Każdy z nas wielokrotnie słyszał takie pojęcia jak metoda czy technika. Jednak niewielu może wiedzieć, że są one ze sobą blisko spokrewnione i czasami może im się wydawać, że te słowa są synonimami. Warto wiedzieć, że uzupełnieniem metody jest metodologia podejścia do problemu. Należy pamiętać, że wybierając konkretną metodę rozwiązania problemu, należy przestrzegać określonej metodologii rozwiązania określonej sytuacji.
Pojęcie metody i techniki
Metoda jest sposób na osiągnięcie celu lub rozwiązanie konkretnego problemu. Można go opisać wszystkimi poglądami, technikami, metodami i operacjami, które są ze sobą ściśle powiązane i tworzą rodzaj sieci. Są one celowo wykorzystywane podczas zajęć lub w procesie uczenia się. Głównymi powodami wyboru metody są światopogląd danej osoby, a także jej cele i zadania.
Metody z kolei mogą mieć własne grupy. Są to:
- Organizacyjne.
- Empiryczny.
- Przetwarzanie danych.
- Interpretacyjny.
Metody organizacyjne to grupa, która obejmuje metody kompleksowe, porównawcze i podłużne. Dzięki metodom porównawczym możliwe jest badanie obiektów pod kątem ich cech i wskaźników. Metody podłużne pozwalają badać tę samą sytuację lub ten sam obiekt przez określony czas. Metoda złożona obejmuje rozważenie obiektu i jego badanie.
Metody empiryczne, przede wszystkim obserwacja i eksperyment. Obejmują one także rozmowy, testy i tym podobne, sposób analizy, oceny i produkty aktywności.
Metody przetwarzania danych obejmują analizę statystyczną i jakościową sytuacji lub obiektu. Metoda interpretacyjna obejmuje grupę metod genetycznych i strukturalnych.
Każda z powyższych metod dobierana jest w zależności od zastosowanej metodyki. Każda działalność człowieka może obejmować jedno lub drugie metoda podejmowania decyzji. Każdy z nas na tej podstawie podejmuje decyzję co zrobić w konkretnej sytuacji czynniki zewnętrzne i znaki. Oceniamy to, co się dzieje i staramy się wybrać właściwe kolejne kroki, przynoszące maksymalne korzyści i minimalne negatywne skutki. Nikt nie chce przegrać i dlatego robi wszystko, aby do tego nie dopuścić.
Metodologia z kolei jest określona ogół wszystkich technik i metod nauczania lub wykonanie jakiejś pracy, procesu lub zrobienie czegoś. Jest to nauka, która może pomóc we wdrożeniu dowolnych metod. Zawiera różne metody i organizacje, w których badane obiekty i podmioty wchodzą w interakcję, wykorzystując określony materiał lub procedury. Technika pozwala nam wybrać metodę najbardziej odpowiednią do sytuacji, która pozwoli nam iść dalej i rozwijać się. Pozwala także na nawigację w danej sytuacji, co pozwala obrać właściwy kierunek i wybrać właściwą metodę rozwiązania problemu.
Różnica między metodą a techniką
Technika obejmuje więcej szczegółów i cech przedmiotu a nie metoda. Innymi słowy, nauka ta może dostarczyć przemyślany, dostosowany i przygotowany algorytm działań, który rozwiąże konkretny problem. Ale jednocześnie tak wyraźną sekwencję działań wyznacza wybrana metoda, która charakteryzuje się swoimi zasadami.
Główny piętno techniki od metody jest bardziej szczegółowe techniki i ich zastosowanie do problemu. Metody rozwiązywania są bardziej szczegółowe, co pozwala badaczowi wybrać właściwą metodę i przekształcić plan w rzeczywistość. Innymi słowy, metoda jest ucieleśniona poprzez technikę. Jeśli człowiek wybierze odpowiednią metodę rozwiązania konkretnego problemu, opartą na zestawie konkretnych metod, wówczas będzie miał kilka technik jego rozwiązania, a także stanie się bardziej elastyczny w swoim podejściu do danej sytuacji.
Trudno będzie doprowadzić taką osobę w ślepy zaułek, ponieważ będzie on gotowy na wszystko. Zatem metoda to nic innego jak wybranie kierunku na właściwej ścieżce do skutecznego rozwiązania problemu, wyjścia z nieprzyjemnej sytuacji lub w ogóle sukcesu. Poza tym trzeba go także umiejętnie zastosować. Pozwala to maksymalnie wykorzystać każdą sytuację, jednocześnie dopuszczając minimum błędów. Dlatego konieczne jest wybranie właściwej metody rozwiązania, w oparciu o wybraną metodę, która pozwoli Ci znaleźć właściwą drogę i otworzyć oczy na to, co się dzieje.
Metoda jest pojęciem bardzo szerokim, mającym zastosowanie niemal do każdej nauki i nierozerwalnie związanym z badaniami. Ma jednak bardzo precyzyjną definicję. Historia rozwoju metod i metodologii podzielona jest na dwa okresy, które zostaną omówione bardziej szczegółowo w tym artykule. Ponadto poruszone zostaną kwestie klasyfikacji i ewolucji metod.
Terminologia
Zasadniczo słowo „metoda” ma dwa pełne znaczenia.
Po pierwsze, metoda to metoda badań teoretycznych lub praktycznego wdrożenia. W takim znaczeniu jest to postrzegane przez naukowców. Na przykład empiryczny (czyli oparty na doświadczeniu) lub (od ogółu do szczegółu). Warto zaznaczyć, że przykłady te są metodami poznania, co stanowi tylko jeden obszar metodologii.
