Istnieją również pewne różnice w technikach komunikacji pomiędzy uczniami niesłyszącymi i słabo słyszącymi. Wyrażają się one głównie w użyciu typów i form języka. Zatem głusi między sobą z reguły posługują się językiem migowym, któremu towarzyszy artykulacja lub daktylologia, a niedosłyszący zwracają się ku mowa ustna.

Na początku kształcenia w placówkach oświatowych zmianowych poszczególni uczniowie, głównie niesłyszący, ujawniają cechy zdobywania wiedzy charakterystyczne dla wieku szkolnego.

Wyraźnym potwierdzeniem tego jest charakter opanowania pojęć: nielegalne zawężanie lub zwiększanie ich objętości (na przykład równoległoboki są klasyfikowane jako prostokąty); wybór podstawy klasyfikacji obiektów tylko wtedy, gdy najbardziej zauważalne cechy są podobne lub gdy podobieństwo jest czysto zewnętrzne; trudności wieloaspektowej analizy tego samego obiektu; błędy w ustaleniu hierarchii pojęć naukowych (matematycznych, historii naturalnej, historycznych).

Pozytywnym warunkiem powodzenia nauczania dorosłych uczniów z wadą słuchu w porównaniu z uczniami dziecięcych szkół specjalnych jest posiadanie przez nich dość bogatego zasobu wiedzy codziennej i umiejętności praktycznych, a także wyższy poziom rozwoju zdolności poznawczych. Ponadto kierują się motywami, które aktualizują ich potrzeby w zakresie ogólnej wiedzy edukacyjnej i są uwarunkowane zrozumieniem znaczenia kształcenia ustawicznego jako klucza do powodzenia przyszłej samorealizacji w społeczeństwie. Wielu z nich definiuje dla siebie znaczenie edukacji pod kątem realnej możliwości doskonalenia i wzbogacania dotychczasowych doświadczeń związanych z mową, w tym umiejętności wymowy i słuchowo-wizualnego postrzegania mowy, co ich zdaniem jest ważne w samodzielnej komunikacji z osobami słyszącymi .

Zmiany w charakterze i treści współczesnej produkcji stawiają wysokie wymagania ogólnemu kształceniu pracowników z wadą słuchu, które powinno uwzględniać nie tylko umiejętność odtwarzania wiedzy, ale także logicznego myślenia, operowania nią w różnych warunkach produkcyjnych.

Badania nauczycieli osób niesłyszących (A.P. Rozova, 1986; G.L. Zajcewa, 1988; I.V. Tsukerman, 1998) wskazują na znaczne potencjalne możliwości dla uczniów, którzy wybrali tę opcję kształcenia na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej. Jednak jakość ich szkolenia zależy od stworzenia odpowiednich warunków vi szkolenia. Należą do nich: oświetlenie sali, dostępność i jakość sprzętu elektroakustycznego, prowadzenie zajęć (dziennych, wieczornych) w godzinach dogodnych dla pracującej młodzieży. Studenci są jednak zobowiązani do regularnego uczęszczania na zajęcia

sesje szkoleniowe i skuteczne przygotowanie się do nich. Nauczyciele wieczorowych i otwartych (zmianowych) instytucji edukacyjnych wyjaśniają treść podstawowego i zmiennego kształcenia ogólnego, z obowiązkowym zachowaniem niezmiennika wykształcenia średniego wbudowanego w Norma państwowa. Wymagania tego

Przedstawmy główne przepisy, które ujawniają cechy organizacji środowiska edukacyjnego dla uczniów wieczorowych (zmianowych) lub otwartych (zmianowych) placówek oświatowych.

I Instytut Badawczy

Kształcenie skupia się na związku pomiędzy kształceniem ogólnym a kształceniem politechnicznym aby zapewnić przyswojenie materiału edukacyjnego w krótszym czasie i w większej objętości, przewiduje podniesienie poziomu naukowo-praktycznego dyscyplin akademickich, wzbogacając je o treści politechniczne. Aktualne programy nauczania i programy zawierają informacje techniczne i techniczne, które stanowią podstawę funkcjonowania produkcji. Na przykład na lekcjach fizyki uczniowie zapoznają się z głównymi kierunkami postępu naukowo-technicznego. I sa, dowiedzą się, jakie prawa fizyczne leżą u podstaw niektórych urządzeń fizycznych i w jakich zawodach Vnr

konieczna jest znajomość badanych zjawisk i praw.

Naukowe-: wiedza teoretyczna jest wyjaśniana i wyjaśniana w praktyce

Na przykład na lekcjach matematyki, studiując sekcje geometrii (powierzchnia, objętość, powierzchnie boczne i pełne figur), stosuje się rozwiązanie problemów praktycznych, aby zapewnić opanowanie metod działania niezbędnych tokarzom, mechanikom i innym specjalistom, jak a także rozwiązanie „codziennych” problemów (jak wytapetować pokój, ile potrzeba do tego kawałków tapety o różnych długościach i szerokościach) itp.

