Zastosowanie technologii „Sytuacja” w procesie edukacyjnym w placówce przedszkolnej.
Starszy nauczyciel
MADO DSKN nr 1 w Sosnowoborsku
Elena Anatolijewna Timofeeva.
Technologia, która pomaga w organizacji proces edukacyjny, która zapewnia rozwój osobisty dzieci w wieku przedszkolnym, rozwój umiejętności komunikacyjnych i aktywizuje aktywność mowy dzieci, jest naszym zdaniem technologią metody działania „Sytuacja”.
Specyfika technologii edukacyjnej polega na ogromnej różnorodności sytuacji, w których jest ona wykorzystywana, oraz czynnikach, które należy wziąć pod uwagę. Każde dziecko, jego rodzina, nauczyciel, każda grupa przedszkole– mają charakter indywidualny, dlatego technologia pedagogiczna (w przeciwieństwie np. do technologii produkcji samochodów) powinna być przez nauczyciela wykorzystywana nie jako dogmat i cel sam w sobie, ale jako narzędzie projektowania i refleksji nad jego działaniami.
Z drugiej strony technologia jest w istocie zjawiskiem uogólnionym doświadczenie kulturalne działalność. Dlatego zastosowanie technologii z reguły zwiększa niezawodność procesu osiągania wyników i gwarantuje jego wyższą jakość.
Wiadomo, że termin „technologia” oznacza zapewnienie określonego rezultatu. I to właśnie technologia „Sytuacja” pozwala stworzyć warunki do samodzielnego rozwoju osobowości przedszkolaka.
Przypomnijmy, że technologia metody aktywności znana jest od połowy lat 90-tych ubiegłego wieku. Autorką wersji przystosowanej do edukacji przedszkolnej jest Ludmiła Georgiewna Peterson. Sama technologia „Sytuacja” jest opisana w programie „Świat Odkryć”.
Takie podejście pozwala nauczycielowi systematycznie i rzetelnie kształtować cały zakres uniwersalnych umiejętności, jakie się na niego składajągotowość do samorozwoju, a tym samym praktycznie realizować zadania, jakie współczesne społeczeństwo stawia przed edukacją przez całe życie.Zastosowanie tej technologii w pracy z przedszkolakami zapewni kontynuację edukacji na poziomie podstawowym ogólnokształcącym.
Potrzeba samozmiany i samorozwoju powstaje w pewnej sytuacji trudności – w przeciwnym razie po co człowiek miałby cokolwiek zmieniać, zwłaszcza w sobie?
Oczywiście zadaniem dorosłych (nauczycieli, rodziny) jest pomóc dziecku uwierzyć w siebie, zdobyć doświadczenie w pokonywaniu trudności („Dam sobie radę!”, „Dam sobie radę!”), A tym samym stworzenie solidnych podstaw do samorozwój przez całe życie.
To właśnie trudność, jeśli jest dla dziecka istotna osobiście, pozwala mu uświadomić sobie, że jeszcze czegoś nie wie lub nie może. Kiedy nauczyciel systematycznie modeluje sytuacje trudne i kompetentnie organizuje wyjścia z nich, dzieci uczą się konstruktywnego radzenia sobie z niepowodzeniami, przekładania problemów na zadania, zdobywają doświadczenie w skutecznym pokonywaniu trudności, rozwijają pozytywną samoocenę, zaczynają rozumieć przyczyny swoich trudności. trudności i wybrać najlepsze sposoby ich przezwyciężenia.
Dzieciom przedstawia się materiał do analizy, badań, zrozumienia powodów, stosowania zasad, projektowania, przetwarzania informacji, rozumienia otrzymanych informacji i ich praktyczne zastosowanie w życiu. Dzieci mają możliwość dyskusji, działania, pokazywania, przerabiania, dodawania itp. sytuacje mogą się pojawić, być wypełnione treścią i trwać przez jeden dzień, tydzień, miesiąc.
Nauczyciel pracujący w technologii metody działania „Sytuacja” nie tylko wyjaśnia nową wiedzę, ale stwarza sytuację, w której dzieci same ją „odkrywają” lub zdobywają doświadczenie w samodzielnym wykonywaniu poszczególnych etapów odkrywania. A nauczyciel jednocześnie przestaje pełnić po prostu funkcje informacyjne, ale staje się organizatorem, asystentem i konsultantem w samodzielnej aktywności poznawczej dzieci.
Sytuacja wyjściowa może przypominać zapoznanie się z jakimś przedmiotem, pojęciem, może też wynikać z jakiegoś wydarzenia, wakacji, czytania książki lub oglądania obrazu. Integruje różnorodne zajęcia i swobodne zajęcia dzieci. Niektóre sytuacje są zaplanowane przez dorosłych, inne powstają spontanicznie, z inicjatywy dzieci, a dorośli wychwytują je i zastanawiają się, jak nasycić je ważnymi treściami rozwojowymi. W sytuacji mogą brać udział zarówno dzieci z całej grupy, jak i podgrup. Jednak przy całej różnorodności sytuacji, które się pojawiają, wszystkie pasują, to znaczy są komponenty pojedyncza struktura - refleksyjna samoorganizacja, która w edukacji, a następnie w pracy dorosłych stanowi mechanizm samorozwoju.
Strukturę tego typu technologii „sytuacyjnej” można schematycznie przedstawić w następujący sposób. Dzieci poruszają się w sytuacji gry w kierunku swojego „dziecinnego” celu, napotykają trudności, znajdują wyjście (nauczą się czegoś, opanowują nowe działanie, metodę) i kontynuują swój ruch w kierunku celu od momentu, w którym napotkały trudności.
Ogólnie rzecz biorąc, technologia łączy kilka etapów. Wszystkie są ważne i potrzebne!
Etap 1. „Wprowadzenie do sytuacji”
Na tym etapie tworzone są warunki, aby u dzieci rozwinęła się wewnętrzna potrzeba (motywacja) uczestnictwa w zajęciach. Dzieci nagrywają, co chcą zrobić (wyznacz „cel dla dzieci”). W tym celu nauczyciel z reguły włącza dzieci w rozmowę, która z konieczności jest dla nich osobiście ważna, związana z ich osobistymi doświadczeniami. Należy pamiętać, że cel „dla dzieci” to coś, co dziecko „chce” zrobić i nie ma nic wspólnego z celem edukacyjnym („dorosłym”). Na przykład:
Cel dla dorosłych | Cel dzieci |
OS „Pomóżmy kociej mamie” |
|
Dowiedz się, jak zrobić kota za pomocą origami | Pomóż kociej mamie odnaleźć kocięta |
OS „Podróż do krainy muzyki” |
|
Przedstawiamy znak pauzy muzycznej | Ratować instrumenty muzyczne |
System operacyjny „Tajemniczy pakiet” |
|
Przedstawiamy dźwięki В, Вь i literę В | Otwórz paczkę |
Frazami kluczowymi dla zakończenia etapu są pytania: „Chcesz?”, „Możesz?”.
Dziecko otrzymuje w ten sposób ważne wskazówki życiowe: „Jeśli czegoś bardzo chcę, na pewno uda mi się to zrobić”, „Wierzę w swoją siłę”,
Emocjonalne włączenie dzieci w rozmowę pozwala nauczycielowi płynnie przejść do fabuły, z którą będą powiązane wszystkie kolejne etapy.
Te. „wprowadzenie w sytuację” to nic innego jak stworzenie sytuacji w grze: poprzez wiadomość wideo, listy, paczki, wejście w bajkę, podróże itp.
Etap 2. „Aktualizacja”.
Na tym etapie, który jest ściśle powiązany z etapem „Wprowadzenia w sytuację”, podczas zabawy dydaktycznej, rozmowy i innych technik, nauczyciel organizuje dzieciom zajęcia, podczas których operacje umysłowe a także wiedza i doświadczenie dzieci.
Etap 3.” Trudność sytuacji.”
Ten etap jest krótki, ale zasadniczo nowy i bardzo ważny w zdobywaniu nowej wiedzy.
W ramach wybranej fabuły symulowana jest sytuacja, w której dzieci napotykają trudności w swoich działaniach. Nauczyciel, stosując system pytań „Czy mógłbyś?” - „Dlaczego nie mogli?” pomaga dzieciom zdobyć doświadczenie w identyfikowaniu trudności i identyfikowaniu ich przyczyn.
