Klasyfikacja projektu
We współczesnej nauce rozróżnia się projektowanie techniczne (opracowywanie i wdrażanie projektów dla wcześniej znanych celów) i projektowanie humanitarne (problematyczna organizacja myślenia i działania). Najbardziej kompletną klasyfikacją projektów w pedagogice domowej jest klasyfikacja zaproponowana w podręczniku E.S. Polat. Można go zastosować do projektów wykorzystywanych w nauczaniu dowolnych dyscyplina akademicka. Oto klasyfikacja projektów:
1. Projekty badawcze.
Takie projekty wymagają przemyślanej struktury, zdefiniowanych celów, uzasadnienia istotności tematu badań dla wszystkich uczestników, określenia źródeł informacji, przemyślanych metod i wyników. Są one całkowicie podporządkowane logice małego badania i mają strukturę zbliżoną do opracowania prawdziwie naukowego.
2. Projekty kreatywne.
Kreatywne projekty wymagają odpowiedniej prezentacji wyników. Z reguły nie mają szczegółowej struktury wspólnych działań uczestników. Dopiero powstaje i dalej się rozwija, z zastrzeżeniem przyjętej przez grupę logiki wspólnego działania i zainteresowań uczestników projektu. W takim przypadku konieczne jest uzgodnienie planowanych wyników i formy ich prezentacji.
Należy zauważyć, że każdy projekt wymaga kreatywne podejście i w tym sensie każdy projekt można nazwać kreatywnym.
Ten typ projektów został zidentyfikowany w oparciu o dominującą zasadę.
3. Projekty polegające na odgrywaniu ról.
W takich projektach struktura jest również jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role zdeterminowane charakterem i treścią projektu oraz specyfiką rozwiązywanego problemu.
Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale nadal dominującym rodzajem aktywności jest odgrywanie ról.
4. Projekty informacyjne.
Tego typu projekty początkowo mają na celu zebranie informacji o obiekcie lub zjawisku; zapoznawanie uczestników projektu z tymi informacjami, analizowanie ich i podsumowywanie faktów przeznaczonych dla szerokiego grona odbiorców. Projekty takie, podobnie jak badawcze, wymagają przemyślanej struktury i możliwości systematycznych korekt w miarę postępu prac nad projektem.
Projekty takie często integrują się z projektami badawczymi i stają się ich organiczną częścią, modułem.
5. Projekty zorientowane na praktykę.
Projekty te wyróżniają się jasno określonymi rezultatami działań uczestników projektu od samego początku, które z konieczności są nastawione na interesy społeczne samych uczestników.
Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określenia funkcji każdego z nich, jasnych wyników wspólnych działań i udziału wszystkich w projektowaniu produktu końcowego.
6. Monoprojekty.
Z reguły takie projekty są realizowane w ramach jednego przedmiot akademicki. W tym przypadku wybierane są najbardziej złożone sekcje lub tematy programu, np. Na kursie języka obcego są to tematy związane z regionalistyką, tematyką społeczną, historyczną itp.
Oczywiście praca nad monoprojektami wiąże się z wykorzystaniem wiedzy z innych obszarów do rozwiązania konkretnego problemu. Ale sam problem leży w samym głównym nurcie wiedzy filologicznej, językowej i kulturowej. Taki projekt wymaga również starannego uporządkowania lekcji z jasnym określeniem nie tylko celów i założeń projektu, ale także wiedzy i umiejętności, które uczniowie mają zdobyć w rezultacie. Logika pracy na każdej lekcji w grupach jest z góry zaplanowana (role w grupach rozdzielają uczniowie), formę prezentacji wybierają samodzielnie uczestnicy projektu. Często praca nad takimi projektami kontynuowana jest w formie projektów indywidualnych lub grupowych poza godzinami zajęć.
7. Projekty interdyscyplinarne.
Projekty interdyscyplinarne realizowane są zazwyczaj poza godzinami zajęć. Mogą to być małe projekty dotyczące dwóch lub trzech przedmiotów, ale także dość obszerne, długotrwałe, ogólnoszkolne, mające na celu rozwiązanie tego czy innego dość złożonego problemu, istotnego dla wszystkich uczestników projektu.
Takie projekty wymagają bardzo wykwalifikowanej koordynacji ze strony specjalistów i skoordynowanej pracy wielu osób grupy kreatywne, posiadające jasno określone zadania badawcze, rozwinięte formy prezentacji pośrednich i końcowych.
W praktyce zwykle nie da się tego zobaczyć czysta forma tego czy innego projektu, możemy mówić jedynie o dominującym skupieniu działań uczestników tego czy innego projektu. Ale pełnoprawne działania projektowe nie odpowiadają możliwościom wiekowym młodzież szkolna. W związku z tym metoda jest szeroko stosowana zadania projektowe które poznamy bliżej.
Prywatna instytucja edukacyjna i dodatkowa edukacja
„Liceum z internatem „Podmoskovny””
Końcowe prace certyfikacyjne
(streszczenie) na temat:
"Typologia projekty edukacyjne»
Ukończone przez nauczyciela chemii
Stepanova E.V.
Koralowo 2016
Treść
Wprowadzenie……………………………………………………….…………...…………….3
Typologia projektów…………………………………………………………………………….….5
Charakterystyka typologiczna projektów………………………………………………………...5
Klasyfikacja projektów według cech typologicznych………..…………….6
Organizacja ocena zewnętrzna projekty różnego typu…………….……….12
Zakończenie……………………………………………………………………………...14
Referencje…………………………………………………………………………….15
Wstęp
„Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam,
zaangażuj mnie, a się nauczę”.
Czy istnieje skuteczne narzędzie pedagogiczne, które umożliwiłoby zaangażowanie uczniów w proces uczenia się i rozwoju? Takim narzędziem jest oczywiście metoda projektowa. W ostatnie lata W pedagogice obserwujemy wzrost zainteresowania metodą projektów, znaną od lat 20. XX wieku. Wszyscy to rozumiemy nowoczesny człowiek musi umieć wiele, aby odnieść sukces w różnych obszarach swojego życia. Projektowa forma pracy jest jedną z najbardziej odpowiednich technologii, która pozwala studentom zastosować zgromadzoną wiedzę na ten temat. Metoda projektu opiera się na idei skupienia aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów na wyniku uzyskanym przy rozwiązywaniu konkretnego problemu istotnego praktycznie lub teoretycznie.