Po drugie, metoda to sposób działania w określony sposób, możliwość działania wybrana przez konkretną osobę/organizację itp. Na przykład metody zarządzania, kontroli, metody manipulacyjne.
Warto także zwrócić uwagę na fakt, że oba znaczenia są ze sobą skorelowane: dlatego definicje rozpoczynają się od słowa „metoda”, które jest bardzo powszechny synonim do „metody”. Następnie następuje wyjaśnienie: metoda czego dokładnie? Są to dwa ważne elementy składające się na metodę.
Metodologia
Metodologia to nauka o metodach, tj cały system zasady organizacji, a także sposoby konstruowania działań zarówno teoretycznych, jak i praktycznych. W tę definicję leży klucz do jednej ogólnej definicji metody.
Oznacza to, że metoda jest używana do organizowania działań. Nadal jednak zwyczajowo przyjmuje się za podstawę dwie oddzielone od siebie definicje, przedstawione tuż powyżej, w poprzednim akapicie.
Zadania i funkcje
Metoda musi być skorelowana z rzeczywistością, z tymi właściwościami i prawami, które rzeczywistość niesie w sobie.
Potrzeba pojawienia się metod wynika z zadania akumulacji i transmisji doświadczenie społeczne. Wczesne etapy rozwoju kultury zawierały już podstawy metodologii. Jednak dopiero gdy wyjaśniono potrzebę sformalizowania zasad i norm działania, zaczęto je rozwijać w sposób świadomy i celowy.
Historyczny rozwój metodologii jako nauki
Metodologia od dawna jest włączana w kontekst naturalnych koncepcji filozoficznych i logicznych. Reprezentowała także działalność filozoficzną. W związku z tym w pierwszej kolejności powstało zdefiniowanie metody jako sposobu poznania.
Z tego punktu widzenia różni filozofowie różne czasy metody zostały sklasyfikowane na swój własny sposób. Na przykład przed rozpowszechnieniem się języka niemieckiego filozofia klasyczna Istniały tylko dwa rodzaje metod: racjonalistyczna i empiryczna. Jednak ograniczenia tych kierunków zostały później skrytykowane. Niejasny pozostał także charakter samej metodologii: od mechanicznej do dialektycznej. Po przeanalizowaniu struktury doktryny Kant wyodrębnił zasady konstytutywne i regulujące. Niektóre kategorie zostały zbadane i przedstawione przez Hegla.
Jednak pod pistoletem filozofii metodologia nie mogła osiągnąć konkretów, pozostając zbiorem punktów widzenia.
XX wiek: reformowanie pomysłów na temat metodologii
W XX wieku metodologia zaczęła obejmować wyspecjalizowaną dziedzinę wiedzy. Ponadto nadano jej konkretny kierunek: ruch wewnętrzny, czyli mechanizmy i logikę wiedzy.
Zróżnicowanie zaczęło odpowiadać metodologii.
Klasyfikacja
Wyróżnia się następujące typy metod:
- Uniwersalne, które mają własną klasyfikację. Znane są metody dialektyczne i metafizyczne.
- Ogólna nauka, której klasyfikacja opiera się na poziomach wiedzy - empirycznej i teoretycznej.
- Określone naukowe, czyli specyficzne, powiązane z konkretnymi dziedzinami nauki, w których są stosowane lub z których pochodzą. Inaczej mówiąc, podstawą tego typu jest zastosowanie metod w różnych obszarach lub rozwój metod w tych obszarach. Gatunek ten ma najszerszą gamę przykładów. Więc metody społeczne są bezpośrednio związane z socjologią i społeczeństwem, a psychologiczne opierają się bezpośrednio na prawach psychologii.
Metody i techniki
Metoda różni się od metodologii przede wszystkim mniejszą swoistością. Drugi to, że tak powiem, gotowy algorytm, instrukcja działania. Ta sama metoda może mieć zastosowanie w różnych przypadkach, chociaż większość technik jest wysoce wyspecjalizowana i opracowana dla konkretnych okoliczności.
Ewolucja metod
Łatwo jest brać przykład z Instytutu Medycyny, a właściwie badań diagnostycznych.
Współczesna diagnostyka doskonali się dzięki postępowi i pogłębianiu wiedzy naukowej. Obecnie dostarczane są takie urządzenia i urządzenia, które nie były dostępne co najmniej pięćdziesiąt lat temu.
Można powiedzieć, że na nowoczesne metody Wynalazek ludzkości, komputer, wywarł ogromny wpływ. I to nie tylko jako wdrożenie niektórych rozwiązań, ale także do analizy danych, która pomaga zidentyfikować logiczne powiązania, których wcześniej nie zauważono, zreformować metody i dostosować je do aktualnych realiów życia.
Metoda jest uniwersalny środek, recepcja, najważniejszy element każdego z obszarów. Metody rozwijają się wraz z wiedzą naukową. Strukturyzacja metodologii w XX wieku przyczyniła się do szerokiego rozwoju.
W tłumaczeniu z języka greckiego termin „metoda” dosłownie oznacza „sposób”. Służy do opisywania wzajemnie połączonych i połączonych ujednolicony system poglądy, techniki, metody i operacje, które są celowo wykorzystywane w działalności badawczej lub w praktycznej realizacji procesu uczenia się. Wybór metody zależy bezpośrednio od światopoglądu osoby, która będzie z niej korzystać, od celów i zadań działania.
Praktycznie każdy obszar działalności człowieka charakteryzuje się własnymi metodami. Często mówi się o metodach twórczość literacka, sposoby gromadzenia i przetwarzania informacji, prowadzenia działalności gospodarczej. W tym przypadku najczęściej mówimy o najbardziej ogólne zasady i podejścia, które stanowią podstawę poznania jednego z aspektów rzeczywistości i działań z jej przedmiotami.
