Nauka umiejętności uogólniania i abstrakcji, umiejętności podkreślania istotnych cech.

Metodologia ma dwie możliwości: pierwsza opcja to badanie tematu, druga – materiału werbalnego.

I. Opcja tematu

Opis testu

Jedna po drugiej obiekt otrzymuje karty z czterema przedmiotami na każdej. Z czterech obiektów wylosowanych z każdej karty musi wykluczyć jeden obiekt, a reszcie nadać jedną nazwę. W przypadku wykluczenia dodatkowego elementu badany musi wyjaśnić, dlaczego wykluczył ten konkretny element.

Instrukcje testowe

„Spójrz na te rysunki, są tu narysowane 4 obiekty, trzy z nich są do siebie podobne i można je nazwać tą samą nazwą, ale czwarty obiekt do nich nie pasuje. Powiedz mi, który z nich jest zbędny i jak można nazwać pozostałe trzy, jeśli połączy się je w jedną grupę.

Badacz i podmiot rozwiązują i analizują pierwsze zadanie. Resztę podmiot w miarę możliwości układa samodzielnie. Jeśli doświadcza trudności, badacz zadaje mu pytanie wiodące.

W protokole zapisywany jest numer karty, imię i nazwisko
przedmiot wykluczony przez podmiot, słowo lub wyrażenie, którymi określił pozostałe trzy, wyjaśnienia, wszystkie zadane mu pytania i jego odpowiedzi. Ta wersja testowa jest odpowiednia do nauki dzieci i dorosłych

Materiał testowy

II. Opcja werbalna

Instrukcje testowe

Badanemu przedstawia się formularz i mówi: „Tutaj w każdym wierszu zapisano pięć słów, z których cztery można połączyć w jedną grupę i nadać im nazwę, a jedno słowo nie należy do tej grupy. Trzeba go znaleźć i wyeliminować (przekreślić).”

Wykonanie tej opcji testu jest identyczne z powyższym. Zalecany do badań osób powyżej 11-12 roku życia.

Materiał testowy

Stół, krzesło, łóżko, podłoga, szafa.
Mleko, śmietana, smalec, śmietana, ser.
Botki, botki, sznurowadła, filcowe buty, pantofle.
Młotek, szczypce, piła, gwóźdź, topór.
Słodki, gorący, kwaśny, gorzki, słony.
Brzoza, sosna, drzewo, dąb, świerk.
Samolot, wózek, człowiek, statek, rower.
Wasilij, Fedor, Siemion, Iwanow, Piotr.
Centymetr, metr, kilogram, kilometr, milimetr.
Turner, nauczyciel, lekarz, książka, astronauta.
Głęboko, wysoko, lekko, nisko, płytko.
Dom, sen, samochód, krowa, drzewo.
Wkrótce, szybko, stopniowo, pospiesznie, pospiesznie.
Porażka, podekscytowanie, porażka, porażka, upadek.
Nienawidź, pogardzaj, oburzaj się, oburzaj się, zrozum.

Musisz się zarejestrować

Aby zobaczyć cały materiał należy się zarejestrować lub zalogować w serwisie.

Uwaga!
1. Nikt nie zobaczy Twoje imię i nazwisko lub zdjęcie w wynikach testu. Zamiast tego zostanie wyświetlona tylko płeć i wiek. Na przykład, " Kobieta, 23" Lub " Mężczyzna, 31“.
2. Imię i nazwisko oraz zdjęcie będą widoczne wyłącznie w komentarzach lub innych postach na stronie.
3. Prawa w VK: „ Dostęp do listy znajomych" I " Dostęp w dowolnym momencie” są wymagane, abyś mógł zobaczyć testy, do których przystąpili Twoi znajomi, i zobaczyć, ile odpowiedzi odpowiedziałeś w procentach. Naraz przyjaciele nie zobaczą odpowiedzi na pytania i wyniki Twoich testów, ale ich wyników nie zobaczysz (patrz akapit 1).
4. Autoryzując się w serwisie wyrażasz zgodę na przetwarzanie danych osobowych.