Zatem ściśle podążając za etapami technologii, nauczyciel prowadzi dzieci do tego stopnia, że same chcą się „czegoś” nauczyć. Co więcej, to „coś” jest absolutnie konkretne i zrozumiałe dla dzieci, ponieważ one same (pod dyskretnym przewodnictwem osoby dorosłej) podały przyczynę trudności.
Etap 4. „Odkrywanie przez dzieci nowej wiedzy (sposób działania”).
Na tym etapie nauczyciel włącza dzieci w ten proces niezależne poszukiwania i odkrywanie nowej wiedzy, która rozwiązuje napotkaną wcześniej trudność.
Używając pytania „Co powinieneś zrobić, jeśli czegoś nie wiesz?” Nauczyciel zachęca dzieci do wyboru sposobu pokonania trudności.
Dzieci oferują różne możliwości zdobycia nowej wiedzy. Wybierz ten, który w danym momencie najlepiej pasuje. Zdobądź tę nową wiedzę lub sposób działania. I kontynuują swój ruch w kierunku celu od momentu, w którym mieli trudności.
Etap 5. „Włączenie nowej wiedzy (sposób działania) do systemu wiedzy dziecka”.
Tym samym przechodzimy do etapu piątego, w którym zdobytą wiedzę wdrażamy w praktyczne działania dzieci.
Etap 6. „Zrozumienie (wynik)”.
Ten etap kształtuje początkowe doświadczenia dzieci na dostępnym dla nich poziomie. odbicie – najważniejszy element konstrukcyjny działalność edukacyjna. Dzieci zdobywają doświadczenie w rejestrowaniu osiągnięcia celu i identyfikowaniu warunków, które umożliwiły osiągnięcie tego celu. Przypominamy, że lepiej unikać pytań typu „Lubię to”, „Co Ci się podobało”? Warto używać pytań: „Gdzie byłeś?”, „Co robiłeś?”, „Kto pomogłeś?” Nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć ich działania i odnotować osiągnięcie celu „dziecięcego”.
W naszej placówce wykorzystujemy tę technologię w sytuacjach edukacyjnych odkrywania nowej wiedzy. Pracujemy z tą technologią od września 2016 roku.
Obserwując proces edukacyjny, zauważyliśmy, że dzieci nie zawsze potrafią wyznaczyć sobie „dziecinny” cel. Często dzieci nie są gotowe powiedzieć, że czegoś nie wiedzą lub nie potrafią. A w obliczu trudności nie wszystkie dzieci potrafią ją naprawić i znaleźć przyczyny. A to jest bardzo ważne, bo dziecko ma trudności własne działania daje mu możliwość: zrozumienia tego, czego jeszcze nie wie, czego nie może zrobić; nauczyć się konstruktywnie radzić sobie z trudnościami; przekładać problemy na zadania; zdobyć doświadczenie w skutecznym pokonywaniu trudności w życie codzienne; rozwijać pozytywną samoocenę; nauczyć się poprawnie formułować przyczyny różnych trudności; rozwinąć poczucie odpowiedzialności za swoje czyny.
Kadra pedagogiczna doszła do wniosku, że konieczne jest znalezienie technologii, która rozwiąże te problemy.
- Godzina dydaktyczna „Aktywne podejście do pracy z przedszkolakami”. Podczas tego wydarzenia podkreślono główne stanowiska podejścia aktywistycznego w edukacji, podano strukturę działalność edukacyjna.
- Warsztaty „Projektowanie zajęć edukacyjnych sprzyjających rozwojowi osobistemu uczniów”. Pedagodzy i specjaliści opanowali metody projektowania działań edukacyjnych.
- Seminarium „Technologia „Sytuacja” – technologia typu aktywność.” Podczas wydarzenia ogłoszono etapy konstrukcji technologii „Sytuacja” oraz przeanalizowano kilka gotowych sytuacji.
- Przygotowano przykłady zajęć edukacyjnych zorganizowanych w technologii „sytuacyjnej”. grupa kreatywna nauczycielstwo.
- Warsztaty „Konstruowanie sytuacji edukacyjnych”. Podczas gry biznesowej edukatorzy i specjaliści opracowali „Sytuacje” w różnych obszarach rozwoju.
- Otwarte spojrzenie na działalność edukacyjną wszystkich nauczycieli placówki, poprzez wzajemne wizyty, po których następuje dyskusja z punktu widzenia wykorzystania technologii „Sytuacja”.
- Stworzenie banku materiałów wideo do wykorzystania w pracy „Szkoły dla Początkujących Pedagogów”, w celu zaprezentowania doświadczeń podczas wydarzeń miejskich.
Przykłady sytuacji, w których wystąpiły trudności w placówce.
Sytuacja 1. Pocztówka z misiem. Cel: wprowadzenie nowa technologia sztuka plastyczna „zadrapanie”. W zależności od sytuacji należy sięgnąć po niedźwiedź brunatny obraz zorzy polarnej. W grupie w kąciku kreatywności nie ma zwykłych materiałów do rysowania, aplikacji itp. Dzieci znajdują specjalnie przygotowane kartki papieru i wykałaczki. Eksplorując przedmioty, dzieci starają się je znaleźć nowy sposób obrazy. Nauczyciel na prośbę dzieci opowiada o nowej technologii.
Sytuacja 2. Kocia mama zgubiła swoje kocięta. Cel: zapoznanie z metodą wykonania „kota” techniką origami. Dzieci znajdują w grupie płaczącego kota, wykonanego techniką origami. Kot „mówi”, że jej kocięta zaginęły. Dzieci postanawiają pomóc kotu i spłodzić kocięta. Nauczyciel zwraca uwagę na fakt, że kot jest niezwykły, a dzieci dochodzą do wniosku, że kocięta powinny wyglądać jak ich mama, czyli tzw. wykonane w ten sam sposób (papier składany). Dzieci otrzymują papier i próbują wykonać rękodzieło. Zwróć się o pomoc do nauczyciela.
Sytuacja 3. Wycieczka do minimuzeum. Cel: wprowadzenie nowego eksponatu muzeum, starożytnego obiektu „Rubel”. Dzieci oprowadzają gości grupy po swoim muzeum i opowiadają o eksponatach. Kiedy dotrą do nieznanego obiektu, wycieczka zostaje przerwana. Aby ją kontynuować, trzeba zdobyć nową wiedzę na nowy temat. Dzieci wyrażają swoje opinie na temat tego, gdzie mogą uzyskać niezbędne informacje. Na półce obok rubla znajduje się krążek. Po obejrzeniu zdobywają wiedzę na temat nowego eksponatu. Teraz wycieczka może być kontynuowana.
Zatem wykorzystanie rozważanej technologii do organizacji sytuacji edukacyjnych pozwala stworzyć każdemu dziecku warunki do gromadzenia doświadczeń w działaniu i komunikacji w procesie opanowywania sposobów poznawania rzeczywistości, co jest podstawą jego rozwoju psychicznego i osobistego, ukształtowanie holistycznego obrazu świata, gotowość do samorozwoju i samorealizacji na wszystkich etapach życia.
Obserwując proces edukacyjny, widzimy błyszczące oczy dzieci, pełne chęci nauczenia się czegoś nowego i ciekawego. A jeśli dzieciom się to podoba, to znaczy, że robimy wszystko dobrze!
Wykorzystana literatura:
- Zalecenia metodologiczne dotyczące przybliżonego głównego program edukacji ogólnej edukacja przedszkolna„Świat odkryć” // Opiekun naukowy Peterson L.G. / Pod redakcją generalną Peterson L.G., Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy mir, 2012. – 240 s.
- Przybliżony podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „Świat Odkryć”. Naukowy siła robocza LG Peterson / Pod redakcją generalną. LG Peterson, IA Łykowa. - M.: Wydawnictwo„Świat kolorów”, 2015. - 336 s. Wydanie trzecie, poprawione. i dodatkowe
- Oficjalna strona internetowaNOU „Instytut Pedagogiki Aktywności Systemowej”, dział „Dla Pedagogów”https://www.sch2000.ru/vospitatelyam/undermenu.php
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
TECHNOLOGIA EDUKACYJNA „SYTUACJA” Timofeeva Elena Anatolyevna, starsza nauczycielka MADOOU DSKN nr 1 w Sosnowoborsku Beletey Svetlana Valerievna, nauczycielka MADOOU DSKN nr 1 w Sosnowoborsku
Kilka faktów Technologia metody aktywności (ATM) została opracowana w połowie lat 90-tych. XX wiek. Technologia „Sytuacja” jest zaadaptowaną wersją programu edukacji przedszkolnej „World of Discovery” Ludmiły Georgiewnej Peterson dla edukacji przedszkolnej
Słownik S–6 S.I. Ozhegova: Technologia (z greckiego: techne - sztuka, umiejętność, umiejętność; logos - słowo, nauczanie) to naukowy opis metody produkcji, czyli całości procesów, które zapewniają określony wynik produkcji. Technologia pedagogiczna to naukowy opis sposobu osiągnięcia rezultatu pedagogicznego, to znaczy zestawu tych zasad, technik pedagogicznych i metod organizacji interakcji z dziećmi, które zapewniają osiągnięcie celu wyznaczonego przez nauczyciela.
