Zwrócono uwagę czytelnika na wydanie „Podstaw psychologii ogólnej” S. L. Rubinsteina, które jest wydaniem czwartym z rzędu. Została ona przygotowana przez uczniów S. L. Rubinsteina na podstawie publikacji tej książki w 1946 roku oraz twórczości S. L. Rubinsteina z lat 50. XX w., czyli twórczości ostatniej dekady jego życia.

Klasyczne dzieło S.L. Rubinsteina „Podstawy psychologii ogólnej” jest jednym z najważniejszych osiągnięć języka rosyjskiego nauka psychologiczna. Szeroki zakres teoretycznych uogólnień w połączeniu z encyklopedycznym omówieniem materiału historycznego i eksperymentalnego oraz nienaganną przejrzystością zasad metodologicznych uczyniły z „Podstaw...” podręcznik dla kilku pokoleń psychologów, nauczycieli i filozofów. Pomimo tego, że od pierwszej publikacji minęło ponad pół wieku, pozostaje jednym z najlepszych podręczników z zakresu psychologii ogólnej i w pełni zachowuje swoją aktualność naukową.

Z KOMPILATORÓW
PRZEDMOWA DO WYDANIA DRUGIEGO
PRZEDMOWA DO PIERWSZEGO WYDANIA
CZĘŚĆ PIERWSZA
ROZDZIAŁ I. PRZEDMIOT PSYCHOLOGII
Natura psychiki
Psychika i świadomość
Psychika i aktywność
Problem psychofizyczny
Przedmiot i zadania psychologii jako nauki
ROZDZIAŁ II. METODY PSYCHOLOGII
Technika i metodologia
Metody psychologii
Obserwacja
Introspekcja
Obiektywna obserwacja
Metoda eksperymentalna
ROZDZIAŁ III. HISTORIA PSYCHOLOGII
Historia rozwoju psychologii zachodniej
Psychologia w XVII-XVIII wieku. i pierwszą połowę XIX w.
Kształtowanie się psychologii jako nauki eksperymentalnej
Kryzys metodologicznych podstaw psychologii
Historia rozwoju psychologii w ZSRR
Historia Rosji psychologia naukowa
Psychologia radziecka
CZĘŚĆ DRUGA
ROZDZIAŁ IV. PROBLEM ROZWOJU W PSYCHOLOGII
Rozwój psychiki i zachowania
Główne etapy rozwoju zachowania i psychiki – problem instynktu, umiejętności i inteligencji
Instynkty
Indywidualnie zmienne formy zachowań
Inteligencja
Wnioski ogólne
ROZDZIAŁ V. ROZWÓJ ZACHOWANIA I PSYCHIKI ZWIERZĄT
Zachowanie organizmów niższych
Rozwój układ nerwowy u zwierząt
Styl życia i psychika
ROZDZIAŁ VI. LUDZKA ŚWIADOMOŚĆ
Historyczny rozwój świadomości człowieka
Problem antropogenezy
Świadomość i mózg
Rozwój świadomości
Rozwój świadomości u dziecka
Rozwój i szkolenia
Rozwój świadomości dziecka
CZĘŚĆ TRZECIA
WSTĘP
ROZDZIAŁ VII. WRAŻENIA I PERCEPCJA
Uczucie
Receptory
Elementy psychofizyki