W niektórych dyscyplinach wzrasta ilość godzin spędzonych na pracach laboratoryjnych i warsztatach. Podczas ich prowadzenia szczególną uwagę zwraca się na rozwiązywanie problemów praktycznych oraz wykonywanie ćwiczeń polegających na nabywaniu określonych umiejętności i zdolności. Zatem na warsztatach fizycznych ćwiczone są umiejętności pomiarowe: ustawianie przyrządów pomiarowych; praca z nimi; wykonywania operacji obliczeniowych.

Związek pomiędzy szkoleniami a działalnością zawodową i przemysłową realizowany poprzez interakcję z kadrą kierowniczą i zespołami zakładów szkoleniowych i produkcyjnych, na podstawie której szkolenie zawodowe bezrobotna młodzież z wadą słuchu.

Przykładowo w niektórych placówkach oświatowych zmianowych w porozumieniu z zakładami oświatowo-produkcyjnymi przygotowują się do zawodu tynkarza, malarza i glazurnika. Po ukończeniu takich instytucji edukacyjnych administracja pomaga absolwentom w znalezieniu zatrudnienia w tej specjalności zawodowej. Nauczyciele takich szkół przywiązują dużą wagę do powiązań z przemysłem, w którym absolwenci pracują i który

pozwala informować pracodawców o ich postępach w nauce. Przy zmianie kategorii kwalifikacji młodych pracowników w awansie zawodowym uwzględnia się dotychczasowe osiągnięcia w zakresie kształcenia ogólnego. W środowisku edukacyjnym jest coś stałego systematyczna praca nad rozwojem mowy ustnej i pisemnej uczniów. Przenika lekcje wszystkich dyscyplin akademickich. Ponadto grupa i lekcje indywidualne

Wiele uwagi poświęca się rozwojowi mowy pisanej, która jest szeroko wykorzystywana w procesie przyswajania wiedzy w zdobywaniu umiejętności kompetentnej mowy werbalnej.

Opanowanie języka pisanego zakłada z jednej strony rozumienie mowy werbalnej wyrażonej w formie pisanej, z drugiej zaś umiejętność posługiwania się nią do przekazywania własnych myśli. Wymaga to wiedzy i przestrzegania określonych norm językowych, spójności, konsekwencji i kompletności prezentacji. W wyniku ukierunkowanej pracy uczniowie nabywają niezbędne umiejętności i zdolności, które dotyczą przede wszystkim mowy pisanej i ustnej, ponadto opanowują określone symbole mowy – daktyl i gest. Używanie języka migowego

w nauczaniu uczniów niesłyszących stanowi jedną z metod i środków oddziaływania pedagogicznego. Stosowane są określone systemy mowy w zależności od konkretnych warunków komunikacji, cech celu funkcjonalnego i struktury językowej każdego z nich. Ludzie Z

Osoby niedosłyszące z reguły posługują się obydwoma rodzajami języka migowego – potocznym i krosowym, jednak poziom ich biegłości może być różny.