Przetwarzanie i interpretacja wyników badań

Skala oceny stopnia rozwoju operacji generalizacji

Liczba punktów		Charakterystyka rozwiązywania problemów
I	II	Charakterystyka rozwiązywania problemów
		Podmiot poprawnie i niezależnie nazywa pojęcie ogólne, aby wyznaczyć:
5	–
–	5	„dodatkowy” obiekt (słowo).
		Najpierw błędnie nazywa pojęcie rodzajowe, potem poprawia błąd:
4	–	wskazać
–	4	do oznaczenia „dodatkowego” obiektu (słowa).
		Niezależnie podaje opisową cechę pojęcia rodzajowego w celu oznaczenia:
2,5	–	przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę;
–	2,5	„dodatkowy” obiekt (słowo).
		To samo, ale wykorzystując badacza do wskazania:
1	–	przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę;
–	1	„dodatkowy” obiekt (słowo).
		Nie potrafi zdefiniować pojęcia ogólnego i nie wie, jak skorzystać z pomocy do oznaczenia:
0	–	przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę;
–	0	„dodatkowy” obiekt (słowo)

Jeśli badany radzi sobie z pierwszymi trzema lub czterema zadaniami i popełnia błędy w miarę ich zwiększania się lub rozwiązuje zadanie poprawnie, ale nie potrafi wytłumaczyć swojej decyzji ani wybrać nazwy dla grupy obiektów, to możemy stwierdzić, że jest on intelektualnie niedoskonały.

Jeśli podmiot wyjaśnia powód łączenia obiektów w jedną grupę nie według ich cech rodzajowych lub kategorycznych, ale według kryteriów sytuacyjnych (to znaczy wymyśla sytuację, w której w jakiś sposób uczestniczą wszystkie obiekty), to jest to wskaźnik konkretne myślenie, niemożność budowania uogólnień na podstawie istotnych cech.

Źródła

Eliminowanie niepotrzebnych rzeczy/ Almanach testów psychologicznych. M., 1995, s. 143-152.

OPCJA 1.

Źródło: Zabramnaya S. D. „Od diagnozy do rozwoju”. - /Materiały do badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci w placówkach przedszkolnych w Moskwie: Nowa szkoła, 1998 - 144 s.

Cele badania
Badana jest aktywność analityczno-syntetyczna w obiektach postrzeganych wizualnie (wariant pierwszy i drugi) oraz na podstawie reprezentacji mentalnej (wariant trzeci). Umiejętność dokonywania uogólnień. Trafność logiczna i celowość. Przejrzystość prezentacji. Korzystanie z pomocy.

Sprzęt
Trzy rysunki o różnym stopniu złożoności.
Na rysunku (ZAŁĄCZNIK 1) znajdują się trzy kwadraty, każdy z czterema figurami, z których jedna nie pasuje według jednej cechy (rozmiar, kolor, kształt). Oferowane dzieciom od 5 roku życia.
Na rysunku (ZAŁĄCZNIK 2) znajdują się trzy kwadraty, każdy z czterema obiektami: trzy z jednej grupy rodzajowej i czwarty z innej grupy rodzajowej. Oferowane dzieciom od 6 roku życia.
Na rysunku (ZAŁĄCZNIK 3) znajdują się trzy kwadraty, każdy z czterema pojęciami słownymi, z których jedno nie pasuje. Oferowane dzieciom od 7 roku życia.

Procedura
APLIKACJE 1, 2, 3 oferowane są kolejno.

Podczas pracy z ZAŁĄCZNIKIEM 1 instrukcja brzmi: „Powiedz mi, co tu nie pasuje?”
Podczas pracy z DODATEKEM 2 najpierw proszą Cię o nazwanie tego, co jest narysowane, a następnie pytają: „Co tu nie pasuje?” Pomoc: „Istnieją trzy obiekty (obrazy), które są w pewnym stopniu takie same, ale jeden nie pasuje do którego?”
Pracując z ZAŁĄCZNIKIEM 3, badacz sam czyta słowa, a następnie prosi dziecko, aby wymieniło słowo, które nie pasuje do pozostałych. Jeżeli odpowiedź jest prawidłowa, proszeni są o wyjaśnienie wyboru.

