kontroll, manipulerende metoder.
Det er også viktig å merke seg det faktum at begge betydningene korrelerer med hverandre: dermed begynner definisjonene med ordet "metode", som er veldig vanlig synonym til "metode". Deretter kommer avklaringen: metoden for hva? Dette er de to viktige elementene som utgjør en metode.
Metodikk
Metodikk er studiet av metoder, som er hele systemet prinsipper for organisering, samt måter å konstruere både teoretiske og praktiske aktiviteter. I denne definisjonen ligger nøkkelen til én generell definisjon av metoden.
Det vil si at en metode er det som brukes for å organisere aktiviteter. Men det er fortsatt vanlig å ta utgangspunkt i to definisjoner adskilt fra hverandre, presentert like ovenfor, i forrige avsnitt.
Oppgaver og funksjoner
Metoden må være korrelert med virkeligheten, med de egenskapene og lovene som virkeligheten bærer i seg.
Behovet for fremveksten av metoder følger av oppgaven med akkumulering og overføring sosial opplevelse. De tidlige stadiene av kulturell utvikling inneholdt allerede rudimentene til metodikk. Men først da behovet for å formalisere reglene og normene for aktivitet ble avklart, begynte det å utvikles på en bevisst og målrettet måte.
Historisk utvikling av metodikk som vitenskap
Metodikk har lenge vært inkludert i sammenheng med naturfilosofiske og logiske begreper. Dessuten representerte det filosofiske aktiviteter. Følgelig oppsto først og fremst definisjonen av metode som en erkjennelsesmåte.
Fra dette synspunktet har forskjellige filosofer i forskjellige tider Metodene ble klassifisert på hver sin måte. For eksempel før spredningen av tysk klassisk filosofi Det fantes bare to typer metoder: rasjonalistiske og empiristiske. Men begrensningene i disse retningene ble senere kritisert. Naturen til selve metodikken forble også uklar: fra mekanisk til dialektisk. Etter å ha analysert doktrinens struktur, identifiserte Kant konstitutive og regulerende prinsipper. Noen kategorier ble studert og presentert av Hegel.
Imidlertid, under filosofiens pistol, kunne metodikk ikke oppnå spesifikasjoner, og forble en samling synspunkter.
Det tjuende århundre: reformere ideer om metodikk
På det tjuende århundre begynte metodikken å dekke et spesialisert kunnskapsfelt. I tillegg fikk hun en bestemt retning: indre bevegelse, det vil si kunnskapens mekanismer og logikk.
Differensiering begynte å samsvare med metodikken.
Klassifikasjon
Følgende typer metoder skilles:
- Universal, som har sin egen klassifisering. Dialektiske og metafysiske metoder er kjent.
- Generell vitenskapelig, klassifiseringen som er basert på kunnskapsnivåene - empirisk og teoretisk.
- Spesielle vitenskapelige, eller spesifikke, knyttet til spesifikke vitenskapsområder der de brukes eller som de kommer fra. Grunnlaget for denne typen er med andre ord bruk av metoder på ulike områder eller utvikling av metoder på disse områdene. Denne arten har det bredeste spekteret av eksempler. Så sosiale metoder er direkte relatert til sosiologi og samfunn, og psykologiske er basert direkte på psykologiens lover.
Metoder og teknikker
Metoden skiller seg fra metodikken først og fremst i mindre spesifisitet. Det andre er så å si en ferdig algoritme, instruksjoner for handling. Den samme metoden kan være anvendelig i forskjellige tilfeller, mens de fleste teknikkene er høyt spesialiserte og utviklet for spesifikke omstendigheter.
Evolusjon av metoder
Det er lett å følge eksemplet til Institutt for medisin, eller rettere sagt diagnostisk forskning.
Moderne diagnostikk blir bedre på grunn av fremskritt og utdyping av vitenskapelig kunnskap. For øyeblikket leveres slike enheter og enheter som ikke var tilgjengelige for minst femti år siden.
Det kan sies at på moderne metoder Menneskehetens oppfinnelse, datamaskinen, har vært ekstremt innflytelsesrik. Og ikke bare som en implementering av noen utviklinger, men også for å analysere data som hjelper til med å identifisere logiske sammenhenger som ikke tidligere ble lagt merke til, reformere metoder og justere dem til livets nåværende realiteter.
Metoden er universalmiddel, resepsjon, det viktigste elementet i noen av områdene. Metoder fremskritt sammen med vitenskapelig kunnskap. Struktureringen av metodikken i det tjuende århundre bidro til at utviklingen ble omfattende.
Oversatt fra gresk betyr begrepet "metode" bokstavelig talt "måte". Det brukes til å beskrive sammenkoblede og tilkoblede enhetlig system synspunkter, teknikker, metoder og operasjoner som er målrettet brukt i forskningsaktiviteter eller i den praktiske gjennomføringen av læringsprosessen. Valget av metode avhenger direkte av verdensbildet til personen som skal bruke den, av målene og målene for aktiviteten.
