Networking jako sposób na poprawę kontaktów edukacyjnych. Interakcja sieciowa i partnerstwo społeczne przedszkolnych placówek oświatowych. Sieciowa interakcja placówek wychowania przedszkolnego i innych organizacji

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa

„Interakcja sieciowa w ramach projektu „Wprowadzenie modelu edukacji przedszkolnej w Permie zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji”

(wraz z placówkami oświatowymi nr 92, 352 269 312 obwodu swierdłowskiego)

Zastępca Szefa VMR

Perm, 2014

Typ projektu: społeczny, zorientowany na praktykę.

Uczestnicy: nauczyciele, dzieci i rodzice przedszkoli uczestniczący w interakcji sieciowej nr 92, 239 269 312, 352 rejonu Swierdłowska miasta Perm.

Znaczenie:

¾ Pilna potrzeba wprowadzenia i wykorzystania technologii telekomunikacyjnych (TalkFusion) w pracy przedszkolnych placówek oświatowych

¾ Tendencje rozwoju nowoczesnej edukacji wymagają od dziecka możliwości dokonywania wyborów już w wieku przedszkolnym

¾ Nowoczesna edukacja przedszkolna ma wąskie (tradycyjne) spektrum usługi edukacyjne, co nie zaspokaja potrzeb rodziców

¾ Brak zrozumienia wśród rodziców wagi i konieczności wybierania przez dzieci zajęć w oparciu o ich zainteresowania

Tworzenie sieci umożliwia:

¾ stosować ujednolicone podejście do kształtowania zakresu usług edukacyjnych i jego poszerzania, co zapewnia uczestnikom relacji edukacyjnych możliwość rzeczywistego wyboru wielkości i jakości usług w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej i szybko zmieniająca się sytuacja społeczno-gospodarcza;

¾ zaspokajać prośby rodziców o profesjonalną identyfikację zainteresowań i możliwości dzieci w przedszkolu;

¾ efektywnie wykorzystywać dotychczasowe doświadczenia zespołu pedagogicznego;

¾ wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez tworzenie warunków do swobodnego wyboru zajęć

Cel ogólny: do maja 2015 r. zapewnienie wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego prawa wyboru poprzez świadczenie nadmiernej gamy usług edukacyjnych i wykorzystanie nowoczesnych form relacji z rodzicami w kontekście interakcji sieciowej poprzez program usługa komunikacji wideo TalkFusion

Zadania sieciowe:

¾ Zaktualizuj ramy regulacyjne i proces edukacyjny przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z Koncepcją miejskiego modelu edukacji przedszkolnej w Permie

¾ Opracować plan wspierania rozwoju różnych nowoczesnych kompetencji pedagogicznych przez nauczycieli przedszkoli

¾ Poszerzenie zakresu form interakcji nauczycieli z rodzicami poprzez ich udział w krótkoterminowych praktykach i zdalnych wideokonsultacjach

¾ Utwórz bank COP dla wszystkich uczestników selekcji

¾ Wykorzystaj zasoby programu TalkFusion w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych

Aby wyznaczyć własne cele, w oparciu o ogólnie określone cele, przeprowadzono analizę otoczenia zewnętrznego i wewnętrznego placówki wychowania przedszkolnego.

Instytucja edukacyjna znajduje się w dzielnicy N. Ostrovsky, jednej z regiony centralne miasto Perm, gdzie zakres dodatkowej edukacji jest dość szeroko reprezentowany. Bezpośrednie otoczenie społeczne placówki oświatowej tworzą: sala gimnastyczna nr 33, Centralna Biblioteka Dziecięca oraz Ośrodek Twórczości Dziecięcej „Rytm”. Stoimy przed zadaniem ustalenia sposobów współpracy z tymi instytucjami.

Ponadto kontyngent rodzin uczęszczających do placówek wychowania przedszkolnego jest zróżnicowany, ale przeważają rodziny zamożne, o ponadprzeciętnym statusie społecznym, bardzo zainteresowane rozwojem dzieci i tworzeniem dla nich jak najlepszych warunków pod każdym względem. Rodzi się wiele pytań: jak nawiązać interakcję z rodzicami, jak zaspokoić ich potrzeby, jak sprawić, by byli rzeczywiście równymi uczestnikami procesu edukacyjnego?

Do tego dochodzi pewna inercja nauczycieli, ich niechęć do czegokolwiek. Istnieje wiele przyczyn tego problemu. Przede wszystkim jest to obciążenie funkcjonalne, wypaczona ocena priorytetowości własnej pracy. Następny:

Brak koordynacji i brak jedności w działaniach nauczycieli i specjalistów placówek wychowania przedszkolnego. Niewystarczający poziom kompetencji zawodowych, poziom kultury komunikacyjnej. Brak nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych (brak bezpłatnego, stałego dostępu do komputera i Internetu).

Dziś przedszkolna placówka edukacyjna ma dobrą bazę materialną i techniczną. Makro i mikrośrodowisko przedszkolnej placówki oświatowej spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, jak wykazał monitoring w 2014 r. (w pierwszej dziesiątce najlepszych placówek przedszkolnych w rankingu miasta, 2. miejsce w obwodzie swierdłowskim). Stworzono jedną przestrzeń, harmonijne i estetyczne rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne.

W ciągu ostatnich 3 lat kadra nauczycielska przedszkolnych placówek oświatowych ustabilizowała się, wzrósł poziom kompetencji zawodowych: prawie wszyscy nauczyciele ukończyli zaawansowane kursy szkoleniowe z zakresu FGT i federalnych stanowych standardów edukacyjnych w zakresie edukacji przedszkolnej. Przeważa odsetek nauczycieli z wyższym wykształceniem pedagogicznym. Wszystko to może stanowić dobry początek aktualizacji treści i form zajęć edukacyjnych, przejścia na nowy poziom relacji z dziećmi i rodzicami.

Komponent finansowo-ekonomiczny został dostosowany zgodnie z najnowszymi zmianami w okresie przejścia na „Efektywną Umowę” oraz nowym systemem oceny jakości pracy kadra nauczycielska, który odzwierciedla cechy wybranych obszarów działalności przedszkolnej placówki oświatowej.

Udział w projekcie sieciowym w ramach projektu „Wprowadzenie modelu edukacji przedszkolnej w Permie zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji” pozwoli naszej placówce edukacyjnej 239 zwiększyć poziom konkurencyjności w stosunku do innych przedszkoli pana. N. Ostrovsky, gdzie możliwymi środkami konkurencji jest jakość edukacji, warunki szkolenia i edukacji, działalność innowacyjna, aktywność we współpracy z założycielami. Planuje się prowadzenie działalności sieci poprzez ukierunkowane i zorganizowane przyciąganie kadry metodologicznej, kadrowej, doradczej, zasoby informacyjne te instytucje, uczestnicy sieci.

Interakcja sieciowa organizowana będzie z wykorzystaniem usługi komunikacji wideo „Talk Fusion”, co otworzy ogromne możliwości poszerzenia zakresu form komunikacji pomiędzy dorosłymi uczestnikami procesu edukacyjnego; poszerzenie zakresu usług edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym; zdalne korzystanie z „banku” wideo COP dla dzieci i rodziców.

Zadania przedszkolnej placówki oświatowej:

¾ Zaktualizować ramy regulacyjne i proces edukacyjny przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z Koncepcją miejskiego modelu edukacji przedszkolnej w Permie;

¾ Utworzenie grupy roboczej ds. opracowania i wdrożenia CEP z priorytetowym kierunkiem poznawczym i społeczno-komunikacyjnym dla dzieci i rodziców przy zaangażowaniu pedagogów i specjalistów.

¾ Zakup programu TalkFusion i szkolenia z pracy z zasobami tego programu dla członków grupy roboczej i nauczycieli grup biorących udział w projekcie rok szkolny 2014-2015. gg.

¾ Szkolić nauczycieli na zaawansowanych kursach szkoleniowych w wybranych obszarach.

¾ Poziom wyżej znajomość obsługi komputera nauczycieli do poziomu aktywnego użytkownika.

¾ Rozszerzanie zakresu form interakcji nauczycieli z rodzicami poprzez ich udział w krótkoterminowych praktykach i zdalnych wideokonsultacjach.

¾ Przekształć środowisko przedmiotowo-rozwojowe grup biorących udział w eksperymencie zgodnie z stymulacją orientacji dzieci i działań badawczych, co wiąże się z organizacją zajęć z wykorzystaniem nietradycyjnych technik w działaniach produkcyjnych oraz wykorzystaniem nowoczesnych konstruktorów edukacyjnych .

¾ Utwórz bank CEP, biorąc pod uwagę zastosowanie nowoczesnych, nieprogramowalnych konstruktorów dla wszystkich uczestników wyboru, wraz z udostępnieniem 2-3 praktyk w dodatkowych usługach edukacyjnych.

Oczekiwany wynik jednostki organizacyjnej:

¾ OEP wychowania przedszkolnego został dostosowany zgodnie z Koncepcją miejskiego modelu wychowania przedszkolnego w Permie;

¾ 90% nauczycieli aktywnych użytkowników 50% to uczestnicy interakcji sieciowych za pośrednictwem zasobów programu TalkFusion.

¾ W grupach biorących udział w projekcie rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne zostało przekształcone z uwzględnieniem obranych kierunków.

¾ Bank COP powstał przy wykorzystaniu nowoczesnych projektantów.

¾ Stworzono bank wideo z CPC, aby dzieci i rodzice mogli wymieniać się nimi w sieci za pośrednictwem zasobów programu TalkFusion.

¾ 50% rodziców wykształciło aktywną postawę edukacyjną wobec swojego dziecka w placówce przedszkolnej, do której uczęszcza.

Oczekiwany wynik interakcji sieciowej:

¾ Powstała sieć przedszkolnych placówek oświatowych, które z sukcesem współdziałają poprzez program usługi komunikacji wideo

¾ Wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego zapewnia się prawo wyboru poprzez utworzenie banku sieciowego KEP

¾ Zasada indywidualności i inicjatywy dzieci realizowana jest poprzez tworzenie warunków swobodnego wyboru zajęć

¾ 50% rodziców ma wobec dziecka aktywną postawę edukacyjną

¾ Nowoczesne formy relacji z rodzicami zbudowano wykorzystując możliwości programu TalkFusion.

Koncepcja stosowania praktyk krótkoterminowych.

Koncepcja modelu opiera się na zasadach wychowania przedszkolnego określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacji Przedszkolnej:

1.pełne przeżywanie przez dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka;

2.budowa działalność edukacyjna na podstawie cechy indywidualne każde dziecko, w którym samo staje się aktywne w wyborze treści swego wychowania, staje się podmiotem wychowania.