W trakcie szkolenia, w zależności od celów i treści nauczania [Materiał, zastosowane metody (werbalne, wizualne, praktyczne), nauczyciel określa możliwości posługiwania się językiem migowym oraz zamierzony cel dostępu do tego forum językowego (źródło informacji , sposób jego konsolidacji, uogólnianie i kontrola), a także opcje łączenia śledzenia i mowy potocznej.
Podczas prowadzenia zajęć (zbiorowych wykładów, rozmów) w sali, w której odległość między nauczycielem a niesłyszącymi uczniami utrudnia czytanie z ruchu warg, stosuje się percepcję słuchowo-wizualną, kreślarską lub konwersacyjny język migowy a w rodzinie można używać konwersacyjnego języka migowego w celu osiągnięcia wzajemnego zrozumienia i poufnej rozmowy.
Wstęp
Zasadnicza treść pracy zawarta jest w rozdziałach pomiędzy wstępem i zakończeniem. Część główna z reguły nie może składać się tylko z jednego rozdziału; składa się z dwóch rozdziałów.
Pierwszy rozdział merytoryczny to część teoretyczna, która powinna posiadać własny tytuł. W tym rozdziale warto zastanowić się w przybliżeniu nad następującymi aspektami badanego zjawiska psychologicznego i pedagogicznego:
· oznaczenie problemu lub grupy problemów rozpatrywanych przez psychologię pedagogiczną w tym zakresie;
· definiowanie podstawowych pojęć;
· historia badań, podstawowe poglądy na temat zjawiska w psychologia wychowawcza i być może w innych gałęziach psychologii, w innych naukach;
· funkcje zjawiska;
· rodzaje zjawisk;
· struktura zjawiska;
związek z innymi zjawiskami;
· powstawanie i rozwój zjawiska (czynniki, warunki, mechanizmy, etapy);
· przejawy zjawiska itp.
Proponowany schemat ma charakter wyłącznie orientacyjny, a ostateczna struktura pierwszego rozdziału będzie zależała od wybranego tematu, dostępności literatury oraz struktury pracy jako całości.
Prezentując idee posiadające autorstwo należy przestrzegać zasad cytowania: cytowany tekst podany jest rzetelnie, bez zniekształceń, pominięcia w tekście autora zaznaczono wielokropkiem; tekst umieszcza się w cudzysłowie, następnie w nawiasie podaje się nazwisko autora, numer w spisie literatury oraz numer cytowanej strony.
Po pracy nad rozdziałem pierwszym należy podsumować wnioski z rozdziału.
Rozdział drugi dotyczy opracowania modelu rozwijającego się środowiska edukacyjnego (wg V.A. Yasvina) z uwzględnieniem podstaw metodologicznych.
Model rozwijającego się środowiska edukacyjnego instytucji (w zależności od tematu) można przedstawić w formie obrazkowej lub opisać w tekście rozdziału 2.
Na podstawie wyników wyciągane są także wnioski.
Wniosek zawiera streszczenie całości pracy oraz moich własnych przemyśleń w związku z przedstawionym w pracy problemem. Można zatrzymać się na głównych wynikach uzyskanych w trakcie pracy, przedstawić perspektywy dalszej pracy nad problemem i sformułować pewne rekomendacje.
Ogólnie można powiedzieć, że wstęp i zakończenie stanowią pewne ramy semantyczne dla głównej części pracy: wstęp poprzedza wiedzę, a zakończenie stanowi nowy jakościowy krok w zrozumieniu problemu.
Lista wykorzystanych źródeł

Cechy środowiska edukacyjnego współczesnej szkoły specjalistycznej

Wania: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001. - 208 s.

2. Procesy innowacyjne w edukacji. II. Integracja doświadczeń rosyjskich i zachodnioeuropejskich: zbiór artykułów / wyd. G. A. Bor-

Dowskiego. - SPb.: RGPU im. sztuczna inteligencja Herzen, 1997. -285 s.

3. Klinberg L. Problemy teorii uczenia się: Tłum. z nim. - M.: Pedagogika, 1984. - 256 s.

4. Okon V. Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. -M.: " Szkoła Podyplomowa", 1990. - 382 s.

I.A. POGODINA CECHY ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO NOWOCZESNEJ SZKOŁY O PROFILU

W artykule dokonano analizy przyczyn braku efektywności szkoleń specjalistycznych. Autorka rozwiązania tego problemu widzi w stworzeniu specjalnego środowiska pedagogicznego, obejmującego osobiste mechanizmy uczenia się, wychowania i rozwoju, które przyczyniają się do socjalizacji uczniów i przygotowania do doskonalenia programów kształcenia zawodowego.

Różnorodne sposoby organizacji środowiska wychowawczego i sposoby optymalizacji jego oddziaływania na osobowość ucznia są dziś palącym problemem pedagogicznym.

Największy wpływ na dziecko ma oczywiście środowisko społeczne(zarówno najbliższego, jak i odległego otoczenia), uwzględniając takie cechy jak porządek społeczny, system stosunków społecznych i przemysłowych, materialne warunki życia, charakter przebiegu procesy społeczne itp. Nie mniej w tym zakresie jest środowisko instytucji edukacyjnych.

Trening profilowy, rozumiany jako rodzaj szkolenia skoncentrowanego na osobie, jako środek różnicujący i indywidualizujący szkolenie, ma na celu ujawnienie i wykorzystanie potencjału każdego ucznia. Praktyka jej wdrażania na wyższym poziomie edukacji podstawowej zachęca nauczycieli do ponownego rozważenia tradycyjnych wyobrażeń o procesach edukacyjnych jako liniowych trajektoriach, po których uczeń musi się normatywnie poruszać. Istnieje obiektywna potrzeba ustalenia, w jaki sposób

wewnętrzne procesy formowania się i rozwoju dorastającego człowieka oraz sposoby jego interakcji ze środowiskiem wychowawczym.

Dziś nierozwiązane pozostaje zadanie stworzenia holistycznego, efektywnego modelu środowiska edukacyjnego szkoły średniej odpowiadającego interesom państwa i jednostki, adekwatnego do specyfiki adolescencji i światowych trendów w obszarze edukacji.