J.-J. Russo Technology „Sytuacja” to nowe narzędzie pedagogiczne, które pozwala przedszkolakom stopniowo i konsekwentnie zdobywać doświadczenie w wykonywaniu działania uniwersalne, które leżą u podstaw osobistego rozwoju. „Zanim zajmiesz się jakimkolwiek rzemiosłem, potrzebujesz narzędzi” – Jean-Jacques Rousseau
Struktura technologii metody działania „Sytuacja” Sytuacja edukacyjna „odkrywania” nowej wiedzy (ONZ) 1) Wprowadzenie do sytuacji. 2) Aktualizowanie wiedzy i umiejętności. 3) Trudność sytuacji: 4) „Odkrycie” nowej wiedzy: 5) Włączenie nowej wiedzy do systemu wiedzy. 6) Zrozumienie.
Wprowadzenie do sytuacji Stworzenie dzieciom warunków do rozwinięcia wewnętrznej potrzeby włączenia do zajęć (wyznaczenie „celu dziecka”).
Wprowadzenie do sytuacji Cel dla dorosłych Cel dla dzieci OS „Pomóżmy mamie kotu” Nauczmy, jak zrobić kota za pomocą origami Pomóż mamie kotce znaleźć kocięta OS „Podróż do krainy muzyki” Wprowadzenie muzycznego znaku „pauzy” Zapisz instrumenty muzyczne OS „Tajemniczy paczka” Przedstawiamy dźwięki В, Вь i literę В Otwórz paczkę
Aktualizacja wiedzy i umiejętności Organizacja aktywności poznawczej, w której celowo aktualizowane są operacje umysłowe, a także wiedza i doświadczenie dzieci niezbędne do „odkrycia” nowej wiedzy.
Trudność w sytuacji Stworzenie trudnej sytuacji w indywidualne działania. Naprawa trudności i identyfikacja jej przyczyny. Potrzeba samozmiany i samorozwoju pojawia się w trudnej sytuacji – w przeciwnym razie po co człowiek miałby coś zmieniać, zwłaszcza w sobie?
Trudność dziecka we własnych działaniach daje mu możliwość: zrozumienia tego, czego jeszcze nie wie, czego nie może zrobić; nauczyć się konstruktywnie podchodzić do trudności i przekładać problemy na zadania; zdobyć doświadczenie w skutecznym pokonywaniu trudności w życiu codziennym; rozwijać pozytywną samoocenę; nauczyć się poprawnie formułować przyczyny różnych trudności; rozwinąć poczucie odpowiedzialności za swoje czyny.
W rezultacie u dzieci kształtują się następujące postawy: „Błąd nie jest straszny” „Każdy ma prawo popełnić błąd” „Mam prawo czegoś nie wiedzieć, nie móc czegoś zrobić” „Tylko ci, którzy nic nie rób, nie popełniaj błędów” „Trudność kryje w sobie szansę” „Mogę!” "Mogę!" „Jestem dobry, mądry, silny!!!” „Zasługuję na szacunek!” „Jestem akceptowany i kochany za to, kim jestem”
„Odkrywanie” nowej wiedzy Włączanie dzieci w proces samodzielnego rozwiązywania problematycznych zagadnień, poszukiwania i odkrywania nowej wiedzy, zdobywania doświadczenia w skutecznym pokonywaniu trudności poprzez identyfikowanie i eliminowanie ich przyczyn. Utrwalanie nowej wiedzy w mowie i symbolice. Tworzenie sytuacji sukcesu.
Włączenie nowej wiedzy do systemu wiedzy Wykonanie zadania dotyczącego nowego sposobu działania z wypowiedzeniem na głos algorytmu i właściwości. Samokontrola przy użyciu wzorca (próbki). Indywidualne trudności w grach. Wykonywanie zadań, w których nowy sposób działania wiąże się z wcześniej poznanym. Sytuacja sukcesu we wspólnych działaniach.
Rozumienie zapisu dzieci dotyczącego osiągnięcia celu „dziecięcego”. Porozmawianie za pośrednictwem nauczyciela lub samych dzieci o warunkach, które umożliwiły osiągnięcie tego celu.
Prosiłem o siłę... A życie dało mi trudności... Prosiłem o mądrość... I życie dało mi problemy do rozwiązania... Prosiłem o bogactwo... A życie dało mi mózg i mięśnie, żebym mógł praca... Prosiłam o miłość... A życie dało mi ludzi, którym mogłam pomóc... Nie dostałam niczego, o co prosiłam. Ale mam wszystko, czego potrzebowałem!
Dziękuję za uwagę. Powodzenia w działalności zawodowej!
Technologia gier„Sytuacja” to nowe narzędzie pedagogiczne.
Przygotowane przez Silifanovą Galinę Michajłownę
Technologie gier w przedszkolnych placówkach oświatowych
Gra jest wiodącym i najbardziej dostępnym dla dzieci rodzajem aktywności, jest sposobem przetwarzania wrażeń i wiedzy nabytej z otaczającego ich świata. Już we wczesnym dzieciństwie dziecko ma największe możliwości podczas zabawy, a nie jakiejkolwiek innej aktywności, usamodzielnienia się, komunikowania się z rówieśnikami według własnego uznania, wybierania zabawek i korzystania z nich. różne przedmioty, pokonać pewne trudności logicznie związane z fabułą gry i jej zasadami. W grze, w której rozwija się osobowość, kształtują się te aspekty jego psychiki, od których w przyszłości zależeć będzie powodzenie jego praktyki społecznej. Dlatego uważam, że najważniejszym zadaniem w praktyka pedagogiczna to optymalizacja i organizacja w przedszkolach i placówkach oświatowych specjalna przestrzeń aktywizowanie, poszerzanie i wzbogacanie aktywności zabawowej przedszkolaków.
Znaczenie
Problematyka gry przyciągała i nadal przyciąga uwagę wielu badaczy: nauczycieli, psychologów, filozofów, socjologów, historyków sztuki i biologów. Na przykład w badaniach L. S. Wygotskiego, A. N. Leontyjewa, A. V. Zaporożca, D. B. Elkonina zabawę definiuje się jako wiodący rodzaj aktywności, który nie powstaje w wyniku spontanicznego dojrzewania, ale powstaje pod wpływem warunki społeczneżycie i edukacja. Gra stwarza sprzyjające warunki do kształtowania umiejętności wykonywania działań na płaszczyźnie mentalnej, do wdrażania psychologicznych zamienników dla rzeczywistych sytuacji i obiektów.
Celem technologii gier nie jest zmienianie dziecka ani jego przerabianie, nie nauczenie go żadnych specjalnych umiejętności behawioralnych, ale umożliwienie mu „przeżycia” w grze sytuacji, które go ekscytują, z pełną uwagą i empatią osoby dorosłej .
Jej zadania:
1. Osiągnąć wysoki poziom motywacji, świadomą potrzebę zdobywania wiedzy i umiejętności poprzez własną aktywność dziecka.
2. Wybierz środki, które aktywizują działania dzieci i zwiększają ich efektywność.
Jednak jak każda technologia edukacyjna, technologia gier musi również spełniać następujące wymagania:
1. Schemat technologiczny – opis proces technologiczny z podziałem na logicznie powiązane elementy funkcjonalne.
2. Baza naukowa– oparcie się na pewnej naukowej koncepcji osiągania celów edukacyjnych.
3. Systematyczność - technologia musi mieć logikę, wzajemne połączenie wszystkich części, integralność.
4. Kontrolowalność – zakłada się możliwość wyznaczania celów, planowania procesu uczenia się, etapową diagnostykę, zróżnicowanie środków i metod w celu skorygowania wyników.
5. Efektywność – musi gwarantować osiągnięcie określonego standardu szkolenia, być skuteczna pod względem wyników i optymalna pod względem kosztów.