Analiza wyników

Dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym zrozumieć cel zadania i samodzielnie zidentyfikować cechę odróżniającą figurę od reszty. Podaj ustne uzasadnienie zasady identyfikacji figury. Pracując ze zdjęciami, potrafią także dokonać samodzielnego uogólnienia i uzasadnić wybór zdjęcia niewłaściwego. Podczas podkreślania słów koncepcyjnych czasami wymagane jest ponowne przeczytanie. Do poprawnego wykonania wystarczą pytania naprowadzające. Należy pamiętać, że poziom rozwoju generalizacji w tym wieku jest różny u dzieci. Niektórzy natychmiast identyfikują znaki istotne, inni zwracają uwagę na znaki wtórne. Wskazuje to na niewystarczające ukształtowanie się wyższych poziomów uogólnienia. Jednak u dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym nie ma przypadków nienależytego wykonania tego zadania.

Dzieci są upośledzone umysłowo nie rozumieją instrukcji i nie wykonują zadań samodzielnie. W wieku 6-7 lat wizualnie rozróżniają rozmiar i kolor, ale trudno im dokonywać werbalnych uogólnień, nawet w przypadku pytań wiodących. Zadanie (ZAŁĄCZNIK 3) nie jest dla nich dostępne w tym wieku.

Opóźnione dzieci rozwój umysłowy zrozumieć instrukcję i wykonać zadania (ZAŁĄCZNIK 1). Zadanie (ZAŁĄCZNIK 2) powołania grup klanowych i ich uzasadnienia jest trudne. Pomoc organizacyjna jest skuteczna. Praca z wyborem słów i pojęć (ZAŁĄCZNIK 3) odbywa się za pomocą pytań wiodących, powtarzanych lektur i wyjaśnień. Dzieci mają trudności z wyjaśnieniem zasady selekcji. Największe trudności mają z uzasadnieniem werbalnym.

ZAŁĄCZNIK 1.

ZAŁĄCZNIK 2.

ZAŁĄCZNIK 3.

OPCJA 2.

Źródło: Nemov R. S. „Psychologia w 3 tomach”. - M.: VLADOS, 1995. - Tom 3, strona 148.

Technika ta jest przeznaczona dla dzieci w wieku od 4 do 5 lat i powiela poprzednią dla dzieci w tym wieku. Ma na celu zbadanie procesów myślenia figuratywnego i logicznego, operacji umysłowych analizy i uogólniania u dziecka. W tej metodzie dzieciom pokazywana jest seria obrazków (ZAŁĄCZNIK 4), które przedstawiają różne przedmioty, wraz z następującymi instrukcjami:
„Na każdym z tych zdjęć jeden z czterech przedstawionych na nim obiektów jest dziwny. Przyjrzyj się uważnie obrazkom i określ, który przedmiot jest zbędny i dlaczego.
Na rozwiązanie problemu przeznaczono 3 minuty.

Ocena wyników

10 zwrotnica- dziecko rozwiązało powierzone mu zadanie w czasie krótszym niż 1 minuta, nazywając dodatkowe przedmioty na wszystkich obrazkach i poprawnie wyjaśniając, dlaczego są ekstra.
8 —9 punktów- dziecko poprawnie rozwiązało zadanie w czasie od 1 minuty do 1,5 minuty.
6 —7 punktów— dziecko wykonało zadanie w czasie od 1,5 do 2,0 minut.
4 —5 punktów— dziecko rozwiązało zadanie w czasie od 2,0 do 2,5 minuty.
2 —3 punkty- dziecko rozwiązało zadanie w czasie od 2,5 minuty do 3 minut.
0—1 punkt- dziecko nie wykonało zadania w ciągu 3 minut.

Wnioski na temat poziomu rozwoju

10 zwrotnica- bardzo wysoki
8 —9 punktów- wysoki
4 —7 punktów- przeciętny
2 —3 punkty- krótki
0 - 1 punkt - bardzo niski

ZAŁĄCZNIK 4A.

ZAŁĄCZNIK 4 B. Dodatkowe materiały do metody „Co jest ekstra?”

OPCJA 3.

Źródło: Almanach testów psychologicznych - M.: KSP, 1996 - 400 s.

Do przeprowadzenia badania potrzebne będą formularze techniki „Wykluczenie zbędnych”, które pozwalają ocenić zdolność podmiotu do uogólniania i identyfikowania istotnych cech. Technika składa się z serii, każda seria zawiera 4 słowa. (oferowane 2 opcje). Eksperymentator musi posiadać stoper i protokół rejestrowania odpowiedzi.