Często wybór kierunków przez szkołę nie opiera się na uwzględnieniu realnych potrzeb edukacyjnych uczniów, ale na utrwalonych tradycjach, kompetencjach zawodowych nauczycieli i możliwościach nawiązania partnerstwa z pobliskimi placówkami kształcenia zawodowego. Nie może to nie wpłynąć na podejście uczniów do kształcenia specjalistycznego. Jak wynika z różnych badań przeprowadzonych w szkołach prowadzących kształcenie specjalistyczne, od 18 do 43% absolwentów klas specjalistycznych trafia do placówek kształcenia zawodowego o innym profilu; od 13 do 27% niezadowalających

Pedagogia

Dziś większość nauczycieli zajmujących się tą problematyką zgadza się, że innowacje systemowe związane z budową szkoły specjalistycznej pozwalają uznać kształcenie specjalistyczne za wiodący warunek wychowania młodego człowieka. Pod tym względem szkoły specjalistycznej nie można rozpatrywać wyłącznie z punktu widzenia stwarzania możliwości pogłębionej nauki poszczególne elementy. Jej organizacja powinna uwzględniać cele edukacyjne możliwe do realizacji pod wpływem specjalnego środowiska pedagogicznego, obejmujące osobowe mechanizmy uczenia się, wychowania i rozwoju, które przyczyniają się do socjalizacji uczniów i przygotowania do opanowania programów kształcenia zawodowego.

Środowisko edukacyjne (V.I. Panov, V.A. Yasvin itp.) Rozumie się jako system warunków i wpływów pedagogicznych i psychologicznych, które stwarzają możliwość ujawnienia zarówno jeszcze nie przejawionych, jak i rozwoju już ujawnionych zainteresowań i zdolności uczniów w zgodnie z naturalnymi skłonnościami i wymogami socjalizacji związanej z wiekiem, właściwymi każdemu człowiekowi. Wszystko to w pełni odnosi się do środowiska edukacyjnego szkoły specjalistycznej, która zgodnie ze specyfiką współczesnej sytuacji rozwój społeczny, staje się coraz bardziej otwartym systemem społecznym, który rozwija się w kierunku humanitaryzacji treści nauczania, informatyzacji wszelkich aspektów proces edukacyjny, rozwój samorządności i demokratyzacja relacji pomiędzy podmiotami działalności edukacyjnej.

Idea środowiska edukacyjnego jako czynnika i warunku kształtowania osobowości pozwala rozważyć w środowisku edukacyjnym współczesnej szkoły specjalistycznej system uporządkowanego współdziałania elementów społecznych, przestrzenno-przedmiotowych i psychodydaktycznych, jako w wyniku czego tworzone są warunki i środki kształcenia specjalistycznego, kształcenia zawodowego i rozwoju osobistego uczniów, odpowiadające współczesnym społeczno-kulturowym sytuacjom rozwoju społecznego.

Zatem projektowanie środowiska edukacyjnego szkoły specjalistycznej polega na:

Stworzenie przestrzeni edukacyjnej zapewniającej uczniom i nauczycielom możliwość wyboru różnych technologii edukacyjnych, form działania i innych warunków zapewniających zaspokojenie indywidualnych potrzeb uczniów w kształceniu specjalistycznym, kształceniu zawodowym i socjalizacji;

Tworzenie różnorodnych wspólnot pomiędzy uczniami i nauczycielami oraz pomiędzy samymi uczniami w oparciu o ich włączenie w różnego rodzaju działania edukacyjne, komunikacyjne, badawcze, projektowe, artystyczne, sportowe i inne niezbędne dla socjalizacji uczniów i ich uczniów samostanowienie zawodowe;

Tworzenie sytuacji interakcji, w których uczeń, nauczyciel i inne podmioty procesu edukacyjnego spotykają się ze środowiskiem edukacyjnym jako „materiałem” do tworzenia własnej, indywidualnej przestrzeni edukacyjnej;

Transformacja materiały edukacyjne w sposób tworzenia sytuacji związanych z poradnictwem zawodowym rozwijających problemy, a studenta w podmiot działań mających na celu ich rozwiązanie.

Biorąc pod uwagę specyfikę zadań, jakie stawia przed sobą nowoczesna szkoła specjalistyczna, projektując jej środowisko edukacyjne, należy oprzeć się na wykorzystaniu technologii edukacyjnych, które z jednej strony odpowiadają indywidualnym i społecznym cechom oraz wzorcom rozwoju z drugiej strony, aktywizują pozycję podmiotową ucznia w budowaniu indywidualnej przestrzeni edukacyjnej.

Wdrożenie tych technologii daje następujące możliwości:

Zaangażowanie nauczycieli z innych instytucji edukacyjnych;

Networking, kształcenie na odległość, szkolenia w placówkach kształcenia zawodowego;

Współpraca z instytucjami i organizacjami bezpośredniego otoczenia społeczno-kulturowego;

Prowadzenie wycieczek do przedsiębiorstw, instytucji i instytucji edukacyjnych miasta;

Biuletyn KSU im. nie dotyczy Niekrasowa ♦ 2009, tom 15

Kultura informacji jako odzwierciedlenie treści kulturowej i moralnej jednostki...