Klasyfikacja wrażeń
Organiczne doznania
Wrażenia statyczne
Wrażenia kinestetyczne
Wrażliwość skóry
1. Ból
2 i 3. Wrażenia temperaturowe
4. Dotyk, nacisk
Dotykać
Wrażenia węchowe
Wrażenia smakowe
Wrażenia słuchowe*
Lokalizacja dźwięku
Teoria słuchu
Percepcja mowy i muzyki
Wrażenia wizualne
Poczucie koloru
Mieszanie kolorów
Wzorce psychofizjologiczne
Teoria percepcji barw
Psychofizyczne działanie kwiatów
Percepcja kolorów
Postrzeganie
Natura percepcji
Stałość percepcji
Znaczenie percepcji
Historyczność percepcji
Postrzeganie i orientacja osobowości
Postrzeganie przestrzeni
Postrzeganie wielkości
Percepcja kształtu
Percepcja ruchu
Postrzeganie czasu
Rozdział VIII. PAMIĘĆ
Pamięć i percepcja
Organiczne podstawy pamięci
Zgłoszenia
Stowarzyszenia performerskie
Teoria pamięci
Rola postaw w zapamiętywaniu
Zapamiętanie
Uznanie
Odtwarzanie nagranego dźwięku
Rekonstrukcja w odtwarzaniu
Pamięć
Zapisywanie i zapominanie
Wspomnienie w konserwacji
Rodzaje pamięci
Poziomy pamięci
Typy pamięci
ROZDZIAŁ IX. WYOBRAŹNIA
Natura wyobraźni
Rodzaje wyobraźni
Wyobraźnia i kreatywność
„Technika” wyobraźni
Wyobraźnia i osobowość
ROZDZIAŁ X. MYŚLENIE
Natura myślenia
Psychologia i logika
Psychologiczne teorie myślenia
Psychologiczna natura procesu myślowego
Główne fazy procesu myślowego
Podstawowe operacje jako aspekty aktywności umysłowej
Koncepcja i prezentacja
Wnioskowanie
Podstawowe typy myślenia
O genetycznie wczesnych etapach myślenia
Rozwój myślenia dziecka
Pierwsze przejawy aktywności intelektualnej dziecka
Pierwsze uogólnienia dziecka
„Sytuacyjne” myślenie o dziecku
Początek aktywnej aktywności umysłowej dziecka
Uogólnienia u przedszkolaka i jego rozumienie relacji
Wnioski dziecka i zrozumienie przyczynowości
Charakterystyczne cechy wczesnych form myślenie dzieci
Rozwój myślenia dziecka w procesie systematycznego uczenia się
Mistrzostwo koncepcji
Osądy i wnioski
Rozwój myślenia teoretycznego w procesie opanowywania systemu wiedzy
Teoria rozwoju myślenia dziecka
ROZDZIAŁ XI. PRZEMÓWIENIE
Mowa i komunikacja. Funkcje mowy
Różne rodzaje mowy
Mowa i myślenie
Rozwój mowy u dzieci
Powstawanie i pierwsze etapy rozwoju mowy dziecka
Struktura mowy
Rozwój spójnej mowy
Problem egocentryczna mowa
Rozwój mowy pisanej u dziecka
Rozwój ekspresyjna mowa
ROZDZIAŁ XII. UWAGA
Teoria uwagi
Podstawa fizjologiczna uwaga
Główne rodzaje uwagi
Podstawowe właściwości uwagi
Rozwój uwagi
CZĘŚĆ CZWARTA
WSTĘP
ROZDZIAŁ XIII. DZIAŁANIE
Różne rodzaje akcji
Akcja i ruch
Akcja i umiejętności
ROZDZIAŁ XIV. DZIAŁALNOŚĆ
Cele i motywy działania
Praca
Charakterystyka psychologiczna praca
Praca wynalazcy
Praca naukowca
Praca artysty
Gra
Charakter gry
Teorie gier
Rozwój gier dziecięcych
Nauczanie
Charakter uczenia się i pracy
Nauka i wiedza
Szkolenia i rozwój
Motywy nauczania
Opanowanie systemu wiedzy
CZĘŚĆ PIĄTA
WSTĘP
ROZDZIAŁ XV. ORIENTACJA OSOBOWOŚCI
Postawy i trendy
Wymagania
Zainteresowania
Ideały
ROZDZIAŁ XVI. MOŻLIWOŚCI
Ogólny talent i specjalne zdolności
Poziom uzdolnień i umiejętności
Teorie uzdolnień
Rozwój zdolności u dzieci
ROZDZIAŁ XVII. EMOCJE
Emocje i potrzeby
Emocje i styl życia
Emocje i aktywność
Ekspresyjne ruchy
Emocje i przeżycia jednostki
Eksperyment „skojarzeniowy”.
Rodzaje przeżyć emocjonalnych
Cechy emocjonalne osobowości
ROZDZIAŁ XVIII. BĘDZIE
Natura woli
Proces wolicjonalny
Patologia i psychologia woli
Wolicjonalne cechy osobowości
ROZDZIAŁ XIX. TEMPERAMENT I CHARAKTER
Doktryna temperamentu
Nauczanie o charakterze
ROZDZIAŁ XX. SAMOŚWIADOMOŚĆ CZŁOWIEKA I JEGO DROGA ŻYCIA
Osobista samoświadomość
Ścieżka życia osobowości*
POSŁOWO
KONTEKST HISTORYCZNY I WSPÓŁCZESNE BRZMIENIE PODSTAWOWEGO DZIEŁA S. L. RUBINSTEINA
WYKAZ PRAC NAUKOWYCH S. L. RUBINSTEINA
WYKAZ PRAC O S. L. RUBINSTEINIE
INDEKS ALFABETYCZNY

Podstawy psychologii ogólnej. Rubinshtein S.L.

wydanie 2. (1946) - Petersburg: 2002 - 720 s. (Seria „Mistrzowie psychologii”)

W artykule przedstawiono krytyczne podsumowanie osiągnięć radzieckiej i światowej nauki psychologicznej połowy XX wieku. Książka ta jest jednym z głównych podręczników psychologii ogólnej w Rosji, który pozostaje taki od ponad pół wieku. Jest to ostatnie „autorskie” wydanie tego podręcznika; kolejne wydania (3. 1989, 4. 1998) – pod redakcją uczniów S. L. Rubinsteina – są wprawdzie częściowo uzupełnione jego późniejszymi pracami i komentarzami kompilatorów, ale znacznie skrócone (z pewnymi zmianami oryginalny tekst nieoznaczone) i nie są pozycjonowane jako pełnoprawne podręczniki z zakresu psychologii ogólnej.

Książka przeznaczona jest dla nauczycieli i absolwentów psychologii i pedagogiki, a także studentów wyższych uczelni pedagogicznych i uczelni.

Format: dokument/zip ( wyd. 1999, -720.)

Rozmiar: 2,62 MB

/Pobierz plik

Format: html/zip ( wyd. 2000, -720s.)

Rozmiar: 0,98MB

/Pobierz plik

Format: pdf/zip ( wyd. 2002, -720s.)