Praktisk talt hvert område av menneskelig aktivitet er preget av sine egne metoder. Metoder snakkes ofte om litterær kreativitet, metoder for å samle inn og behandle informasjon, utføre forretningsaktiviteter. I dette tilfellet snakker vi oftest om mest generelle prinsipper og tilnærminger som danner grunnlaget for erkjennelse av en av virkelighetens aspekter og handlinger med dens objekter.
Det er flere uavhengige klassifiseringer av metoder. De kan deles inn i generelle og private. Noen ganger skilles det ut spesielle metoder for spesifikke vitenskapelige disipliner, for eksempel komparativ metode i lingvistikk eller metoden for systembeskrivelser i psykologi. Men det er også de mest generelle metodene som er mye brukt i alle vitenskaper, så vel som i utdanning. Disse inkluderer direkte observasjon, eksperimenter og modellering.
Forskjellen mellom teknikk og metode
Teknikken, sammenlignet med metoden, er mer spesifikk og objektiv av natur. I hovedsak er det en godt forberedt og tilpasset en spesifikk oppgavealgoritme av handlinger innenfor rammen av en metodisk tilnærming. Denne mer eller mindre klart definerte sekvensen av operasjoner er basert på den aksepterte metoden, på dens grunnleggende prinsipper. Når det gjelder innholdet, er begrepet "metodikk" nærmest begrepet "teknologi".
Et særtrekk ved metodikken er detaljeringen av teknikkene og deres tilnærming til oppgaven forskeren eller læreren står overfor. Hvis det for eksempel i en sosiologisk studie bestemmes å bruke intervjumetoden, kan metodikken for å beregne resultatene og deres tolkning være annerledes. Det vil avhenge av det vedtatte forskningskonseptet, egenskapene til prøven, utstyrsnivået til forskeren, og så videre.
Med andre ord, teknikken legemliggjør direkte metoden. Det antas at en god vitenskapsmann eller lærer som arbeider innenfor en bestemt metode har et helt repertoar av teknikker, som lar ham være fleksibel i sine tilnærminger og tilpasse seg endrede driftsforhold.
I teorien om eksperimentell psykologi må forskeren representere inndelingen av følgende epistemologiske psykologiske kategorier: metodikk, metode, metodikk, forskningsverktøy, teknologi og utstyr, testing, modellering osv. (Fig. 1.3), som vi kort skal diskutere.
Ris. 1.3.
forske
I den vitenskapelige litteraturen er begrepet "metodikk" definert i minst fire dimensjoner. Noen forfattere tolker metodikk som et system av prinsipper og metoder for å organisere og konstruere forskning 1. A. Ya. Antsupov, M. I. Dyachenko og andre forskere gir denne kategorien en veiledende status og definerer den som en forskningsvei ved bruk av metoder for objektive manifestasjoner av psyken og avsløring av mønstre. The Encyclopedic Dictionary bemerker at forskningsmetodikk er en slags undervisning om metoder, teknikker, metoder og erkjennelsesmidler. Ifølge A. Reber er dette et system av metoder, spesifikke prosedyrer og verktøy som brukes i forskning.
Strukturen til begrepet "metodikk" presenteres også i form av fire hovedelementer: teoretisk, innholdsmessig, praktisk og formell. Teoretisk komponent metodikk etterstreber en modell av ideell kunnskap - dette er epistemologi(kognitiv vitenskap). Innholdsbasert metodikk inkluderer studiet av lover, teorier, strukturen til vitenskapelig kunnskap, vitenskapelige kriterier og systemet med forskningsmetoder som brukes - dette er epistemologi(vitenskapen om måter, kunnskapsmetoder). Praktisk komponent metodikk er et program (algoritme), et sett med teknikker og måter å oppnå et praktisk mål uten å synde mot sannheten. Endelig, formell metodikk er assosiert med analyse av forskningsmetoder fra synspunkt av logisk struktur og formaliserte tilnærminger til konstruksjon av teoretisk kunnskap, dens sannhet og argumentasjon.
Metodikk, basert på aksepterte teorier og konseptuelle tilnærminger, definerer (og inkluderer) metoder, midler, metoder og teknologier for forskning. En kombinasjon av flere metoder kalles vanligvis en metodisk tilnærming.