Praca nad projektem to proces twórczy. Uczeń samodzielnie lub pod kierunkiem nauczyciela poszukuje rozwiązania problemu, wymaga to nie tylko znajomości języka, ale także posiadania dużej wiedzy przedmiotowej, zdolności twórczych, komunikacyjnych i intelektualnych. Na kursie języka obcego metodę projektu można zastosować w materiale programowym na niemal każdy temat. Praca nad projektami rozwija wyobraźnię, fantazję, twórcze myślenie, niezależność i inne cechy osobiste.
Wskaźnikiem jest umiejętność stosowania metody projektu wysoko wykwalifikowani nauczyciela, jego postępowych metod nauczania i rozwoju uczniów. Nie bez powodu technologie te zaliczane są do technologii XXI wieku, które wymagają przede wszystkim umiejętności dostosowania się do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w społeczeństwie postindustrialnym. Metodę projektu można zastosować w badaniu dowolnego przedmiotu. Można go używać na lekcjach i w ich trakcie zajęcia pozalekcyjne. Jest nastawiony na osiąganie celów samych uczniów, dlatego jest wyjątkowy. Rozwija niesamowicie dużą liczbę umiejętności i zdolności, dlatego jest skuteczny. Ale żeby zapewnić wydajna praca studenci studiujący w ramach projektu powinni znać jego typologię.
Cel tej pracy – przestudiować klasyfikację typów projektów według kryteriów typologicznych.
Zadania:
wskazać cechy typologiczne projektów;
dawać krótki opis rodzaje projektów zgodnie z ich charakterystyką typologiczną;
zwracają uwagę na potrzebę organizowania zewnętrznej oceny wszystkich projektów.
Przedmiot badań : metoda projektu.
Przedmiot badań : typy projektów według cech typologicznych.
Metody i narzędzia badawcze : studiowanie literatury naukowo-metodologicznej dotyczącej problemu, metoda analizy, wykorzystanie zasobów Internetu.
Typologia projektów.
Charakterystyka typologiczna projektów.
Jest niezwykle ważne nie tylko dla ogólnego zrozumienia problemu, ale także po to, aby nauczyciel opracowując wspólnie z uczniami projekt, przygotowując się do niego, dobierając niezbędne materiały, mógł jasno zrozumieć jego cechy i odpowiednio zaplanować pracę. Znajomość typologii projektów pomoże nauczycielom przy opracowywaniu projektów, ich strukturze i koordynowaniu działań uczniów w grupach. Typologiczna charakterystyka projektów obejmuje:
dominująca metoda lub rodzaj działania w projekcie: badawcze, twórcze, odgrywanie ról, informacyjne, zorientowany na praktykę itp.
obszar merytoryczny: monoprojekt (w ramach jednego obszaru wiedzy) i projekt interdyscyplinarny.
charakter koordynacji projektu: z koordynacją otwartą, koordynacją jawną i koordynacją ukrytą.
charakter kontaktów: (pomiędzy uczestnikami jednej szkoły, jednej klasy, miasta, regionu, jednego kraju, różne krajeświat) krajowy, regionalny lub międzynarodowy.
liczba uczestników projektu (indywidualnie, pary, grupy)
czas trwania projektu (krótkoterminowy, średnioterminowy, długoterminowy).
Klasyfikacja typów projektów według kryteriów typologicznych.
Ze względu na dominującą metodę w projekcie wyróżnia się następujące typy projektów:
Badania
Takie projekty wymagają przemyślanej struktury, określonych celów, aktualności przedmiotu badań dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego, przemyślanych metod, w tym eksperymentalnych, praca eksperymentalna, metody przetwarzania wyników. Projekty takie są całkowicie podporządkowane logice badań i mają strukturę zbliżoną lub całkowicie zbieżną z autentycznymi badaniami naukowymi: uzasadnienie zasadności przyjętego tematu badań, określenie problemu badawczego, jego przedmiotu i przedmiotu, wyznaczenie badań zadania w kolejności przyjętej logiki, określenie metod badawczych, źródła informacji, określenie metodologii badań, wysunięcie hipotez rozwiązania zidentyfikowanego problemu, wskazanie sposobów jego rozwiązania, w tym eksperymentalnych, omówienie uzyskanych wyników, wnioski, sformułowanie wyników badań, identyfikując nowe problemy dla dalszego toku badań.
Twórczy
Projekty takie z reguły nie mają szczegółowej struktury wspólnej działalności uczestników, jest ona jedynie zarysowana i rozwinięta, w zależności od gatunku końcowego rezultatu, określonej przez ten gatunek i przyjętej przez grupę logiki wspólnego działania; grupy oraz interesy uczestników projektu. W takim przypadku należy uzgodnić planowane rezultaty i formę ich prezentacji (wspólna gazeta, esej, wideo, dramatyzacja, gra sportowa, wakacje, wyprawy itp.). Jednak prezentacja wyników projektu wymaga jasno przemyślanej struktury w postaci scenariusza wideo, dramaturgii, programu wakacyjnego itp., planu eseju, artykułu, raportu itp., projektu i nagłówków gazety , almanach, album itp.
Przygoda, gra
W takich projektach struktura jest również jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub bohaterowie fikcyjni, naśladujący relacje społeczne lub biznesowe, skomplikowane przez sytuacje wymyślone przez uczestników. Wyniki takich projektów można zarysować na początku projektu lub ujawnić się dopiero pod koniec. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, jednak dominującym rodzajem aktywności jest nadal odgrywanie ról i przygoda.
Projekty informacyjne
Tego typu projekty początkowo mają na celu zebranie informacji o jakimś obiekcie lub zjawisku, zapoznanie uczestników projektu z tymi informacjami, ich analizę i podsumowanie faktów przeznaczone dla szerokiego grona odbiorców. Projekty takie, podobnie jak badawcze, wymagają przemyślanej struktury i możliwości systematycznej korekty w miarę postępu prac nad projektem. Strukturę takiego projektu można wskazać następująco.
Cel projektu, jego aktualność – metody pozyskiwania (źródła literackie, media, bazy danych, w tym elektroniczne, wywiady, przesłuchania, w tym z partnerami zagranicznymi, przeprowadzenie burzy mózgów) i przetwarzania informacji (ich analiza, uogólnianie, porównanie ze znanymi faktami) , uzasadnione wnioski), wynik (artykuł, streszczenie, raport, wideo), prezentację (publikacja, w tym online, dyskusja w formie telekonferencji itp.).
Projekty takie często integrują się z projektami badawczymi i stają się ich organiczną częścią, modułem.