6. Powtarzalność - zastosowanie w innych placówkach edukacyjnych.
Dlatego też, wykorzystując technologie gier w procesie edukacyjnym, kieruję się zasadą dobrej woli, staram się zapewnić wsparcie emocjonalne, stworzyć radosną atmosferę, zachęcać dziecko do wszelkich wynalazków i fantazji. Wierzę, że tylko w tym przypadku gra będzie użyteczna dla rozwoju dziecka i tworzenia pozytywnej atmosfery współpracy z dorosłymi.
Staram się tak organizować proces pedagogiczny, aby technologie gier, podobnie jak momenty gier, przenikały do wszystkich rodzajów aktywności dzieci: pracy i zabawy, zajęć i zabaw edukacyjnych, rutynowych chwil i zabaw.
Moje doświadczenie zawodowe pokazuje, że momenty w grze odgrywają ważną rolę proces pedagogiczny zwłaszcza w okresie adaptacyjnym. Począwszy od drugiego do trzeciego roku życia, ich głównym zadaniem jest kształtowanie kontaktu emocjonalnego, zaufania dzieci do nauczyciela, umiejętności dostrzegania w nauczycielu życzliwej osoby, zawsze gotowej do pomocy (jak matka, ciekawego partnera w grze Pierwsze sytuacje zabawowe organizuję frontalnie, tak aby nikt nie czuł się pozbawiony uwagi. Są to np. zabawy typu okrągły taniec „Bochenek”, „Spróbuj, Nadrób zaległości”, „Kulichi dla Maszy”. itp. Następnie uwzględniam sytuacje zabawowe typu „Co się toczy”, „Kto szybciej rzuci piłkę” – jednocześnie organizując dzieci w zabawę – rywalizację.
Aktywność zabawowa działa różne funkcje:
Zabawne (bawić, inspirować, wzbudzać zainteresowanie);
Komunikatywny (opanowanie metod komunikacji);
Samorealizacja w grze;
Terapia grami (pokonywanie różnych trudności, które pojawiają się w
inne rodzaje czynności życiowych);
Diagnostyka (identyfikacja odstępstw od normalnego zachowania, samowiedza w trakcie gry);
Korekty (dokonywanie pozytywnych zmian w strukturze osobistej
wskaźniki);
Socjalizacja (włączenie w system stosunków społecznych).
Główne cechy gry to:
1. swobodna działalność rozwojowa;
2. charakter twórczy, improwizacyjny, aktywny;
3. emocjonalna strona działania;
4. obecność reguł, treści, logiki i sekwencji czasowej
rozwój.
Wykorzystuję technologie gier, aby rozwijać uwagę dzieci.
U dzieci w wiek przedszkolny następuje stopniowe przejście od uwagi mimowolnej do uwagi dobrowolnej. Dobrowolna uwaga wymaga koncentracji na zadaniu, nawet jeśli nie jest ono zbyt interesujące. Dlatego konieczne jest rozwijanie dzieci poprzez techniki zabawy.
Na przykład oferuję uwagę sytuacji w grze: „Znajdź ten sam” - możesz poprosić dziecko, aby wybrało spośród kilku piłek, kostek, figurek, zabawek „tych samych” (w kolorze, rozmiarze, jak jego. Lub oferuję gra „Co jest nie tak?”, celowo popełniając błąd w swoich działaniach, a dziecko musi to zauważyć.
Korzystanie z technologii gier pomaga mi rozwijać pamięć dzieci. Są to zabawy typu „Zapamiętaj i nazwij”, „Co jest pierwsze, co będzie następne” itp.
Technologie gier przyczyniają się także do kształtowania podstawowych form myślenia: wizualno-efektywnego, wizualno-figuratywnego i logicznego.
Pomaga mi w tym włączenie technik i metod gier do procesu edukacyjnego. Jednocześnie dziecko uczy się porównywać, podkreślać najważniejsze w przedmiotach i może wykonywać swoje działania, koncentrując się nie na sytuacji, ale na pomysłach figuratywnych. Kształtuję logiczne myślenie w procesie uczenia dziecka umiejętności rozumowania, znajdowania związków przyczynowo-skutkowych i wyciągania wniosków.
Stosowanie technik i metod gier w niestandardowych, sytuacje problematyczne wymagające wyboru rozwiązania spośród wielu alternatyw, kształtuje u dzieci elastyczne, oryginalne myślenie. Na przykład na zajęciach zapoznawczych z dziećmi fikcja(wspólne opowiadanie dzieł sztuki lub komponowanie nowych bajek, opowiadań) dzieci zdobywają doświadczenie, które pozwoli im później bawić się.
Zintegrowane wykorzystanie technologii gier do różnych celów pomaga przygotować dziecko do szkoły. Każda sytuacja zabawowa, w której przedszkolak komunikuje się z dorosłymi i innymi dziećmi, jest dla dziecka „szkołą współpracy”, w której uczy się zarówno cieszyć się z sukcesów rówieśnika, jak i spokojnie znosić własne niepowodzenia; regulują swoje zachowanie zgodnie z wymogami społecznymi i równie skutecznie organizują podgrupowe i grupowe formy współpracy.
Jak pokazuje doświadczenie, technologie gier są ściśle powiązane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjnej przedszkola i rozwiązaniem jego głównych zadań. Mają na celu poprawę jakości procesu pedagogicznego poprzez rozwiązywanie problemów sytuacyjnych, które pojawiają się podczas jego realizacji. Dzięki temu technologie gier okazują się jednym z mechanizmów regulujących jakość edukacji w przedszkolu.
Jednym ze skutecznych rodzajów terapii zabawą jest zabawy ludowe z lalkami, rymowankami, tańcami okrągłymi, zabawami-żartami. Ich wykorzystanie w procesie pedagogicznym realizuje nie tylko funkcje edukacyjno-rozwojowe technologii gier, ale także różnorodne funkcje edukacyjne: wprowadzają uczniów w kulturę ludową, tradycje, kultywują tolerancję i szacunek dla różne narody. Jest to ważny obszar komponentu regionalnego program edukacyjny przedszkole.
Gra dydaktyczna z matematyki o figurach geometrycznych.
Zadania : rozwinięcie umiejętności rozpoznawania obiektów za pomocą dotyku i ich pokazywania; skonsoliduj zrozumienie przez dzieci właściwości przedmiotów (kształt, kolor, rozmiar, materiał, przeznaczenie). Rozwijaj myślenie i inteligencję. Wzmocnić i rozszerzyć koncepcje przestrzenne. Grupuj materiały według tych samych cech.
Tworzywo: Cudowna torebka z kompletem kształty geometryczne(duży, mały, plastikowy, drewniany, materiałowy), trzy obręcze (czerwony, zielony, niebieski).
Postęp gry:
Przyjechali nas odwiedzić bohaterowie baśni Masza i Niedźwiedź przynieśli ze sobą torbę pełną geometrycznych kształtów. Chłopaki, nasi goście proszą ich, aby pomogli im zdemontować te figurki i zbudować je ze zdjęć.
Dzieci stoją w kręgu i dotykiem, nie otwierając torby, nazywają napotkany przedmiot, określają jego wielkość, kształt, materiał. Następnie należy podzielić figury geometryczne na grupy tak, aby w każdej grupie znajdowały się identyczne obiekty. Oblicz, ile obręczy należy przygotować, a jeśli w każdej obręczy będą znajdować się tylko identyczne przedmioty, ile przedmiotów będzie znajdować się w każdej obręczy.
Odgadnij i nazwij cechy, według których przedmioty można podzielić na trzy grupy (drewniane, plastikowe, tkaninowe).
Umieść drewniane przedmioty (figurki) w czerwonym obręczu, plastikowe figurki w niebieskim, a tekstylne w zielonym.
Zagrajmy: Po mojej lewej stronie stań ten, który ma plastikowe figury geometryczne, po prawej - drewniane, przede mną - figury z tkaniny. Na koniec gry dzieci proszone są o zbudowanie budynku na podstawie rysunku kształtów geometrycznych.
Podsumowanie lekcji: przydzielone zadania zostały wykonane. Dzieci nauczyły się rozpoznawać przedmioty za pomocą dotyku, nazywać ich wielkość, kształt, materiał i przeznaczenie. Potrafią grupować obiekty na podstawie podobnych cech.