Metode(gresk metoder - forskning eller kunnskap) er en stadig utvikling og endring vei eller et sett med metoder, teknikker og operasjoner, trinn, handlinger. På dette tidspunktet er synspunktene til mange forskere sammenfallende. Men i innholdsdelen ("metoden til hva?") vises forfatternes forskjeller. Noen definerer en metode som en måte å konstruere og rettferdiggjøre et kunnskapssystem (virkelighet), andre - som en måte å løse et bestemt problem på, nå et mål, andre - som en måte å gjøre noe på, jobbe med fakta og begreper i en systematisk måte 1. S. L. Rubinstein skriver om metoden som en måte å lære vitenskapsfaget på. The Psychological Dictionary bemerker at metoden er ego-metoden for å studere de psykologiske manifestasjonene av en persons personlighet. I Philosophical Dictionary tolkes metode som en metode for teoretisk og praktisk utvikling (erkjennelse) av aktivitet.
I motsetning til metoden metodikk har forfatterskap. The Dictionary of Business Terms definerer en metodikk som et sett med metoder, teknikker, testet og lært for å utføre en spesifikk jobb. S. L. Rubinshtein refererer til metodikk som en privat, hjelpe- eller mellommetode for forskning. A. Reber hevder at en teknikk er et derivat av en metode, en spesifikk innlært prosedyre eller et sett med prosedyrer spesifisert for en reell situasjon for å oppnå et bestemt mål.
Innenfor rammen av den teoretiske presentasjonen av begrepene i psykologisk epistemologi forskningsverktøy presentert synonymt med begrepet "metode" og tolkes som en teknikk, vei handlinger for å oppnå noe, et verktøy (objekt, sett med enheter) for å utføre en eller annen aktivitet.
I moderne psykologi, prosessen med aksept og aktiv utvikling av forskere av konsepter som kom inn psykologisk vitenskap fra andre kunnskapsfelt: filosofi, sosiologi, informatikk, økonomi osv. Et slående eksempel på dette er bruken i profesjonell psykologi og akmeologi av begrepene "teknologi", "teknikk", "verktøy", "modellering", " modell", etc.
Teknologi(gresk techne- kunst, dyktighet, dyktighet + logoer - tanke, grunn; metodikk, produksjonsmetode) er et sett med metoder, prosesser og materialer, et sett med organisatoriske tiltak, operasjoner og teknikker rettet mot å produsere et produkt med nominell kvalitet og optimale kostnader og bestemt av det nåværende utviklingsnivået for vitenskap, teknologi og samfunn som helhet. Dette konseptet er sterkt assosiert med begrepet "teknologi". I psykologi under teknologi forstås på den ene siden som et sett med midler for menneskelig aktivitet, inkludert psykologiske verktøy (algoritmer) og metoder (for eksempel projektive teknikker, spillteknikker osv.), og på den andre siden de totale egenskapene til ferdigheter og teknikker lært og ervervet av mennesker og brukt i alle sfærer av livet deres.
Verktøy(lat. instrumentum - verktøy) - en gjenstand, enhet, mekanisme, maskin eller algoritme som brukes til å påvirke et objekt - endre det eller måle det for å oppnå en nyttig effekt 1. Designet og reglene for bruk av instrumentet er basert på kunnskap om virkelighetens lover, miljø, oppgaver og teknologiske trekk ved aktiviteten. Det vil si at teknologi, sammen med ytre forhold og mål, bestemmer formålet og funksjonene til verktøyet. Et verktøy er et middel til å påvirke et objekt. Påvirkningen kan imidlertid representeres i studien på to måter – et verktøy (instrument) og et hjelpemateriale som letter påvirkningen. I ett tilfelle kan dette midlet utføre funksjonen til et verktøy (instrument), og i et annet - et hjelpemateriale. For eksempel er et statistisk program implementert ved hjelp av en datamaskin et verktøy for å behandle empiriske data. Når et dataprogram brukes som et middel til å demonstrere stimulusmateriale til forsøkspersoner, utfører det funksjonen som hjelpemateriale, og testoppgaven er verktøyet.
Modellering- en metode og (eller) prosess for å studere mentale fenomener ved å bruke deres virkelige (fysiske) og ideelle, først og fremst matematiske, modeller. Modellering bør være en obligatorisk del av psykologisk forskning og utvikling på grunn av kompleksiteten til materielle objekter, omverdenen og formene for deres relasjoner og interaksjoner. Modelleringsmetoden (prosessen) er basert på prosedyren for å studere virkelighetsobjekter ved å manipulere modellene deres. De samme objektene kan ha ulike modeller avhengig av mål og forutsetninger for studien. Modell(fr. modell, fra lat. modul - mål, analog, prøve) er et visst kunstig eller naturlig system, hvor studiet fungerer som et middel til å skaffe kunnskap om et annet system, det er en forenklet representasjon, en analog av et bestemt virkelig objekt eller fragment av sosial virkelighet (original) , prosesser og fenomener som forekommer i den.
Som modellering, test(engelsk, test - sample, test, check) er en viss psykologisk teknikk, som ofte kalles en metode for psykodiagnostikk, ved bruk av standardiserte spørsmål og oppgaver (tester) som har en viss verdiskala. Testing innebærer bruk av tester. På den ene siden er dette en metode for å studere de dype prosessene for menneskelig aktivitet, på den andre et system med standardiserte oppgaver som lar deg måle utviklingsnivået til en viss psykologisk kvalitet (eiendom) til et individ.