Struktura działalność badawcza w celu wyszukiwania i analizy informacji jest bardzo podobny do przedmiotowych działań badawczych opisanych powyżej:
przedmiot wyszukiwania informacji;
wyszukiwanie krok po kroku z oznaczeniem wyników pośrednich;
praca analityczna na zebranych faktach;
wnioski;
regulacja pierwotnego kierunku (jeśli jest wymagana);
dalsze wyszukiwanie informacji na temat określonych
wskazówki;
analiza nowych faktów;
uogólnienie;
zakończenie, prezentacja wyników (dyskusja, redakcja, prezentacja, ocena zewnętrzna);
Zorientowany na praktykę
Projekty te wyróżniają się od samego początku jasno określonymi wynikami działań ich uczestników. Co więcej, wynik ten jest z konieczności ukierunkowany na interesy społeczne samych uczestników (dokument stworzony na podstawie wyników badań - z zakresu ekologii, biologii, geografii, agrochemii, przyrody historycznej, literackiej i innej, program działań, zalecenia mające na celu wyeliminowanie stwierdzonych niezgodności natury, społeczeństwa, projektu prawa, materiał referencyjny, słownik na przykład słownictwa szkolnego, uzasadnione wyjaśnienie niektórych zagadnień fizycznych, zjawisko chemiczne, projekt szkolnego ogrodu zimowego itp.).
Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określenia funkcji każdego z nich, jasnych wyników i udziału wszystkich w projektowaniu produktu końcowego. W tym przypadku dobra organizacja pracy koordynacyjnej jest szczególnie ważna w zakresie dyskusji krok po kroku, dostosowywania wspólnych i indywidualnych wysiłków, organizacji prezentacji uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich wdrożenia w praktyce oraz organizowania systematycznej oceny zewnętrznej projektu.
Na podstawie obszaru treści tematu Można wyróżnić monoprojekty i projekty interdyscyplinarne.
Monoprojekty.
Z reguły projekty tego typu realizowane są w ramach jednego przedmiotu akademickiego. W tym przypadku wybierane są najbardziej złożone sekcje lub tematy związane z studiami regionalnymi, tematyką społeczną i historyczną. Oczywiście praca nad monoprojektami wiąże się z wykorzystaniem wiedzy z innych dziedzin do rozwiązania konkretnego problemu. Ale sam problem leży w samym głównym nurcie wiedzy filologicznej, językowej i kulturowej. Taki projekt wymaga również starannego zorganizowania lekcji z jasnym określeniem nie tylko celów i zadań projektu, ale także wiedzy i umiejętności, które uczniowie mają zdobyć w rezultacie. Logika pracy na każdej lekcji w grupach jest z góry zaplanowana (role w grupach rozdzielają uczniowie), formę prezentacji wybierają samodzielnie uczestnicy projektu. Często praca nad takimi projektami kontynuowana jest w formie projektów indywidualnych lub grupowych poza godzinami zajęć.
Projekty interdyscyplinarne.
Projekty interdyscyplinarne realizowane są zazwyczaj poza godzinami zajęć. Mogą to być małe projekty dotyczące dwóch lub trzech przedmiotów, ale także dość obszerne, długotrwałe, ogólnoszkolne, mające na celu rozwiązanie tego czy innego problemu istotnego dla wszystkich uczestników projektu. Takie projekty wymagają bardzo wykwalifikowanej koordynacji ze strony specjalistów, skoordynowanej pracy wielu grup twórczych z jasno określonymi zadaniami badawczymi, dobrze opracowanych form prezentacji pośrednich i końcowych.
Z natury koordynacji projekty mogą być dwojakiego rodzaju.
Z otwartą i wyraźną koordynacją
W takich projektach koordynator projektu uczestniczy w projekcie we własnej funkcji, dyskretnie kierując pracą jego uczestników, organizując, w razie potrzeby, poszczególne etapy projektu, działania poszczególnych jego uczestników (na przykład, jeśli trzeba zorganizować spotkanie w jakimś oficjalna instytucja, przeprowadzić ankietę, przeprowadzić wywiad ze specjalistami, zebrać reprezentatywne dane itp.).
Z ukrytą koordynacją (głównie projekty telekomunikacyjne)
W takich projektach koordynator nie odnajduje się ani w sieciach, ani w działaniach grup uczestników swojej funkcji. Występuje jako pełnoprawny uczestnik projektu. Przykładem takich projektów są znane projekty telekomunikacyjne organizowane i realizowane w Wielkiej Brytanii (Cambridge University, B. Robinson), w których w jednym przypadku profesjonalista pisarz dziecięcy wystąpił w roli uczestnika projektu, starając się „nauczyć” swoich „kolegów” kompetentnego i literackiego wyrażania swoich myśli na różne tematy. Na zakończenie tego projektu opublikowano ciekawy zbiór opowiadań dla dzieci nawiązujących do baśni arabskich. W innym przypadku brytyjski biznesmen pełnił rolę takiego ukrytego koordynatora projektu gospodarczego dla uczniów szkół średnich, który także pod przykrywką jednego ze swoich partnerów biznesowych starał się sugerować najskuteczniejsze rozwiązania konkretnych problemów finansowych, handlowych i innych. transakcje. W trzecim przypadku, aby trochę się przestudiować fakty historyczne do projektu wprowadzono zawodowego archeologa, który pełniąc rolę starszego, niedołężnego specjalisty, kierował „wyprawami” uczestników projektu w różne rejony planety i prosił, aby o wszystkim go informowali ciekawe fakty odnajdywane przez ich uczestników podczas wykopalisk, zadając od czasu do czasu „prowokacyjne pytania”, które zmuszały uczestników projektu do jeszcze głębszego zagłębienia się w problem.
Z natury kontaktów projekty dzielą się na krajowe i międzynarodowe.
Krajowe lub regionalne (czyli w obrębie jednego kraju) nazywa się takie projekty, które organizowane są albo w ramach jednej szkoły – interdyscyplinarne, albo pomiędzy szkołami, klasami w obrębie regionu, jednego kraju (dotyczy to także projektów telekomunikacyjnych).
Projekty międzynarodowe Są to projekty, których uczestnikami są przedstawiciele różnych krajów. Projekty te cieszą się szczególnym zainteresowaniem, co zostanie omówione szerzej w drugiej części książki, gdyż ich realizacja wymaga narzędzi technologii informatycznych.
Według liczby uczestników Istnieją trzy typy projektów:
osobisty (pomiędzy dwoma partnerami z różnych szkół, regionów, krajów).
debel (między parami uczestników).
grupa (między grupami uczestników).