Rozmiar: 7,84 MB

RGhost

Spis treści:
Od kompilatorów 2
Przedmowa do drugiego wydania 4
Przedmowa do pierwszego wydania 5
Część pierwsza
Rozdział I. Przedmiot psychologii 7
Natura psychiki 7
Psychika i świadomość 15
Psychika i aktywność 19
Problem psychofizyczny 22
Przedmiot i zadania psychologii jako nauki 27
Rozdział II. Metody psychologii 37
Technika i metodologia 37
Metody psychologii 38
Obserwacja 42
Introspekcja. 42 Obiektywna obserwacja 46
Metoda eksperymentalna 49
Rozdział III. Historia psychologii 54
Historia rozwoju psychologii zachodniej 54
Psychologia w XVII-XVIII wieku. I pierwsza połowa XIX w. 54
Formalizacja psychologii jako nauki eksperymentalnej 61
Kryzys metodologicznych podstaw psychologii 64
Historia psychologii w ZSRR 77
Historia rosyjskiej psychologii naukowej 77
Psychologia radziecka 87
Część druga
Rozdział IV. Problem rozwoju w psychologii 94
Rozwój psychiki i zachowania 103
Główne etapy rozwoju zachowania i psychiki 107
Problem instynktu, umiejętności i inteligencji 107
Instynkt108
Indywidualnie zmienne formy zachowań113
Inteligencja121
Wnioski ogólne124
Rozdział V. Rozwój zachowań i psychiki zwierząt 132
Zachowanie organizmów niższych 132
Rozwój układu nerwowego u zwierząt 133
Styl życia i psychika 136
Rozdział VI. Ludzka świadomość 142
Historyczny rozwój świadomości człowieka 142
Problem antropogenezy 142
Świadomość i mózg 145
Rozwój świadomości 152
Rozwój świadomości u dziecka 159
Rozwój i szkolenia 159
Rozwój świadomości dziecka 170
Część trzecia
Wprowadzenie 174
Rozdział VII. Wrażenie i percepcja 189
Uczucie 189
Receptory 191
Elementy psychofizyki 192
Wzorce psychofizjologiczne 195
Klasyfikacja wrażeń 197
Organiczne doznania 201
Wrażenia statyczne 206
Wrażenia kinestetyczne 207
Wrażliwość skóry 207
1.Ból 208
2. i 3. Wrażenia temperaturowe 209
4. Dotknij, naciśnij 211
Dotknij 212
Wrażenia węchowe 214
Wrażenia smakowe 215
Wrażenia słuchowe 217
Lokalizacja dźwięku 222
Teoria słuchu 225
Percepcja mowy i muzyki 227
Wrażenia wzrokowe 231
Poczucie koloru 232
Mieszanie kolorów 233
Wzorce psychofizjologiczne 235
Teoria percepcji barw 239
Psychofizyczne działanie kwiatów 240
Percepcja kolorów 241
Postrzeganie 243
Natura percepcji 243
Stałość percepcji 252
Znaczenie percepcji 253
Historyczność percepcji 257
Postrzeganie i orientacja osobowości 258
Postrzeganie przestrzeni 259
Postrzeganie wielkości 265
Postrzeganie kształtu 265
Percepcja ruchu 267
Postrzeganie czasu 270
Rozdział VIII. Pamięć 277
Pamięć i percepcja 277
Organiczne podstawy pamięci 280
Wyświetlenia 282
Skojarzenia prezentacyjne 286
Teoria pamięci 286
Rola postaw w zapamiętywaniu 292
Zapamiętywanie 295
Uznanie 300
Zagraj w 301
Rekonstrukcja w reprodukcji 303
Pamięć 305
Przechowywanie i zapominanie 307
Wspomnienie w konserwacji 311
Rodzaje pamięci 315
Poziomy pamięci 315
Typy pamięci 317
Rozdział IX. Wyobraźnia 320
Natura wyobraźni 320
Rodzaje wyobraźni 324
Wyobraźnia i kreatywność 326
„Technika” wyobraźni 330
Wyobraźnia i osobowość 333
Rozdział X. Myślenie 335
Natura myślenia 335
Psychologia i logika 338
Psychologiczne teorie myślenia 339
Psychologiczna natura procesu myślowego 343
Główne fazy procesu myślowego 348
Podstawowe operacje jako aspekty aktywności umysłowej 351
Koncepcja i prezentacja 356
Wnioskowanie 360
Podstawowe typy myślenia 362
O genetycznie wczesnych etapach myślenia 368
Rozwój myślenia dziecka 372
Pierwsze przejawy aktywności intelektualnej dziecka 373
Pierwsze uogólnienia dziecka 377
„Sytuacyjne” myślenie o dziecku 379
Początek aktywnej aktywności umysłowej dziecka
Uogólnienia u przedszkolaka i jego rozumienie relacji
Wnioski dziecka i zrozumienie przyczynowości
Charakterystyczne cechy wczesnych form myślenia dzieci 380
Rozwój myślenia dziecka w procesie systematycznego uczenia się 394
Mistrzostwo koncepcji
Osądy i wnioski 396
Rozwój myślenia teoretycznego w procesie opanowywania systemu wiedzy 400
Teoria rozwoju myślenia dziecka 404
Rozdział XI. Przemówienie 414
Mowa i komunikacja. Funkcje mowy 414
Różne rodzaje mowy 424
Mowa i myślenie 428
Rozwój mowy u dzieci 431
Powstanie i pierwsze etapy rozwoju mowy dziecka 431
Struktura mowy 436
Rozwój spójnej mowy 438
Problem mowy egocentrycznej 445
Rozwój mowy pisanej u dziecka 447
Rozwój mowy ekspresyjnej 450
Rozdział XII. Uwaga 453
Teoria uwagi 455
Fizjologiczne podstawy uwagi 458
Podstawowe typy uwagi 459
Podstawowe właściwości uwagi 462
Rozwój uwagi 469
Część czwarta
Wprowadzenie 473
Rozdział XIII. Akcja 483
Różne rodzaje akcji 485
Akcja i ruch 487
Akcja i umiejętności 495
Rozdział XIV. Działanie 507
Cele i motywy działania 507
Praca 515
Psychologiczne cechy pracy 516
Dzieło wynalazcy 518
Praca naukowca 522
Praca artysty 525
Gra 529
Charakter gry 529
Teoria gier 535
Rozwój zabaw dziecięcych 537
Nauczanie 540
Charakter uczenia się i pracy 540
Uczenie się i wiedza 542
Szkolenia i rozwój 544
Motywy nauczania 545
Opanowanie systemu wiedzy 548
Część piąta
Wprowadzenie 558
Rozdział X V. Orientacja osobowości 566
Instalacja i trendy 566
Potrzebuje 570
Zainteresowania 573
Ideały 580
Rozdział XVI. Zdolności 584
Ogólny talent i specjalne zdolności 589
Poziom uzdolnień i umiejętności 593
Teorie uzdolnień 595
Rozwój umiejętności u dzieci 599
Rozdział XVII. Emocje 602
Emocje i potrzeby 602
Emocje i styl życia 605
Emocje i aktywność 610
Ekspresyjne ruchy 618
Emocje i przeżycia osobowości 624
Eksperyment „skojarzeniowy” 626
Rodzaje przeżyć emocjonalnych 627
Cechy osobowości emocjonalnej 638
Rozdział XVIII. Will 642
Charakter testamentu 642
Proces wolicjonalny 649
Patologia i psychologia woli 659
Cechy wolicjonalne 663
Rozdział XIX. Temperament i charakter 670
Doktryna temperamentu 670
Nauczanie o charakterze 678
Rozdział XX. Samoświadomość jednostki i jej drogi życiowej 694
Osobista samoświadomość 694
Ścieżka życia osobistego 701
Posłowie 706
Spis prac naukowych 738
Lista dzieł 742