Wiek przedszkolny - wrażliwy okres rozwijać działalność. To jest wiek „testowania swoich sił”. Nauczyciele i rodzice muszą zapewnić dzieciom możliwość wyboru zajęć. W współczesny świat Dzieci korzystające z zaawansowanych technologii są przyzwyczajone do uzyskiwania wszystkich niezbędnych wyników w mgnieniu oka.

Znaczenie działania kryje się w samym działaniu, a nie w tym, że ktoś je narzucił. Możliwość zdobycia wybranego przez siebie doświadczenia praktycznego jest dla dzieci doskonałą motywacją.

Aby skorzystać z podglądu utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Zapowiedź:

„Ludzie razem mogą osiągnąć to, czego nie mogą zrobić sami;

jedność umysłów i rąk, koncentracja ich sił może stać się niemal wszechmocna”

Johna Whibstera

W kontekście znaczących zmian społecznych wzrasta zapotrzebowanie społeczeństwa na ciągłą aktualizację wiedzy. Edukacja dorosłych ma ogromne znaczenie krajowe. „We współczesnym świecie edukacja dorosłych to rozwój zdolności i umiejętności, które pozwalają człowiekowi w pełni uczestniczyć w życiu, człowieku i narodzie, daje szansę rozwoju i ugruntowania swojej tożsamości, niezależności politycznej, ekonomicznej i intelektualnej” ( OS Rudniewa).

Innowacje w obszarze edukacji, w tym edukacji przedszkolnej, stawiają wysokie wymagania kompetencjom zawodowym nauczycieli przedszkoli. Interakcja sieciowa pozwala nauczycielom placówek przedszkolnych na wzajemne wzbogacanie się, prezentację własnego doświadczenia, studiowanie, analizowanie i wdrażanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego innych nauczycieli w praktykę swojej pracy oraz rozwijanie umiejętności refleksji.

Kształtowanie ogólnej kultury osobowości dziecka i zapoznawanie go z wartościami społeczno-kulturowymi jest jednym z zadań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Warunkiem koniecznym jego rozwiązania jest relacja ze światem zewnętrznym: ludźmi różnych zawodów, obiektami kultury i edukacji. Dlatego też placówki wychowania przedszkolnego nie są dziś w stanie skutecznie realizować swoich działań bez współpracy ze społeczeństwem. Najbardziej akceptowalną opcją relacji z obiektami społeczeństwa jest partnerstwo społeczne

Idea networkingu nie jest nowa. W ostatnich latach określenie to stało się równie modne jak „innowacja” czy „nanotechnologia”. Interakcja sieciowa przedszkolnej placówki oświatowej nie jest interakcją w Internecie (choć może stanowić część ogólnego procesu). Mówimy o szczególnym typie interakcji pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego, który pozwala każdemu uczestnikowi sieci uzyskać dostęp do możliwości rozwoju niedostępnych poza siecią.

W ostatnich latach sieciowy charakter interakcji pomiędzy instytucjami edukacyjnymi stał się powszechny. Integracja wysiłków instytucji edukacyjnych, pewna centralizacja zasobów według modelu sieciowego przynosi efekty. Relacje obopólnych korzyści, „dwukierunkowa użyteczność”, leżące u podstaw wyjątkowościpartnerstwo społeczne , są jednymi z cechy charakterystyczne interakcja sieciowa. Charakteryzuje się także powstawaniem szczególnych relacji między uczestnikami, powstawaniem licznych powiązań społecznych, kontaktów formalnych i nieformalnych.

Pojęcia: sieć, partnerstwo, interakcja sieciowa, efekty sieciowe są dziś szeroko stosowane w praktyce pedagogicznej. Odkrywanie potencjału edukacyjnego tych koncepcji, naszym zdaniem, ma charakter interdyscyplinarny.

Sieć to zbiór instytucji, które posiadają:

· cele ogólne,

· zasoby do ich osiągnięcia,

· i jedno centrum sterowania.

Sieci powstają, gdy istnieje potrzeba wymiany zasobów, aby osiągnąć cel. Przyjmuje się, że sieć w edukacji obejmuje najwięcej różne typy instytucje edukacyjne.

Rozważamy interakcję sieciową instytucji edukacyjnych jako opcję interakcji pedagogicznej, która zachowuje jej istotę i główne parametry:

Opiera się na wspólnych działaniach dzieci i dorosłych;

Istnieje bezpośredni lub pośredni wpływ podmiotów tego procesu na siebie, powodujący ich wzajemne powiązanie;

Możliwość wzajemnego oddziaływania i dokonywania realnych przemian nie tylko w sferze poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej, ale także osobistej;

Określa wzajemną przemianę swoich uczestników na zasadach zaufania i kreatywności, parytetu i współpracy,

Bierze pod uwagę cechy osobowe wchodzących w interakcję podmiotów, zapewnia rozwój umiejętności społecznych;

Pomaga ustalićrelacje , wzajemna akceptacja, wsparcie, zaufanie itp.

Oczekuje się, że udział w interakcji sieciowej w placówce edukacyjnej poprawi jakość edukacji i wychowania, ponieważ główne cechy sieci różnią się treścią edukacyjną:

Obecność wspólnych interesów i chęć uczestników do wspólnych celów społecznych, stosowanie wspólnych metod;

Nowe możliwości wymiany opinii, wzajemnego uczenia się itp.;

Promowanie rozwoju komunikacji między uczestnikami;

Obecność wspólnych interesów i odpowiedzialności, która zapewnia dynamikę ich interakcji.

Efekt interakcji pomiędzy instytucjami edukacyjnymi w sieci pozwala w praktyce na:

Osiągnijcie razem to, czego nie da się osiągnąć w pojedynkę;

Wzmacniać wzajemna pomoc ;

Wpływaj na inne organizacje i instytucje – zarówno w sieci, jak i poza nią;

Pogłębiać zrozumienie problemu i poszerzać zakres działania poprzez skupianie organizacji i instytucji o różnorodnych możliwościach;

Pomagajcie sobie nawzajem w pracy i współpracujcie;

Zapewnij wymianę pomysłów, opinii, doświadczeń i technologii;

Wspieraj moralnie i psychologicznie uczestników komunikacji;

Praktyka wdrażania interakcji sieciowych ugruntowała zasady jej budowy ze strategicznymi partnerami społecznymi:

· - każdy uczestnik ma równe szanse na wyrażenie swojej opinii;

· - niedopuszczalne jest przerzucanie pracy i odpowiedzialności na partnera;

· - we współpracy rozdzielane są uprawnienia i kierunki działania każdej organizacji i instytucji;

· - stworzono warunki niezbędne do owocnej i konstruktywnej współpracy oraz kontroli i monitorowania;

· - utrzymywana jest kultura współpracy i interakcji, która zakłada umiejętność „dawania” i „otrzymywania”;

Pomyślne funkcjonowanie sieci jest możliwe przy stałym wsparciu ogólnych przepływów komunikacyjnych we wszystkich obszarach interakcji, podczas spotkań, seminariów i konferencji.

Nasza placówka przedszkolna ściśle współpracuje z instytucjami społecznymi w mieście i na wsi.

Przez ostatnie trzy lata aktywnie współpracowaliśmy z grupą przedszkolną Liceum Filisovskaya.

Nasze pierwsze spotkanie odbyło się o godzwarsztaty „Profilaktyka zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym grup masowych przedszkolnych placówek oświatowych” w godz2012 Kolejnym etapem naszej pracy było spotkanie z rodzicami na temat „Organizacji żywienia dzieci w wieku przedszkolnym”. Zaprosiliśmy na nasze spotkanie rodziców wiejskiego przedszkola i odpowiedzieli. Na spotkaniu odbyła się degustacja dań, które przygotowywane są w przedszkolu dla dzieci, a rodzice przynieśli dania, które ich dzieci uwielbiają i które rodzice dla nich przygotowują. W ramach networkingu angażujemy nie tylko nauczycieli i rodziców, ale także dzieci. Po zorganizowaniu zawodów sportów zimowych zaprosiliśmy do udziału w nich starsze dzieci z wiejskiego przedszkola. Nasze dzieci były zadowolone ze spotkania z rówieśnikami ze wsi. Okazało się, że jest to ciekawa gra sportowa. Wzięły w nim udział trzy drużyny: zespół absolwentów naszej placówki wychowania przedszkolnego, dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły oraz dzieci z wiejskiego przedszkola. Wszystkie te wydarzenia odbyły się na terenie naszej placówki przedszkolnej. Ale kolejne spotkanie odbyło się w szkole średniej Filisovskaya. Zostaliśmy zaproszeni na uroczystość z okazji przylotu ptaków. Zorganizowano animację dla dzieci, mistrzowski kurs malowania skowronków, a na pamiątkę otrzymaliśmy domek dla ptaków.

W roku akademickim 2013-2014 zaproponowaliśmy lepszą organizację naszej pracy.W ciągu roku wdrożyliśmy dwa projekt literacki„Wprowadzenie do twórczości S.Ya.Marshaka” dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym i „Witam, Puszkin!” dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Efektem projektu było seminarium „ORGANIZACJA PROCESU PEDAGOGICZNEGO W ROZWOJU AKTYWNOŚCI MÓWIONEJ DZIECI W PRZEDSZKOLE”, które wspólnie przygotowaliśmy. W seminarium wzięli udział nauczyciele oraz dzieci wiejskiego przedszkola. Nauczyciele opowiedzieli o swojej pracy nad tematem projektu, a dzieci wzięły udział w intelektualnej grze „Pytanie do wypełnienia”.

Rok 2014 był rokiem igrzysk olimpijskich. My również nie pozostaliśmy obojętni na to wydarzenie. W przedszkolnej placówce oświatowej zorganizowano Małe Igrzyska Olimpijskie. Wzięły w nich udział także dzieci i nauczyciele przedszkola Filisovsky. Wzięli udział w narciarstwie, hokeju na lodzie i finałowej sztafecie sportowej.

W roku akademickim 2014-2015Wspólnie realizowaliśmy projekt „Nikt nie jest zapomniany, nic nie jest zapomniane”. W ramach interakcji sieciowych wykonano wiele pracy:

rada pedagogiczna« Edukacja patriotyczna i kształtowanie świadomości historycznej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działania projektowe»
cykl działań patriotycznych,
przegląd formacji i piosenek
program konkursowy „Tata, Dziadek i ja zawsze będziemy chronić kraj”, w którym uczestniczyli ojcowie z dziećmi. Na zakończenie spotkania wszyscy poczęstowali się pyszną owsianką żołnierską.
Wśród rodziców zorganizowano konkurs filmów wideo „Pamiętaj, aby życie toczyło się dalej”.
Konkurs czytelniczy „Czy Rosjanie chcą wojny”, który odbył się w obu placówkach
Zorganizowano wystawę fotograficzną „Bronili naszej Ojczyzny”.
W ramach projektu odbyły się spotkania dzieci z weteranami II wojny światowej.
Na bazie szkoły Filisovskaya zorganizowano muzeum, które nasze dzieci chętnie odwiedzały.
W grupie przedszkolnej zorganizowano uroczystość z okazji Dnia Zwycięstwa.