Dermed er kategoriene som vurderes grunnleggende i eksperimentell psykologi og bærer i seg en systematiserende og strukturerende idé, som inneholder en spesiell epistemologisk mening som involverer metodisk verifisering av enhver, til og med åpenbar, hypotese og konsept. Denne verifiseringen må være strømlinjeformet og demonstrativ, uansett hvor vanskelig og kjedelig den kan være å gjennomføre.
- Se: Psykologi: ordbok / under generelt. utg. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky 2. utg. M.: Politizdat, 1990. S. 209; Filosofisk encyklopedisk ordbok/ kap. ed.L. F. Ilyichev [og andre]. M.: Sov. Encyclopedia, 1983. S. 365.
- Problemer med psykologisk forskning. Indeks over 1050 doktoravhandlinger 1935-2007. / A. Ya. Antsupov [osv.]; redigert av A. Ja. Antsupova. M.: Studio “Ethnika”, 2007.P. 12; Dyachenko M.I., Kapdybovich L.A., Kandybovich S.L. M.: Publishing House Kupriyanova, 2009. S. 154.
- Sovjetisk encyklopedisk ordbok / kap. utg. A. M. Prokhorov. 4. utg. M.: Sov.encyclopedia, 1986. S. 797.
- Stor forklarende psykologisk ordbok: i 2 bind / A. Reber: trans. fra engelsk M.: Veche-AST, 2001. T. 1.S. 445.
- e Philosophical Encyclopedic Dictionary / Kap. utg. L. F. Ilyichev [og andre]. S. 364.
Begrepet "metodikk" er mye brukt innen pedagogiske, filosofiske, sosiologiske, psykologiske, ingeniørvitenskapelige og andre kunnskapsfelt. Samtidig gis det flere betydninger.
En metodikk forstås vanligvis som studiet av metoder for å løse et spesifikt problem, samt et sett med metoder som sikrer løsningen av et spesifikt problem. Både i pedagogisk litteratur og praksis er begrepene metode og metodikk så sammenvevd at det er svært vanskelig å skille dem.
Som de fleste karakteristiske trekk som skiller innholdet i metodikken bør fremheves:
a) tekniske metoder for å implementere en bestemt metode, en spesifikk utførelsesform av metoden. I denne forståelsen betraktes noen ganger en teknikk som et synonym for teknikken for å implementere en metode. Denne tilnærmingen til å identifisere metoder gjenspeiles i didaktikk, og i undervisningens teori og praksis; b) en utviklet aktivitetsmetode, på grunnlag av hvilken oppnåelsen av et spesifikt pedagogisk mål realiseres - en metodikk for å implementere en viss pedagogisk teknologi. I dette tilfellet betyr metodikken metodisk utvikling, avsløre rekkefølgen og funksjonene til implementeringen av et sett med metoder og midler rettet mot å oppnå et spesifikt mål. For eksempel en teknikk for å danne en vane, en teknikk for å undervise i skriving, en teknikk for å utvikle tale, en teknikk for å organisere studentpraksis, etc.;
c) funksjoner pedagogisk virksomhet i gang med undervisningen akademisk disiplin, inkludert anbefalinger for å studere individuelle seksjoner, emner og utføre ulike typer treningsøkter- private undervisningsmetoder (43).
Mangfoldet av betydninger av konseptet "metodikk" som finnes i den vitenskapelige litteraturen kan reduseres til to hovedtyper: normativ rekkefølge av handlinger i enhver spesifikk aktivitet og refleksjon i form av beskrivelse, resept, presentasjon. Metodikken "oppstår som et resultat av en logisk organisert tenkeprosess" (O. S. Anisimov), og danner i sinnet et visst helhetlig bilde av effektiv aktivitet 1 .
Dette bildet inneholder ideer om hvordan man skal handle for å oppnå visse resultater, og utfører dermed en normaliserende funksjon. Takket være ham profesjonell aktivitet er regulert, og blir til en logisk strukturert prosess.
En metodikk er også forstått som et forskningsverktøy, et sett med metoder, teknikker, virkemidler, en prosedyre for å bruke en metode, en resept for å utføre en aktivitet, en beskrivelse av prosessen med å utføre en aktivitet, en idé om et normativt handlingsforløp, en uavhengig gren av vitenskapen, akademisk emne. Men betydningen av dette begrepet kan reduseres til to hovedbetydninger.
Metodikken er:
1) den normative rekkefølgen av handlinger i en hvilken som helst spesifikk aktivitet, så vel som dens refleksjon i form av en beskrivelse, resept, presentasjon (aktiviteten eller det praktiske aspektet av metodikken);
2) en spesiell type (spesialområde) kunnskap om gjennomføring av aktiviteter på et bestemt område (gnostisk aspekt av metodikken).