Istnieje kilka niezależnych klasyfikacji metod. Można je podzielić na ogólne i prywatne. Czasami wyróżnia się specjalne metody konkretnych dyscyplin naukowych, np. metoda porównawcza w językoznawstwie czy metoda opisów systemowych w psychologii. Ale istnieją również najbardziej ogólne metody, które są szeroko stosowane we wszystkich naukach, a także w edukacji. Należą do nich bezpośrednia obserwacja, eksperyment i modelowanie.
Różnica między techniką a metodą
Technika ta w porównaniu z metodą ma charakter bardziej szczegółowy i obiektywny. W istocie jest to dobrze przygotowany i dostosowany do konkretnego zadania algorytm działań w ramach podejścia metodologicznego. Ta mniej lub bardziej jasno określona sekwencja działań opiera się na przyjętej metodzie, na jej podstawowych zasadach. Pojęcie „metodologia” pod względem treści jest najbliższe pojęciu „technologia”.
Charakterystyczną cechą metodologii jest uszczegółowienie technik i ich przybliżenie do zadania stojącego przed badaczem lub nauczycielem. Jeżeli np. w badaniu socjologicznym zdecydowano się na zastosowanie metody wywiadu, wówczas metodologia obliczania wyników i ich interpretacji może być inna. Będzie to zależeć od przyjętej koncepcji badawczej, charakterystyki próby, poziomu wyposażenia badacza i tak dalej.
Innymi słowy, technika bezpośrednio ucieleśnia metodę. Uważa się, że dobry naukowiec lub nauczyciel pracujący w ramach określonej metody dysponuje całym repertuarem technik, co pozwala mu na elastyczność w podejściu i dostosowywanie się do zmieniających się warunków pracy.
W teorii psychologii eksperymentalnej badacz musi reprezentować następujący podział epistemologiczny kategorie psychologiczne: metodologia, metoda, metodologia, narzędzie badawcze, technologia i sprzęt, testowanie, modelowanie itp. (ryc. 1.3), które pokrótce omówimy.
Ryż. 1.3.
badania
W literaturze naukowej termin „metodologia” definiowany jest co najmniej w czterech wymiarach. Niektórzy autorzy interpretują metodologia jako system zasad i metod organizacji i konstruowania badań 1. A. Ya. Antsupov, M. I. Dyachenko i inni badacze nadają tej kategorii status przewodni i określają ją jako ścieżkę badań wykorzystujących metody obiektywnych przejawów psychiki i ujawniania wzorców. W Słowniku Encyklopedycznym zauważa się, że metodologia badań to rodzaj doktryny o metodach, technikach, metodach i środkach poznania. Według A. Rebera jest to system metod, określonych procedur i narzędzi stosowanych w badaniach.
Struktura pojęcia „metodologia” jest również przedstawiona w postaci czterech głównych elementów: teoretycznego, merytorycznego, praktycznego i formalnego. Element teoretyczny metodologia dąży do modelu wiedzy idealnej – tj epistemologia(kognitywistyka). Metodologia oparta na treści obejmuje badanie praw, teorii, struktury wiedzy naukowej, kryteriów naukowych i systemu stosowanych metod badawczych – tj epistemologia(nauka o drogach, metody poznania). Praktyczny element metodologia to program (algorytm), zbiór technik i sposobów osiągnięcia praktycznego celu bez grzeszenia przeciwko prawdzie. Wreszcie, metodologia formalna wiąże się z analizą metod badawczych pod kątem struktury logicznej i sformalizowanych podejść do konstrukcji wiedzy teoretycznej, jej prawdziwości i argumentacji.
Metodologia oparta na przyjętych teoriach i podejścia koncepcyjne, definiuje (i obejmuje) metody, środki, metody i technologie badawcze. Połączenie kilku metod nazywa się zwykle podejściem metodologicznym.
Metoda(Grecki metody -ścieżka badań lub wiedzy) podlega ciągłemu rozwojowi i zmianom sposób lub zestaw metod, technik i operacji, kroków, działań. W tym miejscu poglądy wielu badaczy są zbieżne. Jednak w części merytorycznej („metoda czego?”) pojawiają się różnice autorów. Niektórzy definiują metodę jako sposób konstruowania i uzasadniania systemu wiedzy (rzeczywistości), inni - jako sposób rozwiązania określonego problemu, osiągnięcia celu, jeszcze inni - jako sposób zrobienia czegoś, pracy z faktami i koncepcjami w sposób sposób systematyczny 1. S. L. Rubinstein pisze o metodzie jako sposobie poznawania przedmiotu nauki. W słowniku psychologicznym zauważono, że metoda ta polega na badaniu psychologicznych przejawów osobowości danej osoby za pomocą ego. W Słowniku Filozoficznym metodę rozumie się jako metodę teoretycznego i praktycznego rozwoju (poznania) działania.
W odróżnieniu od metody metodologia ma autorstwo. Słownik terminów biznesowych definiuje metodologię jako zbiór metod, technik, sprawdzonych i wyuczonych do wykonywania określonej pracy. S. L. Rubinshtein nazywa metodologię prywatną, pomocniczą lub pośrednią metodą badań. A. Reber twierdzi, że technika jest pochodną metody, określonej wyuczonej procedury lub zestawu procedur określonych dla rzeczywistej sytuacji, aby osiągnąć jakiś konkretny cel.
W ramach teoretycznego przedstawienia pojęć epistemologii psychologicznej narzędzie badawcze przedstawiany jest synonimicznie z pojęciem „metody” i jest interpretowany jako technika, sposób działania zmierzające do osiągnięcia czegoś, narzędzie (przedmiot, zespół urządzeń) umożliwiające wykonanie jakiejś czynności.