Efektem projektu było seminarium na temat „Edukacja patriotyczna i kształtowanie świadomości historycznej przedszkolaków poprzez działania projektowe w ramach interakcji sieciowej”, podczas którego nauczyciele z obu placówek złożyli sprawozdanie z wykonanej pracy. W ramach seminarium rozegrano dla dzieci tradycyjną już grę „Pytanie do uzupełnienia” na temat projektu.

Kontynuujemy naszą pracę w tym roku. Obecnie opracowywany jest projekt „W drodze do zawodu od małego do dużego”.Najkorzystniejszy jest wiek przedszkolny wpływ pedagogiczny. Udział w pracy socjalnej, w rozwiązywaniu codziennych spraw, chęć do pracy, zdobywanie osobistego doświadczenia zawodowego – wszystko to psychicznie przygotowuje dziecko do pracy twórczej. Wczesne zapoznawanie się z różnymi rodzajami działalności człowieka (poradnictwo zawodowe dziecka) ma ogromne znaczenie w socjalizacji jednostki.

Poradnictwo zawodowe dla przedszkolaków to nowy, mało zbadany obszar pracy. Poprzez pracę doradcy zawodowego zaspokajane są najważniejsze potrzeby społeczne: poprzez zabawę dziecko poznaje cechy różnych zawodów. Ważne jest, aby dziecko od najmłodszych lat rozwijało szacunek do każdego zawodu i rozumiało, że każdy zawód powinien sprawiać radość zarówno samemu człowiekowi, jak i otaczającym go osobom.

W trakcie realizacji projektu planujemy nie tylko prowadzić zajęcia tematyczne, gry fabularne i gry dydaktyczne, ale, jak to się mówi, „na żywo”, aby przybliżyć dzieciom zawody nie tylko z ich najbliższego otoczenia, takie jak krawcowa, sprzedawca , kierowca, lekarz i inne. A dzięki sieciowej interakcji z wiejskim przedszkolem z zawodami dojarki, operatora maszyn i lekarza weterynarii. Mamy nadzieję na pomyślną realizację projektu.

Oferta

wziąć udział Ogólnorosyjska konkurencja

„Projekt pedagogiczny 2016”

Nikanorowa Irina Nikołajewna

Instytucja edukacyjna

miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole „Solnyszko”

Wpis konkursowy

Projekt klastrowy „Sieciowa interakcja przedszkolnych placówek oświatowych z placówkami oświatowymi, sportowymi, kulturalnymi i dodatkowymi placówkami oświatowymi w Ustyużnej i gminie Ustyużna

na rok akademicki 2015 – 2017”

Adres e-mail, numer telefonu kontaktowego

8(817-37)2-15-98

Projekt klastrowy

Interakcja sieciowa przedszkolnych placówek oświatowych z placówkami oświatowymi, sportowymi, kulturalnymi i dodatkowymi placówkami oświatowymi w Ustiużnej i gminie Ustyuzna

na rok akademicki 2015 – 2017

Zastępca Szefa

MDOU „Przedszkole”

"Słoneczny"

Nikanorowa Irina Nikołajewna

Ustiużna, 2016

Znaczenie

Innowacje w obszarze edukacji, w tym edukacji przedszkolnej, stawiają wysokie wymagania kompetencjom zawodowym nauczycieli przedszkoli.

Tradycyjne formy wsparcia metodycznego kadry pedagogicznej, takie jak seminaria, seminaria – warsztaty, kursy mistrzowskie, skierowane są z reguły do najbardziej profesjonalnych nauczycieli i intensyfikują ich działalność metodyczną i pedagogiczną. A większość pedagogów bierze jedynie bierny udział w tych wydarzeniach i jest kontemplacyjna.

Istnieje zatem potrzeba stworzenia systemu aktywnego włączania każdego nauczyciela w działania metodyczne i motywowania jego samokształcenia.

Jeden z kierunków obiecująca praca udoskonalenie i rozwój treści Programu „Od urodzenia do szkoły” polega na wsparciu informacyjnym dotyczącym wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego poprzez organizację interakcji sieciowych przedszkolnych instytucji edukacyjnych w celu testowania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Opis emblematu

Godłem projektu jest rysunek przedstawiający wieżę położoną w sosnowym lesie przed źródłem (rzeką), w pobliżu wieży siedzi kot, a wszystko oświetla słońce.

Godło projektu klastrowego symbolizuje zjednoczenie przedszkoli miejskich „Solnyszko”, „Sosenka”, „Teremok”, „Rodnichok” i przedszkoli rejonu Ustyuzhensky

Istota koncepcji

Grupa ( grupa - akumulacja) to połączenie kilku jednorodnych elementów, które można uznać za niezależną jednostkę o określonych właściwościach.

W :

Jako podzbiór wyników powiązanych jednością tematu;

Jednostka przechowywania danych na dyskietkach i dyskach twardych komputerów;

Grupa komputerów połączonych szybkimi kanałami komunikacyjnymi i reprezentujących pojedynczy zasób sprzętowy z punktu widzenia użytkownika;

także - grupa serwerów, logicznie połączona, zdolna do przetwarzania identycznych żądań i wykorzystywana jako pojedynczy zasób;

Obiekt zapewniający fizycznie ujednolicone przechowywanie danych z różnych tabel w celu przyspieszenia wykonywania złożonych zapytań, używany w .

W :

Klasa powiązanych elementów populacji statystycznej.

W :

(gromada gwiazd) – grupa gwiazd połączonych ze sobą siłami grawitacyjnymi;

Nadbudowa składająca się z kilku galaktyk.

W :

Grupa bliskich;

Klaster spółgłosek - .

Inny:

Jednostka terytorialna w obrębie metropolii, będąca jednostką stosunkowo autonomiczną i zapewniającą swoim mieszkańcom pełen zakres funkcji miejskich (mieszkaniowo-administracyjno-biznesowych, handlowo-rozrywkowych, rekreacyjnych);

Złożone połączenie kilku atomów lub cząsteczek;

Skorelowana grupa cząstek elementarnych;

Grupa wzajemnie powiązanych przedsiębiorstw skupionych na określonym terytorium;

Polifonia, która daje albo ciągłe wypełnienie przestrzeni akustycznej, albo powstawanie hałasu. Na pianinie klastry tworzy się poprzez naciśnięcie klawiatury pięścią, dłonią lub łokciem. Zobacz także;

Ty ;

klaster ;

Urządzenie lub część urządzenia o określonym rozmiarze z kilkoma diodami LED współpracującymi ze sobą i reprezentującymi pojedynczy sterowany emiter LED.

Typ projektu :

Według liczby uczestników: czołowy,

Czas trwania: wieloletni (na rok akademicki 2015 – 2017)

Według metody priorytetowej: kreatywna, informacyjna.

Miejsce sprzedaży

MDOU „Przedszkole „Solnyshko” Ustyuzhna (obwód Wołogdy), terytoria partnerów społecznych, rodziny uczniów.

Uczestnicy projektu

Dzieci, nauczyciele, rodzice, instytucje społeczne gminy Ustyuzhensky w obwodzie Wołogdy.

Formularz projektu

Interakcja sieciowa to forma, która pozwala na rozwiązywanie różnych problemów zawodowych (pedagogicznych) poprzez dialog z kolegami (nauczycielami); zobaczyć i ocenić doświadczenia nauczycieli realizujących innowacyjne programy edukacyjne oraz pokazać ich osiągnięcia. Nauczyciel ma własną, autorską „wizję” dotyczącą zagadnień ogólnych i ma dostęp do zasobów sieciowych w celu realizacji własnego planu. Nauczyciel uzupełnia, pozyskuje i aktualizuje informacje niezbędne do wykorzystania w swojej przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Możliwości sieciowe:

Wszystkie możliwości zasobowe przedszkola są rozbudowane do skali sieciowej,

Przedszkole otrzymuje potężny impuls do rozwoju dzięki włączeniu w nowe interakcje,

Przedszkole otrzymuje realne podstawy do pozycjonowania społecznego,

Przedszkole objęte jest systematycznym monitoringiem, pozwalającym na przejście do zarządzania projekcyjnego, planowania i wyznaczania najbardziej perspektywicznych obszarów rozwoju,

Nauczyciel korzystając z tej formy może prowadzić ciągłe samokształcenie, doskonalić umiejętności zawodowe, pozycjonować swoje osiągnięcia i zapewnić ciągłość rozwoju swoich kompetencji.

Placówka edukacyjna może wykorzystać szansę na rozwiązanie różnorodnych problemów, zarówno w placówce kształcenia ogólnego, jak i w pracy metodycznej na poziomie gminnym,

Istnieje szansa na zbudowanie jednolitej przestrzeni informacyjnej i edukacyjnej w regionie.

Pomysł na projekt

Interakcja sieciowa przedszkolnych placówek oświatowych miasta Ustyużna i powiatu Ustyużna między sobą a instytucjami sfery społeczno-kulturowej.

Cel

Podnoszenie poziomu wiedzy zawodowej;

Praktyczne opanowanie metod i technologii nauczania;

Bardziej kompletne i terminowe dostarczanie informacji;

Opanowanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Aktualizacja treści nauczania i wzajemne wsparcie metodyczne zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Zadania

Zwiększanie efektywności procesu edukacyjnego poprzez optymalizację zasobów,

Zapewnienie wysokiej jakości edukacji przedszkolnej,

Zapewnienie różnorodności form organizacyjnych wychowania przedszkolnego,

Zapewnienie różnorodności treści,

Konsolidacja i optymalna dystrybucja zasobów materialnych i ludzkich,

Wymiana doświadczeń dydaktycznych,

Audycja doświadczenie dydaktyczne.

Zasada

Interakcja sieciowa opiera się na zasadzie różnorodności w edukacji przedszkolnej przy zachowaniu jedności wymagań co do jej jakości.

Warunki realizacji projektu

Interakcja sieciowa jest możliwa pod pewnymi warunkami:

Wspólne działania uczestników sieci;

Wspólna przestrzeń informacyjna;

Mechanizmy tworzące warunki interakcji sieciowej.