Uten å være et materiell objekt, "fremstår metodikken som et resultat av en logisk organisert tenkeprosess" (O. S. Anisimov) og eksisterer i folks sinn som et slags helhetlig bilde av effektiv aktivitet. Et bilde er en helhetlig idé om hvordan, i hvilken rekkefølge, i hvilke former, på hvilke måter du må handle. Den inkluderer ideer om hvordan man skal handle for å oppnå visse resultater av aktivitet, og utfører dermed en normativ funksjon. Takket være bildet blir profesjonell aktivitet regulert, og blir til en logisk strukturert prosess.
Hvis en lærer forstår, oppsummerer og beskriver erfaring, avslører hemmelighetene bak suksessen og viser hvordan han klarer å oppnå visse resultater, har kolleger muligheten til å bli kjent med metodikken hans. For eksempel kan du studere metodikken til I.P. Volkov, I.P. Karakovsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, V. F. Shatalov, M. P. Shchetinin, etc. Så metodikken presenteres i form av en beskrivelse av en bestemt måte for profesjonelle handlinger, de mest hensiktsmessige måtene å oppnå pedagogiske resultater, så vel som mulige tilnærminger til design og organisering pedagogisk prosess generelt. Slike beskrivelser utgjør et spesielt område av fagpedagogisk kunnskap (54).
Metoden som representerer en algoritme for utforming og organisering av aktiviteter, kan betraktes som:
Algoritmisk prosess for å utføre effektive aktiviteter i nåtiden;
Algoritmisk resept for å utføre effektive aktiviteter i fremtiden;
Algoritmisk beskrivelse av prosessen med aktiviteter som allerede er utført og metoder for å oppnå resultater.
Alle disse definisjonene inneholder begrepet effektiv aktivitet eller resultater. Metodikken må ha egenskapen effektivitet, det vil si føre aktiviteten til visse resultater. Dette er en av dens ledende prakseologiske egenskaper.
Hvis en lærer forstår en metodikk (for eksempel en pedagogisk metodikk) som et sett med metoder, vil han fokusere sin oppmerksomhet på søk og valg av metoder, som en helhetlig pedagogisk prosess ikke alltid kan dannes fra. Hvis han forstår metodikken som en algoritme for å konstruere og organisere effektive pedagogiske aktiviteter, vil oppmerksomheten hans være fokusert på å bygge en passende sekvens av handlinger (både hans egne og elevenes), på å organisere aktiviteter som fører til visse, forhåndsbevisste resultater.
Begrepet "metodikk" er generelt av natur. Dette er et generisk konsept som gjenspeiler essensen av alle fenomenene det dekker. For eksempel reflekterer begrepet "utdanningsmetodikk" essensen av: den generelle metodikken for å organisere utdanningsprosessen, metodikken for å organisere kollektiv kreativ aktivitet, teknikker pedagogisk ledelse organisatoriske aktiviteter for studenter (individuell, gruppe, kollektiv), metoder for individuelt arbeid med studenter, metoder for å organisere selvstyre, etc.
Det er forskjellige skalaer, eller handlingsnivåer, teknikker. Blant dem kan vi trekke frem generelt, privat og spesifikt teknikker.
Generell teknikk er et generell organisasjonsprogram pedagogisk prosess hvordan samspillet mellom lærere og elever under visse forhold og lar deg "se" hele den pedagogiske prosessen som en helhet. Det inkluderer:
Begrunnelse for de generelle målene og målene for undervisningsaktiviteter;
Hovedretningene og det generelle omfanget av innholdet i denne aktiviteten;
Implementeringsstadier;
Et omtrentlig sett med midler;
Former for organisering av den pedagogiske prosessen;
Metoder for vurdering (diagnose) og analyse av resultater av undervisningsaktiviteter.
Den generelle metodikken, som nivået som utformingen og organiseringen av den pedagogiske prosessen utføres på, bør være terminologisk atskilt fra de "generelle" (i henhold til utbredelsen av anvendelse) varianter av en spesifikk metodikk.
Faktisk beskriver den generelle metodikken den ønskede tilstanden til et bestemt pedagogisk system, og sikrer integriteten til prosessen med dets funksjon. Dette nivået av metodikk inkluderer: metodikk for å studere en del av faget, metodikk pedagogisk arbeid med et klasseteam, undervisningsmetoder
arbeid i en landsleir, metoder for å organisere aktivitetene til barneforeninger, metoder for rådgivning, etc.