We współczesnej psychologii proces akceptacji i aktywnego rozwoju przez badaczy pojawiających się koncepcji nauka psychologiczna z innych dziedzin wiedzy: filozofii, socjologii, informatyki, ekonomii itp. Uderzającym tego przykładem jest użycie w psychologii zawodowej i akmeologii terminów „technologia”, „technika”, „narzędzie”, „modelowanie”, „ modelka” itp.
Technologia(Grecki technika- sztuka, umiejętność, umiejętność + logo - myśl, powód; metodyka, metoda produkcji) to zespół metod, procesów i materiałów, zespół środków organizacyjnych, operacji i technik mających na celu wytworzenie produktu o nominalnej jakości i optymalnych kosztach, zdeterminowanych aktualnym poziomem rozwoju nauki, technologii i społeczeństwa w całości. Pojęcie to jest silnie powiązane z terminem „technologia”. W psychologii pod technologia rozumiany jest z jednej strony jako zespół środków ludzkiej działalności, obejmujący narzędzia psychologiczne (algorytmy) i metody (na przykład techniki projekcyjne, techniki gier itp.), a z drugiej strony ogół cech umiejętności oraz techniki wyuczone i nabyte przez ludzi i stosowane w dowolnej sferze ich życia.
Narzędzie(łac. instrument - narzędzie) – przedmiot, urządzenie, mechanizm, maszyna lub algorytm służący do oddziaływania na przedmiot – zmień go lub zmierz, aby uzyskać użyteczny efekt 1. Konstrukcja i zasady korzystania z instrumentu opierają się na znajomości praw rzeczywistości, środowisko, zadania i cechy technologiczne działalności. Oznacza to, że technologia wraz z warunkami i celami zewnętrznymi określa cel i funkcje narzędzia. Narzędzie to środek oddziaływania na przedmiot. Oddziaływanie można jednak przedstawić w opracowaniu na dwa sposoby – jako narzędzie (instrument) oraz materiał pomocniczy ułatwiający oddziaływanie. W jednym przypadku środek ten może pełnić funkcję narzędzia (instrumentu), w innym - materiału pomocniczego. Na przykład program statystyczny realizowany za pomocą komputera jest narzędziem do przetwarzania danych empirycznych. Gdy program komputerowy służy do zaprezentowania badanemu materiału bodźcowego, pełni on funkcję materiału pomocniczego, a narzędziem jest zadanie testowe.
Modelowanie- metoda i (lub) proces badania zjawisk psychicznych z wykorzystaniem ich rzeczywistych (fizycznych) i idealnych, przede wszystkim matematycznych, modeli. Modelowanie powinno być obowiązkową częścią badań i rozwoju psychologii ze względu na złożoność obiektów materialnych, otaczającego świata oraz form ich relacji i interakcji. Metoda (proces) modelowania opiera się na procedurze badania obiektów rzeczywistości poprzez manipulowanie ich modelami. Te same obiekty mogą mieć różne modele w zależności od celów i warunków badania. Model(fr. modele, z łac. moduł - miara, analog, próbka) to pewien sztuczny lub naturalny system, którego badanie służy do uzyskania wiedzy o innym systemie, jest to uproszczona reprezentacja, analogia pewnego rzeczywistego obiektu lub fragmentu rzeczywistości społecznej (oryginał) , procesy i zjawiska w nim zachodzące.
Podobnie jak modelowanie, test(Angielski, test - próbka, test, sprawdzenie) to pewna technika psychologiczna, często nazywana metodą psychodiagnostyki, wykorzystująca wystandaryzowane pytania i zadania (testy), które mają określoną skalę wartości. Testowanie wiąże się z wykorzystaniem testów. Z jednej strony jest to metoda badania głębokich procesów ludzkiej działalności, z drugiej system standaryzowanych zadań, który pozwala zmierzyć poziom rozwoju określonej cechy (właściwości) psychologicznej jednostki.
Zatem rozpatrywane kategorie mają fundamentalne znaczenie w psychologii eksperymentalnej i niosą w sobie ideę systematyzującą i strukturującą, która zawiera szczególne znaczenie epistemologiczne, polegające na metodologicznej weryfikacji każdej, nawet oczywistej, hipotezy i koncepcji. Weryfikacja ta musi mieć charakter usprawniony i demonstracyjny, niezależnie od tego, jak trudna i żmudna może być jej przeprowadzenie.
- Zobacz: Psychologia: słownik / pod pojęciem ogólnym. wyd. AV Petrovsky, MG Yaroshevsky, wyd. 2. M.: Politizdat, 1990. s. 209; Filozoficzny słownik encyklopedyczny/ rozdz. wyd.L. F. Iljiczow [i inni]. M.: Sow. Encyklopedia, 1983. s. 365.
- Problemy badań psychologicznych. Indeks 1050 rozpraw doktorskich z lat 1935-2007. / A. Ya. Antsupow [itd.]; edytowany przez A. Tak. Antsupova. M.: Studio „Ethnika”, 2007.P. 12; Dyachenko M.I., Kapdybovich L.A., Kandybovich S.L. Słownik psychologiczny-podręcznik. M.: Wydawnictwo Kupriyanova, 2009. s. 154.
- Radziecki słownik encyklopedyczny / rozdz. wyd. A. M. Prochorow. 4. wyd. M.: Encyklopedia radziecka, 1986. s. 797.
- Duży wyjaśniający słownik psychologiczny: w 2 tomach / A. Reber: przeł. z angielskiego M.: Veche-AST, 2001. T. 1.S. 445.
- e Filozoficzny słownik encyklopedyczny / rozdz. wyd. L. F. Iljiczow [i inni]. s. 364.