NOU „Instytut Pedagogiki Aktywności Systemowej”
Zaawansowane kursy dokształcające dla nauczycieli przedszkoli
Projekt indywidualny
Opracowanie scenariusza sytuacji edukacyjnej dotyczącej rozwoju poznawczego w grupie seniorów na ten temat
„Prezent dla małego misia”
Stacja Leningradskaja
2015
Temat: „Prezent dla misia”
Cele edukacyjne:
- stworzyć wyobrażenie o odmianach życiowego produktu pszczół, miodu, przydatnego dla ludzi;
- poszerzyć wiedzę dzieci na temat życia pszczół;
- rozwijać mowę, logiczne myślenie, pamięć dobrowolną;
- kultywować pozytywne nastawienie do zawodu pszczelarza; zdolności komunikacyjne dzieci;
- rozwijać uniwersalne umiejętności: identyfikować trudność w działaniu, identyfikować jej przyczynę, wyznaczać cel, wybierać sposoby pokonania trudności, zadawać pytania specjalistom.
Sprzęt:
Materiał demonstracyjny:
ilustracje zwierząt (zając, pies, motyl, biedronka, dzięcioł, sowa, pszczoła, niedźwiadek); przykładowa kartka ze zdjęciem słoików z miodem, rzędem etykiet, rzędem kwiatostanów roślin, zdjęciem ula i gniazda pszczół na drzewie.
Rozdawać:
dla każdego ucznia:obrazy słoików z różnymi rodzajami miodu, etykiety,
dla grupy (grup uczniów)spodeczki z różnymi rodzajami miodu, kaszy gryczanej, kwiatostany lipy, kwiaty polne, nasiona (niepalone), obrazy dzbanków miodu, kosz
Logiczne podstawy sytuacji edukacyjnej
Cel edukacyjny | aby stworzyć wyobrażenie o odmianach produktu życia pszczół przydatnego dla człowieka - miodu |
Nowa wiedza | istnieje różne typy Miód |
Jakie koncepcje i metody działania wymagają aktualizacji? | Wiedza na temat pszczoły jako owada zwierzęcego, o jej cechach wygląd pszczół, o korzystnym dla człowieka produkcie życiowej pszczół – miodzie i jego właściwościach. Aktualizowanie wiedzy dzieci na temat pszczół domowych i dzikich, siedlisk pszczół dzikich i domowych, pasieki i uli. |
Powód trudności | Nie wiemy, jak (po jakich cechach) określić odmianę miodu |
Celem zajęć dzieci jest pokonywanie trudności | Dowiedz się, jak rozpoznać odmiany miodu |
Postęp sytuacji metodologicznej
- Wprowadzenie do sytuacji
Zadania dydaktyczne: motywować dzieci do zabawy
Dzieci gromadzą się wokół nauczyciela.
- Czy lubisz odwiedzać?
- Dlaczego to lubisz?
- Kogo odwiedzasz?
Nauczycielka mówi, że dzieci zaprosił do odwiedzenia niedźwiadek.
- Czy ludzie przychodzą do nas z pustymi rękami?
- Jak możemy zadowolić małego misia?
Wszystkie sugestie dzieci są wysłuchiwane, nauczyciel prowadzi uczniów do wniosku, że najlepiej zadowolić niedźwiadka miodem, bo niedźwiedzie mają słabość do słodyczy.
- Nasz mały miś uwielbia majowy miód. Gdzie mogę dostać miód?
Wszystkie sugestie dzieci są wysłuchiwane, nauczycielka uświadamia uczniom, że miód najlepiej jest zaczerpnąć z pasieki dobrej Pani Pszczółki.
Chcesz wybrać się do pasieki Pani Pszczółki i kupić majowy miód w prezencie dla naszego małego misia?
Czy możesz?
- Aktualizowanie wiedzy
Gra „Opowiedz o mnie”
Zadania dydaktyczne:
Wiedza o pszczoła jako owad zwierzęcy, ocechy wyglądu pszczół.
Dzieci podchodzą do tablicy magnetycznej, na której znajdują się zwierzęta: zając, pies, motyl, biedronka, dzięcioł, sowa.
Chłopaki, zwierzęta spotykają nas na polanie, spróbuj podzielić je na trzy grupy. Jakie są nazwy zwierząt z pierwszej (drugiej, trzeciej) grupy. (zwierzęta, ptaki, owady).
Czy wśród zwierząt była Lady Bee? Ze wszystkich zwierząt, po jakich znakach rozpoznajemy pszczołę? (według koloru i kształtu brzucha)
Słuchaj, wyszła nam na spotkanie.
Do jakiej grupy zwierząt należy pszczoła? (pszczoła to owad)
Dlaczego? (Do klasy owadów, ponieważ pszczoły mają sześć nóg, a ciało składa się z trzech części - głowy, klatki piersiowej i brzucha).
Gra dydaktyczna „Pokaż mi ścieżkę”
Zadania dydaktyczne:
Aktualizowanie wiedzy dzieci na temat pszczół domowych i dzikich, siedlisk pszczół dzikich i domowych, pasieki i uli.
Pszczoła prosi Ciebie i mnie, abyśmy zaprowadzili ją do jej domu - do pasieki, a przed nami są dwie ścieżki: jedna prowadzi w prawo do uli, a druga w lewo - do drzew z gniazdami pszczół . Skąd mamy wiedzieć dokąd iść? (dzieci odpowiadają, że muszą iść w prawo, ponieważ ule to domy pszczół domowych, a pasieka to miejsce, w którym znajdują się ule. Drzewa z gniazdami pszczół to domy dla dzikich pszczół, domy te znajdują się w lesie )
Minuta wychowania fizycznego.
Cel: organizować aktywny wypoczynek dla dzieci.
Pszczoła pracuje cały dzień
(Użyj rąk, aby narysować okrąg przed sobą.)
I nie jest zbyt leniwa, żeby pracować.
(Poruszaj palcami wskazującymi na znak zaprzeczenia.)
Leci z kwiatka na kwiatek,
(Rytmiczne fale rąk.)
Przykleja pyłek do brzucha.
(Okrągłe ruchy dłoni na brzuchu.)
Trąba wysysa nektar,
(Wyciągnij rękę do przodu, a następnie w dół i pochyl się.)
Zbierze dużo w ciągu jednego dnia.
(„Otwórz” wszystkie palce przed sobą.)
Będzie przenosić nektar do ula
(Przedstaw lot.)
I wróci jak kula.
(Gwałtownie wyrzuca rękę do przodu z wyciągniętym palcem wskazującym.)
Miodowe wypraski w plastrach miodu,
(Tupiąc nogami.)
Wkrótce nadejdzie zima.
(Dreszcz.)
Pszczoły będą miały co jeść.
(Imitacja poruszania łyżką.)
Powinniśmy spróbować ich latem.
(Imitacja wkładania miodu do plastra miodu.)
- Trudność sytuacji
Gra dydaktyczna „Przyklej etykietę”
Zadania dydaktyczne:
− kształtowanie pod okiem nauczyciela doświadczenia w usuwaniu trudności, identyfikowaniu jej przyczyn i doświadczeniu w wyznaczaniu celów;
− trenuj operacje umysłowe: rozwijaj myślenie, mowę
Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i mówi, że pani Pszczółka oferuje nam kilka słoiczków miodu, ale etykiety ze słoiczków zaginęły.
Pszczółka prosi nas o pomoc w naklejeniu etykiet na słoiki.
Nauczyciel zaprasza dzieci do naklejania etykiet na słoiki z miodem.
Dzieci siedzą przy stołach. Przed każdym z nich znajdują się wizerunki słoików z miodem w różnych kolorach – jasnożółtym, ciemnobrązowym, jasnożółtym, prawie białym – oraz etykiety przedstawiające kaszę gryczaną, lipę, polne kwiaty i słoneczniki.
− Chcesz pomóc Pani Pszczółce?
- Możesz?
Dzieciom daje się niezależność. Dzieci próbują umieszczać etykiety w pobliżu puszek. Pojawia się trudność, ponieważ mogą oferować różne opcje.
Jeśli dzieci są pewne, że poprawnie wykonały zadanie, nauczyciel może powiedzieć:
− Pszczoła ma wątpliwości, wydaje jej się, że jej etykiety były umiejscowione inaczej.
Utrwalenie trudności
− Udało nam się Czy powinniśmy pomóc pani Pszczółce w umieszczaniu etykiet na słoikach z miodem?
Powód trudności
− Dlaczego nie mogli? (Ponieważ nie wiemy jeszcze, jak rozróżnić rodzaje miodu).
Celem działania jest pokonanie trudności
− Co więc musimy wiedzieć?(Dowiedz się, jak rozpoznać odmiany miodu).