W tym drugim typie bardzo ważne jest prawidłowe zorganizowanie tej grupowej aktywności uczestników projektu z metodologicznego punktu widzenia (zarówno w grupie ich uczniów, jak i we wspólnej grupie uczestników projektu z różnych szkół i krajów). Rola nauczyciela w tym przypadku jest szczególnie duża.
Na podstawie czasu trwania Projekty różnią się następującymi typami:
krótkoterminowe (aby rozwiązać mały problem lub część większego problemu). Takie małe projekty można realizować podczas kilku lekcji w ramach tego samego programu przedmiotowego lub jako projekty interdyscyplinarne.
średni czas trwania (od tygodnia do miesiąca).
długofalowy (od miesiąca do kilku miesięcy).
Z reguły projekty krótkoterminowe realizowane są w ramach zajęć nt osobny temat, czasami obejmujących wiedzę z innego przedmiotu. W przypadku projektów średnio- i długoterminowych, projekty takie (regularne lub telekomunikacyjne, krajowe lub międzynarodowe) mają charakter interdyscyplinarny i zawierają wystarczającą duży problem lub kilka powiązanych ze sobą problemów i wówczas stanowią one program projektów. Projekty tego typu realizowane są zazwyczaj poza zajęciami lekcyjnymi, chociaż można je także monitorować w trakcie zajęć.
Mieszane typy projektów.
Oczywiście w praktyce najczęściej mamy do czynienia z projektami mieszanymi, w których pojawiają się znamiona projektów badawczych i kreatywnych, np. jednocześnie zorientowanych na praktykę i badawczą. Każdy typ projektu ma inny rodzaj koordynacji, terminy, etapy i liczbę uczestników. Dlatego opracowując konkretny projekt, należy pamiętać o znakach i cechy charakterystyczne każdy z nich.
Podstawa sukcesu działania projektowe leży nie tylko wiedza o możliwościach i zdolnościach każdego dziecka, ale także umiejętność nauczyciela do jednoznacznego określenia już na poziomie początkowe etapy realizacja projektu dotyczącego jego typologii i cech dydaktycznych. Pozwoli to nauczycielowi jak najbardziej kompetentnie określić cele i rezultaty działań projektowych, a co za tym idzie, ustrukturyzować działania uczniów w sposób jak najbardziej racjonalny i efektywny.
Organizacja zewnętrznej oceny projektów różnego typu.
Osobno należy powiedzieć o konieczności zorganizowania zewnętrznej oceny wszystkich projektów, ponieważ tylko w ten sposób można monitorować ich skuteczność, niepowodzenia i potrzebę terminowej korekty. Charakter tej oceny w dużej mierze zależy zarówno od rodzaju projektu, jak i tematyki projektu (jego treści), a także warunków, w jakich jest on realizowany.
Jeśli toprojekt badawczy, wówczas nieuchronnie obejmuje etapy realizacji, a powodzenie całego projektu w dużej mierze zależy od prawidłowo zorganizowanej pracy na poszczególnych etapach. Dlatego konieczne jest etapowe monitorowanie takich działań uczniów, ocenianie ich krok po kroku. Jednocześnie, podobnie jak w przypadku wspólnego uczenia się, ocena nie musi koniecznie wyrażać się w formie ocen. Mogą to być różne formy zachęty.
Wprojekty gier , zapewniając konkurencyjny charakter system punktowy(od 10 do 100 punktów).
Wprojekty kreatywne Często nie da się ocenić wyników pośrednich. Ale nadal konieczne jest monitorowanie pracy, aby w porę przyjść z pomocą, jeśli taka pomoc będzie potrzebna (ale nie w formie gotowego rozwiązania, ale w formie porady).
Zewnętrzna ocena projektu (zarówno pośredniego, jak i końcowego) jest konieczne, ale wymaga różne kształty w zależności od wielu czynników: nauczyciel lub zaufani, niezależni eksperci zewnętrzni (mogą to być nauczyciele, uczniowie z klas równoległych, którzy nie biorą udziału w projekcie) na bieżąco monitorują wspólne działania, ale dyskretnie, a w razie potrzeby taktownie przychodzą z pomocą dzieci.
Parametry oceny zewnętrznej projektu:
znaczenie i znaczenie przedstawionych problemów, ich adekwatność do badanego tematu;
poprawność zastosowanych metod badawczych i metod przetwarzania uzyskanych wyników;
aktywność każdego uczestnika projektu zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami;
kolektywny charakter podejmowanych decyzji;
charakter komunikacji i wzajemnej pomocy, komplementarność uczestników projektu;
konieczna i wystarczająca głębokość penetracji problemu; przyciąganie wiedzy z innych dziedzin;
dowód podjętych decyzji, umiejętność uzasadnienia wniosków;
estetyka prezentacji wyników projektu;
umiejętność odpowiadania na pytania przeciwników, zwięzłość i uzasadnienie odpowiedzi każdego członka grupy.
Wniosek.
Referencje.
Nowe pedagogiczne i Technologia informacyjna w systemie edukacji / wyd. E.S. Połat – M., 2000
Bychkova A.V. Metoda projektu we współczesnej szkole.-M., 2000.
Zachesova E.V. Metoda projektów edukacyjnych. Technologia edukacyjna XXI wiek - [Zasoby elektroniczne].
Pakhomova N.Yu. Uczenie się metodą projektów – co to jest / N. Yu. Pakhomova // Metodysta, 2004 – nr 4
Palat E.S. Nowe technologie pedagogiczne w systemie edukacji. M., 2005.
Siergiejew I.K. Jak organizować działania projektowe uczniów M., 2006.
Zwracamy uwagę na szczegółową klasyfikację projektów na różnych podstawach. Dowiesz się jakie są ich rodzaje i czym się od siebie różnią. Przede wszystkim podamy niezbędną definicję, aby mieć pojęcie o czym mówimy.
Projekt to złożony proces systemowy, którego celem jest zmiana różnych dziedzin życia człowieka. W krajach i stanach rozwiniętych byłego ZSRR Koncepcja ta znacznie się różni, a klasyfikacja projektów ma czasami swoją własną charakterystykę (patrz rozdział „Projekty inwestycyjne”).
W tradycyjnym znaczeniu tego słowa projekt oznacza:
1) Intencja, pomysł, projekt.
2) Opis, prezentacja, obraz jakiegoś przedmiotu (niematerialnego lub materialnego) na papierze lub innym nośniku.
Co obejmuje projekt?