Rozwój nowoczesnych pomysłów na edukację przedszkolną

Kształtuje się rozwój nowoczesnych pomysłów na edukację przedszkolną

Seminaria i dyskusje w środowisku zawodowym mające na celu wypracowanie wspólnych poglądów na temat efektywności edukacji,

Poprzez informowanie obywateli,

Poprzez dialog ekspertów – przedstawicieli społeczności oświatowej i rodziców (przedstawicieli prawnych), mający na celu kształtowanie obywatelskiego porządku wychowania przedszkolnego.

Uzasadnienie opracowania i realizacji projektu

Koncepcja długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Rosji do roku 2020 przewiduje m.in. rozwiązanie takich średnioterminowych zadań, jak utworzenie narodowych ośrodków badawczych; wsparcie formacyjne uniwersytety badawcze osiągnięcie przełomu naukowo-technologicznego w jednym lub kilku priorytetowych obszarach rozwoju nauki, inżynierii i technologii; tworzenie światowej klasy ośrodków naukowo-dydaktycznych integrujących zaawansowane programy naukowo-badawcze i edukacyjne,

Idea networkingu jest ściśle powiązana z rozwojem podejść do zarządzania, m.in. w obszarze edukacji. Przedszkola są „przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi”. Oznacza to kilka ważnych punktów: instytucja znajduje się pod opieką gminy i należy do sfery dotowanej, społecznej, realizuje porządek państwowy oraz jest finansowana w takim zakresie i na cele, które zapewniają realizację porządku gminnego. Większość instytucji obsługiwana jest przez scentralizowaną księgowość; pomieszczenia przedszkoli nie są jej własnością itp. Wszystko to odróżnia przedszkole jako instytucję od organizacji, która musi przetrwać w warunkach rynkowych, analizować otoczenie konkurencyjne, planować jego rozwój, szybko reagować na zmiany i być jak najbardziej otwarta.

Obecnie obserwujemy szereg sprzeczności: przedszkole, pozostając faktycznie instytucją, zmuszone jest działać jako organizacja. Stawiane są przed nią coraz większe wymagania (zarówno ze strony państwa, jak i bezpośrednich odbiorców usług – rodziców), które nawołują do przejścia na otwarte metody interakcji, oczekują znacznego poszerzenia zakresu usług i jakości edukacji, choć ogólnie styl interakcji z założycielem i źródłami finansowania pozostaje taki sam.

Większość wymagań nie pasuje do zwykłej struktury przedszkolnej placówki edukacyjnej. Przykładowo apel o otwarte formy interakcji w większości pozostaje apelem, ponieważ interakcja z kolegami z innych placówek wychowania przedszkolnego wiąże się z dodatkowym obciążeniem, ale nie niesie ze sobą oczywistych korzyści.

Zdolność przedszkolnej placówki oświatowej do poszerzania zakresu i jakości świadczonych usług ograniczają także dostępne jej środki finansowe. Skład kadrowy większości przedszkolnych placówek oświatowych, niewielka liczba pracowników z wyższym wykształceniem w danej dziedzinie, często prowadzą do tego, że wiele problemów pozostaje nierozwiązanych, gdyż wymaga to potencjału intelektualnego i zasobowego zupełnie innego rzędu.

Okazuje się, że aby móc realizować zadania powierzone placówce wychowania przedszkolnego, konieczne jest znaczne zwiększenie wyposażenia w zasoby (intelektualne, finansowe, społeczne, informacyjne), biorąc pod uwagę, że relacje z państwem i jego upoważnionymi przedstawicielami będą nie zmieniać. Naszym zdaniem najlepszym sposobem rozwiązania tego problemu jest zorganizowanie interakcji sieciowej pomiędzy przedszkolnymi placówkami oświatowymi.

Pracując nad tym problemem doszliśmy do wniosku, że tworzenie sieci jest skuteczne tylko przy wspólnym współdziałaniu instytucji, rodzin i społeczeństwa.

Relacje obopólnej korzyści, dwustronnej użyteczności, które leżą u podstaw szczególnego partnerstwa społecznego, są jedną z charakterystycznych cech interakcji sieciowych, która jest również charakterystyczna dla powstawania specjalnych relacji między uczestnikami: powstawanie licznych powiązań społecznych, kontaktów formalnych i nieformalnych.

Pojęcia „sieć”, „partnerstwo”, „interakcja sieciowa”, „efekty sieciowe” są dziś szeroko stosowane w praktyce pedagogicznej.

Studiując literaturę na ten temat, doszliśmy do wniosku, że każdy autor i instytucja edukacyjna interpretuje pojęcie „interakcji sieciowej” na swój własny sposób:

— interakcja sieciowa jako klasterowe stowarzyszenie nauczycieli, na którego czele stoi Centrum Zasobów (RC);

— tworzenie sieci kontaktów pomiędzy instytucjami w celu wykorzystania zasobów edukacyjnych;

— interakcja sieciowa za pośrednictwem Internetu; itp.

Podsumowując wszystkie zbadane materiały, przede wszystkim sami ustaliliśmy, czym jest interakcja sieciowa

Sieć – jest to system powiązań, który pozwala opracowywać, testować i oferować środowisku profesjonalnego nauczania innowacyjne modele treści edukacyjnych i zarządzania systemem edukacji; jest to sposób działania polegający na współdzieleniu zasobów (dzielenie się zasobami jest wyraźnie widoczne w raporcie dotyczącym rzeczywistej interakcji sieciowej).

Dla funkcjonowania sieci opracowaliśmy ramy regulacyjne regulujące interakcję sieciową.

— Przepisy dotyczące interakcji sieciowych pomiędzy placówkami oświatowymi dzielnicy.

— Porozumienie z instytucjami edukacyjnymi dzielnicy w sprawie interakcji sieciowych.

— Porozumienie w sprawie interakcji sieciowej z obiektami społecznościowymi.

— Regulamin organizacji działalności innowacyjnej.

— Zarządzenia w sprawie zatwierdzenia programów, wieloletnich planów tematycznych realizacji projektów rodzinnych w czterech głównych obszarach rozwoju dziecka.

— Regulamin projektu długoterminowego „Idą do nas wakacje” – innowacyjnego projektu polegającego na rozwoju interakcji sieciowych z obiektami społecznościowymi poprzez organizację wakacji, konkursów, konkursów itp.

Określiliśmy poziomy funkcjonowania sieci:

— poziom kontroli bezpośredniej. Poziom ten obejmuje centra zasobów i przedszkolne placówki oświatowe mikrookręgu;

— poziom bezpośredniego kontaktu. Na tym poziomie prowadzona jest organizacja i interakcja przedszkolnych placówek edukacyjnych z ośrodkami zasobów;

— poziom interakcji informacyjnej. Odpowiedzialność za efektywność tego poziomu spoczywa bezpośrednio na pracownikach naszego przedszkola. Na tym poziomie odbywa się tłumaczenie doświadczeń zawodowych i wymiana doświadczeń z innymi przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi i ośrodkami zasobów.

Jak zorganizowana jest praca podczas interakcji sieciowych?

Sieć ta składa się z głównego koordynatora centrów zasobów. Głównym koordynatorem może być kadra nauczycielska MBDOU, a także z węzłów sieci: przedszkolne placówki oświatowe mikrookręgu i obiekty, pobliska społeczność.

Każdy z węzłów sieci (placówka oświatowa, rodzina, obiekty społeczne) współdziała ze sobą, oferuje własną wizję konkretnego problemu i własną wersję jego rozwiązania. Diagram ten identyfikuje węzły sieci już zaangażowane we wspólne działania oraz węzły, które mają zostać włączone do interakcji sieciowych .

Jakie korzyści zyskuje przedszkole przystępujące do sieci?

— Po pierwsze, wszystkie możliwości zasobowe przedszkola zostają rozbudowane do skali sieci.

„Po drugie, przedszkole otrzymuje potężny impuls do rozwoju poprzez włączanie się w nowe projekty i poszerza sposoby interakcji.

— Po trzecie, przedszkole otrzymuje realne podstawy do pozycjonowania społecznego w obszarze edukacji przedszkolnej, a ponadto sieć zapewnia różnorodne zasoby i narzędzia do takiego pozycjonowania, promowania rozwoju itp.

— Po czwarte, przedszkole objęte jest systematycznym monitoringiem, który pozwala nie tylko uzyskać całościowy obraz swojej placówki, ale także ocenić jej pozycję na różnych płaszczyznach w porównaniu z innymi placówkami.

Poprzez interakcję sieciową dyrektor przedszkola może przejść od modelu zarządzania reaktywnego do modelu projekcyjnego, planując i wyznaczając najbardziej obiecujące obszary rozwoju.

W naszej instytucji interakcja w systemie społeczności internetowej realizowana jest na dwa sposoby:

1. Wirtualna interakcja z wykorzystaniem osiągnięć nowoczesnych technologii informatycznych, a przede wszystkim Internetu.

2. Rzeczywista interakcja kilku instytucji edukacyjnych, rodzin uczniów, obiektów społecznych w celu wspólnej realizacji projektów edukacyjnych.

Interakcja pomiędzy obiektami sieciowymi w powyższy sposób odbywa się poprzez następujące interakcje sieciowe: projekt sieci, konkurencja sieciowa, szkolenie sieciowe i umowa sieciowa.

Projekt sieciowy najczęściej następuje z inicjatywy punktu centralnego. Podstawą jego pojawienia się może być albo monitorowanie danych, albo większość uczestników sieci staje przed tym samym problemem, a jego rozwiązanie umożliwi wszystkim uczestnikom sieci postęp jednocześnie.

Umowa sieciowa ma na celu interakcję z organizacjami zewnętrznymi wobec sieci i polega na stworzeniu jak najbardziej komfortowych warunków dla uczestników sieci.

Konkurencja sieciowa jest mechanizmem odwrotnym do projektu sieciowego, gdyż w tym przypadku inicjatywa pochodzi od konkretnego uczestnika sieci (instytucji), każdy uczestnik może zadeklarować trudność, z jaką się spotkał. Wspólnie z centrum koordynacyjnym problem zostaje uformowany w zamówienie na sieć i ogłaszany jest konkurs sieciowy.

Szkolenia sieciowe polega na podnoszeniu poziomu zawodowego w sieci wychowania przedszkolnego.

EP Azhogina, S.B. Rakitianskaja

Opublikowany:Innowacyjne mechanizmy zapewnienia i rozwoju dostępnej, wysokiej jakości edukacji przedszkolnej w miejskich systemach edukacyjnych: zbiór materiałów z Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej. – Rostov n/d.: Wydawnictwo GBOU DPO RO RIPK i PPRO, 2012. – s. 13-17.

PROJEKT
Temat: „Rozwój interakcji sieciowych między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a instytucjami społecznymi, jako gwarancja pomyślnego wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej”

Typ projektu: administracyjny, długoterminowy
Miejsce sprzedaży: MBDOU „Przedszkole Teremok”, terytoria partnerów społecznych, rodziny uczniów.