Organizacja testów zawodowych, praktyk społecznych.

Należy zadbać o to, aby rodzice i uczniowie zapoznawali się z programem edukacyjnym na specjalistycznym poziomie edukacyjnym, zapewniającym różne kształty oraz sposoby prowadzenia tej działalności, w tym z wykorzystaniem technologii informatycznych.

Ważny warunek Skuteczność tego modelu, z naszego punktu widzenia, polega na jego skupieniu na zapewnieniu aktywności uczestników procesu edukacyjnego:

Działalność nauczycieli na rzecz poszerzania możliwości kształcenia specjalistycznego uczniów,

Działalność studentów w zakresie poszerzania indywidualnej przestrzeni edukacyjnej,

Działalność rodziców we współpracy ze szkołą na rzecz rozwiązywania problemów kształcenia specjalistycznego uczniów.

Uwzględnienie przy jego projektowaniu specyfiki środowiska edukacyjnego szkoły specjalistycznej umożliwi humanizację kształcenia specjalistycznego i wywieranie wpływu pedagogicznego pośrednio poprzez organizację indywidualnej przestrzeni edukacyjnej, w której następuje rozwój ucznia.

Bibliografia

1. Szkolny system edukacji: projektowanie, organizacja, rozwój / pod red. VA -Yasvin i V.A. Karpova. - M.: „Sens”, 2002.

2. Panow V.I. Psychologia ekologiczna: Doświadczenie w konstruowaniu metodologii. - M.: Nauka, 2004.

3. Yasvin V.A. Badanie szkolnego środowiska wychowawczego. - M., „Wrzesień”, 2000.

4. Yasvin V.A. Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania. - M., „Znaczenie”, 2001.www.yasvin.ru

UDC 378 DF WARZIN

KULTURA INFORMACYJNA JAKO ODZWOLENIE KULTUROWEJ I MORALNEJ TREŚCI OSOBOWOŚCI UCZNIA

XXI wiek dopiero się rozpoczął, ale już został nazwany wiekiem technologii informatycznych. Czołowe postacie nauki, kultury i edukacji zarówno w Rosji, jak i za granicą jednomyślnie określają rolę telekomunikacji informacyjnej w kształtowaniu nowego światopoglądu. Zjawisko to pod względem wpływu na świadomość ludzkości można porównać jedynie z pojawieniem się druku. Internet umożliwia osiągnięcie poziomu komunikacji ze światem zewnętrznym, światem nowych informacji i ludźmi, którzy mieszkają i pracują w dowolnym miejscu na świecie. Człowiek XXI wieku jest już zupełnie inny

W rzeczywistości bardzo różni się od osoby żyjącej tylko w prawdziwym świecie. Ćwiczenie poczty elektronicznej, poznawanie Internetu – to wszystko i jeszcze więcej Technologia informacyjna mają znaczący wpływ na cechy psychologiczne i ideologiczne nie tylko uczniów i kandydatów, ale także współczesnego ucznia. Na przykład dla studenta pierwszego roku trudny okres adaptacji zbiega się z okresem przejścia od adolescencji do adolescencji, dlatego gry komputerowe pozostają w zainteresowaniu przez jakiś czas. Zatem spośród 100% ankietowanych przez nas studentów pierwszego roku (35 osób) skorzystało 83%.

Program edukacyjny Miejska instytucja edukacyjna Pychassskaya średnia szkoła średnia opracowany na bazie rządu standardy edukacyjne i wzorowe wychowanie programy nauczania(Wzór Regulaminu dot instytucja edukacyjna, pkt 36). Kadra nauczycielska kieruje się wymogami przepisów, które określają obowiązkową minimalną treść przepisów i wymagania dotyczące poziomu wykształcenia studentów.

Program edukacyjny miejskiej placówki oświatowej Pychasskaya to dokument regulacyjny i zarządczy, który charakteryzuje dwa aspekty jej działalności: specyfikę treści szkolenia, edukacji i rozwoju uczniów oraz cechy organizacji, personelu i wsparcia metodologicznego proces pedagogiczny i innowacyjne przemiany systemu pedagogicznego (dydaktycznego i wychowawczego). Szkoła stworzyła obiecujący program edukacyjny. Artykuł 9 ustawy „O oświacie” ustalił potrzebę takiego dokumentu i podał jego definicję:

« Program edukacyjny jest dokumentem regulacyjnym i zarządczym, który z jednej strony definiujeutrzymanie edukacji odpowiadającej poziomom orientacji, a z drugiej strony scharakteryzowanie specyfiki treści kształcenia i cech procesu edukacyjnego oraz zarządzania nim instytucja edukacyjna».