Przedmowa

Z kompilatorów

Wydanie „Podstaw psychologii ogólnej” S.L. Rubinsteina, na które zwraca się uwagę czytelnika, jest czwartym z rzędu. Została ona przygotowana przez uczniów S.L. Rubinsteina na podstawie publikacji tej książki w 1946 roku oraz twórczości S.L. Rubinsteina z lat 50., czyli twórczości ostatniej dekady jego życia.

Nagrodzono pierwsze wydanie „Podstaw psychologii ogólnej” (1940). Nagroda Państwowa i otrzymał wysokie oceny w recenzjach B.G. Ananyeva, B.M. Teplova, L.M. Ukhtomsky'ego, V.I. Vernadsky'ego i innych. Wydanie drugie (1946) było wielokrotnie omawiane przez sowieckich psychologów, którzy oceniali go zarówno pozytywnie, jak i krytycznie, przy czym ta ostatnia nigdy nie nawiązała do założeń koncepcji S.L. Rubinsteina. Gorący charakter dyskusji wokół tej książki, zwłaszcza pod koniec lat 40., był odzwierciedleniem ogólnej negatywnej sytuacji w nauce tamtych lat, co szczegółowo omawiamy w „Posłowiu” do tej publikacji.

Niezmienną wartością książki S.L. Rubinsteina jest nie tyle jej encyklopedyczny charakter (w końcu streszczenie głównych wiedza psychologiczna prędzej czy później staje się przestarzały i zaczyna mieć znaczenie czysto historyczne) jako system nauk psychologicznych proponowany w nim na pewnym etapie jego rozwoju. Ta książka przedstawia kompletny system nowa psychologia, obejmujące zarówno podstawowe zasady metodologiczne, jak i szczególny sposób konstruowania tej nauki. Ponadto książka uwzględnia osiągnięcia psychologii światowej i odzwierciedla znaczący okres w rozwoju nauki radzieckiej, kiedy czołowi psychologowie naszego kraju, tacy jak sam S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, A.N. Leontiev i inni, pracowali razem nad kluczem problemy wiedzy psychologicznej, na przykład problemy aktywności. Książka również podsumowała badania eksperymentalne, zbudowany na zasadzie jedności świadomości i działania.

Zatem o potrzebie nowego wydania książki decyduje przede wszystkim jej znaczenie naukowe, ale fakt, że od dawna stała się ona rzadkością bibliograficzną i cieszy się ciągłym dużym zainteresowaniem wśród czytelników, również spowodował jej ponowną publikację.

Przygotowując to wydanie, jego autorzy kierowali się następującymi zasadami: 1) skupienie uwagi czytelnika na konstrukcjach pojęciowych S.L. Rubinsteina, 2) prześledzenie rozwoju jego stanowisk teoretycznych w utworach powstałych po 1946 roku. Pod tym względem niemalże cała książka została skrócona, materiał ontogenetyczny - rozdziały dotyczące rozwoju pewnych funkcji i procesów psychologicznych u dziecka (choć w psychologii sowieckiej badania z zakresu psychologii dziecięcej były wówczas znaczące, w tym wydaniu, w porównaniu do poprzedniego, to obszar badań przedstawiony jest mniej pełni). Ponadto pominięto sekcje dotyczące historii psychologii starożytny świat, średniowiecza i renesansu, na temat patologii pamięci, a także dane faktograficzne podane przez autora w celu uzupełnienia przedstawienia tematu, gdyż poprzednie wydania tej książki ukazały się jako podręcznik szkoleniowy. Znacznie skrócono rozdziały dotyczące procesów poznawczych (część trzecia), rozdziały dotyczące emocji i woli przeniesiono z części trzeciej do części piątej.