Jak czy można to zrobić?(dzieci oferują różne opcje: zapytaj osobę dorosłą, zajrzyj do encyklopedii)
- Odkrycie nowej wiedzy
Zadania dydaktyczne:
− wyrobienie w dzieciach wyobrażenia, że istnieją odmiany miodów: lipowy, kwiatowy, gryczany, słonecznikowy.
− poprawić zrozumienie na różne sposoby aby przezwyciężyć trudności, utrwal metodę „jeśli czegoś nie wiesz, możesz zapytać kogoś, kto wie” (skonsultuj się ze specjalistą);
− ćwicz umiejętność sprawdzania według modelu.
Sytuacja „Konsultacja z pszczelarzem”
Nauczyciel sugeruje zastosowanie metody „zapytaj kogoś, kto wie”.− skonsultuj się ze specjalistą,i wyjaśnia, że osobę zajmującą się hodowlą pszczół nazywa się pszczelarzem lub pszczelarzem.
Dzieci wraz z nauczycielem „wybierają numer pszczelarza”, a nauczyciel pomaga dzieciom sformułować pytanie:
− Powiedz mi proszę, jakimi cechami można odróżnić jeden rodzaj miodu od drugiego?
− Pszczelarz podaje, że rodzaje miodu zależą od miejsca, w którym pszczoły zbierają słodki nektar: kwiaty lipy dają pszczołom miód lipowy, zwany też miodem majowym, kwiaty polne dają miód kwiatowy, kwiaty gryczane dają miód gryczany, kwiaty słonecznika dają pszczołom miód lipowy. nektar do wytworzenia miodu słonecznikowego. Rodzaje miodów różnią się między sobą kolorem, zapachem i gęstością.
Kasza gryczana - jest ciemna, gęsta, pachnie kaszą gryczaną, po pewnym czasie odstania gęstnieje (cukry, pojawiają się kawałki, jak cukier)
Miód lipowy (miód majowy, zwykle pierwszy miód) jest jasnożółty jak kwiaty lipy, a zapach przypomina kwiaty lipy, płynny przez cały rok, można go swobodnie przelewać ze słoiczka do słoiczka.
Miód słonecznikowy jest jasnożółty jak słońce, jak sam kwiat słonecznika, pachnie jak nasiona, po odstawieniu na chwilę gęstnieje (cukry, pojawiają się kawałki, jakby cukier)
Kwiatowo pachnie polnymi kwiatami, latem jest bardzo lekki, prawie biały, po pewnym czasie odstania gęstnieje (cukruje, pojawiają się kawałki, jakby to był cukier).
Pszczelarz twierdzi, że prześle e-mailem prawidłowe umiejscowienie etykiety.
- Włączenie nowej wiedzy do systemu wiedzy i umiejętności
Gra dydaktyczna „Przyklej etykietę” (kontynuacja)
Zadania dydaktyczne: rozwijają uwagę, mowę, utrwalą umiejętność rozpoznawania rodzajów miodów: lipowego, kwiatowego, gryczanego, słonecznikowego.
Nauczyciel częstuje uczniów prawdziwym miodem w spodeczkach, kaszą gryczaną, kwiatami lipy, kwiatami polnymi i nasionami.
Dzieci układają obok spodków słoiczki z miodem według koloru, następnie określają gęstość miodu lipowego (sprawdź po zapachu, kolorze), a następnie na podstawie zapachu kaszy gryczanej, nasion i polnych kwiatów, określają gęstość miodu i przyklejają etykiety.
Pszczelarz przesyła Ci e-mailem informację o prawidłowym umieszczeniu etykiet na słoikach. Nauczyciel drukuje go przed uczniami i wiesza na tablicy. Dzieci porównują swoją pracę z modelem.
Puszki przekazywane są pani Bee, która wystawia je na wystawę.
Gra dydaktyczna „Dekoratorzy”
Zadania dydaktyczne: utrwalenie umiejętności rozpoznawania odmian miodów na przykładzie miodu lipowego.
Jakiego miodu potrzebujemy jako prezent dla małego misia? (Maj lub wapno).
Zróbmy koszyk z prezentem dla misia. (dzieci otrzymują obrazki przedstawiające dzbanki z miodem bez etykiet, muszą wybrać odpowiedni garnek (według koloru), przykleić etykietę i włożyć do koszyka kwiatostany lipy).
Podchodzą do małego misia i dają mu prezent: koszyk z dzbankiem miodu.
- Zrozumienie
Zadanie dydaktyczne: ukształtowanie pierwotnego doświadczenia rozumienia własnych działań i doświadczenia pozytywnego nastawienia do aktywności poznawczej.
Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci.
− Co ty i ja dzisiaj zrobiliśmy? Komu pomogli? (odwiedziliśmy pasiekę, pomogliśmy Pani Pszczółce nakleić etykiety na słoiczki z miodem i udało nam się przygotować prezent dla małego misia, który go odwiedził)
− Jaka nowa wiedza i umiejętności dała nam możliwość przygotowania prezentu dla misia? (wiedza w zakresie rozpoznawania rodzajów miodu)
NOTATKA
Scena „włączenie do systemu wiedzy”Możesz kontynuować po południu. W gry plenerowe można bawić się z dziećmi w grupie lub podczas spaceru.
Gra plenerowa „Na polanie”
Na dywanie rozrzucone są małe żółte kuleczki w zależności od liczby dzieci (nektaru), po drugiej stronie grupy znajdują się „słoiki” w różnych kolorach: jasnożółtym, ciemnobrązowym, jasnożółtym, prawie białym z etykietami przedstawiającymi kaszę gryczaną, lipa, polne kwiaty, słonecznik.
Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zamieniły się w pszczoły, latały po polanach, zbierały nektar i przynosiły go do słoika z etykietami tego lub innego rodzaju miodu, w zależności od tego, na której polanie znajdują się pszczoły.
Nauczyciel nazywa (pokazuje kwiatostan, zad) rośliny rosnące na polanie.
Scena „włączenie do systemu wiedzy”można uzupełnić (zastąpić) poprzez sporządzenie notatki dla Pani Pszczółki, w której uczniowie wpisują w tabelkę sposoby rozpoznawania odmian miodu: po zapachu, kolorze, gęstości. A następnie sprawdź, korzystając z próbki przesłanej przez pszczelarza e-mailem.
Podsumowanie działań edukacyjnych
dzieci w grupie starszej w sytuacji technologicznej podejścia aktywistycznego L. G. Petersona na temat: „Zima - zima”
nauczycielka Liceum Oświatowego nr 5 Syzran Marina Viktorovna Romanovskaya
Integracja obszarów edukacyjnych: rozwój społeczny i komunikacyjny; rozwój poznawczy; rozwój mowy; artystycznyrozwój estetyczny; rozwój fizyczny.
Temat: „Zimushka - zima”.
Cel: wyjaśnij wiedzę dzieci na temat zimy, zimy zjawiska naturalne; rozwijaj umiejętność dzieci do tworzenia kreatywnych historii osobiste doświadczenie o zimie.
Metody i techniki:
praktyczny : rysunek na temat „Zima”; zadanie twórcze „Udekoruj drzewo płatkami śniegu”, dynamiczna pauza, tekst „Noworoczny taniec okrągły”. N. Solovyova, muzyka. G. Struve
wizualny: pokaz reprodukcji obrazów z zimowym pejzażem I.I. Surikowa „Zima”, A.K. Savrasova „Pejzaż zimowy”, I.E. Grabara „Rym”, badanie rysunków dzieci; dekoracja grupy „Zimowy Las” (drzewa pokryte szronem), udekorowana choinka na święta.
słowny: rozmowa o zimie; czytanie dzieło sztuki
I. Surikov „Biały śnieg”; gra dydaktyczna„Zimowe słowa” ćwiczenie gry„Popraw błąd”; zagadki o tematyce zimowej, pisanie opowiadań na temat „Dlaczego kocham zimę”
Materiały do lekcji:
demonstracja: reprodukcje obrazów przedstawiających przyrodę zimową, ścieżka dźwiękowa do spektaklu „Grudzień. Czas Bożego Narodzenia.” (z cyklu „Pory roku” P.I. Czajkowskiego), fonogram „Taniec sylwestrowy”, teksty. N. Solovyova, muzyka. G. Struve, list od Dunno, Choinka udekorowana zabawkami
dozowanie : przyciemniane kartki papieru, szklanki wody, pędzle różnej wielkości, gwasz, serwetki materiałowe.