Projekt Programu Edukacyjnego jest projektem długoterminowym o charakterze społeczno-edukacyjnym.

System pedagogiczny szkoły zaprojektowano jako system otwarty.

Szkoła jest częścią całego systemu społecznego, a jej funkcjonowanie w dużej mierze determinowane jest wpływami płynącymi z szerszego otoczenia. Szkoła poprzez swoje działania może aktywnie wpływać na swoich uczniów środowisko, czyli działać jako system adaptacyjny i jednocześnie adaptacyjny.

Kształtowanie środowiska edukacyjnego

Sekcja 1.

Cel szkoły. Główny sposób realizacji celu systemu operacyjnego.

Szkoła średnia Pychas, będąca miejską placówką ogólnokształcącą, nastawiona jest na kształcenie, kształcenie i rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualne cechy (wiek, fizjologiczne, psychiczne, intelektualne i inne), potrzeby i możliwości edukacyjne oraz upodobania osobiste. Osiąga się to poprzez stworzenie w szkole adaptacyjnego systemu pedagogicznego i sprzyjających warunków dla rozwoju psychicznego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego każdego ucznia. System pedagogiczny opiera się na wczesnej identyfikacji skłonności, zainteresowań i naturalnych skłonności dzieci. Wiodącymi kierunkami szkolenia, edukacji i rozwoju są doskonalenie estetyczne, moralne i fizyczne uczniów.

Zarządzanie szkołą odbywa się w oparciu o demokrację, przejrzystość i współzarządzanie. Bezpośrednie kierowanie procesem pedagogicznym sprawuje dyrektor szkoły i jego zastępcy do spraw wychowawczych, wychowawczych i gospodarczych.

Program edukacyjny szkoły stanowią holistyczny system działań na rzecz humanizacji i humanizacji, różnicowania i indywidualizacji edukacji i wychowania uczniów, uwzględniający potrzeby uczniów, ich rodziców, społeczeństwa i społeczeństwa.

Szkoła znajduje się na terenie gminy Pychassskoe, dwadzieścia kilometrów od regionalnego centrum miasta Mozhgi. W okręgu szkolnym działają placówki przedszkolne „Kolosok” - przedszkole nr 1 i „Wiewiórka” – przedszkole nr 2; Dom Twórczości Dziecięcej; Dziecięca Szkoła Artystyczna; szpital; biblioteka wiejska. Rodzice uczniów pracują w rolnictwo, V sfera społeczna, w przedsiębiorstwach znajdujących się na terenie wsi, miasta Mozhgi. Wielu pracuje w mieście Iżewsk i podróżuje poza terytorium Republiki Udmurckiej (praca rotacyjna).

Większość rodzin mieszka w oddzielnych, komfortowych mieszkaniach, tworząc warunki do pomyślnej edukacji dziecka.

8. Orientacja w wartościach kultury krajowej i światowej.

Nauki przyrodnicze

1. Naukowe wyjaśnienie zjawisk przyrodniczych obserwowanych w życie codzienne, kształtowanie się wstępnego światopoglądu na temat świata i środowiska.

2. Znajomość chemii.

3. Znajomość środowiska.

4. Umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy zjawiskami przyrodniczymi.

Sztuka

1. Umiejętność odróżnienia dzieł sztuki od dzieł pseudosztuki.

2. Orientacja w głównych zabytkach historycznych i kulturowych krajów badanych języków.

3. Orientacja w wartościach kultury krajowej i światowej.

4. Swobodna orientacja w zabytkach i ośrodkach kultury siedliska.

Kultura fizyczna

1. Umiejętność waleologiczna (przestrzeganie norm i zasad sanitarno-higienicznych, umiejętność udzielania pierwszej pomocy sobie i innym, wiedza i przestrzeganie norm zdrowy wizerunekżycie).

3. Regulowanie stanu fizycznego i psychicznego za pomocą specjalnych ćwiczeń.

Technologia

1. Umiejętność obsługi technicznej (obsługa sprzętu AGD).

2. Umiejętność wykorzystania komputera osobistego jako środka pozyskiwania niezbędnych informacji.

„Treść kompetencji”