Jednocześnie rozdziały dotyczące psychologii, świadomości, myślenia, zdolności, osobowości itp. zostały uzupełnione fragmentami z późniejszych dzieł S.L. Rubinsteina. To uzupełnienie tekstu pozwoli czytelnikowi dostrzec wewnętrzną jedność i ciągłość w rozwinięcie podstawowych zasad metodologicznych koncepcji S.L. Rubinsteina, przywrócenie relacji, które czasami wydawały się zerwane w wyniku udoskonalania przez S.L. Rubinsteina i doprecyzowywania zapisów jego koncepcji na kolejnych etapach jej rozwoju. Kompilatorzy starali się także, aby wprowadzone zmiany redakcyjne nie wpłynęły w żaden sposób na autentyczność pomysłów i stylu autora. Wszystkie dokonane obniżki są oznaczone symbolem<…>, wstęp dodatkowe materiały objęte odpowiednimi nagłówkami.

Mamy nadzieję, że ponownie opublikowana monografia S.L. Rubinsteina posłuży tej sprawie dalszy rozwój Rosyjska nauka psychologiczna, której powstanie zostało w dużej mierze zdeterminowane pracą tego wybitnego naukowca.

K.A. Abulkhanova-Slavskaya,

AVBrushlinsky

Przedmowa do drugiego wydania

W drugim wydaniu tej książki dokonałem drobnych poprawek i uzupełnień, mających jedynie na celu jak najbardziej przejrzystą i konsekwentną realizację jej pierwotnych założeń.

Przygotowania do druku tej publikacji miały miejsce w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Wojna Ojczyźniana. Wszystkie siły i myśli skupiły się wówczas na wojnie, od której wyniku zależał los ludzkości. W tej wojnie nasza Armia Czerwona broniła najlepszych ideałów całej zaawansowanej ludzkości przed barbarzyństwem, najbardziej obrzydliwym, jakiego świat nigdy nie widział. Majdanek, Buchenwald, Auschwitz i inne „obozy zagłady”, które teraz stanęły przed oczami ludzkości, na zawsze pozostaną w pamięci nie tylko jako miejsca nieludzkiego cierpienia ludzi torturowanych przez faszystowskich oprawców, ale także jako pomniki takiego upadku, takiej degradacji człowieka, jakiego nie mogła sobie wyobrazić nawet najbardziej wypaczona wyobraźnia.

Książka ta została opublikowana w niezapomniane dni zwycięskiego zakończenia Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, wojny wszystkich miłujących wolność narodów z faszyzmem. Nasza słuszna sprawa zwyciężyła. A teraz, w świetle wszystkiego, co się wydarzyło i czego doświadczyliśmy, z nowym znaczeniem, jakby w nowym reliefie, pojawiają się przed nami duże, fundamentalne problemy światopoglądowe myśli filozoficznej i psychologicznej. Z nową pilnością i znaczeniem pojawia się pytanie o człowieka, o motywy jego postępowania i zadania jego działania, o jego świadomość - nie tylko teoretyczną, ale także praktyczną, moralną - w jej jedności z działalnością, podczas której człowiek nie tylko uczy się, ale i przemienia świat. Musimy stawić im czoła z nową siłą i nowymi perspektywami. Od człowieka – teraz jest to bardziej oczywiste niż kiedykolwiek – wymaga się, aby nie tylko potrafił znaleźć wszelkiego rodzaju najbardziej pomysłowe środki do wszelkich zadań i celów, ale przede wszystkim potrafił właściwie określić cele i zadania prawdziwie ludzkiego życia i działania.

Instytut Filozofii Akademii Nauk ZSRR,

S. Rubinsteina,

20/V 1945, Moskwa

Przedmowa do pierwszego wydania

Książka ta powstała na bazie propozycji drugiego wydania moich „Podstaw psychologii”, opublikowanego w 1935 roku. Jednak w istocie – zarówno pod względem tematyki, jak i szeregu jej głównych nurtów – jest nowa książka. Między nią a jej poprzedniczką jest długa droga, którą przez lata zajmowała się w ogóle sowiecka psychologia, a ja w szczególności.

Wydanie „Podstaw psychologii ogólnej” S.L. Rubinsteina, na które zwraca się uwagę czytelnika, jest czwartym z rzędu. Został on przygotowany przez uczniów S.L. Rubinsteina na podstawie publikacji tej książki w 1946 r. oraz prac S.L. Rubinsteina z lat 50. XX wieku, tj. dzieła z ostatniej dekady jego życia.

Pierwsze wydanie „Podstaw psychologii ogólnej” (1940) zostało nagrodzone Nagrodą Państwową i otrzymało wysokie oceny w recenzjach B.G. Ananyeva, B.M. Teplova, L.M. Ukhtomsky'ego, V.I. Vernadsky'ego i innych. Wydanie drugie (1946) było wielokrotnie omawiane przez sowieckich psychologów, którzy oceniali go zarówno pozytywnie, jak i krytycznie, przy czym ta ostatnia nigdy nie nawiązała do założeń koncepcji S.L. Rubinsteina. Gorący charakter dyskusji wokół tej książki, zwłaszcza pod koniec lat 40., był odzwierciedleniem ogólnej negatywnej sytuacji w nauce tamtych lat, co szczegółowo omawiamy w „Posłowiu” do tej publikacji.