Uczestnicy projektu: dzieci-nauczyciele-rodzice-instytucje społeczne obwodu miejskiego Czagodoszczeńskiego obwodu Wołogdy.

Uczestnicy projektu:

Grupa kreatywna: szef Kutyrina V.S.,

starszy nauczyciel Boytsova L.N.,

dyrektor muzyczny Carewa N.N.,

główna pielęgniarka Yu.N. Vinogradova

nauczyciel Filippova E.V.
2014

PASZPORT PROJEKTU

Nazwa projektu	Rozwój interakcji sieciowych między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a instytucjami społecznymi, jako klucz do pomyślnego wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej
Powody rozwoju	Federalne standardy edukacyjne dotyczące edukacji przedszkolnej
Cel projektu
Cele projektu	-opracować strategię i taktykę organizacji interakcji z partnerami znaczącymi społecznie; Stworzyć warunki do pozytywnych zmian w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji i oczekiwaniami społeczeństwa; Nawiązywać partnerskie relacje ze społecznością w celu utrzymania korzystnego (zarówno dla placówki wychowania przedszkolnego, jak i społeczności) środowiska publicznego; Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, życzliwości wobec innych, gotowości do współpracy i samorealizacji u wszystkich uczestników procesu edukacyjnego; Stymulowanie rozwoju aktywnej postawy obywatelskiej, zaangażowania w losy przedszkola i małej ojczyzny; Kształtowanie pozytywnego wizerunku przedszkolnej placówki oświatowej w społeczeństwie lokalnym.
Struktura projektu	- Treść problemu. Cele i założenia projektu. Oczekiwane rezultaty realizacji projektu. Koncepcja rozwiązywania problemów. Wsparcie merytoryczne projektu. Podział obowiązków w zespole. Etapy realizacji. Kryteria oceny wyniku.
Harmonogram i etapy wdrażania	Pierwszy etap ma charakter przygotowawczy (marzec 2014 - maj 2014)
Cel projektu	Projekt stanowi dokument wyznaczający cele działalności przedszkola MBDOU „Teremok” na lata 2014-2015.
Oczekiwany efekt końcowy realizacji projektu	Stworzenie systemu współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z instytucjami społecznymi w oparciu o porozumienia i wspólne plany
System organizacji kontroli nad realizacją projektów	Kontrolę w ramach projektu sprawuje kierownik placówki wychowania przedszkolnego.

ZNACZENIE

1 września 2013 r. Weszła w życie nowa ustawa federalna „O edukacji w Federacja Rosyjska”, w którym po raz pierwszy edukacja przedszkolna została ustalona jako poziom kształcenia ogólnego. Takie podejście spowodowało konieczność opracowania federalnego standardu edukacji przedszkolnej (FSES DO). Twórcy standardu określili w dokumencie kilka zasad, z których najważniejszą jest zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym, jako ważnego etapu ogólnego rozwoju człowieka. Kluczową linią dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest wprowadzenie w wartości kultury, socjalizacja dziecka w społeczeństwie, a nie uczenie go pisania, liczenia i czytania.

Koncepcja Rozwoju Społecznego Dzieci w wieku przedszkolnym stawia placówkom oświatowym potrójny cel:

1) „wychowywać osobę kulturalną (podmiot kultury);

2) wolny obywatel (podmiot historii, społeczeństwa);

3) indywidualność twórcza (przedmiot działania, samorozwój).”

Realizacja tego celu ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

− pielęgnowanie w człowieku zdolności i potrzeb odkrywania i tworzenia siebie w podstawowych formach ludzkiej działalności;

− rozwój umiejętności poznania siebie w jedności ze światem, w dialogu z nim;

− rozwój umiejętności samostanowienia, samorealizacji w oparciu o reprodukcję, panowanie, zawłaszczanie doświadczenie kulturalne poprzednie pokolenia;

− kształtowanie potrzeby i umiejętności komunikowania się ze światem w oparciu o wartości i ideały humanistyczne, prawa człowieka wolnego.

Trafność i znaczenie zadań stawianych przez społeczeństwo pozwala stwierdzić, że rozwój społeczny i osobisty dziecka jest jednym z wiodących kierunków działalności placówek wychowania przedszkolnego różnych szczebli. Nauczyciele wychowania przedszkolnego zajmują się okresem kształtowania się podstawowych struktur osobowości dziecka. Jednym z najważniejszych zadań Standardu jest nowoczesna scena staje się kształtowaniem osobowości twórczej. Osoba przyszłości musi być twórcą, z aktywnym początkiem twórczym. Kreatywnie uzdolnieni ludzie są poszukiwani we wszystkich dziedzinach działalności. Wynalazki naukowe, nowe produkty lub usługi, odnoszące sukcesy przedsiębiorstwa są efektem działalności kreatywnych ludzi, którzy potrafią myśleć nieszablonowo, znajdować nowe podejścia i nietypowe rozwiązania w każdej sytuacji. I rozwijaj się kreatywność musimy zacząć od dzieciństwa.

Problem:

We współczesnym świecie problem rozwoju społecznego młodego pokolenia staje się jednym z najbardziej palących. Rodzice i nauczyciele bardziej niż kiedykolwiek martwią się tym, co należy zrobić, aby dziecko wchodzące na ten świat stało się pewne siebie, szczęśliwe, inteligentne, życzliwe i odniosło sukces. W tym złożonym procesie rozwoju człowieka wiele zależy od tego, jak dziecko przystosuje się do świata ludzi, czy potrafi odnaleźć swoje miejsce w życiu i realizować swój własny potencjał.

Na pierwszy rzut oka wydaje się, że świat społeczny dziecka w wieku przedszkolnym jest niewielki. To jego rodzina, dorośli i rówieśnicy, których spotyka w przedszkolu. Jednak osoby otaczające dziecko wchodzą w różne relacje – rodzinne, przyjacielskie, zawodowe, zawodowe itp. Dlatego już w wieku przedszkolnym dzieci muszą wyrobić sobie wyobrażenie o różnorodności relacji międzyludzkich, opowiedzieć im o zasad i norm życia w społeczeństwie, wyposaż je w wzorce zachowań, które pomogą im adekwatnie reagować na to, co dzieje się w konkretnych sytuacjach życiowych. Innymi słowy placówka przedszkolna ma za zadanie kierować procesem socjalizacji.

Wydaje się całkiem jasne, że dla przedszkola, w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, bardzo ważne jest zaangażowanie w proces edukacyjny wszystkich dodatkowych zasobów edukacyjnych i dostępnych rezerw. Jedną z takich rezerw jest instytucja partnerstwa społecznego, której możliwości rozwiązywania problemów socjalizacji młodego pokolenia nie są jeszcze w pełni wykorzystane i wykorzystane przez instytucje edukacyjne. Do tej pory interakcja ta miała głównie charakter sytuacyjny i nie udało się wypracować jasnego, spójnego systemu.

Partnerstwo społeczne w edukacji jest wspólnym, zbiorowym, rozproszonym działaniem różnych grup społecznych, które prowadzi do pozytywnych efektów wspólnych dla wszystkich uczestników tego działania.

W wieku przedszkolnym następuje kształtowanie podstawowych cech osobowości: poczucia własnej wartości, wartości i postaw moralnych, a także cech społeczno-psychologicznych w komunikowaniu się z ludźmi. W warunkach niewystarczająco korzystnych środowisko społeczne Ze względu na ograniczone kontakty u dziecka, proces ten jest utrudniony. Przedszkolna placówka oświatowa, aby skutecznie rozwiązywać istniejące problemy w wychowaniu, edukacji, socjalizacji dzieci, od „zamkniętego”, w miarę autonomicznego

System, jak to miało miejsce od wielu lat, wymaga przejścia na nowy poziom interakcji z otoczeniem (społeczeństwem), wyjścia poza terytorialne ograniczenia swojej instytucji, stania się „systemem otwartym”.

Pojęcie „otwartej placówki przedszkolnej” obejmuje szeroki zakres cech. Otwarta placówka przedszkolna to przede wszystkim „okno na świat”; jest otwarta na komunikację interpersonalną i grupową zarówno dla dzieci, jak i dorosłych. Taka przedszkolna placówka oświatowa rozszerza i wzmacnia relacje z życiem, środowiskiem społeczno-kulturowym, instytucjami oświatowymi, kulturalnymi, rodzinnymi, przedsiębiorstwami, instytucjami kulturalnymi i rekreacyjnymi, organizacje publiczne, struktury samorządu terytorialnego.

Celem Przedszkolnej Placówki Wychowawczej typu otwartego w mikrospołeczności jest sprzyjanie realizacji prawa rodziny i dziecka do ochrony i pomocy ze strony społeczeństwa i państwa, sprzyjanie rozwojowi i kształtowaniu umiejętności społecznych dzieci oraz wzmacnianie ich zdrowie i dobre samopoczucie.

Aby zrozumieć, jak najlepiej wykorzystać potencjał partnerstwa społecznego w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, kierownictwo przedszkolnej placówki oświatowej musi jasno zrozumieć misję i wartości placówki konkretna placówka wychowania przedszkolnego, cele jej rozwoju i możliwości pozyskania partnerów społecznych do ich osiągnięcia; własne metody, formy, technologie organizacji interakcji z partnerami społecznymi; przewidzieć możliwe rezultaty partnerstwa na rzecz rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych, poprawy jakości usług edukacyjnych (nastawienie na pozytywny wynik wspólnych działań i usprawnienie procesu rozwoju społecznego i osobistego przedszkolaka).

Dlatego też w 2013 r roku, w celu stworzenia systemu wzajemnie korzystnej współpracy ze społeczeństwem powiatu i regionu, dzięki staraniom nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej, długoterminowej projekt „Organizacja partnerstwa społecznego placówek wychowania przedszkolnego z organizacjami i instytucjami społecznymi w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej”.

Cel:

Stworzenie systemu wzajemnej współpracy placówek wychowania przedszkolnego i instytucji społecznych w celu zapewnienia korzystnych warunków dla wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, ich zdolności i potencjału twórczego.

Zadania:

opracować strategię i taktykę organizacji interakcji z partnerami znaczącymi społecznie;
stworzyć warunki do pozytywnych zmian w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji i oczekiwaniami społeczeństwa;
nawiązywać partnerskie relacje ze społecznością na rzecz utrzymania korzystnego (zarówno dla placówki wychowania przedszkolnego, jak i społeczności) środowiska publicznego;
rozwijać umiejętności komunikacyjne, życzliwość wobec innych, gotowość do współpracy i samorealizacji u wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;
stymulować rozwój aktywnej postawy obywatelskiej zaangażowania w losy przedszkola i małej ojczyzny;
kształtowanie pozytywnego wizerunku przedszkolnej placówki oświatowej w społeczeństwie lokalnym.