Obszar edukacyjny	Ogólne kompetencje kulturowe oraz elementy przedzawodowe i metkompetencje edologiczne
Filologia	1. Umiejętność prowadzenia dialogu nt angielski w standardowych sytuacjach życiowych 2. Umiejętność analizy dzieła sztuki pod kątem jego specyfiki gatunkowej; mieć świadomość osobowości autora i dzieła w kontekście kultury i epoki nowożytnej. 3. Znalezienie niezbędnych i wystarczających podstaw pojęciowych do porównań dzieła sztuki na poziomie powiązań wewnątrz- i interdyscyplinarnych. 4. Korzystać ze słowników i podręczników na różnych poziomach, w tym z Internetu.
Matematyka	1. Swobodna orientacja w podstawowych pojęciach matematycznych. 2. Umiejętność przewidywania odpowiedzi na zadanie i oceny uzyskanego wyniku. 3. Znajomość miejsca matematyki jako nauki w historii rozwoju człowieka. 4. Umiejętność stosowania metod rozwiązywania problemów matematycznych przy rozwiązywaniu problemów z różnych dziedzin wiedzy. 5. Posiadanie wyobrażeń o informacji, jej rodzajach, właściwościach, pomiarach i procesach informacyjnych. 6. Znajomość technologii przetwarzania różnego rodzaju informacji.
Nauki społeczne	1. Opanowanie wiedzy naukowej o człowieku i umiejętność operowania nią w celu samopoznania i samodoskonalenia. 2. Świadomość roli człowieka w działaniach przemieniających i świadomość możliwych konsekwencji działania człowieka przeciwko sobie. 3. Opanowanie systemu wiedzy o uniwersalnych wartościach humanistycznych, postrzeganie ich jako najważniejszych kryteriów życiowych. 4. Znajomość praw mikro- i makroekonomii, orientacja w świecie wartości konsumenckich. 5. Umiejętność pracy z czasopismami i publikacjami naukowymi. 6. Aktywne obywatelstwo. 7. Przestrzeganie zasad, norm postępowania i praw społecznych. 8. Orientacja w świecie zawodów, znajomość swoich możliwości zawodowych.
Nauki przyrodnicze	1. Zastosowanie zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności do zrozumienia przestrzegania zasad zachowań ekologicznych. 2. Wykorzystanie uogólnionej i usystematyzowanej wiedzy do przeniesienia jej na nową sytuację życiową, do rozwiązania nowych problemów życiowych. 3. Umiejętność planowania i przeprowadzania obserwacji i eksperymentów, przewidywania ich wyników, systematyzowania danych na różnych podstawach (tabele, wykresy, diagramy) i formułowania wniosków teoretycznych. 4. Umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w życiu codziennym (dobór kompleksów witaminowo-mineralnych i leków, produktów spożywczych, obchodzenie się z chemikaliami, dobór kosmetyków itp.)
Sztuka	1. Umiejętność interpretacji rodzajów sztuki z uwzględnieniem ich języka artystycznego. 2. Interpretacja dzieł sztuki w oparciu o ich holistyczne postrzeganie.
Kultura fizyczna	1. Umiejętność wzięcia odpowiedzialności za swoje zdrowie i zdrowie innych. 2. Kultura estetyczna ciała. 3. Samoregulacja swojej kondycji fizycznej.
Technologia	1. Znajomość współczesnego społeczeństwa informacyjnego. 2. Znajomość technologii przetwarzania różnego rodzaju informacji za pomocą komputera.
Integracja obszarów	1. Tolerancyjny stosunek do rzeczywistości (w ocenach, zachowaniu, ocenie wydarzeń). 2. zdolność do poczucia własnej wartości. 3. Umiejętność pracy w sieciach komputerowych i opanowania technologii internetowych. 4. Umiejętność wyboru adekwatnego modelu swojego zachowania.

Raport „Środowisko edukacyjne”

W kontekście przejścia od cywilizacji przemysłowej do informacyjnej sfera informacyjno-komunikacyjna staje się czynnikiem systemotwórczym rozwoju społeczeństwa, aktywnie wpływającym na polityczne, gospodarcze i społeczne aspekty działalności państwa.

Od rozwoju technologii informatycznych i jego tempa zależy dziś nie tylko stan gospodarki, ale także poziom życia ludności i rola państwa we wspólnocie światowej. Modernizacja edukacji polega na realizacji polityki edukacyjnej, która przyczynia się do rozwoju nowoczesny system ustawiczne kształcenie zawodowe, podnoszenie jakości edukacji i zapewnienie jej dostępności, podnoszenie atrakcyjności inwestycyjnej sektora edukacji.

Otoczenie zewnętrzne na początku XXI wieku staje się coraz bardziej konkurencyjne, a konkurencja staje się coraz bardziej globalna. Dziś nie da się zapewnić przystępność cenowa gospodarka narodowa bez włączania przedsiębiorstw w proces edukacji.

Globalna konkurencja w coraz większym stopniu przejmuje sfery edukacji zawodowej. Oznacza to, że jakość usług edukacyjnych i wytworów intelektualnych naszych uczelni, techników, szkół wyższych nie może być już oceniana w ramach krajowych i regionalnych systemów edukacyjnych, a aby osiągnąć sukces, instytucje edukacyjne muszą nie tylko podnosić poziom nauczania, ale także zapewnić międzynarodową porównywalność jego warunków i wyników, stworzyć korzystne środowisko edukacyjne. W przeciwnym razie wszystko system edukacyjny skazany na postępujące opóźnienia.