Niezmienną wartością książki S.L. Rubinsteina jest nie tyle jej encyklopedyczny charakter (w końcu streszczenie podstawowej wiedzy psychologicznej prędzej czy później staje się nieaktualne i zaczyna mieć znaczenie czysto historyczne), ale raczej zaproponowany w niej system nauk psychologicznych pewnym etapie swojego rozwoju. Książka ta przedstawia holistyczny system nowej psychologii, obejmujący zarówno podstawowe zasady metodologiczne, jak i szczególny sposób konstruowania tej nauki. Ponadto książka uwzględnia osiągnięcia psychologii światowej i odzwierciedla znaczący okres w rozwoju nauki radzieckiej, kiedy czołowi psychologowie naszego kraju, tacy jak sam S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, A.N. Leontiev i inni, pracowali razem nad kluczem problemy wiedzy psychologicznej, na przykład problemy aktywności. W książce podsumowano także badania eksperymentalne oparte na zasadzie jedności świadomości i działania.

Przygotowując to wydanie, jego autorzy kierowali się następującymi zasadami: 1) skupienie uwagi czytelnika na konstrukcjach pojęciowych S.L. Rubinsteina, 2) prześledzenie rozwoju jego stanowisk teoretycznych w utworach powstałych po 1946 roku. Pod tym względem niemalże cała książka została skrócona, materiał ontogenetyczny - rozdziały dotyczące rozwoju niektórych funkcji i procesów psychologicznych u dziecka (choć w psychologii sowieckiej badania z zakresu psychologii dziecięcej były wówczas znaczące, w tym wydaniu, w porównaniu do poprzedniego, to obszar badań przedstawiony jest mniej pełni). Ponadto pominięto rozdziały dotyczące historii psychologii świata starożytnego, średniowiecza i renesansu, patologii pamięci, a także dane faktograficzne podane przez autora w celu uzupełnienia prezentacji tematu, gdyż poprzednie wydania książka ta została opublikowana w formie podręcznika. Znacznie skrócono rozdziały dotyczące procesów poznawczych (część trzecia), rozdziały dotyczące emocji i woli przeniesiono z części trzeciej do części piątej.

Jednocześnie rozdziały dotyczące psychologii, świadomości, myślenia, zdolności, osobowości itp. zostały uzupełnione fragmentami z późniejszych dzieł S.L. Rubinsteina. To uzupełnienie tekstu pozwoli czytelnikowi dostrzec wewnętrzną jedność i ciągłość w rozwinięcie podstawowych zasad metodologicznych koncepcji S.L. Rubinsteina, przywrócenie relacji, które czasami wydawały się zerwane w wyniku udoskonalania przez S.L. Rubinsteina i doprecyzowywania zapisów jego koncepcji na kolejnych etapach jej rozwoju. Kompilatorzy starali się także, aby wprowadzone zmiany redakcyjne nie wpłynęły w żaden sposób na autentyczność pomysłów i stylu autora. Wszystkie dokonane obniżki są oznaczone symbolem<…>, wprowadzenie dodatkowych materiałów jest oznaczone odpowiednimi nagłówkami.

Mamy nadzieję, że ponownie opublikowana monografia S.L. Rubinsteina posłuży dalszemu rozwojowi rosyjskiej nauki psychologicznej, której powstanie zostało w dużej mierze zdeterminowane twórczością tego wybitnego naukowca.

K.A. Abulkhanova-Slavskaya,

AVBrushlinsky

Przedmowa do drugiego wydania

W drugim wydaniu tej książki dokonałem drobnych poprawek i uzupełnień, mających jedynie na celu jak najbardziej przejrzystą i konsekwentną realizację jej pierwotnych założeń.

Przygotowania do druku tej publikacji miały miejsce w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Wszystkie siły i myśli skupiły się wówczas na wojnie, od której wyniku zależał los ludzkości. W tej wojnie nasza Armia Czerwona broniła najlepszych ideałów całej zaawansowanej ludzkości przed barbarzyństwem, najbardziej obrzydliwym, jakiego świat nigdy nie widział. Majdanek, Buchenwald, Auschwitz i inne „obozy zagłady”, które pojawiły się obecnie przed oczami ludzkości, na zawsze pozostaną w pamięci nie tylko jako miejsca nieludzkiego cierpienia ludzi torturowanych przez faszystowskich oprawców, ale także jako pomniki takiego upadku, takiej degradacji człowieka, jakiego nie mogła sobie wyobrazić nawet najbardziej wypaczona wyobraźnia.

Instytut Filozofii Akademii Nauk ZSRR,

S. Rubinsteina,

20/V 1945, Moskwa

Przedmowa do pierwszego wydania

Książka ta powstała na bazie propozycji drugiego wydania moich „Podstaw psychologii”, opublikowanego w 1935 roku. Jednak w istocie – zarówno pod względem tematyki, jak i szeregu jej głównych tendencji – jest to książka nowa. Między nią a jej poprzedniczką jest długa droga, którą przez lata zajmowała się w ogóle sowiecka psychologia, a ja w szczególności.