OCZEKIWANY WYNIK

* Stworzenie systemu współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z placówkami społecznymi na podstawie porozumień i wspólnych planów.

* Kształtowanie poziomu kompetencji społecznych uczestników procesu edukacyjnego nastawionego na aktywne poznawanie świata.

* Podnoszenie ogólnego poziomu kultury, rozwijanie pozytywnej samooceny, komunikacji, umiejętności twórczych, cech osobistych dzieci, rodziców, nauczycieli.

* Wzrost dobrostanu psycho-emocjonalnego i zdrowia uczestników procesu edukacyjnego w oparciu o twórczą interakcję z instytucjami społecznymi.

* Systematyczne zwiększanie gotowości motywacyjnej wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego do zmiany treści pracy nad kształtowaniem emocjonalno-zmysłowego postrzegania otaczającego świata w ramach współpracy, równości i partnerstwa w relacjach dziecka z dorosłym, społecznym instytucje regionu;

* tworzenie warunków doskonalenia zawodowego nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej w celu podniesienia oceny i stworzenia pozytywnego wizerunku przedszkola;

* zapewnienie świadomości informacyjnej instytucji społecznych regionu na temat działalności placówki wychowania przedszkolnego;

*stworzenie jednolitego systemu edukacyjnego

Poszerzenie horyzontów przedszkolaków (opanowanie przedmiotu i środowiska naturalnego, rozwijanie myślenia, wzbogacanie słownictwa, poznawanie historii, tradycji ludowych) poprzez usuwanie ograniczeń terytorialnych placówki wychowania przedszkolnego;

Kształcenie umiejętności komunikowania się w różnych sytuacjach społecznych, z osobami różnej płci, wieku, narodowości, z przedstawicielami różnych zawodów;

Kształtowanie szacunku dla pracy dorosłych.

KONCEPCJA ROZWIĄZANIA PROBLEMÓW

Interakcja z każdym partnerem opiera się na następujących zasadach:

Dobrowolność stron;

Poszanowanie wzajemnych interesów;

Zgodność z prawem i innymi przepisami;

Uwzględnianie wniosków publicznych;

Zachowanie wizerunku instytucji w społeczeństwie;

Nawiązanie komunikacji pomiędzy przedszkolem a społeczeństwem;

Obowiązkowe wykonanie umowy;

Odpowiedzialność za naruszenie umów.

W organizowaniu wzajemnie korzystnych relacji z instytucjami społecznymi lider zajmuje centralne miejsce.

Cel lidera – stworzenie systemu wzajemnej współpracy z mikrospołecznością w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania menadżera :

1. Włączenie instytucji społecznych do współpracy z placówkami wychowania przedszkolnego;

2. Zawarcie umów o współpracy;

3. Monitorowanie przestrzegania warunków umów;

4. Planowanie wspólnych działań, wyznaczanie osób odpowiedzialnych za realizację wydarzeń;

5. Organizacja wspólnych spotkań;

6. Monitorowanie jakości współpracy.

Interakcja z partnerami społecznymi może mieć zmienny charakter budowania relacji pod względem czasu współpracy i formalizacji porozumień (planów) wspólnej współpracy. Opracowanie projektu interakcji społecznych odbywa się etapami. Każdy etap ma swoje cele i rozwiązuje określone problemy.
Motywacja do udziału dzieci w różnorodnych działaniach twórczych w kontaktach ze społeczeństwem:
Gamingowa, poznawcza, twórcza samorealizacja

Motywacja dla nauczycieli:

Kreatywna samorealizacja Pomyślne zakończenie Promocja

Motywacja rodziców do udziału we wspólnych wydarzeniach ze społeczeństwem:

Demonstracja talentów Wzmacnianie relacji dziecko-rodzic

i możliwości ich dzieci w związku z
Twórcza samorealizacja

Zatem motywacja działania jest warunek konieczny rozwój aktywności twórczej i inicjatywy w interakcji przedszkolnych placówek oświatowych z obiektami społecznymi.

Wybór najbardziej optymalnych dla nas form, które ujawnią potencjał twórczy uczestników, opiera się na kilku czynnikach:

Uwzględnianie zainteresowań i skłonności, preferencji twórczych dzieci;

Rzeczywiste porównanie Twoich możliwości z proponowanymi warunkami;

Zgodność tematu wydarzenia z charakterystyką wieku dzieci;

Zgodność tematyczna wystawy, rywalizacja z tematami leksykalnymi realizowanymi w przedszkolnych placówkach oświatowych, rzeczywistość społeczna otaczająca dziecko w wieku przedszkolnym.
We współpracy z partnerami społecznymi wzbogacamy wiedzę i umiejętności dzieci w zakresie różnorodnych dyscyplin sportowych, plastycznych, twórczości artystycznej, uczymy dokonywać właściwych wyborów w oparciu o zainteresowania oraz rozwijamy cechy osobiste.

Najważniejsza staje się funkcja pedagogiczna: jak wychowywać, jak uczyć, jak rozwijać dziecko, aby łatwo przystosowało się do edukacji szkolnej. Aby skutecznie pełnić funkcję pedagogiczną, należy ponownie przemyśleć treść i jakość praca edukacyjna wspólnie z dziećmi szukajcie sposobów na indywidualizację rozwoju każdego dziecka.

Priorytetowym obszarem współpracy jest: tworzenie warunków do życia pełnoprawnego dziecka w wieku przedszkolnym; zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, potencjału twórczego, uczniów, przygotowanie dziecka do życia we współczesnym społeczeństwie.

Obecnie problem socjalizacji dzieci jest bardzo aktualny. Warto zaznaczyć, że jak najbardziej główną rolę Nauczyciel wraz z kadrą pedagogiczną postanawiają rozwiązać ten problem. Interakcja nie może odbywać się wyłącznie za pośrednictwem jednego nauczyciela, gdyż sam proces organizowania partnerstwa społecznego implikuje działania całej kadry nauczycielskiej placówki wychowania przedszkolnego.

My, nauczyciele, musimy zachować indywidualność każdego dziecka i zapewnić harmonijny rozwój fizyczny i psychiczny dzieci. Problem socjalizacji dzieci można rozwiązać za pomocą praktyczne metody i formy pracy.
Można zatem stwierdzić, że dopiero skoordynowana praca kadry nauczycielskiej, osobiste zainteresowanie każdego nauczyciela z osobna, identyfikacja i wdrażanie skutecznych form interakcji daje pozytywne rezultaty w organizowaniu pracy z partnerami społecznymi, którzy pomagają placówce edukacyjnej w rozwój społeczny dzieci w wieku przedszkolnym.

Interakcja z partnerami społecznymi stwarza sprzyjające możliwości wzbogacania zajęć i doświadczeń w placówkach wychowania przedszkolnego oraz poszerza wachlarz możliwości współpracy z instytucjami społeczno-kulturalnymi w ramach wszechstronnego rozwoju uczniów.

Praktyka współpracy naszej instytucji z partnerami społecznymi pokazuje, że przygotowanie człowieka realnego, wolnomyślącego i aktywnego – obywatela nowa Rosja może być realizowana w warunkach partnerstwa społecznego.

Organizowanie współpracy ze społeczeństwem tworzy dla dziecka stabilny system wartości, pełniąc rolę wewnętrznych regulatorów jego zachowania w każdej sytuacji, sprawia, że przygotowanie do szkoły jest skuteczne, optymalizuje interakcję między dorosłym a przedszkolakiem, sprzyja pomyślnej socjalizacji przedszkolaka osobowość i umożliwia realizację osobistych celów. podejście zorientowane do ucznia, podnosi kompetencje zawodowe nauczyciela.
Analiza zidentyfikowanych potencjalnych możliwości i zainteresowań dzieci naszej przedszkolnej placówki wychowawczej, ich zróżnicowanie ze względu na obszary pozwoliła na zaplanowanie i zorganizowanie wspólnej pracy przedszkola z następującymi placówkami społecznymi:

Model interakcji przedszkolnych placówek oświatowych ze społeczeństwem

MBOU „Sazonovskaya Wołogdy

szkoła średnia ogólnokształcąca medialna przedszkole placówka oświatowa Filharmonii Okręgowej

szkoła” Gubernatora

orkiestra

O organizacja dzielnicy MBU „Muzeum Czagodoszczeńskiego”

Straż pożarna historii i kultury MBU Sazonovsky

Policja drogowa i inne. Dom Kultury

MBDOU „Przedszkole Belokrestskoe region Północnego Kazachstanu”

Dzieci Sazonovskaya

szkoła artystyczna „Teremok”

MBU „Centrum danych systemu Belokrestskaya dla dzieci Sazonovskaya”

edukacja Poliklinika Czagodoszczeńskiego

Biblioteka Miejska im

Nasze przedszkole na przestrzeni lat wykształciło efektywny system interakcji z obiektami otoczenia społecznego, który przyczynia się do najbardziej optymalnego rozwoju zdolności twórczych dzieci i dorosłych, gdyż wiąże się z udziałem w różnego rodzaju wystawach, konkursach, wernisażach, kursy mistrzowskie, podczas których najpełniej ujawniają się zdolności twórcze każdego uczestnika procesu edukacyjnego. Współpraca z obiektami społecznościowymi pozwala na integrację niemal wszystkich obszarów edukacyjnych. Sieciowy system interakcji ma możliwość wykorzystania pomieszczeń szkół, placówek przedszkolnych, instytucji kultury do organizowania dodatkowej edukacji dla dzieci, wspierania rozwoju talentów dzieci i zapewnienia faktycznego rozwoju społeczeństwa, do którego zaliczają się dzieci w wieku przedszkolnym.

Etapy realizacji
Opracowanie projektu interakcji społecznych odbywa się etapami. Każdy etap ma swoje cele i rozwiązuje określone problemy.
Pierwszy etap ma charakter przygotowawczy (marzec 2014 - maj 2014)
Jego cel- określenie celów i form interakcji z obiektami społeczeństwa. Zadania tego etapu:

* analiza obiektów społecznych w celu ustalenia możliwości powołania partnerstwa społecznego;

*nawiązywanie kontaktów z organizacjami i instytucjami gminy;

*wyznaczanie obszarów interakcji,

*opracowywanie programów współpracy z określeniem terminów, celów i konkretów formy interakcji;
*zawieranie umów o wspólnej pracy

*opracowanie planu pracy zespołowej

*informowanie rodziców o bieżących wydarzeniach

Produkt działalności	Oczekiwany wynik
Tworzenie ram regulacyjnych	Plastikowa torba dokumenty regulacyjne
szukać partnerów społecznych	Regulamin partnerstwa społecznego Bank informacji	Stworzenie banku informacji o doświadczeniach zawodowych
Określenie stopnia udziału każdego partnera społecznego w realizacji projektu	Prezentacja: Współpraca z mediami; Publikowanie informacji na stronie internetowej w Internecie;	Popularyzacja działalności przedszkolnych placówek oświatowych
Kształtowanie gotowości motywacyjnej wszystkich uczestników projektu	Consilium przy udziale najbliższych partnerów społecznych	Rozwój projektu Usystematyzowanie doświadczeń zawodowych przedszkolnych placówek oświatowych w zakresie tego problemu

Drugi etap ma charakter praktyczny (czerwiec 2014-maj 2015)
Jego cel- realizacja programów współpracy z organizacjami i instytucjami społecznymi.