Privat teknikk- dette er organiseringsnivået for individuelle komponenter i prosessen og områder med pedagogisk aktivitet. Det er nedfelt i et system av regler og normer for å organisere den pedagogiske prosessen, regulere løsningen av spesielle pedagogiske og/eller organisatoriske og praktiske problemer. For eksempel metoder for organisering av selvbetjening for barn på skolen, metoder for å utvikle selvstendighet til yngre ungdom, metoder for å utvikle biologiske konsepter mv.
Spesifikk teknikk fungerer i spesifikke situasjoner og ulike former organisering av den pedagogiske prosessen. Den gir en rekke handlinger og metoder for samhandling mellom lærere og studenter (elever) i gitte former for organisering av pedagogiske aktiviteter. Dette metodikknivået inkluderer: metoder for å gjennomføre en leksjon, metoder for en skoleferie, metoder for kollektiv planlegging, metoder for organisering kreative konkurranser, fagolympiader osv.
De vurderte nivåene i metodikken er nært beslektet, og hver påfølgende er så å si basert på den forrige. Alle er spesifikt implementert i praksis og manifesterer seg i den pedagogiske prosessen. For eksempel, når en lærer tenker på hvordan arbeidet med en gruppe elever vil bli strukturert generelt - organisatorisk og innholdsmessig - utvikler han faktisk en generell metodikk for sitt pedagogiske arbeid: han skisserer generelle oppgaver, prospekter, ledende retninger for innholdet i felles aktiviteter med studenter, forutsier de forventede resultatene (pedagogiske og praktiske). Hvis en spesialist tenker gjennom et arbeidssystem i et bestemt område for å støtte erstatningsfamilier, utvikler han en privat metodikk, og hvis han forbereder seg på å organisere en kollektiv begivenhet, vender han seg til en spesifikk metodikk.
Logikken i å organisere aktiviteter, den logiske rekkefølgen av handlinger og prosedyrer er en av de vesentlige trekk ved metodikken. I tillegg til logikk er metodikken preget av tilstedeværelsen av strategi, taktikk og teknologi.
Strategi og taktikk uttrykker i hovedsak verdiegenskapene til den medfølgende aktivitetsmetodikken. Det strategiske aspektet ved pedagogisk virksomhet preger dens målrettede orientering. For å være strategisk er det to hovedpunkter å vurdere. For det første må aktiviteten som utføres som et pedagogisk system, i sine mål, prinsipper og verdier, korreleres med det bredere systemet den er en del av. For det andre må den ha karakteren av en "fullstendig syklus" 1.
Vi kan snakke om en metodikk som en måte å utføre ledsagende aktiviteter på hvis læreren ikke bare "gjør noe" med barn eller kommuniserer med dem, men styrer sin innsats for å implementere et visst system med sosiale, profesjonelle, individuelle og personlige verdier. Å oppnå et strategisk pedagogisk mål som er bevisst og akseptert av ham, tilstrekkelig til dette verdisystemet, styrt av prinsippene til «makrosystemet» innenfor rammen som han bygger sitt spesifikke pedagogiske system (44).
Taktikk som et tegn på en metodikk karakteriserer aktivitet fra synspunktet om tilstrekkeligheten av handlinger og lærerens posisjon til den tiltenkte strategien. For eksempel taktikk pedagogisk samhandling manifesterer seg i evnen og evnen til å spesifisere strategiske retningslinjer og oppgaver i forhold til aktuelle omstendigheter, forhold, kjennetegn ved personlige manifestasjoner, samt i evnen til å velge midler og metoder for samhandling som er tilstrekkelige til oppgavene og situasjonen, for å bestemme egen posisjon og rolle som deltaker i felles aktiviteter. Taktikk er i hovedsak et tegn på en metodikk som kjennetegner gjennomtenkningen og gyldigheten til pedagogiske organisatoriske beslutninger.
Essensielle egenskaper metoder er manifestert i slike egenskaper som determinisme, massekarakter, selektivitet, effektivitet, prosedyre, variabilitet og heuristikk.
Egenskapen til determinisme betyr at metodikken består av "elementære" operasjoner (prosedyrer) for pedagogisk aktivitet, for hvilke betingelsene for deres implementering er kjent, samt den entydige sekvensen for å utføre disse prosedyrene eller handlingene. Denne egenskapen manifesterer seg på alle nivåer (generelt, spesifikke og spesifikke metoder) med den eneste forskjellen at graden av "elementaritet" av disse prosedyrene vil variere.
På nivå med generell metodikk inkluderer den dynamiske strukturen i organiseringen av den pedagogiske prosessen slike prosedyrer som:
Målsetting (inkludert primær diagnose og fremføring av langsiktige mål og mål for undervisningsaktiviteter);
Prosedyrer for organisering av felles aktiviteter for elever (studenter), pedagogisk ledelse;
Analyse og evaluering av resultater av undervisningsaktiviteter. Nivået til en spesifikk metodikk inkluderer slike stadier (stadier) for å organisere felles aktiviteter (konkurranse, rollespill, kreative aktiviteter, etc.) som:
Foreløpig forberedelse;
Planlegging (kollektiv, gruppe, individuell);
Forberedelse - "nåværende organisatoriske aktiviteter";
Utføre forretninger (arrangementer, spill);
Analyse (kollektiv og pedagogisk);
Ettervirkning (80).