Pojęcie tego w rozwiniętych krajach Zachodu jest szersze, niż jest to przyjęte w naszym kraju. Przykładowo Amerykański Instytut Zarządzania Projektami definiuje je jako pewne zadanie posiadające dane wyjściowe oraz wymagane cele (rezultaty), które determinują sposób jego rozwiązania. Nie mówi to jednak, jakie środki istnieją na realizację projektu. Ponadto o sposobie rozwiązania konkretnego problemu nie zawsze decydują cele (rezultaty) jego rozwiązania. Można więc powiedzieć, że projekt obejmuje:
Pomysł (zadanie, problem);
Sposoby rozwiązania (wdrożenie);
Cele (wyniki).
Wyniki projektu
Szeroko rozumiany projekt to coś, co może zmienić wszystko w świecie, w życiu. Z tego punktu widzenia jego rezultaty mogą być zarówno konkretne (organizacja, struktura, budynek, produkty itp.), jak i abstrakcyjne (doświadczenie, wiedza, metody, plany itp.). Jeśli uznamy to za system dynamiczny, możemy wyróżnić:
Obecne (technologia, dokumentacja itp.);
Ostateczny (zysk, produkt itp.).
Często projekt i jego rezultaty przedstawiane są w formie systemu celów, co oznacza, że projekt jest systemem. Innymi słowy, jest to połączenie różnych elementów i powiązań, jakie powstają między nimi, co zapewnia osiągnięcie określonych celów.
Podstawa klasyfikacji projektów
Klasyfikacji projektów można dokonać ze względu na termin realizacji, skalę, jakość ich opracowania i realizacji, miejsce realizacji oraz wielkość wykorzystanych zasobów. Różnorodność ich gatunków jest w rzeczywistości niezwykle duża. Klasyfikacja projektów opiera się na następujących podstawach:
Struktura, kompozycja projektu i obszar tematyczny decydujący o jego klasie;
Pomieszczenia produkcyjne;
Obiekty produkcyjne;
Technologia pracy i produkcji;
Sprzęt technologiczny;
Usługi, roboty, produkty, które powstają.
W zależności od charakteru projektu możliwe są inne, a także bardziej szczegółowy podział powyższych.
Elementami wspierającymi projekt są: finanse, surowce, personel (personel), lokal i terytorium lokalizacji, umowy, porozumienia, kontrakty, a także inne elementy przyczyniające się do jego realizacji i rozwoju.
Projekty inwestycyjne
Prawie wszystkie projekty są projektami inwestycyjnymi, gdyż zdecydowana większość z nich wymaga zaangażowania środków, czyli inwestycji. W literaturę specjalistyczną według analizy projektów i planowania inwestycji oznacza zespół wzajemnie powiązanych przedsięwzięć, których celem jest osiągnięcie określonych celów w ograniczonym czasie. Klasyfikacja projekty inwestycyjne można przeprowadzić z różnych powodów: skali inwestycji, celów, stopnia ryzyka, stopnia powiązań, harmonogramu. W szczególności, ze względu na skalę inwestycji, wyróżnia się małe, tradycyjne, duże i megaprojekty.
W krajach USA i Europa Zachodnia Przez małe projekty rozumiemy te, których koszt nie przekracza 300 tysięcy dolarów. Średnie (inaczej zwane tradycyjnymi) kosztują od 300 tysięcy do 2 milionów dolarów. Duże projekty to takie, które mają charakter strategiczny i kosztują więcej niż 2 miliony dolarów. I wreszcie megaprojekty to międzynarodowe lub państwowe programy celowe, które łączą szereg projektów inwestycyjnych w jednym celu. Ich koszt wynosi od 1 miliarda dolarów.
W praktyce rosyjskiej wykształciła się nieco inna klasyfikacja projektów inwestycyjnych. Na przykład w przypadkach, gdy scentralizowane zasoby inwestycyjne są rozdzielane na zasadach konkurencyjnych, projekty o wartości przekraczającej 50 milionów dolarów uznawane są za duże.
Klasyfikacja projektów edukacyjnych
Mogą być osobiste i grupowe. Co więcej, każdy z nich ma niezaprzeczalne zalety. Istnieje również specjalna klasyfikacja, którą przedstawiono poniżej. Jest to system nauczania, w którym wiedza i umiejętności nabywane są w procesie samodzielnego planowania i realizacji projektów przez uczniów – zadania praktyczne, stopniowo stając się bardziej złożonym.
Projekty edukacyjne można klasyfikować według:
Skala działalności;
Obszary tematyczne;
Liczba wykonawców;
Terminy realizacji;
Znaczenie wyników.
Wszystkie, niezależnie od rodzaju, są niepowtarzalne i niepowtarzalne, nastawione na osiągnięcie określonych celów, wymagają koordynacji wzajemnie powiązanych działań i są ograniczone w czasie.
Projekty o złożoności mogą mieć charakter interdyscyplinarny lub monoprojektowy. Te ostatnie realizowane są w ramach tylko jednego obszaru lub jednego przedmiotu akademickiego. Zajęcia interdyscyplinarne realizowane są pod okiem specjalistów reprezentujących różne dziedziny wiedzy, poza godzinami zajęć.
Ze względu na charakter kontaktów można je podzielić na międzynarodowe, regionalne, wewnątrzszkolne i wewnątrzklasowe. Z reguły dwa pierwsze realizowane są w formie projektów telekomunikacyjnych, przy wykorzystaniu różnych środków nowoczesne technologie i Internet.
Jeśli za podstawę przyjmiemy dominujące działania uczniów, możemy wyróżnić następujące typy:
Projekt ma charakter praktyczny;
Badania;
Informacyjne;
Twórczy;
Odgrywanie ról.
Jeśli chodzi o czas trwania, możemy wyróżnić:
Miniprojekty mieszczące się w 1 lekcji lub jej części;
Krótkoterminowy, przeznaczony na 4-6 lekcji;
Projekty tygodniowe, wymagające 30-40 godzin i polegające na połączeniu form pracy pozalekcyjnej i stacjonarnej oraz głębokim zanurzeniu się w nich, co czyni je optymalną formą organizacji pracy nad projektami;
Długoterminowe (całoroczne) zarówno grupowe, jak i indywidualne (z reguły realizowane są poza godzinami zajęć lekcyjnych).
Różnorodność projektów
Klasyfikacji, jak widać, dokonują nie tylko menedżerowie i naukowcy. Wielu z nas spotyka je w swoim działalności zawodowej w szczególności nauczycieli. Nawiasem mówiąc, uczniowie często otrzymują również zadanie wykonania „Projektu na ten temat…”. Pomoże im to w przyszłej działalności zawodowej. Za pracę końcową lub egzaminacyjną często uważa się projekt na temat zaproponowany przez nauczyciela lub wybrany samodzielnie.