Tworzywo: Formularz z wydrukowaną serią czterech do pięciu słów.

Instrukcje i postęp: Przedstawiam formularz podmiotowi i mówię: „Tutaj w każdym wierszu zapisano pięć (cztery) słów, z których cztery (trzy) można połączyć w jedną grupę i nadać im nazwę, a jedno słowo nie należy do tej grupa. Trzeba go znaleźć i wyeliminować (przekreślić).”

Formularz wersji ustnej

OPCJA 1.
1. Stół, krzesło, łóżko, podłoga, szafa.
2. Mleko, śmietana, smalec, śmietana, ser.
3. Kozaki, botki, sznurowadła, filcowe buty, pantofle.
4. Młotek, szczypce, piła, gwóźdź, topór.
5. Słodki, gorący, kwaśny, gorzki, słony.
6. Brzoza, sosna, drzewo, dąb, świerk.
7. Samolot, wózek, człowiek, statek, rower.
8. Wasilij, Fedor, Siemion, Iwanow, Piotr.
9. Centymetr, metr, kilogram, kilometr, milimetr.
10. Turner, nauczyciel, lekarz, książka, astronauta.
11. Głęboko, wysoko, lekko, nisko, płytko.
12. Dom, sen, samochód, krowa, drzewo.
13. Wkrótce, szybko, stopniowo, pospiesznie, pospiesznie.
14. Porażka, podekscytowanie, porażka, porażka, upadek.
15. Nienawidź, pogardzaj, oburzaj się, oburzaj się, zrozum.
16. Sukces, porażka, szczęście, wygrana, spokój ducha.
17. Odważny, odważny, zdeterminowany, zły, odważny.
18. Piłka nożna, siatkówka, hokej, pływanie, koszykówka.
19. Rozbój, kradzież, trzęsienie ziemi, podpalenie, napaść
20. Ołówek, długopis, pisak, flamaster, tusz.;

OPCJA 2.
1) książka, teczka, walizka, portfel;
2) kuchenka, kuchenka naftowa, świeca, kuchenka elektryczna;
3) zegarek, okulary, waga, termometr;
4) łódź, samochód, motocykl, rower;
5) samolot, gwóźdź, pszczoła, wachlarz;
6) motyl, suwmiarka, łuski, nożyczki;
7) drewno, cokolwiek, miotła, widelec;
8) dziadek, nauczyciel, ojciec, matka;
9) mróz, kurz, deszcz, rosa;
10) woda, wiatr, węgiel, trawa;
11) jabłko, książka, futro, róża;
12) mleko, śmietana, ser, pieczywo;
13) brzoza, sosna, jagoda, dąb;
14) minuta, sekunda, godzina, wieczór;
15) Wasilij, Fedor, Siemion, Iwanow.

INTERPRETACJA:

SKALA OCENY POZIOMU ROZWOJU DZIAŁALNOŚCI GENERALIZACYJNEJ

Liczba punktów		Charakterystyka rozwiązywania problemów
		Charakterystyka rozwiązywania problemów
		Podmiot poprawnie i niezależnie nazywa pojęcie ogólne, aby wyznaczyć:
5 ---	---- 5
		Najpierw błędnie nazywa pojęcie rodzajowe, potem poprawia błąd:
4 ---	---- 4	1) oznaczać przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę; 2) do oznaczenia „dodatkowego” przedmiotu (słowa).
		Niezależnie podaje opisową cechę pojęcia rodzajowego w celu oznaczenia:
2,5 ---	--- 2,5	1) Przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę; 2) „dodatkowy” przedmiot (słowo).
		To samo, ale wykorzystując badacza do wskazania:
1 ---	--- 1	2) „dodatkowy” przedmiot (słowo).
		Nie potrafi zdefiniować pojęcia ogólnego i nie wie, jak skorzystać z pomocy przy wyznaczaniu
0 ---	--- 0	1) przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę; 2) „dodatkowy” przedmiot (słowo).