Analyse av masseundervisningspraksis, spesielt pedagogisk arbeid klasselærere ungdomsskoler, viser at i virkeligheten presenteres prosessen med å organisere utdanningsaktiviteter ofte i en "avkortet" form, dvs. Det er en tendens til å "hoppe over" visse stadier eller å gå gjennom dem formelt. Først og fremst dreier dette seg om stadier som målsetting og analyse med evaluering av resultater. I de fleste tilfeller kommer prosessen med å organisere utdanningsaktiviteter faktisk ned til bare to prosedyrer: valget av "arbeidsformer" og deres "oppførsel".
En annen egenskap ved teknikken kan betraktes som dens massekarakter. Hver enkelt type pedagogisk aktivitetsmetodikk, som er en algoritme i naturen, representerer en løsning typisk problem, som stadig eksisterer i massen pedagogisk praksis og er preget av visse parametere og deres kombinasjoner. Disse parameterne inkluderer følgende:
Forholdene og omstendighetene der den pedagogiske prosessen utføres (type eller type utdanningsinstitusjon - skole, gymsal, landsleir, SFO pedagogisk arbeid, institusjon tilleggsutdanning, offentlig dannelse, etc.);
Midlertidige kjennetegn ved pedagogisk påvirkning (langsiktig diskret, kortsiktig, midlertidig-intensiv, etc.);
Egenskaper til elever (alder, kjønn, psykofysiologiske egenskaper, etc.);
Funksjoner av lærere (personlige og profesjonelle muligheter);
Sosiale og pedagogiske prioriteringer.
Ulike kombinasjoner av parametere som startdata som bestemmer spesifikasjonene til den pedagogiske prosessformen pedagogiske oppgaver, hvis løsning er hjulpet ved bruk av passende teknikker. Egenskapen massekarakter har en metodologisk og prakseologisk konsekvens knyttet til selektivitetsbegrepet.
La oss illustrere slik selektivitet ved å bruke eksemplet på en pedagogisk metodikk, som er ment å løse et av problemene med pedagogisk praksis, som har visse innledende data, men som ofte viser seg å være uanvendelig under andre forhold og omstendigheter.
Vi kan også snakke om manifestasjonen av selektivitet i forhold til metodikken fra lærernes side. Som du vet, er det lærere som med suksess kan jobbe med barn bare av en viss alder eller kjønn, bare på skolen eller omvendt bare utenfor den. Det er ikke vanskelig for noen lærere å mestre for eksempel metodikken for kollektiv organisering av aktiviteter, men for andre er metodikken vanskelig rollespill osv.
Hovedegenskapen til teknikken er effektivitet. Spørsmålet om metodikkens effektivitet er i hvilken grad bruken av en algoritme for å konstruere medfølgende aktiviteter lar en oppnå en slik kvalitet på organisasjonen som sikrer optimale forhold for dannelsen av et individ. Metodikken i dette tilfellet fungerer som en faktor i effektiviteten til aktiviteten, og bestemmer direkte arten og logikken til organisasjonen. Det direkte og umiddelbare resultatet av å bruke metodikken bør være kvaliteten på organiseringen av studentenes aktiviteter, og det indirekte og indirekte resultatet bør være graden av påvirkning av denne aktiviteten på transformasjonen av personlighet.
De vurderte egenskapene til metodikken for pedagogisk aktivitet karakteriserer den i det praktiske (aktivitets)aspektet. Men, som allerede nevnt, eksisterer teknikken også i form av en algoritmisk beskrivelse. Den metodiske beskrivelsen er prosedyremessig, siden den inneholder en rimelig forskrift for handlingene til lærere og elever og metodene for deres interaksjon på alle påfølgende stadier (stadier) eller sykluser (perioder) av felles aktivitet.
Metodens prosessuelle karakter sikres ved personalisering eller indikasjon av spesifikke mulige utførere av visse handlinger. Dette vilkåret vil være oppfylt dersom metodikken ikke bare inneholder en beskrivelse av hva som «skjer» eller «bør skje» i påfølgende stadier av organisering av aktiviteter, men også hvem som gjør hva og hvordan.
Ikke hver beskrivelse av en sekvens av handlinger kan utføre en regulatorisk funksjon. Effektiviteten av implementeringen av metodikken kan reduseres betydelig hvis beskrivelsen presenterer hva som må gjøres på hvert trinn av aktiviteten, men ikke angir av hvem og hvordan. Metodisk kunnskap uttrykt i en slik form mister sin effektivitet, siden den ikke lenger kan veiledes uten risiko for vilkårlighet og skade på effektiviteten. En slik "detalj" som en spesifikk utfører av handlinger er spesielt viktig for pedagogiske metoder.