Zadania tego etapu:

*stworzenie grupy pracowników przedszkola zainteresowanych udziałem w realizacji projektu;

*opracowanie znaczących społecznie projektów interakcji przedszkola z obiektami społecznymi w różnych obszarach działalności przedszkola;

*opracowanie materiałów metodycznych do realizacji tych projektów;

*opracowanie systemu zachęt rzeczowych dla pracowników biorących udział w realizacji projektu interakcji z partnerami społecznymi.

Plan prac wdrożeniowych projektu

Partner społeczny	Wydarzenia	Oczekiwany produkt działania	Efekt społeczny
MBOU „Szkoła średnia Sazonovskaya”	Udział w lekcjach i zajęciach, seminariach, konsultacjach dla nauczycieli i rodziców, wycieczkach, dniach otwartych, wspólnych wakacjach, zwiedzaniu przedstawień szkolnych, wystawach.	Podsumowania wspólnych wydarzeń	Kształtowanie motywacyjnej gotowości do nauki w szkole u przedszkolaków. Obniżenie progu lęku w momencie rozpoczęcia nauki w I klasie.
Placówki przedszkolne w regionie	Prowadzenie stowarzyszeń metodycznych, konsultacji, wymiany doświadczeń	Bank doświadczeń dydaktycznych	Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli
Sazonowski Dom Kultury	występy, koncerty Wystawy ferie	Wystawy rysunków	Wzbogacanie sfery społeczno-emocjonalnej dzieci
Wiejska Biblioteka Publiczna Belokrest	Wycieczki, rozmowy, spotkania literackie, quizy edukacyjne, wizyty na festiwalach, wystawach, udział w konkursach	Wystawy rysunków, rękopisów dla dzieci	Wzbogacanie sfery poznawczej dzieci
Region Belokrestskoe Północny Kazachstan	Udział w koncertach poświęconych świętom i wiecom	Przygotowanie numerów koncertów, produkcja atrybutów świątecznych	Wzbudzanie uczuć patriotycznych wśród dzieci w wieku przedszkolnym
Centrum danych systemu edukacji rejonu Czagodoszczeńskiego	Zaawansowane szkolenia dla nauczycieli	Projektowanie Prezentacje	Wprowadzenie innowacyjnych form i metod do pracy nauczyciela
MUK „Centrum Historii i Kultury Czagodoszczeńskiego”	Wycieczki, gry i zabawy, zwiedzanie przedstawień w przedszkolu, wspólna organizacja wystaw, konkursów, przedstawień teatralnych
MBU „Dziecięca szkoła artystyczna Sazonovskaya”	Koncerty objazdowe, projekty kreatywne, kursy mistrzowskie, wzajemne uczestnictwo w zajęciach, wystawy prac	Wystawy twórczości dziecięcej (plastyka, muzyka)	Wzbogacanie sfery społeczno-emocjonalnej dzieci. Kształtowanie umiejętności produktywnych
Centrum Twórczości Dziecięcej	Wycieczki, udział w wystawach, pokazach i konkursach	Rękodzieło wykonane pod okiem nauczycieli przedszkola	Wzbogacanie sfery społeczno-emocjonalnej dzieci. Kształtowanie umiejętności produktywnych
Filharmonia Wołogdy, Orkiestra Gubernatora Czerepowca	Występy muzyczne, koncerty, spektakle interaktywne ze zbiorowymi wizytami rodziców, dzieci i nauczycieli	Organizacja wakacji	Zapoznanie z dziełami muzycznymi, kompozytorami, instrumentami, rozwój zdolności muzycznych
Klinika dziecięca	badania profilaktyczne, środki przeciwepidemiczne	Zalecenia lekarskie, karty	Ograniczenie absencji chorobowych dzieci
Gazeta Regionalna „Iskra”	Publikacja o odbytych wydarzeniach, ciekawych wydarzeniach z życia przedszkola	Artykuły	Transmisja doświadczeń dydaktycznych
policja drogowa	Zapobieganie obrażeniom drogowym dzieci, Konkursy, Imprezy organizacyjne i masowe	Wystawy, konkursy prac dziecięcych. Wykonanie pomoc metodologiczna w sprawie zapobiegania wypadkom drogowym. Prowadzenie konsultacji i seminariów szkoleniowych.	Ograniczenie możliwości wystąpienia niebezpiecznych sytuacji na ulicy, które mogą prowadzić do obrażeń dzieci. Przestrzeganie przez dzieci przepisów ruchu drogowego.

Trzeci etap ma charakter ewaluacyjny i refleksyjny (czerwiec 2015 – wrzesień 2015)
Jego cel: podsumowanie efektów partnerstwa społecznego.

Zadania tego etapu:

przeprowadzenie analizy wykonanej pracy;

określenie efektywności, wykonalności, perspektyw dalszej współpracy z organizacjami społecznymi.

Produkt działalności

Oczekiwany wynik

Analiza jakości

partnerstwo społeczne wszystkich uczestników przestrzeni edukacyjnej

Monitorowanie

Wywiad z rodzicem

Obserwacja

Pytający

Metody projektowe, które pozwalają na identyfikację pomysłów partnerów społecznych na temat działalności przedszkolnej placówki oświatowej;

Metodologia określania stopnia udziału partnerów społecznych w działalności przedszkolnej placówki oświatowej

Tworzenie system otwarty interakcje pomiędzy partnerami społecznymi

Kształtowanie pozytywnego wizerunku przedszkolnej placówki oświatowej;

Nawiązanie powiązań ze strukturami świadczącymi usługi eksperckie informacyjne, metodologiczne i doradcze;

Ustalono informacje zwrotne z grupami społecznymi, które dostarczają wskazówek i informacji na temat placówki przedszkolnej.

SYSTEM REALIZACJI PROJEKTU

*Aktywne uczestnictwo dzieci, rodziców i nauczycieli w planowanych wydarzeniach;

*Przeprowadzanie spotkań z administracją partnerów społecznych mających na celu identyfikację problemów we wspólnych działaniach instytucji;

*Wspólne spotkania po wynikach roku akademickiego;

Organizacja powiązań społeczno-kulturalnych między przedszkolem a tymi placówkami pozwala wykorzystać maksymalne możliwości rozwoju zainteresowań dzieci i ich indywidualnych możliwości, rozwiązać wiele problemów edukacyjnych, poprawiając w ten sposób jakość usług edukacyjnych i poziom realizacji rząd federalny standardy edukacyjne edukacja przedszkolna.
Interakcja placówek wychowania przedszkolnego z partnerami społecznymi składa się z kilku aspektów i obejmuje:

1. współpracować z agencjami rządowymi i samorządami lokalnymi;

2. interakcja z organami ds. zdrowia;

3. współdziałanie z instytucjami oświatowymi i kulturalnymi;

4. integracja edukacji publicznej i rodzinnej.
Interakcja ze strukturami grup 1 i 2 ma na celu głównie wysokiej jakości realizację porządków społecznych. Budując partnerstwa ze strukturami grup 3 i 4, nauczyciele przedszkoli dążą do wzbogacania treści działań placówki.

BlokI Współpraca z agencjami rządowymi i samorządami lokalnymi:

Departament Edukacji Okręgu Miejskiego Czagodoszczeńskiego, MBU „Centrum Danych Systemu Edukacji Okręgu Miejskiego Czagodoszczeńskiego”

* Udział w wydarzeniach powiatowych i regionalnych;

*Udział w gminnych konkursach, seminariach, konferencjach, forach;

* Udział w pracach komisji eksperckiej konkursów wojewódzkiej miejskiej placówki oświatowej dla nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego;

* Udział w pracach regionalnego stowarzyszenia metodycznego nauczycieli przedszkoli;

*Udział w pracach Rady Dyrektorów Placówek Oświatowych Obwodu Miejskiego Czagodoszczeńskiego;

* Organizacja certyfikacji kadry nauczycielskiej;

* Uogólnianie i rozpowszechnianie doświadczenia zawodowego nauczycieli;

* Udzielanie informacji;

* Udział w wydarzeniach kulturalnych i sportowych;

*Realizacja zadań gminnych w zakresie wychowania, edukacji i poprawy zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym.

BlokII Interakcja z instytucją medyczną

Oddział ambulatoryjny dziecięcy szpitala Sazonovskaya
Cel bloku: Stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjno-zdrowotnej przedszkolnych placówek oświatowych z placówkami medycznymi.

Zadania:

1. Połącz wysiłki pracowników, rodziców i placówek medycznych, aby skutecznie organizować profilaktykę i praca zdrowotna.

2. Zwiększanie możliwości funkcjonalnych i adaptacyjnych organizmu dziecka poprzez wprowadzenie technologii oszczędzających zdrowie.

3. Promować świadome zrozumienie i postawę wobec własnego zdrowia wśród wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Główne kierunki

Dobra kondycja;

Waleologiczne, sanitarne i oświatowe;

Fizyczny;

Dobre samopoczucie psycho-emocjonalne.
Zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów jest od wielu lat jednym z głównych działań przedszkolnych placówek oświatowych, a w warunkach wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej zadanie to stało się najważniejsze. Ponieważ o jakości wychowania przedszkolnego można mówić tylko wówczas, gdy zawiera ono elementy prozdrowotne i prozdrowotne, jedną z form pracy kadry pedagogicznej jest nawiązanie ścisłej współpracy przedszkola i żłobka

klinika. Zbudowano wyraźną interakcję między tymi placówkami dziecięcymi: z jednej strony pediatra Oleg Borysowicz Morozow informuje rodziców i nauczycieli o konieczności zapewnienia pomocy dzieciom, z drugiej strony przełożona przedszkola Julia Aleksandrowna Vinogradova aktywnie uczestniczy w działalności szpitala rejonowego Sazonovsky. Personel medyczny monitoruje aktywność fizyczną podczas zajęć, która zmienia się w zależności od stanu zdrowia i tempa rozwoju fizycznego dziecka, na podstawie wskazań lekarskich i obserwacji dobrostanu. Notatniki zdrowia rejestrują stan fizyczny i psychiczny dziecka od momentu przyjęcia do przedszkola aż do ukończenia szkoły: antropometria, dynamika zachorowalności, przejście z jednej grupy zdrowia do drugiej, dane z badań lekarzy i nauczycieli specjalistów.