Jeśli badany poradzi sobie z pierwszymi trzema-czterema zadaniami i w miarę zwiększania się ich trudności będzie popełniał błędy lub rozwiąże zadanie poprawnie, ale nie potrafi wytłumaczyć swojej decyzji lub wybrać nazwy dla grupy obiektów, to możemy wyciągnąć wniosek na temat jego intelektualny
niewydolność.
Jeśli podmiot wyjaśnia powód łączenia obiektów w jedną grupę nie według ich cech rodzajowych lub kategorycznych, ale według kryteriów sytuacyjnych (to znaczy wymyśla sytuację, w którą w jakiś sposób zaangażowane są wszystkie obiekty), to jest to wskaźnik myślenia konkretnego, nieumiejętność budowania uogólnień w oparciu o istotne cechy.

APLIKACJA.

Belopolskaya N.L. Eliminacja przedmiotów (czwarty nieparzysty). Instrukcja użycia + Materiał stymulujący

ISBN: 978-5-89353-284-5, Wydawnictwo: „Cogito-Center”, Rok wydania: 2009, Wymiary (podręcznik): 140x205 mm. Wymiary (karty): 115x115 mm. Oprawa: miękka Nakład: 1500 egz. - 28 stron.

Metodologia „Eliminacja czwartego nieparzystego”

Cel: zbadać procesy myślenia figuratywnego i logicznego, operacje umysłowe analizy i uogólniania u dziecka.

Materiał stymulujący: zdjęcia przedstawiające 4 obiekty, z których jeden nie pasuje do pozostałych ze względu na następujące cechy: 1) rozmiar; 2) w formie; 3) według koloru; 4) według kategorii ogólnej (dzikie - zwierzęta domowe, warzywa - owoce, odzież, meble itp. - 4 sztuki od prostych do złożonych)

Procedura wykonywania techniki: Dziecko otrzymuje serię obrazków przedstawiających różne przedmioty, do których dołączona jest następująca instrukcja: „Na każdym z tych obrazków jeden z czterech przedstawionych na nim obiektów jest dziwny. Przyjrzyj się uważnie obrazkom i określ, który przedmiot i dlaczego jest zbędny. Na rozwiązanie problemu przeznaczono 3 minuty.

Ocena wyników. 10 punktów – dziecko rozwiązało powierzone mu zadanie w czasie krótszym niż 1 minuta, nazywając dodatkowe przedmioty na wszystkich obrazkach i poprawnie wyjaśniając, dlaczego są ekstra. 8-9 punktów – dziecko poprawnie rozwiązało zadanie w czasie od 1 do 1,5 minuty. 6-7 punktów – dziecko wykonało zadanie w czasie od 1,5 do 2 minut. 4-5 punktów – dziecko rozwiązało zadanie w czasie od 2 do 2,5 minuty. 2-3 punkty – dziecko rozwiązało zadanie w ciągu 2,5–3 minut. 0-1 punkt – dziecko nie wykonało zadania w ciągu 3 minut.

Wnioski na temat poziomu rozwoju. 10 punktów – bardzo wysoko. 8-9 punktów – wysoko. 4-7 punktów – średnia. 2-3 punkty – mało. 0-1 punkt – bardzo niski.

Materiał bodźca:

W drugiej części naszej gry z serii „The Fourth Odd One” będziemy szukać obiektu, który ma niewłaściwe znaczenie. A jeśli w pierwszej części szukaliśmy zbędnych wśród geometrycznych kształtów, to tym razem obiekty będą zupełnie inne. Mogą to być zabawki, ubrania, zwierzęta, ptaki, rośliny i kwiaty. Twoim zadaniem jest znaleźć jeden z czterech obiektów, który nie pasuje do pozostałych. Powody mogą być zupełnie inne – inny kolor czy rozmiar, różne czasy lat, różne właściwości i zachowanie. Bardzo trudno to wytłumaczyć słowami - trzeba zagrać i spróbować. Aby wybrać nieodpowiedni element, kliknij go myszką lub palcem, jeśli grasz na tablecie lub smartfonie. A jeśli dobrze odgadłeś, przechodzisz do następnego poziomu. Nawiasem mówiąc, ta gra edukacyjna ma tylko 30 poziomów i staraliśmy się, aby każdy kolejny był trudniejszy od poprzedniego. A nawet jeśli Ci się nie udało, to jest w porządku. W tej grze dla dzieci nie możesz przegrać. Po prostu wybierz inny temat. Przy okazji, jeśli nie zgadzasz się z naszą opinią, napisz w komentarzach. Stwórzmy razem stronę internetową dla dzieci!