Termin „metodologia” jest szeroko stosowany w naukach pedagogicznych, filozoficznych, socjologicznych, psychologicznych, inżynieryjnych i innych. Jednocześnie nadaje się mu wiele znaczeń.
Metodologia jest zwykle rozumiana jako badanie metod rozwiązania konkretnego problemu, a także zestawu metod zapewniających rozwiązanie konkretnego problemu. Zarówno w literaturze, jak i praktyce pedagogicznej pojęcia metody i metodologii są tak ze sobą powiązane, że bardzo trudno je rozdzielić.
Jak najbardziej cechy charakterystyczne które wyróżniają treść metodologii, należy podkreślić:
a) techniczne metody realizacji określonej metody, konkretny przykład wykonania metody. W tym rozumieniu czasami technikę uważa się za synonim techniki wdrażania metody. Takie podejście do identyfikacji metod znajduje odzwierciedlenie w dydaktyce oraz w teorii i praktyce pedagogicznej; b) opracowaną metodę działania, na podstawie której realizowane jest osiągnięcie określonego celu pedagogicznego - metodologia wdrażania określonej technologii pedagogicznej. W tym przypadku oznacza metodologia rozwój metodologiczny, ujawniając kolejność i cechy wdrażania zestawu metod i środków mających na celu osiągnięcie określonego celu. Na przykład technika kształtowania nawyku, technika nauczania pisania, technika rozwijania mowy, technika organizowania praktyk studenckich itp.;
c) cechy działalność pedagogiczna w procesie nauczania dyscyplina akademicka, w tym zalecenia dotyczące studiowania poszczególnych sekcji, tematów i prowadzenia różnego rodzaju zajęć sesje szkoleniowe- prywatne metody nauczania (43).
Różnorodność znaczeń pojęcia „metodologia” spotykaną w literaturze naukowej można sprowadzić do dwóch głównych: normatywnego uporządkowania działań w określonej działalności oraz refleksji w postaci opisu, recepty, prezentacji. Metodologia „pojawia się w wyniku logicznie zorganizowanego procesu myślenia” (O. S. Anisimov), tworząc w umyśle pewien holistyczny obraz skutecznego działania 1 .
Obraz ten zawiera w sobie wyobrażenia o tym, jak postępować, aby osiągnąć określone rezultaty, a zatem pełni funkcję normalizującą. Dzięki niemu działalność zawodowa jest regulowany, przekształcając się w logicznie zorganizowany proces.
Przez metodologię rozumie się także narzędzie badawcze, zespół metod, technik, środków działania, procedurę stosowania metody, receptę na wykonanie działania, opis procesu przeprowadzania działania, ideę normatywny sposób działania, niezależna dziedzina nauki, przedmiot akademicki. Znaczenie tego terminu można jednak sprowadzić do dwóch głównych.
Metodologia jest następująca:
1) normatywny porządek działań w określonej działalności, a także jego odzwierciedlenie w formie opisu, przepisu, prezentacji (działania lub praktycznego aspektu metodologii);
2) szczególny rodzaj (specjalny obszar) wiedzy na temat realizacji działań w określonym obszarze (gnostycki aspekt metodologii).
Nie będąc przedmiotem materialnym, metodologia „pojawia się w wyniku logicznie zorganizowanego procesu myślenia” (O. S. Anisimov) i istnieje w świadomości ludzi jako swego rodzaju holistyczny obraz skutecznego działania. Obraz to całościowe wyobrażenie o tym, jak, w jakiej kolejności, w jakich formach i w jaki sposób należy działać. Zawiera pomysły na to, jak postępować, aby osiągnąć określone rezultaty działania, a tym samym pełni funkcję normatywną. Dzięki wizerunkowi działalność zawodowa zostaje uregulowana, zamieniając się w logicznie ustrukturyzowany proces.
Jeśli nauczyciel rozumie, podsumowuje i opisuje doświadczenie, odkrywając tajemnice swojego sukcesu i pokazując, jak udaje mu się osiągnąć określone rezultaty, koledzy mają okazję zapoznać się z jego metodologią. Na przykład możesz przestudiować metodologię I.P. Volkova, I.P. Karakovsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, V. F. Shatalov, M. P. Shchetinin itp. Metodologia jest zatem przedstawiona w formie opisu określonego sposobu działań zawodowych, najbardziej odpowiednich sposobów osiągnięcia wyników pedagogicznych, a także możliwych podejść do projektowania i organizacji proces edukacyjny ogólnie. Opisy takie stanowią szczególny obszar profesjonalnej wiedzy pedagogicznej (54).
Metodologię reprezentującą algorytm projektowania i organizowania działań można uznać za:
Algorytmiczny proces przeprowadzania skutecznych działań w teraźniejszości;
Recepta algorytmiczna na prowadzenie skutecznych działań w przyszłości;
Algorytmiczny opis procesu już przeprowadzonych działań i metod uzyskiwania wyników.
Wszystkie te definicje zawierają pojęcie efektywnego działania lub rezultatu. Metodologia musi mieć właściwość skuteczności, to znaczy prowadzić działanie do określonych rezultatów. Jest to jedna z jego wiodących cech prakseologicznych.
Jeśli nauczyciel rozumie metodologię (na przykład metodologię edukacyjną) jako zbiór metod, wówczas skoncentruje swoją uwagę na poszukiwaniu i selekcji metod, z których nie zawsze można ułożyć całościowy proces edukacyjny. Jeśli metodologię rozumie jako algorytm konstruowania i organizowania skutecznych działań edukacyjnych, wówczas jego uwaga będzie skupiona na budowaniu odpowiedniej sekwencji działań (zarówno własnych, jak i uczniów), na organizowaniu działań prowadzących do pewnego, przedświadomego wyniki.