Kształtowanie się i rozwój osobowości zachodzi w określonych warunkach środowiskowych, a pod wpływem działalności człowieka zmienia się środowisko, podobnie jak sam człowiek. Wpływ procesu edukacyjnego na jednostkę, interakcja jednostki ze środowiskiem wychowawczym jawi się jako tworzenie humanitarnej przestrzeni edukacyjnej.

Środowisko edukacyjne nie jest materialnym warunkiem działania, jak zwykłe środowisko. W kontekście pedagogicznego procesu kształtowania kompetencji zawodowych środowisko edukacyjne pełni rolę: a) subiektywnego doświadczenia postrzegania rzeczywistości; b) transformacja doświadczeń i własnej tożsamości w praktyce edukacyjnej; c) istniejące interakcja edukacyjnaśrodowisko społeczne. Środowisko edukacyjne powstaje tam, gdzie zachodzi interakcja komunikacyjna pomiędzy dwoma podmiotami, gdzie każdy z uczestników ma możliwość zmiany własnego stanowiska i stworzenia nowego projektu działania w oparciu o to doświadczenie. Oczywiście taka zmiana jest możliwa tylko w warunkach ogólnej humanitarnej orientacji przestrzeni edukacyjnej. Środowisko edukacyjne powinno być ukierunkowane na wewnętrzne mechanizmy samoorganizacji przyszłych specjalistów.

Środowisko edukacyjne tworzy pewną atmosferę, ducha, komfort, do którego człowiek dąży, chce się na nowo zanurzyć, budować je w nowym miejscu, jako swoisty wzór i zachęca ucznia do procesu jego tłumaczenia. Z jednej strony jest to proces samostanowienia ucznia w świecie nauczania i wychowania drugiego człowieka, z drugiej strony jest to rozwój zawodowy, proces kształtowania kompetencji zawodowych.

Na środowisko edukacyjne składają się takie elementy, jak: orientacja wewnętrzna, czyli specyfika celów, wartości i zadań; wybrany technologia edukacyjna i ich organizacja psychologiczna; środki, za pomocą których rozwiązuje swoje problemy w ogólnym kontekście kulturowym; klimat psychologiczny; zróżnicowane wyobrażenia nauczycieli o swoich uczniach; struktura społeczno-psychologiczna kadry nauczycielskiej; psychologiczna organizacja transferu wiedzy; cechy psychologiczne nauczyciele i uczniowie.

Poprzez celowe i systematyczne kształtowanie każdego z powyższych elementów u uczniów i nauczycieli, kształtowane są kompetencje zawodowe przyszłych specjalistów.

Formacja osoby jako profesjonalisty odbywa się w holistycznym środowisku edukacyjnym konkretnej instytucji edukacyjnej. Wysiłki edukacji zawodowej mają na celu stworzenie warunków sprzyjających kształtowaniu się wszechstronnej, aktywnej społecznie, niezależnej, twórczej, kompetentnej osobowości profesjonalisty. Środowisko wychowawcze jest czynnikiem decydującym o rozwoju jednostki; uczeń poprzez swoje działania i czyny aktywizuje elementy otoczenia i w ten sposób je dla siebie tworzy. W psychologii, filozofii, pedagogice rozważa się problem tworzenia i wykorzystania możliwości edukacyjnych środowiska w kształtowaniu osobowości, wyróżnia się różne typy środowiska: społeczne, kulturalne, edukacyjne, rozwojowe, humanitarne, pedagogiczne, środowiskowe, technogeniczne, życiowe i inne.

Jednak w teorii i praktyce pedagogicznej nie ma wystarczającego uzasadnienia istotne cechy rozwój zawodowy przyszłych specjalistów w środowisku edukacyjnym szkolnictwa zawodowego, nie ma odpowiedniego modelu, którego wdrożenie zapewni możliwość podniesienia jakości kształcenia specjalistów z różnych branż. Stworzenie zorientowanego na praktykę środowiska edukacyjnego instytucji edukacyjnej, badanie jego wpływu na kształtowanie, wdrażanie, ujawnianie i samodoskonalenie jednostki pozostaje pilnym problemem w pedagogice.

Biorąc pod uwagę wymagania nowoczesny rynek praca, edukacja zawodowa powinien skupiać się na jakościowo nowym poziomie wyposażenia absolwentów, zarówno wiedzy, jak i umiejętności praktycznych. Praktyka zawodowa dla absolwentów kl ostatnie lata pokazuje, że potencjalni pracodawcy przy doborze personelu wyrażają zainteresowanie personelem, który oprócz wykształcenia specjalnego ma już doświadczenie zawodowe. Innymi słowy, rozumiemy, co jest wymagane wiedza praktyczna swojego zawodu.

Kurganova Irina Viktorovna, GBOU SPO MO Dmitrov State Polytechnic College