Informacje dla rodziców(Jak pomóc dziecku bawić się w gry z serii „Ted Four”)

Szczegółową instrukcję podano na przykładzie pierwszego zadania, które w opinii osoby dorosłej jest dla dziecka przystępne i interesujące. Co więcej, staraliśmy się wykonywać zadania w tych grach w kolejności rosnącej. Pierwsza dziesiątka nie powinna sprawiać trudności i to właśnie na nich należy wspólnie analizować przykłady.

Instrukcje. „Każdy obrazek przedstawia 4 obiekty. Trzy z nich można ze sobą połączyć, można nazwać jednym słowem, ale czwarty obiekt do nich nie pasuje. Znajdź który?”

Jeśli dziecko nie może od razu zrozumieć tego wyjaśnienia zadania, otrzymuje dodatkowe wyjaśnienia. „Znajdź ten nieodpowiedni przedmiot i powiedz mi, dlaczego nie pasuje do pozostałych. Jak jednym słowem nazwać pozostałe 3 elementy?”

Jeśli dziecku nadal trudno jest odpowiedzieć, dorosły samodzielnie i możliwie szczegółowo analizuje zadanie, nadaje oznaczenie wszystkim trzem przedmiotom (figurkom) i wyjaśnia, dlaczego czwarty obiekt (figurka) powinien zostać wykluczony.

Dobrym wskaźnikiem pomyślnego, sensownego wykonania zadań jest samodzielny wybór „dodatkowego” obiektu (figury) i uogólnienie pozostałych obiektów (figur) według wspólnej cechy, np.; zabawki, ubrania, naczynia, czworokąty, meble, buty itp.

Czy podobała Ci się gra?

Dodaj go do swojej witryny lub bloga. Tylko nie zapomnij zostawić linku do źródła. Kod osadzania:

Umiejętność podkreślenia najważniejszego jest cenna nie tylko w nauce, ale także w życiu w ogóle. Jednak nawet tak pozornie naturalnego zachowania dziecka trzeba uczyć. Najpierw jednak warto zdiagnozować umiejętność rozpoznawania istotnych cech zjawisk i obiektów. W tym celu stosuje się technikę „wykluczenia tego, co zbędne”.

Istota metody „Eliminacja czwartego nieparzystego”

uogólniać pojęcia i przedmioty w oparciu o pewne cechy;
abstrahuj od omawianego materiału, aby skoncentrować się na nowych rzeczach;
podkreślić istotne cechy pojęć, które łączy wspólna cecha.

Materiał bodźcowy prezentowany jest w dwóch formach: obiektywnej i werbalnej. W pierwszym przypadku do przeprowadzenia testu potrzebne będzie 7 zestawów po 4 karty z wizerunkami 4 obiektów, z których jeden nie pasuje do pozostałych pod względem:

Grupa I - proste uogólnienia (na przykład 3 drzewa i kwiat);
Grupa II – standardowe uogólnienia (3 owoce i ser);
III grupa- zróżnicowane uogólnienia (3 sztuki odzieży wierzchniej i kostium kąpielowy);
Grupa IV – uogólnienia, skomplikowane w nazwie i istocie (3 produkty mleczne i pieczywo);
Grupa V – uogólnienia wymagające szczegółowej odpowiedzi (3 rzeczy dla dziecka i młotek);
Grupa VI – zadania z dwoma rozwiązaniami (kurczak, kura, kaczka i jajko);
Grupa VII - zadania prowokacyjne (cytryna, gruszka i pieprz są żółte, a winogrona niebieskie), przy rozwiązywaniu których dziecko powinno opierać się na istotnych cechach przedmiotów, a nie na zewnętrznych. Takie karty pomagają sprawdzić założenia eksperymentatora dotyczące konkretności lub bezwładności myślenia.

W przypadku ustnej formy testu stosuje się formularz z wydrukowanymi 12 wierszami po 5 słów. Zasada działania jest taka sama: należy skreślić słowo, które nie spełnia żadnego z 4 wymienionych powyżej kryteriów, a następnie uzasadnić swój wybór.