1.2 Rodzaje projektów edukacyjnych
1) Klasyfikacja projektów ze względu na dominującą aktywność studentów.
§ Projekt zorientowany na praktykę - mający na celu rozwiązywanie problemów społecznych, które odzwierciedlają interesy uczestników projektu lub klienta zewnętrznego.
§ Projekt badawczy- przypomina strukturą badania.
§ Projekt informacyjny- mające na celu zbieranie informacji o dowolnym przedmiocie lub zjawisku w celu analizy, syntezy i prezentacji informacji odbiorcom.
§ Kreatywny projekt- polega na najbardziej swobodnym i niekonwencjonalnym podejściu do jego realizacji i prezentacji wyników.
2) Klasyfikacja projektów ze względu na złożoność i charakter kontaktów.
Według złożoności (obszar tematyczny):
§ Monoprojekty – zazwyczaj w ramach jednego przedmiotu lub jednego obszaru wiedzy, ale mogą wykorzystywać informacje z innych obszarów wiedzy i aktywności; opiekunem jest nauczyciel przedmiotu, konsultant jest nauczycielem innej dyscypliny. Mogą być matematyczne, literackie i twórcze, przyrodnicze, środowiskowe, językowe, kulturowe, historyczne, geograficzne, muzyczne, sportowe. Integracja – na etapie przygotowania produktu do prezentacji: np. komputerowej wersji almanachu literackiego lub opracowania muzycznego festiwal sportowy. Może być realizowany w ramach systemu zajęć lekcyjnych.
§ Projekty interdyscyplinarne – realizowane wyłącznie poza godzinami zajęć pod okiem kilku specjalistów z różnych dziedzin wiedzy. Już na etapie formułowania problemu wymagana jest głęboka i znacząca integracja.
Ze względu na charakter kontaktów:
§ Na zajęciach,
§ W szkole,
§ Regionalne (w obrębie jednego kraju),
§ Międzynarodowy.
Dwa ostatnie rodzaje projektów to projekty telekomunikacyjne, wymagające koordynacji działań uczestników, ich interakcji w Internecie i wykorzystania nowoczesnych technologii komputerowych.
3) Klasyfikacja projektów według czasu trwania.
§ Miniprojekty – mogą pasować do lekcji lub jej części. Najbardziej produktywny w przypadku kursu języka obcego.
§ Projekty krótkoterminowe – wymagają 4-6 lekcji w celu koordynacji działań uczestników grupy projektowej. Główna praca polegająca na zbieraniu informacji, tworzeniu produktu i przygotowywaniu prezentacji odbywa się na zajęciach pozalekcyjnych i w domu.
§ Projekty tygodniowe – realizowane w grupach w trakcie tygodnia projektowego, ich realizacja zajmuje około 30-40 godzin i w całości odbywa się przy udziale kierownika projektu. Możliwa kombinacja fajnych i formy pozaszkolne praca.
§ Projekty długoterminowe (całoroczne) - można realizować także w grupach. I indywidualnie. Cały cykl – od ustalenia tematu po prezentację (obronę) – realizowany jest poza godzinami zajęć.
Każdy projekt, niezależnie od rodzaju, ma niemal taką samą strukturę. Dzięki temu można stworzyć pojedynczy cyklogram (Załącznik 1) dla realizacji dowolnego projektu – długoterminowego lub krótkoterminowego, grupowego lub indywidualnego – niezależnie od jego tematyki.
Stosowanie metody projektu na lekcjach w szkoła podstawowa
Coraz częściej wykorzystywane są projekty edukacyjne proces edukacyjny zaistniała zatem pilna potrzeba ich klasyfikacji. E.S. Polat zaproponował następującą klasyfikację projektów: 1...
Wykorzystanie metodyki projektowej do nauczania komunikacji w języku obcym na lekcjach języka obcego w kl szkoła średnia
Technologia projektu polega na zastosowaniu szerokiej gamy metod rozwiązywania problemów, badań i poszukiwań, wyraźnie ukierunkowanych na realny, praktyczny wynik, istotny dla każdego ucznia, który brał udział w opracowywaniu projektu...
Co to jest projekt edukacyjny? W językach europejskich słowo „projekt” zostało zapożyczone z łaciny: imiesłów Projectus oznacza „rzucony do przodu”, „wystający”, „rzucający się w oczy”. Projekt edukacyjny we współczesnym rozumieniu to także zadanie uczniów...
Wykorzystanie projektu edukacyjnego na zajęciach Język angielski w szkole średniej
Kilkuletnie doświadczenie w pracy nad technologią metodyki projektowej pozwala nam przeanalizować i odpowiedzieć na pytanie: „Jak ta technologia wpływa na naukę? język obcy„Naturalnie, ja...
Metoda projektu jako sposób rozwijania aktywności badawczej uczniów szkół gimnazjalnych w procesie poznawania otaczającego ich świata
Znajomość typologii projektów pomoże nauczycielom przy opracowywaniu projektów, ich strukturze i koordynowaniu działań uczniów w grupach. Cechy typologiczne to: 1. Dominująca metoda w projekcie: badawcza, twórcza...
Metoda projektu na lekcjach języka obcego
Jeden z metody problematyczne nauka języka obcego jest metodą projektową. W swoim artykule, który dał tytuł temu rozdziałowi, E.V. Zachesova, uczestniczka seminarium DOOB-2005...
Metodyka wykorzystania technologii projektowych na lekcjach informatyki
Metodologia pracy nad projektem na lekcji języka obcego (poziom edukacyjny)
Projekt to jedna z technologii nauczania, w tym języków obcych, oparta na modelowaniu interakcja społeczna V mała grupa podczas proces edukacyjny. Projekt z łac. „projektus” dosłownie oznacza „rzucony do przodu”...
Organizacja działań projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego
Obecnie projekty klasyfikowane są według różnych kryteriów: ze względu na skład uczestników; według ustawienia celu; według tematu; zgodnie z terminami realizacji. Najważniejsza jest dominująca aktywność...
Cechy wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie pracy nad projektem edukacyjnym w ramach dyscypliny „Nauki przyrodnicze” w szkole podstawowej
Tematykę projektów edukacyjnych należy dobierać zgodnie z treścią programu nauczania przedmiotów ścisłych, z którego korzysta nauczyciel...