Termin „metodologia” ma charakter ogólny. Jest to koncepcja ogólna, oddająca istotę wszystkich zjawisk, które obejmuje. Na przykład koncepcja „metodologii edukacji” odzwierciedla istotę: ogólnej metodologii organizacji procesu edukacyjnego, metodologii organizowania zbiorowego działalność twórcza, techniki kierownictwo pedagogiczne działalność organizacyjna studentów (indywidualna, grupowa, zbiorowa), metody indywidualnej pracy ze studentami, metody organizacji samorządu itp.
Istnieją różne skale lub poziomy działania i techniki. Wśród nich możemy wyróżnić ogólne, prywatne i szczegółowe techniki.
Ogólna technika to ogólny program organizacyjny proces pedagogiczny jak interakcja nauczycieli i uczniów w określonych warunkach i pozwala „spojrzeć” na cały proces pedagogiczny jako całość. Obejmuje:
Uzasadnienie ogólnych celów i założeń działalności dydaktycznej;
Główne kierunki i ogólny zakres treści tej działalności;
Etapy realizacji;
Przybliżony zestaw funduszy;
Formy organizacji procesu pedagogicznego;
Metody oceny (diagnozy) i analizy wyników działalności dydaktycznej.
Metodologię ogólną, jako poziom, na którym realizowane jest projektowanie i organizacja procesu pedagogicznego, należy terminologicznie oddzielić od „ogólnych” (ze względu na powszechność zastosowań) wariantów konkretnej metodologii.
W istocie ogólna metodologia opisuje pożądany stan konkretnego systemu pedagogicznego, zapewniając integralność procesu jego funkcjonowania. Ten poziom metodologii obejmuje: metodologię studiowania sekcji przedmiotu, metodologię praca edukacyjna z zespołem klasowym, metody nauczania
pracy na obozie wiejskim, metod organizacji działalności publicznych stowarzyszeń dziecięcych, metod konsultacji itp.
Technika prywatna- jest to poziom organizacji poszczególnych elementów procesu i obszarów działalności pedagogicznej. Ucieleśnia się w systemie zasad i norm organizacji procesu pedagogicznego, regulujących rozwiązywanie poszczególnych problemów pedagogicznych i/lub organizacyjnych i praktycznych. Na przykład metody organizacji samoobsługi dla dzieci w szkole, metody rozwijania niezależności młodszej młodzieży, metody rozwijania koncepcji biologicznych itp.
Specyficzna technika działa w określonych sytuacjach i różne formy organizacja procesu pedagogicznego. Podaje sekwencję działań i sposoby współdziałania nauczycieli i uczniów (uczniów) w danych formach organizacji działalności pedagogicznej. Ten poziom metodologii obejmuje: metody prowadzenia lekcji, metody wakacji szkolnych, metody planowania zbiorowego, metody organizacji kreatywne konkursy, olimpiady przedmiotowe itp.
Rozpatrywane poziomy metodologii są ze sobą ściśle powiązane, przy czym każdy kolejny jest niejako wzorowany na poprzednim. Wszystkie są konkretnie wdrażane w praktyce i manifestują się w procesie pedagogicznym. Przykładowo, gdy nauczyciel myśli o tym, jak w ogóle będzie zorganizowana praca z grupą uczniów – organizacyjnie i merytorycznie – tak naprawdę wypracowuje ogólną metodologię swojej pracy edukacyjnej: zarysowuje zadania ogólne, perspektywy, wiodące kierunki treści wspólnych działań ze studentami, przewiduje oczekiwane rezultaty (edukacyjne i praktyczne). Jeśli specjalista zastanawia się nad systemem pracy w konkretnym obszarze wspierania rodzin zastępczych, opracowuje metodykę prywatną, a jeśli przygotowuje się do organizacji wydarzenia zbiorowego, sięga po konkretną metodologię.
Logika organizacji działań, logiczna kolejność działań i procedur jest jedną z istotnych cech metodologii. Oprócz logiki metodologię charakteryzuje obecność strategii, taktyki i technologii.
Strategia i taktyka zasadniczo wyrażają cechy wartości towarzyszącej metodologii działań. Strategiczny aspekt działalności pedagogicznej charakteryzuje jej zorientowanie na cel. Aby zachować strategiczne podejście, należy wziąć pod uwagę dwa główne punkty. Po pierwsze, działalność prowadzona jako system pedagogiczny, w swoich celach, zasadach i wartościach, musi być skorelowana z szerszym systemem, którego jest częścią. Po drugie, musi mieć charakter „cyklu pełnego” 1.
O metodyce można mówić jako o sposobie prowadzenia zajęć towarzyszących, jeżeli nauczyciel nie tylko „coś robi” z dziećmi, komunikuje się z nimi, ale ukierunkowuje swoje wysiłki na realizację określonego systemu wartości społecznych, zawodowych, indywidualnych i osobistych. Osiągnięcie świadomego i przyjętego strategicznego celu edukacyjnego, adekwatnego do tego systemu wartości, kierując się zasadami „makrosystemu”, w ramach którego buduje swój specyficzny system pedagogiczny (44).
Taktyka jako przejaw metodologii charakteryzuje działanie z punktu widzenia adekwatności działań i pozycji nauczyciela wobec zamierzonej strategii. Na przykład taktyka interakcja pedagogiczna przejawia się w umiejętności i umiejętności określania strategicznych wytycznych i zadań w odniesieniu do aktualnych okoliczności, warunków, cech osobowych przejawów, a także w umiejętności wyboru środków i metod współdziałania adekwatnych do zadań i sytuacji, w celu określenia własną pozycję i rolę uczestnika wspólnych działań. Taktyka jest w istocie oznaką metodologii charakteryzującej przemyślaność i ważność pedagogicznych decyzji organizacyjnych.