Postępowanie diagnostyczne dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych

Test przeprowadzany jest indywidualnie, dziecko ma 3 minuty na pracę ze wszystkimi kartami. Po tym czasie osoba dorosła wpisuje numer karty, słowo wykluczone przez dziecko i także krótkie wyjaśnienie, podane przez podmiot do wyboru, lub pytanie wiodące, które doprowadziło go do odpowiedzi.

Instrukcje diagnostyczne:

Eksperymentator wraz z dzieckiem przygląda się obrazkom pierwszej karty. Dorosły wyjaśnia: „Na tych zdjęciach widzisz cztery obiekty. Trzy z nich są podobne, można je nazwać jednym słowem, a jedno jest niewłaściwe. Nazwij ten dodatkowy i powiedz, jakie słowo może połączyć pozostałe trzy.
Nauczyciel przegląda pierwszą kartę z tematem.
Następnie dziecko samodzielnie przepracowuje pozostały materiał w ustalonym czasie. W przypadku trudności osoba dorosła może zadać pytanie naprowadzające. Na przykład na karcie 2 grupy I przedstawiono drzewa z liśćmi i choinkę. Podmiot może prawidłowo wykluczyć przedmiot (choinkę), ale podane wyjaśnienie nie jest do końca odpowiednie: „Te drzewa mają liście na gałęziach, ale choinka ma igły”. W takim przypadku nauczyciel powinien pochwalić dziecko, ale powiedzieć, że istnieje bardziej poprawne wyjaśnienie (niektóre drzewa zrzucają liście, ale choinka jest zawsze zielona). Jednak ze względu na obiektywność danych nie należy mówić podmiotowi, czy odpowiedział poprawnie, czy nie, lepiej zalecić ponowne przemyślenie.

Wersja ustna testu może być przeprowadzona w grupach; na przećwiczenie formy diagnostycznej przeznacza się 3 minuty.

Instrukcje dotyczące organizacji testów werbalnych:

Pliki: Próbki materiału bodźcowego

Przetwarzanie i interpretacja wyników

Ocena procesów myślowych dziecka dokonywana jest na podstawie zadań, z których grup kart dziecko wypełniło:

Grupa I – badany potrafi dokonywać prostych uogólnień;
Grupa II – dziecko ustala najprostsze związki przyczynowo-skutkowe i potrafi generalizować;
Grupa III – dziecko różnicuje uogólnienia na podstawie istoty przedmiotów;
Grupa IV – podmiot potrafi samodzielnie analizować, wyszukiwać wspólną cechą i sformułuj to ustnie;
Grupa V – dziecko zna funkcje prostych przedmiotów, potrafi tworzyć złożone formuły mowy i objaśnienia;
Grupa VI – dziecko potrafi znaleźć dwa rozwiązania jednego problemu;
Grupa VII – przedmiot przedstawia niestandardowe metody generalizacji.

Dziecko 3 lata w normie rozwój intelektualny radzi sobie z zadaniami z grupy I, 4 lata - kategoria I i II, w wieku 5 lat badany może z łatwością zapoznać się z kartami grupy III, a także niektórymi przedmiotami z IV i V. W wieku 6 lat dziecko potrafi już praca z materiałem kategorii I-VI, a w późniejszym wieku dzieci z sukcesem rozwiązują zadania ze wszystkich grup.

W celu prawidłowej diagnozy testów werbalnych opracowano specjalną skalę oceniającą uwagę.

Liczba punktów uzależniona jest od poprawności wykonania zadania oraz czasu poświęconego na jego wykonanie.

Na podstawie czasu poświęconego na wypełnienie testu można ocenić poziom rozwoju krytycznego myślenia:
WSTAW (podkreślając najważniejsze rzeczy podczas czytania lub słuchania w specjalnym stole) - opisano to w materiale „WSTAW na lekcjach szkolnych: jaka jest technika i jak z niej korzystać”;
fishbone (sporządzanie krótkiego łańcucha przyczynowo-skutkowego konkretnego problemu) - o tej technice możesz dowiedzieć się z artykułu „Technika Fishbone na lekcjach szkolnych”.

Technika „Eliminacja tego, co zbędne” pozwala zidentyfikować błędy w konstruowaniu związków przyczynowo-skutkowych u dziecka i na czas wybrać właściwy. program poprawczy. Takie środki pomogą zapobiec poważniejszym odchyleniom w rozwoju myślenia wyłaniającej się osobowości.