Działalność projektowa jako sposób na rozwój zdolności twórczych gimnazjalistów
Związane z wiekiem cechy psychologiczne i fizjologiczne dzieci w wieku szkolnym Organizując działania projektowe w szkole podstawowej, należy wziąć pod uwagę cechy psychologiczne i fizjologiczne młodszych uczniów...
Wszystko, czego się uczę, wiem, po co mi to potrzebne oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektu, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych…
Technologia nauczania oparta na projektach
Inny twórca metody projektów, amerykański profesor Collings, zaproponował pierwszą na świecie klasyfikację projektów edukacyjnych. Projekty gier - różne gry, tańce ludowe, spektakle teatralne itp.
Technologia nauczania oparta na projektach
Projekt może mieć charakter grupowy lub osobisty. Każdy z nich ma swoje niezaprzeczalne zalety...
Technologia uczenia się oparta na projektach edukacja zawodowa
Wszystko, czego się uczę, wiem, po co mi to potrzebne oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektu, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych…
Projekt edukacyjny to metoda oparta na rozwoju poznawczymumiejętności studenci, umiejętnośćsamodzielnie konstruuj swoją wiedzę, poruszaj się po przestrzeni informacyjnej, rozwijaj krytyczność i kreatywnośćmyślenie, umiejętnośćzobaczyć i sformułować problem;
sposób na osiągnięciedydaktycznycele poprzez szczegółowe rozwinięcie problemu, co powinno zakończyć się bardzo realnie namacalnie praktyczny wynik, zaprojektowane w określony sposób;
metoda polegająca na rozwiązaniu problemu, polegająca na zastosowaniu różnorodnychtechniki nauczaniai zintegrowaną wiedzę z różnych dziedzin nauki, technologii i dziedzin kreatywnych.
wspólna działalność edukacyjna, poznawcza, twórcza lub gierkowa partnerów-uczniów, mająca wspólny cel, uzgodnione metody działania, zmierzająca do osiągnięcia wspólnego celuwynikrozwiązać każdy problem istotny dla uczestników projektu.
Klasyfikacja projektów według obszarów tematycznych
Monoprojekty realizowane są z reguły w ramach jednego przedmiotu akademickiego lub jednego obszaru wiedzy, choć mogą wykorzystywać informacje z innych obszarów wiedzy i aktywności. Liderem takiego projektu jest nauczyciel przedmiotu, a konsultantem nauczyciel innej dyscypliny. Monoprojekty mogą obejmować na przykład projekty literackie i twórcze, przyrodnicze, środowiskowe, językowe (językowe), kulturalne, sportowe, historyczne i muzyczne. Integracja odbywa się jedynie na etapie przygotowania i prezentacji produktu: np. układu komputerowego almanachu literackiego czy oprawy muzycznej festiwalu sportowego. Projekty tego typu można realizować (z pewnymi zastrzeżeniami) w systemie zajęć lekcyjnych.
Projekty interdyscyplinarne realizowane są wyłącznie poza zajęciami dydaktycznymi i pod okiem kilku specjalistów z różnych dziedzin wiedzy. Wymagają głębokiej, znaczącej integracji już na etapie formułowania problemu. Na przykład projekt na temat „Problem godności ludzkiej w społeczeństwie rosyjskim XIX-XX wieki.” wymaga jednocześnie podejścia historycznego, literackiego, kulturowego, psychologicznego i socjologicznego.
W klasie.
W szkole.
Regionalny.
Międzynarodowy.
Klasyfikacja projektów ze względu na charakter koordynacji
Z otwartą i wyraźną koordynacją. W takich projektach koordynator projektu uczestniczy w projekcie we własnej funkcji, dyskretnie kierując pracą jego uczestników, organizując w razie potrzeby poszczególne etapy projektu, działania poszczególnych uczestników (np. spotkanie w jakiejś oficjalnej instytucji, przeprowadzenie ankiety, wywiad ze specjalistami, zebranie reprezentatywnych danych itp.).
Z ukrytą koordynacją. W takich projektach koordynator nie ujawnia się w działaniach uczestników w swojej prawdziwej funkcji. Występuje jako pełnoprawny uczestnik projektu. Przykładem takich projektów są znane projekty organizowane i realizowane w Wielkiej Brytanii (Cambridge, B. Robinson), w których w jednym przypadku w roli uczestnika projektu wystąpił zawodowy pisarz dziecięcy, próbując „nauczyć” swoich „kolegów” ”, aby kompetentnie i z powodów literackich wyrazić swoje przemyślenia na różne tematy. Na zakończenie tego projektu opublikowano ciekawy zbiór opowiadań dla dzieci nawiązujących do baśni arabskich. W innym przypadku brytyjski biznesmen pełnił rolę takiego ukrytego koordynatora projektu gospodarczego dla uczniów szkół średnich, który także pod przykrywką jednego z partnerów biznesowych starał się sugerować najskuteczniejsze rozwiązania dla konkretnych problemów finansowych, handlowych i innych. transakcje; w trzecim przypadku, w celu zbadania pewnych faktów historycznych, do projektu wprowadzono zawodowego archeologa, który pełniąc rolę słabego specjalisty, kierował „wyprawami” uczestników projektu i prosił ich o zgłaszanie mu wszystkich interesujących faktów. znalezione przez ich uczestników, zadając od czasu do czasu „prowokacyjne pytania”, które zmuszały uczestników projektu do jeszcze głębszego zagłębienia się w problem.
Projekt zorientowany na praktykę ma na celu rozwiązanie problemów odzwierciedlających interesy uczestników projektu lub klienta zewnętrznego. Projekty te wyróżniają się jasno określonymi rezultatami działań ich uczestników od samego początku, które można wykorzystać w życiu klasy, szkoły, dzielnicy itp. wartość projektu polega na realności wykorzystania produktu w praktyce i jego zdolności do rozwiązania danego problemu. taki projekt wymaga przemyślanej struktury, planu wszystkich działań jego uczestników, określenia funkcji i wkładu każdego z nich w postęp pracy i jej wynik oraz jasnego wyobrażenia o projekt produktu końcowego. Szczególnie ważna jest tutaj dobra organizacja prac koordynacyjnych, etapowe dyskusje, dostosowanie wspólnych i indywidualnych wysiłków w zakresie organizacji prezentacji uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich wdrożenia w praktyce oraz organizacja systematycznej ewaluacji zewnętrznej projektu.