Cel bloku: (zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji) Zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści edukacji realizowanych w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (ciągłość głównych programów edukacyjnych przedszkola i podstawowego kształcenia ogólnego)
Cele bloku:

1. Nawiązanie partnerstwa pomiędzy przedszkolem a szkołą.

2. Tworzenie ciągłości systemów edukacyjnych promujących pozytywne nastawienie dzieci w wieku przedszkolnym do swojej przyszłości rolę społeczną- student.

3. Podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli i kultury pedagogicznej rodziców poprzez oddziaływanie pedagogiczne.

Główne kierunki:

informacyjny;

metodyczny;

praktyczny.

System ciągłości pracy przedszkola i szkoła podstawowa.

Edukacja przedszkolna	Podstawowe wykształcenie ogólne
Studium programu szkoły podstawowej i przedszkola zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym
Studiując pracę nauczyciela	Studiując pracę nauczyciela
Wzajemna pomoc
Wspólne Ministerstwo Obrony
Wymiana doświadczeń
Wspólna organizacja imprez i świąt
Wspólne rady pedagogiczne
Uczestnictwo w lekcjach w klasie I prowadzonych przez nauczyciela		Uczestnictwo w zajęciach w grupie przygotowawczej przez nauczyciela

W tym roku pomiędzy instytucjami zawarto umowę o współpracy i zatwierdzono wspólny plan prac.

Opracowaliśmy strategię wspólnych działań na rzecz rozwoju aktywności poznawczej dzieci i ich motywacji do nauki w szkole. Pracę metodyczną koordynują wspólne spotkania Ministerstwa Oświaty, w których uczestniczą nauczyciele i wychowawcy przedszkoli. Przedszkole od wielu lat ściśle współpracuje z MBOU „Liceum Sazonovskaya”, zapewniając ciągłość pomiędzy edukacją przedszkolną a kształceniem podstawowym. W ciągu roku szkolnego przedszkolaki odwiedzają bibliotekę, salę informatyczną, salę sportową i aulę. Nauczyciele szkolni mają okazję bliżej zapoznać się z formami pracy stosowanymi w przedszkolu i poznać podstawowe wymagania program edukacyjny, zgodnie z którą działa placówka wychowania przedszkolnego, aby zobaczyć swoich przyszłych pierwszoklasistów w znanym im środowisku; i nauczyciele przedszkoli lepiej zapoznają się z programem szkoły podstawowej zgodnym z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Dzieci, poznają główne obszary pracy i zobaczą swoich absolwentów na zajęciach w szkole. W tym roku akademickim wszystkie zaplanowane prace nad ciągłością pracy przedszkola i szkoły powinny mieć na celu spełnienie wymagań Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych i przyniesienie pozytywnych rezultatów.

BlokVI Interakcja z instytucją kształcenia dodatkowego.

Partner społeczny – MBOU DOD „Dziecięca Szkoła Artystyczna Sazonovskaya”

Cel bloku: Zjednoczenie wysiłków placówek wychowania przedszkolnego i placówek kształcenia dodatkowego na rzecz samorealizacji społeczno-kulturowej uczestników procesu edukacyjnego.

1. Przyczynić się do stworzenia system edukacyjny Przedszkolne placówki edukacyjne z dodatkowymi placówkami edukacyjnymi na rzecz rozwoju potencjału twórczego i aktywności poznawczej uczestników procesu edukacyjnego.

2. Tworzenie warunków dla rozwoju zdolności artystycznych i estetycznych dzieci w wieku przedszkolnym, samorealizacji ich osobowości, kształtowania zainteresowań i zdolności poznawczych

3. Doskonalenie form współdziałania z placówkami kształcenia dodatkowego w celu rozszerzenia systemu społeczno-oświatowego placówek wychowania przedszkolnego.

Główne kierunki:

Artystyczne i estetyczne;

literacki;

stosowany;

informacyjno-pedagogiczne.
Co roku organizowane i prowadzone są wycieczki do Dziecięcej Szkoły Artystycznej dla dzieci z grupy przygotowawczej przedszkola. Dzieci zapoznają się z różnymi działami i zwiedzają wystawy dzieła twórcze Uczniowie szkoły. Tradycyjnie już w przedszkolu uczniowie Zespołu Plastycznego organizują koncerty plenerowe dla przedszkolaków. Spotkania takie w łatwy i przystępny sposób zapoznają dzieci z instrumentami muzycznymi, rozbudzają zainteresowanie muzyką, przyczyniają się do rozwoju gustu muzycznego, słuchu i pamięci. Dzieci chcą uczyć się w tej placówce edukacyjnej. I to nie przypadek, że dzieci starszych grup przedszkolnych są już uczniami Liceum Plastycznego, stawiającymi pierwsze kroki w świecie muzyki.
Blok V Współpraca z instytucjami kultury.

Partnerzy społeczni, instytucje kulturalne i publiczne: Wiejska Biblioteka Publiczna Belokrest,

Region Belokrestskoe Północny Kazachstan,

MBU „Dom Kultury Sazonowskiego”;

MBU „Muzeum Historii i Kultury Czagodoszczeńskiego”

Cel bloku: Utworzenie integralnego społeczno-kulturowego systemu interakcji pomiędzy przedszkolnymi placówkami oświatowymi a instytucjami kultury
Cele bloku:

1. Rozszerz twórczą interakcję placówek wychowania przedszkolnego z instytucjami kultury, aby stworzyć jednolity społeczno-kulturowy system pedagogiczny.

2. Wdrażać zintegrowane podejście do edukacji estetycznej i kształtowania zdolności artystycznych i twórczych w układzie „dziecko-nauczyciel-rodzic”.

3. Przyczyniać się do rozwoju kultury duchowej i moralnej uczestników procesu edukacyjnego.
4. Przyczyniać się do tworzenia sprzyjających warunków dla rozwoju zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka, jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem.
Główne kierunki:

estetyka;

duchowe i moralne;

artystyczny i twórczy;

kulturalne i edukacyjne.

Interakcja z Wiejską Biblioteką Publiczną w Belokrest

Aby zapewnić dziecku całościowe zrozumienie otaczającego go świata, rozwinąć motywację poznawczą, opanować uniwersalne wartości ludzkie i ukształtować kulturę osobistą, nawiązaliśmy bliskie kontakty z wiejską biblioteką publiczną w Belokrest. Instytucja ta w swojej przestrzeni łączy różne tymczasowe powiązania, wartości moralne, artystyczne i estetyczne. Ścisła interakcja w pracy kierownika biblioteki Nadieżdy Pawłownej Udalcowej i nauczycieli przedszkoli prowadzi do skutecznych wyników pedagogicznych. Aby zwiększyć zainteresowanie czytaniem i zapoznać dzieci z twórczością artystyczną w ciągu roku szkolnego, pracownik biblioteki regularnie organizuje wystawy o różnorodnej tematyce, wycieczki, quizy literackie, poświęcony twórczości rosyjskich pisarzy i poetów. Spotkania te pozwalają odkryć w dziecku zdolności twórcze. W tym roku akademickim, w ramach przygotowań do obchodów 70. rocznicy Zwycięstwa nazistowskie Niemcy Opracowaliśmy cykl wydarzeń poświęconych tej tematyce. W tym roku pomiędzy instytucjami zawarto umowę o współpracy i zatwierdzono wspólny plan prac.

Interakcja z regionem Biełokrestskiego Północnego Kazachstanu

Obwód Biełokrestskoje Północnego Kazachstanu położony jest na terenie wsi Belye Kresty. Nauczyciele tradycyjnie przygotowują dla uczniów występy koncertowe z okazji świąt 8 marca, Dnia Matki, Dnia Osób Starszych i Dnia Zwycięstwa, które odbywają się na scenie regionu Północnego Kazachstanu. W dniach 9 maja i 22 czerwca nasi uczniowie co roku biorą udział w wykonywaniu wianków i kwiatów oraz składają je pod obeliskami i pomnikami wsi, a także wraz z rodzicami przybywają na wiece ku czci tych pamiętnych dat.

Interakcja z miejską instytucją budżetową „Sazonowski Dom Kultury”

Dom Kultury zaprasza nas na występy oprowadzając po grupach wierzb, organizuje wczasy dla dzieci z okazji Dnia Dziecka, zaprasza na interaktywne wystawy („Rosyjska lalka ludowa”, „Niedźwiedzie” itp.)

W Domu Kultury odbywają się występy organizowane specjalnie dla dzieci przez Filharmonię Wołogdy im. Gawriłowa, Orkiestra Gubernatora Czerepowca. Muzycy tych zespołów organizują także dla naszych uczniów występy plenerowe oraz w sali muzycznej przedszkola.

Dla ostatnie lata Nie przegapiliśmy żadnego występu tych wspaniałych zespołów. W tym roku pomiędzy instytucjami zawarto umowę o współpracy i zatwierdzono wspólny plan prac.
Interakcja z Miejską Instytucją Budżetową „Muzeum Historii i Kultury Czagodoszczeńskiego”

Instytucja ta od wielu lat jest naszym wieloletnim partnerem w sprawach wychowania moralnego i patriotycznego przedszkolaków.

W przedszkolu realizowany jest program „Wprowadzenie dzieci do początków rosyjskiej kultury ludowej” pod redakcją O.L. Knyazevy, który jest wykorzystywany jako program częściowy w obszarze edukacyjnym „Rozwój społeczny i komunikacyjny” (moduł tematyczny „Edukacja patriotyczna” ) Program ten pomaga wychowywać dzieci w duchu tradycji ludowych, jest środkiem kształtowania uczuć patriotycznych u dzieci i rozwijania duchowości.

Edukacyjny cel programu polega na zapoznawaniu dzieci ze wszystkimi rodzajami sztuki narodowej – od teatru po malarstwo, od tańca, baśni, muzyki po teatr, na rozwijaniu kultury osobistej dziecka jako podstawy jego miłości do Ojczyzny.

W seniorach i grupy przygotowawcze Program „Zajęcia wycieczkowe” dla przedszkoli, opracowany przez Muzeum Historii i Kultury Ludowej Czagodoszczeńskiego specjalnie dla przedszkolaków, jest realizowany co roku. Zajęcia prowadzone są w formie gier, zabaw edukacyjnych i przedstawień teatralnych. Na podstawie otrzymanych wrażeń na temat tego, co zaobserwowano w grupach z dziećmi, Projekt tematyczny „Historia regionu Czagodoszczeńskiego”.