Postęp lekcji:
1. Wprowadzenie do sytuacji.
Zadanie dydaktyczne: motywować dzieci do udziału w zajęciach edukacyjnych.
Dzieci siedzą w półkolu.
- Posłuchajcie, chłopaki, wiersza.
Czytanie wiersza I. Surikowa „Biały śnieg”(dziecko czyta)
Zadanie dydaktyczne:
Zapoznanie dzieci z wierszem I. Surikowa „Biały śnieg”, promowanie figuratywnego postrzegania wiersza, ujawnianie stosunku autora do natury, kultywowanie poczucia piękna i zainteresowania słowem artystycznym.
O jakiej porze roku jest mowa w wierszu?
Dzisiaj porozmawiamy o zimie.
2. Aktualizowanie wiedzy.
2.1. Rozmowa na temat:
Zadanie dydaktyczne:
Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat zimowych zjawisk naturalnych: opadów śniegu, zamieci, zamieci; o właściwościach śniegu i lodu: zimny, mokry, topi się po podgrzaniu, zamarza po ochłodzeniu.
Wskaż najprostsze powiązania między zjawiskami w przyrodzie: podczas opadów śniegu wieje silny wiatr - zamieć, zimą na zewnątrz panuje silny mróz - woda zamarza; związek zjawisk naturalnych z życiem człowieka: na zewnątrz jest mroźno – ludzie zakładają ciepłe ubrania.
Wzbogać słownictwo dzieci o słowa: „mróz”, „zamieć”, „opady śniegu”.
Pytania:
- Co dzieje się w przyrodzie zimą?
Jak nazywa się ciężki śnieg?
Jaki jest rodzaj śniegu?
Co dzieje się z wodą na zimno?
Jaki rodzaj lodu tam jest?
Co możesz powiedzieć o zimowym powietrzu?
Czym różni się temperatura powietrza zimą i latem?
Jak wyglądają dni i noce zimą?
Jak zmienia się słońce w sezonie zimowym?
Co możesz powiedzieć o zimowym wietrze?
Jak nazywa się zjawisko, gdy jednocześnie wieje wiatr i pada śnieg?
- Jak wyglądają drzewa i krzewy zimą?
- Jak zwierzęta i ptaki żyją zimą? Dlaczego? Jak możesz im pomóc?
- Co ludzie noszą zimą? Dlaczego?
Jakie znasz miesiące zimowe?
2.2. Gra dydaktyczna „Zimowe słowa”
Zadanie dydaktyczne:Rozwijaj percepcję słuchową, uwagę i logiczne myślenie.
- Zagrajmy w grę „Winter Words”. Kiedy usłyszysz słowo związane z zimą, klaśnij w dłonie. Bądź ostrożny!
(Płatek śniegu, ciepły, Nowy Rok, sanki, lód, upał, rękawiczki, tulipany, bałwan, Święty Mikołaj, opadające liście, Snow Maiden, brzoskwinie, opalanie, opady śniegu, narty, lato, łyżwy, arbuz, lodowisko, sopel lodu).
(Dzieci klaszczą w dłonie, słysząc „Winter Words”)
2.3. „Odgadnij zagadkę”
Zadanie dydaktyczne: rozwijać obrazowość, emocjonalność mowy, logiczne myślenie;aktywizuj słownictwo dzieci słowami: „zima”, „lód”, „płatek śniegu”, „zamieć”, „sople”, „łyżwy”, „narty”, „sanie”.
Proponuję zadanie:Twoi znajomi będą zadawać zagadki o zimie, a Ty je odgadniesz.
(Dzieci na zmianę podchodzą do zimowego drzewa, zadają zagadki i dekorują drzewo płatkami śniegu)
Wszyscy się go boją zimą
Może zaboleć, gdy ugryzie
Zakryj uszy, policzki, nos,
Przecież na zewnątrz... (mróz)
Leci z nieba zimą,
Nie chodź teraz boso
Każda osoba wie
Że zawsze jest zimno... (śnieg)
Pod moimi stopami
Drewniani przyjaciele.
Lecę na nich ze strzałą,
Ale nie latem, ale zimą. (narty)
Nie smućcie się, bachory
Lodowe lizaki!
Sam połykam pigułki,
Ponieważ zjadłem... (sople)
On jest stworzony z samego śniegu,
Jego nos jest z marchewki.
Trochę ciepło, natychmiast zacznie płakać
I stopi się... (bałwan)
Kiedyś był wodą
Ale nagle zmienił swój wygląd.
A teraz w sylwestra
Na rzece widzimy... (lód)
Jest miły i surowy
Ma brodę pod oczy,
Czerwony nos, czerwone policzki,
Nasz ukochany... (Święty Mikołaj)
Jeśli las pokryty jest śniegiem,
Jeśli pachnie ciastami,
Jeśli choinka trafi do domu,
Jakie wakacje? ... (Nowy Rok)
3. Trudność w sytuacji w grze.
3.1. Gra „Stwórz własną zagadkę”
Zadania dydaktyczne:Stwórz sytuację motywacyjną do ćwiczenia; kształtować pod okiem nauczyciela doświadczenie rejestrowania trudności i zrozumienia jej przyczyny;
trenuj operacje umysłowe, analizę i porównywanie, rozwijaj mowę, logiczne myślenie.
Zapraszam dzieci do napisania własnej zagadki o zimie. Dzieci oferują własne wersje zagadek. Słuchamy wszystkich opcji.
Co trzeba zrobić, żeby otrzymać poprawne i piękne zagadki, niczym zagadki poetów i pisarzy? (odpowiedzi dzieci)
4. Odkrycie nowej wiedzy.
4.1. Pokaz filmu EMF „Zimushka – Zima”
Zadanie dydaktyczne:wzbogacić wiedzę dzieci na temat zimy jako cudownej pory roku (piękna przyrody, gry zimowe i żarty, ferie zimowe).
Podczas oglądania pola elektromagnetycznego toczy się rozmowa:
Jakie święta obchodzimy zimą?
Jak świętowaliśmy Nowy Rok?
Co pamiętasz z wakacji?
Jakie znasz zimowe atrakcje?
W jakie gry lubisz grać zimą?
Świętowaliśmy Nowy Rok, tańczyliśmy wokół choinki, śpiewaliśmy piosenki o zimie i czytaliśmy wiersze. Pamiętajmy o „okrągłym tańcu noworocznym”
4.2. Pauza dynamiczna „W grudniu” („Taniec noworoczny”, słowa N. Solovyova, muzyka G. Struve)
Zadanie dydaktyczne:poprawić umiejętność wykonywania ruchów choreograficznych w połączeniu ze słowami.
4.3. Kompilowanie kreatywnych historii na temat „Dlaczego kocham zimę”
Zadania dydaktyczne:rozwijać umiejętność dzieci do pisania kreatywnych historii na podstawie osobistych doświadczeń; potrafić łączyć rzeczowniki z przymiotnikami: śnieżna zima, biały śnieg, zimny lód i czasowniki: nadeszła śnieżna zima, spadł biały śnieg; formularzmowa potocznadzieci i zachęcaj je, aby chciały się komunikować.
(dzieci wstają i wymyślają historie)
Ocena opowiadań dla dzieci.
- Które historie podobały Ci się najbardziej i dlaczego?
5. Włączenie nowej wiedzy do systemu wiedzy.
5.1. Gra dydaktyczna „Popraw błąd”
W naszym przedszkolu otrzymaliśmy niezwykły list od Dunno, w którym opowiada on o tym, czym jest zima. Tak, jak zwykle wszystko pomieszałem. Pomóż mi poprawić błędy, które Dunno popełnił w swoim liście.
Czytanie listu od Dunno.
„Pierwszy zimowy miesiąc nazywa się wrzesień. Wraz z nadejściem zimy zaczyna się zimno i ludzie natychmiast zakładają ciepłe ubrania: futra, buty, rękawiczki, czapki, szorty, szaliki. Zimą dzieci jeżdżą na sankach, jeżdżą na nartach, jeżdżą na rowerze, lepią kobietę ze śniegu, pływają w morzu, ślizgają się na lodzie, opalają, budują śnieżną fortecę i przygotowują się do święta - Dnia Matki. Są sportowcy uprawiający sporty zimowe: hokeiści uderzają kijami krążek w bramkę; łyżwiarze figurowi tańczą na nartach; narciarze zjeżdżają ze wzgórza na sankach; Łyżwiarze jeżdżą na nartach. Aby uniknąć przeziębienia, należy codziennie rano jeść jeden sopel lodu. Zima to cudowna pora roku!”