Projekt badawczy ma strukturę podobną do badania naukowego. Zawiera uzasadnienie trafności wybranego tematu, ustalenie celów i zadań badania, obowiązkowe sformułowanie hipotezy z późniejszym testowaniem różnych wersji, dyskusję i analizę uzyskanych wyników. Takie projekty wymagają przejrzystej struktury, przemyślanych eksperymentów i eksperymentów, a także metod przetwarzania uzyskanych wyników.
Kreatywny projekt zakłada najbardziej swobodne i niekonwencjonalne podejście do jego realizacji i prezentacji wyników. Projekty takie z reguły nie mają szczegółowej struktury, są one jedynie zarysowane i rozwinięte, zgodnie z logiką i zainteresowaniami uczestników projektu. W najlepszym przypadku można uzgodnić pożądane, zaplanowane rezultaty (wspólna gazeta, esej, film wideo, gra sportowa, wyprawa itp.).
Przygoda, gry, odgrywanie ról. Opracowanie i wdrożenie takiego projektu jest najtrudniejsze. W takich projektach struktura jest również jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub bohaterowie fikcyjni, naśladujący relacje społeczne lub biznesowe, skomplikowani przez wymyślone przez uczestników sytuacje. Wyniki takich projektów można zarysować na początku projektu lub ujawnić się dopiero pod koniec. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, jednak dominującym rodzajem aktywności jest nadal odgrywanie ról i przygoda.
Klasyfikacja projektów ze względu na liczbę uczestników (dla projektów telekomunikacyjnych)
Kilka słów o projektach telekomunikacyjnych. Z definicji M.Yu. Bukharkina, to projekt edukacyjny zorganizowany w oparciu o telekomunikację komputerową. Projekty telekomunikacyjne, podobnie jak inne projekty edukacyjne, pozwalają nie tylko przekazać uczniom pewną wiedzę, ale także uczą ich samodzielnego zdobywania tej wiedzy przy pomocy ogromnych możliwości globalnej sieci komputerowej Internet, wykorzystania nabytej wiedzy wiedzę pozwalającą na rozwiązywanie nowych problemów poznawczych i praktycznych, a także pomagającą zrozumieć różnice kulturowe i budującą poczucie przynależności do jednej globalnej społeczności. Projekty telekomunikacyjne mają zawsze charakter interdyscyplinarny: rozwiązanie problemu takiego projektu wymaga zintegrowanej wiedzy. Wykorzystanie telekomunikacji pozwala na zaangażowanie najlepszych specjalistów z instytucji badawczych i akademickich w opracowywanie i naukowe zarządzanie projektami oraz w konsultacje z uczestnikami, niezależnie od ich położenia geograficznego. Dzięki temu telekomunikacja projekty edukacyjne potrafi łączyć wysoką jakość treści przedmiotowych i umiejętność szybkiego komunikowania się za pomocą nowoczesne środki wymiana informacji (telekomunikacja) przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, naukowych i praktycznych, projekty telekomunikacyjne można podzielić ze względu na liczbę uczestników na:
Osobiste (między dwoma partnerami z różnych szkół, regionów, krajów).
Pary (pomiędzy parami uczestników).
Grupa (pomiędzy grupami uczestników). W tym drugim przypadku bardzo ważne jest prawidłowe, z metodologicznego punktu widzenia, zorganizowanie tej grupowej aktywności uczestników projektu (zarówno w grupie własnych uczniów, jak i we wspólnej grupie uczestników projektu z różnych szkół, krajów itp.) .). Rola nauczyciela w tym przypadku jest szczególnie duża.
Miniprojekty można zmieścić w jednej lekcji lub jej części. Praca nad projektem odbywa się w grupach, czas trwania – 20 minut (przygotowanie – 10 minut, prezentacja każdej grupy – 2 minuty).
Projekty krótkoterminowe wymagają przydzielenia 4-6 lekcji, które służą koordynacji działań członków zespołu projektowego. Większość pracy związanej ze zbieraniem informacji, tworzeniem produktu i przygotowywaniem prezentacji odbywa się na zajęciach pozalekcyjnych i w domu. Praca odbywa się w grupach, czas trwania – 4 lekcje. Lekcja 1: ustalenie składu grup projektowych, wydawanie zadań (zbieranie informacji o ich elementach). Lekcja 2: raporty grupowe na temat zebranych informacji, opracowanie treści produktu projektu i formy jego prezentacji. 3. i 4. lekcja w parach: prezentacja skończone projekty, ich dyskusja i ocena.
Cotygodniowe projekty są realizowane w grupach w ciągu tygodnia projektowego. Ich realizacja trwa około 30 – 40 godzin i w całości odbywa się przy udziale kierownika projektu. Realizując tygodniowy projekt, istnieje możliwość łączenia zajęć stacjonarnych (warsztaty, wykłady, doświadczenia laboratoryjne) z zajęciami pozalekcyjnymi (wycieczki i wyprawy, filmowanie w terenie itp.). Wszystko to, dzięki głębokiemu „zanurzeniu” w projekt, sprawia, że tydzień projektowy jest optymalną formą organizacji pracy projektowej.
Projekty długoterminowe (całoroczne) mogą być realizowane zarówno w grupach, jak i indywidualnie. W wielu szkołach praca ta jest tradycyjnie prowadzona w ramach studenckich kół naukowych. Cały cykl realizacji rocznego projektu – od ustalenia tematu po prezentację (obronę) – odbywa się poza godzinami zajęć.
Według liczby uczestników (dla zwykłych projektów)
Indywidualny. Takie projekty są realizowane od początku do końca przez jednego autora, który bierze na siebie cały ciężar i odpowiedzialność za swoje dzieło.
Grupa. Projekty te realizowane są przez grupę uczestników. Grupy mogą być zróżnicowane zarówno pod względem liczby uczestników, jak i wieku (grupa rówieśnicza, grupa mieszana wiekowo, grupa dziecko-dorosły, w której skład wchodzą dzieci i rodzice, dzieci i nauczyciele, dzieci i inni dorośli).
Tworzywo. Projekty, których finalnym produktem mogą być: modele, makiety, obrazy, rzeźby, książki, ilustrowane albumy, filmy, pokazy slajdów, prezentacje komputerowe itp.
Skuteczny. Produktem projektu w tym przypadku może być: wycieczka piesza, wycieczka, spektakl, konkurs, wakacje szkolne, godzina zajęć, lekcje mistrzowskie, wystawa, gra, quiz, wieczór tematyczny, salon literacki, koncert itp.
Pisemny. Produkt projektu - artykuł, broszura, instrukcje, rekomendacje itp.
Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: Seminarium/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; edytowany przez E. S. Polat. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999-2005.