Med egenskapen til determinisme (som en algoritme), antar en metodologisk beskrivelse variabilitet. Medfølgende aktiviteter er preget av et konstant ønske om å søke etter nye, ukonvensjonelle løsninger som samsvarer med det unike ved øyeblikk av pedagogisk virkelighet. Ingen tilstand i den pedagogiske prosessen, ingen pedagogisk situasjon kan gjentas i samme versjon. Derfor forutsetter metodikken for pedagogisk aktivitet alltid muligheten for et visst mål for improvisasjon.
Ved utvikling av en metodikk er det viktige ikke enkle opplistinger av alle mulige alternativer for å utføre handlinger i en bestemt type aktivitet, men de foreslåtte begrunnelsene for å velge den mest hensiktsmessige av dem i forhold til de mulige omstendighetene som aktiviteten er organisert under. . Slike grunner kan omfatte:
Sette pedagogiske mål;
Forholdene som aktiviteten utføres under (på skolen, utenfor skolen, i en landsleir, i naturen, i et klasserom, i en forsamlingssal, på gaten, etc.);
Antall deltakere (liten gruppe - inntil 20 personer, lag på 30 -40 personer, flere forskjellige grupper osv.);
Deltakernes alder og kjønn (inkludert det kvantitative forholdet mellom deltakere etter alder og kjønn);
Erfaring med deres deltakelse i denne typen aktivitet;
Erfaring med uavhengige organisatoriske og utførende aktiviteter til studenter;
Lærerens egne erfaringer osv.
Variabilitet i kombinasjon med hensiktsmessighet viser seg i form av å uttrykke metodisk kunnskap, som har omtrent følgende form: "Hvis slikt og slikt finner sted, så er det tilrådelig å handle på en slik og en måte, siden ..." (følger). hensiktsmessigheten av forklaringen). Teknikken fremstår med andre ord som en algoritmisk resept (beskrivelse) av en forgrenet type. Teknikken lar utøveren forstå og realisere prinsippet om å velge de mest hensiktsmessige handlingsmetodene. Informasjonen som er innebygd i metodisk kunnskap, blir transformert i bevisstheten til personen som oppfatter den, begynner å produsere generalisert kunnskap, som deretter gjør det mulig å uavhengig konstruere prosessen med å organisere aktivitet under variable omstendigheter. Denne egenskapen kan betegnes som heuristisk.
Til slutt er teknikken designet for å være effektiv. Effektivitet forstås som evnen til å bli direkte styrt i praksis av den foreslåtte aktivitetsmodellen med de forventede minimale tapene fra påvirkning av introduserte omstendigheter og subjektive faktorer.
Metodikken for ledsagende aktiviteter er i sin natur subjektiv og subjektiv. Når vi snakker om metodikk, mener vi absolutt noen som direkte designer, utfører og organiserer en slags aktivitet.
Subjektiviteten til metodikken manifesteres i det faktum at hver utøver bringer noe eget til forståelse og implementering. En av de største vanskelighetene med å studere og mestre enhver teknikk er nettopp at samme navn kan skjule forskjellige forståelser og innhold.
Teknikken eksisterer både i form av personlig (eller subjektiv) kunnskap og på det transpersonlige nivået. Den kan fungere uavhengig av dens skaper eller ethvert annet aktivitetsobjekt. Denne eller den teknikken, som blir til objektivisert kunnskap, får forskjellig prakseologisk verdi og betydning for praksis. Siden metodikken bestemmer effektiviteten av den pedagogiske prosessen, bør det være viktig for dens arrangører og utøvere hvilken som skal velges.
Prosessen med å formidle en viss type metodikk i pedagogisk praksis har som regel egenskapene til en "kjedereaksjon" og en tendens til å transformere den opprinnelige (grunnleggende) metodikken i ulike aspekter og retninger. Den spontane karakteren av spredningen av en i utgangspunktet produktiv teknikk, som erfaringen viser, fører i større grad til dens forfalskning enn til utvikling og forbedring. Det er flere måter å mestre teknikken på:
Teknikken absorberes i ferdig form;
Metodikken modifiseres, transformeres (av ulike årsaker og med ulike konsekvenser);
Teknikken er syntetisert fra ulike former objektivisert kunnskap eller danner en "legering" av objektivert og personlig.
Et vesentlig trekk ved metodikken er bevissthet om prosedyren (rekkefølgen) for å utføre aktiviteten og bevisst overholdelse av denne prosedyren. Inntil læreren tenker på nøyaktig hvordan og hvorfor han handler på denne måten (eller hvordan og hvorfor han skal opptre på denne måten), eksisterer det ingen metode for pedagogisk aktivitet.