Moje Zasady psychologii z 1935 r. były – co podkreślam jako pierwszy – przesiąknięte kontemplacyjnym intelektualizmem i niewoli tradycyjnego abstrakcyjnego funkcjonalizmu. W tej książce zacząłem zdecydowanie przełamywać szereg przestarzałych norm psychologii, a przede wszystkim tych, które zdominowały moją własną twórczość.

Trzy problemy wydają mi się szczególnie istotne na tym etapie dla psychologii: prawidłowe ułożenie, jeśli nie ich rozwiązanie, jest szczególnie istotne dla zaawansowanej myśli psychologicznej:

1. rozwój psychiki, a zwłaszcza przełamanie fatalistycznego poglądu na rozwój osobowości i świadomości, problem rozwoju i uczenia się;

2. skuteczność i świadomość: przezwyciężenie biernej kontemplacji dominującej w tradycyjnej psychologii świadomości i w powiązaniu z nią;

3. przezwyciężenie abstrakcyjnego funkcjonalizmu i przejście do badania psychiki, świadomości w konkretnym działaniu, w którym nie tylko się manifestują, ale także się kształtują.

To zdecydowane przejście od badania samych abstrakcyjnie rozumianych funkcji do badania psychiki i świadomości w konkretnym działaniu w sposób organiczny przybliża psychologię do zagadnień praktyki, w szczególności psychologii dziecięcej, do zagadnień wychowania i nauczania.

W duchu tych problemów istnieje przede wszystkim rozgraniczenie między wszystkim, co żywe i zaawansowane w psychologii radzieckiej, a wszystkim, co jest przestarzałe i umierające. Ostatecznie pytanie sprowadza się do jednego: przekształcić psychologię w konkretną, realną naukę, która bada ludzką świadomość w warunkach jej działania, a więc w swoich najbardziej podstawowych stanowiskach wiąże się z pytaniami, jakie stawia praktyka – m.in. zadanie. Być może ta książka bardziej stawia ten problem, niż go rozwiązuje. Ale żeby to kiedykolwiek rozwiązać, trzeba to wprowadzić.

- Rubinshtein S.L. - 1999.

W artykule przedstawiono krytyczne podsumowanie osiągnięć radzieckiej i światowej nauki psychologicznej połowy XX wieku. Książka ta jest jednym z głównych podręczników psychologii ogólnej w Rosji, który pozostaje taki od ponad pół wieku. Jest to ostatnie „autorskie” wydanie tego podręcznika; kolejne wydania (3. 1989, 4. 1998), - pod redakcją uczniów S. L. Rubinsteina - są wprawdzie częściowo uzupełnione jego późniejszymi pracami i komentarzami kompilatorów, ale znacznie skrócone (a niektóre zmiany w tekście oryginalnym nie są zaznaczone) i są nie są pozycjonowane jako pełnoprawne podręczniki psychologii ogólnej.
Książka przeznaczona jest dla nauczycieli i absolwentów psychologii i pedagogiki, a także studentów wyższych uczelni pedagogicznych instytucje edukacyjne i uniwersytety.

Część pierwsza
Rozdział I. Przedmiot psychologii 7
Natura psychiki 7
Psychika i świadomość 15
Psychika i aktywność 19
Problem psychofizyczny 22
Przedmiot i zadania psychologii jako nauki 27
Rozdział II. Metody psychologii 37
Technika i metodologia 37
Metody psychologii 38
Obserwacja 42
Introspekcja. 42 Obiektywna obserwacja 46
Metoda eksperymentalna 49
Rozdział III. Historia psychologii 54
Historia rozwoju psychologii zachodniej 54
Psychologia w XVII-XVIII wieku. I pierwsza połowa XIX w. 54
Formalizacja psychologii jako nauki eksperymentalnej 61
Kryzys metodologicznych podstaw psychologii 64
Historia psychologii w ZSRR 77
Historia rosyjskiej psychologii naukowej 77
Psychologia radziecka 87