Niezbędne cechy Metody te przejawiają się takimi właściwościami, jak determinizm, masowość, selektywność, skuteczność, proceduralność, zmienność i heurystyka.
Właściwość determinizmu oznacza, że na metodologię składają się „elementarne” operacje (procedury) działalności pedagogicznej, dla których znane są warunki ich realizacji, a także jednoznaczna kolejność wykonywania tych procedur lub aktów działania. Właściwość ta przejawia się na wszystkich poziomach (w ogóle, konkretnych i specyficznych metod), z tą tylko różnicą, że stopień „elementarności” tych procedur będzie różny.
Zatem na poziomie ogólnej metodologii dynamiczna struktura organizacji procesu pedagogicznego obejmuje takie procedury, jak:
Wyznaczanie celów (w tym diagnoza podstawowa i wyznaczanie celów długoterminowych i założeń działalności dydaktycznej);
Procedury organizacji wspólnych działań uczniów (studentów), kierownictwo pedagogiczne;
Analiza i ocena efektów działalności dydaktycznej. Poziom określonej metodyki obejmuje takie etapy (etapy) organizowania wspólnych działań (konkursy, gry fabularne, zajęcia twórcze itp.), jak:
Wstępne przygotowanie;
Planowanie (zbiorowe, grupowe, indywidualne);
Przygotowanie - „bieżące działania organizacyjne”;
Prowadzenie działalności gospodarczej (imprezy, gry);
Analiza (zbiorowa i pedagogiczna);
Efekt końcowy (80).
Analiza praktyki nauczania masowego, w szczególności pracy wychowawczej nauczyciele klas szkoły średnie, pokazuje, że w rzeczywistości proces organizacji zajęć edukacyjnych często przedstawiany jest w formie „okrojonej”, tj. Istnieje tendencja do „pomijania” pewnych etapów lub przechodzenia przez nie formalnie. Przede wszystkim dotyczy to etapów takich jak wyznaczanie celów oraz analiza z oceną wyników. W większości przypadków proces organizacji zajęć edukacyjnych sprowadza się właściwie tylko do dwóch procedur: wyboru „form pracy” i „postępowania”.
Kolejną właściwością tej techniki jest jej masowy charakter. Każdy indywidualny rodzaj metodologii działalności pedagogicznej, mający charakter algorytmiczny, stanowi rozwiązanie typowy problem, który stale istnieje w masie praktyka pedagogiczna i charakteryzuje się pewnymi parametrami i ich kombinacjami. Parametry te obejmują:
Warunki i okoliczności, w jakich realizowany jest proces pedagogiczny (rodzaj lub typ placówki oświatowej – szkoła, gimnazjum, obóz wiejski, ośrodek poszkolny praca edukacyjna, instytucja dodatkowa edukacja, formacja publiczna itp.);
Tymczasowa charakterystyka wpływu pedagogicznego (długoterminowa dyskretna, krótkotrwała, tymczasowo-intensywna itp.);
Cechy uczniów (wiek, płeć, cechy psychofizjologiczne itp.);
Cechy nauczycieli (możliwości osobiste i zawodowe);
Priorytety społeczne i pedagogiczne.
Różne kombinacje parametrów jako danych wyjściowych, które określają specyfikę formy procesu pedagogicznego zadania pedagogiczne, w rozwiązaniu którego pomaga zastosowanie odpowiednich technik. Właściwość charakteru masowego ma konsekwencje metodologiczne i prakseologiczne związane z koncepcją selektywności.
Zilustrujmy taką selektywność na przykładzie metodologii edukacyjnej, która ma na celu rozwiązanie jednego z problemów praktyki edukacyjnej, która ma pewne dane wyjściowe, ale często okazuje się niemożliwa do zastosowania w innych warunkach i okolicznościach.
Można też mówić o przejawach selektywności w odniesieniu do metodyki ze strony nauczycieli. Jak wiadomo, są nauczyciele, którzy mogą z powodzeniem pracować z dziećmi tylko w określonym wieku i płci, tylko w szkole lub odwrotnie, tylko poza nią. Niektórym nauczycielom nie jest trudno opanować na przykład metodologię zbiorowej organizacji zajęć, ale innym jest to trudne gry fabularne itp.
Główną właściwością tej techniki jest skuteczność. Kwestią efektywności metodologii jest to, w jakim stopniu zastosowanie algorytmu konstruowania działań towarzyszących pozwala na osiągnięcie takiej jakości jej organizacji, która zapewnia optymalne warunki kształtowania się jednostki. Metodologia w tym przypadku pełni rolę czynnika efektywności działania, bezpośrednio określając charakter i logikę jego organizacji. Bezpośrednim i natychmiastowym rezultatem stosowania metodyki powinna być jakość organizacji zajęć uczniów, a pośrednim i pośrednim efektem powinien być stopień wpływu tej działalności na przemianę osobowości.
Rozważane właściwości metodologii działalności pedagogicznej charakteryzują ją w aspekcie praktycznym (aktywnościowym). Ale, jak już wspomniano, technika ta istnieje również w formie opisu algorytmicznego. Opis metodologiczny ma charakter proceduralny, gdyż zawiera rozsądną receptę na działania nauczycieli i uczniów oraz sposoby ich współdziałania na wszystkich kolejnych etapach (etapach) lub cyklach (okresach) wspólnego działania.