Jakie błędy popełnił Dunno w swoim liście?
Jak to powiedzieć poprawnie?
6. Zrozumienie.
6.1.Słuchanie muzyki i rysowanie na temat „Zima”
Zadania dydaktyczne: wzbudzić chęć odzwierciedlenia piękna natury w oparciu o temat „Zima”; udoskonalić umiejętność malowania farbami gwaszowymi.
Dzieci siedzą przy stołach, na stole przygotowywane są przyciemniane prześcieradła i materiały do rysowania.
- Nie tylko artyści potrafią przedstawić zimę za pomocą farb i ołówków. Muzycy przedstawiają zimę za pomocą dźwięków. Spróbuj samodzielnie narysować obraz z motywem zimowym. Będziesz pracować do muzyki Piotra Iljicza Czajkowskiego. Spektakl nosi tytuł „Grudzień. Czas Bożego Narodzenia.”
Dzieci rysują, a po skończonej pracy oglądają rysunki.
Jak pięknie wyszły Twoje rysunki! Dobrze zrobiony!
6.2. Podsumowanie lekcji.
Zadania dydaktyczne:przywrócić w pamięci dzieci to, co robiły na zajęciach, stworzyć sytuację sukcesu.
O czym dzisiaj rozmawialiśmy?
Czy potrafisz teraz napisać zagadkę lub opowieść o zimie?
Jak to zrobiłeś?
Jaka wiedza, umiejętności i cechy osobiste Czy uznałeś to za przydatne na zajęciach?
Podsumowanie działań edukacyjnych
dzieci grupa środkowa w technologii sytuacja podejścia do działalności
L. G. Peterson nauczycielka wspólnego przedsięwzięcia „Przedszkole nr 1”
Szkoła średnia GBOU nr 5 Elena Gennadievna Khazova.
Temat: Zimowa zabawa.
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat właściwości śniegu.
Materiały do lekcji:
Demonstracja:prezentacja krajobrazów letnich i zimowych; prezentacja z zajęciami letnimi i zimowymi, taca ze śniegiem.
Postęp lekcji:
1. Wprowadzenie do sytuacji w grze.
Zadania dydaktyczne:motywować dzieci do udziału w zabawach.
Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci.
- Chłopaki! Czy pamiętasz lato?
− Jaka była pogoda latem?
− W jakie gry lubiłeś grać latem?
- Jaka jest teraz pora roku?
− Chłopaki, Dunno mieszka w Mieście Kwiatów, gdzie zawsze jest lato. Nigdy nie widział zimy. Pomóżmy Dunno poznać zimowe i zimowe zajęcia?
2. Aktualizowanie wiedzy.
2.1. Zabawa: „Jakimi słowami możesz opisać zimę?”
Zadania dydaktyczne:aktywuj i wzbogacaj słownictwo dzieci
przymiotniki: zimny, śnieżny, mroźny;
rzeczownik: opady śniegu.
Dzieci stały wokół stołu, na którym leżały zdjęcia.
Zimą jest zimno. Jaka to zatem zima? (Zimno).
Zimą jest dużo śniegu. Jaka więc jest zima? (Śnieg).
Jeśli zimą są przymrozki, to jaki to rodzaj zimy? (Mroźny).
Jak nazywa się zjawisko naturalne, gdy wiele, wiele płatków śniegu spada na ziemię? (Opady śniegu).
2.2. Gra: „Wybierz zdjęcie”
Zadania dydaktyczne:nadal wzbogacaj słownictwo dzieci o nowe słowa. Rozwijaj percepcję wzrokową, uwagę i logiczne myślenie.
Chłopaki, musicie na zmianę podchodzić do tablicy i wybierać zdjęcie nawiązujące do zimy. Przyjrzyj się uważnie i kliknij zdjęcie, które Ci się podoba. Powiedz nam, w jakie gry możesz grać zimą.
3. Trudność w sytuacji w grze.
3.1. Zabawa „Bez czego nie ma zimy?”
Zadania dydaktyczne:
1 . stworzyć sytuację motywacyjną do ćwiczenia;
2. wykształcić pod okiem nauczyciela doświadczenie polegające na zarejestrowaniu trudności i zrozumieniu jej przyczyny;
3. ćwiczyć operacje umysłowe, analizę i porównywanie, rozwijać mowę, logiczne myślenie.
Dzieci stoją przy stole.
Nauczyciel pyta: bez czego nie ma zimy?
Odpowiedzi dzieci: nie ma śniegu.
Zgadza się, nie ma śniegu. Wymyśl własną zagadkę dotyczącą śniegu.
Dzieci oferują własne możliwości. Słucham wszystkiego.
- Och, chłopaki, ty i ja nie mogliśmy rozwiązać zagadki.
- Jak myślisz, dlaczego? (ponieważ nie znamy właściwości śniegu).
Minuta wychowania fizycznego:
Wcześnie rano poszliśmy do parku (spacerując w miejscu)
Zrobili tam bałwana. (machamy rękami)
A potem stoczyli się z góry (falowe ruchy rękami)
Bawili się i szaleli. (skoki)
Rzucili śnieżką w Tanyę (ruchy dobrowolne)
Rzucili śnieżką w Vovę,
Rzucili śnieżką w Miszę
Okazało się, że to kula śnieżna!
Zimą jest zimno na spacery (kiwamy głowami)
Biegnijmy szybko do domu! (wracamy na swoje miejsca)
4. Odkrycie nowej wiedzy.
4.1. Zabawa: „Bez czego nie ma zimy?”
Zadania dydaktyczne:
1. utrwalić wyobrażenia na temat oznak zimy, właściwości śniegu.
2. rozwijać zainteresowanie poznawcze, obserwację, uwagę, myślenie.
3. rozwijać wyobraźnię, emocjonalność mowy, rozwijać umiejętność stosowania przez dzieci porównań, wzbogacać i aktywizować słownictwo, udowadniać swój punkt widzenia, podawać przykłady, doskonalić umiejętność logicznego i spójnego mówienia, umiejętność analizowania i wyciągania wniosków.
4. kształtować doświadczenie samodzielnego odkrywania i emocjonalne doświadczenie radości odkrywania, doświadczenie pokonywania trudności metodą „zapytaj kogoś, kto wie”.
Dzieci podchodzą do stołu, na którym znajduje się taca ze śniegiem. Nauczyciel zaprasza dzieci do dotknięcia śniegu.
Jaki śnieg, jeśli weźmiesz go do ręki? (Zimno.) Zimno, jak? Co jeszcze jest zimne? (Lód, lody.) Jakie jest uczucie śniegu? (Miękko.) Jak co? (Jak wata.) Jaki kolor? (Biały.) Jak co? (Jak cukier.) Jaka jest waga? (Łatwe.) Jak co? (Jak puch.) Teraz zobaczmy, czy udało nam się rozwiązać zagadkę:
Zimno, ale nie lód, biel, ale nie cukier,
Lekka, ale nie puszysta, miękka, ale nie wata.
Co to jest? (Śnieg.)
- Dobra robota, chłopaki! Aby wymyślić zagadkę, trzeba było pamiętać o właściwościach śniegu.
- Dzięki Tobie Dunno dowiedział się, czym jest śnieg.
5. Włączanie nowej wiedzy do systemu wiedzy.
5.1. Gra „Wymyśl historię na podstawie obrazka o śniegu”.
Zadania dydaktyczne:rozwijanie umiejętności dzieci w pisaniu opowiadań o charakterze twórczym. Popraw umiejętność koordynowania słów w zdaniu: rzeczownik z przymiotnikiem. Rozwijanie logicznego myślenia i uwagi, języka mówionego u dzieci, zachęcanie do komunikowania się.
Dziecko podchodzi do tablicy interaktywnej, wybiera obrazek z zimowymi krajobrazami i wymyśla krótką historyjkę.
6. Zrozumienie.
Zadania dydaktyczne:przywrócić w pamięci dzieci to, co robiły na zajęciach, stworzyć sytuację sukcesu.
Dzieci gromadzą się wokół nauczyciela. A teraz, chłopaki, czy potraficie wymyślić zagadkę o śniegu?
- Dlaczego? (ponieważ poznali właściwości śniegu)
− Czego nowego się dzisiaj nauczyłeś?
− Komu mógłbyś pomóc?
Wpadłeś na świetny pomysł ciekawe historie, przypomniał sobie właściwości śniegu i pomógł Dunno dowiedzieć się, czym są zajęcia zimowe i zimowe.