Część druga
Rozdział IV. Problem rozwoju w psychologii 94
Rozwój psychiki i zachowania 103
Główne etapy rozwoju zachowania i psychiki 107
Problem instynktu, umiejętności i inteligencji 107
Instynkt108
Indywidualnie zmienne formy zachowań113
Inteligencja121
Wnioski ogólne124
Rozdział V. Rozwój zachowań i psychiki zwierząt 132
Zachowanie organizmów niższych 132
Rozwój układu nerwowego u zwierząt 133
Styl życia i psychika 136
Rozdział VI. Ludzka świadomość 142
Historyczny rozwój świadomości człowieka 142
Problem antropogenezy 142
Świadomość i mózg 145
Rozwój świadomości 152
Rozwój świadomości u dziecka 159
Rozwój i szkolenia 159
Rozwój świadomości dziecka 170
Część trzecia
Wprowadzenie 174
Rozdział VII. Wrażenie i percepcja 189
Uczucie 189
Receptory 191
Elementy psychofizyki 192
Wzorce psychofizjologiczne 195
Klasyfikacja wrażeń 197
Organiczne doznania 201
Wrażenia statyczne 206
Wrażenia kinestetyczne 207
Wrażliwość skóry 207
1.Ból 208
2. i 3. Wrażenia temperaturowe 209
4. Dotknij, naciśnij 211
Dotknij 212
Wrażenia węchowe 214
Wrażenia smakowe 215
Wrażenia słuchowe 217
Lokalizacja dźwięku 222
Teoria słuchu 225
Percepcja mowy i muzyki 227
Wrażenia wzrokowe 231
Poczucie koloru 232
Mieszanie kolorów 233
Wzorce psychofizjologiczne 235
Teoria percepcji barw 239
Psychofizyczne działanie kwiatów 240
Percepcja kolorów 241
Postrzeganie 243
Natura percepcji 243
Stałość percepcji 252
Znaczenie percepcji 253
Historyczność percepcji 257
Postrzeganie i orientacja osobowości 258
Postrzeganie przestrzeni 259
Postrzeganie wielkości 265
Postrzeganie kształtu 265
Percepcja ruchu 267
Postrzeganie czasu 270
Rozdział VIII. Pamięć 277
Pamięć i percepcja 277
Organiczne podstawy pamięci 280
Wyświetlenia 282
Skojarzenia prezentacyjne 286
Teoria pamięci 286
Rola postaw w zapamiętywaniu 292
Zapamiętywanie 295
Uznanie 300
Zagraj w 301
Rekonstrukcja w reprodukcji 303
Pamięć 305
Przechowywanie i zapominanie 307
Wspomnienie w konserwacji 311
Rodzaje pamięci 315
Poziomy pamięci 315
Typy pamięci 317
Rozdział IX. Wyobraźnia 320
Natura wyobraźni 320
Rodzaje wyobraźni 324
Wyobraźnia i kreatywność 326
„Technika” wyobraźni 330
Wyobraźnia i osobowość 333
Rozdział X. Myślenie 335
Natura myślenia 335
Psychologia i logika 338
Psychologiczne teorie myślenia 339
Psychologiczna natura procesu myślowego 343
Główne fazy procesu myślowego 348
Podstawowe operacje jako aspekty aktywności umysłowej 351
Koncepcja i prezentacja 356
Wnioskowanie 360
Podstawowe typy myślenia 362
O genetycznie wczesnych etapach myślenia 368
Rozwój myślenia dziecka 372
Pierwsze przejawy aktywności intelektualnej dziecka 373
Pierwsze uogólnienia dziecka 377
„Sytuacyjne” myślenie o dziecku 379
Początek aktywnej aktywności umysłowej dziecka
Uogólnienia u przedszkolaka i jego rozumienie relacji
Wnioski dziecka i zrozumienie przyczynowości
Charakterystyczne cechy wczesnych form myślenia dzieci 380
Rozwój myślenia dziecka w procesie systematycznego uczenia się 394
Mistrzostwo koncepcji
Osądy i wnioski 396
Rozwój myślenia teoretycznego w procesie opanowywania systemu wiedzy 400
Teoria rozwoju myślenia dziecka 404
Rozdział XI. Przemówienie 414
Mowa i komunikacja. Funkcje mowy 414
Różne rodzaje mowy 424
Mowa i myślenie 428
Rozwój mowy u dzieci 431
Powstanie i pierwsze etapy rozwoju mowy dziecka 431
Struktura mowy 436
Rozwój spójnej mowy 438
Problem mowy egocentrycznej 445
Rozwój mowy pisanej u dziecka 447
Rozwój mowy ekspresyjnej 450
Rozdział XII. Uwaga 453
Teoria uwagi 455
Fizjologiczne podstawy uwagi 458
Podstawowe typy uwagi 459
Podstawowe właściwości uwagi 462
Rozwój uwagi 469
Część czwarta
Wprowadzenie 473
Rozdział XIII. Akcja 483
Różne rodzaje akcji 485
Akcja i ruch 487
Akcja i umiejętności 495
Rozdział XIV. Działanie 507
Cele i motywy działania 507
Praca 515
Psychologiczne cechy pracy 516
Dzieło wynalazcy 518
Praca naukowca 522
Praca artysty 525
Gra 529
Charakter gry 529
Teoria gier 535
Rozwój zabaw dziecięcych 537
Nauczanie 540
Charakter uczenia się i pracy 540
Uczenie się i wiedza 542
Szkolenia i rozwój 544
Motywy nauczania 545
Opanowanie systemu wiedzy 548
Część piąta
Wprowadzenie 558
Rozdział XV. Orientacja osobowości 566
Instalacja i trendy 566
Potrzebuje 570
Zainteresowania 573
Ideały 580
Rozdział XVI. Zdolności 584
Ogólny talent i specjalne zdolności 589
Poziom uzdolnień i umiejętności 593
Teorie uzdolnień 595
Rozwój umiejętności u dzieci 599
Rozdział XVII. Emocje 602
Emocje i potrzeby 602
Emocje i styl życia 605
Emocje i aktywność 610
Ekspresyjne ruchy 618
Emocje i przeżycia osobowości 624
Eksperyment „skojarzeniowy” 626
Rodzaje przeżyć emocjonalnych 627
Cechy osobowości emocjonalnej 638
Rozdział XVIII. Will 642
Charakter testamentu 642
Proces wolicjonalny 649
Patologia i psychologia woli 659
Cechy wolicjonalne 663
Rozdział XIX. Temperament i charakter 670
Doktryna temperamentu 670
Nauczanie o charakterze 678
Rozdział XX. Samoświadomość jednostki i jej drogi życiowej 694
Osobista samoświadomość 694
Ścieżka życia osobistego 701
Posłowie 706
Spis prac naukowych 738
Lista dzieł 742

Pobierz e-book za darmo w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Podstawy psychologii ogólnej - Rubinstein S.L. - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.