Proceduralny charakter metodyki zapewnia personalizacja lub wskazanie konkretnych możliwych wykonawców określonych czynności. Warunek ten zostanie spełniony, jeśli metodyka będzie zawierać nie tylko opis tego, co „dzieje się” lub „powinno się wydarzyć” na kolejnych etapach organizowania działań, ale także tego, kto co i jak robi.
Nie każdy opis sekwencji działań może pełnić funkcję regulacyjną. Skuteczność wdrożenia metodyki można znacznie obniżyć, jeśli w opisie przedstawiono, co należy zrobić na każdym etapie działania, ale nie wskazano, przez kogo i w jaki sposób. Wiedza metodologiczna wyrażona w takiej formie traci swoją skuteczność, gdyż nie da się już nią kierować bez ryzyka arbitralności i szkody dla efektywności. Taki „szczegół” jak konkretny wykonawca czynności jest szczególnie ważny w przypadku metod wychowawczych.
Mając właściwość determinizmu (podobnie jak algorytm), opis metodologiczny zakłada zmienność. Działalność towarzyszącą cechuje ciągła chęć poszukiwania nowych, nieszablonowych rozwiązań, odpowiadających wyjątkowości momentom rzeczywistości pedagogicznej. Żaden stan procesu pedagogicznego, żadna sytuacja pedagogiczna nie może się powtórzyć w tej samej wersji. Dlatego metodologia działalności pedagogicznej zawsze zakłada możliwość pewnego środka improwizacji.
Przy opracowywaniu metodologii ważne jest nie proste zestawienie wszystkich możliwych wariantów przeprowadzenia działań w ramach danego rodzaju działalności, ale zaproponowane podstawy wyboru najwłaściwszego z nich w odniesieniu do możliwych okoliczności, w jakich działalność jest organizowana . Do takich podstaw mogą należeć:
Wyznaczaj cele pedagogiczne;
Warunki, w jakich prowadzona jest czynność (w szkole, poza szkołą, na obozie wiejskim, w naturze, w klasie, auli, na ulicy itp.);
Liczba uczestników (mała grupa – do 20 osób, zespół 30-40 osób, kilka różnych grup itp.);
Wiek i płeć uczestników (w tym stosunek ilościowy uczestników według wieku i płci);
Doświadczenia z udziału w tego typu działalności;
Doświadczenie w samodzielnej działalności organizacyjnej i wykonawczej studentów;
Doświadczenia własne nauczyciela itp.
Zmienność w połączeniu z celowością przejawia się w formie wyrażania wiedzy metodologicznej, która przybiera w przybliżeniu następującą postać: „Jeśli ma miejsce to a to, to warto postępować tak a tak, gdyż…” (podąża za celowość wyjaśnień). Inaczej mówiąc, technika jawi się jako recepta (opis) algorytmiczny typu rozgałęzionego. Technika ta pozwala praktykującemu zrozumieć i zrealizować zasadę wyboru najwłaściwszych metod działania. Informacja osadzona w wiedzy metodologicznej, przekształcając się w świadomości osoby ją postrzegającej, zaczyna wytwarzać wiedzę uogólnioną, która w dalszej kolejności pozwala na samodzielne konstruowanie procesu organizacji działania w zmiennych okolicznościach. Właściwość tę można określić jako heurystyczną.
Wreszcie technika ma być skuteczna. Efektywność rozumiana jest jako umiejętność bezpośredniego kierowania się w praktyce proponowanym modelem działania przy oczekiwanych minimalnych stratach wynikających z wpływu wprowadzonych okoliczności i czynników subiektywnych.
Metodologia działań towarzyszących ma charakter subiektywny i subiektywny. Kiedy mówimy o metodologii, z pewnością mamy na myśli osobę, która bezpośrednio projektuje, realizuje i organizuje jakiś rodzaj działalności.
Subiektywność metodologii przejawia się w tym, że każdy wykonawca wnosi coś własnego do jej zrozumienia i realizacji. Jedną z największych trudności w studiowaniu i doskonaleniu jakiejkolwiek techniki jest właśnie to, że pod tą samą nazwą mogą kryć się różne znaczenia i treści.
Technika ta istnieje zarówno w formie wiedzy osobistej (lub subiektywnej), jak i na poziomie transpersonalnym. Może funkcjonować niezależnie od swojego twórcy lub innego podmiotu działalności. Ta czy inna technika, zamieniając się w wiedzę zobiektywizowaną, nabiera innej wartości prakseologicznej i znaczenia dla praktyki. Ponieważ metodologia decyduje o efektywności procesu pedagogicznego, jego organizatorom i wykonawcom nie powinno być obojętnie, który z nich wybrać.
Proces upowszechniania pewnego typu metodologii w praktyce pedagogicznej ma z reguły cechy „reakcji łańcuchowej” i tendencji do przekształcania pierwotnej (podstawowej) metodologii w różnych aspektach i kierunkach. Jak pokazuje doświadczenie, spontaniczny charakter rozprzestrzeniania się początkowo produktywnej techniki prowadzi bardziej do jej fałszowania niż do rozwoju i doskonalenia. Technikę można opanować na kilka sposobów:
Technika jest wchłaniana w gotowej formie;
Metodologia jest modyfikowana, przekształcana (z różnych powodów i z różnymi konsekwencjami);
Technika jest syntetyzowana z różne formy zobiektywizowanej wiedzy lub tworzącej „stop” wiedzy zobiektywizowanej i osobistej.
Istotną cechą metodologii jest świadomość procedury (kolejności) przeprowadzenia czynności i świadome przestrzeganie tej procedury. Dopóki wychowawca nie zastanowi się dokładnie, jak i dlaczego postępuje w ten sposób (lub jak i dlaczego powinien postępować w ten sposób), nie istnieje żadna metoda działania wychowawczego.